小学生作文批语

2024-05-30|版权声明|我要投稿

小学生作文批语(精选12篇)

小学生作文批语 篇1

作文批改是师生间进行无声交流的一个平台, 有时候比师生面对面交流的效果还要好。学生把作文交给老师, 就如交出了一颗心, 总是焦虑不安而又满怀希望地等待着老师的批改。由此可见批语在学生心中的地位。教师的批语应该是“爱心批语”, 具有启发性、激励性和指导性, 让学生从批语中读出老师对他们的爱。只有当教师把情感倾泻在笔尖, 化作热情的批语, 才能不断增强学生写好作文的自信心, 从而扬起学生进步的风帆。让学生对写作产生浓厚的兴趣, 以“写作文”为乐, 从“要我写”变为“我要写”。把作文变成了学习生活一种需要。

首先, 一条好的评语应尽可能地具有适当程度的文学色彩, 具有生动活泼的语言和耐人寻味的含意。让学生带着欣赏的态度去阅读领会, 让学生从心里佩服和赞叹老师的才华, 从而成为他们自身仿效的榜样。如:可尝试着用经典名句或把其略作修改后给学生下批语。此外, 在给学生的评语中应多给鼓励性语言。比如, 对有思想, 有见解的文章, 我会批上:你很有见地, 目光锐利, 坚持努力锻炼, 将来必有领导才能;对说真话, 写真事, 抒真情的文章, 我会批上:唯有真情实感最能打动人, 坚持努力写作, 一定能写出精彩的文章;对语言比较连贯得体的文章, 我会批上:你语言能力极强, 坚持努力写作吧……这样做, 学生惧怕写作文的情绪得到了缓解, 他们变得敢写作文了, 这对提高学生写作水平起到了很大的作用。

其次, 批语要富有启发性, 要让学生知晓在作文中有哪些成功或不足之处, 要让学生在作文后知道哪些该发扬、哪些该改正, 要让学生明白作文该怎么样写、为什么这样写, 以充分调动他们自己思考、探究和创新的积极性, 从而达到提高作文水平的目的。比如针对内容空洞的文章, 就可以作“在××部分描写更具体些, 内容是否会更丰富呢?”“在××人物的刻画上再多从哪几方面描写一下, 形象就更丰满了”等批语。如果一味下笼统的、生硬的批语, 如“中心明确, 内容充实”“语句通顺, 条理清楚”“语言生动, 富有文采”或“中心不明确, 内容不丰富”“思路混乱, 条理不清”“书写潦草, 病句较多”等, 这些笼统的、贴标签似的批语, 只能表明老师在作文批改中的敷衍了事, 丝毫没有起到启发学生发扬优点、改正缺点的作用, 只会令学生茫然不知所措, 甚至对作文产生反感情绪。另外, 适当的幽默的批语能给人以美感, 给人以乐趣和享受。诙谐、幽默、风趣的批语, 给学生的作文、生活都添加了别具风味的作料。采用幽默批语既可以指出学生作文中的错误, 又不会伤害学生的自尊心。批改作文, 总会遇到一两位“抄袭者”吧, 有老师发现一篇抄袭的作文, 写了如下批语:“如果你把《××作文选》翻到××页, 你会看到有人抄袭了你的作文。”

值得注意的是, 学生对作文批语的心理有几种, 如信服心理、思考心理、不在乎心理、挑剔心理、对立心理、藐视心理等等。上述六种特有心理并不包括学生中所有的特有心理。如果将这六种特有心理分类的话, 前两种为积极心理, 它有利于提高写作水平;而后四种为消极心理, 它不利于提高写作水平。对具体班级、具体学生来说, 这些特有心理并不是固定不变的, 而是随着学生认识的转变和其它条件的变化而不断变化, 因而这些特有心理具有相对的固定性和不断的变化性的特点。

然而, 如果教师完全不顾及学生对批语的心理要求和反映去写批语, 其效果必然受到影响。特别是对相当一部分持消极心理的学生来说, 那样的批语很可能成为徒具形式的无用文字, 白白地耗时费力, 实在可惜。所以教师要写好批语, 就要适当了解学生对批语的各种心理。如 (1) 找个别学生谈心, 以便能细致深入地了解学生心理; (2) 开学生座谈会, 以便能较广泛地了解学生; (3) 定期总结写作变化善能。写作善能一定程度地较客观地反映出批语的成效如何, 由此间接地了解学生的心理。

要写好批语还有一点值得强调, 这就是在批语中必须体现出教师对学生爱护、尊重的根本态度。学生对批语的种种消极心理常常由于教师在批语中采取不爱护、尊重学生的态度所致。中学生对各种问题已有一定的独立思考分析能力, 他们很希望并能体会到教师对他们的爱护和尊重, 教师在写批语时应当清醒地认识到中学生的这一心理特点。并在作文批语中体现这种爱护和尊重, 如果写批语时注意到学生的心理, 那么师生间就形成信任融洽的关系, 作文批语受到学生欢迎就不足为怪了。学生作文教学质量的提高指日可待。

小学生作文批语 篇2

我想的,不满意就改改!对大大的眼睛,高而瘦的体格,这就是我,下面,我向大家介绍人我自己。

我今年十三岁了,我喜欢看书,又爱提问题,老是让老师答辩不出。为了满足我的求知欲,爸爸便送我一套《十万个为什么》我很喜欢,一有空就钻进书堆里,在知识的海洋中遨游。由于爱看书,我的作文水平提高了,不过字写得太糊涂,请你见谅,我会改正的。

“我不会比别人差,只要我努力,就会超越别人。”这句话成了我的口头禅。

这还得从一件事说起,我班XX考了一百分,而我只考了九十分,我非常沮丧,但我想起了老师的教诲:失败并不可怕,可怕的是没有找出失败的原因。于是,我顿时精神倍增,决定刻苦学习。

