小学生作文起步

小学生作文起步（共12篇）

小学生作文起步 篇1

从小学三年级开始, 学生就要接触“作文”这个词了, 学生如何才能写出一篇语言优美、内容丰富的作文, 是学生和老师都很头疼的一个问题。小学生作文起步阶段至关重要, 笔者在此浅淡小学生作文起步的几点经验。

小学一、二年级一般都是“看图写话”、日记, 写作时对语言表达、字数等要求不是很高, 多数学生都能有的放矢地写出一些。虽然语言不是很优美、标点符号不是很准确, 但总算是能够写出一个大概来。小学三年级一般都是命题作文, 这个转折让很多学生都不能适应, 通常表现在作文题目把握不准、语句很少、内容散漫、用词不准、错字很多等方面。比如本学期第一单元测试卷中的“我的课余生活”这篇作文, 我班上有的学生写这篇作文只有十多个字, 如:“我的课余生活”有打篮球, 打乒乓球, 洗衣服, 扫地。就这样写完了。面对这些情形我思考了很多, 并做了一些尝试, 现就以下几方面浅谈我的一些具体做法。

一、注重知识的积累, 丰富学生的语言

写作的素材来源于生活。小学生写作最基本的要求就是“真实”、“具体”, 对于经验阅历很少的小学生来说, 就需要在生活和学习中, 搜集和积累一定量的素材。写作素材来源于生活, 来源于小学生的细心观察, 怎样培养小学生积累素材的能力, 有以下几点: (1) 引导学生留意身边的物和发生的事、生活中大自然的变化等, 对于好奇的事要积极提问, 有自己的意见要及时说出来, 相互沟通和交流。对身边发生的事, 用自己看问题的方法去分析, 提出自己的看法, 并写下事情的细节。 (2) 注重对学生进行字词、古诗、名言、谚语等方面的积累, 抓住教材语文园地中的“日积月累”, 通过记忆比拼、开火车、快速接龙等游戏活动, 让学生积累这方面的知识。 (3) 扩大阅读范围, 向学生介绍对他们有益的书刊的同时, 教给他们选择对自己有益的书刊的能力。在读书的过程中, 看到好的词语和优美的句子或者一些名言警句, 要及时地摘录到自己的本子上, 尽量的记在心里, 便于在习作中可以灵活运用。对于在这一点上做的比较突出的小学生, 要及时地予以表扬和鼓励, 培养全班同学爱读书、爱摘录的良好习惯。

二、注重教材, 让学生多读课文, 在读中感悟

教材就是一个很好的老师, 其中每一篇课文都是精心选出来的, 也是为我们本单元写作服务的, 我让学生以多种方式朗读课文, 并引导学生把语言中蕴含的感情色彩从朗读中充分表现出来, 理解课文的写作方法, 体会课文的优美之处, 勾画课文的精彩句子, 把这些精彩句子抄写在笔记本上, 并有意识地让学生积累背诵。在学生充分理解课文之后选取一些符合学生实际的题目, 如“放风筝”、“蜜蜂”、“掌声”等让学生仿写课文, 写后与课文作比较, 找差距在哪里。

三、注重课外阅读与作文指导紧密结合

虽然相对于以前, 学生们已经初步养成了课外阅读的习惯, 但仅限于学生个人爱好的选择性阅读, 对于在阅读中获得的知识和乐趣, 不能及时地应用到写作中去。这种情况, 就要求我们把课外阅读和作文指导紧密结合起来, 比如: (1) 课堂布置; (2) 课外阅读; (3) 课上赏析; (4) 对比提高。让学生在阅读的过程中, 有意识地吸取其中的营养, 应用到以后的写作当中。例如:我在上“一件有意义的事”作文指导课, 先让学生从作文书中找到自己认为有意义的事情相关的作文, 阅读后, 在自己认为精彩的地方, 值得学习的地方做笔记, 学习文章中写的好的地方并运用。在课堂上, 首先指导学生们认真审题, 了解作文要求, 确定写作内容后, 重点讨论“什么样的事才是有意义的事”, 让学生们积极发言, 找出自己在阅读的过程中, 认为有意义的段落读给同学们, 一起欣赏。接下来让同学们一起讨论, 通过读文章中所写的做有意义的事的过程学到了什么?同学们结合所读的文章, 联系生活中的事, 把自己的体会相互分享。在充分讨论如何写后, 让他们开始打草稿, 学生们的草稿出来后, 针对草稿中的典型问题进行指导, 让他们与优秀例文相比较找差距, 指导学生修改完善自己的习作。

四、注重培养学生的观察能力与写作紧密结合

写好一篇文章, 需要多方面的能力, 但是最基本的还是同学们对生活的观察能力。我们每天都在接触生活, 接触许许多多的事或物。只要你“下马观花”, 多留心观察身边的人和事或物, 就会有事情可写。靠凭空想象的作文是写不出来的, 如写自然风光或一些景物、动物之类的文章, 这就要靠同学们平时的细心观察了。譬如让学生写《一颗小石子》, 当他们看到这个题目时, 可能就一片茫然了。如果在写之前让他们捡个石子带到学校, 仔细观察它的形状、颜色, 敲敲它, 听听它的声音, 粉碎它, 分析它的质地, 再通过看、摸、听、敲加以联想, 挖掘出它更深层的含意。这样, 学生写作起来是一定会感兴趣的。记得, 我在教学写“秋天的树叶”时, 先让同学们捡一片树叶带到学校, 先观察它的颜色、形状、茎、叶柄, 然后在小组内交换观察, 通过这样的方法, 同学们好像一下子下笔有神, 有话可说, 有内容可写了, 而且写的文章比较形象生动。诸如此类的活动, 我们可以多搞一些, 如让学生摘一朵小花, 捧一抔泥土等, 观看它的形状和颜色, 尝一尝它的味道……学生自己亲身体验的东西, 印象一定是深刻的, 自然而然就可以把他所见、所闻、所感写出来。

五、培养学生修改习作的能力

作文写完后, 小学生常常表现出一种满足和喜悦的心理, 至于文章到底是否符合题目要求, 有什么不足, 还用不用修改, 怎么去修改等都不明确, 大部分学生认为, 反正我把作文写完了。其实不然, “改”的过程即完善“作”的过程。要让学生修改好自己的作文, 就必须引导学生对照习作逐词逐句的检查, 仔细认真, 精益求精。培养学生发现问题、解决问题的能力。

总之, 我认为小学生作文能力的培养, 归纳起来就是要多读、多积累、多观察、多练笔。

小学生作文起步 篇2

口语表达应该是学生作文的前提和基础，尤其是对于作文水平相对低下的小学生而言，口语交际也是作文训练的一个重要方面。只有充分激起学生说话的欲望，自觉地突破各类文体僵化的藩篱，才能使学生畅所欲言，做学习的主人。可见，通过创设情境，让学生先动，再动笔，非常重要。我不断鼓励学生要敢于亮出自我，想说什么就说什么，要不卑不亢，敢于展现自己，摆正自己的位置。针对口头的表达及时给予恰如其分的表扬、肯定。这样以来，班里的情况大有好转，每位同学都能畅所欲言，由过去的“教师讲，学生听”，变为“大家说，大家议。”以此来培养学生口头表达的能力，效果显著。如《我想和你作朋友》是一年级的“说话写话”训练。我首先运用多媒体导入，大屏幕上有小朋友们所喜爱的卡通形象米老鼠和唐老鸭，首先向大家展示他们作为朋友在一起玩的乐趣，学生的注意力立刻就被吸引住了，知道了唐老鸭为什么想和米老鼠做朋友。再安排“找朋友”这一游戏形式，让学生间互相交流，用一段话向别人介绍自己的名字、年龄、爱好。说一说自己想和谁交朋友，为什么想和这位同学交朋友。最后，再让几名学生代表上台说一说。学生可以从全班中挑选自己喜欢的同学，向别人说说自己的想法以及对朋友的介绍。这样一来，既使学生兴趣盎然地投入角色的交流，又可举一反三，触类旁通，训练了思维。《有趣的树叶》是一年级语文大课堂的训练内容，我先出示了一组我事先用树叶拼成的图案。学生不由自主的说：“啊,多好看!”我引导他们说说老师这幅图上有什么,它们象什么,是怎么拼出来的。然后，分发树叶让他自己拼图，展示他们的作品。最后，评一评谁拼的最好，让他们上台介绍自己的作品。学生争先恐后的介绍起来，在我的点拨下，都能做到说的有条有理。这样，在形象的感知下，既充分调动起学生口语表达的积极性，又能使其他成员择其优、指其缺，各抒己见，畅所欲言，真正实现课堂的民主大解放，为作文写作打下良好的基矗如此，在教师的适当点拨下，将语言转化为文字便不难做到了。

