作文批语的艺术（精选6篇）
作文批语的艺术 篇1
目前在小学生的习作中, 教师的评语仍然较为普遍地存在“本文中心突出、条理清楚、内容丰富”或“本文写得太差”等笼统、导向不力、随意性强的语句, 严重挫伤或影响了学生的自尊心, 给提高作文教学质量蒙上了一层阴影。笔者经过多年的教学实践和教学研究, 深感作文的批语应该亲切、热情、通俗易懂, 富有启发性和感染力, 对学生的点滴进步都应予以肯定, 寄予热切的期望, 充分调动其作文的积极性。对学生作文中的不足或错误, 则应用商量委婉的语气提出建议, 让学生从中体会到教师对自己的尊重, 从而更加奋发学习, 自尊自强。
一、善于鼓励, 激发欲望
小学生自尊心、荣誉感强, 需要表扬、鼓励的心理尤为突出。教师善用或巧用鼓励性的批语, 可以激发学生写好作文的兴趣和欲望。教师根据学生作文实际、个性特点, 写上一段鼓励性语言, 将使作文的局面得以改变, 能让学生由害怕作文走向喜欢作文, 迈向写好作文的天地。
二、注重谈心, 引导独创
教师与学生是教与学的两个不同对象, 学生普遍对教师存在一种敬畏心理, 如果教师能在作文批语中通过谈心式语言的批注, 不仅可以消除学生害怕作文的心理, 而且可以使学生对教师产生崇敬之情, 并随着作文教学的进程, 产生巨大的影响力, 尤其对害怕作文的学生更加有效。个别学生为了应付教师布置的作文, 只好靠抄袭草率完成任务。如果教师能从关爱的角度出发给学生评语, 既委婉地指出学生的错误, 又保护了学生的自尊心。
三、巧用警示, 规范行为
小学生一旦身处困境、受到压抑和凌辱, 就必然产生一种报复心理。警示性批语是针对小学生作文中暴露出来的模糊的思想认识、错误行为习惯和不健康的心理等提出忠告, 敲响警钟。使其朝着正确、规范、健康的轨道发展。例如, 有位六年级的学生看了《水浒传》后写道“……我是一个弱小的孩子, 常常受到班上同学的打骂, 我要练好武功, 将来成为武林高手……我要报仇雪恨。”这段文字流露出这位学生心灵深处的积怨。面对这类习作, 如果教师能在深思后写上一段批语:“水浒英雄练武是为了行侠仗义, 而你练武是为了向同学寻仇, 这样发展下去是多么危险啊!这种想法是错误的, 希望你能尽快改正。教师相信你会想出办法跟同学和睦相处, 搞好团结。”这必将对学生言行的规范产生积极深远的影响。
四、树立榜样, 全面提高
小学生好胜心强, 不服输心理较为突出。如果在作文批语中引入竞争机制, 培养学生的竞争意识, 给学生树立榜样, 提供竞争的对象和机会, 对大面积提高作文教学质量是大有裨益的。笔者深入一所农村学校, 看到该校五年级学生的习作《记一堂生动有趣的语文活动课》。许多同学只记叙了活动的基本程序和主要内容, 概括地写出了“这堂课真的很生动, 有趣极了, 我们不知不觉地被这堂课迷住了, 钤声响了, 大家还舍不得离开教室”的总体感受。只有几位同学能较好地抓住重点, 把生动有趣的情节具体刻划出来。细看教师的批语发现“……如果你能像XX同学那样, 专心学习, 养成仔细观察的习惯, 抓住语文活动课中生动、有趣的情节, 把你当时的所见、所闻、所感, 具体地写下来该有多好啊!老师相信你是不甘示弱的, 通过努力, 你一定会像××同学那样写出好作文来的。”该班学生在教师“批而有方、导贵得法、讲求实效”的引导下, 作文审题、选材、组材、表达的能力都大幅度提高了。作文中的“比、学、赶、帮”蔚然成风。
作文批语的艺术 篇2
新课程要求对学生进行人性化管理。但各种各样学习任务的落实，学习效果的检查，知识的反馈，无不要通过作业来体现。学生作业完成的好差直接影响到教学效果。如何评价作业呢？仅仅打“×”、“√”显然不能说明问题。那比较好的方法呢？我以为应该在评语多下功夫。
一、评语要客观实际，不能虚夸。