为了能超越别人,我制订了一个计划,马上开始实行了。

从此以后,我勤奋多了。在球场上很少看到我的身影,在书房中,却遍布着我的足迹,我始终相信:有付出就会有回报。

有时邻居家小孩找我玩,要是从前,我早冲上去了,可是现在,我不但自己努力,也告诉他要珍惜大好时光,努力学习,他只好悻悻离去。

有时我读累了,想趴下睡一会儿,但“一定要赢”的信念使我像苏秦刺股一样努力,妈妈非常心疼,但我总是斩钉截铁地说:“不,我不会这样半途而废,轻言放弃。”但有时累得趴下了,我休息一会儿又开始学习。

功夫不负有心人,努力终究结出硕果,我在期末考试中取得了双优的好成绩,并在“三好生”的名单上占到了一席之地。但我仍提醒自己,有了成绩是绝对不能骄傲的,如果松懈,就又会考“鸭蛋”。所以,我认为“虚心使人进步,骄傲使人落后”并非无道理。

这就是我,一个争强好胜,又爱看书的男孩,虽说不太帅,不过“尺有所短,寸有所长。”这样的男生你们喜欢吗?如果喜欢,和我交个朋友吧!我们一同前进。

浅谈如何写好中学生作文批语 篇3

关键词:作文批语、作文教学、作文主体、教学艺术、鼓励性

作文教学是语文教学的重要组成部分,是语文水平和素质的重要尺度和综合表现,是培养学生良好品质,培养学生健康审美情操,形成正确的人生观、价值观,塑造学生健康人格的一种重要途径。 作文批改是个老课题,有许多有益的理论探讨经验总结是值得借鉴的。从作文教学的现状来看,对 “ 批改 ” 这一环节上的问题有必要再作些探讨和研究。本文对作文评语在作文教学中的作用及如何写好作文评语等问题提出了自己的看法。

一、作文批语在作文教学中的作用

作文批语是作文教学的重要环节,也是师生双向交流的文字形式,是教师对学生写作热情的回应。从学生的作文心理看,学生每次作文后,最急于知道的就是教师对作文情况的反馈,以从作文评改的批语中找到自我和学业的成就感,所以,教师作文评改的批语中每句话都直接影响着学生作文的心理,关切着学生作文的兴趣和信心。写好作文批语,对于提高学生写作兴趣,训练学生写作能力,培养学生毅力信心,端正学生人生态度,完善学生人格都会起到积极的作用。作为一名语文教师,应当牢牢掌握作文批改的艺术,从而更好地完成作文教学。

二、如何写好作文批语

1 、认真赏识的批改态度

教师首先应当摆正心态,以平等的态度去对待学生,以赏识的眼光去看待学生的作品,尊重学生的劳动成果。

学生作文,一两节课,成文一篇,也非易事。在他们看来,是努力写出的,已达到自己的较好水平。送给老师批改,是期待着老师的肯定或指正,以便从中汲取力量与启示。对于教师来说,批改时则应以正面评价为主,重要的是让学生通过批语,看到成绩与进步,坚定写好作文的信心。如果否定过多,不仅无此必要,也易使学生丧失自信,抑制创造力的发挥,甚至对教师的批改产生误解乃至反感。哪怕是差生的作文,只要教师怀着热爱他们的感情仔细阅读,总是可以发现其中的一些优点,并非一无是处。比如写得真实,全是自己的语言,没有抄袭;没有完全按照老师讲的模式写,有自己的创造;有一两个事例选得很特别,是别人不注意、不常用的;有一处恰当的引用了格言、歇后语或名人名言;语言朴实,没有任何修饰和雕琢的痕迹;全是白描手法,开门见山,没有铺陈和渲染 …… 找到这些优点,在作文评价时给予表扬,并适当地给予充分的鼓励。老师们不妨细心观察,表扬后的学生学习劲头倍增。

作文的主体是人,作文不可无我,作文评改中也要大力提倡爱护 “ 我 ” ,尊重 “ 我 ” ,张扬 “ 我 ” ,以此为突破口,改变作文评改中的被动局面。要激发学生写作欲望,引导学生用心灵体味人生,用人格抒写人生,因此,教师在作文评改中就要确立学生主体的意识,摆正自身位置,教师不是学生作文的局外人、居高临下的评判者,而是学生作文的参与者、与学生一样的生活体验者和学生思想的交流者。

2 、批语要有鼓励性

例谈小学生作文批语艺术 篇4

一、善于鼓励, 激发欲望

小学生自尊心、荣誉感强, 需要表扬、鼓励的心理尤为突出。教师善用或巧用鼓励性的批语, 可以激发学生写好作文的兴趣和欲望。教师根据学生作文实际、个性特点, 写上一段鼓励性语言, 将使作文的局面得以改变, 能让学生由害怕作文走向喜欢作文, 迈向写好作文的天地。

二、注重谈心, 引导独创

教师与学生是教与学的两个不同对象, 学生普遍对教师存在一种敬畏心理, 如果教师能在作文批语中通过谈心式语言的批注, 不仅可以消除学生害怕作文的心理, 而且可以使学生对教师产生崇敬之情, 并随着作文教学的进程, 产生巨大的影响力, 尤其对害怕作文的学生更加有效。个别学生为了应付教师布置的作文, 只好靠抄袭草率完成任务。如果教师能从关爱的角度出发给学生评语, 既委婉地指出学生的错误, 又保护了学生的自尊心。

