小学生作文《我》

小学生作文《我》（通用14篇）

小学生作文《我》 篇1

一、写自己眼中的五彩世界

儿童的生活本来应该是丰富多彩的, 但在应试和传统观念的包裹下, 儿童的生活空间越来越狭小, 真实生活对儿童来说成了“奢侈品”, 大多数儿童只能在“学校”与“家庭”这两点之间运动。我们鼓励学生写自己眼中的五彩世界, 然而学生的生活是这样的单调枯燥, 他们又怎么能写出色彩斑斓的作文来呢?除了无病呻吟, 就是“天下文章一大抄”。

因此, 我认为儿童首先要会生活, 用心生活, 即要善于留心观察生活、倾心聆听生活、真心感悟生活、要善于创造生活、丰富生活, 只有这样, 才会有个性化的写作材料。比如:我要学生到大自然中去亲吻花草, 拥抱树木, 用慧眼发现美, 于是学生写了《走进秋天》:

秋风在田野里打滚, 掀起一排排金浪, 那气势一点儿不亚于大海!秋风在小路上奔跑, “沙沙沙”, 小树唱起了动听的歌, 落叶跳起了欢快的舞……

秋姑娘来到果园, 打开心爱的化妆盒, 苹果被擦上了胭脂, 好似一个个害羞的小姑娘;橘子被抹得金黄, 仿佛一盏盏耀眼的小灯笼;葡萄被染得青的青, 紫的紫, 宛如一颗颗晶莹剔透的玛瑙……

我让学生到生活中去寻找乐趣, 感受快乐, 用心去感受美, 于是学生写了《海边拾趣》《校园的水池》《难忘的歌会》《快乐的野炊》《有趣的吹泡泡课》等作文, 真实地描述了自己眼里的多彩世界。

“生活就如源泉, 文章犹如溪水, 泉源丰盈而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不停” (叶圣陶语) 。我们只有还儿童原生态的生活, 让儿童享受各种健康生活的权利, 把儿童从狭窄的教室和家庭中解放出来, 让儿童的生活变得丰富和多彩起来, 并引导他们走进生活发现美, 描绘生活展示美, 创新生活创造美儿童才能有话可说, 才能写出有个性的作文来。

二、抒自己心中的真实体验

作文, 是一种心灵的舞蹈, 只有内心有了独特的体验后, 才能舞得婆娑, 舞得蹁跹。作文, 也是一种心灵的歌唱, “每个人都在唱自己那支曲子, 相信这是世上从未聆听过的最动人的歌” (《荆棘鸟》) 。每个学生的内心世界都是独一无二的, 只要能够走进生活、感受生活, 就会有独特的体验, 或一份情感, 或一份思考, 或一份想象, 把这种独特的体验表达出来, 就是个性化作文。

学生抒发出真情实感, 文章才有可能具有鲜明的个性和创新色彩。真情实感是作文个性化的基础, 因此在作文教学中, 我要求学生写真实的生活、真实的情感, 表达真实的思想。真实, 可能是琐碎的、不那么高尚的、偏激的甚至是错误的, 但却是实有的、发自内心的、难忘的乃至独特的, 它比那些虚伪的、胡编的、人云亦云的东西来得亲切、感人。

是花, 就有绽放的权利。因此, 我鼓励学生大胆地表达自己的真实体验。你看, 这两朵花儿不是开得很美吗?

《我爱舞蹈》:刚开始学舞蹈时, 我才五岁。从开始的难到现在的易, 中间夹杂着多少汗水, 多少痛苦啊!……我躺在地上, 双腿腾空, 直压到地上。那种钻心的疼痛是我至今难以忘怀的。但为了在以后的演出中把动作做得更完美, 我咬牙坚持着。我有许多次想半途而废, 都在老师的帮助下, 小伙伴的鼓励下, 挺过来了……看到那么多人为我投来赞许的目光, 听到那么多人送来的热烈掌声, 我感到无比自豪!我爱舞蹈, 我爱所有鼓励我、支持我的人。

《糟了, 家作忘抄了》:……下课铃响了, 我赶紧找到李译, 向他要家作本。可出乎我预料的是, 他竟然说:“对不起, 我忘了。”虽然我口里说“没关系”, 心里却埋怨道:“李译呀李译, 你可是我的铁哥们儿, 怎么就那么粗心, 把我的家作本给忘带了呢?”……放学了, 同学们都飞快地跑出了培训教室。要是平常, 我也准会争着冲出去的, 可今天, 我却迈着鸭子步, 慢腾腾地走出教室, 因为我沮丧极了:家作没抄, 本子没有, 怎么做家作呢?……

学生或用笔描写了自己内心的天空, 仿佛为自己重新打开了另一个宁静而完美的境界。在那里, 学生看到了自己的思想, 自己的感觉, 自己的欲望, 自己的梦想;或用笔寻求他人的理解, 以实现彼此的心灵对话和互相理解。只要让自己的个性真实地流淌出来, 就是“个性化作文”。

三、用自己独特的言语方式

儿童的生活是五彩缤纷的, 绝非一种颜色;作文也应各有其音, 而不要统一的声音。仔细听每个孩子说话, 我们会发现, 他们的言语是极富个性的, 有的如山涧溪流, 丁当有声, 滔滔不绝;有的如树上小鸟, 唧唧喳喳, 干脆利落;有的如风过树梢, 柔柔细声, 耐人寻味……可到了他们的作文中, 为什么变成了一种模式、一种言语了呢?我们提倡“个性化作文”, 就是要把学生个性化的言语方式“找回来”, 让其自由发展, 鼓励学生说自己的话, 用自己的言语方式来表达, 给学生充分的自由写作权。

1. 命题自主化

所谓自由写作, 就是不给学生过多的约束, 让他们放松心情作文, 让他们心里的话语自由流淌。教师首先要把命题自主权还给学生, 不能用一个题目把学生的作文内容给框死, 我们应给他们作文的范围, 让他们自己选取题目, 自由选材。即使同一题材, 也要让他们自己命题, 比如, 我让学生写发生在课间的一件事, 从他们的题目看, 学生的作文就不乏个性:《教室里来了“不速之客”》《糟糕, 玩不成了》《粉笔盒碰翻了以后》《踢毽子比赛》《哈哈, 我赢啦》;就课间教室里飞进一只飞蛾这一突发事件, 学生拟的作文题目也是丰富多彩:《教室里来了“不速之客”》《虚惊一场》《哦, 原来是飞蛾呀》《“马蜂”来了》《一声尖叫以后》。我们甚至可以连范围都不给, 让学生喜欢什么就写什么, 想写什么就写什么。

