用学生的批语打动学生的心灵

用学生的批语打动学生的心灵（共11篇）

用学生的批语打动学生的心灵 篇1

用学生的批语打动学生的心灵

扬州市武塘小学曾宝俊

做语文老师的都知道：上过作文课，作文本收上来，往自己前面一摆，它们像一座大山，于是我们便每天“挖山”不止。愚公移山，尚且感动了上帝，派了两个神仙把两座山搬走了。可我们面前这座“山”搬去又搬回，非搬到退休那一天方能有尽头。最遗憾的是，越是中下等学生越是对老师不辞辛劳的“移山”行为无动于衷。辛辛苦苦写出来的批语，他们常常连看都不看，接到刚发下来的作文本，往书包里随便一塞了事。我曾经不止一次在评语上下功夫：什么谈话式评语、寄语式评语、留空式评语等，但收效甚微：这次作文批语上明明写着过渡不自然，学生下篇作文照旧过渡不自然。

如何让作文本上的批语打动学生的心灵呢？我常常思考这个问题。新课程改革以来，我做了这样一次改革和尝试，发动我们的上帝——学生们一起来搬这座山。在一次作文课上，我让学生首先自己批改自己的作文，找出自己作文中的错字、别字，不通顺的句子，补充不具体的内容。然后给自己的作文打一个分。学生们跟以往一样，在完成这样的任务的时候大多数是马马虎虎，不一会儿就有学生开始东张西望了。等到大多数学生不再修改自己的作文的时候，我交给学生一个意想不到的任务——批改一篇同学的作文，要求：找出这位同学作文中的错字、别字，不通顺的句子，替他补充记叙描写得不具体的内容，然后给这篇作文打一个分。这个任务一发布，学生个个喜形于色，拿到别人的作文本甚至连问都没问，就开始批改起来。这时候每个学生都显得格外严肃，俨然真正的语文老师在批改作业，连几个平时一贯好动好说话的男生都一本正经，有模有样。我在行间巡视，发现他们批改得比我还认真，一个错别字，一个标点符号都逃不过他们的眼睛。遇到不确定的字词还翻阅字典，有的索性拿着本子来和我商量。“遣词用句要多推敲”，这是我一贯对学生的要求，但在平时能真正做到的学生寥寥无几。可此时，不难发现每个学生都在推敲着同学习作中的每一个词语，每一个句子。

当文句批改完了，我又给这些意犹未尽“小老师们”布置了一项新的任务：用波浪线画出自己比较欣赏的句段，并在旁边写上评语，最后还要写上一段总评。话音刚落，学生一片哗然，因为原来写评语是老师的权力，而现在他们却拥有了这至高无上的权力，怎么会不激动呢？但随即不少学生开始抓耳挠腮，原来他们不知道评语怎么写。怎么办呢？我笑眯眯的看着学生……几个聪明的学生翻阅着前几篇作文中我写的评语，一边读一边研究，细心的同学稍过片刻就像发现了新大陆似地嚷起来：“我发现了，老师写的评语用的是谈话的语气。”另一生补充：“写评语要多写作文中的优点，少写缺点。”马上就有学生有不同意见： “不是少写缺点，而是要写得很委婉。”我故意问他：“怎么样才算比较委婉？你们从我的评语中的哪些地方看出来的？”学生说：“我们看你写我们缺点的评语，不是直接指出缺点，而是告诉我怎样做可以让作文什么更好。写这样的话您通常用假设性的词，比如想：如果……就会……这些……”讨论中，学生对评语怎样写有了数，但毕竟是第一次，为了郑重其事，他们一边认认真真地阅读着同学的习作，画出有关的句子，一边还和同桌小声地商量着，每个学生的心中都显得很激动，有的还拿出草稿本打好底稿再誊写到作文本上，最后所有的同学还郑重地签上自己的名字。

为了保证学生作文批改的公正性，我让每个学生再另选一本进行批改。这样两轮下来，当学生拿到自己的作文本的时候，他们是迫不及待地打开作文本，仔细阅读：读那些被同学改成五花脸的文章，读同学的并不工整却绝对认真的评语，读自己文章中被同学画出来欣赏的文句和段落，此时此刻，他们心中的那份滋味只有他们自己才能品味。有的同学还拿着评语跑到我这里来，找我评理，让我给他的作文下结论……孩子们的要好心和自信心等到了充分的满足。这些同学之间的稚嫩、真实、平等的评语深深地打动着学生的心灵。

学生互相批改作文有什么好处呢？这几年的实践，使我觉得有五点好处：

第一，经过多次批改实践，学生不仅记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。同时他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。会教是最高层次的理解。

第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引为戒鉴也是一件好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。

第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批改的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，自己当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和阅读别人批语的兴趣。

第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。

第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。

其实，如果认真找，还可以找出互批作文更多的好处。不能否认，世间万事万物有一利便有一弊，有一得便有一失，互相批改作文既然有好处，便也一定有弊端，特别是在学生自我教育能力不强的时候，弊端可能会更明显，倘组织引导不好，会弄得一塌糊涂。但这几年学生互批作文的实践告诉我，让孩子互批作文，利大于弊，这有利于培养学生批改作文的能力。

从那以后我基本上都让学生自己相互批改作文，因为学生有批改作文的能力，在批改的过程中作文水平也得到了提高：给别人找出错别字的同时，自己的语文基础也得到了巩固；给别人提建议的时候，其实也是在提醒自己不要犯同样的错误；肯定别人的优点的同时，自己也将得到启发，而且今后自己作文也不敢再随随便便……

如今，我是不会再重走被大山压得喘不过气来的老路了。如果说要再有变化，那就是再探索更好、更科学、更节省时间的作文批改之路。

用学生的批语打动学生的心灵 篇2

数学是一门逻辑性比较强的学科,相对于生动有趣的文科课程来说,它较为枯燥乏味。不少数学教师也正因为数学的学科特点,教学语言刻板僵化。不少小学生在数学课堂上如坐针毡,对数学产生了畏惧心理。如何上好小学数学课,让生性活泼好动的小学生喜欢数学,爱上数学课,我认为最重要的一点是要营造轻松的学习氛围,而营造良好氛围最好也最为有效的方法莫过于让数学教学语言生动起来。下面谈谈我的具体做法。

一、巧用类比,引发触类旁通。

数学知识逻辑性强是一个不争的事实,但教师要在着眼数学知识的同时跳出数学知识的框框,充分利用各知识之间的联系,打上一两个比方,就能既活跃气氛,又帮助学生加深对知识的理解。

六年级上册《方程》中有这样一道例题:“北京颐和园占地290公顷,其中水面面积大约是陆地面积的3倍。颐和园的陆地面积和水面面积大约各有多少公顷?”由于题中有两个未知数,在自主探索时有相当多的学生想到要设两个未知数。对此我并没有强行灌输,而是讲了个故事:有一位科学家,家里养了一只狗和一只猫。让了让狗和猫出入方便,他在墙上开了一大一小两个洞。其中大洞方便狗的出入,小洞方便猫的出入。我接着问学生:在这件事上,这位科学家够聪明吗?当时就有学生说“不聪明”。我让他说说理由,他说:只要开一个洞就可以了,因为这个洞狗可以出入,猫身体比较小,当然也可以出入。

我表扬了这位学生,接着话锋一转:那这道题是不是也要分别为水面面积和陆地面积设两个未知数?谁能从那位科学家身上吸取教训呢?结果学生马上领悟了老师的意图,认识到只要设一个未知数,即只要设陆地面积为x,而水面面积可以用3x表示。

