小学高年级作文指导

小学高年级作文指导（共12篇）

小学高年级作文指导 篇1

作文是体现学生语文综合水平的一面镜子, 高年级作文在考试中约占语文总分的三分之一, 语文教师在这方面投入的精力自然较多, 其中作文的批阅所花的时间更多。因为它既是本次作文的延伸, 又是下次作文的前奏, 是连接两次作文的桥梁。小学阶段的作文要求全批全改、精批细改, 四五十本作文下来, 老师累得够呛。可是在拿到批改的作文后, 有相当一部分学生往往是漫不经心地瞅一眼, 然后不痛不痒地进行下一篇作文。作文教学的少、慢、差、费的劣势明显地显现了出来。如何把教师从繁重的作文批阅中解放出来, 腾出更多的时间与精力研究教学工作;如何提高教师的作文批阅效率, 并快速提高学生的作文能力, 是我苦苦探索的问题。经过二十多年的教学积淀, 我终于摸索出一些行之有效的方法, 具体如下:

一、乐此不疲

让学生喜欢作文, 明白好文章是千锤百炼改出来的, 这样他们就会愿意投入精力去写作, 投入情感去琢磨, 努力改进自己的作文中的不足。

二、有章可循

教给学生修改作文的方法。高年级学生有一定的作文基础, 该放手时需放手, 教师要给学生自主批改的机会, 让他们体验从作者到读者, 从学生到老师的角色转换, 多角度地欣赏自己和他人的文章。

1. 教师引导, 集体批阅。

刚开始修改, 教师可以挑选2—3篇典型作文边欣赏边评议。优秀的习作可以品味字、词、句的精到, 欣赏布局谋篇的巧妙, 思想感情的宣泄……由浅入深, 由易到难的引导赏析。如这个词好在哪里, 能不能换成另一个词, 为什么?这个句子用了什么修辞手法, 妙在何处?这篇文章你认为哪里还需要改一下会使中心更加突出……挑出一篇问题较多的作文, 让作者大声朗读, 大家帮他修改。对优秀作文至少指出一处不足, 使作者明白“智者千虑必有一失”, 以便精益求精;对落后学生的作文至少指出一处值得肯定的地方予以赞赏, 使作者感受“愚者千虑必有一得”, 使他们迎难而上。每次赏析、修改不同学生的文章, 可以使同学们能够心平气和的构思, 舒畅快乐的表达。

2. 规范修改符号, 明确行批、段批、总批的要求, 为自批和他批做好准备。

学生掌握了作文修改的技巧, 就可以如法炮制地去修改自己和他人的文章。同时可以选出修改到位的同学的批语予以表扬, 如“优秀小老师”“优秀小读者”等, 经过抛砖引玉, 使学生爱上修改, 享受修改后的成果。

3. 一对一互改, 相互学习、提高。

在学生掌握了修改要领, 教师根据每次习作的要求提出修改重点, 学生写完作文后相互交换, 就可以在正式作文本上动笔修改了。5分钟的修改, 他们一个个屏息凝神, 有的皱眉, 有的抿嘴憨笑, 有的颇有几分陶醉, 俨然是一个个的小老师。李爱红同学的《神奇的佛归寺》中的总批是:文章结构严谨, 浑然一体, 把紫云山佛归寺的人文景观和历史变迁写了出来, 很有品味。读你的文章真是一种享受!梁琪在《我家的宝贝》中的批语是:不知不觉你的文章结束了, 可我还沉浸在你那珍贵的宝贝里。语言生动、细腻、精炼, 内容丰富, 是一篇佳作!……看着学生发自内心的批语, 我也很享受。每次的批阅只需5分钟, 花时少, 但见效快。最后学生在总批后用铅笔签上读者大名, 以便老师二次批阅时加分。满分5分, 良好4分, 及格3分, 3分以下的学生必须阅读满分同学的文章并抄写其评语。另外, 对平时比较粗心的同学批阅的文章要由细心的同学复查, 若发现错别字要扣分, 并责其写一百字左右的说明书宣读, 督促其认真修改。

互改作文的方法我用的比较频繁, 只不过每次互批的同学是不同的。其好处是: (1) 评改及时, 当堂完成, 当堂修改, 学生兴趣浓厚; (2) 学生互改作文扩大了阅读面; (3) 起到互相促进的作用; (4) “解放”了教师, 使教师有更多的时间进行其他教学工作。

三、二次批阅

教师要总体把握, 进行二次批阅。经过学生批阅的文章, 老师还需来一次快速的大规模“扫荡”, 并后缀点睛之笔。这样作者对本次习作的优缺点就会有全面深刻的认识, 便于改进。

四、习作感悟

结合两次批阅, 让每个学生写出50字左右的习作感悟。作文本发下来, 让学生结合师生修改写感悟, 可以是此次习作的小心得, 也可以是对交代不清的内容予以补充……感悟——满分为10分, 优秀9-10分, 良好8-9分, 较好6-8分, 不及格6分以下。每次感悟要因文而异, 不可雷同。

五、家长点评

结合作文内容, 让家长参与点评。家长看到孩子的进步, 就会欣赏孩子, 支持孩子。如:《给说说心里话》这篇习作中, 我要求给谁说的心里话就让谁批改, 任小博同学是写给妈妈的心里话, 家长看后的批语为:“亲爱的儿子, 从你的作文中, 我看到你已经长大了, 不再是妈妈羽翼下的小鸟, 妈妈平时对你的管教是有些紧, 因为现在的社会比较乱, 也比较复杂, 妈妈害怕你受到伤害。从今以后妈妈会给你休息大脑的时间, 会让你健康、快乐的成长, 也会说话算数。不过, 小孩不能花太多的钱, 因为那样爸爸妈妈会更累的, 有时你也要体谅我们好吗, 我亲爱的儿子?”这一刻, 我感到欣慰, 一篇习作竟成了母子沟通的纽带, 这是多么珍贵的一刻。

总之, 作文批阅的方法可操作性很强, 要能触动学生的心灵, 且要因文而异, 灵活多样, 全面调动学生的写作兴趣, 这样就可以使学生爱上作文, 最终能达到提高学生作文水平的目的。

小学高年级作文指导 篇2

小学高年级“地球”话题作文指导设计

浙江 戎燕娜

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教学目的

??1?引导学生发散思维，感悟生活，培养创新能力。

??2?开放形式，让学生写自己的所想所感所悟，我手写我心，提高.写作兴趣。

??3?使学生懂得保护生态环境，爱护人类资源的重要性。

??教学重难点

??用不同的表达形式写所想所感所悟，语句通顺、连贯，习作有个性。

??课前准备

??1?学生课前搜集有关环保的资料或调查了解家乡环境现状。

??2?教师制作.课件。

??教学过程

??一、创设情境，激趣、揭题

??(.课件演示：在茫茫宇宙中，出现一个裹着水蓝色纱衣的晶莹透亮的球体。)

