小学高年级作文批语

小学高年级作文批语（精选6篇）

小学高年级作文批语 篇1

目前在小学生的习作中, 教师的评语仍然较为普遍地存在“本文中心突出、条理清楚、内容丰富”或“本文写得太差”等笼统、导向不力、随意性强的语句, 严重挫伤或影响了学生的自尊心, 给提高作文教学质量蒙上了一层阴影。笔者经过多年的教学实践和教学研究, 深感作文的批语应该亲切、热情、通俗易懂, 富有启发性和感染力, 对学生的点滴进步都应予以肯定, 寄予热切的期望, 充分调动其作文的积极性。对学生作文中的不足或错误, 则应用商量委婉的语气提出建议, 让学生从中体会到教师对自己的尊重, 从而更加奋发学习, 自尊自强。

一、善于鼓励, 激发欲望

小学生自尊心、荣誉感强, 需要表扬、鼓励的心理尤为突出。教师善用或巧用鼓励性的批语, 可以激发学生写好作文的兴趣和欲望。教师根据学生作文实际、个性特点, 写上一段鼓励性语言, 将使作文的局面得以改变, 能让学生由害怕作文走向喜欢作文, 迈向写好作文的天地。

二、注重谈心, 引导独创

教师与学生是教与学的两个不同对象, 学生普遍对教师存在一种敬畏心理, 如果教师能在作文批语中通过谈心式语言的批注, 不仅可以消除学生害怕作文的心理, 而且可以使学生对教师产生崇敬之情, 并随着作文教学的进程, 产生巨大的影响力, 尤其对害怕作文的学生更加有效。个别学生为了应付教师布置的作文, 只好靠抄袭草率完成任务。如果教师能从关爱的角度出发给学生评语, 既委婉地指出学生的错误, 又保护了学生的自尊心。

三、巧用警示, 规范行为

小学生一旦身处困境、受到压抑和凌辱, 就必然产生一种报复心理。警示性批语是针对小学生作文中暴露出来的模糊的思想认识、错误行为习惯和不健康的心理等提出忠告, 敲响警钟。使其朝着正确、规范、健康的轨道发展。例如, 有位六年级的学生看了《水浒传》后写道“……我是一个弱小的孩子, 常常受到班上同学的打骂, 我要练好武功, 将来成为武林高手……我要报仇雪恨。”这段文字流露出这位学生心灵深处的积怨。面对这类习作, 如果教师能在深思后写上一段批语:“水浒英雄练武是为了行侠仗义, 而你练武是为了向同学寻仇, 这样发展下去是多么危险啊!这种想法是错误的, 希望你能尽快改正。教师相信你会想出办法跟同学和睦相处, 搞好团结。”这必将对学生言行的规范产生积极深远的影响。

四、树立榜样, 全面提高

小学生好胜心强, 不服输心理较为突出。如果在作文批语中引入竞争机制, 培养学生的竞争意识, 给学生树立榜样, 提供竞争的对象和机会, 对大面积提高作文教学质量是大有裨益的。笔者深入一所农村学校, 看到该校五年级学生的习作《记一堂生动有趣的语文活动课》。许多同学只记叙了活动的基本程序和主要内容, 概括地写出了“这堂课真的很生动, 有趣极了, 我们不知不觉地被这堂课迷住了, 钤声响了, 大家还舍不得离开教室”的总体感受。只有几位同学能较好地抓住重点, 把生动有趣的情节具体刻划出来。细看教师的批语发现“……如果你能像XX同学那样, 专心学习, 养成仔细观察的习惯, 抓住语文活动课中生动、有趣的情节, 把你当时的所见、所闻、所感, 具体地写下来该有多好啊!老师相信你是不甘示弱的, 通过努力, 你一定会像××同学那样写出好作文来的。”该班学生在教师“批而有方、导贵得法、讲求实效”的引导下, 作文审题、选材、组材、表达的能力都大幅度提高了。作文中的“比、学、赶、帮”蔚然成风。

小学高年级作文批语 篇2

2. 文章开头与结尾时的诗化语言，充满想象与韵律之美，令人愿读、爱读，不忍释手。

3. 结尾处对人物的赞美，情真意切，感人至深。

4. 故事虽平凡，感情却真挚、充沛、感人。

5. 文章结尾不落俗套，给人以欲还休的感觉。

6. 小姑娘，别忘了“学海无涯乐作舟，书山有路趣为径”!人生的路还长着呢?如果未达目的就已疲惫不堪，那北大、清华的门开着，少了一个你，多遗憾呀!