2. 表达自由化

我们指导学生习作, 主要在于指导如何写真话、抒真情, 根据不同内容采用不同的表达方式, 同时更要鼓励学生突破常用文体的模式, 不拘一格、不落俗套地表达自己鲜活的思想, 让他们想怎么写就怎么写, 大力倡导言为心声, 尊重学生的自由表达。为此, 我们要鼓励和指导学生善于阅读和积累。阅读, 不只要用眼睛读, 还可以用耳朵读, 用手读, 用心读, 用鼻子读;积累, 不仅应积累生活素材, 积累生活感受, 积累语言文字, 而且应积累写作体会。

3. 语言个性化

所谓个性化的语言, 是指那些新颖独特, 能启人深思、引人联想的语言, 富含韵味、饱含哲理、耐人寻味的智慧的语言。它是以个性化的思想、个性化的视角、个性化的体验为基础的, 是以独特、独到、独有、独创为标志的, 是在轻松、自由的氛围在中孕育的, 是由教师的期待、理解、包容、赏识催生的。有些学生作文, 从整篇看, 在选材、立意、表达方式方面可能会存在这样那样的不足, 但只要有闪光的语句, 就应予以肯定。这些语句虽稚嫩, 但颇具智慧灵光;这些闪光尽管只是萤火之微, 但如果教师富有爱心地细心呵护, 不断添柴、助燃, 一定会发展为焰火之著。特别是对于那些突破了一般语法、修辞、逻辑的“常格”, 富有童真、童趣的语句, 我们更需要解放思想, 更新观念, 细心呵护。当然, 个性化的语言不是谁都能写出来的, 也不是谁都能随时写出来的, 因此我们要鼓励学生多读书, 学习他人精彩的有个性的语言, 多留心周围人们的率真的话语, 让自己的语言鲜活起来, 逐渐写出富有自己个性的作文。

总之, 我们一定要树立生活的大作文观, 努力指导学生用自己的眼睛去观察周围的世界, 用自己的心灵去感受周围的世界, 然后将自己的观察感受用自己富有个性的语言表达出来, 引导学生走进生活发现美, 描绘生活展示美, 创新生活创造美, 切实体现和落实“以人为本”“学生主体”“弘扬个性”“促进发展”的教学理念。为了使学生的作文能更多地绽放个性的光芒, 让我们继续努力。

摘要：个性化作文是现代作文追求的目标。培养小学生自主作文是目前一个重要的话题。本文作者结合作文教学经验, 谈谈引导学生写出个性化作文的方法。

小学作文教学我之所见 篇2

提起作文是很多学生头疼的一件事，特别是中段学生，总觉得作文无从下笔，不知道去写什么，不知道该如何去写，在这里我略谈一下自己对作文教学的一些看法。

作文实际上就是通过人的思想考虑和语言组织，通过文字来表达一个主题意义的一种记叙方法。由此可知作文实际上是说话较高的一个层次，人的说话也是要经过思想考虑和一定的语言组织，但是是通过口头表达出一定的意思。由此可见一个是口头表达，一个是书面表达，但为什么有的同学说起话来很流利却写起来作文很费劲儿呢？其实说到底小学生作文无非三类：写人、写事、写景。每一个类型我们都开展一次这样的针对性教学，那么我想孩子们的作文水平就会有一个质的提升。

一、教师要带领学生走出课堂、多接触社会

“生活是作文之本。”由于“作文来源于生活”，所以作为教师还要引导学生走出课堂，尝试着跳出当堂完成或今天布置、明天完成的传统格局。教师可以借鉴西方小学生的一些做法，让学生跨出教室、跨出校园，跨入社会，在充分接触各种人和事之中进行有感而发的写作，这样做更能发挥写作的功能：真实的反映现实生活。

有了那么多的实践经验，学生也就不会胡编乱造，生搬硬抄，而会把实践中的真实的感受融入到作文中去，使作文为生活服务。这样，学生就会在作文中寻找到乐趣，就不会像 那样“为了作文而作文”了。

二、激发学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”根据这一特点，在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。我的做法有以下几点：（1）开展丰富多样的 交流活动。我经常在班级开展形式多样的作文交流活动。有时，我充满激情地朗读学生的优秀作文；有时请学生上台来自己放声朗读；有时要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其作文的长处和短处，在同学们热烈的掌声中，充分肯定的评价中，在老师声情并茂的朗读中，学生逐步树立起作文的自信心，人人 觉得自己行。（2）我还积极鼓励学生自己向报刊投稿。开学不到一个月，班级已有两位同学在《作文大王》上发表了自己的作文。当这两位学生拿着刊登着自己作文的书的时候，我大力地表扬了他们，在肯定他们的同时，也不失时机地鼓励其他同学：他能发表，你们也能一定行！这不仅调动了发表优秀作文小作者的积极性，也调动了其他同学的写作积极性。

三、体会生活，有感而发”用真打动人

作文课上老师习惯性的步骤是：第一步，老师分析本节课的作文。第二步，老师组织学生进行练习。这个过程中，老师单方面的强调了写作文和写作技巧的重要性，却忽视了作文是来源于生活而发自于内心的一种表达。生活中，有人、有事、有景亦有情，所以写人、叙事、写景、抒情成了文章的基本内容，写好这些文章最基本的出发点我个人认为应该要扣住这八个字——体会生活，有感而发。

好文章来于生活并高于生活，可见亲身参与的重要性。如写人这类文章，我在教学中没有先讲描写这种表达方式的运用，而是让学生回家观察父母的外貌、语言、动作特征，再引导学生回忆从小到现在同父母的生活中，哪些事情、哪些细节给他们留下了深刻的印象，并说一说为什么记忆犹新呢？学生虽然与父母朝夕相处，但是因为从没关心所以不曾留意父母的特征和生活，在老师的强调和引导下，他们的主动性增强了，目标锁定了，写起作文来就不会抓耳挠腮，生搬硬套，虚情假意了。再如叙事，应该抓住校内开展的集体活动鼓励学生参加，活动后引导学生进行习作训练，记得学校开展拔河比赛，我班学生踊跃参加，并获得第一名的殊荣，我在表扬他们的同时，让他们以《记一场拔河比赛》为题进行一次作文训练，在练习前，我认真讲了详略的写作技巧和直接、间接描写的作用，以及细节描写、倒叙的恰当运用，真实的经历，加上老师的点拨，学生的作文写得得心应手，大大的增强了他们对写作的兴趣。