??(音乐渐渐响起，舞蹈小队上。)表演地球受到污染破坏的痛苦状。

??二、感受地球受污染的惨状，激发学生.写作的欲望

??1?根据地球受污染的情况写一篇习作，呼吁人们要保护环境。

??过渡语：小记者们，你们愿不愿意为拯救地球尽一份力?那么拿起你手中的笔，用你的心去呼吁，呼吁人们要保护环境。

??出示习作要求：题目自拟，文体不限，有真情实感。

??2?学生可以独立思考或找人合作，选择诗歌、童话、剧本、记叙文、书信、倡议书等文体，确定题目和文体。

??3?集体交流：看谁的题目最新颖。

??倡议书：《行动起来，保护地球》《爱护树木，保护家园人人有责》

??演讲稿：《别扔了，捡起来》

??剧本：《破坏环境者的末日》《森林王国审判记》

??童话：《蛇的哭诉》《青蛙的控诉》《哭泣的小河》《鸟儿的自述》《地球的抗议》《大树的遭遇》《沙尘暴的自述》《“四害”家族的吵闹声》

??书信：《鸟儿给人类的一封信》《小蝌蚪给人类的一封信》《动物们的抗议信》《未出生的婴儿给母亲的一封信》《人类给地球的一封忏悔信》《“三废”的忏悔信》

??诗歌：《地球怎么了》《渴望》《假想我有一支神笔》(画一个美丽的地球)

??想像作文：《假如地球上的`生物都消失了》《假如地球毁灭了》

??三、学生自主选择自己喜欢的文体开始.写作，教师巡回指导

??四、交流评价

??1?四人小组互赏，推荐一篇佳作。(点评者要做到：你最欣赏哪一点，给他提一个意见。)

??2?佳作评赏：推荐好的文章，师生共同赏析探讨。

??3?请同学们把自己的稿件装订成册。

??五、课外延伸，试写广告词

??1?结语：同学们，地球只有一个，只要全人类行动起来，爱护地球、保护地球，那么在不久的将来，地球一定能恢复健康、美丽的容颜。今天就让我们以世界环境日的主题作为本次作文课的结束语吧：“拯救地球，就是拯救未来!”

??2?课外延伸：尝试写环保公益广告词。

??①出示环保公益广告：“我是生命，请脚下留情!”

??“我的盛开需要你的关怀。”

??“朋友，你是最美丽的。”

??“大地需要绿色，人类心灵需要绿色。”

??②尝试写“环保公益广告”，并张贴，让环保公益广告“走”进校园，“走”向社会。

小学高年级语文作文教学 篇3

关键词：小学高年级语文；作文教学；策略探讨

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-368-01

小学高年级语文教学对学生而言，具有非常重要的影响意义，也是学生语言成长和文字认知的关键阶段，其中的作文更是学生学习的难点，一方面，作文占据着较大的分数值，影响着学生的语文成绩；另一方面，作文还考察学生的综合运用文字能力以及语言组织和书写能力，这些都对学生带来较大的压力。因此，小学高年级语文作文教学既要保证学生的知识水平的储备，又要传授给学生正确的作文书写构思理念，从而打好学生作文的基础，增强他们的作文能力，从而保证学生的作文水平得到提升，促进语文的学习水平也得到提升。

一、小学高年级语文作文教学的作用意义

在小学阶段，学生对于作文的理解能力偏低，对于作文的掌控水平也不够完善，这就使得，在小学高年级语文教学时，要充分的锻炼学生的作文能力，提升他们的作文掌控水平，从而为初中学习打好坚实的作文基础。首先，作文教学可以锻炼学生的语言组织和运用能力，学生必须要利用自己的头脑思维，将语言组织的通顺有条理，同时还要学会正确的运用，这样的过程，可以充分的促进学生的语言发育；其次，作文教学还可以帮助学生养成有条不紊的学习态度，作文是考验学生耐性的学习，学生必须要心稳、手稳、思维稳，方可完成作文的书写，这个过程，可以磨练学生的耐心，养成学生遇事不慌的沉稳学习态度；最后，作文教学可以全面衡量学生的语文学习水平，通过作文的书面反馈，教师可以更加了解学生的真实能力，从而因材施教，促进学生得到更为全面和均衡的发展。

二、小学高年级语文作文教学中存在的问题

1、形式化主义、缺乏内涵

很多教师在作文教学中，存在过于形式化主义的教学模式，导致学生书写出来的作文缺乏内涵，过于表面化。有些教师过于看重写作要求和写作知识的教学，在作文课堂中，教师一味的讲解写作中的要素，告知学生不要犯种种样式的错误，而偏离了作文教学的主旨要求，使得学生形成空泛的写作习惯，经常产生跑题或者偏题的作文；还有的教师，过于看重成绩，迫使学生背诵一些短语或者词句，导致学生自身的语言组织能力下降，作文构思水平无法得到提升，久而久之，学生的作文变成语句拼凑的典范，这样的教学手段严重阻碍了学生语言和思维的发展，更加影响了学生真实的写作水平，甚至无法让学生真正的了解和认知作文。

2、讲解与巩固过于偏重化

作文的讲解过程与巩固过程是作文教学中不可缺少的两个环节，更是教师对学生出现的问题和毛病进行纠错的关键阶段，如果这两个环节发生问题，那么学生的作文将无法得到有效提升。有的教师过于重视作文讲解过程，往往对于作文的分析和讲解过于重视，使得学生可以较好的理解作文题目的要求，但是，教师却忽略了巩固的作用性，即便是学生的作文主旨明确，语句通顺，还是会存在一些瑕疵或者错误，如果教师忽视了巩固的过程，是无法真正的发现学生作文中的问题的，也无法采取有效的对策来解决这些问题，使得学生的作文能力看似较高，其实错误百出，这样讲解与巩固偏重化教学的方式是会阻碍学生的作文水平提升的。

三、提升小学高年级语文作文教学的主要策略

1、养成学生书面与情感并存的写作习惯

教师应该注重学生的写作思维与情感应用方面的培养，即采用实效性的教学手段，教会学生写作的真正内涵。教师既要讲解作文的写作要点，让学生熟知写作时应注意的问题，同时，教师还要让学生了解，作文是学生情感的表达和反应，在写作时，可以根据题目的要求，将自己对作文的理解和情感，加入到写作中，从而提升作文的整体水平；另外，教师也要平衡成绩与作文之间的比例，不能只认成绩，不重作文效果，学生可以背诵一些优美的语句，但是，教师更要教会学生自己创造这些符合作文需求的词句，从而既可以激发学生的创新思维，让学生的作文充满情感，不断利用所学的知识创造出更多的语句，提升学生的语言构造能力，从而带动他们的写作能力提升。

2、均衡分配讲解与巩固作文的比重

教师应该将讲解作文与巩固作文的环节平均分配，不能顾此失彼，必须要均衡教学，方可实现学生的作文水平均衡提升的目的。教师在讲解作文要求的时候，要突出重点，选取核心内容让学生熟记，避免学生犯一些错误，以确保学生的作文不会发生偏题或者跑题的现象。同时，对于作文课后的修改和巩固教学，教师也要引起重视，通过学生作文中反应出的问题，教师可以将问题进行归类，在课堂上，针对问题进行剖析和解决，让学生认识到这些问题对作文分数的影响，从而通过不断的练习，促使学生改正问题，达到作文水平的稳固提升。教师只有充分的意识到讲解与巩固过程的重要性，才能真正的促进学生的写作思维发育，真正的帮助学生提升写作水平，从而提升学生的语文成绩，达到均衡化发展的目的。

综上所述，作文教学不仅是形式上的教育体制，其更是具有内涵的教学疏导，通过高效的作文教学，使得学生在汉字的运用方面得到锻炼和提升，同时还促进学生更好的掌握语言的组织和应用能力，进而使得学生通过作文的练习，来增强学生自身的书写能力、构思能力、语言表达能力等，从而帮助学生更好的面对未来的语文知识的深入学习，可以更好的应对未来复杂作文的学习。由此可见，小学高年级语文作文教学非常重要，只有运用正确的教学理念和方式，才能促进学生在作文方面得到质的飞跃，从而促进学生的语文成绩获得更大的进步。

参考文献：

[1] 王天马.小学高年级活动作文教学现状与改进策略研究[D].扬州大学,2013.