7. 你是个聪明，机灵的小男孩。你不缺灵气、才气，但缺一点勤奋。在这里老师送你一句话：学习如逆水行舟，不进则退，要达到自己的理想境界，必须持之以恒，不懈努力才行。

8. 你是一个爱动脑筋的男孩，上课专心听讲，积极发言，你那响亮而准确的回答，让大家刮目相看。当你认真写作时，肯定会写出一篇好文章，可惜不能经常看见.。希望你能以每一次的成功为新的起点，向更高更远的目标奋斗。

9. 你是个很乖巧的小男孩，上课专心听讲，作业认真按时完成。所写的文章想象丰富，而且用了比喻、拟人的写法，字里行间透露出清新的儿童情趣。如果你在选材上下点功夫，把材料按一定的逻辑顺序排列就更好了。希望你不断拼搏，在新的一年里获得更大的丰收。

10. 文如其人，你的文章和你的为人一样朴实、豁达。用词准确，语言平实自然，构思合理，行文层次清楚，这些都是你自己努力得来的。希望你在未来的学习过程中，用心感受和体味生活，写出更加感人的好文章。继续加油吧!

11. “前程远大未可限量，十二岁小儿可嘉可贺，又一篇佳作问世了!能作此语，莫谓祖国无人也。

12. 细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已经掌握了一定的写作技巧。从你的这篇文章，我仿佛看到了世纪的巴金!”

13. 你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一个坚强的孩子，是个懂事的孩子，因为你写出了这样一篇令人感动的佳作。我为有你这样的学生而高兴，只要把握住今天，你的未来一定会是美好而幸福的。

14. 一只不起眼的丑小鸭，飞进了我的丛林，我怜爱她的自卑和娇弱，我欣赏她的诚实和坦率，我更珍爱并抚慰她洒满露珠的羽翼。你信吗?这样一只丑小鸭，真的会成为茂密丛林中的一只骄傲洁白的天鹅。

小学数学教学中怎样使用批语 篇3

教师的有些语言让学生如沐春风，滋润着他们幼小的心田。凡是来自于老师的，哪怕只是一句赞美的话，一个赞许的微笑，一番善意的批评，学生察觉后，都会激起学习数学的内在动力。因此，我们教师要让批语走进学生的数学作业本，让教师的评价走进每一个学生的心灵，全面关注学生的发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系。有效的批语还可以让学生把作业当作与教师交流的机会，获得一种自我满足与成功感，使他们在获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。作为教师，要充分利用批改数学作业的机会与学生沟通，在他们的作业本上写下简洁、富有启发性和激励性的评语，以激发学生的情感，开拓学生的思维，培养学生良好的学习品质。具体做法是：

1 使用激励性批语

不同的学生有不同的思维方式，不同的兴趣和爱好，以及不同的发展潜能。我们要关注这些个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。批改数学作业时，教师不仅要留意学生解题的正误，而且更应注重充分挖掘习题的智力因素。应适时以“点睛之笔”激荡学生思维的浪花，提倡学生解决问题策略的多样化。例如，有多种解法的题目而学生只采用了一种方法，对此，教师可以写上“是不是还可以尝试另外一种解法？”“为什么不使用方程解答？那样你的思路会更清晰”。又如学生的解法比较新颖，思考方法与众不同，对于这些惊人之作，教师要用欣赏激励的口吻去着笔，如“你的解法真新颖，老师佩服你有独到的见解！”“你总能给老师以惊喜！”这些话将在学生心中掀起波澜，似乎看到老师期待的目光，激励他们去认真完成作业。如果想培养学生的自主创新能力，我们就不能吝啬美的语言。