二、巧妙渗入，激发学生乐写

谈农村小学生作文教学起步 篇3

一、注重读书能力的培养

俗话说：“书读百遍，其义自见。”通过朗读，能把语言中包含的音、意、情、速淋漓尽致地表现出来，产生强烈的感染力，吸引读者对它产生强烈兴趣，并从中受到感染和熏陶。读是写的基础，通过阅读各种书籍，扩大学生的知识面，丰富学生的语言和词汇量。为此，我们班设立了小小图书角，从四年级开始，用同学们捐的压岁钱，为班级增添书籍。三年来班级的书已积了许多，使学生方便看书。书的类型也很多，有《科学幻想篇》《成语故事》《童话故事》《十万个为什么》《名人故事》《寓言故事》以及四大名著、外国名著等。每学期都要进行诗歌朗诵比赛。上课时，也常常以范读引路，深读共鸣，精读精彩片断。逐渐培养学生自主读书的习惯，以适合新世纪所需的人才。现在，很多学生已养成阅读报刊和各种课外书的习惯。我想，在不远的将来，他们一定会体会到：书的海洋魅力无比。

二、注重平时积累

作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。

“重视文本”也是新课标的要求，而且许多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，在摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。尤其是小学生仍处于模仿阶段，特别需要汲取优秀作品的养分。比如在教完《草原》这课后，我就让学生以写熟悉的景物作铺垫，然后模仿作者原文的结构进行习作。平时还可根据学生对课文的学习情况来进行练笔，比如《乡下人家》和《山中访友》这两篇课文学生都特别喜欢，感触很深，我就顺势让学生进行了仿写和练笔，效果都不错。

三、用好教材，让学生爱上作文

写好作文，一方面要有大量的素材积累，还要有自己本身的语言积累。俗话说：“文由心生。”自己没有写的欲望，怎能写出好文章呢？同时我还觉得在小学阶段要求每个孩子写出好文章是不现实的，但要求孩子写清自己的想法、记下会议或事情讨论的情况，还是有可能的，同时对孩子们的将来也是有用的，因为我们中间大部分人都是普通人，作家文学家毕竟是少数，我们不能因为少数，而要求大部分都做到。

另外，如果我们老师细心的话就会发现，我们练习中的口语交际也在为本次的习作作进一步的准备。像习作四的口语交际：讨论班级公约。为习作四记下讨论会的主要内容和精彩、有效的发言做了一个实践，让孩子们在实践中写作，这样会有内容可写。相应的还有：练习一中的“推荐和自我推荐”是让学生建议班级中哪些同学能担任班委，同时又为习作二的推荐提前做好准备。所以，上好口语交际课对学生写好作文是有很大帮助的。

四、少一些限制，多一些心灵的交流

让学生说自己想说的话，写自己想写的事，抒自己想抒的情。同样我们也能从孩子们的作文中发现生动鲜活的东西，那是非常感动人心的东西。如前一段时间读到的《种太阳》，“奶奶说种瓜得瓜，种豆得豆，今天我种下妈妈的照片，希望能得到我亲爱的妈妈。”这是一个小朋友写的，多生动，多感人啊。如果我们的作文是告诉孩子们用自己的笔写出自己的心情，那我们不仅能让孩子爱上写作，同样也会看到出乎我们意料的动人心弦的好文章。

想起孩子在课外活动的作文，非常朴实，有些甚至是流水账，可是你从中读到的是一个个鲜活的生活片断，那些只有孩子才说出来的话打动着你的心房，可是如果让我们的老师来打分的话，那一定分数不高，如果再评讲一下，那恐怕孩子的作文一无是处。不过新加坡的老师什么也没做，他们只是把孩子们的作文装订成册，放在那里，让孩子们自己去读，并送给自己的好朋友，他们呵护的是孩子们的一份真心，一份兴趣。无论孩子写得怎样，那都是他们真实的想法。那都是我们应该保护的，因为我们保护的是一个个稚嫩的心。这就是所说的“原生态”作文了，让学生说自己想说的话，写自己想写的事，那些作文少了精巧的结构，优美的词语，深刻的思想，但却多了很多清新自然，触动你灵魂的东西。而这正是我们老师要去呵护、培养的东西。

五、多一点呵护，少一些打击

有的学生一直对作文头疼，甚至感叹：作文难，难于上青天。而有的老师对学生的要求也严格。我们应该多鼓励学生写一下他们喜欢的东西，哪怕写错了，作文中出现了这样那样的错误都不要紧。从学生出发，多一点呵护，少一点打击。

作文教学不是件容易的事，教师必须在教学实践中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能让学生有所收益。

参考文献：

如何进行小学生作文起步训练 篇4

一、注意由低年级的口头作文向三年级书面起步作文的过渡。

现实中, 不少教师反复叮嘱学生:“三年级要写作文了, 一定要认真学!”这样无形中夸大了作文的难度。老师总是“心比天高”, 开始就对学生要求过高, 多挑剔, 一味训斥, 使学生对老师产生畏惧心理, 更丧失了对作文的兴趣。作文教育是语文教学中的重要部分。新课程改革下的教材编排比过去更开放, 更富有活力, 对全面培养学生的语文素养和创新能力, 无疑提供了一个崭新的平台, 特别是小学低年级语文园地中的“口语交际”和“展示台”部分的内容, 更为学生提供了展示自我的舞台。然而, 新课程教材有其弊端, 其中感受最深的是作文方面。低年级重视了学生的口语表达能力的训练, 却忽略了学生的写话训练。细心的教师不难发现, 二年级都极少看到看图写话的内容, 这样的编排体系无疑给学生中高年级的作文发展增加了难度。学生在三年级就要学会布局谋篇, 这是学生作文学习中的一次质的飞跃, 这种飞跃的难度是可想而知的。这个过渡很重要, 我们要积极创造保持学生作文兴趣的条件, 它能为学生今后的作文学习打下基础。

二、注意作文教学中趣味因素的渗透, 减缓坡度, 调动学生作文的学习积极性。

写作作为一种技能, 需要一个长期的训练过程。在这一过程中要循序渐进地掌握一些方法和技巧, 就要有长期的、周密的训练。而在这个过程中, 在作文起步阶段要培养学生的写作兴趣, 打消“作文难”这个错误认识, 消除恐“文”心理, 则成了第一要务。仔细阅读课标的要求可总结出:学生的写作表达叫做“习作”, 顾名思义, 就是学习写作;要从激发兴趣, 从培养自信开始;重视习作中学生之间的合作交流, 为大面积地提高质量奠定基础。那么, 怎样降低门槛, 让学生顺利“入门”呢?