三、巧用警示, 规范行为

小学生一旦身处困境、受到压抑和凌辱, 就必然产生一种报复心理。警示性批语是针对小学生作文中暴露出来的模糊的思想认识、错误行为习惯和不健康的心理等提出忠告, 敲响警钟。使其朝着正确、规范、健康的轨道发展。例如, 有位六年级的学生看了《水浒传》后写道“……我是一个弱小的孩子, 常常受到班上同学的打骂, 我要练好武功, 将来成为武林高手……我要报仇雪恨。”这段文字流露出这位学生心灵深处的积怨。面对这类习作, 如果教师能在深思后写上一段批语:“水浒英雄练武是为了行侠仗义, 而你练武是为了向同学寻仇, 这样发展下去是多么危险啊!这种想法是错误的, 希望你能尽快改正。教师相信你会想出办法跟同学和睦相处, 搞好团结。”这必将对学生言行的规范产生积极深远的影响。

四、树立榜样, 全面提高

小学动物作文加批语 篇5

回到家后,我把小金鱼养到了家里的鱼缸里,在里面放上一些鹅卵石,和一些绿油油的水草。鱼儿在水中游来游去,时而你追我赶,好像在自由地玩耍;时而吐几个小泡泡,好像在同我打招呼;时而顶着水草,好像在说“瞧!我的力气多大!”这几个调皮的小家伙吸引了我的注意。我仔细观察起来,发现有的小金鱼是纯黑色的,远远望去,就像一颗乌黑发亮的珍珠,又像一件时尚的“黑礼服”;有的金鱼红白相间,头上有一块红色的花纹,打扮得花枝招展。我最喜欢那条鼓着大眼睛的鱼儿,它的肚子圆溜溜的,像一个圆圆的小皮球。尾巴像一把美丽的扇子,我给它取了个有趣的名字——圆圆。

小金鱼进食的时候互不相让。我把鱼食丢入鱼缸,它们发现后,围聚起来,你争我抢,一场激烈的“抢食大战”开始了!我最喜欢的圆圆凑到了鱼食旁边,,鱼食滚动了几下,它便张开嘴巴用力咬住,吞进肚中。其他那些鱼儿也争先恐后地一拥而上,谁也不甘示弱。它们吃饱喝足后,就开始了自由活动,有的在比赛游泳,有的在休闲散步,还有的四处奔跑,在做游戏呢!

小金鱼们玩累了,停在水面上一动不动,原来它们在睡觉啊。可是它们为什么睁着双大大地眼睛睡觉呢?原来是因为金鱼没有眼皮呀!我轻轻敲了一下鱼缸,鱼儿吓的魂飞魄散,逃到鹅卵石下,躲在水草中。

这些小金鱼多么活泼可爱多么活蹦乱跳啊!

教师评语:

学生作业批语之我见 篇6

关键词:教师批语;学生作业;思想性;鼓励性;针对性;欣赏性

中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1674-9324(2012)02-0058-02

一、批语要有思想性

批语有鲜明的思想,是育人的重要体现。中学生正处于人生观、价值观的形成期,他们已有了一定的思维能力与分辨能力,另外,语文不同与其他学科,它具有广泛而鲜明的科学性、理论的逻辑性、知识的系统性、强烈的思想性。为此,在批语中体现、倡导把国家、民族荣辱和时代的召唤,放在首要位置。要弘扬时代主旋律,以德育人。让学生在获取知识的同时,受到爱国主义教育,树立起正确的人生观、价值观。这将成为今后人生中的重要财富。

二、批语要有鼓励性

俗话说:“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒。”在批语时,多运用鼓励性话语,这样将达到口头鼓励难以达到的效果。将书写评语当做是师生间相互沟通的良机,通过书写的评语起发学生的思维创新。为此,教师在批改作业时,应该多发现作业中的闪光点,多运用鼓励性话语:“进步较大”、“努力的成果”、“再接再厉”等鼓励性话语,从而增强学生学习的自信心、激发其学习兴趣。在关心成绩优异同学的同时,更要留心后进生的学习,发现作业中的点滴进步,从而加以表扬、鼓励。这一小小举动,很有可能成为其今后学习的转折点。但是视而不见,甚至挖苦、讽刺他们,在伤害其自尊心的同时势必会打消其学习的积极性。

在批语中,教师要善于运用褒奖、鼓励、启发等多种形式,将学生作业中体现的问题以批语的形式予以解答,并不断激发和培养学生的学习兴趣,将学生的心智大门逐步开启,如此举动必将对学生心智的健康发展起到推动作用。

教师以信任、委婉、关爱、尊重的语气,在作业后加上适当的评语,对学生作业中的一些不良习惯进行激励、劝导、思想疏通。让作业评语成为教师与学生沟通的纽带,学生看到评语会觉得老师对自己是真的关心、爱护。这些作业评语也会如鲜花和小草点缀着学生们那忙碌且单调的学习生活,似涓涓细流滋润着学生们那干涸而焦裂的心田,使学生连同作业都“丰富”起来。

三、批语要有针对性

教师可通过学生的作业全面掌握学生近期的学习情况,因此在写批语时要有准确的目的性;要善于观察和发现学生学习中的细微变化,用简洁明了,通俗易懂,富有感染力的语言有针对性的去批语。怎样才能有针对性呢?