2 使用指导性批语

2.1 习惯性错误。有的学生没有养成良好的学习习惯，常出现抄错数字、遗漏单位、抄错运算符号、字体不端正、书写格式不符合要求等问题。我对不同错误一般用不同的符号圈点批注：抄错题用“◎ ◎ ◎ ◎ ◎”，遗漏单位名称用“（ ）”，抄错运算符号用“0 0 0”，抄错具体数字用“@ @ @”，字体不端正用“□ □ □”，格式不按要求用“-”等，并附上“多多留神”等批语。

2.2 疏忽与偶然性错误。由于学生年龄的特点，作业中常出现一些不应出现的错误。如计算时出现：5.2＋5.8=10、800－655=245、10.15×4=4.6。根据实际情况，我给出批语如“计算要认真，不能马虎，满十要向前一位进1，做好后检查”、“计算方法对了，但退位后要先减1，列竖式时要在退位的数字上加点，加点的数先减1再计算”、“计算方法正确，但漏掉0没乘，望以后多加注意”。

对于偶然性错误，教师作出提示性批语，能帮助学生找出错误原因和解决办法。如计算时出现：198.9－0.15=132.6，根据错误原因我附上批语：“除数是小数的除法可以直接相除吗？如果除数扩大100倍，被除数又该怎么办呢？”

2.3 审题性的错误。学生在审题、观察、分析、等方面出现的错误，老师可以利用评语进行方法指导，让学生找出正确的解题方法。我就给出“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等批语实际是向学生提供思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考去改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。批语此时起到“四两拨千斤”的效果。

3 使用个性化批语

对于不同特点、不同性格的学生给予不同的评语，能促进学生端正学习态度。有的学生不爱学数学，目的不明确，就可以通过像“知识就是力量”、“与数学交朋友吧，他会让你变得更聪明”这样的评语来让他们认识到掌握数学知识的重要性；有的学生在学习上付出了许多汗水，却效果不佳，开始对学习丧失信心，此时我在及时指出其在学习方法上存在的问题外，送给他们像“坚持就是胜利，努力吧，老师为你加油！”、“相信自己，定能成功！”这样的评语来增强他们学习的自信心；还有的学生学习态度不端正，作业随便马虎，对于这种情况，就要告诫他们：“一份耕耘，一份收获”……这些充满老师关爱与鼓励的评语借助作业本在师生间传递，既沟通了师生感情，又使学生从批语中既看到自己的进步，又知道自己的不足。

4 使用幽默性批语

著名学者海特曾说过：“幽默是一个好教师最优秀的品质之一。”因此，幽默是每个教师都应具有的、不可缺少的东西。它所带来的是笑声，融化成一股生生不息的教育力量！在我们的工作中，很多时候面对学生的错误，我们批评学生比较严肃而紧张，以此达到让学生警醒的目的。但这种做法，并不一定能达到我们的理想的目的，而巧妙的设置幽默，不仅可以达到批评学生的目的，更容易贴近学生心理，学生也易于接受这种“软”批评.数学作业时，当学生出错时，运用幽默的语言委婉地提醒，比严肃地说教更容易让人接受；当学生有出色的表现时，用夸张的语言来赞美，学生会欢欣鼓舞，兴趣倍增。因此教师的批语应该具有艺术性，特别是对作业较差的学生，批语更要注意艺术性和启发性，避免伤害学生的自尊心。如“请让你的字站直，好吗？” 有时,教师还可以顺着学生错误的思路提问下去,将错就错,直至让学生发现所出现的问题。在课堂中巧妙的将错就错，收到了意想不到的效果。如对那些不爱惜本子的学生，我会写上“你瞧，本子在哭呢！”学生经常看到了老师的真诚的批语，也会饱满深情地在作业中也会写上充满童真童趣的心语 。如“老师，你的话让我兴奋不已，我一定会努力，让你看到一个全新的我。”“老师，感谢你指出了我的缺点，我一定会努力的。”“老师，你的话说得很对，我下次一定会注意的。”“老师，给作业本洗澡好困难哦，让我慢慢来吗？”“看了您评语就像喝了冰凉的可口可乐，开心”等等。师生互相走进心灵，情感互动，和谐共振，不断发展。