四、注重合作，提高学生的作文的质量

合作是新课标重要教学理念之一，合作也不妨用在作文教学上。合作有生与生间的合作、师与生间的合作、生与媒体的合作，并在写作合作中充分发挥教师的主导作用与学生的主体参与作用。合作包括写作前的合作和写作后的合作。

每个人独立完成一篇作文，这在传统的作文教学中是天经地义的，而且不容学生越雷池半步，在新课标下的作文训练中应大胆突破这一框框。写作时，特别是写学生不太熟悉的题材时，教师可增加学生同伴交流的时间、空间，允许窃窃私语，允许寻求教师、同学的帮助。有些文题或故事，需要占有搜集较大量的材料，教师可组织小组完成。比如写环保、信息方面题材的。教师就可以让学生通过合作的方式来完成。

我就是我小学生作文 篇3

生活是我的，命运是我的，人生是我的，属于自己的，就要充分展现出来，不要总是偷觑他人，活着就要亮出你自己。

我就是我，不愿照搬别人的老套。

我就是我，不愿隐藏自己的优点，也不愿掩盖缺点。

我就是我，前途自己开拓。

我就是我，话出自己的本色。人生好似一张白纸，每个片段过后，都要涂上应有的颜色。每个人的经历不同。所以颜色也会大相径庭。走自己的路，让别人说去吧!不要。步别人的后尘，更不能吃别人吃过的馒头。我要开拓一片属于自己的天地。

我就是我小学生叙事作文 篇4

第一次见到我，你肯定会记住我的眼睛。对!眼睛是我最感到自豪的地方，又大又黑又水灵。你千万不要以为我很注重自己的外表。虽说我是个女生，但我一点儿也不在意别人对我的看法。比如别人都说我胖，这一点我并不否认，但我就长成这样了，又能怎样呢?在说了，瘦也不一定好，要是太瘦，那就成弱不禁风了，所以不管我胖也好，瘦也好，我反正就好好的活在了这个世界上，我来过，我很好。我们应该向婴儿学习哭过就忘了。世上有那么多的伤心事，都记着，那么这个人活得也太累了。

我有点任性，有点自私，有点我行我素，特别要强，但却不喜欢和别人争抢什么。对我来说：是我的，别人抢不掉;不是我的，我也争不到，所以还是要顺息自然。我特别倔强。就拿画画来说，画一样东西，总画不好，但我不会从别的地方找理由，对我来说，找个理由安慰自己，是自欺欺人，所以我只会从自己身上找错误，并对自己说：我就不信画不好，画不好我就不是我!有时，我也觉得我很坚强，我从不轻易落泪。因为我觉得落泪不能解决任何问题，有人说：落泪是一种发泄，发泄会让你心里好受些。但我觉得发泄后你还是要面对问题的。与其浪费时间来落泪，还不如用这些时间来面对问题。

小学生我诚信我快乐作文 篇5

有一次，蒋春游的水笔帽子丢了，问我有没有那种水笔帽子，我说有，明天一定带一个给她。

回到家里，我写完作业，居然忘记了要带给蒋春游一个水笔帽子。第二天早晨，我骑车去学校，骑到了半路，忽然想起来了。于是，我又骑车回家，找出了一个那样的水笔帽子，放在了衣服口袋里，然后，便急急忙忙地去了学校。

到了学校，蒋春游问我带了笔帽子没有，她没有笔帽子，天天把笔拿在手上，手都冻僵了，所以她生怕我忘记了。

我说我带了，她非常高兴。我正准备拿出来给她的时候，却发现口袋有个洞，笔帽漏了。蒋春游看见没有，心情一落千丈，我也很难受，我说：“没关系，我家还有一个，我明天一定带给你。”

晚上回到家里，我把家里翻了个遍，终于又找出了一个笔帽子，这次，我很小心把它放在了文具盒里，生怕它又掉了。

第三天，蒋春游没有问我这件事，因为她怕会像昨天一样再次失望。我主动地把笔帽子拿给了她，她脸上露出了开心的微笑。

小学生作文《我》 篇6

一、我是小小编辑

前面我讲了, 要想使学生产生积极的兴趣, 得让学生参与其中并享受到付出后收获的乐趣, 而班级小报恰恰做到了这一点。以前我们在作文教学的过程中往往会做这样一件事情, 就是在评改完学生的一次作文之后, 总会选择特别优秀的几篇在作文评讲与总结的课堂上进行全班阅读, 这种方式可以鼓励习作优秀的学生。

我曾听到过很多著名的作家在回忆自己上学的情景时都讲到这一点:小学或者初中的时候, “我”的作文开始并不是很好。后来有一次老师在全体同学的面前大声朗读了“我”的一篇作文, 让“我”感受到了被欣赏的乐趣, 便激发起了“我”巨大的写作兴趣与动力。这样说并不是在否定教师的这种做法, 相反, 教师在朗读某一位学生的作文时, 就是兼顾了他的兴趣和动力, 并让他对作文产生浓厚的兴趣, 也让他从此笔耕不辍, 写出更多更好的文章。

现在, 我们不过是将这种方式衍生到我们的班级小报上, 虽是换汤不换药, 但却能最大限度地以一种更好的形式、更宽的范围发挥这种方法的作用。从开始到现在, 我和我的学生始终坚持每半个月出一期班级小报, 从文稿的选择, 到文稿的评议, 再到排版, 最后到刊印成报, 每一个过程都让学生参与其中。小报初具雏形的时候, 学生们就已经感受到了劳动有所得的快乐, 而等到真正形成了一份报纸, 刊印出几十份在班级内甚至年级内传阅的时候, 这种快乐更是不可名状。

在这个过程中, 我基本上是旁观者, 用学生们的话来说, 我只是一个“顾问”, 偶尔提出一些建议, 或者在他们有分歧的时候用我的观点给评判一下, 虽说少不了, 但真正也没有做过什么。不过, 我这个旁观者, 在报纸形成的时候, 也能够充分感受到学生们的这种快乐不只是洋溢在脸上, 而是发自心底的。