(一) 导入方式要多样。

1. 故事式导入。

针对三年级学生爱听故事的特点, 一上作文课, 我就告诉学生作文就是把听到的大概内容写下来, 接着讲个小故事, 学生听得专心, 笑得开心。然后让几个同学复述, 再分头写作。批改时, 只要故事较完整, 错别字不多就判“优”等, 学生尝到了成功的喜悦。

2. 活动式导入。

根据三年级学生精力旺盛、好奇心强的特点, 老师组织小制作、小实验、游戏或课外活动, 让学生参与, 然后让学生结合自己的实践讨论, 有重点地写下来, 这样学生不仅有兴趣, 而且有话可写, 效果较好。

3. 情境式导入。

就是创设一定的情境, 让学生发挥想象, 从而激发学生表达的欲望。在作文前运用录音、录像、投影等手段创设情境, 为学生提供形、声、色的感官和新颖的直观形象, 如:播放一些动画片、成语故事或活动开展的录像等, 引导学生听、看、说、议、写、想, 激发学生的写作兴趣。讲评时, 可以把一些好词好句好段好文录音下来, 这样不仅对学生作文有很大的帮助, 而且能充分调动大多数学生的积极性。

(二) 以补写、续写的形式, 展开学生想象的翅膀, 培养学生写作兴趣。

几乎每个学生的幼儿教育都离不开童话、语言、传说、神话故事等, 这些动听的故事, 不仅教育孩子们认识美丑, 辨别善恶, 还为孩子们提供了一个广阔的想象空间。低年级的孩子虽然思想单纯, 认识有限, 想象力却是极为丰富的。在阅读教学中, 在学生理解课文内容的基础上选择写话训练点, 启发学生展开想象, 并说出来, 写下来, 对于激发写作兴趣, 提高写作能力是一种很好的训练方式, 可采用补写和续写两种形式。

(三) 仿效课文, 诱发写作兴趣。

读与写是语文教学的最基本的教学方式, 也是作文教学的两个密切相关的教学手段, 读课文 (范文) 不仅可以得到写作方法、技巧上的启示, 还可以激发写作的兴趣。因为文章不是无情物, 尤其是选入课本的文章大都是声情并茂、文质俱佳、便于效仿的名篇, 引导学生认真体味这些佳作, 使其徜徉在作品的意境中, 逐渐产生一种急切表达自己的情感、看法的欲望———写作冲动。在作文教学中, 为了激发学生写作兴趣, 较快地提高写作水平, 首先可仿效课文命题。充分利用课文给学生做“样”, 可调动起学生写作的兴趣, 消除他们的畏惧心理, 从而使他们喜爱作文。

三、精心命题, 选材要结合学生的实际。

根据小学生的心理及认知能力, 只有写自己熟悉的人和事, 才会“有事可写、有话可说”, 才能表达“真情实感”, 因此我们在命题和选材上都要尽量贴近小学生熟悉的生活, 要写他们熟识的、易于理解的和感兴趣的真人真事, 写他们观察到的实景实物, 才能写得真实、具体、生动, 才能达到“不说假话空话”的要求。作文来源于生活, 只有让学生走进生活, 融入生活, 才能有所见, 有所闻, 有所感, 才能真正写出实实在在的好文章。在学生作文之前, 教师要带领学生有目的地观察生活, 并且要将这种方法作为习惯培养, 当好学生习作的指导者、引路人。

四、作文讲评要以激励为主。

小学生对获得成功并能带来愉快的事情感兴趣, 于是对这件事就会更加关心, 想再试一试, 更希望提高自己。因此作文讲评时要尽可能利用一切机会发现学生的闪光点, 肯定学生的点滴进步, 从而给予他们更多的成功体验。

小学作文起步教学经验 篇5

《语文课程标准》明确指出：“在低年级主要让学生对感兴趣，写自己想说的话，写自己对周围事物的认识及感想。”写话是为写作文奠定基础。因此，如能指导好“写话”对后来的作文教学尤为重要，如下是我的几点尝试：

一、分阶段

第一次接到代二年级语文的任务，真的感觉到眼前一片迷朦，不知从何抓起，我就向一些有经验的老师虚心请教，同时细心品读大纲，深入钻研教材，在二年级语文上册的第四单元有“看图写话”的内容，我就琢磨能不能一开始就培养呢?我就试着布置让学生写完少量的家庭作业之后，附上一句想告诉老师的话。这样，一个月下来，学生都已养成了习惯，每次作业之后，都会写上一句。这我把它叫做第一阶段。

第二阶段，增加到写两句。等上到第四单元“看图写话”是时，我就因势利导，指导学生写图上的内容，有些同学竟然发挥自己的想象力，还写出了图上看不到的合情合理的内容，就这样话越写越多了。

第三阶段，培养学生开始写日记。学到24课《日记两则》的时候，我就让学生以日记的格式开始记日记，这可是一个非常好的方法。

二、激兴趣

兴趣是最好的老师。那么，如何激起学生想写的兴趣呢?我先引导孩子说，为孩子多提供说的内容和机会，像开学的第一天刚接一个新班，就让学生来个自我介绍。最初写时，写自己想写的内容，诸如“你想告诉老师什么?”等话题，这样学生就觉得写话是一件快乐的事情。为了让孩有内容可写，从学生的吃、穿、玩、乐着手;有时还让学生根据所上课的内容写一些自己的意见和想法;有时随机指导，让学生观察下雪的情景：二年级第一学期下第一场雪时，我让学生以“雪”为内容写话，有一个学生写了一篇日记，至今我还记得：

“今天下雪了，天空很暗，雪花从天空慢慢飞下来。我想看看雪花是什么样的，我就伸手去接，雪花落在手中就化了，看不出什么样!”

作为一个二年级的学生能观察到这种程度并付诸于文字，已经很了不起啦!字里行间，无不洋溢着一个儿童对大自然充满好奇而无比热爱之情!

这些我把归纳为“教”内容。其实先靠教的内容是远远不够的，我还启发学生不断扩大自己的知识面，到知识的海洋里去遨游，汲取营养。

其次多鼓励少批评。

在孩子学写话的过程当中，难免会出现这样或那样的错误，我们要善于发现其“闪光点”及时给予表扬，哪怕是孩子准确用上了一个刚学过的词语，都予以鼓励，低年级的孩子都爱表现自己，你夸他做得好，他会倍加努力的。至于出现的问题，则建议性的提出来就行了。比如格式不正确，评语上可以先表扬好的方面，然后再加上“能把格式写正确就更好了!”这样他下次写的时候就注意了。

总之，学生对写话产生了兴趣，他就越写越想写，越写越爱写。

三、教方法

随着孩子写话得的增多，就应该注意条理方面的指导了。这可以穿插在语文教学当中，像“按一定的顺序”、“围绕一个中心”等这类问题在学习语文课本中的课文就有很多例子。“按一定得顺”这一方法在三年级《美丽的小兴安岭》体现的最为明显;“围绕一个中心”的方法在《富饶的西沙群岛》一课尤为突出，特别是写岛上鸟多，从哪些方面来写鸟多的?树林多、鸟蛋多、鸟粪多三个方面，可以让学生模仿去写。你给他一个题目，比如“今天的午餐真丰盛”，“花园里的花真多”，前者可以从色、香、味方面来写，后者可以从品种、样子、颜色等方面来写。这就过渡到了写“作文”，大家经验都比我丰富，就不再班门弄斧了。当看到杨震的一篇条理清楚的日记时，内心真是欣喜若狂，日记中这样写道：

“我妈妈是一位中学政治老师，她三十多岁，瘦瘦的身材，戴一副眼镜。

我的妈妈的脾气有时温和，有时暴躁。她温和时，我问她要一元钱，她就给我。她暴躁时是我作业没能按时完成，她就狠狠地打我的屁股，还拉我的耳朵，可疼了!

对了!忘了告诉你了，我妈妈的爱好是教学和打牌。”

每每读到学生发自内心的只言片语时，真觉得是一种享受!