作业有错，对初学者来说实属难免。教师批阅作业时，除了判出错对之外，还要指出出错的地方和改正方法。同时提出新的要求，希望他在改正错误时更加小心、细心。作文中的错别字要划出记号；数学题中要指出是思路问题还是运算过程出错；英语要看是字母错了、是句型错了，还是词语错了；总之，要让学生错个明白，改个清楚，学个正确。否则，学生作业既是错了想改都不知如何下手。错误指出了，如何下评语呢？若属小错，可 以很客观的写上“你再仔细点，相信这些错误你一定能够克服”。若属大错，应该指出错误的后果。比如一个小学生将小数点写错了，你可以写“若将来当会计时，如此错误你可担不起啊”！若作对了呢，也不能仅仅打“√”，要写几句鼓励的话。比如“可以看出你用心学了，如能长期坚持不懈地努力，你一定能学得更好”。这样的评语像加油站一样，使学生的学习动力越
来越大，收效自然不错。
二、评语忌粗暴、讽刺、挖苦，力求文明、中肯。
有的作业是日日交天天改的。作对的若经常表扬不提要求，就会退步。做错的不设法使之改进，可能酿成大错。所以评语要把握尺度。作业是学生学习过程的有力见证，日后有可能的话，有的学生会把它珍藏下来，成为一笔难得的精神财富。几年后如果他将作业本收集起来再次翻阅，会感到一行行红字如同一条条鞭子、一把把戒尺不停地鞭策他、规范他，使他一步步走向成熟和成功。故作业评语一定要中肯，不要粗暴。比如有的教师发现一名学生犯同一错误达三、四次就急了，批语写到“你长心了吗？上课更正错题时你去哪儿了？”这样的评语真不如一字不写，其作用只能引起学生的反感。对于以上错误你换个角度说“某某同学，这个错误我在班上讲了几次，是不是我讲得不够清楚你没明白，你来办公室我给你单独讲行吗？”。若用这种语气他一定能听得进去，也能改对。
三、评语力求简单明了，就事论事，忌拖泥带水，借题发挥。
往往一天的作业只是当日问题的反馈，并不多复杂。出错的学生本不想错。但因各人理解水平有限，所以错误性质有别。一般性错误，如书写不工整，格式不对，字母写错，别字、白字时而有之，只须中肯的指出。若是大错，如句式不对，用词有错，方法不当，思路偏离，可以简单的将知识点写在作业本上，引导他思考。再不懂的话当面讲。不要扯得太远，什麽以小见大，捡芝麻、丢西瓜啦，什麽你现在不努力将来就„。这些都不实际，都不如直接解
决学生的问题实在。
四、评语因人而异，因事而异，忌大话、空话、套话和假话。
作业本多不可能每个人一个样，千篇一律也不行。因为学生程度不同，优生的作业既整齐又正确，你就要从思路上拔高他，使他感到永远有学不完的东西。评语可以这样写“你今天的作业太棒啦，你可否换个方法思考一下，看这个问题还会有什麽结果？”这样她会继续去努力、去发现、去实践、去创新。中等生的作业也没有大错，只是不太干净。你可以写上“你的作业如同一张漂亮的脸蛋，只是有个地方没有洗净”。你看他下次还有墨迹吗？后进生的作业可能不太理想，你可以从中找出优点，批语写“你的字写得不错，书写很漂亮，作业整齐，你试试看若上课再听仔细些，不会有那末多错了。”既表扬了也批评了，但是他还乐于接受。特差生几次作业不交，这次交来了不能劈头就问“你少交了几次作业？”。如果这样，下次他可能又不交了。你可以这样写“谢谢你对老师的信任，能下决心交来作业我一定
用心教你。你有信心学会吗？”。学生听了这话能无动于衷吗？
五、下评语时要摆脱师生关系。
把学生当成朋友，平等的、和颜悦色的，而非板起面孔。否则语气过于强硬很难让学生接受，起不到应有的效果。
作文批语的艺术 篇3
摘 要：学生作业是巩固教学成果的重要方式，而新课程又强调对学生实行人性化管理。因此，必须重视作业批语的个性化艺术研究。
关键词：学生作业；批语；个性化；艺术研究
作业评语是对学生完成作业的评价，不当的评语会打消学生的积极性。因此，合理的作业批语是十分重要的，应根据学生的差异撰写个性化的评语。
一、树立正确的“作业评价”教学理念