首先,要根据内容而异。因为教材的编排和要求各异,出现的问题也会不同。所以,在把握用语时,采用一些富有哲理性、见解的言词会比用“很好”、“这样的”等词效果好很多。要因环境而异,学生思维的创新以及个人的兴趣爱好受环境好坏的影响很大。城乡的差异,经济实力的差异,管理水平的差异……无不约束教育教学水平的提高。要因人而异,因为无论从何角度看,人与人之间的差异是不可否认的。所以,教师应准确将学生分成不同层次,做学生学习的调味师,在摸清底数的前提下,最大可能的把大家的食欲调到最佳状态,还要在这方面下大功夫。只有这样,才会适应素质教育的需要,才会使学生对学科产生浓厚的兴趣。

批语要简明扼要。将作业中问题明确写出,教师在写评语的时候要清楚批语是写给学生看的,所以要充分考虑到学生的理解和接受能力,尽量将评语写的精简又抓住主要问题,学生在看批语时不需费太多精力就能明了作业中存在的问题。

四、批语的欣赏性

批语还要具备欣赏性。所谓欣赏性,就是让学生在获取知识的同时,通过老师对作业做出的新颖、具有独特创意的批语,从中得到一种享受、一种兴趣爱好。当发现某同学字写得不规范时可以将侧重点放在字的基本笔画、笔顺的提示上;对于作业中错别字出现较多的同学,可采用对比、提示等方式进行引导。对于学习成绩较好的学生,由于其接受能力、情感渗透能力强,所以批语不仅注重启承性而且要有感染力、有韵味;对于学习成绩不太理想,接收力稍弱的学生,应从多方面考虑,尽可能将批语简言之,能够使学生较为容易的接受并理解。由于学生的诸多不同,千万别采用单一模式,那样会使学生在特长上、心里上受到压抑。批语在格式上有创新,内容上有创意,多给学生思索、讨论、选择的空间。在选择批语的字体上,也可以尝试一下选择不同的书法形式,例如:楷书、隶书或者另外一些较为适合学生口味的书法形式。总之,形式多样不仅可以展示教师授课形式的新颖,而且能激发学生学习的兴趣,使学生感受到学习的乐趣,在一种愉悦的氛围中收获知识。

总之,教师应把对学生每次批语,当成是对学生情感的交流,心灵的净化,让他们终身受益。无论采用何种方式,都要严肃、认真,做到标新立异。对怎样把握的更好,更能调动学习积极性,还需要我们在教学中探索,在更新教育教学观念的同时去完善创新。只有充分利用批语的直观优势,我们就会培养出更多适应社会的高素质人才。

批语是教学环节中作业批改的重要内容,是作业批改阶段性成果的展现,因此,批语在整个教学过程中是不可或缺的一部分。批语是教师对学生作业正确率、总体结果的一个综合性的书面表达,通过批语将学生作业中的问题得到有效、及时的梳理及整合,使学生明白老师的教学指向,从而在批语的指导下将补救学习完成,进而实现教师布置作业最终目的。

参考文献:

[1]徐立兴.教师作业批语的情感魅力[J].职业教育研究,2006,(8).

[2]郭勇.写好作业批语[J].机械职业教育,1994,(11).

[3]罗文明.怎样给学生作业写批语[J].中国民族教育,2005,(2).

[4]丁黎娟.浅谈作业评改[J].青海教育,1995,(Z2).

[5]王春梅.批语——沟通师生心灵的桥梁N].中国教师报,2003.

学生作业“批语”妙法刍议 篇7

给学生作业下批语可以用以下集中类型:

一是鼓励型。当学生的作业书写认真或有进步时, 教师可以给予批语:“百尺竿头, 再进一步”、“认真出成绩, 勤奋出天才”、“一份辛劳, 一份收获”、“有提高, 再努力”等等。这样的鼓励肯定会给予学生带来学习的信心。

二是希望型。对于那些学习上有进步但在其他方面表现不足的学生, 或学习成绩一般但进步较快的学生, 可以给予希望型的批语。如“学习进步大, 老师很高兴, 希望你在其他方面也能像学习上一样取得进步”、“进步大, 勇往直前, 力争上游”。这种殷切期望的批语, 无形中会增添学生学习的活力。

三是赞扬型。学生都有自尊心和荣誉感, 每当自己在学生上取得进步的时候, 都希望得到教师的赞赏和表扬。如一道综合性较强, 有一定跨度的分析说明题, 有学生不循常规且作出简明答案, 对此可下批语:“你有独到的见解和敏锐的思维, 答题思路可谓不同凡响!”, 这样, 学生可以从简短的批语中自然而然地感受到求异创新的鼓励, 进而萌发自主学习的兴趣。

四是批评型。对于非智力因素造成学习成绩不理想的学生, 在批改作业的批语中应有一定的批评成分, 但这类批语要下得实事求是, 真正让学生感到“良药苦口, 忠言逆耳”。如有学生抄袭其他同学的作业, 可对这样的作业下批语:“在夏天就区摘秋天才能成熟的果实, 尝到的往往是苦涩。”, 含蓄的批语既维护了学生的尊严, 又能让学生认识到自己的缺点和不足。

五是启发型。对学生做错的作业, 教师既不能简单地把错题打“×”完事, 也不能一改了之, 应加适当批语, 启发学生自己找错并改正, 以培养学生发现问题和解决问题的能力。如学生做选择题时审题不严, 弯路走得太多, 对此可批语:“再审题意, 寻找正确答题的突破点”、“挖掘隐含条件, 走出陷阱”等。

教师要在教育教学中取得作业批语的最佳效果还应该注意以下几个方面的问题:

一是批语应“重个性”, 忌“一刀切”。每个学生都会有自己的个性, 教师下批语就应根据学生的实际, 对症下药, 对性格开朗、经受得住批评的学生, 批语可以不过多地表扬;对文静、感情脆弱的学生, 批语就不能用太刺耳的话。

二是批语应“精”, 忌“繁”。每次批语一般只应说一二个问题, 应抓住学生最值得表扬或应引起注意的问题, 而不应面面俱到, 批语内容多了, 反而不会引起学生的重视。

三是批语应饱含“感情”, 忌“高压政策”。教育学生应从爱护学生、易于学生接受的角度出发, 只有让学生感受到教师的良苦用心是为了鼓励和激励自己进步或成长, 批语才易被学生接受。特别是当批语中指出学生的不足时, 教师选用的词语应更尊重学生的人格, 保护学生的自尊, 宜多用“能否”、“你认为”这样商讨性的口气, 而不能用挖苦、讽刺、打击性的话语。