最后，我想提到的一点是大家要要求学生字要写整洁规范。

浅谈小学作文起步教学 篇6

一、帮助学生克服“作文恐惧症”，激起学生写作信心

提到作文，学生害怕、恐惧的心理表形于色，完全把作文当作一种负担，这在一定程度上影响了作文教学的健康发展与人才的培养。一个人的先天禀赋是心理素质发展的基础，社会环境和学校教育才是心理素质发展的因素。因此，我们必须把培养学生的心理素质放在首位，帮助他们克服作文的恐惧心理，激起他们写作的信心，激发他们写作的兴趣。

首先，让学生明白作文就是用笔来说话的道理。许多学生把作文看得高深莫测，认为只有作家、教授才能写出好文章，教师要帮助学生消除这一误解，清楚认识到作文就是先用自己的嘴说出自己心里话，然后，在用自己的笔把心里话写出来，让学生感受到作文其实就是用笔写一件自己看到的或遇到的十分简单的事，切忌用“作文难”之类的话吓唬学生，使之谈“文”色变，导致学生对作文敬而远之，严重挫伤学生作文的积极性。

其次，多给学生鼓励和表扬，增强学生的作文信心，要以饱满的热情感染学生。教师的一个信任的眼神，一句表扬的话语，都可成为激发学生走向成功的无穷动力。因此，教师要以愉快的情绪去感染学生，有意识地为学生创造一个和谐快乐的学习环境，充分调动学生的积极性。对学生作文的点滴进步，要及时给予表扬鼓励，哪怕只使用上一个准确的词，写出一句优美的句子，一段流畅的话语，以及工整的书写，正确的标点使用都不要放过。要让学生在教师的赞扬声中体会到“作文原来如此，我也会写”，从而产生写作欲望。

二、寓作文指导于活动之中

丰富多彩的活动是学生作文取之不尽、用之不竭的源泉。活动不但能丰富学生的生活，开阔视野、增长知识、陶冶情操，而且能加速提高学生的听说读写的能力。汪潮教授说：“活动是个体心理发展的基础，是意识能动性和个体能动性的高级形式，只有学生从事活动，才能达到目标。”要让学生写好作文就应该在活动中挖掘学生的写作潜能，懂得“写什么”“怎样写”。

(一)在活动中教给学生观察的方法。千变万化的大自然，绚丽多彩的生活，充满欢乐的大课间，开展丰富的集体活动，都为学生提供了很多的作文材料。但是，学生对这些往往熟视无睹，提起笔来仍觉得无从着手，或只能以“好看极了”“好玩极了”等简单模糊的字句带过，有的学生干脆抄袭作文。因此，在活动中教给学生观察方法是非常必要的，要让学生仔细观察自己喜爱的事物或参与的某项活动，学会或由上而下，或由近及远，或由景到人，或由整体到部分再到整体的顺序观察。如，写《一次有意义的活动》，在写作前，先给学生讲清写作的要求，知道去“写什么”。然后让学生进行一场拔河比赛，要求学生仔细观察活动场面：比赛前，双方队员的精神状态怎么样?比赛时双方队员怎么样?后来发生了怎么样的局势?在场的观众怎么样喝彩?双方队员为了集体荣誉是怎么样奋力拼搏的?结果如何?自己有何感想?并要求学生从语言、神态、动作等方面进行细致观察，教他们学会从前到后，从整体到部分的观察方法。也就是教学生去“怎么样写”。活动结束，立即让学生即兴写作，并让学生运用好词好句，因为学生参加了活动的全过程，写出内容就会真实而又充实。

(二)在活动中教给学生思维的方法。学生在活动中，如果单纯地观察，把观察的事物都罗列下来，如同记流水账，就不能给人留下深刻的印象。因此，在活动中教师除了教给学生观察方法外，还要教给学生立意、选材的思维方法。让学生边观察边思考，用多种感官去感受。如：写《一次野炊活动》。在活动时，指导学生边观察边思考：活动的顺序怎么样?观察的目的是什么?要抓住一个什么中心思想?要突出一个什么主题?活动中遇到哪些困难?如何解决?学生亲身参与活动，他们通过观察思考，各自确认了不同的写作中心。有的学生认为“没学习一种本领都要付出劳动。有的学生认为“父母真辛苦，要为父母减负”。有的学生认为“野炊活动真有趣，很快乐”。学生有了切身体会，他们在活动中看到了听到了也做到了。有了丰富的内容，深刻的感受，写出来的作文不但生动感人，而且详略得当重点突出。

(三)在活动中注意知识的积累和训练口语的表达。教师除了引导学生开展丰富多彩的实践活动外，还要注意学生知识的积累和训练学生的表达能力，教育学生先说后写，怎么说就怎么写，鼓励他们多用口头或书面表达自己的感受。多写日记，积累知识。教师要对学生的日记或家庭作文，做到常检查，常抽查，进行鼓励和指导，调动学生写作的积极性，培养他们持之以恒的良好习惯，使他们终身受益。此外，教师还要为学生创设写作情境，激发情感思维，帮助学生做生活的有心人，捕捉好写作时机，激发写作兴趣。如写《校园一角》之类作文，可带学生置身与其环境之中，一边感受美的生活气息，一边倾听教师悉心的点拨和指导。如写《家务劳动》之类的作文，可先布置学生亲手操作实践。如写《一个物体》或《一种植物》之类的作文，可将物体或植物带入教室，现场指导观察，加强直观，学生有身临其境的感受，有了眼见为实的经历，写作激情大增，写作素材有血有肉，那么写出的作文大多有真情实感。

阅读积累也很重要，宋代文学家苏轼说过：“为学之道在厚积而薄发”。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”。这些论说都说明阅读与写作的密切联系。在具体的教学实践中，可以利用教科书学作文，模仿练习。这主要是指导学生把课本中所学到的作文方法技巧活学活用。如读了《白鹅》一文，就可以把学到的方法，用来观察描写鸡鸭狗最为合适；学了《美丽的小兴安岭》，可以用来仿写一处景物或树木四季不同的特点。这些联系，可口头描述在书面写作。文字可以三言两语，也可以独立成段，其主要目的就是让学生模仿好的写作方法。这不仅是对所学知识的巩固，更是一种语言和格式的规范化训练。使学生在不断的模仿中，将学到的知识逐渐内化，形成写作能力。

三、因材施教。分层教学

小学语文作文起步教学探究 篇7

第一, 听话是基础, 培养学生良好的听话习惯和能力。从孩子们进入小学一年级开始, 我们便使用标准的普通话教学, 这和学生的方言是有区别的。从第一课开始, 就要让学生学会听懂老师发出的每一个指令, 对他们的要求, 尤其是表扬, 还要听懂同学们之间表达的意思。我们所面对的是农村的孩子, 他们有的尽管经历了学前教育, 但是40分钟在教室里面坐着的情况是不多的, 因此, 要想学生尽快适应小学语文课堂学习, 学会遵守纪律是最重要的。这就需要教师在课堂教学中教会学生听话, 并按照要求做。为了提高孩子们的学习兴趣, 喜欢上语文课从而喜欢上语文这个学科, 我经常给孩子们背儿歌、讲故事, 让孩子们徜徉在童话的海洋。

第二, 说话是技能, 培养学生完整的口头表达能力。学会听话、听课、听故事只是一个起步, 学会表达才是作文教学的基本技能。进入小学, 随着知识的积累, 根据语文课堂教学模式的需要, 学生要随时准备和老师进行互动。而最简单常见的互动就是语言表达。最初的一个月, 很多孩子胆小、怕老师。一般不敢主动举手回答老师的问题, 就算是勉强回答, 也极度简单。我准备了小红花、铅笔等小礼物, 在孩子们和我互动完之后, 都及时给他们鼓励。孩子们看到其他孩子得到老师的礼物, 自己也想争取得到老师的肯定。于是, 不断有孩子主动回答问题。趁着孩子们的兴致, 我便开始培养他们说一两句完整的话。然后在班上分成学习小组, 先在小组内讨论表达, 再勇敢的在全班同学面前大胆的表述。

第三, 读书是拓展, 培养学生感性认识, 丰富孩子们的课外生活。从一年级的第二学期, 有了拼音的基础知识, 我便对学生有了新的要求, 每个学生每期至少读一本课外注音童话故事书。每周我会安排一节课让孩子们讲故事, 内容就是他们自己读到的印象深刻的小故事。最初的时候学生讲不清楚, 经常讲不完整, 我便让学生和我一起讲。一两个月之后, 我让两个同学一起讲。他们先看故事, 然后两人一组互相补充。到了小学二年级下期, 大多数学生就能够独立的讲一个简单的故事了。这不仅丰富了孩子们的课余生活, 积累了孩子们写作文的素材, 也为他们的语言连贯表达起到了至关重要的作用。

第四, 写作是目的, 培养学生的语文综合能力。

1.作文是说话写话的延伸。从小学一年级开始, 就有了写话训练。大多数的孩子在写话的时候不会拓展, 比如他看到一幅粉红色开得正艳丽的荷花的图片, 他会说这是一朵荷花。我就培养孩子们使用形容词“这是一朵粉红色的荷花, 真漂亮”。在造句的训练中, 很多孩子也是怎么造句最简单, 就怎么造句。我就鼓励孩子们练习使用形容词, 还可以穿插自己的情感进去。在反复的训练中, 孩子们看到一幅图画, 可以说出两三句完整的句子。抓住他们的兴趣, 我便开始培养他们的观察能力和想象能力。一幅平庸的图片通过孩子们的想象, 可以成为一个故事一段经历。为三年级的作文教学打下了坚实的基础。有了前面两年的教学铺垫, 在三年级的作文教学中就轻松不少。