浅谈小学高年级作文训练 篇4

一、意

就是在作文之前先把作文中要介绍的内容, 要说明的问题, 要表达的情感想清楚, 也就是先把作文的主题确定下来。所谓意在笔先、胸有成竹正是此意。

二、察

确定好作文的主题之后, 还要进行细致入微的观察。那么学生只好通过观察来丰富自己的知识仓储。在这一过程中, 可以把和主题相关的所有材料都集中起来, 加以记录, 切忌随察随抛。

三、思

这一步很关键, 通过思考把与主题最接近、最有力度的材料保留下来, 也就是围绕中心选取典型材料。只有充分地思考, 进行取舍, 才能做到“下笔如有神”的行文能力。

四、写

所有的工作无非都是为了完成作文。而写作文的核心在于“写”, 之前的所有工作, 为了“写”在做准备。此时, 把选好的材料放到结构层次中就算完成了吗?不是, 将材料按照结构层次进行摆放, 完成的作品只是一摞机械的成品。而作文是一个有艺术的连贯的整体。所以, 在写作文的过程中, 学生必须调动头脑中储存的词汇, 把内容完整、准确、优美地表现出来。最好能在动笔之前列出写作提纲, 使作文能够按照预定的方向进行, 切忌信马由缰。

五、改

作文不是写完就大功告成的, 修改也是作文中的一个必不可少的环节。修改过程中要深思熟虑, 把不典型的实例典型化, 把不准确的语言准确化, 力争凝练;要勇于推翻自己原来的想法, 调整紊乱的程序。只有这样才能在原有的基础上不断提高, 写出优秀的作文。

六、评

可以由教师领着全班学生一起评, 也可小组内评。在这一过程中要对作文提出看法和意见, 作者本人也要把作文中的亮点讲给大家, 以求共同进步。作者要虚心接受其他人的评价, 对不同意的观点可以做出反驳。无论是全班评还是小组评, 教师都要做出总结, 指出进步和缺陷。评论要恰如其分, 既不要过分强调成绩, 又不要过分指责缺点, 这样有利于学生想象能力和写作空间的提高和发挥。

小学高年级作文 篇5

从远处望去，那一片沉淀下来的粉色，就是梅花。它开在寒风凛冽、北风呼啸的冬天，难免有些凄惨，可我却不这么认为。因为只有梅才可以在冬天里次第开放，因为它拥有超强的毅力和不怕困难的精神；只有梅才可以挺直了腰杆在冬天与自然抗衡。

它的每一朵花都是绽放的，好像都是笑眯眯的，这并不是它孤芳自赏、自我陶醉，而是它要告诉人们要像它一样具有乐观、坚贞不屈的精神。大多数花对生长的条件要求极高。像月季花、海棠花只有在春暖时节、阳光明媚、水分充足的情况下才开放，而且桃花和梨花都显得娇弱、显得单薄。

谈小学高年级作文指导针对性策略 篇6

以前的作文教学，教师讲解完作文题目后，教室里就出现了学生冥思苦想的画面。学生作文出现在愉快的表面而没有深入挖掘到复杂的层面中，文章的题材好像一样，语言空洞贫乏，假话空话一大片，缺少饱满的感情，文章的结构几乎一样，学生的作文和生活分离。学生作文中的情景和生活经历相差很大，这样学生的思想就简单和狭窄。

教师作文指导课的时候，应该重视作文教学指导的方式和形式，重视解决为什么写、写什么、如何写。

一、明确写作目标，防止空洞迷茫

教师要检查小学生作文写得怎么样，看看是否表达了学生的思想，是否用语言文字记叙事物。应该灵活运用一些教学方法，引导学生产生心灵的震撼，并从心灵的触动和感想入手，展示生活的内涵，让学生热爱生活，感受生活。教师指导学生进行作文训练，重视跳出课堂教学的圈子，拓展学生的视野，拓展学生的生活范畴，超越教材本身，延伸阅读的范围，重视拓展生活的外延，研究生活的本质和蕴涵真谛的体察和感悟。也就是说，教师对学生进行作文指导，就是要让学生拥有真实真诚的感情，领会生活的真谛并表现出来，弄明白写此篇作文的价值和目的后再进行写作。学生的作文应该从内心深处出发，实现不自觉地倾吐自己的心声，教育学生对生活的感受和情绪的储备相当充分和饱满，勃发出内心的写作欲望，当学生的思想成熟到将要表达的时候，教师再进行恰当地点拨和灵感的引发，就会让学生不自觉地通过文字抒发内心的心绪和感情了。

二、真实地表达心声，积累写作素材

教师重视从学生的生活中提炼写作的素材。教师要让学生从日常学习和生活出发，充分积累写作的素材，抒发个性化的见解，并引导学生充分感受生活。教师教学生灵活地驾驭生活，提炼学生写作的素材。

教师要教学生积累写作的素材，重视从实际的生活出发，充分积累素材，重视寻找生活中的素材，反映生活并感受生活素材的韵味。教师要教学生提炼生活，从生活中发现对学生有所触动和启发的事、人、情景、物体，实现学生写作素材的积累。教师也要在阅读教学中重视读写结合，想尽办法从丰富的写作素材中找到灵感，进行片段作文的教学，教学生经常、持久地进行阅读教学中的小练笔训练，结合教材的要素进行系统的写作练习。

教师科学指导学生写作文，就解决了写的内容的问题，就指导学生进行了从积累到表达的过程。教师要帮助学生实现学生的发展，重视知识的积累，重视素材的累积，发展了学生的能力。所以，教师这样的指导就提高了学生的写作能力，教会学生如何学习，学会如何表达。

三、学会正确的表达，掌握表达技巧

教师要教学生怎么写，教学生学会表达，教学生运用孩子的视角看世界，描述见解和感受，生动地进行写作。如果学生的观点有偏差，教师要科学进行指导，承担起语文教学的职责。教师要指导学生放开胆子进行写作，消除学生害怕写作文的心理，积极愉快的进行写作。