除了报纸上发表了作文的小作者, 还有那些给作文写推荐理由的, 替作文进行修改校对的, 甚至是帮助将作文合理排到某个版面的, 所有的学生都感受到了心血孕育而成的快乐。这种快乐是合力而成的, 是倾注了心血的, 怎能不是发自心底的呢?虽说只是一份报纸、一篇作文, 可不管是哪一期的报纸, 不管是哪一个学生的作文, 都影响到了更多的学生, 不再像以往那样只激励到写这篇优秀习作的学生。因此, 这种大范围的激励一定能让更多的人受到影响而激发出更大的兴趣。

从第一期班级小报到现在, 我们的报纸一期比一期精彩, 一期比一期顺利。正是因为我们的小小编辑们主动参与其中, 才让更多的学生享受到了其中酣畅淋漓的快乐。我相信, 长此以往, 作文, 一定会成为他们生平中的一件乐事!

二、这是一座展示自我的舞台

人本身就有一种被肯定被关注的需要。毫不掩饰地说, 我在写博客的时候, 这种心理就很严重。心理学家马斯诺不也肯定了这种心理吗?而且, 根据他的理论, 这种被肯定和被需要的心理还是人的一种最高需求呢!抓住这一点再来说说我们的班级小报, 我觉得它也符合了心理学家的研究规律, 并且在我的学生身上显出作用了。

闭门造车, 出门不合辙。在学生的作文完成后, 给他一座舞台, 好与不好只是其次, 只要展示出来, 表扬作文中优秀的地方, 为他们树立信心;委婉而不虚假地对其不足之处进行讨论和修改, 那也是一种促进。只是现在还是有很多学生因为怕被嘲笑, 作文写出来只给自己和教师看, 从而导致进步缓慢甚至是停滞不前。利用班级小报的特点, 我鼓励更多的学生勇敢地“发表”, 然后进行有效果的评论, 让作者感受到进步, 也发现不足;让其他学生在讨论中发现问题, 同时获得解决问题的办法。当然, 考虑到学生的心理形成特点, 我们在进行“批判”的时候, 教师的作用便要更加积极一些了。如果说前面我还是个“顾问”, 这个时候我就要转换角色, 成为名副其实的“主编”了。我要他们注意的是, 不能背道而驰, 打击作者的积极性, 因此拿捏的度, 是需要我来引导的。

我最开心的是, 每当我们的一期报纸完成后, 我们会人手一份, 坐在一起讨论这一期报纸完成之后的得与失。从作文本身, 到编辑的各个环节, 大家畅所欲言, 你一言, 我一语, 这时, 我感觉到了这座舞台的灯光分外熠熠生辉!

三、这是一本纠错集

就像是数学课上的纠错本一样, 每当一期报纸完成后, 我们会进行或长或短的讨论, 讨论的形式不一, 讨论的地点随意, 可讨论的内容是固定的。因为, 我们讨论的时候目标是不变的:让我们的班级小报办得更好, 让我们在作文能力和兴趣方面都有所提高。所以每当我们在讨论的时候, 总能发现一些问题, 不管问题是深是浅, 总还是能起到警示作用的。所以, 每当我们做出新的一期报纸翻看前一期的报纸的时候, 耳边总能感受到有句话在提醒自己:不可再犯这样的错误, 要精益求精, 做得更好。

小学生的能力毕竟是有限的, 所以一期期地做下来时, 我们也总能够找到这样那样的问题。不过没关系, 有问题才有进步嘛, 小报此时就是我们的纠错集, 集中了一个又一个的问题, 让我们有更加清晰的认识!

让学生感到“我做主角我快乐” 篇7

读书中，笔者发现前辈教育家朱自清非常重视演说的训练。

首先，他重视演说。他还把思维、说话、写作联系了起来。他说：思想、谈话、演说、作文，这四步一步比一步难，一步比一步需要更多的条理；思想可以独自随心所向，谈话和演说就得照顾到大多数的听者，作文更得顾到不见面的读者，所以越来越需要条理。语脉和文脉不同，所以有些人长于说话而不长于作文，有些人恰相反；但也有相关联的情形。说话可以训练语脉；这样获得的语脉，特别是从演说练习里获得的，有时也可以帮助文脉的进展。所以要改进作文，可以从练习演说下手。

其次，他重视训练。朱自清心目中的好教师，就是能指导学生进行“充分的练习”的教师。多讲闲话少讲课文的教师，固然不称职；就是孜孜兀兀的预备课文，详详细细的演释课文的，也还不算好教师。中学生需要充分的练习。练习的主旨无非是让学生自己发现困难，寻求解决；到了解决不了时，自然便知道需要教师。这时候教师的帮忙，效用定会比一味演释大得多。在他看来，没有训练，怎么好的方法也是白说。他全方位、多层次、多角度地论述了语文训练问题。这里所说的“练习”，并不仅仅是做练习题，而是指形成学生语文能力的全面训练。它贯穿于语文教学的全过程。

于是，笔者开始思考如何在每一节课堂上开展行之有效的演说训练。经过三年的实践，笔者摸索出了一些做法，将之总结如下。

总体的做法就是把讲台当成演讲台，每天利用课前小预备后的三分钟时间，由一位同学主讲，其他同学对他进行评价。具体内容可以是自我介绍、新闻点评、成语故事、笑话幽默等。笔者将此活动命名为“三分钟快乐展风采”，实践中发现它不仅有效的提高了学生的口语表达能力，而且使每节语文课都成为学生盼望上的课。本文着重谈具体的做法，旨在给读者提供一种便于操作的教学策略。

笔者提供一种具体安排，供读者参考：初一上学期，学生刚入校，第一轮展风采活动就以“个性化自我介绍”为主题,每天一位同学在课前三分钟预备时间发表演讲，通过语言介绍让同学们一下子记住你，第一轮结束后评选最佳表达奖、最佳效果奖、最佳创意奖等，通过评奖让学生重温表达中的精彩之处，引导同学们努力练习这些口语表达方法。