2.真挚的情感是打动读者的第一要素。但是, 如何让学生大胆真实的表达自己的情感, 写出自己的成长小故事, 这无疑是作文教学的第一大难题。随着学生的阅读量增大, 知识的积累, 他们会看到不少作文书上面的范文写得很优美。对照自己的文章, 容易产生自卑心理。因此在众多的作文辅导教材面前, 我鼓励尽量学习其中的写作技巧。而不是去仿照别人的作文, 仿写别人的心情。“我手写我心”这是我对学生的最基本的要求, 我想看到孩子们的成长故事中真挚的情感, 所以在教育学生作文的关键是让学生写真事、说真话、抒真情。

3.掌握基本的写作技巧是作文的关键。从八股文到现在的各种体裁, 其实都是有一定的规律可循的。而小学的作文多半以记叙文为主, 因此让学生掌握记叙文的基本写作技巧就是作文教学的关键了。在布局谋篇中, 一般注重开头、结尾、主体的教学。根据学生的具体情况, 让他们各自掌握自己喜欢的结构进行写作, 这个环节就是写提纲。布局谋篇会了, 就要教给学生遣词造句的技巧。不管学生在前面几年训练的情况如何, 在面对一个新的命题的时候, 往往会出现下笔无从说起的情况。因此, 要让学生学会积累好词佳句, 并能够适时的运用在自己的文章中, 起到画龙点睛的作用。

第五, 批改是关键, 培养学生自信的写作兴趣。教师是学生的第一个读者, 如果我们用欣赏的眼光去读每个孩子的文章, 我们会看到一颗颗跳动的心灵。当我用红色的钢笔划出吸引眼球的句子, 再写上几句贴心的话回馈给孩子们的时候, 我看到的是一个个幸福的笑颜。教会学生作文是我们的任务, 学会欣赏孩子的文章是我们最起码的能力。因此, 教师在捧着一个个鲜活的故事的时候, 一定要用严肃认真的态度来对待每一个幼稚的心灵。

浅谈小学生起步作文的教学 篇8

一、培养兴趣, 让学生爱上写作

俗语说:“兴趣是最好的老师。”当一个人满怀信心地学习时, 他可以减轻心理压力, 提高学习效率, 让身心得到全面发展。浓厚的学习兴趣还能弥补智力的不足, 持久的兴趣更能激发人的发明创造力。孔子说过:“知之者不如好知者, 好之者不知乐之者。”在作文教学中, 如果教师善于培养学生的写作兴趣, 就能产生事半功倍的效果。反之, 倘若学生缺乏写作的兴趣, 而教师硬逼着去写, 学生就会产生厌烦心理, 所以, 对起步作文的教学当务之急应当是激发学生的写作兴趣。

激发学生的写作兴趣可以从三个方面入手: (1) 让学生认识到写作的重要性。语文是一门工具性很强的学科, 写作能力是表情达意的交际工具, 也是一个人综合素质能力的体现。因此, 激发写作兴趣首先要使学生认识到“作文不是无所谓的玩意儿, 也不是无中生有的把戏, 而是生活中的一个项目, 同吃饭、说话、做工一样, 是生活中缺少不可的事情”。 (2) 由浅入深, 遵循教学规律。三年级是“习作”的起步阶段, 教师在教学中, 一定要遵循由浅入深、由易到难的教学规律, 切忌人拔高, 以致让学生产生畏难心理。如具体地可以从写话入手, 从片断作文入手, 从创设情境入手, 等等。 (3) 重视写作评价, 鼓励为主。从心理学的角度看, 任何人都有被人理解、承认的愿望, 尤其是小学生, 这种愿望更为强烈, 也更易于在成功的尝试中接受他人的教导。因此, 教师在批改作文时要善于发现学生的闪光点, 哪怕是一个好句或三五个好词。

二、模仿入手, 让学生有规可循

学书法要临帖, 学绘画要临摹, 学演戏要模拟, 同样, 写作离不开模仿。模仿不等于抄袭, 而是学习与借鉴。许多名家学习写作也是从模仿开始的。如冰心就曾经说过:“我常常抄袭, 就是说, 模仿别人的好句子。”而巴金少年时期就诵读了《古文观止》, 他说, 从中可以学会遣词造句、谋篇布局的方法。对于刚开始作文的小学生来说, 如何作文可谓是一张白纸。这就更需要从模仿入手, 通过实例让学生含英咀华, 深悟道理, 逐步掌握技法, 提高作文质量。

入选教材的作品大多文质兼美, 在思想性与艺术性方面颇有可圈可点之处。因此, 作为教师教学时应当充分利用教材, 指导学生掌握本单元课文的训练重点提示, 明白本单元听、说、读、写的任务。在初读课文、理解内容的同时, 引导学生对课文中名家作品的篇章结构、写作手法、表达方式、精彩片断和遣词造句等进行适当的模仿。如《珍珠鸟》、《灰雀》两篇课文里都有对鸟儿外形特点的传神描写, 可以指导学生模仿这种写法仔细观察一种鸟, 学写鸟儿的外形特点;也可以指定某一个同学作模特, 让其他同学来描写他的外貌, 也可以写一写自己熟悉的人的外貌, 注意抓住人物特征。当然, 模仿不等于抄袭, 其最终目的在于创新。所谓“熟能生巧”, 就是在“适当模仿”的基础上, 通过不断的练习有所创新, 这样才能提高写作水平。

三、激发想象, 培养学生创造力

培养学生联想和想象是发展学生创造性思维必不可少的条件和重要内容。而对于一个富有想象力的学生来说, 他的作文必定思路开阔、构思精巧和富有创造精神。因此, 在作文教学中, 教师要善于激发学生的想象能力, 使之成为中年级学生表象来源的渠道之一。为此, 要丰富他们的生活经验, 给他们提供自由想象、独立思考的情境条件, 鼓励他们大胆幻想, 激起表达的冲动。创设情境的方法很多, 如利用电教媒体、运用语言和运用音乐创设情境, 以唤起学生生动的想象, 提高了学生的写作兴趣。例如, 习作“用玩具编写童话”中, 教师可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画, 请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系, 编故事, 编对话……学生在合作交流中互相启发, 互相补充, 使想象更加充实, 更加生动, 直到编写成一个完整的童话。在这种情境中, 学生得到了充分表现的机会, 有了自由想象的空间, 写出的作文也比较充实生动。

四、广博阅读与积累, 厚积薄发

阅读与写作是紧密结合在一起的。古人云:“读书破万卷, 下笔如有神”, “劳于读书, 逸于写作。”小学生年纪小, 接触社会少, 生活阅历浅, 直接来自生活的素材毕竟有限, 这样课外阅读就更显得举足轻重。如果能够有计划地进行一定量的阅读, 定能取人之长, 补已之短。阅读过程中养成积累资料的好习惯, 一旦作文, 就可以应付自如, 下笔如注, 摆脱过去作文“临渴而掘井”的局面。

教材是学生学会积累语言的“主战场”。应当指导学生掌握积累的方法, 提倡多读多背, 让课文中的经典尽可能地印在学生的脑海。指导学生学会摘录, 做到笔记、脑记相结合。教材单元后均列出许多需要掌握的词语, “语文园地”还有精美的词句, 都要求学生掌握。同时, 加强课外阅读和积累。提倡多读书, 读好书, 通过开展读书交流会、朗诵比赛、知识竞赛和成语接龙等趣味横生的语文活动, 提高学生自觉积累的兴趣和积极性, 加深他们对语言的理解力。此外, 还可以引导学生从生活中去领悟, 去积累, 如在旅游或外出时留心观察并做记录等, 这样既丰富了学生的见闻, 又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。