长期以来，初中老师都将作业评价理解为作业批改，习惯用“√”或“×”来判断学生作业的正确与否，最后又以分数或等级来评价作业完成的好坏。这样的作业评价虽然具有结论性和鉴别性，但评价的方式太过单一，导致学生过于看中分数和等级，会对学生带来不利影响，尤其是那些学习成绩不理想的学生。对学生作业的评价，不仅要关注学生对知识的理解和掌握，还要关注他们在完成作业时的情感与态度。评价的手段应该多样化，不能只重视结论性评价，而应兼顾过程性评价。对于作业批语的撰写，应多采用鼓励性的语言，充分发挥其对学生的激励作用。同时，对学生作业的评价还应考虑学生的个性差异，尊重学生。
二、改变单一的评价方式，增强师生间的情感互动
老师在批改作业的时候，不能只作出正确与否和分数的评定，还应写下一句或几句带感情色彩的评语，或是赞赏学生、或是鼓励学生、或是适当性地批评学生。
1.采用赞赏和鼓励的评语
每个人都希望得到别人的尊重和肯定，同样，每个学生也希望得到老师的尊重和肯定。因此，老师在写评语时，应尊重学生、关爱学生，不得过分批评学生，更不能辱骂学生，应从学生的作业中找到他们的亮点，并用赞赏的语言予以激励。让学生在学到知识的同时，还能感受到成功的喜悦感。对于作业完成情况良好的优秀学生这么写评语：“你的作业令我赏心悦目。”“看到你写的作业，真是一种享受。”对于成绩不那么理想的学生使用这样的评语：“看到你的进步，老师觉得很欣慰。”“你的进步，老师和同学有目共睹！”等等。这样的鼓励性评语，有利于调动学生主动学习的积极性。
2.运用期待性的评语
当发现学生的作业中存在一些问题时，过多的批评可能会打消他们更正错误的积极性，这时，可使用期待性的评语，委婉地提醒学生哪些地方需要注意。例如“你的作业完成得很好，但如果字写得端正一点将会更棒。”“你进步很大，但如果更细心一点作业会完成得更好。”在学生出错的地方，可画个“？”号，在旁边作出解释，或写上评语：“这道题你再好好思考一下，一定可以做对。”“检查一下题目的问题。”“验证一下。”等等。这样的期待性评语，可以让学生敢于面对错题，乐于修正错误，更能增强学生克服困难的自信心。
3.采用商讨性评语
依据学生的实际情况，当学生的作业出现错误时，老师可直接予以指正，也可不予指正，而是适当提示。可写上批语：“请再仔细一点好吗？”“你能发现这里的错误吗？请找一找”等等。通过评语，还可以增进学生与老师之间的交流。如可和学生商讨：“大家喜欢我用什么颜色的笔来批改你们的作业？”“同学们喜欢我在作业批改中使用‘×？”这样的商讨性评语，有利于加强师生之间的互动交流，拉近师生之间的距离。
三、因人制宜，分类给学生写评语
由于受天赋、基础、习惯、态度等因素的影响，学生的学习成绩参差不齐，作业完成的质量也不尽相同。因此，初中老师必须充分了解学生的基础，把握好学生的差异，分优、中、差三个层次，分别给学生撰写作业评语。
1.对优等生要重赞赏
优等生学习成绩优异，兴趣浓厚，作业完成情况很好，对他们的作业写批语时要注重赞赏。学生如果从评语中读出了赞赏和鼓励，就会马上兴奋起来，积极投入到学习中去。如“你的作业简直是一件艺术品，令人赏心悦目，爱不释手！”“桂林山水很美，你的作业更美，希望你能永远保持。”可以想象，当学生看到这些真诚的赞美之辞后，一定会更加努力地写好下次作业。
2.对中等生要重鞭策
中等生成绩一般，拉一把，可能会成为优等生，松一下，可能会成为后进生。因此，给中等生写批语，旨在给他们指明方向，使其对成绩不满足，对困难不气馁。如某位学生的作业有较大进步，可这样写评语：“老师简直不敢相信这是你的作业，照此下去，一定能取得好成绩！”另一位学生的作业出现过多错误，可这么写批语：“写作业不能马虎，望你认真认真再认真，努力努力再努力！”
3.对后进生要重鼓励
后进生成绩较差，作业马虎、潦草，且错题较多。批改他们的作业，老师不仅要有耐心，还应充满爱心，尊重学生。作业批语应以鼓励为主，对学生的点滴进步，都要及时给予肯定，从而激发他们的学习兴趣。比如，有学生的作业有所进步，可写道：“功夫不负有心人。你终于赶上来了，老师为你高兴，加油吧！”
总之，作为初中老师，必须注重学生作业批语个性化教学艺术的研究，撰写合理的作业批语，促进学生全面发展。
参考文献：
方洪芳.浅谈英语教学中的作业批语艺术[J].新课程，2010（3）：12.