二、换个说法,克服畏难情绪。

数学学习是一个比较艰苦的过程,需要学生具有扎实的基础、灵敏的头脑,还要有一定的毅力。当遇到困难时,小学生容易情绪低落,而此时教师如果能来点幽默,让学生笑一笑,就能放松学生心情,以更加积极的姿态投入学习和思考。

六年级上册《解决问题的策略》是一个具有相当难度的单元,无论是“替换”还是“假设”,以前都是奥数中的内容。因此在课堂教学中遇到拦路虎是很正常的。

在解答鸡兔同笼问题时,课本要求学生用画图的方法辅助思考。学生对于何时要添上脚,何时又要去掉脚感到困惑。我此时并没有就数学讲数学,在讲到添脚时说成为它们装假肢,在讲到去掉脚时说成为它们做截肢手术,仅仅这么一个说法的改变,学生就发出了一阵笑声,紧张沉闷的空气随之消散,学生的情绪瞬间被激活了。

三、顺水推舟,创生课程资源。

在新型的师生关系下,学生课堂插嘴的现象越来越多,主是由于学生在现今轻松、活泼的气氛中学习,个性得到了张扬。这是一种真实的、积极的、有意义的现象。如何充分利用这一资源,重视教学资源的生成,使插嘴现象成为教学新契机,成为探究知识、发现规律的新起点,这就要靠教师组织语言进行临场发挥了。

在认识“时、分、秒”的课上,正当师生热烈讨论时,突然有位学生高高地举起了手。我以为他有什么高见,就满怀希望地请他发言,谁知他刚站起来就蹦出一句:“老师,我要上厕所!”全班哄堂大笑。“去吧!”我无奈地说。忽然我灵机一动,转而对全班同学说:“同学们,让我们一起在心里默默地数,看这位小朋友去了几分几秒好吗?你们数,老师看手表,看看谁数得最准。”刚才乱哄哄的教室一下子安静了下来。等那位学生回来后,学生纷纷将自己感受到的时间与别人交流。这个小插曲竟然成了学生感受分和秒的绝好时机。

四、幽上一默,深入领会实质。

中低年级的学生受年龄的影响,比较容易接受具体形象的东西,却难于发现那些蕴藏着的比较抽象的规律。教师就要用浅显的语言帮助学生发现和理解那些规律。

如四年级数学上册《找规律》,两种物体一一间隔排列及它们之间的规律的教学,第一环节我引导学生认识两种物体“一一对应”排列后存在的规律,但什么是“一一对应”,如何理解“一一对应”呢?课本情境图就是兔子和蘑菇一一间隔排列。在多媒体出示情境图后,我用夸张的语言对学生说:“同学们快看,兔子在和蘑菇在跳交谊舞呢。谁来说一说,交谊舞是怎么跳的?”学生纷纷发表自己的见解,都能认识到此时两种物体是一对一的关系,且它们的数量是相等的。就这么一个“交谊舞”,学生就在轻松愉快的气氛中认识了一一对应。

五、编个故事,让算理血肉丰满。

数学知识是抽象的,面对尚处在抽象思维发展阶段的小学生,如果能给抽象的数学知识配上一个故事,就如同给药丸裹上一层“糖衣”,往往能遮盖枯燥学习的苦,使学生体验到快乐学习之甜。

简便计算是计算教学中一个重要的内容,简便计算需要建立在学生积累了一定量的计算经验、运算定律(规律)的基础之上。只有学生积累了一定的计算经验,运算定律(规律),对算理有了充分的认识后才能正确灵活地进行简便计算。而当遇到一些外形特征不明显的习题时,学生往往容易出错。这暴露了学生在计算上的一个缺陷,就是重形式轻算理。

在一次计算训练中,大多数学生对“238+56-38”没有选择简便计算。原因不外乎是这一题的“外形”特征不明显。为了让学生认识和掌握算理,我先用原题编了个故事:爸爸原有278元钱,卖废品得了56元,一高兴就去买了包烟,花了38元。最后爸爸有多少钱?然后改变一下故事情节:爸爸原有278元钱,先花38元买了包烟,回来时遇到收废品的,卖了家中的废品后得了56元。最后爸爸有多少钱?请学生思考前后两种情况,爸爸最后的钱是否相等,并说说道理。从故事的情节变化再到习题运算顺序的改变,学生比较顺畅地理解了其中的算理。

打动学生心灵的话语 篇3

变祈使句为疑问句

“某某同学来擦黑板！”是祈使句，“谁愿意来擦黑板呢？”是疑问句。

我们发现，平时，大多数学生都在老师毋庸置疑的“祈使句”之下，被动地接受各项任务。在以人为本的21世纪，用“祈使句”管理学生，不利于发挥学生的主观能动性。而疑问句则不同，它用委婉的语气征求学生的意见，给学生以表现的机会，体现了对学生的尊重，贯彻了“以学生为主体”的原则，有利于建立平等、民主的新型师生关系。比如，用“谁愿意留下来打扫班级卫生呢”比“某某同学留下来打扫班级卫生”好些；“哪位同学愿意负责下期的黑板报呢”比“某某同学负责下期的黑板报”好些；“下次的班队活动谁愿意主持”比用“下次的班队活动某某来主持”好些……实践证明，教师如果经常使用疑问句，而少用祈使句，往往会收到事半功倍的效果。

变平淡的提名为鼓励性的称谓

一天下午放学后，四年级（2）班第三小组的学生正在教室里做值日，忽然外面刮起了一阵狂风，眼看一场大雨就要降临。其他学生停止了做值日，扔下清扫工具，背上书包，迅速地往家跑。只有班长星月没有走，她认真地将值日做完，才冒雨回了家。第二天老师知道了这件事情，当着全班学生的面对星月说：“你真不愧是我们班的好班长!”“好班长”这个称谓可谓力拨千钧，它给了星月莫大的鼓励，使她在以后的班级工作中时时处处以班长的标准严格要求自己。由此可见，老师平时对学生不妨多用一些人情味浓的称呼，比如“机灵鬼某某”、“我们班的智多星”、“我们的小百灵”、“运动健将某某某”等。有时一个不足为奇的称呼，可能会在学生心中引发 “七级地震”，让其受用一生。

变大声训导为暗示性语言

暗示，是指教师以含蓄间接的方式影响学生的心理和行为。

上学期有一段时间，我们班学生在学习上表现得很浮躁，尤其是作业做得不认真，尽如人意的寥寥无几。看到这种情况我很着急，当我又一次批阅完学生的作业即将发给他们时，我把写得最好的那本拿出来，当着全班学生的面夸奖道：“江颖同学的作业在我们班是最棒的，不但整洁，而且正确!”其他学生把羡慕、佩服的目光投向江颖。第二天让我大为惊喜的是，孩子们的作业又恢复了往日的认真。我的几句暗示语言，远比大声训导“太不像话了，写作业怎能这样不认真呢”效果要好得多，学生听出了我的话外之音，从而自觉地严格要求自己，变“他律”为“自律”。

变指责批评为形象说理

几个调皮的孩子总是摇生活小区里刚栽活的小树，居住在这里的人们看见了，多次对他们进行批评教育都无济于事。一天，孙敬修老爷爷经过这里，见此情景，便上前将耳朵贴在小树上。孩子们感到莫名其妙，问老人这是在干什么。孙爷爷悄声说：“我在听小树说话呢！小树呀，哭诉着自己的命根子被摇断了……”只简短的几句话，就打动了孩子们的心。从此，他们不再摇树苗了，还当上了小树的“护士”，为它除虫、浇水、施肥……