由于是第一轮展风采，有的同学可能感觉有些困难，不知如何准备，所以老师有意让学生自愿申报展风采的顺序，这样就照顾到了各类同学，善于演讲的同学自然会先讲,从而给其他同学提供了范例。有的同学讲与名字有关的故事，有的同学讲名字的含义，有的同学讲与自己名字相似的名人的趣事；还有同学讲自己的特长、自己的性格，讲自己的家庭，讲自己的经历……总之，同学们越讲越投入，越讲越兴奋，越讲越融洽了。很快同学们开始盼望听每节语文课前的“个性化自我介绍”，从这个活动中还演绎出了一些班级经典花絮，广为流传，于是同学们准备的也越来越充分，“三分钟展风采”活动开始吸引住学生，语文课也就成为学生乐于上的一门课。

第二轮，让学生讲成语故事。为了使学生对“展风采”活动始终保持新鲜感，这一轮推出录音制度，教师提供录音机，学生自带录音带，随堂将每位学生展风采活动的全过程录音，由学生自己保存在个人成长档案袋里。同时增加点评制度，每个人讲完故事后由同学代表点评，指出优点及需要改进之处，然后再由老师补充。

成语是汉语中的一个独特的具有民族特色的语言现象，多积累成语无疑会提高学生的语言表达能力，而成语故事可以帮助学生很快记住成语及其含义。但细节决定成败，要让讲成语活动真正成为学生所喜欢的活动，一定要注意以下细节：在选择成语时，教师要引导学生既不要选妇孺皆知的成语故事，如画蛇添足、亡羊补牢等；也不要选择晦涩难懂、非常生僻的。最好选大家似懂非懂的，听了你讲的故事后能够完全理解，并经常能用到，故事本身也要有一定的趣味性。例如：螳螂捕蝉，黄雀在后等。在讲成语时，不能看书，要声情并茂的讲给大家听。另外，要有激励机制：一方面，这一轮属于“实战演习”，为第三轮的评分做好了准备，而且录音资料还可以留在个人成长档案里；另一方面，这一轮结束后要评选出最佳故事奖、最佳演讲奖、最佳效果奖。

第三轮，让学生在讲成语的基础上，增加了成语接龙环节。即先用最简洁的语言讲一个成语故事，然后以此成语为开头，流畅的背出8个以上的成语，（课前由讲成语的同学将成语接龙的成语都板书在黑板的一角），接着同学们针对成语接龙中不理解的成语向演讲者自由提问，演讲者像答记者问一样给予解答，要求对答如流。难度增加了，可学生的参与积极性会更高。这一轮除保留录音制度、评价制度之外，又增加了打分制度，由自我评分、学生集体评分、老师评分三部分组成，当堂打出，作为本学期的口语成绩，记入期评成绩。对自己成绩不满意的可申请重讲，安排在此轮演讲最后一个同学讲完之后。

第四轮，学生已进入初二年级，也有了一定的成语积累，开始引导学生积累名言警句，开展“我献名言给大家”活动，每天一位同学讲一句自己最喜欢的名言，并谈谈喜欢它的什么，即谈出感悟点。

第五轮，学生进入初二年级下半学期，许多同学有了令自己得意的作文，就开展“我献美文给大家”活动。美文可以是自己写的，也可以是课外选来的，但一定要精彩，要让同学们听出美感。第二天，还可以由前一天读美文的同学读一篇赏析前一天美文的习作。

在实际教学中我们发现，首先，学生对于录音很感兴趣，还有同学自觉拿来了家中的麦克风，以使录音效果达到更好。下课后，同学们都迫不及待的反复听自己的录音。其次，学生对于细致的环环相扣的规则很喜欢。每天先讲，再评，最后打分，全程录音，这些环节听起来很烦琐，其实操作熟练了之后也很快。第三，学生的主持人意识越来越强，表现欲越来越强，有的同学为了促使同学们认真听自己讲，对形式创新，主动采取了有奖抢答、小组对抗等形式来调动大家的积极性。第四，各类学生都能有出色的表现。这是出乎教师意料之外的，有几位令人捏一把汗的同学，也都有出色的表现。由此也印证了兴趣是最好的老师这句古训。

也许有人会产生疑问，这个活动要占用多少时间？时间长短不同，一般在3-6分钟，偶尔也有由于学生准备的内容太多，占用时间过长的情况。但是只要演讲者讲得精彩，其他同学听得专注，其实，语文学习已经悄悄开始了，教师何乐而不为呢？心理学的研究表明，12-15岁的孩子的有意注意最多只能坚持20分钟，有了这个活动，学生的说的能力、听的能力提高的同时，一节课好像缩短了，学生经常感觉“这么快！就下课了！”而且活动中引领学生进行了语言的积累，从词到句，最后到文章，三年的日积月累，你还怕学生写作没词吗？

每节课都把讲台让出来，让它成为演讲台，说来简单的一件事，坚持的做起来却不容易。首先，老师要执着，不要因为课时紧、怕烦琐等原因半途而废。其次，老师要会调动，调动学生的参与热情，隔三差五的鼓动一次，在某位同学演讲精彩时因势利导，激励全体。第三，老师要善创新，经常变换一些新花样，如：加新环节、变更奖项、改变主题等使活动常搞常新。第四，老师要会指导，根据每人的不同性格、不同选材给予恰当的指导。

每节课都把讲台让出来，让它成为演讲台，说来平凡的一件事，坚持做下去，结果却不一般。它提高的不仅仅是口语表达能力，还有展示自我的自信心；“台上一分钟，台下十年功”的刻苦勤奋的精神；精益求精，勇于创新的开拓精神；互相学习，互相支持的合作精神等。

给学生一片蓝天，他就能翱翔；给学生一片大海，他就能畅游；给学生一个演讲台，他就能还你一份精彩。教学实践告诉我们，让学生做主角，学习语文、训练演说成为了一种自主快乐的活动，学生说：“我做主角，我快乐！”

小学生作文《我》 篇8

今天,天气晴朗、我随着旅游团来到了我们的首都北京参观了故宫,真是让我大开眼界。

通过午门,我们来到了故宫内部,可真是够大的呀。我们先来到了乾清宫,里面的.摆设可真多呀。有皇后戴的玛瑙玉佛手镯,还有皇上戴的溶珠手镯,还有贵人戴的红玉球手镯,真是各式各样,美丽极了!小学生作文 wwW.