小议小学课堂作业的批语 篇8

二怎样写好作业批语

1.作业批语要及时

在实际教学中, 有些教师因种种原因, 对学生的作业批改不能及时地发回学生手中。这样, 教学效果就得不到及时的反馈。学生对做错的题目得不到及时订正, 印象不深, 这就会造成教学效率不高的后果。

2.作业批语的语言要符合学生实际

写作业批语时, 要考虑到学生的年龄特点、知识水平和理解能力, 所用的词语、语句、格言等要尽量用平易朴实的语言, 要让学生能看得懂, 理解透, 记忆深刻, 这样才能达到预期的效果。

3.作业批语要形式多样

写作业批语时, 不能公式化、千篇一律。针对不同性格, 不同层次的学生, 要采用不同的批语, 语言要丰富多彩。批语可长可短, 可以是谚语, 名人名言或习语等。

综上所述, 作业批语是教学中的一个重要环节, 它能沟通师生间感情, 创造一个良好的学习环境, 一定要把这一工作做好, 把教师对学生的要求、鼓励、安慰等话语及时地反馈给他们, 使学生从中认识自我, 建立信心, 不断地提高综合素质能力。

作文批语的魅力 篇9

小学作文教学中, 教师往往重视作文前的指导、 作文中的修改。我们很多语文老师感到颇伤脑筋的写作文评语, 往往是在写作文批语时轻率为之, 三言两语, 或者套话连篇、 空洞无物; 或者用写鉴定、作总结的语言, 严肃而呆板, 学生读起来索然无味, 批语的教育功能也难以发挥出来。 我自己就深有感触, 每次批改作文, 都要绞尽脑汁地想应该怎样给学生一个恰如其分的评语。 那些 “语句通顺, 结构鲜明” , “ 重点突出, 详略得当” , “能够抓住人物的特点, 人物鲜明的性格” ……我觉得都是在敷衍学生的话。

作文究竟应该怎样批改, 批语究竟应该起到什么样的作用, 这些都还是模糊的概念。 当前, 许多老师批改作文时走入一个误区:给一个分数, 判一个等级, 或写几句模式化的批语。 这样的批改, 没有效果, 没有人情味, 成了教师的“ 专有制”。 如何让批语发挥它的作用呢?

批语的种类不外乎有以下几种类型:

一是激励式批语。 作文批语其实是教师与学生的一种无声对话和交流, 既然如此, 教师态度必须坦诚, 对作文进行客观性评价, 可以进行增强学生自信心的 “指优”, 可以进行必要的 “点缺”。 不管是 “指优” 还是 “点缺”, 两者都应就一些主要缺点, 以激励性语言、 激励性的证据让学生乐于接受并积极主动地修改。

二是指正式批语。 所谓指正式批语也就是准确地指出学生习作中的不足之处, 并指出可行且有效的修改意见, 从而使学生有的放矢, 不盲目被动地接受。

三是评价式批语。 此类批语即教师对学生的某篇作文进行整体评价, 从总体的构思、 布局谋篇、 选材、 语言等方面指出优点, 点出毛病, 希望学生能够扬长避短, 争取写出最佳水平。

根据个人的作文教学实践, 感觉到评价式批语和指正式批语各有优劣, 最终达不到提高写作水平之目的。 而激励式批语却能够调动学生学习的积极性, 增强其自信心和勇于改进的决心。

我们写评语可以遵循以下几点:

恰如其分, 要有针对性

写批语就像说话一样, 是与学生感情的另一种交流。 因而, 写批语时要像说话一样, 做到言语准确、内容具体、 态度恳切。 批语要能体现本次训练的重点。 一篇评语, 可以从大处落笔, 如文章的中心、 内容、 思想感情、 条理、 选词用语等, 但着眼点要放在对写作意图的体现上。因为每篇习作训练, 都是有目的的, 或是训练写入的, 或是训练写事的, 或是训练写景状物的。即使都是写人的, 每篇习作的要求也不尽相同。批改时要注意将既定的写作意图作为点评的焦点, 有的放矢地针对学生作文的实际, 切中要害, 给予适当的指正, 或相应的评价。

实事求是, 要有确切性

教育学生应以人为本, 这要体现在平时的各项教育之中。学生的作文水平如何, 作为教师应该给学生一个明确的界定, 能够指出学生作文的症结所在。“写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。”其实, 给学生的作文写批语, 对学生既有教学的成分, 又有教育的成分, 我们应该采取发展的眼光看待学生。如给一些习作较好的学生写批语不能只讲优点, 一味地进行夸奖久而久之, 学生就会产生自满的情趣;而对于一些习作有困难的学生, 我们决不可一味地批评, 贬责过头, 学生的自尊心就容易被损伤, 对此学科不感兴趣, 以致失去上进的信心。比如:此文叙述好, 好在何处, 选材俗, 俗在哪里, 让学生有一个具体而真切的领悟。这样, 对以后的作文, 便会大有指导意义, 若评语空洞无物抽象, 势必对学生无益。

要做到确切, 教师的批语就应该依据新课程标准的要求, 用贴近学生语言的传神之笔准确地评价学生的作文, 如:“你能在一件平凡的小事中写出不平凡, 可见你对生活观察的细致、深刻”;“一字传神, 反映了人物的个性特点”等等, 从而让学生一看见评语, 就能明白自己作文中的闪光点, 以便在今后的写作中继续发扬。教师的评语本身也要十分讲究, 既要合乎语法规范和逻辑要求, 又要十分明白, 表达准确。