用爱心点亮学生的心灵 篇4

有人说：“教师的职业是太阳底下最光辉的职业”。如果说教师的人格力量是一种无穷的榜样力量，那么教师的爱心是成功教育的原动力。陶行知先生说得好：“捧着一颗心来，不带半根草去。”这正是教师无私奉献爱心的典范。面对着一双双渴求知识的眼睛，我所想的就是让学生感到我是一个值得信赖的老师，我勤勤恳恳、踏踏实实，尊重学生的人格，善待每一个孩子，我用自己的真情和真心去感化教育后进生，用无私的奉献精神关注每一名学生。以教师职业道德规范来严格要求自己；以挚爱的慈母心感染人。用爱心点亮学生的心灵。

首先，在思想上引导、心理上疏导。

关心、爱护、教育好每一个学生，用积极健康的心态，关注学生的心里成长，给予学生一个善意的微笑也是爱，每当我在班上讲新授课，提问题时，我都鼓励孩子们积极踊跃回答，参与。当学生把遇到的困难、烦心事对我讲时，我都会教孩子们战胜困难和挫折，能做到的要尽力去做好，做不到的也要尽力去参与，即使是没有达到目标，也要从中吸取经验教训，下一次再努力去做好。因为，我认为学会接受挫折也是一种收获，站起来才是好样的，胜不骄败不馁才是最好的美德，才是前进的动力。本着让每一名学生都有一颗健康的心态，我参与我快乐的宗旨，教会他们放下心里的包袱，放下家里的事情、家长的事情。其次，学习上辅导，关心学生的学习成绩是另外一种爱。

记得有人曾说过：“教育要因人而异。”教育好一个学生也不是一天两天的事情，要想办法，办法总比困难多。既要相信自己有能力教好学生，又要相信每一个学生都是可塑的。找到更合适的方法，再难的问题也会解决。对优点的肯定，对学生进步的赏识。帮助学生制定学习目标，鼓励并要求学生能独立完成作业，解决不了的问题向老师。通过家校平台，让家长对孩子的生活和学习给与正确的指导。

再次，积极调动学生的学习主动性，让全体学生自发地形成一股浓郁的学习风气。

教育学生学习和掌握丰富的现代科学文化知识；勇于探索，勇于创新，热爱劳动，热爱科学；学会发现美，欣赏美，创造美；真诚地与同学和老师相处，友好地进行合作，同时，学生的道德情操也得到了陶冶。课上主动学习、探究、认真听讲、积极参与共同提高。不会不懂的要虚心向老师和同学请教。要取长补短，不断的提高自己的能力。做这一步的关键在于不断转变学生的学习态度，增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，自然孩子也就走上自主学习的轨道，成为学习的主人。那么他们的作业就能够认真、清晰，不抄袭、独立完成。只要给学生输入“我参与、我努力、我认真、我快乐的思想”。就能潜移默化地使学生主动接受文化的熏陶，从而不断提升学生思想的境界。在这样一种积极向上、温馨和睦的环境里也会让学生产生强烈的归属感。

第四，生活上指导学生。

关心学生的一些生活细节也是爱；生活上从细节入手，“像孩子冬天是否穿棉衣了、感冒好点儿了吗？骑车慢点骑，学生和家长的关系如何？天要下雨了，有没有同学没有雨伞啊？明天冷空气要来了，请同学们多穿点衣服，你有没有吃饭啊？”这类的话便常常挂在了我的嘴边。这样同学们都主动走近你，亲近你。

用学生的批语打动学生的心灵 篇5

【摘 要】 信息技术教学应充分发挥信息技术优势，培养学生的信息素养：在教学内容上，以侧重隐性知识为主；在教学方法上，采用多种方法相结合；在教学手段的选择上，适当运用多媒体教学、增强交互性；在评价方法上，可采用计算机辅助测验(CAA)等形式，形成性评价和总结性评价相结合。我们要着重培养学生的创新意识、科学态度、科学方法，以及利用信息技术分析和解决学习过程中遇到的各种问题的能力，使教育的灵活性、适应性，以及个性化特点更加突出。

【关键词】 信息技术、教学方法、信息素养、创新能力、实践能力

中小学信息技术课的目标是培养中小学生一定的信息素养。信息素养指的是一种可以通过教育培养的、在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养和能力。作为二十一世纪、信息社会的一个人，不仅应具备获取信息、理解信息、处理信息的能力，还应具备创造信息、发布信息的能力，这种信息能力是要求信息社会的每一个人必须具备的能力。人们要迎接社会的各种挑战，必须具备解决问题的综合能力，而信息素养恰恰是现代人综合能力中的一个重要组成部分。信息时代的学生必须具备的信息素养包括：运用信息技术的能力──信息应用实践能力的培养；分析和理解信息内容的能力──科学分析思维能力的培养；利用信息的能力──融入信息社会和生存能力的培养。学校教育中，学生的信息能力、信息素养对学生的创新能力及其培养过程具有重要的意义。

一、提高教师自身信息素养，积极创造信息素养环境

教师的信息素养是影响中小学生信息素养的关键，信息技术课教师需不断地加强现代教育技术的学习，及时地转变教育思想观念，让信息技术课堂充满活力。在课堂实践中，教师应注重怎样激发学生的兴趣，让学生有一种获取知识的欲望。同时，教师也应该让学生有一种成就感，即学生通过教师的引导，自主分析问题、解决问题而获取知识的一种成就感。要想营造良好的信息技术的学习和使用氛围，首先要求教师搞好课堂设计，尽量把一些抽象的知识变成学生的感性认识，让学生了解这些抽象知识的动态。例如在讲“计算机病毒”一节内容时，不能泛泛而谈计算机病毒的特征、种类，而应把病毒发作时所表现出的特征对学生有所展示，这当然可以通过找一些图像资料或做课件展示病毒发作时的情景及其危害,让学生对计算机病毒有感性认识。

因此，在课堂教学实践中，教师的信息素养主要体现在两个方面：一是教师能将现代教育技术应用于教学过程，如使用软件和Internet资源来备课，自己能设计、制作多媒体课件，并根据教学需要应用于教学任务。二是要求教师改变传统的教学模式，为学生运用自己的信息技能进行自身的建构学习。

二、开展丰富多彩的课外活动，促进学生创新精神和信息素养的培养

信息技术教育中，要特别重视信息活用能力的培养，即以信息技术的方法解决问题能力的培养。在解决问题的过程中，如何分析问题，如何根据问题的分析去寻求解决问题的算法，如何评价与完善解决问题的过程比工具的掌握更为重要。在信息活用能力的培养中，与具体机器、软件操作能力相比较，应更注重分析问题能力的培养。课堂的时间是短暂的，为了给学生更多的培养、提高信息素养的机会，结合教学，积极开展丰富多彩的课外活动，以对课堂进行延伸，让学生创造并创新出好的作品。

1.结合学习内容，让学生自己创作作品，让学生自己交流，亦可推选出好的作品展示。

2.开展“系列信息技术应用竞赛”活动，培养学生探索和驾驭信息技术的能力。

3.学以致用，提倡用信息技术去解决一些学习和生活中的问题，鼓励学生使用计算机。

4.积极创造环境，让学生在学、用信息技术的氛围中潜移默化，并成为一种习惯。

三、推进信息技术与其他学科的整合学校的信息技术教育包括两个方面，一是信息技术课，二是与其他学科的整合。前者是基础，后者是活用、实践。

信息技术学科与其他学科之间在内容上必须相互渗透、相互整合，使得信息素养的培养显性地和隐性地贯穿于学校的各科教学当中，只有这样，才能真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。信息技术课程与其他课程的整合包括两个方面的含义：一方面是以信息技术促进其他课程的学习，即以信息技术方法，例如使用多媒体，使用因特网学习其他课程的有关内容；另一方面，通过其他课程的学习，充实、完善或补充信息技术课程的不足，使学生对信息技术的学习更全面、更具体、更生动。信息技术与其他课程的整合，既有利于其他课程内容的学习，也利于信息技术的学习。不仅如此，它对学校的教学改革，学生的创新能力的培养也是十分重要的。目前搞得比较好的是信息技术与语文、数学的整合，例如，在数学中，老师可以用《几何画板》来制作难以动态演示的几何状态、函数图像，也可以让学生用自己掌握的知识制作课件，来促进数学的学习等等。