出了乾清宫,我们走过太和殿石阶,来到了太和殿。太和殿是太后住的地方,共有七室二厅,可

够大了。作文

接着,我们又来到了中和殿,中和殿是皇后住的地方,那里有一个许多女人戴的装饰品,可漂亮了。

然后,我们又来到了保和殿,保和殿是皇上住的地方。据说隆为了防止有人把他的宝物偷走,就在自己作文

的枕头下面设置了一个机关了,预防有人想把他的财产偷走。

出了保和殿,便走到了养心殿,养心殿是专门为一些皇家贵族准备的,里面非常静,甚致连鸟叫声也所不见,所以便把这里养心殿。

出了养心殿便来致了出口,这里便是;神武门;。出了神武门,这次旅游便结束了。

小学生我读书我快乐作文500字 篇9

我从小就酷爱读书。以前我喜欢看【童话故事】，灰姑娘跑过来告诉我她的遭遇，丑小鸭也告诉我它心中的委屈......现在我迷上了小说和名著，有【环游地球八十天】，【汤姆索亚历险记】，【鲁宾逊漂流记】......渐渐地我肚子里的墨水越来越多，作文水平和阅读水平显著提高，每次学校的作文比赛都榜上有名就是最好的见证。每次望着那鲜红的奖状，我的眼前就浮现出我在全神贯注看书的情景。

记得有一次，买了一本【汤姆索亚历险记】。一回到家，我就一个人如饥似渴地阅读。时间悄悄地走了，而我却全然不知。等到饭香飘到房间里的时候我才恍然大悟。妈妈叫我吃饭了，我才极不情地走出房间。我正看到汤姆被困入山洞，我为他牵肠挂肚。所以茶饭不思。妈妈问清了事情的来龙去脉，后来同意我继续看书。我一口气把书看完。汤姆凯旋而归，我对他的敬意油然而生，更对他那勇气感到佩服。突然肚子咕咕地叫，表示提出抗议。我出去吃饭，可一看并没有饭菜啊!我只是微微笑，回到房间又拿起书......

学生来看我 篇10

我把他让到办公室，问：“今天怎么有空，是有什么事吗？”“没事就不能和老师坐坐吗？”“能，当然能。”这小子几年不见还咬文嚼字了。“老师，我这段时间可忙了！”如今的生活节奏还有不忙的人吗？“我奶奶去世了，刚办完丧事。像我们这种在外打拼的，乡下亲戚的婚事基本上是参加不了的，但葬礼尽量得参加。您知道，我奶奶待我是很好的。现在事办完了，我顺便进来看看老师。刚才我进来时还犹豫了一下呢！”“犹豫什么？不想进来吗？”“是。”“嗯？”我瞪大了眼。“老师，你想不到我在校门口徘徊时是什么样的感觉。原来校门口的老榆树没了，学校大门也变了，教室也不一样了。”“是呀，现在的学校是在原址上翻盖的。”“实话说，我对这学校还是挺陌生的。”“老榆树没了，可老师还在呀！”

“是呀，我就向学生们打听庞老师还在不在这学校啊。”“看来，你还挺念旧的。”我们都笑了笑。他接着说：“哪里有庞老师，哪里就是我的母校！”“说得好，哪里有老师，哪里就是我的母校。”我重复了一遍。“老师，您对我的影响很大，没有您，或许我现在都还娶不上媳妇呢！”“哪里，是你自己聪明能干。”“老师，您想象不到您的几句指路名言可使懵懂中的我少走了多少弯路。记得初中升学考试结束后的那个夜晚，我们彻夜长谈，我记得最深的就是您说的那句‘没事不惹事，有事不怕事，做一个堂堂正正有担当的男子汉’。这话我现在都记得，多少年下来，我拥有了亲如手足的兄弟朋友，拥有了蒸蒸日上的事业，拥有了幸福美满的家庭……这些我都得感谢老师您哪。哦，对了，老师，正经的我都忘说了，那张欠条，您还保存着吗？”“什么欠条？”“就是您的那本最喜欢看的《史记》啊！我在里边夹着一张纸条。我现在就是来兑现承诺来了。”“我没發现啊。”“那书还在吗？”“没，后来又借别的同学了，这都好几年了。”“唉，都怪我当时也没提醒一下您。”“你欠我什么了，纸条上都写着啥呀？”“欠老师钱啊。”“我可一点没印象了。”“老师，您忘了，初二下学期期中考试后，您找我们谈话。对，当时还有宏宏、春晓他们几个，您给我们一人十块钱。”我这才猛然想了起来，当时是有几个孩子的父母都出外打工去了，他们跟着爷爷奶奶生活，挺困难的。“五四”青年节时，我把他们叫到了一起，一人给了十元钱，让他们买学习用品。他们坚持不要，尤其是顾宁。我说：不白借给你们，将来是要加倍还的。孩子们这才勉强接下。后来，他们有买笔的，有买生活用品的，而顾宁却用这钱买了两本复习资料。我看他那么爱看书，就将自己读初中时用过的一些旧书报送给了他。他喜欢看历史故事，还向我借过《史记》。这么长时间过去了，我都忘了这事。没想到，顾宁这小子今天是来跟我算账来的。

“老师，既然找不到欠条了，那您说还多少？”“不用你们还，当年开玩笑的，你还当真啊！”“庞老师，您当老师的岂能说话不算话，您说过要加倍还的。一定要还！”我被他逼得没法子了，看着他那不依不饶的劲，我说：“你当年的欠条怎么写的？”“十元钱，百倍还，千分恩，万分谢！十年后我必‘谢恩还钱’！”“好，我说加倍还，但没说多少倍，那就依你的百倍还。不过，这钱我没说一定是还我本人。”“那我还谁？”“你要真有那份心，就还大家，还国家！”“怎么还？哦，我知道了，我给老师班的孩子们买点书包、钢笔吧。”我考虑了一下说：“要买还是买一些书吧，孩子们太缺课外书了，在班里建个图书角供大家阅览吧。”看着眼前的顾宁，我确信书的确能改变一个人的命运。我们就这样把事说定了。

几天之后，顾宁来到我们班，进行了一番慷慨激昂的演说，说了当年的学习经历、家庭往事和创业历程，末了他说：“庞老师经常送给我一些书，有新的，也有他用过的，我特别爱看那些留有他字迹的旧书，我仿佛能看到他的身影，能听到他的鼓励。现在回想起来，这些书是我通向大学的阶梯呀！今天，我给学弟学妹们带来了价值一万余元的图书，就放在咱们的班级里，大家慢慢看，好不好？”