同时, 批语要注意学生心理发展水平和个性心理特点。如对自信心弱的或写作基础较差的学生, 要多用鼓励性评语;对自信心强的学生, 则应更多地提出严格的要求, 使其既得到鼓励, 又不自我陶醉。值得注意的一点是, 对作文中的缺点, 不能讥讽嘲笑, 更不能恶语中伤, 要保护学生的自尊心不然会影响学生的写作热情。因此, 指出学生作文中的缺点或不足, 宜用真诚之语或委婉之辞。

再接再厉, 要有启发性

成功的欢乐是一种巨大的情感力量, 对激发学生的写作情感具有催化作用。心理学研究表明:小学生自觉性虽然较低, 而和自觉性相反的品质———易受暗示在他们身上却表现得比较明显。教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点, 哪怕是一段精彩的片段, 一句形象的语句, 一个生动的词语, 甚至一个准确的标点, 都有可贵之处, 都应该鼓励, 让学生有所收获, 与学生有所沟通, 互相理解, 同时又融洽师生感情。激励式批语其实是指出孩子习作中存在的问题, 在内容上和方法上的改进方法, 内容上是表扬为主, 批评为辅, 方法上强调对缺点提出改进意见, 但措词较舒缓、平和, 学生易于接受, 这样学生会因为教师的期望性语言产生修改的欲望和兴趣。

因此, 教师在作文评语中, 可用商量探讨的口吻, 循序渐进地提出思考性问题, 如“这个词是不是可以换一个”, “这个句子太长了, 用标点把它们分开好吗”等等, 提示学生理解并接受自己的意见和建议, 激发学生的思维。要尽力避免一些判决书式的冷冰冰的评语, 如“语句不通, 条理不清, 中心不明确”等。如果教师高高在上, 就会在学生心目中产生畏惧或者逆反心理;如果教师以平等的身份参与其中, 提出自己的看法, 学生就能获得一种思索的冲动, 产生在创造的欲望。如小学语文第七册中的一篇习作, 要求学生写《动物的故事》。我在一篇写的较差的学生作文后批到:“《猫》一文生动地描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱, 让我们感受到什么?你这篇《小乌龟》怎样写才能反映出小乌龟的特性?让读者感受到什么?”学生看到老师的评语后, 收到了很大的启发, 按照老师精心设计的问题, 认真地进行了修改, 重新写出了一篇较好的作文。

现代语文教学理论认为:一则好的批语, 应该不但能客观准确地评价一篇作文写作上的成功与不足, 而且能激起学生进一步修改这篇作文的欲望, 并指导本篇作文的修改方向。从实践中, 我体会到:对教师来说三言两语、信手拈来的作文批语, 对于学生而言可是字字重千斤, 直接影响到他们的作文甚至做人, 所以, 必须字斟句酌。

浅谈作文批语 篇10

一、表扬为主, 激发兴趣

成功是兴趣的支点, 兴趣是最好的老师。教师要善于利用批语激励学生写作的兴趣, 充分调动学生写作的积极性、主动性, 提高学生分析问题和解决问题的能力。在作文批改时, 我尽可能去抓学生的闪光点, 让学生体会到成功的喜悦, 用满意的效果去培养他们的习作兴趣。尽管是差生写出来的文章, 他们也是尽了最大的努力, 至少是他们自以为是最美意的, 老师就不能全盘否决挫伤他们的积极性, 那怕一个词语、一个句子用得好, 我都加以肯定, “这个词用得好, 老师一下子也没想到”, 使学生高兴好一阵子, 增强他们的写作信心。学生充实、自信, 让他们真切地感受到成功其实距离自己并不遥远, 从而自然得出我也能写出好作文的推论。

二、批语要有针对性

学生毕竟是学生, 作文中有这样或那样的错误在所难免, 这就需要教师的批语要有针对性。针对就是指写评语要看对象, 因人而异, 因文而异。 写批语不能凭教师的主观感受, 应有据可依。对学生作文作出评批时应有尺度, 既不可拔高要求, 让学生觉得作文高不可攀, 也不能过于降低标准, 达不到训练要求。评语应恰如其分, 切中要害, 批语要明确、具体。教师应准确地抓住作文优点及存在的问题, 一分为二地加以评价, 有的学生的文章本来只能得良好的, 由于某一处写得特别好, 我就在良好后面给以加分, 相反, 有的学生的文章整体感觉不错, 但由于一个小失误, 我就在优的后面减分, 但这些都在批语中说明, 让学生觉得作文并不难, 只要认真习作就能达到目的。

三、批语要有幽默感

学生喜欢在生动有趣的语言中获得教益, 喜欢在笑声中悟出道理。学生喜欢的老师大多是幽默风趣、知识广博、能说会道的。给学生写评语也是一样。一条有趣的评语, 学生会竞相传阅, 仔细体会评语中的“味道”, 最终悟出其中的道理。如有位同学在作文中写了这样一个细节:“我远远地看见前面走过来一位老人, 他头发灰白, 满脸皱纹……”语文老师为之写了这样一条眉批:“你是长着千里眼, 还是戴着望远镜呢?”结果全班同学竞相传阅, 以后学生习作中此类错误就很少出现了。譬如一学生不能正确运用标点符号, 一逗到底, 老师写了这样的批语:“句号瞪着圆圆的眼睛, 引号的眉毛挑了起来, 感叹号哭起了鼻子:我的主人, 你怎么忽视我在文中应有的位置呢?” 这些批语, 诙谐中见师情, 幽默中见力量, 学生会在一笑中受到思想震动, 认识不足, 学到知识, 这恐怕要比直说更引人深思吧!