四、应处理好的几个关系

1.基本知识、基本理论的学习与技能的掌握。有些人认为信息技术就是操作机器和使用软件，这是一种错觉，在信息技术中，应特别重视基础知识、基本理论的学习，应在一定理论指导下去选择，去完成一定的操作。操作技能只有在一定的理论指导下才发挥作用。

2.操作能力与解决问题能力。在信息技术教育中，应当特别重视信息活用能力的培养，即以信息技术解决问题能力的培养。为了解决问题，需要用计算机、需要一定的软件，这只是解决问题的工具，我们不能以工具的操作代替解决问题能力的培养。

3.完成任务与驱动知识的学习。信息技术教育中应采取主题教学（任务驱动式）的方法实现信息科学知识的学习，不能只看到任务的完成，还要看是否驱动了知识的学习。任务驱动是让学生在完成任务过程中，去探索、去发现有关的信息科学的知识，任务驱动中，既要完成任务，更要通过完成任务驱动知识的学习。

五、如何在信息技术课中培养学生的信息素养,创新能力和实践能力.信息能力是一种基本的信息素养,它是一种在技术层面,操作层面和能力层面上的素养了,它是信息素养的重要内容.除信息能力外,信息素养还应包括在认识,态度层面上的内容、即对信息,信息社会,参与信息过程和信息社会的认识和态度层面上的内容、这也是每一个信息社会的成员00我们称这为信息人所必须具备的素养.培养学生的信息能力、提高学生的信息素养是信息技术教育的根本目标.信息技术教育是一种以培养学生信息能力的,提高学生的信息素养为目标的学科教育.信息技术教育的教学目标应包括以下的三个方面:

1.对信息科学的理解.通过信息技术,信息科学的基本理论和方法的学习,学生应能深入地理解各种信息手段,深入理解各种信息技术的基本原理和具体方法,能对给定的信息进行适当的处理,并能对各种信息的活用进行评价和完善.对信息科学的理解不是单纯理论上的,知识内容上的理解,应能通过信息科学的理解,指导信息活用时,合理地选择信息手段和信息处理的方法,并能对它们进行有效地评价,用以完善信息活用和信息处理的过程.以信息科学的理解是信息活用的基础和条件,没有对信息科学的基本理解,不可能实现有效的信息活用.对信息活用的评价和完善是指导信息科学基础学习的重要根据.2.信息活用的实践能力.信息活用的实践能力是指对于给定的课题,目的,问题,能合理地使用一定的信息手段,对必要的信息,自主地或与人协同地进行收集,分析,处理和创造,并能根据接受者的情况,发布信息,传递信息.信息活用的实践能力是以信息技术的方法解决问题的能力.在信息活用的实践过程中、一定会涉及各种信息机器,信息设备,例如,计算机、因特网的操作,对这些机器,设备的操作能力及其培养,应纳入到信息的收集,处理的高度来认识,来理解,不能将信息技术教育变成具体信息机器及其相应软件操作方法的培训、否则会背离信息技术教育的根本目的和教育目标的要求.3.对信息,信息社会的认识,态度与参与对信息,信息社会的认识和态度包括对信息社会的认识;对信息在信息社会中的作用,对人们生活的影响的认识;对信息的情感,对信息的道德与伦理,对信息的责任与态度以及信息安全与信息犯罪的认识与态度.信息技术教育中、应重视培养学生主体的,积极地参与信息社会的态度.对于信息,不仅是接受者、更要培养学生积极地进行创造,主动地,自主地解决问题的能力.为了培养学生积极地参与信息社会及其发展的态度和能力、应特别重视信息科学基础知识和基本理论的理解.信息技术教育是一种素质教育，不是以某种技能为目标的技能培训。信息素养是信息社会的每一个成员所必须具备的一种基本素养，目前，中小学正大力普及信息技术教育，但运用行之有效的方法来培养学生良好的信息素养，还需要信息技术课教师在教学实践中作进一步的探讨。经过不断的尝试和探索,在信息技术课中对学生进行信息素养,创新能力和实践能力的培养效果是会是十分明显的,学生的知识面开阔了,对信息技术课的兴趣大大提高了;学生的信息素养,创新能力和实践能力有了很大的提高,课堂气氛活跃.持之以恒地对学生不断培养,一定会培养出掌握未来的科技信息的人才.参考文献

1、王相东·我国中小学信息技术教育的现状与前景·中国教育报·2001.92、黄荣怀·教育信息化与信息化人才培养·计算机世界报，2002.153、张赐琪·２１世纪世界教育发展五大趋势·民办教育动态，2001.7.34、《信息素养与信息技术教育》华中师范大学信息技术系章慧敏傅德荣

用学生的批语打动学生的心灵 篇6

俗话说：“百年大计，教育为本！学校教育，德育先行。”这就突出了我们学校德育工作的重要意义，也反应了我们的工作重心所在！因为我们在教育学生时，必须要先教会学生做人，再教会学生求知。

站在这一高度，德育工作显然是学校工作中的重要一环！学校德育教育是我们对学生进行思想教育、爱国教育的主要阵地，是陶冶学生美好心灵的主要渠道。一个人思想素质的好坏，和他们在儿提时代所受的环境影响和良好的思想教育是密不可分的！从这一点来讲，学校培养出来的学生思想素质高尚了，健康了，并饱含着热爱祖国，热爱人民，热爱家乡的情怀的话，那对我们国家构建和谐社会也是大有裨益的。。

我作为一个有着13年教育经验的年轻老师，在我当班主任的6年时间里，我就一直努力把德育工作与班级管理紧密结合，把德育工作贯穿于我的教学活动之中，把德育工作与我们的生活实际始终联系在一起。。正因为我的不懈努力，才取得过不少骄人的工作成就，其中3次获得过县里的嘉奖，多次得到过领导的表彰，还被评为过“优秀班主任”，“优秀德育工作者称号”等。

从xx年下期开始，我有幸走上了学校教导主任的领导岗位，从那一刻起，我更加深知德育工作的意义之大，更加感觉到肩膀上的担子之重。因为我负责的不仅仅是一个班级体的教育教学了，而是主管着全校六，七百号学生的教育教学工作。我也十分清楚学生家长把莘莘学子送到学校来的目的和期待。。于是，我不敢怠慢，我一心把精力倾注在学生身上，奉献在我热爱的教育事业之上，致力于搞好学校的教育教学工作，尽职尽责的为国家“栽桃育李”，为祖国造就和输送着一批又一批后备人才。。

尤其是回顾我这7年来的领导生涯，我认为，在德育教育这一块，我始终是做到了用爱心和热情点燃了学生圣洁的心灵火花！并且我是时时处处，利用一切机会对学生进行思想熏陶或率先垂范，用我的人格魅力影响和感化着他们。。

比如，每期的开学典礼，每期的中考总结，每次国旗下的讲话，每年三月的文明礼貌月，每次“春风行动”，每年的“六一国际儿童节”等等集会时，我都会结合古今，结合国内的一些优秀人物和先进事迹对学生进行思想教育，号召大家学先进，当先进，用自己的实际行动为需要帮助的人奉献一片爱心，给自己心灵一次次提升的机会。。