5 使用总结性批语

在批改试卷的过程中除标出激励性批语、指导性批语外，还要在最后加上一两句简单的总结性批语。优秀的学生批：“成绩优秀，希望继续努力争取下次成绩更好！”中等生（特别是接近及格的学生）批：“差×分就及格了，争取下次超过及格分数！”差生批：“这次不要紧，只要勤学苦练，一定能在以后的测试中得到好成绩的！”

小议小学课堂作业的批语 篇4

二怎样写好作业批语

1.作业批语要及时

在实际教学中, 有些教师因种种原因, 对学生的作业批改不能及时地发回学生手中。这样, 教学效果就得不到及时的反馈。学生对做错的题目得不到及时订正, 印象不深, 这就会造成教学效率不高的后果。

2.作业批语的语言要符合学生实际

写作业批语时, 要考虑到学生的年龄特点、知识水平和理解能力, 所用的词语、语句、格言等要尽量用平易朴实的语言, 要让学生能看得懂, 理解透, 记忆深刻, 这样才能达到预期的效果。

3.作业批语要形式多样

写作业批语时, 不能公式化、千篇一律。针对不同性格, 不同层次的学生, 要采用不同的批语, 语言要丰富多彩。批语可长可短, 可以是谚语, 名人名言或习语等。

综上所述, 作业批语是教学中的一个重要环节, 它能沟通师生间感情, 创造一个良好的学习环境, 一定要把这一工作做好, 把教师对学生的要求、鼓励、安慰等话语及时地反馈给他们, 使学生从中认识自我, 建立信心, 不断地提高综合素质能力。

六年级作文附批语 篇5

今天，我和妈妈以及姑姑她们去了佛山。

来到佛山，首先，我们来到了祖庙路。只见祖庙路的街道上车水马龙，行人车辆川流不息既热闹又拥挤。但是，这里虽然繁华，可空气太差了。汽车排出的废气，路边的服装店为了引人注目而装修的木方砖的油漆味儿，难闻极了，真令人身心烦躁。

接着我们来到旧街燎原路。这一条街道上古木参天，树木葱茏，行人稀少，空气清新，真令人神清气爽。一阵微风吹来，路旁青翠欲滴的树木的叶子微微摆动。人一看，便觉得心旷神怡。路旁的一家家物廉价美的服装店、精品店，装修得朴素自然，一点也不显得过分，摆设别致且玲珑悦目。

仅仅两条路，也有如此大的区别!一条路深受商业气味与废气的污染，而另一条路却空气清新，纯朴自然。这不都是我们人类一手所为吗?亲爱的人们，在地球母亲尚未完全绝望之时， 醒悟吧!从现在开始，珍惜你身边的每一滴水珠，珍惜你身边的每一片绿色，珍惜你身边的每一把土壤，珍惜你身边的每一个美好的环境，珍惜你身边的每一阵清香，珍惜你身边的每一声欢乐的鸟啼，珍惜你身边的每一条自由自在的鱼儿。总而言之，珍惜大自然赋予人类的所有美好的一切!从今天开始，为了我们能拥有这鸟语花香的环境，为了我们的子孙万代还能拥有。学会珍惜每一片美丽的赏心悦目的绿色吧!

走出作文批语的误区 篇6

作文评价应注重鼓励，尽可能多地发现和表扬学生作文的优点，指出文章构思上的巧妙和语言上的表现力等。对习作中存在的问题，教师应该明确指出存在的共同性问题，并提出修改建议和方法，要善于发现学生作文的动人处和闪光点。比如，精彩的作文，老师可在评语里说：“我看到了一位妙笔生花的孩子，你有成为作家的才华！”

作文评价的鼓励性原则还可以体现在对作文思想内容的评价上。学生在思想觉悟上的一点点进步一旦表现在作文里，我们就应抓住机会加以鼓励。比如，学生在作文中写到被别人善良的事迹所感动，表示要做心地善良的人，老师可下评语：“你总能发现平凡人身上的不平凡处，他们是那么有情有义，又是那么朴实无华，还是那么令人感动以至令人不觉落泪。”