当然, 写这类批语一定要因人而异, 同时还要把握好尺寸, 在含蓄委婉的批评之后, 要多给予关心和鼓励, 在轻松的调侃之后, 也要多一份慰藉, 而且这类批语在一次作文中也不可使用太多, 否则就失去了新鲜感和刺激力。

四、批语还要有启发性

优秀的批语, 一般很少出现“不错”“很好”之类笼统的判断式的语言, 不是让学生被动地、无条件地服从教师权威性的肯定或否定, 而是轻点细拨, 巧妙引导, 让师生摆在平等对话的位置上, 创设民主的气氛, 沟通师生之间情感交流的渠道, 让学生乐于接受, 以达到所期待的结果。如学生在写清晨的公园时, 教师的评语是:“你观察得真仔细!你眼中的公园就像一幅画。读你的作文, 老师心情十分愉快。如果把你当时愉快心情也写上, 是不是更佳?”这种批语, 富有启发性, 也不失指导性, 不仅让学生“知其然”, 更“知所以然”。学生改起作文方向更明确, 效果更明显。我们老师也可以发现, 启发学生思考的批语, 可以培养学生勤于思考的习惯, 提高解决问题的能力, 还可以使他们获得“蓦然回首, 那人正在灯火阑珊处”的乐趣。所以, 启发性的教学原则, 不仅体现在课堂教学中, 也应充分体现在习作批语中。

小学数学教学中怎样使用批语 篇11

教师的有些语言让学生如沐春风,滋润着他们幼小的心田。凡是来自于老师的,哪怕只是一句赞美的话,一个赞许的微笑,一番善意的批评,学生察觉后,都会激起学习数学的内在动力。因此,我们教师要让批语走进学生的数学作业本,让教师的评价走进每一个学生的心灵,全面关注学生的发展,从内心深处赞赏、欣赏每一位学生,与之建成和谐的师生关系。有效的批语还可以让学生把作业当作与教师交流的机会,获得一种自我满足与成功感,使他们在获得知识的同时,体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。作为教师,要充分利用批改数学作业的机会与学生沟通,在他们的作业本上写下简洁、富有启发性和激励性的评语,以激发学生的情感,开拓学生的思维,培养学生良好的学习品质。具体做法是:

1 使用激励性批语

不同的学生有不同的思维方式,不同的兴趣和爱好,以及不同的发展潜能。我们要关注这些个性差异,允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。批改数学作业时,教师不仅要留意学生解题的正误,而且更应注重充分挖掘习题的智力因素。应适时以“点睛之笔”激荡学生思维的浪花,提倡学生解决问题策略的多样化。例如,有多种解法的题目而学生只采用了一种方法,对此,教师可以写上“是不是还可以尝试另外一种解法?”“为什么不使用方程解答?那样你的思路会更清晰”。又如学生的解法比较新颖,思考方法与众不同,对于这些惊人之作,教师要用欣赏激励的口吻去着笔,如“你的解法真新颖,老师佩服你有独到的见解!”“你总能给老师以惊喜!”这些话将在学生心中掀起波澜,似乎看到老师期待的目光,激励他们去认真完成作业。如果想培养学生的自主创新能力,我们就不能吝啬美的语言。

2 使用指导性批语

2.1 习惯性错误。有的学生没有养成良好的学习习惯,常出现抄错数字、遗漏单位、抄错运算符号、字体不端正、书写格式不符合要求等问题。我对不同错误一般用不同的符号圈点批注:抄错题用“◎ ◎ ◎ ◎ ◎”,遗漏单位名称用“( )”,抄错运算符号用“0 0 0”,抄错具体数字用“@ @ @”,字体不端正用“□ □ □”,格式不按要求用“-”等,并附上“多多留神”等批语。

2.2 疏忽与偶然性错误。由于学生年龄的特点,作业中常出现一些不应出现的错误。如计算时出现:5.2+5.8=10、800-655=245、10.15×4=4.6。根据实际情况,我给出批语如“计算要认真,不能马虎,满十要向前一位进1,做好后检查”、“计算方法对了,但退位后要先减1,列竖式时要在退位的数字上加点,加点的数先减1再计算”、“计算方法正确,但漏掉0没乘,望以后多加注意”。

对于偶然性错误,教师作出提示性批语,能帮助学生找出错误原因和解决办法。如计算时出现:198.9-0.15=132.6,根据错误原因我附上批语:“除数是小数的除法可以直接相除吗?如果除数扩大100倍,被除数又该怎么办呢?”

2.3 审题性的错误。学生在审题、观察、分析、等方面出现的错误,老师可以利用评语进行方法指导,让学生找出正确的解题方法。我就给出“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等批语实际是向学生提供思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考去改正。根据指导,学生不仅找到了错在哪里,而且知道为什么错、怎么改正。批语此时起到“四两拨千斤”的效果。

3 使用个性化批语

对于不同特点、不同性格的学生给予不同的评语,能促进学生端正学习态度。有的学生不爱学数学,目的不明确,就可以通过像“知识就是力量”、“与数学交朋友吧,他会让你变得更聪明”这样的评语来让他们认识到掌握数学知识的重要性;有的学生在学习上付出了许多汗水,却效果不佳,开始对学习丧失信心,此时我在及时指出其在学习方法上存在的问题外,送给他们像“坚持就是胜利,努力吧,老师为你加油!”、“相信自己,定能成功!”这样的评语来增强他们学习的自信心;还有的学生学习态度不端正,作业随便马虎,对于这种情况,就要告诫他们:“一份耕耘,一份收获”……这些充满老师关爱与鼓励的评语借助作业本在师生间传递,既沟通了师生感情,又使学生从批语中既看到自己的进步,又知道自己的不足。