举几个例子来说吧，曾记得xx年春季开学时，我们县里搞了一次“捐献压岁钱，奉献一片爱心”的“春风行动”，当时提出的是只要学生捐献一元压岁钱，以表示自己的爱心。为了配合上级的这一活动，我就在大会上给学生动之以情的讲了这次活动的重大意义，讲了这次活动筹到的钱是为了给我们身边那些交不起学费而面临辍学的同学们做学费用的，然后要大家回去给父母讲清楚这次活动的目的，第二天再自愿的把捐款交给班主任。等到第二天时，大家积极的响应党和上级的号召，迅速的把捐款都交给了班主任！其中有一个叫xx的学生的捐款，让我们全体师生都震惊了，都感动了，原因就是在那学期开学之前，她家里发生了重大变故，父母亲都在火灾中丧生了，她自己也成为孤儿，但是她毅然的捐出了50元的爱心款！这件事，当时在我们学校是引起了哗然！在我采访她的时候，我问她：“xx，你家已经发生了重大悲剧，我们全体师生都为你家感到心痛和遗憾，我们都打算给你减免学费，为你伸出援助之手了，你怎么还想到要捐款?你怎么还要捐出这么多钱啊？”她坚定的告诉我：“老师，谢谢你们的关心！我听了你的介绍后，我很受感动，我觉得那些快要辍学的同学更需要我们的帮助，我捐50元，只是尽到我自己的一片爱心。。”当时，我听到她的回答后，我感动得眼角都湿润了，心想，这是一个多么可爱，多么坚强的好学生、好孩子哦。。那一刻，我都哽咽住了，我只会紧紧的握着她的手，良久后，我才会说了句：你虽然失去了父母，你就是我们老师的儿女。。我也代表学校和贫困学生对你说声真诚的“谢谢”。。

后来，我把这个真实感人的故事在学生大会上又做了介绍，很多同学都对她投去了敬佩的目光，甚至还有很多同学在她的带动之下又追加了自己的捐款！在这次捐款活动之中，我们学校作为一所片小，累计捐款达一千多元，在全镇所有片小中排名第一，人平捐款达到两块多，比镇中心小学的人平捐款还高出很多。这难道不是我们德育之花的灿烂吗?

再举一个例子，比如，去年5月12日第五节课时，我感觉到教学楼在不断的晃动，当时，我就感觉到不对劲了，是像地震了，我立马拿起话筒，打开广播，拔腿就跑向各个教室，一边喊话，告诉老师这一紧急情况，一边迅速组织疏散学生到操场上去，同时，号召学生不能拥挤，要发扬高风格，让低年级学生先走到操场去。。那一刻，我是完全把自己的生死置之度外了，一心想到的就是我的全体学生。。在我镇定的指挥之下，我和老师们很快就把11个班级的学生全部安全转移到了宽敞的操坪里，没有出现一起拥挤事件，我们才舒了一口气。

后来，才知道是四川汶川大地震了。在灾情发生之后，我每天不断地关注着灾情，把死伤情况不断地向师生报告，同时，积极的、很悲情的发动全体师生为四川灾区募捐、默哀、祈福。。

在全体师生为灾区捐款时，我毫不吝惜的带头捐出了200元，在校长和我的带领之下，我们为灾区募集到了四千多元善款！这又一次彰显着我们德育的累累硕果。。。

再比方说，去年元月份，三湘大地出现了历史上罕见的冰灾，一冻就是二十多个日日夜夜，积雪封冻了我们的校园和学生上学的道路，冰天雪地里，学生上学十分的不方便，每天都有不少的低年级学生摔倒了在雪地上，我们高年级同学是看在眼里，急在心里，每天一大早就赶往学校自发的去铲除地上厚厚的积雪，为低年级学生从厚雪下挖出了宽敞的道路，让他们平平安安的来上学。这是多么高尚的情怀！

类似现象，是举不胜举。在我的德育教育实践里，我坚持的是“爱国教育”，“为人教育”和“扬善教育”，我先后多次向学生讲述过历史上的圣人贤君，也宣传过近代伟人们的高风亮节，更多的是介绍了“感动中国”的当代有志、爱心青年洪战辉，著名导游文花枝，还有就是用生命呵护学生的老师谭千秋，为助学而牺牲的刘朝晖，为抗灾而捐躯的宋文博。。。这些华夏的优秀儿女和他们的先进事迹，我都是给学生们娓娓道来，如数家珍一般，给他们留下了深刻的影响，目的就是要用他们的光辉事迹来感召着一颗颗童心，让他们从小树立远大理想，学会做人处世，争做“父母的好孩子，老师的好学生，同学的好伙伴，社会的好少年，祖国的好苗子”，为将来报效祖国打好坚实的思想素质基础。。

巧用作业批语促进学生发展 篇7

在传统的课程与教学中, 作业的评价是具有结论性和鉴别性的, 作业是由教师批改, 批改后的作业一定有一个分数或等级, 评价方式单一。这种单一的作业评价往往会对部分学生造成伤害, 而且学生对教师花大量时间批阅后的作业, 只看分数, 不加反思, 没有形成评价与反思意识。单一的评价枯燥无味, 缺乏激励性, 存在一定的片面性, 不能全面评价一个学生。而饱含着真情实感的批语恰恰可以弥补这种不足, 并在很大程度上调动学生学习的积极性, 使学生形成良好的学习习惯, 从而树立学习的自信心。

用批语搭建互动桥梁, 培养学生学习兴趣

新课程反映的核心理念是人文主义精神下的以人为本。批语的定位也应由教师与作业之间, 转变为教师与学生、学生与学生、家长与学生之间的互动与交流。

我所在的学校是一所寄宿制小学, 好多学生刚开始都会因想家而很难管理。班上有名学生, 患有先天残疾, 从小被父母宠溺。记得新生入学的第一天晚上, 她跟我说肚子疼, 当我准备带她去看医生时, 她却一下子坐在了地上, 哭喊着:“妈妈!妈妈!”我知道她这是想家了, 我亲切地对她说:“想家了吧, 老师答应你, 今晚你回去住, 但你也要答应老师明天按时来上课。”当时她就不哭了, 答应了我的要求。随后, 我在所有学生作业本上写下这样的批语:欢迎你们的加入, 让我们共同努力。在那名患有先天残疾的学生的作业批语中还特意写到:“你是漂亮的女孩, 相信你也是坚强、独立的女孩。”之后我经常关心照顾她, 鼓励她慢慢学着独立生活。

用批语关注个性发展, 提高学生学习自信心

对学生数学的评价, 既要关注学生知识与技能的理解和掌握, 更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果, 更要关注他们在学习过程中的变化与发展。因此, 评价的结果应具有激励导向作用。要用发展的眼光看待学生。评价时教师应尽量用积极的言行, 在表扬时指出进一步努力的方向, 这样有利于提高学生学习的信心, 促进学生全面发展和个性发展。

班上有一名沉默寡言的女生, 一开始学习成绩很普通, 上课也很少发言, 但是通过我的了解, 她以前的学习成绩一直是名列前茅。课后我找她谈话才明白, 原来她的两个表哥都考上了名牌大学, 她感到压力很大。我告诉她, 通向成功不是只有大学这一条路可走。在她的作业批语中我又写道:老师始终相信你是最优秀的, 沉默的女孩要活泼起来哦!慢慢地, 她开始主动举手回答问题了, 也爱笑了, 在期末考试中数学成绩还是全班第一。

用学生的批语打动学生的心灵 篇8

学生作业是巩固课堂教学效果，将知识转化为能力的一种手段，也是对教师教学信息的反馈途径。批改作业是教师最基本的教学常规工作，加上适量的批语是非常必要的，因为它能评价学生掌握知识技能的情况，同时有着不可低估的心理教育作用，能促进学生心理健康发展，主要表现在：