对作文水平比较差的学生，教师应在评语中多给予一些肯定的言语、热情的鼓励。比如，一位学生作文功底较弱，但她立志要写好作文，她的精神使我感动，于是，在批阅她写的一篇题为“爸爸”的作文时，我不仅作了眉批，还在篇末鼓励道：“几件小事，稍经点染，一个可爱可亲的‘老爸’形象就跃然纸上了。而这小事的选择，点染的技巧，正是写好作文的关键。看来，你的作文水平提高了一个台阶，可喜可贺！”平实的语言，亲切的语气，学生信心倍增。

二、慎用全面性评语，多用针对性评语

批语一定要精当，务求有启发性和导向性，让学生不仅有所知，更有所悟；教师修改一定要少而精，多就少改，决不能用自以为“高雅”的语言去取代学生稚嫩的文字。世界上没有两片完全相同的叶子，正是这些不同点才决定了作文的评语要有针对性。“评语”的目的之一是“改”，如果评语缺乏针对性，没有指出问题的要害，学生在修改时就无从下手，根本达不到作文评改的基本作用了。比如，学生的文章堆积了很多优美词句，但内容空洞，老师可下评语：“文笔优美，但言之无物，华丽的语言缺乏详实的内容来依附，希望学会写具体的事情。”

三、慎用说教性评语，采用人文性评语

学生有自己的小天地，他们在内心都会渴求外界特别是老师的认同。所以学生在作文中流露出来的看法、观点超出常规的时候，老师应该以平和的心态和学生进行探讨，让学生在平等的气氛中和老师一起思考问题并有所收获。有一个学生，作文基础极好，但我连续批阅了她的几篇作文后，发现她似乎陷入了写作的“定势”，于是，我在批阅了她的又一篇作文后写道：“照你的作文基础看，你是完全有可能实现新的突破的。今后可在‘思考的深入’‘选材的独特’上下一番工夫。”这不过是几句老实的话语，没想到这个同学却很激动，在批语下面真诚地写道：“感谢老师的提醒，否则今天我面对作文时，可能还是下笔千言，却总觉有什么欠缺。”之后，该同学文风大变，写出了一些令同学们叫好的作文。

四、勿用模板评语，采用个性评语

“条理清楚”“中心明确”“语句通顺”等几乎成了作文评语的模板。其实作文评语也可以采用反问、比喻、排比等修辞方法，让评语充满文采。再有一学生，写了一篇题为“‘长城’脚下的呼唤”的记叙文，讲述了一个父亲因打麻将成瘾而对自己儿子的纯真心灵肆意伤害、扭曲的发人深省的伤感故事，从而有力地控诉了麻将的罪恶。阅后，我很悲愤，相信作者的内心亦然。那么，批阅作文时，就不能只局限于对作文本身的客观评价了。于是，我提笔在批语中写道：“正由于这社会还有丑恶存在，我们才更应该努力修炼自己纯洁善良的人性，以使自己在今后的真与假、善与恶、美与丑的斗争中站得更稳，步子迈得更有力。有了我们的努力，我们有理由相信：未来的社会一定是美好的！”

五、慎用断语式评语，多些探究性评语

同一篇作文，不同的老师就有不同的评价。因此，教师不要总是按照自己的评价标准去评判学生的作文。除非存在很明显的问题，教师一般不应轻易下断语，而应站在平等的立场上进行探讨。如，遇到学生作文内容不够充实时，可以这样说：“在老师看来，如果选择更加典型、更加详尽的材料放到文章中去，这样效果表达也许会更好。你说呢？”商量性的评语使学生感到自己的劳动成果受到了尊重，也会更加重视教师给他的这份批语。

六、鼓励学生动手写评语

学生写评语包括三种：1.自评。学生完成作文修改后，给自己的作文指出优点，这是一种自我肯定与激励。2.互评。同学之间相互找对方作文的优点，这是取人之长、补己之短的过程。3.对老师评语的评语。既然老师的评语只是一家之言，那么就应允许学生对评语发表意见。这就使作文教学克服了单向交流的弊端，形成了教育对话的新格局。