4 使用幽默性批语

著名学者海特曾说过:“幽默是一个好教师最优秀的品质之一。”因此,幽默是每个教师都应具有的、不可缺少的东西。它所带来的是笑声,融化成一股生生不息的教育力量!在我们的工作中,很多时候面对学生的错误,我们批评学生比较严肃而紧张,以此达到让学生警醒的目的。但这种做法,并不一定能达到我们的理想的目的,而巧妙的设置幽默,不仅可以达到批评学生的目的,更容易贴近学生心理,学生也易于接受这种“软”批评.数学作业时,当学生出错时,运用幽默的语言委婉地提醒,比严肃地说教更容易让人接受;当学生有出色的表现时,用夸张的语言来赞美,学生会欢欣鼓舞,兴趣倍增。因此教师的批语应该具有艺术性,特别是对作业较差的学生,批语更要注意艺术性和启发性,避免伤害学生的自尊心。如“请让你的字站直,好吗?” 有时,教师还可以顺着学生错误的思路提问下去,将错就错,直至让学生发现所出现的问题。在课堂中巧妙的将错就错,收到了意想不到的效果。如对那些不爱惜本子的学生,我会写上“你瞧,本子在哭呢!”学生经常看到了老师的真诚的批语,也会饱满深情地在作业中也会写上充满童真童趣的心语 。如“老师,你的话让我兴奋不已,我一定会努力,让你看到一个全新的我。”“老师,感谢你指出了我的缺点,我一定会努力的。”“老师,你的话说得很对,我下次一定会注意的。”“老师,给作业本洗澡好困难哦,让我慢慢来吗?”“看了您评语就像喝了冰凉的可口可乐,开心”等等。师生互相走进心灵,情感互动,和谐共振,不断发展。

5 使用总结性批语

在批改试卷的过程中除标出激励性批语、指导性批语外,还要在最后加上一两句简单的总结性批语。优秀的学生批:“成绩优秀,希望继续努力争取下次成绩更好!”中等生(特别是接近及格的学生)批:“差×分就及格了,争取下次超过及格分数!”差生批:“这次不要紧,只要勤学苦练,一定能在以后的测试中得到好成绩的!”

让作文批语散发光芒 篇12

一、批语三忌

(一)忌空洞浮乏、缺乏真情。

大多数学生在写作过程中唯一感兴趣的就是教师的批语,一发下作文本便互相传看,交头接耳。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”教师应抓住这一契机,调动学生写作兴趣。试想如果教师批语三言两语、千篇一律,以“见红”为原则,或者套话连篇,空洞无物,没有感情。久之,学生便会厌烦,唯一的兴趣也会被磨灭,想提高作文水平,也只能是难上加难。

(二)忌满版见红、面面俱到。

多数教师本着认真负责的态度,在作文批改时,从字到句逐一批改,从此到篇章结构面面俱到。殊不知,“贪多嚼不烂”,这样做并不会如你所愿。相反,会让学生产生自卑感,觉得自己的作文一无是处,久之,便不愿去写或不敢写,最终导致学生抄袭现象的发生。

(三)忌褒贬过度、缺少辩证。

“文章写得很平淡,像一杯白开水,无味!”“你的写作水平很高了!”这样的褒贬过度的批语在学生的作文批语中多不胜数,这样的批语容易走极端,让学生或信心全无,或洋洋自得,这两种结果的出现,宣告我们作文教学的失败。

二、批语五要点

(一)慎用“不”字,鼓励为主。

德国教育家第斯多惠说过:“教学艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此,教师批语宜多表扬少批评,批评的语气应委婉些,例如,“你的文章条理清晰,论证严密,如果语句再简洁流畅些可能会更好。”而不说:“语句不通顺,不明白你要说的意思,重改!”两者一对比不难发现,前者会让学生觉得自己没有被否定,同时才更有信心把作文改好。

(二)少下断语、多些讨论。

不同的教师对同一学生的文章会有不同评价,这是因为人的审美观点是不一样的。有时,教师的看法也不完全正确,所以教师批改时应少下断语,多些探讨。如“观点不正确”、“换个词才对”、“这句话不合逻辑”等这样的批语不宜多用,相反应多用像“是不是可以用……”“这样改你觉得怎么样?”这样的批语,给学生自觉修改的空间,而不致于“一棍子打死”。

(三)不求全面、突出重点。

对全班几十本作文,如果教师力求面面俱到的批改,既耗时又没多大收效,太多的修改提示,满版见红的批改会让学生无从下手。所以,教师应根据学生文章的不同,选择其主要优点或缺点给予点评,切中要害,一针见血让学生也一目了然,明白自己的失误和不足在哪。只有这样,才能达到省时、有效“双丰收”的效果。

(四)鼓励学生写批语。

作文评语是沟通师生的桥梁,是增进师生感情的关系纽带。

为加强与学生的交流沟通,教师应鼓励学生写批语。

首先,作文后自评。写完后,让学生谈自己写文章的构思及写成后的总体感受。斯宾塞说:“人类完全是从自我教育中取得进步。”这样的自评应该算是自我教育的一种形式。

其次,学生互评。“取他人之长,补己之短”,这就是学生互评的最终目的,互相传阅并写出批语,这样才更利于学生互相帮助,共同提高。

再次,评语的评语。鼓励学生对教师的评语下评语,构建师生交流的平台,通过这样的交流达到提高写作能力,增进师生感情的目的。

(五)批语中巧设练习。

在我们的作文教学中,常常遇到这样的情况:教师费尽心思批改,学生却对批语中提出的问题不屑一顾。针对这样的情况,教师可在批语中巧设练习。如一位同学在文章中这样写到:“我今天认真听了几位先贤的教导。”显然这是个病句,教师便可在批语中设计一题:请查阅“先贤”与“前辈”的含义,写在下面。这样的要求学生会马上去做,一查便清楚该用哪个词,这才叫一举两得。

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