一、沟通师生情感

英语作业和语文作业一样，是训练语言和表达真情实感的载体。批阅作业可看作是与学生进行情感交流的一种方式。实践中我们避免布置答案唯一的机械性练习，而是尽量发挥学生的创造性和个性，如造句、作文、改写、多样性补全翻译，以及绘画及其说明等。这样，每个学生完成作业后都渴望得到老师的肯定和帮助，甚至渴望获得赞赏和共鸣。老师批改作业时，应摒弃固定的模式，避免简单的勾叉加上一个随意的分数的做法，而应认真批阅、巧用批语，这也是对学生人格的尊重。例如，学完有关音乐的单元，我便要求学生记叙一位歌手或音乐家，许多学生查找大量资料，包括印刷资料（图片、广告、介绍）、网络资料、音像资料等，积极投入写作。有一位学生写的是John Denver，是网络资料的改写，非常好。他是一个Denver迷，虽然他的外语基础不算好，但写作热情很高。于是我在有缺陷和错误的地方画上横线，文后写下批语：I also like John Denver very much. Ive even collected 3 compact discs of his songs. Some songs are excellent. For example, Take Me Home, Country Roads, Sunshine on My Shoulders, Shanghai Breezes, Rocky Mountain High, Looking for Space, Let It Be. Youre welcome to borrow some of them from me if you like. By the way, Im sure youll try to improve the underlined parts. Come to me for help if you have any problems. 结果该生靠自己的努力改正了三处简单错误，请教好朋友改正了两处，由于他花了很大工夫写的人物介绍，所以很乐意让人看，也很自豪。还有两处来找老师弄清楚。同时还借去一盘VCD碟，乐不可支。从此，学英语的兴趣渐渐提高，最终成为英语学习上的尖子生。

这种交流不仅局限在师生之间，还可扩展到学生之间（用英语）。有些作业，在征得学生同意的前提下，也可由学生互相批阅，并要求用英语写下力所能及的批语，然后由老师全面核查。

教学难度高低的把握和学习效果的好坏有时会出现起伏。有一个单元结束之后，一些学生的作业中错误较多。我用批语向一个中下水平的学生征求意见：Do you think it is too difficult for you to learn this unit？ Which do you think is the most difficult port？ Can you suggest how should we learn the next unit？该生用英汉夹杂的答语给予反馈，疏通了师生之间的情感渠道。

二、激发学习兴趣

部分学生时态经常出错，以过去时最甚。我建议他们翻翻著名童话寓言，因为这些作品往往以Long long ago 或Once upon a time开头，即以过去时为背景。学生找不到英文版，便试着译成英文。我提醒他们：Pay special attention to the verbs. Most of them are not used in their original form.经过特别提醒，学生们通过翻译、画线，既提高了学习英语的兴趣，又培养了细心的品质。又如：我们曾以Draw a Picture of Your Favourite Animal And Write About It为作业，学生的图、文都很新颖。在其中一人的作文后，我写上批语：Its really a lovely panda. Would you be so kind as to draw another one for me to collect？第二天，学生就交来了自己的杰作，并写了一篇更好的说明。这印证了一句话：兴趣是最好的老师。而且英语就是要在使用中学。

三、调控学生情绪

认真批阅作业，会加深对学生的了解，以便适时调控学生情绪。批语本身就能针对其个人情况，给予热情的鼓励或提出善意的忠告。可看作“书面的谈话”，且影响力比面谈更持久。

利用批语调控学生情绪集中体现在提优补差的教学策略上。对优秀学生，一般的鼓励已经司空见惯，教师在批语时顺便有意识地列出一些书名、报刊杂志的索引、具体实用的有声材料或阅读材料的网络地址、平行班的优生习作等，引导他们有效地自学，并用英语进行实际交际活动；对“有待进步的学生”，热情的批语常常会起到很大的作用。但应注意批语用词要简单，要切合当时教学的实际，巧妙地复现最近所学的词语、句型，以利于学生巩固掌握。让他们看懂之后受到鼓舞和启发，从而提高兴趣，减少畏难情绪。

例如：Spell the word once more and youll have it. Im sure you can do it better if you read the text again on Page 34 of Book 3.

Frankly speaking, todays translation work is really difficult, but to my surprise, youve done far better job than I thought. Youre improving a lot, though therere several mistakes. Even the best student in your class makes the same mistake. Keep on and youll make greater progress.

四、实施成功激励

批阅学生的英语作业，更多应看到学生的进步与用词的优点，不可只指出其缺点错误，对闪光点视而不见或肯定得不充分。因为毕竟是用外语表达，总有一个错误由多到少、语言由别扭到地道的渐进过程。因此，我们的批语应尽量多鼓励，提出殷切的期望，以便产生“皮革马利翁效应”。

我们采用多种记号、多种表扬方式和多种鼓励辞令。

波浪线表示好句子，双波浪线表示有创意。(Please copy these sentences on the blackboard so that your friends may enjoy your creation and share your pleasure.)

我们从因特网上下载了99种鼓励语句供口头、笔头表扬之用，略举几例如下：

1. Super！ Super！ Terrific！ Youre improving. Congratulations！

2. Im proud of the way you worked today.

3. Youre doing that much better today.

4. You really make my job fun.

5. One more time and youll have it.

6. Im very proud of you.

7. Ive never seen anyone done it better.

对于少数心理承受力强或适于激将的学生，批语可采用激将法。

Thank you for your typical mistakes because some of them are quite common among Chinese students, and they will appear in the next materials (proof reading). Mind you, your name will be neglected, of course. Dont worry about your fame or dignity.

在鼓励的同时，适当的鞭策也是必要的，及时发现问题，明确指出症结，防止滑坡和两极分化。某学生因为英语落后于人，自暴自弃。我在他的作业中批语：Although your English is not very good now, it isnt your fault. Dont lose heart in learning English. Im sure you will be better in the near future and I can help you. Im expecting your progress. If necessary, you may come to my office for help any time. Mind you, reading the texts aloud is a good way of improving your English.此后，他经常来请教问题，积极上进，成绩逐步得到提高。

五、促进品质生成

教师批阅作业对学生有着示范作用，能促进学生优良品质的生成。教师批阅作业的示范作用可表现为语言示范和精神示范。前面提到，教师批阅作业都可看作是与学生进行情感交流的一种过程。教师对作业批阅的重视和持之以恒，为学生培养坚强的意志、顽强的毅力树立了学习的榜样。而教师使用丰富多彩的英语批语，力争根据各个学生的不同英语水平分别对待，避免千篇一律，模范地实践了教师自己提出的要求：Use English whenever possible. 而且教师批语所用的句型、词汇，客观上又给了学生一个运用机会，用英语进行有现实意义的阅读并学会一些用法。例如，上文批语示例中，Do you mind …？的答语；Youd better…的搭配；no one can do it better的句型；表示good的不同词语，既新鲜又实用，比惯用的good/best更耐人寻味。

某学生在作业中总是拼错单词，因此我写道：Why cant you remember the spelling of words？ Whats the matter？他答复：Ive tried my best but couldnt get a good result.我便给他列举了一些实用的单词记忆法，并鼓励他自信。此后该生慢慢会记牢单词了，成绩也逐步提高。

另一方面，教师工整的书写、正确的拼写无疑也是一种无声的示范，对学生会起到潜移默化的作用。如：excellent、especially（或esp.）、destroyed等单词被老师有意用得多了，学生错拼成excelent、expecially、destory/destroied等的现象就会减少。