教室里掌声响起。“哇，真厉害。”“真帅啊！”“哦，他真让我佩服。”……听着同学们的赞美之声，我偷偷地凑到最后一排，问：“二伟（我上课提问时喊的都是小名），有何感想？”“他太让我崇拜了。”“那老师祝你将来也成为他那样的大老板。”“不，我不当那样的人。我爱当老师，我要当一位像您这样的好老师。您培育了那么多人，您才是我的偶像呢！”我听完心想，但愿你们将来都能像顾宁这样，为母校，为社会做点力所能及的事。

这以后，我与顾宁有时间了便在QQ上打个招呼。去年暑假里的一天，他问我：“老师现在过得怎样？”我说：“挺好的，只是我现在不再教初中了，而是带小学的班级了。”“那为什么？你教不了吗？还是……”后面还加了一个严肃的表情。“不是，老师越来越觉得小学更需要我。”“此话怎讲？”“在初中里，我看到了太多因为基础太差跟不上学习的同学，他们其中有的很聪明，但就是被时光捉弄了，看着他们整天无所事事的样子，我很心痛，所以作出了这个决定。”“哦，原来如此。” 最后，他调侃说：“老师，看来你离幼儿园也不远了！”我突然意识到，对呀，其实幼儿园才是我们教育最前沿的阵地，最好的师资应该放在幼儿园！末了，顾宁说：“老师，今年教师节时我要回去，看望一下教过我的所有老师。”我说，好啊，到时提前说一声。

教师节前一天，他如约而来。见我正在写毛笔字，把他个眼馋的。他也不客气，一幅幅打开，要将我以前写好的挑一幅，挂到自己的办公室里。我说：“那些都不合适，老师写的这幅是专门送给你的。”说着我从桌下拿起递给他。“不过，今天可不光是给你条幅，你的任务是陪我去看一下已经退休在家的我的班主任李老师。”“好啊好啊，老师以前一直不肯给我们这样的机会嘛！”他已经迫不及待，打开了送给他的那个条幅，念着：“师生情缘书相连，薪火相传一万年。”正念叨着，我已写好另一幅。他凑过来，嘴里念道：大爱无疆情如海，桃李芬芳遍地开。“他是哪位老师？”“李大海，他的名字藏于这幅对联中，你没发现吧。”我们会心地大笑起来。

回想十多年来的教育经历，我越来越感觉到当教师的重要。我总是想，世间没有比这更有意义的事了。因为我们每天都在播撒着希望，耕织着未来。我越来越感觉到当年师范校门旁那两行大字的分量——“学为人师，行为世范”，这八字似有千斤重呀！而今想想，它不仅是口号，更是责任；不仅是呼吁，更是使命；不仅是呐喊，更是追求！

（作者单位：万全县北新屯小学 河北张家口 076250）

我“期待”学生出错 篇11

一、微笑对待错误, 创设和谐课堂

课堂是容易出错的地方, 作为教师首先要允许学生出错, 宽容学生出错, 然后理性地看待学生的“错误”。想把一言堂变成万人堂, 那么微笑的对待学生错误才能创设一个和谐舒适的氛围。

一次在课堂上进行辩论:成功是靠高智商还是强毅力。有学生回答很出人意料, 他说:“我不想有高智商, 我如果成绩很好, 和同学吵架, 就会被同学说‘成绩好了不起啊。’这样就会没有朋友。”对于他的回答我完全出乎意料, 如果我当场否定他, 那么他回答问题的积极性势必遭到打击。我整理好思绪, “这位同学观点与众不同并且能大胆表达心声, 这一点值得我们学习。”他有些得意, 我轻轻抚摸他的头, “在辩论中提出强有力的数据、事例更能说服对手, 下次继续努力。”他眼睛闪出一道光芒, 连坐姿也笔挺了许多。

如果学生发生错误的时候, 我们严厉制止和批评, 那么课堂气氛就不易融洽, 他就不敢畅所欲言、表达心声。宽容学生错误, 有利于创设真正的和谐课堂, 有利于教育有效的实施, 有利于学生健康的成长。

二、善于捕捉错误, 获得宝贵资源

“学生的错误都是有价值的”, 我们应该正确地、巧妙地利用错误资源, 促进学生情感和智力的进一步发展, 充分发挥自己的教学理念和教学机智, 恰当的地处理好“错误”资源, 变废为宝。

有次课堂上就发生了这样的事情:一个男生说道, “我们要帮助和关心同学...”话还没说完女生开炮了, “你自己有没有做到啊?”男生站在那里很尴尬, 忍不住要和她争论起来。我示意那位男生坐下, 这时候全班都很安静, 等待着我作出处理。我微微一笑, 这个插曲正好成了课堂的可利用资源, 今天课堂内容就是尊重他人。

我问大家“这个女生尊重他人了没有?”大家很肯定的说:“没有!”“那大家对她的看法呢?”“她一直这样的!”“凶死了!”七嘴八舌都是对她不好的看法。“很显然她在不尊重别人的同时也失去了自己的自尊。不尊重他人其实就是不尊重自己啊。”同学们都点头称是。我问大家如何做才正确。同学们进行了思考。突然有个学生说了句:“她改不了的。”我笑笑, “很好!既然你们了解她的个性如此, 为什么还要斤斤计较?尊重他人才能更好的获得自他人对你的尊重啊!”同学们都豁然开朗了许多。有同学举手说:“其实有时候她也是无意, 我们应该多一点宽容, 使得大家和睦相处。”

本来是一件影响课堂的事情, 当我们拥有慧眼善于捕捉时, 就把学生犯的课堂错误变成了课堂最现成的材料。

三、巧用学生错误, 激发学生创新

教学实践表明:经历过程往往比获得结果更可贵, 哪怕这个过程是错误的, 有时却能给人留下铭记终身的印象。

在讲授《学习新天地》一课时, 有学生发表了这样的看法:“想成绩提高, 关键看时间花的够不够, 练习做的多不多。”这样的看法一提出便一石惊起千层浪。看到同学们都跃跃欲试发表自己的见解, 我让学生就这个观点进行讨论。最后出乎意料的学生们总结出了“学习必胜十法”, 这些方法不仅是优秀学习经验的总结, 还有很多是综合改进和创新。