秋天的树叶作文加批语 篇4
秋天是一个美丽的季节，让我们走进大自然，去感受秋天的美!
秋天的树叶美，它们犹如蝴蝶一样，秋风轻轻吹过，它们便纷纷扬扬地飘落下来。瞧!银杏树的叶子多漂亮啊!一根细细长长的叶柄两边长着金黄色的叶片。叶子的最前端有一条大波浪，到了秋天，银杏树树叶的最前面会泛出一道淡淡的黄色，犹如黄冠一般。看到这么美丽的银杏树树叶，我不禁用手去摸了一下，滑滑的，软软的。我闻了闻，一股清香扑鼻而来。
作文批语应注重的策略 篇5
一、引领——目标策略
批语的作用之一是让学生提高认识，使他们在修改作文和下次作文时明确努力的方向，逐步找到作文的正确途径。而指向和调控这一途径的就是作文训练的目标，每次作文总有一个训练目标，把每次作文训练的目标组织起来，就构成了作文训练的体系。训练目标有阶段性，即每次训练都有侧重点，这些重点是整个训练体系的一部分，每次训练是整个训练序列的一个阶段；训练目标有整体性，即每次作文训练都隶属于整个作文训练体系。因每次作文训练目标不一样，在谋篇布局、遣词造句、表情达意等方面的标准也不一样。因此，教师指导学生作文要从宏观上着眼，微观上入手，以训练目标为标准评价学生作文，并发挥“反馈”功能，循序渐进地引领学生作文。每次批改都要根据该次作文的具体目标提出有针对性的批改意见，启发学生思考作文的正确之道，万不能面面俱到、求全责备。
例如，写《一件美好的往事》时，一个学生没有把事情发生的过程写清楚，教师在批语中指出：“还记得吗？老师在作前指导时说过，记叙事情要把事情发生的时间、地点、人物、事情发展的过程一步一步写清楚。对照要求，看看自己的文章缺了哪些要素？”学生看了批语，很快改正了过来。
二、赞赏——动机策略
法国教育家第惠多斯说：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”心理学研究也表明：缺乏激励，个人自身的潜力只能发挥20%～30%，而正确充分的鼓励，则能使人发挥自身潜力的80%～90%。因此，对于学生作文中的精彩之处，应多给予鼓励，激发学生的成功感，使之产生写作欲望。在撰写批语时，应练就一双善于捕捉学生优点的慧眼，抓住他们的哪怕是微小的闪光点，一个生动的词语，一个形象的句子，甚至是一个巧妙的标点，都应及时鼓励，加以肯定，使学生在受到肯定和赞扬中，获得成功的体验，有效地调动他们作文的积极性，激发他们作文的兴趣和取得成功的进取心。
例如，一位平时不喜欢读书、不爱作文的学生，在一次作文中恰当地运用了课文新近学习的语句，教师这样评价：“好！一词一句使你的文章顿生光彩，老师读了好几遍，好一阵惊喜，你的成功在于你近段时间课堂上认真学习，是吧？如果你在课外再多读些文章，做好笔记，你一定能成为我们班写作文最好的同学！”热情的话语成为了学生内在的动力，文质兼美的批语让他感受到了习作进步的快乐和老师的殷殷期望，他认认真真按老师的要求做了，作文日益进步，水平明显提高。
三、激励——情感策略
批语是师生感情交流的载体，也是师生交流的窗口，更是实现教学目标的重要手段。作文批语传递给学生的信息要笔蕴情愫，以情感人，以情育人，注重选择贴切的用语，为学生营造一个健康向上的情感氛围，充分调动学生作文的主动性和积极性。
例如，一个学生在一次作文中写了十五个错别字，教师在错别字下划了符号，写上这样的批语：“请把划上符号的字改正过来，只要认真，大部分的字你是会写的，个别字，查查字典，你也能改正过来。”学生按老师的要求做了，以后作文中的错别字明显减少。
四、互动——元认知策略
叶圣陶曾经在《批改两篇作文》中指出：“所谓批，无非向学生谈几句提示的话，引导他们去思考，该怎样想才对，该怎样写才对。”每一个批语都是对学生当次作文的小结、提炼和评价，所以在对学生作文进行书面评点的时候，应引导学生自我审视自己的作文，从而提高自批自改作文的能力。对于作文中的败笔，应用提示性的问题引导学生去探究，积极思考失败的原因，找出解决问题的方法。例如，写《我有一个好伙伴》的时候，教师在一个学生批语中写道：“真可惜，结尾没写好。结尾的方法有很多，我们所学的课文中，有点题式结尾，如《做一片美的叶子》；有展望式结尾，如《美丽的南沙群岛》；有抒情式结尾，如《庐山的云雾》；好好修改，写一个好结尾。”学生看了批语后，积极开动脑筋，写了一个发人深思、令人回味的好结尾。