五、引导观察, 做生活的有心人

法国雕像家罗丹说过:“美是到处都有的, 对于我们的眼睛, 不是缺少美, 而是缺少发现。”生活确实如此, 我们都有一双明亮的眼睛和一对灵敏的耳朵, 但是由于缺乏有力的指导, 许多人对周围的事物“充耳不闻”、“视而不见”, 以至写文章时, 脑子里空空荡荡, 只能胡编乱造。这就好像一个人走在路上, 跟你打过照面的人成千上万, 可是这匆匆来往的路人你一个也没注意, 走过去了, 也就忘了。《语文课程标准》指出:“在写作教学中, 应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话, 不说假话、空话、套话, 并且抵制抄袭行为。”其实, 只要稍微梳理一下小学语文教材, 就会发现其“习作”的安排大多与观察能力的培养相关, 如三年级的16次“习作”训练有9次需要学生直接进行观察, 其中第五册5次:玩游戏、观察日记、写景物、自我介绍、走进市场等;第六册4次:写一种花、动物小档案、环保行动、一个发现等, 可见观察能力的重要性。对于起步作文的小学生来说, 认识世界的主要途径是观察, 只有亲身去接触事物, 仔细地观察事物, 才能获得真实、深刻、细致的第一手资料, 写作时才有话可写, 写出的文章才真实生动。因此, 作文教学应注重培养学生的观察能力, 引导学生做生活的有心人。

摘要：三年级是低年级向中年级过渡的重要阶段, 也是开始“习作”的起步年级。做好起步作文的教学, 对于培养学生的写作兴趣, 奠定写作基础至关重要。做好起步作文的教学要善于培养学生的兴趣, 让学生爱上写作;从模仿入手, 让学生有规可循;激发想象, 培养学生创造力;广博阅读, 增加阅读量, 并善于积累;注重培养学生的观察能力, 做生活的有心人。

浅谈小学作文的起步训练 篇9

新编义务教育教材, 从发展儿童语言, 提高口语交际能力出发, 在基础训练中安排了听话、说话、写话的训练, 来提高学生的说写能力。但是针对刚入学儿童的语言特点, 光靠每周一节说话课还不能系统、有效地培养学生良好的听说态度和语言习惯, 因此, 必须加强低年级学生的说写训练。那么如何加强低年级学生的说写训练呢?我觉得最好的方法是激发说话兴趣, 让学生想说, 乐写。

一、激发说话兴趣

心理学研究认为:兴趣是学生学习的内在动力, 所以在教学中要注重激发学生说话兴趣, 给学生提供感兴趣的说话内容, 使学生变“要我说”为“我要说”, 为今后的写打下基础。

1. 看后试说

训练中, 针对低年级学生对生动形象的画面非常感兴趣的特点, 我经常从课本和一些儿童画报上找一些形象性, 趣味性较强的画面, 引导学生观察画面, 按一定顺序, 有层次地说话。例如, 在教学第一册基础训练5的看图说话时, 我先指导学生观察:图画上画的是谁, 它们在什么地方干什么?看图的时候, 告诉学生观察要有一定顺序, 要有层次性。学生能说一句完整的内容, 如图上的小朋友在做什么?说什么?妈妈在做什么?说什么?然后鼓励学生用几句连贯的话表达出自己想象的内容, 培养了学生的创新精神。为了能做到面向全体学生, 先让学生分组无拘无束地进行口语交流, 相互启发, 相互学习。然后每个小组再推荐一个学生说, 说后评一评, 议一议。这样人人都参与到看和说的实践活动中, 每个人都说了自己想说的话, 既调动了学生说话的兴趣, 培养了学生良好的语言态度和语言习惯, 又让学生形成互帮互助的学习习惯。

2. 听后练说

低年级既要重视说话能力的培养, 又要重视听话能力的培养。所以, 我经常让学生听一些故事, 寓言等, 要求学生听清内容。听后, 抓住重点, 讲给同学听, 回家讲给父母听。另外, 回家后让学生听父母讲故事, 再回到学校讲给同学听。由于学生对听故事都很感兴趣, 所以讲起来都滔滔不绝。

3. 做后想说

由于小学生对小制作, 小饲养, 小采集, 小种植都非常感兴趣。所以我经常布置这样一些作业, 让学生动手制作, 饲养小动物、种花种草等, 并让学生仔细观察, 然后说说他们小作品的制作过程、小动物的饲养过程和特点。这样, 使学生的动手、动脑和说话有机地结合起来, 学生们都争着说自己的劳动成果, 为学生提供了想说的内容。例如, 有一个学生在介绍他饲养的小蜗牛时是这样说的:我把可爱的小蜗牛养在一个木匣里, 因为小蜗牛喜欢潮湿的环境, 所以, 我在木匣里铺上了沙子, 洒些水。我每天给它放吃的, 他喜欢吃菜叶子, 对我放进去的米饭理也不理。”由于观察得认真仔细, 所以说得也生动具体。

4. 玩中乐说

在训练说话过程中, 不仅落实到课堂上, 我还延伸到课外。如利用课外活动时间, 我举行了画画, 跳绳, 踢毽子, 拔河, 系鞋带, 贴鼻子, 夸夸我爸爸, 夸夸我们班等活动比赛, 同学们玩得开心, 说得尽兴, 讲起来发自肺腑, 故而真实, 生动, 极大地激发了学生“我要说”的兴趣, 有效地提高了说话的能力。

二、坚持说后必写

说是写的条件, 学生会说了, 能说了, 就要引导学生愿意写, 能写, 会写。在作文教学中, 应从说到写, 由易到难, 循序渐进。为了贯彻这一原则, 在说的基础上, 要鼓励学生无拘无束地写话。我觉得要贯彻这一原则, 从低年级起就应进行加强训练。

1. 鼓励学生以“我手”写“我口”

没有起步训练, 就不能做到循序渐进, 逐步提高, 所以从低年级开始教师就要让学生以我手写我口, 想说什么就写什么。如正当学生说话兴趣浓厚时, 教师可以用亲切的语言告诉学生:刚才你们说的, 老师都听见了, 可是你们的爸爸妈妈没有听到, 如果他们能知道你们那么出色一定会非常高兴。现在, 同学们愿意把刚才说的话写下来让爸爸妈妈也看看吗?在写话时, 要求学生对没学过的字用拼音代替, 这样做会让学生感到写作是件愉快的事, 熟能生巧, 多次反复地说写, 会逐步培养学生良好的语言态度和语言习惯。

2. 启发学生“想写”还要“会写”

当学生具备了一定说写能力后, 要进一步指导学生把话说得完整, 写通顺。让学生懂得按一定顺序观察事物, 有顺序、有层次地说话写话, 这样才能言之有序、内容丰富。此外, 还要指导学生写好观察日记, 开始可以是一句话, 两句话, 以后逐步提高。从学生的日记中, 不难看出他们的写作水平在不断提高。

3. 体验成功, 再次促写

写话时不要给学生提过高的要求, 也不要给过多的限制。鼓励学生展开想象和幻想, 发挥自己的创造性, 写自己想写的内容。写话时要让学生经常体验成功, 这也是一个促进写作进步的秘诀, 所以教师要用不同层次的评分标准, 肯定学生的点滴进步, 让每个学生都体验到成功的快乐。使他们乐写, 愿写, 从小就对写作产生浓厚的兴趣。

小学中年段作文起步教学初探 篇10

关键词：作文教学,抓住训练点,降低难度,知识幽默化,适度批改,加强仿写,讲究方法

三年级在整个小学学段中处于中段, 我们认为这个学段是发展学生作文能力的重要阶段, 学生开始从最初的写句子, 写片断向写文章过渡。因此, 很多语文老师会花费大量的精力指导学生写作。期望学生能在作文的起步阶段快速入门, 掌握要领, 以求立竿见影。笔者从事语文教学二十几年, 最深的感触是:作文课最难上, 作文最难批, 作文成绩最难提高。经历了诸多的烦恼和困惑之后, 我发现:作文老师的良好心态是教好作文的关键, 把握好每一阶段的教学目标是成功的前提, 培养学生写作的自信是提高作文能力的保障。因此, 笔者结合本学段作文教学实际与大家交流中年段作文教学的一点经验, 期望能给大家带来一点儿启示。