用学生的批语打动学生的心灵 篇9

————班主任工作案例 灵宝市豫灵镇希望学校

陈娟丽

美国著名心理学家詹姆斯说过这样的话：“人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望。”无论年龄大小，地位高低，人们都希望得到别人的不同，都不会拒绝别人的赞扬，来自别人的赞扬或奖励，都会令被表扬者产生愉悦的情绪体验，那么学生也一定会朝着你引导的方向前进的。

我认为作为一名班主任，工作态度是否认真，教育艺术是否高超，教育方法是否恰当，组织管理能力是否较强，以及班主任本身能否身体力行、成为学生的楷模，就成为班主任工作的关键所在。多年的工作经验中让我真切地感受到：只有用爱心和赏识才能真正的走进学生的心灵，才能更好的搞好班级管理。

曾经的栗志强，一个小坏男，有着痞子的习气，每位老师上完课后提起赵士恒的名字直摇头。每天早晨，他总是在座位上打哈欠，甚至趴在桌上睡着了，检查作业时，他的作业不是没完成就是漏做了，好不容易，有精神了吧，他却总是在捉弄前后邻桌的同学，下课喜欢和同学打架闹事，隔三差五有学生家长来校找我处理。在大家心目中，栗志强就是一个“战争犯子”，想想，真头痛。经多方联系了解到他家的情况也有些特殊，父母打工都比较忙，没有时间管孩子，把他留给同村的姑姑代管，姑姑也有一大家子人需要管，对他学习生活管的不很严，久而久之养成了他不写作业，爱打

架、搞恶作剧的坏习惯。在一次与他父母交流时，从他们的话中我知道了他曾经威胁父母离家出走，父母也没法，管不住。

分析原因，我发现他属于那种自暴自弃型的，破罐子破摔，缺乏自信和人生目标。于是，我就在开学的那几天，经常观察他，寻找他的优点，终于有一天，我发现他那天上课比平时较认真，我马上就当着全班同学的面，表扬他今天上课比昨天更认真听讲，第二天，我发现他在做作业时，态度有了些微的改变，我又给予了及时表扬，第三天，他上课注意力比从前大有进步，作业字迹也比较清楚了，在那天晚上，我当着他的面给他的父母打去了电话，告诉他们，孩子已经在进步了，并让他接了电话和家长沟通，然后我又对他提出了新的要求。到了第二天居然发现他已早早地到了教室，并且和同学们一起在早读。我微笑着向他点了点头，以示赞赏。

也就从这一件事中，我发现了他的内心是渴望进步的，于是，在接下来的几堂课中，我总是下意识地提一些简单的问题让他回答，他总是赢得了同学们的掌声。还利用课余时间，与他沟通，并对他的学习加以指导，在班级中我还给他指定了一位成绩较好的李菲菲同学，时时帮助他，只要他有不懂的地方，随时为其解惑，而且还要不厌其烦地讲解举例。在班会课上，当讲到学习这一方面内容时，我让同学们总结一周来进步最大的学生名单，结果他的名字也在其中，我借这一机会，对他大大地表扬一番。从此，在课堂上，他一反常态，总是认真地听讲，积极发言，作业按时完成了，到了期中考试他考了51分，成绩虽说还是不及格，可已经前进了一大步。我在班上又大大地表扬了他，鼓励他，课外经常和他聊天，并常常举一些例子鼓励他，让他知道老师和同学们都相信他一定会取得好成绩的。就这样，他的学习兴趣提起来了。同学们也都主动地帮助他，到了期末考试他数学成绩达到优秀，其他各科也有了可喜的进步。有了学习的兴趣栗志强，再也不是从前的他了。看到他的转变，我大大地松了一口气。

从这件事中，我感受到了表扬的力量，每个人都是渴望得到别人的赞赏。学生也是一样，班主任为什么总是要带着挑剔，而不带着赏识的眼光去看他们呢？要知道，学生是渴望赏识的，因为它就像生命中的阳光、空气和水一样，是必不可少的。很难想象一个成天被挑剔的人，会不垂头丧气，会有成就感，会充满信心。我们要培养的是热爱生活，勇于实现自我的人才。我想，今后，无论是在教学上还是在班主任的管理工作中，还是多给一点笑脸，多给一点赞赏吧。

每个学生身上都有优点和缺点，都会表现出积极与消极，都可能发生对和错。对后进生来说，他们的心灵深处同样蕴藏着进取奋发的心理需要。当他们有了进步时，最需要得到的是认可；当他们获得成功时，最需要给予的是赞赏；当他们受到委屈时，最需要给予的是安慰；当他们犯了错误时，最需要给予的是宽容；当他们遇到挫折时，最需要得到的是鼓励；当他们有某一兴趣时，最需要得到的是支持……班主任不能只是被动地等待后进生的“闪光点”的出现，而

是应主动地抓住或创设条件，诱发后进生的自尊心和荣誉感，哪怕只是闪电般的那么一瞬间，也往往是后进生转化的最佳时机。班主任要关心学生成长，培养学生的优良品质和文明习惯，教育引导学生学会做人；要多给学生讲做人的道理，讲为人处事的原则，使学生“悟”出做一个高尚人需要具有良好的品德，注意引导使学生获得健康的心理；要多与学生谈心、交心，做学生的知心人，也只有让学生充分信任你，才能了解学生心中的“结”，才能排解学生的不良情绪，引导学生克服心理障碍；要从生活中多关心学生，体贴学生，想办法解决学生生活上的困难，用爱温暖学生。

总之，班主任的工作是琐碎而细致的，又是极具创意和挑战的。用真心换真情是班主任工作的精髓所在。用一颗平等的心与学生交往，尊重学生，讲求沟通的技巧和方法，用一颗宽容的心对待学生，善于发现学生的长处，欣赏学生，真情互动，就能使教育在学生的心底开花、发芽，结出累累硕果。“没有爱就没有教育”，同样可以说，没有赏识就没有教育。赏识源于发自内心的对学生的钟爱，对教育事业的挚爱。赏识是一座桥梁，是精神相融、心足交汇的桥梁，班主任老师如果学会尊重，赏识自己的学生，便能走进学生的心灵，在班集体这一方沃土上，培养出绚丽的花朵！

点评：罗丹曾说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”教育过程中同样不缺少美，而是缺少发现美的教育方法。赏识教育作为一种先进的教育理念,它教会我们用智慧的双眼去发现孩子身上的闪光点，用平和的心态去

面对孩子的优缺点，从而使孩子在受教育的过程中，感受到自身价值的肯定，以良好的心态去面对学习，面对今后的道路。陈老师能用真心去赏识学生，用挚爱去呵护学生，让学生在爱的雨露中健康成长，一步步走向成功的彼岸。希望这样的赏识教育能带给越来越多优秀班主任成功的体验！

个人小传：陈娟丽，女，36岁，小学一级教师，现任教于灵宝市豫灵镇希望学校。作为一名班主任，我深知教育成功的秘诀是用爱架设心灵的桥梁，用情感去尊重、信任、体贴、关怀每一个孩子。和孩子们心与心的交流是我的工作顺利了很多，我所带的班级曾多次被评为“豫灵镇先进班集体”、灵宝市“文明班集体”，班长于丽亚被评为灵宝市“文明学生”、豫灵镇 “优秀学生”“出彩学生”。而我本人也多次被评为“模范班主任”、“灵宝市优秀教师”等。心中有花，灵魂自香；心中有灯，执着前行。在今后的工作中，要不断积累经验，对学生充满爱心。只要严于律己宽于待人，对学生关心爱护，耐心细致，定会有丰硕的收获。因为我相信采撷风雨后的彩虹。