教师要教学生怎么写，关注学生对语言的感悟，重视语句的通顺，语境的得体，状物的精确，写词组的简洁、准确，整体语言风貌的简洁等，教师还要指导学生写个性化的作文，就是在遣词、造句乃至文本的选择的时候，重视语调、文势、韵味等，彰显生命的本色，施展学生的才情，绽放学生的才华。

教师要重视写作方法的指导，教会学生在内容上凝练，形式上出新，方法上创新，激发学生写作的兴趣，引导学生喜欢写作文。教师要重视学生的自由表达，让学生不拘束形式，抒发自己的见闻和感受。教师要从学生的写作内容着手，帮助学生打消写作的顾虑，放开写作的手脚，教会学生敢写，会写，擅长写。

四、读写结合，提炼语言，掌握写作方法是小学生写作的路径

阅读为写作教学的基础，不必刻意模仿，而要思考和提高。教师要重视语言积累，强调读得多，记得多，这样才能有收获，达到厚积薄发的效果。现代的语文教学也就是如此，要在语文教学实践中，重视教学理解和教学表达，重视为学生的语言积累做基础。教师要重视语言积累，拓展学生语文学习的路径，提高学生语文学习的质量，提高教师作文教学的质量。

语文要重视积累，教师要提高学生的语文成绩不是瞬间的事情。要将学生读书的时间充分地还给学生;要教会学生读书，所谓读书百遍，其义自现;要抓住学生的读，重视教会学生读书;要教育学生明白要想提高语文水平，就必须提高学生的阅读能力和写作能力;要教会学生学会阅读，学会写作，重视学生写作能力的提高。

小学高年级作文教学新思路 篇7

关键词：注重观察,精准立意,精讲多练,优化评改,小学作文

小学高年级的作文教学是中、低年级作文教学的发展,重点是篇的训练,小学语文新课标要求学生不仅能写简短的记叙文,而且能写简单的会议记录和读书笔记,做到内容具体,主旨鲜明,书写工整,语句通顺。但是,不少小学生在练习写作时一筹莫展,他们感到无话可说,无情可抒,无事可写。那么,到底如何提高高年级学生的写作兴趣和写作水平呢?笔者认为可以从以下几方面践行作文指导新思路。

一、注重观察,积累写作素材

观察是认识事物的前提,学生只有通过细致的观察,才能抓住事物的主要特征,逐步认识事物的颜色、形状、状态等方面的差异,才能能使自己拟写的作文见微知著,平中见奇。我们在指导学生进行观察时,不仅要让眼、耳、口、鼻协同参与,而且做到看、听、说、想有机结合起来,尤其富有创意的观察,能使学生全方位认识事物的客观属性,言人之所未言,想人之所未想,写出别具一格的文章。小学语文新课标指出:对学生习作的评价应重视对写作材料准备过程是否充分,有的放矢的引导学生通过阅读、思考、观察、访谈、调查等多种途径,运用各种方法搜集生活中的材料。我国著名教育家叶圣陶先生坦言:“生活如泉水,文章如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼地昼夜不息。”可见,“活是作文之本”,而巧妇难为无米之炊是小学生普遍存在的现象,我们一定要激励、引导学生仔细观察事物,并从平常事、普通人中感悟不平常,从习以为常的人和事物中寻找出自己喜欢的素材,逐步养成观察生活、思考生活的良好习惯。譬如,我在平时要求学生准备一本笔记本,命名为《花草集》,主要摘录课内外阅读中遇到的经典语段和名人名言,尤其是中国古代文学宝库中的富有生活哲理的名言、警句;鼓励学生善于积累访谈、调查、网络中的民俗文化以及其它学科的相关知识,真正实现小学语文课程资源的整合,不断提高学生的语文核心素养,为写出较好的文章创造前提条件。

二、精准立意,体现以小见大

完成一篇优秀的作文并不是精彩语句的胡乱堆砌,而是在自始至终贯穿全文立意指导下进行的文字表达。作为一名小学高年级语文教师,在进行作文指导时,首先要鼓励、引导学生精准立意,具体把握三个方面:

其一,立意准确。由于小学生在立意上出现偏差,往往在拟写文章时出现偏题、跑题等现象,因此,我们要指导学生准确立意,并在辅以个人情感及观点的基础上,最终圆满完成写作任务。

其二,立意新颖。齐白石先生是我国著名的画家,“学我者亡”是他的经典之言,此话比较适用于小学高年级语文作文指导。我们应当鼓励学生张开想象的翅膀,冲出传统模式化的“围城”,以新颖的角度对文章进行创新化立意,诸如在举例阐述的过程中,尽量避免已经被大家反复使用过的例子,从而使作文成为学生创新思维的缩影。

其三,立意高远。小学生身心特点决定了他们的人生观和世界观处于雏形状态,但作为小学高年级的学生必须加强思想品德的培养。我们在引导学生立意时,一定要注重培养学生多角度思考问题的意识,进一步优化自身思想上的深度和广度,为学生正确树立社会主义核心价值观奠定基础,促使学生完成的习作具有主旨鲜明、以小见大的优势。

三、精讲多练,锤炼表达能力

精讲多练是提高小学作文课堂教学效率的法宝,具体可以从阅读课和作文课两方面践行。其实,培养学生的写作能力是小学语文教学中的中心任务,在阅读教学中,可以让学生在诵读的基础上掌握书面语言表述的奥秘,教师既要精讲,又要让学生多练。譬如,学生通过简单的复述课文,可以理解文本中的思路,培养概括能力;通过详细的复述课文,可以不断丰富、积累词汇量;创造性的复述课文融思维训练与语言训练于一体,能有效拓宽学生的知识视野,创新思维意识和创新能力稳步提高。当然,阅读教学中的造句、小练笔也不能容忽视,否则,提高学生的写作水平也属于纸上谈兵。在阅读课上,我们还可以引导学生根据课文特点,进行改写、续写等写作练习,从而夯实学生练习写作的基础。阅读课与写作课虽然属于不同的教学方式,但两者属于辩证统一的整体:阅读是写作的根,写作是阅读开出的花,长出的叶,只有根深,才能花艳,才能叶茂。在作文课上,我们既要按常规的方法指导学生审题、立意、选材、组材,又要指导学生高质量地完成自改作文和口头作文的“双重”任务。

四、优化评改,以达触类旁通

批改和讲评是作文教学中不可缺少的环节,所谓批改,就是在学生习完成习作后,根据本次作文训练的具体要求,对文章的主旨表达和语言文字进行全面的检查,作出书面或口头的导向、更正和鉴定的过程;而讲评既是对指导、命题、批改等的总结和归纳,也是对学生构思和表达效果的评价过程。从某种意义上说,讲评是一次作文教学活动的总结,更是下一次学生作文训练的准备。宣读学生的习作。在作文教学中,我针对一些进步较快的学生予以表扬,并照本宣读全文,或者张贴在教室的显眼之处供大家欣赏,从而不断提高学生的写作兴趣。倡导交互式评改。教师批改作文属于单向的活动,但批改不应该成为教师的“专利”,作为学生,也可以评论、修改其他学生的作文,通过师生、生生交互式评改,达到集思广益、共同切磋和取长补短的目的。