从系统论的角度看，作文训练是一个有目的、有实施过程、有评价的系统，评价在系统中起到了反馈调节的作用，作文批语无疑属于评价范畴。教师如能始终以平等的态度、发现的眼光去洞察学生的所思所想，以童心的角度、欣赏的心情破译孩子的心灵密码，充分开发批语的功能，学生必能“快乐作文”，作文质量必将全面提高。
浅谈怎样的作文批语效果好 篇6
一、点出学生的闪光语言、闪光语段
这种方法的特点是不挑毛病，专找优点，以资鼓励。大家都知道，六年级的孩子渐渐懂事，上进心最强，每一位学生都希望老师能发现他、重视他、鼓励他、指点他。这一点评方法是面对全体学生，能够整体带动学生的进步。俗话说“愚千虑，必有一得”，再笨的学生，也会有一两句生动得体的语句。当你用红笔在这些“闪光的语言”下画上一道道波浪线，并在旁边注上“精彩”“漂亮”“情真意切”等字样，或写出“使用排比，很有气势”“比喻新鲜，惹人喜爱”“见解新颖，与众不同”等字样的时候，孩子们不仅会眼前一亮，心里欣喜，而且也会明白老师的苦心，以及自己需要改进的地方有收获时，我们教师也就会感到欣慰了。
二、有文采又富于鼓励性的批语
我班有41个学生，有一部分学生的作文写得相当出色。我根据他们各自的特点做了一些批语如：“你的作文内容丰富、生动感人，把老师也感动得热泪盈眶，只因为它盛满了‘真情二字”;“你的作文运用的优美词语和成语不少，使你的文章充满阳光般金灿灿的色彩，这都跟你平时注意词语的积累分不开哦”;“丫头，你作文中引用的典故与名句使得文章锦上添花，真精彩！”……当孩子们看到这些批语时，会备受鼓舞，激发上进之心。于是，即使教师不布置任务，孩子们也会利用课余时间不断锤炼自己了。
三、他山之石，可以攻玉
这种方法用于一些情况比较特殊的学生。此法主要是利用学生拥有的其他优点转化为作文的动力。比如我班有一个名叫银耀乐的学生，刚开学的第一周，他交上来的第一篇作文让我目瞪口呆，不但字写得不工整，而且错别字连篇，语言不通顺，语段分不清。看完后我没有立即下批语，而是再三观察他，然后批语道：你的作文根基非常薄弱，万丈高楼平地起，你面临的困难很大，但是老师从你的身上看到了一股钻劲，看到了希望，用这股钻劲去钻它（作文），老师相信你会有成功的那一天……果然，以后他的作文字写得一次比一次漂亮，但作文内容还是显空泛。于是我又在他的作文上批语：“你的字写得漂亮多了，有这么美的字就应配与它一样美的文章。内容不精彩，不是太令人遗憾了吗？”往后他的作文日渐充实、日渐精彩、日益进步，令人欣喜。可见，他山之“石”，可以攻作文也。
四、合理运用警语批评式批语
在教学过程中，教师会面临各式各样的问题。针对各种问题，应采取不同的方法解决它。作文批语在这方面大有用途。有的学生作文或不完成，或马马虎虎应付了事，这主要是主观思想在起副作用。于是我常采用警语批评式批语。比如，我这样批马虎的作文：“你的文章前半部分很好，后半部分太糟，老师真替你惋惜。这种虎头蛇尾的坏习惯只要一形成，它不仅会使你的作文失败，还会成为你人生路上的绊脚石——警醒！”或者这样批语：“你这次作文比上次退步啦！为什么？——切记：虚心使人进步，骄傲使人落后哦！”对于个别顽固、不思进取的学生，我会下语气比较重的批语。警语式批语对学生是很有效果的。
有时候我无意中还会听到学生们议论：“每次发作文下来，我最爱看老师的批语”;“老师的批语就像一朵朵小火花照亮我的心灵，照亮我作文的得与失”;“我喜欢和同学交换作文来看，不仅开了眼界，增长知识，学会做人，更觉得老师的爱如同春雨，润物细无声”……学生的这些感受，不正是对以上各式批语成功的肯定吗？