用爱心和赏识走进学生的心灵

灵宝市豫灵镇希望学校

用学生的批语打动学生的心灵 篇10

教师的工作虽然辛苦、劳累，但很充实。几分酸涩，几分欣慰，几许感叹，但同时也跟一群群可爱的学生一起多了几分成长!教师要以仁爱之心对待每一名学生，促进学生的成长进步；以仁爱之心开启每一名学生的心灵之门，成为学生的良师益友；以仁爱之心施展教育的魅力，以卓有成效的工作赢得社会的尊重。著名教育家陶行知曾告诫他的弟子们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这表明要充分尊重学生，不伤害学生，用发展的眼光看待学生，应该平等对待每一个学生，尊重学生之间的差异。

爱是教育永恒的主题，教师的仁爱之心是以师生相互信赖为基础的，这种信赖是尊重、理解和关怀。

一、真诚地尊重学生。

有人说，好老师的眼神应该是慈爱、友善、温情的，透着智慧、透着真情。好老师对学生的教育和引导应该是充满爱心和信任的，在严爱相济的前提下晓之以理、动之以情，让学生“亲其师”、“信其道”。

作为一名教育者首先要相信学生，相信每个学生都能够成为有用之才。教师的这一尊重是把学生看作独立完整的社会人，因而在教育过程中尊重学生的人格，尊重学生的发展规律。进一步而言，教师的尊重还在于学会欣赏学生，这种欣赏不是简单的赏识，更不是单向的旁观，而是让学生在获得尊重、信任的同时学会自我教育、自我完善。做好老师应该懂得既尊重学生，使学生充满自信、昂首挺胸，又通过尊重学生的言传身教教育学生尊重他人。

二、充分地理解学生。

老师要充分理解学生的需要，既包括学习的需要、成长的需要，也包括休息的需要、交友的需要等，特别要理解学生具有人格尊严的需要。教师充分的理解是师生间对话和沟通的导向，理解的过程就是师生双方相互探讨交流、交互作用的过程。因此，教师要善于倾听学生的心声，善于分享自己的感受，从而达到心灵与心灵的沟通、人格与人格的对话。

世界上没有两片完全相同的树叶，老师面对的是一个个性格爱好、脾气秉性、兴趣特长、家庭情况、学习状况不一的学生，必须精心加以引导和培育。因为他们都承载着每个家庭的希望，我们不能轻言放弃。老师在学生心目中具有重要位置，老师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。

三、宽容地关怀学生。

教师的宽容是一种无私的仁爱，是爱中有严，严中有爱。宽容的关怀不是妥协，是教师用理解的态度来对待学生成长中遇到的问题，用自己的言行感化学生，用科学的方法帮助学生；宽容的关怀不是迁就，是教师施展教育的艺术，在适当的情形下用恰如其分的方式帮助学生解决问题，获得成长；宽容的关怀不是放纵，是教师自始至终把爱心融化在学生的成长过程中，以关爱的心态分析学生的不足与过错，进而激励学生的上进心与志趣，以高度的责任心达到育人的目的。

用真爱抚慰学生的心灵 篇11

一、认识今天的学生

1.职校学生的学习问题

目前,职校学生存在的学习问题主要包括以下几个方面:学习目标不明确,学习方法不当,学习习惯不良。不少学生在初中阶段就没有养成良好的学习习惯,没有掌握基本的学习策略,由不会学到学不好,由学不好到不愿意学,最后发展为厌学、逃学。因此,学习焦虑现象比较普遍。不少职校生是读不进书而又不得不读书,在家中欺瞒父母,在学校应付老师,对学习有着一种“剪不断、理还乱”的情绪,存在摆脱不掉的心理压力,有明显的厌学情绪和行为。

2.职业学校学生的情感问题

情绪不稳定,自控能力弱,易出现高度兴奋、激动,或是极端的愤怒、悲观的情绪,这些都是职校学生存在的情感问题。一些学生常常是稍遇刺激,即刻爆发,出现偏激情绪和极端的行为方式,冲动性强。在日常生活中,不少学生情绪躁动不安,动不动就想哭,大叫大喊或摔砸东西,与同学、朋友争论起来面红耳赤,甚至发生激烈的争执。也有一些职校生经常性的大惊小怪,给人一种装腔作势、无病呻吟的印象。

受社会大环境的影响,许多家长认为孩子只有进入重点学校才有前途、有出息。在社会和家庭的刺激下,职校生的心理压力增大,觉得自己活得真累。特别是一些单亲家庭、特困家庭或家庭关系不和睦的职校生,不愿意和别人交流自己的真实感受,也不善于合理宣泄自己的不良情绪,更容易产生抑郁、悲观等消极情绪体验。

对于这样的学生,好多家长都束手无策。为了让孩子将来有出息,家长满怀希望地把孩子送到学校,希望通过学校的培养让孩子将来成为一名对社会有用的人才。

二、用真爱抚慰学生的心灵

作为教师,要树立以人为本的思想,采取有效手段,掌握学生的思想脉搏,用理解和真爱去打开学生的心扉。

1.对学生的转化工作要有“四心”

教育转化学生的工作,具有长期性、复杂性和艰巨性等特点。作为班主任,在工作中一定要具备“四心”,即:细心、耐心、热心和恒心。

2.对症下药,因材施教

进行教育转化工作,必须根据学生的具体情况,因人而异,因材施教。在教育过程中,要按照教育规律办事,在科学教育方法的指导下循序渐进。生性比较活泼、叛逆性极强、自我控制能力很弱的学生,大多学习不用心,成绩较差,但他们在其他方面却精力旺盛。他们突出的特点是机灵、好奇、贪玩好动、爱耍小聪明、好出风头、常扰乱课堂教学秩序。因此,教育他们的关键是疏导、迁移,促使他们把旺盛的精力用到学习上去。例如,组织这样的学生每天为同学排忧解难,让其有事干,能够转移其精力,达到很好的效果。“迟钝型”的学生,通常智力较差,自卑感较重,对他们则需要教给其学习方法,培养学习信心和兴趣。对思想意识差的学生,则要肯定他们的成绩,着重消除他们违纪的不良心态。

一般来讲,“问题学生”不是一切都差,也有其自身的“闪光点”。所以,班主任要善于挖掘和发现他们身上的“闪光点”和学习上的“成功点”,及时表扬,倍加关爱,这将对“问题学生”产生巨大的鼓舞,从而激发他们奋发向上的决心和力量。

3.加强情感交流,引起心灵共鸣

师生间的情感交流是教育工作的基础。为了消除学生的对立情绪、自卑感等消极因素,应从多方面爱护、关心和帮助学生,给他们特别的温暖和关爱,从情感上打动他们,引起彼此间的心灵共鸣。

一个缺乏自信心的学生,对周围的一切会持否定的态度,否定自己的能力,否定人世间美好的真情。他们虽然渴望得到别人的关心和帮助,但又害怕接受这些关心和帮助。他们把自己困在自己的“心结”里,用胆怯、多疑、仇恨、痛苦的目光去观察世界。要想让他们走出这张无形的网,首先要设法树立起他们的自信心,使他们有勇气从网中走出来。这些学生比较敏感,特别在意老师的评价。所以,赏识他、鼓励他勇敢地面对自己,是恢复其自信心的关键。所以,无论是批评,还是表扬,都应当注意场合,讲究方法。在教育过程中,班主任要就事论事,对事不对人,不翻旧帐,激励他们重新开始;既要热情帮助他们,又要不失时机地对其提出希望和要求,使他们体会到老师的诚意,相信老师的真心。

爱中有严,严中有爱,师生间的情感交流基础由此而建立。作为老师,需要用心捕捉学生的点滴成功,以此激励他们学习的自信心,提高他们学习的积极性,用真爱唤醒他们奋发向上的激情。