小学高年级作文指导 篇8

关键词：小学高年级,作文教学,适性理念,有效策略

“教无定法,只要得法。”适性教学的理念指出:“学习方法和教学方法,都无优劣之分,适合学生的,就是最好的。”本校的教学理念:“追求适合学生发展的教育。”与之不谋而合。在实际教学中,实行适性化教学,必然能实现减负、高效的目标,促进学生全面发展、协调发展、可持续发展。而如果我们能熟知学生认知、心理、情感、思维等方面的活动规律,科学教学,则更能使教学活动达到事半功倍的效果。

作为一名语文教师,在教学中不可避免地遇到教学作文这一难题。作为一名农村小学长期从事高年级语文教学的教师,我更深切地感受到学生习作现状着实令人堪忧。缺乏生活体验,缺少课外阅读和积累,甚至于不会基本的谋篇布局等种种问题,一直令我困扰不已。最近,在作文教学中,我按照脑的活动规律,结合教学实际,设计符合脑的活动规律和特点的适性化教学内容和方法,使学生获得成功的体验,体会习作的乐趣,从而突破作文教学的难点。

一、顺应“天性”:在儿童丰富的生活体验中

不断获得成功,确实能让学生不断产生愉悦快乐的心情,不断产生信心和兴趣等学习动力,会使学生的学习行为变得主动积极。

1. 创设有效情境,丰富情感体验。

学生习作时,由于平时缺少观察、体验,往往面临无话可说的境地,当然也就谈不上细致生动。创设情境则是常见但又十分有效的重要手段。如苏教版小学语文第十册“习作2”要求修改“拔河”的作文。我便组织学生和邻班进行了一场激烈的拔河比赛。比赛结束后,学生都争先恐后地发言。修改后的习作不乏精彩。初次尝试,学生便体验到了成功的快乐。

2. 丰富评价方式,体验快乐作文。

对于只经过短短三年左右作文练习的小学生,教师一定要以欣赏的、发展的眼光看待学生。否则,即使是比较优秀的学生,悄悄萌芽的喜爱作文的种子,也会被挑剔苛刻所扼杀。所以,赞赏、鼓励的评价无疑是最好的养料,滋养、呵护着那小小的兴趣的种子,使其不断成长,继续产生源源不断的可持续发展的习作动力。在实际作文教学中,我们可以采取以下方法:

(1)教师评语多鼓励。学生在习作的过程中,经过自己的努力,看到了自己的进步,将会产生一种情感的高峰体验,有助于提高学习兴趣。

(2)学生互评找优点。学生互评是让学生在批改同学作文的过程中,发现他人优点,补己之短,从而提高学生的写作水平。指导互评时,要求学生除了提出修改意见,更要找出同学写得精彩之处,说出写得好的理由。在教师的引导下,学生越来越会发现同学作文的优点。老师的表扬固然激励学生不断产生习作的信心和动力,但有时同学的赏识更能使学生获得成就感,内心产生愉悦而积极的情感。

二、启迪“灵性”:在儿童习作的仿写之路上

人在学习过程中,如果思维活动符合人的认识规律,如由浅入深、由易到难、循序渐进等,则思维活动的水平比较高。在学习知识和思考问题时,有时需要多次反复,才能理解和掌握。模仿习作,不仅能巩固学习内容,还为学生习作提供很好的范例,降低了学生的习作难度,消除了学生习作恐惧心理。

苏教版小学语文教材中,每个单元之后都安排了“习作”的训练内容。其中,有一部分“习作”的内容和本单元的课文有十分紧密的联系。因此,在教和“习作”相关的课文时,我有意识地将课文的遣词造句、选材角度、结构布局、写作特色等写作技巧进行重点指导,引导学生充分感悟。学完课文后,趁热打铁,马上指导“习作”,往往收到较好的效果。如苏教版小学语文教材“习作4”要求学生写一篇参观记或游览记,而本单元的三篇课文《秦兵马俑》、《埃及的金字塔》、《音乐之都维也纳》都是介绍名胜古迹的,其结构上都有相似之处:先介绍地理位置和概貌,再抓住所写事物或建筑、城市的特点详细描写,最后进行总结,表达情感。而且这三篇课文中,过渡句的使用,举例子、列数字、作比较、形象描述等说明方法,每段开头设有中心句,以及“习作4”例文中抓住“绝”字来写等写作手法,都很值得学生在习作时借鉴。

三、彰显“个性”:在儿童自主的激情创作时

进行适性化作文教学,要由内而外,根据学生的心理需要和已有的知识经验,充分发展学生个性,给予他们自由习作的空间,这样的练习容易使学生获得成功。

1. 同题异构。

作文的内容包含了立意、选材、结构、描写等多方面内容,我们的作文课如果要面面俱到,那么必然也会堕入一种按部就班写作的模式之中,学生写出的就不是作文,而是如机械化工厂生产出的整齐划一的产品。我们的作文课应当是在激发学生写作欲望的基础上,让其可以自由地表达自己独特的思想,抒发自身特有的情感。课本安排的“习作”,绝大多数规定了习作的内容。教师在习作指导时,往往依据课本所给或课前准备的例文,从选材、详略、描写等方面进行指导,对学生规范写作有很好的引路作用,但写出的习作往往千篇一律。因此,习作指导既要例文引路,又要不拘一格。

2. 自主创作。

作文是一种个体性极强的活动,教师应创造条件,鼓励学生放开手脚,写愿意写的事,说自己想写的话,使他们的笔端流泻着活泼的个性。《语文课程标准》明确指出,要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”一针见血地直指写作教学之积弊。放飞学生曾经禁锢的情绪,张扬其独特的个性,这是尊重学生主体,使学生自主作文成功的保证。因此,在作文教学中,我尽量多为学生创造自主作文的机会,鼓励他们写真人、记真事,写最感兴趣的事、自己最拿手的体裁……文如其人。

浅谈小学高年级作文教学策略 篇9

关键词：小学作文教学,兴趣,积累方法,评价

小学高年级阶段是学生书面语言发展的关键时期。小学高年级语文教师要抓住学生知识积累、能力提高这一关键时期, 建立一种能将学生的情感陶冶、审美情趣、个性发展、习惯养成等人文教育因素与写作能力、写作技巧统一起来的作文教学新机制, 有的放矢地指导学生进行习作, 让学生用手中的笔把自己对生活的独特体验以及想说的话用语言文字自由地表达出来。

一、调动学生的积极性, 培养学生的写作兴趣

激发写作兴趣, 使学生乐于写是写好作文的关键。为了调动学生作文的兴趣, 教师在教学中可以结合课文学习, 重视读写结合, 激发学生的写作兴趣;可以运用“迁移”规律, 努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来;可以创造条件, 组织开展各种活动, 为学生提供写作素材, 以丰富写作内容, 让学生在活动中体验生活, 感受生活, 描述生活等。总之, 在作文教学中, 教师如果能选择好切入点, 充分激发学生的写作热情, 调动学生写作的积极性, 学生就有很大可能对作文产生浓厚的兴趣和主动作文的欲望。