一、抓住训练点, 降低难度, 增强信心

多年来从事语文教学, 让我逐渐体会到, 学生缺乏自信是作文水平停滞不前的重要原因。现在的学生业余时间大部分被上各种补习班占据了, 课外阅读量的匮乏导致学生无词可用, 无事谋篇。电视、电脑这些靠缤纷绚烂的图像吸引眼球的媒介也大大限制了学生的想象力。因此, 大部分学生一提写作文就头疼, 毫无兴趣可言。为了增强学生写作的自信, 我认为针对现阶段学生的特点“抓住训练点, 降低写作难度, 增强信心”是非常有效的一个办法。

例如:我在本学期教学《给XX的一封信》这篇习作时, 给出的要求是只要你的作文能够写对格式就可以给“优”, 这样一来, 学生的信心大增, 虽然在作文批改时, 我发现很大一部分学生存在语句不够通顺, 叙述没有围绕一定的主题等缺点, 但只要格式正确的依然会得到老师的肯定。再如, 我在教学《谁是我的好朋友》这篇作文时, 强调描写人物时, 只要能写出他最有特点的一方面就可以, 不用面面俱到。这样在每一次习作教学中针对某一个方面来重点练习, 不但可以有的放矢, 也可以极大地增强学生写作的自信心。

二、作文知识幽默化, 变难为易

作文知识中关于题材的确立、结构的选择、顺序的调整、选材的窍门等知识比较枯燥, 难懂, 学生学习起来比较吃力, 为了让三年级的学生轻松掌握, 印象深刻, 我一般在教学中采用比较幽默的语言, 创设有趣的情境来教学。例如:在讲解什么叫“首尾呼应”时, 我站在讲台上, 指着最后一排的某同学喊他的名字, 他没懂我的意思, 坐在哪儿没吭声。我说:“大家看, 我叫他, 他没应我, 这叫有呼不应, 我再叫他一声。”于是, 我又喊了一声。他急忙站起来大声喊道:“哎……我在这儿呢……”我笑着总结说:“看没看见, 我在前面叫他了, 他在后面答应了, 这就叫有呼有应, 那你们说说, 找出与文章结尾一句相呼应的话应该到哪儿找啊?”学生异口同声说:“到开头去找!”果不其然, 学生顺利找出了与结尾相呼应的一句话, 我又及时总结说:“这就叫作首尾呼应。写作文的时候用上首尾呼应, 文章就显得更完整了。明白了吗?”学生笑着点点头。在写《难忘的一件事》这篇习作时, 全班竟然有将近二十个学生用上了首尾呼应的方法。虽然很稚拙, 但让我非常欣慰。我深深地感受到, 学生喜欢幽默的、风趣的、情境化的东西, 老师要善于使用和创造, 一定会达到事半功倍的效果。

三、适度批改学生的习作

批改学生的作文一直被认为是最耗时、最熬心血的工作, 以往, 批改一次习作, 全班三十几人少说也得一小天的时间, 往往批到最后, 老师是头昏眼花, 胸闷恶心。为了解决这个难题, 本学期, 我尝试着改进了批改作文的方法。首先, 老师要调整好心态, 要抱着欣赏的眼光去看待每一篇习作, 尽量挑优点, 避开不足, 因为三年级的学生刚刚开始作文起步, 这个时候最需要的不是老师的谆谆教导, 而是欣赏、鼓励和包容。再差的作文也会有优点, 我在批改作文时就要求自己每篇习作至少画出一个好句子, 至少点评一个优点, 除了圈错字之外, 尽量不改动学生的作文。评价标准降低了, 心态自然就好了, 差强人意的作文也有闪光点了, 经常这样鼓励、打气, 学生的自信心一点点增强, 写作也慢慢变得轻松愉快了。

四、结合课文, 加强仿写

学生学习语文的目的就是为了学习语言, 学会写作。因此, 教师要紧紧抓住每一篇语文课文, 充分发挥教材示范的作用, 把从课文中学到的写作知识及时地应用到习作中, 通过仿写, 掌握写作方法, 学会布局谋篇。例如:我在学完《讲信用》一课时, 就及时地让学生仿写文章的中心句。学完《美丽的小兴安岭》, 让学生尝试着写写家乡的四季。学完《古诗》, 让学生扩写古诗。学完《雪猴》, 让学生仿写小动物。经过这样的训练, 学生有意识地学以致用, 达到了很好的效果。在这个过程中, 教师还是要切记不要提过高的要求, 只要学生能有模仿的意识就可以了, 至于是否恰当、准确, 不要太强求, 把提高留给时间, 相信“厚积薄发”的力量。

五、讲究方法, 激发兴趣

作文课该怎么上?这是语文教师一直探索的问题。我的经验告诉我, 作文课也要像语文课一样, 有情境的创设, 有多媒体的运用, 有学生的探究, 有师生间的评价。总之, 不要把作文课与语文课割裂开来, 要揭开它的神秘面纱, 要让老师和学生以一个平常的心态来对待它。

本学期, 我在作文教学时根据不同的习作要求, 设计了不同的教学方法。例如:在教学《妈妈病了》这篇习作时, 教学的重点放在观察图画上。因为教材中给出了五幅画面, 教师只要引导学生进行仔细的观察, 通过人物的动作、神态进行合理的想象, 就可以把整件事情写下来。因此我通过问学生:吴平在给谁打电话?会说些什么?吴平打开窗户的目的是什么?吴平为什么会想到要给妈妈吃药?吴平在厨房做什么?后来会发生什么事情?这一系列的问题难度不高, 紧紧围绕画面展开。学生结合生活实际进行合理想象, 很容易就理清了整个事情的发展经过, 写作也就顺理成章了。再如:我在教学《变废为宝》时, 为了让学生能够抓住人物的神态、动作、语言、心理活动来写, 利用多媒体出示了例文, 但关键部分都被设计成了填空, 让学生一边观察画面, 一边想象, 同时完成填空, 因为难度降低了, 所以学生很踊跃。填空完成了, 一篇作文也就完成了, 为了让学生感受细节描写带来的好处, 我及时地点拨学生:“红色部分的词语去掉可以吗?读一读, 试一试!”学生通过对比, 发现描写人物神态的词语能够更好地突出人物的性格特点, 不能去掉。这样的处理加深了印象, 让学生深刻地体会到细节描写的好处, 写作中自然就会有意识地运用;在教学《续写》时, 如何根据开头进行合理的想象是教学的关键, 我设计了几个情境, 请学生讨论其是否合理, 学生在激烈的争论中, 发表自己的见解, 最后一致认为第二个情节是不合理的。我又及时地强调:进行续写时, 关键是要进行合理的想象, 否则就要闹笑话了。学生会心的一笑, 教学难点解决了, 作文评改时, 果然没有发现再有想象不合理的问题出现。

不同的作文要求不一样, 重、难点也不一样, 我们不能千篇一律地去讲作文:先看要求, 然后汇报, 最后动手写。这样的教学方法不能激发学生写作的欲望, 也不利于学生个性的张扬。因此, 选择不同的教学方法, 抓住不同的教学重点, 创设展示自我的平台, 激发学生的写作兴趣, 才是我们语文教师要注意把握的。

总之, 提高学生的写作能力虽然是我们的期望, 但也要因人而异, 有些孩子语文基础差, 缺乏良好环境的熏陶, 一本课外书都不读, 非要让这样的孩子写出精彩的文章来无异于天方夜谭。我们应该对学生有正确认识, 进行分层次教学。另外, 严格按照每个学段的教学目标来组织教学, 进行目标细化, 逐一实现, 踏踏实实才是根本。作文教学虽然是枯燥的, 但只要我们肯不断探索, 不断总结, 就会发现其中精彩无限!