二、注重平时积累, 奠定坚实的写作基础

1. 阅读积累。

学生读写能力的提高, 取决于学生大量的感性语言的积累和反复的实践活动。因此, 教师在教学实践中, 除了在课堂上通过感悟语言文字的特色, 领会语言表达的规律, 熟读、背诵优美语段, 摘抄好词、佳句等注重语言积累以外, 还应积极鼓励学生广泛阅读课外书, 将自己认为有必要的东西经过分类, 摘抄在本子上。这样坚持不懈, 日积月累, 定期阅读、交流, 不仅增加了阅读量, 激发了学生读书、读报、观察生活的兴趣和热情, 更重要的是使学生积累了大量的“原材料”, 为今后的写作奠定了坚实的基础。

2. 生活积累。

教师要有目的、有计划地引导学生走出学校与家庭, 接触自然, 接触社会, 指导学生用心观察和分析周围的事物, 养成观察、分析、思考的良好习惯。可以组织学生参观医院、爱国主义教育基地, 采访劳动模范等, 培养和增强学生对真善美的感受力。

三、切实加强指导, 教给学生写作的方法

1. 在教学中落实作文指导。

语文课本中的文章在遣词造句、布局谋篇等诸多方面独具匠心, 给学生学习写作起到了很好的示范作用。教师在教学中要注重发挥语文阅读教学的引路功能, 结合范例教给学生写作的技能技巧, 使学生懂得如何去写。例如, 教学《桂林山水》时, 教师应着重让学生领悟写景如何抓住特点, 写出真情实感。

2. 注重加强命题指导。

小学作文命题应当努力做到小而实, 新而有趣。小而实, 是指命题的范围要小, 角度要小, 内容要实。要能通过一件小事、一个实例来反映某个主题, 以小见大, 以实见情。例如, 写运动会, 不要以《记运动会》为题, 因为这个题目太大, 而应选择更小的命题角度, 如《跳高冠军xx》等。

3. 注重指导学生拓展写作思路。

明确了作文命题的意图, 确定了写什么之后, 接下来要考虑的, 就是如何将内容写得丰富厚实、生动形象。这就需要指导学生展开联想和想象, 拓宽思路, 迅速调动自己的生活积累和内心情感, 由此及彼, 由某一事物联想到与之有一定联系的另一事物, 拓展写作的内容。

四、注重作文的评价, 提高学生的写作水平

作文讲评是作文教学中极其重要的环节, 顺应学生的心理, 组织好作文讲评, 能使作文教学起到事半功倍的作用。

1. 让学生成为讲评的主人。

一是学生自己修改。学生对照作文题目要求, 看自己的作文哪些意思写得不明白, 哪些内容写得不具体, 哪些语句写得不恰当。学生自己修改主要是改作文内容。二是同学互改。在自己改不下去的时侯, 可在小组里互相交换改, 也可请自己信得过的同学帮助改。主要是改文字的表达形式。三是教师指导。在修改过程中, 教师可参与指导, 学生有困难, 也可随时向老师质疑。此外还可通过“教师先评, 学生参与”、“分组评议, 教师点拨”、“自比自评, 发扬成绩”的形式进行。

2. 改变评价的标准。

教师在平时作文批改中一定要写好学生作文的评价, 对不同学生要写出不一样的评语。对于优等生, 首先要肯定他的优点, 在表扬的基础上, 提出使文章谴词造句更加准确、生动, 布局谋篇更加严谨的高标准的指导意见。对于中等生要着重在其文章的各个方面能否达到习作要求上加以批改指导, 并多用商量讨论式的评语。商量式的评语能达到一种和谐的民主气氛, 促使学生主动学习, 在以后的作文遣词造句时注意推敲, 做到用词准确。对于学困生, 讲评多从观察、字、词、句等最基础的方面进行详细指导, 增强他们的信心。

作文教学不是件容易的事, 教师要在教学中不断探索并总结经验, 在新教学理念的指导下积极引导学生走向生活, 体验生活, 学会观察, 善于观察, 积极练笔, 喜欢表达, 不断激发兴趣, 充分调动学生写作的积极性和主动性, 这样才能真正达到提高学生写作水平的效果。

参考文献

[1]欧阳海燕.小学作文教学存在的问题及对策.新课程·中.2011年2月

[2]和玉芬.新课改背景下小学作文教学探析.学科教学探索.2010年3月

小学高年级作文能力提高的策略 篇10

一、情节上需要设计——文似看山不喜平

小学生作文主要以记叙类为主, 我们需要考虑的是要给予学生在记叙文的情节安排上具体指导。古人说, 文似看山不喜平, 讲的就是这个道理。这如同游玩, 景物已经一览无余了, 谁还有继续探寻的理由?所以古人在制造园林上注重景物的曲径通幽, 主要原因是增加探秘的乐趣, 极具吸引力。写作亦是如此, 我们要指导学生在情节上多点曲折。

如一位学生写的《折纸鹤》, 文章分三部分完成, 写了准备工作、折纸过程、成功完成等, 重点写了折纸鹤的经过, 在这期间发生了“不小心剪到手指、表弟捣乱弄坏纸鹤、排除干扰终于完成”的情节。这个文章的主体情节的安排就非常好, 让读者为“他”受伤而心疼, 为“表弟”捣乱而担忧, 为“他”的坚持而高兴。

曲折的情节往往能触动读者的心灵, 吸引读者的眼球, 让读者的心绪和作者一同起起伏伏, 一会踏上九霄云外, 一会又跌进深渊, 有时会因为文章而感伤, 一会儿又可能破涕为笑, 这都是文章曲折的离奇功效。

二、材料上需要选择——择其善者而用之

小学作文材料的选取也是一个重要的问题, 选择什么样的材料才能加深读者的印象, 才能吸引读者的眼球, 才能打动读者, 这些需要教师指导。

首先应该选取情感动人、新颖独特的事情, 这样的事情容易打动人心。如写《难忘那一刻》, 选取的材料是送伞、离别、晚上去医院等这些司空见惯的材料, 不但没有什么新意, 而且还是老调重弹, 怎么可能会吸引读者呢。那么选取什么材料好呢?笔者认为写出生活中真实的东西, 人与人之间的真爱, 像助人为乐的陌生人, 相互扶持的老夫妻, 为爱子而奔波于医院的年轻妈妈, 爱心捐款助患者、车祸现场的可怕场景……这些都是我们生活中常见的, 每件事情都蕴含着真实的情感, 只要引导学生去观察生活, 体验生活, 就可以写出具有时代特征、感人至深的文章。

其次撷取的材料要紧扣写作的主题, 而且有艺术价值。文不对题, 再精彩的文章也没有什么价值可言。所以我们指导学生写文章, 材料要经典, 要能扣住主题。如一位同学写《一件可笑的事》一文, 看见题目读者非常想知道, 到底是什么样的事情那么令人发笑呢, 结果小作者用精彩的语言记叙了他和伙伴恶作剧的故事, 这样的文章显然没有切中主题, 而且也没什么艺术价值可言, 况且把痛苦建立在别人身上, 只会引起读者的反感。这样的文章主题不对, 且充满低级趣味, 只能成为一个大大的败笔。所以我们要指导学生先学会做人, 学会辨别生活中的是非曲直, 做到明辨是非、热爱生活、善良正直、真诚待人, 然后再根据自己的正确认识, 选取准确典型的材料, 做到“不虚美、不隐恶”, 以突出文章的主题。

三、描写上需要细致——艺术起于至微

文章写得好不好, 还有一个重要的标准, 那就是文中塑造的形象怎么样。如我们学过的《黄山奇松》一文, 作者用细致的笔墨向读者描绘了饱经风霜但姿态优美的迎客松、枝干盘曲有“天然盆景”之称的送客松, 让我们仿佛看到了黄山奇松的风采。再如《天火之谜》一文, 细致描写了富兰克林所做的一次“风筝实验”的惊险瞬间, 再现了十八世纪富兰克林追求科学、不怕危险、献身科学的伟大精神, 给每一个热爱科学的学生以鼓舞。这些文章共同的特点就是用细节描写塑造了事物或人物的形象, 容易给读者留下深刻的印象。

所以我们教师要在学习文本的同时, 还要与写作衔接一起, 看能否借鉴到写作中。尤其是细节描写不可缺少, 如写人记事类的文章中的动作、神态、肖像和场面描写, 以及写景状物、游记类的景物、事物、环境细节描写, 这样的精雕细琢才能增强文章的感染力, 因为“艺术起于至微”嘛。

四、主题上需要深刻——意必深然后为工

一篇文章要想获得更多的赞许和肯定, 还要注意主题的深刻。同样的材料, 如果主题相差很大, 写出的文章档次也会拉开距离。同样写作“拾麦穗”, 有人写出了劳动的快乐, 有人写出了劳作者的艰辛, 而有人却通过许多人拾麦穗的表现, 得出了一个人生的启示:心存远志, 但别忘抓住眼前时机, 成就最优秀的自己。这就是立意的深浅造成的差别。我们教师要注意在抓学生语言表达、结构设计、描写手法的同时, 千万别忘了立意的重要性。

古人说, 意必深然后为工。说的就是文章的主题要深刻一点, 才能让文章写得更好, 所以我们不妨在高年级作文中有意识地训练学生的审题立意能力。首先读写结合, 把课上学到的东西用到作文中。如学习《山谷中的谜底》一文, 让学生了解结尾突出文章主题的方法;学习《广玉兰》一文, 让学生了解用语言反复加强文章的主题, 结尾再总结以加深印象的方法;学习《理想的风筝》一文, 让学生了解有一位身体残疾但语言幽默、热爱事业与生活、积极乐观向上的老教师, 这样的人才令人尊敬、让人敬仰、令人思念。让学生明白这样深刻的主题是作者在记叙之后加上议论的笔法完成的。其次加强学法指导, 使学生学会在首尾处点题, 在文章主体部分反复突出主题, 甚至学会用夹叙夹议的写法, 升华文章主题。防止学生作文中出现似是而非的主题, 或是出现主题肤浅、指东说西、文不对题的现象, 加强审题立意相关训练, 提高学生的立意能力。

总之我们要切实有效地加强高年级学生在情节、选材、细节、主题上的训练, 做到情节曲折、选材经典新颖、刻画细致、主题深刻, 那么高年级学生的作文水平一定会更上一个台阶。

摘要：小学高年级作文教学, 不能与中低年级作文教学同等看待, 语文教师不能仅仅满足于学生能够叙述清楚一件事情、文从字顺、中心明确等基本的要求, 还要有更高的追求。文章从情节上需要设计、材料上需要选择、描写上需要细致、主题上需要深刻等四个方面探讨提高的策略。

浅谈小学高年级作文教学 篇11

根据小学高年级作文编排特点，以及小学高年级作文的特点和我几年来的经验总结，小学高年级的作文教学，我认为应该从以下几方面来加以指导。

一、培养学生的写作兴趣，触动学生的写作动机

兴趣是最好的老师，要想培养学生的写作兴趣，老师必须自己有兴趣，做学生的楷模，让学生有所学，有所爱，做学生的表率，为此，老师必须为人师表，以自己的实际行动，调动学生学习写作的积极性。兴趣来源于生活，在平时的教学中，尤其是语文教师要养成热爱生活，热爱学习，热爱写作的好习惯，让学生在不知不觉中，身受教育，心有感悟，如教师平时的看报、读书、吟诗、写作等都可以成为学生学习的基础，教师只有做到以身示教,学生才可以从中获得教益，这样才可以触动学生的写作动机，兴趣提高了，动机形成了，学生才可以一心一意进行写作，变给“我”定这种被动的思想成为“我”要定的主动观念，学生才可以喜欢写作，也愿意写作。

二、作文教学应该和阅读教学相结合

语文课本是学生写作的第一手材料，语文教师应该紧紧抓住课本，在阅读中促进作文教学。

1、加强阅读教学。阅读教学是语文教学的基本功，是开展各项教学的基础，通过阅读教学可以让学生学习作品的写作特色，体会作者的思想感情，如：词语的运用，语句的品析，以及到作品的布局谋篇，主题的表达等等，让学生在阅读中学写作，在写作中回味阅读，让作品的实质真正走进学生的作文中，教师只有充分利用好语文课本这第一手材料，才可以调动学生写作的积极性和主动性，才可以挖掘出学生的潜能以提高学生的写作水平。

2，在进行阅读教学时，教师应该结合单元训练重点有目的；有重点地进行阅读教学。如教学小学语文第十册的第三单元时，教师首先应该考虑到这一单元的写作训练重点，在教学中才可以做到有的放矢。学生在写作中，也有东西可写，并不是将写作当作一项难以攻破的难关，这样以阅读促进写作，以写作调动阅读，双管齐下，无论是阅读，写作对于学生而言，就可以收到事半攻倍的效水平 果。同时也可以提高学生的写作水平，让他们真正感受到我也可以写作文，我也可以当作家.

三、培养学生热爱生活，教给学生观察生活

文章来源于生活，现实生活是人生的大舞台，生活中的人，事物景都是文章材料的来源，想要提高学生的写作水平，

要想让学生真正地反应现实生活教师引导学生热爱生活，同时更主要的是教给学生观察生活。学生只有充足的社会经

验懂得社会的真谛，才可以热爱生活，才可以从生活中提炼材料，挖掘主题，才可感受到物有所用，物为我用。

（一）家庭是学生生活的第一场所，父母是儿童的第一任教师，要想让学生懂得生活，必须先懂得家庭生活，只有让学生从家庭中的点点滴滴学起，才可以从中掌握家庭生活的特点，懂得家庭生活的真爱，为写作创造第一手材料以丰富学生的写作知识。

（二）其次是指导学生懂得学校生活，学校生活是学生思想品德的形成，知识的掌握，能力的培养，素质的形成，教育学生做人的主阵地，也是教师和学生学习，生活的主场所，为此教师将学校教育成为学生接受教育的主战场，让学生懂得学校教育规律，并从中吸取生活的经验，并作用与实际，学生只有感到学有所用，才可以感受到学校生活的乐趣，才可以从中捕捉到素材，这样学生才可以做到有言可表，有情可抒。