浅谈小学起步作文教学 篇11

三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛。而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无处下手。只有激發学生的写作兴趣，使他们自觉地经常练笔，才能更快更好地提高作文水平。下面我就简单谈谈自己起步作文教学的一些做法：

一、教会学生借鉴课文

课本中的每一篇课文都是精挑细选的美文，而且与本单元的小练笔息息相关，值得学生学习和借鉴。因此，上课时我们可以把课本中每一篇文章都当作习作例文来讲，从习作的角度出发，帮助学生理清作者的写作动机、写作思路和线索，通过这些范例起到潜移默化的作用，让学生了解写作的一些方法和技巧。三年级上册有一篇文章《翠鸟》。我在教学时，要求学生在习作方面掌握三方面的知识：一是学习翠鸟外形的写作顺序和方法；二是抓住描写翠鸟动作的词来表现翠鸟行动敏捷的特点；三是学习怎样表达对鸟类的喜爱之情。通过一篇文章的学习，学生触类旁通，介绍生活中常见的鸟类、小动物时就知道怎样去写。

二、引导学生学会观察

观察是人们认识事物的第一步，如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，无论如何是不能写出好作文的；而只有亲身去接触事物，仔细观察事物，才能获得真实、深刻细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也才能活灵活现。三年级上册第一单元后有一篇习作，观察一处景物在一天不同时期发生的变化，并写下来。当时正好是九月初，于是我就让学生在周六、周日仔细观察向日葵在早上、中午、下午、晚上四个不同时段的朝向有什么变化，结果学生都观察出来了，他们总结出了它白天始终向着太阳，晚上就低着头休息的特点。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不觉得难了。

三、鼓励学生积累语言

“不积跬步，无以致千里”，大量的积累才能有可能导致质的提升。没有大量的语言积累学生是无法写好作文的，而三年级的学生大多数缺乏自觉性，只有不断督促和鼓励，才能帮助他们积累语言。课文中的好词、好句、好段就应该让学生背下来；还可以摘抄一些名言、古诗词、儿童诗歌等，要求他们熟读成诵并鼓励运用；开展读书交流会、朗诵比赛、成语接龙等有益活动，也可以提高学生自觉积累的兴趣和积极性。

四、注意选择性地写作

不是每个单元的习作都可以用来练笔，在教学中教师应选择贴近学生学习生活实际的素材，学生对熟悉的内容比较感兴趣，也有话可写。比如三年级下册第一单元是关于亲情的文章，学完第一单元后我让学生以“我的”为题，写一写自己的亲人，以表达亲人对自己的关爱为主。第三单元学习了《小虾》《松鼠》两篇写动物的文章，学生都有自己喜爱的小动物，通过观察，描写动物的外形，回想小动物的可爱之处，写写与小动物之间发生的有趣故事。这样，学生有话可写，写出来的内容丰富，形式不拘一格。

五、养成良好写作习惯

三年级学生写作，最头痛的是条理混乱。其实要解决这个问题并不难，引导学生写作文提纲，第一自然段写什么，第二段写什么，结尾表达什么都写下来。哪怕这个提纲只有一句话、一个词语，都可以使作文变得有条理，做到一个自然段表达一个内容。同时也解决了学生刚开始写作时通篇作文只有一个自然段的现象。

冰心曾经说过：凡是能把自己的真情实感明白清楚地写出来，就是一篇好作文。我们不妨先降低对学生的要求，不特意强调有华丽的词汇、优美的语言，用上比喻句、拟人句等，只要学生动手写，哪怕只写几句话，只要把事情写清楚，就是好的起点。当然，作文中的错别字、不正确的标点符号、不通顺的语句等问题还是需要老师纠正、修改。老师做得多了，学生出错的机会就少了。总之，作文是个慢功夫，不是一蹴而就就能干好的事情，需要老师有耐心、有恒心，相信我们的付出都会有惊喜的回报。

（作者单位 陕西省户县大王镇中

小学生作文起步 篇12

小学三年级的学生在写作文时, 遇到的主要问题是词汇量少、阅读量少、词汇的运用不准确、积累的可用素材少, 这导致了他们的作文内容贫乏无条理。而且, 三年级的学生年龄小, 缺乏对外界事物的观察和思考力, 因而知识面窄, 所见、所闻、所思、所感有限, 制约了写作的思路。有效指导小学三年级的起步作文, 可以从以下几个方面展开:

一、多说

学习作文之前, 学生进行的写作就是看图说话, 图画能够生动形象地将客观抽象的事物展现在学生面前。三年级的小学生抽象思维能力较差, 因此借用图画来帮助他们学习写作, 可以让他们的思维更加活跃, 而且, 图画本身对小学生就是一种吸引力。

在看图的过程中, 语文老师应要求学生集中注意力, 观察画面, 诱导学生在看图时加入自己的经历, 自己的感情。将图片中的时间、地点、人物、情节和自己合乎情理的想象构成一个完整的故事, 用来丰富图片内容。看图说话, 不仅要求学生说出图片的内容, 还要求学生能描绘出与图片相关的故事, 最后让学生把自己的所想写下来。说是写的前提, 只有说的清楚, 才能写的明白。

此外, 在课堂上, 语文老师还要启发学生的思维。老师适当的启发问题, 可以拓展小学生的思维, 提高他们口头表达的能力, 为写好作文打下基础。例如, 在学习《太阳, 你是粉刷匠吗》时, 老师可以给学生提供很多与太阳有关的图片, 如火焰, 彩虹, 彩云等, 询问学生关于太阳还有哪些漂亮的景象, 激发学生的思维。

二、多读

有这样一个比喻:读是蜜蜂采蜜, 写是蜜蜂酿蜜, 可见读是写的基础。词汇量低、阅读面窄是制约小学生写作的因素, 而多读则可以解决这些问题。三年级的学生在经过一、二年级的学习后, 可以掌握拼音这个识字工具。老师要为学生做一些课外阅读指导, 介绍一些适合三年级学生的读物, 如《小王子》《安徒生童话》《唐诗三百首》等。老师要带领学生阅读, 背诵诗歌, 在阅读时圈出好句子进行模仿。并且, 教师还要用提问的方式来培养三年级学生独立思考的能力, 激发学生的阅读兴趣, 丰富学生的课外生活, 扩充学生的知识面, 让他们为日后的写作积累素材。

但是在阅读中一定要避免走入读死书的误区, 老师在引导三年级的学生阅读时, 一定要讲求思维的发散。例如, 阅读结束后, 老师要求学生谈谈自己的阅读感悟时, 一定不要有所谓的标准答案。一千个读者, 就有一千个哈姆雷特, 所谓的标准答案, 会使学生的想法趋同化和简单化, 束缚学生的思维。

在阅读中培养学生的思维创新能力, 这才是写好作文的源泉。因此, 语文老师在指导小学生的作文起步时, 一定要在多阅读的基础上, 尽可能地开发学生的创造潜能, 消除他们写作的心理阴影, 为日后写好作文打下坚实的基础。

三、多观察

三年级的小学生在开始写作文时, 往往会觉得找不到素材, 不知如何下笔。其实, 最好的素材来源于生活, 作文要有生活气息, 才有感情, 真切的生活为学生写作提供了丰富多彩的素材, 所以, 学生要处处留心, 多观察周围的情境, 为写作积累素材。例如, 要求写一篇关于生活中好人好事的作文, 小学生就可以从生活中的点滴入手, 可以写主动给老人让座、扶老奶奶过马路、捡到钱交给老师……诸如此类的事例, 并在作文中对情境加以描述, 对故事加以补充, 加入自己的真实感悟, 使之成为一篇融生活与情感于一体的作文。学生在写作中要立足于生活, 要善于观察周围的环境, 将生活中的情境运用到作文中, 让作文跟生活接轨。一旦把写作和生活结合起来, 学生就会增加写作的兴趣, 并萌发写作文的冲动。

四、多记

记忆与阅读是分不开的, 小学三年级的学生有着形成良好的记忆力。因此, 语文老师在引导学生精读的时, 要发挥小学生的记忆优势, 组织他们背诵文章中的优秀作品。除了小学课本外, 老师还可以让学生多背诵一些名人名言。倘若学生在写作时, 能将这些优秀的句子和名人名言合理地运用到文章中, 就会给作文增加亮点。

多读多记, 可以为写作打下坚实的基础, 累积写作素材。而且, 学生在写作时也可以通过模仿优秀作品来创造出新的作品, 提高写作能力和语言表达能力。模仿的一个重要前提就是要熟悉原作, 只有对原作有深入的了解, 才能有效地模仿。而了解的方式则是多读多记。学生要记住优秀作品中的思想立意, 巧妙地对其进行模仿, 用来升华自己的情感, 学生要记住文章的写作手法和段落分布, 以此来规范自己的行文造句, 结构布局。