（三）让学生懂得理解社会生活，社会生活是人生的大舞台，生，旦，净，美丑是舞台上的各种角色，生活在现实生活中的人好比舞台上的各种角色，每天无不在演绎着人生的悲欢离合，反映现实的善恶美丑，如果教师能将学生溶与现实生活中，利用唇清的造就学生，不但为学生以后步如真确的人生道路做铺垫，同时也可以让学生学习一些社会经验，以丰富学生的生活，为此，我在这一方面下苦力，大抓特搞，如，让学生走出课外，在课外生活中锻炼学生，也让学生分辨社会中的善与恶，美与丑，懂得什么是生活中的美善；让学生在课内进行书法，朗诵，诗歌等多种形式的比赛，以净化学生的心灵，让学生得到美的熏陶，享受到美的教育，这样学生可以将繁杂见长的社会生活变为属于自己，丰富自己人生的灵丹妙药并巩固下来成为写作中的素材，这样学生就可以较客观的反映社会生活，定出的文章才会有真情实感，不空洞。学生要热爱生活，必须让学生学会观察生活，结合多半年来的语文教学的经验，采用以下的方法来教给学生的观察生活——充分调动多种感官，多层次，多角度地观察生活。

四、重视作文批改及其讲评

（一）写作是一中乐趣，修改作文是一种享受，讲评作文则是对自己写作成效的一种评价，为此，评价一个人作文水平的高低以及一个人精神实质的优劣，通过写作你可见分晓，其大半因为作文是生活的反映，是生活的体验，也是一个人内心世界的真实体现，所以我门应该将作文的批改，讲评和写作文，修改作文同样对待。所以，该如何地评价一篇作文的优劣？首先应该更新自己的观念，因为观念一新天地宽嘛！这样我门就会根据自己作文的实际情况，以新的观念，新的标准去重新对待社会生活中的各种事情，其次，评价作文应该一改以前陈旧的模式------教室批改和讲评的陋习，因为学生的作文是学生内心世界的反映，才真正会促使学生的写作水平的提高。另外，作文的批改和讲评应该提高自身素质，所以我门在写作的同时应该提高自身的素质。

（二）评价一篇作文，首先应该考虑的问题是文章的主题看文章的主题：

1.是否突出。

2.是否具有现实性，针对性，时代性。

3.是否新颖独特。

否则，不管写得多么好，不能算是篇好文章。因为文章内容往往是体现主题的，评价内容往往根据主题而定的。

（三）文章的语言是文章的外衣，是一种外在的表现形式，是作者内心世界的表露，所以评价作文不能离开语言，评价作文的语言应该以下几方面下手：

1.语言是否完整，能否将要表达的内容意思清楚地表达出来。

2.语言是否通顺，要表达的意思不仅要清楚的表达出来，还要求没有语病。

3.语言是否形象生动，能否运营一些修辞手法，将叙述，描写等的事物生动地描述出来，同时也应该注意修辞手法运用的合理。

4.语言的感情色彩，语言的感情色彩往往可以捕捉到作者的思想，作者内心世界，所以评价语言必须注意语言的感情和色彩。

（四）文章的结构往往可以体现一个作则的思维活动过程，有经验的作者，往往注重文章的结构的特点，所以，我门评价作文也应该重视文章的结构，对文章结构的评价，应该从以下几方面入手：

1.结构是否安排的合理，不合理的结构往往给人支离破碎的感觉，给人不完整的感觉。

2.是否存在有一些如：衔接，过渡，伏，悬念等写作技巧。

3.开头，结尾是否点题呼应。

小学高年级快乐作文教学法探究 篇12

一、教师转变教学观念

在小学高年级语文教学中, 很多教师都认为应该遵循常规的讲、练、写结合的方式进行教学, 而小学生是充满好奇心的, 这样的方式往往会让学生觉得课堂非常枯燥乏味, 久而久之, 对写作的兴趣就会逐渐丧失。

针对这样的情况, 一定要转变教学观念, 打心底里承认快乐趣味作文教学法确实更能够俘获小学生的心, 将快乐作文教学法贯彻到底, 不断地寻求多种途径、方式吸引学生, 激发学生对作文的热情和兴趣, 调动学生在写作课堂上积极地参与其中并与他人交流。

当然, 在转变教学观念的同时, 教师不仅要创新快乐作文教学法, 更要注意多鼓励、引导学生, 积极地创造一个快乐、热闹的写作气氛为语文作文教学创造良好的空间环境, 为快乐作文教学法的实施奠定坚实的思想、观念基础。

二、趣味阅读多积累

写作是一个需要长期积累的活动, 所以任何一门语言的写作教学都必须引导学生通过阅读进行积累。当前, 很多学生都觉得无论是阅读教材中的课文内容还是一些课外读物, 都异常无聊而枯燥。针对这一点, 教师应该倡导趣味阅读, 让学生感受到学习乐趣的同时, 快乐地进行写作积累, 为作文学习准备好足够的好词好句, 优美选文。那么教师该如何引导学生开展趣味阅读从而更好地积累呢?主要有以下几种方法:

1. 推荐读物

当前很多小学高年级的学生在进行课外阅读的时候比较盲目, 书目的选择并不十分明智, 这就让学生在阅读之前满怀希望, 结果却很失望, 这样的情况, 使学生逐渐对阅读失去了兴趣。因此, 教师应该多给学生推荐一些集合了趣味化、经典、精彩于一体的读物, 让学生在轻松愉悦中获得更好的体验, 并且积极地进行积累。比如:《读者》杂志, 世界经典名著《简·爱》, 《生活不过如此》等一些书目, 都符合以上要求, 也是学生在生活中比较容易获得的读物。

2. 创新积累模式

在以往的积累学习之中, 很多学生采取的都是“阅读—摘抄—积累”这样的模式。趣味化的阅读应该从多个方面进行革新, 除阅读的内容要革新外, 进行积累的模式也要注意趣味化、创新化, 让学生感受到一种动态的、趣味的变化, 体会到作文学习的快乐。例如:教师可以让学生每一天以学号为顺序, 将自己的积累展示出来或和同学合作将一些优秀的积累通过多媒体设备展示出来。

这些方式都能够比较好地进行创新, 并且还可以鼓励学生采取多样化的形式进行表现, 从而调动课堂气氛, 为学生营造出一个快乐的学习环境。

三、将生活因素引入教学

无论是观念的转变还是趣味化进行阅读积累都是为作文写作做好前提准备, 有一点非常关键, 就是如何在教学中让学生感受到快乐。可以将生活因素引入教学, 引导学生从生活中发现作文的影子, 多练习, 多写作, 这样才可以更好地实现快乐作文。例如:在完成了“鼎湖山听泉”“黄果树瀑布”“莫高窟”这几篇课文的学习后, 就有写作练习, 主要是对一些景物、自然风光进行描写。在这样的情况下, 教师就可以带领学生走进生活, 走进自然风光, 在户外进行作文教学。在自然的怀抱中, 学生就会用眼睛、耳朵、鼻子去感受风景, 学生的积累被运用, 情感被激发出来。这样一堂成功的作文课就完成了, 而且学生在这个过程中也感受到了快乐, 学习的效率和作文教学的效率都获得了提升。