科学的发现始于问题。一个学生错误的发生让其他学生有机会发现问题, 思考并解决问题。巧用错误使学生不断地产生认知冲突, 从而激励学生不断改进自己的认识结构。这样, 学生才有机会经历科学认识的过程, 学会科学方法, 形成敢于向未知挑战的创新精神和创新能力。

四、精心预设错误, 激活学生思维

我们激活学生思维, 就是让学生产生更多的“不理解”, 并又千方百计地去“理解”。我给学生们上《身边的诱惑》一课时, 讲了一个故事。一个孩子看到一枚闪亮的硬币躺在路边。他把硬币拾起来, 紧紧握在手里, 心里充满自豪和兴奋: “这枚硬币是我的了!而我什么代价也不用付出!”从此, 这个孩子无论走到哪里, 总是喜欢低着头, 眼睛盯着地面, 希望发现更多的珍宝。功夫不负有心人, 一生中他捡到了不少硬币呢。同学们听的都很入神, “不要付出代价就是捡来金钱, 是多美的事情啊!”我故意发出感叹。不少同学也发出赞同的声音。我满意的看到我预想的结果, 于是接着说:“你们想知道他一生中共有多少收获吗?41枚1角硬币、13枚5角硬币和一张破损的1元纸币”“哈哈哈哈哈……”当学生们听到这都为这个孩子的行为感到好笑。“虽然孩子不劳而获地捡到些小钱, 但却为此错过了许多人间美景:无数次壮丽的日落, 秋风中摇曳的红枫叶, 碧蓝天空飘过的白云, 擦肩而过陌生人友好的微笑……”学生们都安静的听着并且若有所思, 开始思考这个故事带来的启发。

“学起于思, 思起于疑”。思维一般都从问题开始, 疑问萌发了学生求知的欲望, 开始了新知识的探求。创设一个错误一步步引导学生去积极地思维, 去激发思维的灵感, 去寻找更为深刻的领悟。

在我们的课堂里, 大部分错误发生后, 学生的注意力会高度集中, 而且这些错误是学生自己犯的, 解决这样的问题学生兴趣最高。当注意力和求知欲都调动起来的时候, 课堂效率自然事半功倍!我们要教师善于在学生平时的“错误”中捕捉、挖掘、积累和培养, 让错误也能绽放出美丽的花朵。让我们期待这些美丽的错误吧!

摘要：学生在课堂出现错误在所难免, 作为教师, 我们应以学生的发展为本, 用一颗“平等心”、“宽容心”去正确对待学生在学习中出现的错误, 巧妙、合理地利用“错”这一教育资源, 使学生在思维能力、情感、态度与价值观等诸方面得到进步和发展。

小学生作文《我》 篇12

我的脑子转得很快，有时坏事经过我的处理也能变成好事。那一年除夕，妹妹不小心打碎了一个杯子。全家人都静了下来，外婆还瞪起了眼睛。看到外婆正想骂妹妹，我赶紧出来打圆场：“妹妹打碎了一个杯子，未必是一件坏事。”外婆好奇地问：“为什么不是呢？”“因为碎碎（岁岁）平安，多吉利啊！”大家听了，都乐了。

我的爱好很多，但我最爱的还是跳舞。每天我都会抽出半个小时来练习舞蹈，认真练习老师教过的舞蹈动作，直到练会练到位为止。我的刻苦训练没白费，汗水没白流，得到了应有的回报。在20xx年的舞蹈比赛中，我还获得了汀西省第三名的好成绩呢！

我最大的优点是不计较别人的过失。去年过生日的时候，哥哥不小心打翻了墨砚，墨汁洒了我一裙子——那可是我当天刚穿上的新裙子呀！看到我的裙子被染上了大大小小的黑“花”，弄得一塌糊涂时，哥哥傻眼了……看到哥哥手足无措的样儿，我心里纵是万般不舒服，但也只能装着无所谓的样子，微微一笑，说：“没事，下次小心点。再说这裙子我也不怎么喜欢．正想送人呢……”

小学作文：我献血 我健康我快乐 篇13

长假第一天，我和爸爸来到武林广场，看见一辆特别的汽车，爸爸告诉我说：“这是流动采血车，这些叔叔阿姨都是来无偿献血的。

“无偿献血是每个公民救死扶伤、无私奉献、助人为乐的高尚行为，是社会主义精神文明和人道主义的体现。”

相逢便是缘，在杭州这个美丽的城市中，我们要把快乐和幸福带给所有热爱生命，热爱生活的人们。在需要帮助的时候，我们都应该把这份爱送给他们，把真情融于行动之中。我高兴地叫起来：“爸爸，等我长大了，也要去献血——我献血 我健康 我快乐!”

学生在我心中 篇14

最近侧面听到学生说我啰嗦, 似乎管多了些事情, 不禁反省了下自我, 年轻人永远要敢于面对自己的不足, 我觉得方法上有些不当。但是, 也许是最近闲了些, 也便在这段时间班上跑得勤了些, 可同样最近也听了十来个班学生及干部的牢骚, 嘀咕着自己班主任的百般不是, 很庆幸自己只是个啰嗦的老师, 从中找了些许安全感, 可今日遇到一个较为稳重的学生对一个德高望重连我都无比敬重的老师也提了好些意见, 我便从中发现一个有意思的问题, 从我们读书开始到现在, 好像在校的学生都很少夸赞自己的班主任, 总是羡慕别人班的班主任如何的慈爱、周详、负责, 有涵养, 遇到科任老师时总会说:老师, 要是你带我们就好了, 我们班主任好啰嗦 (我们班主任从来不管我们) , 他又固执, 又偏激, 又独裁。而班主任们何尝不也是, 看到大型活动时, 总是羡慕的说:哎吖, 我们班怎么没有这样的人才呢, 即使有也大多会说一天到晚就知道干这些无关紧要的事情, 学习完全抛诸脑后, 一个个自私, 自我, 还不知所措。

在我们的教学工作中, 常常会有一些老师不知不觉地犯这样一个观念上的错误:自己说的话, 自己做的事永远是正确的, 即便有了错误, 为了维护其光辉的形象, 也不轻易向学生低头, 而对待过错学生, 尤其是对待那些屡教不改的学生, 不是耐心地摆事实、讲道理, 进行说服教育, 而是大声斥责, 甚至用尖刻的语言进行挖苦讽刺, 其结果却往往事与愿违, 学生迫于某种压力或是为了尽快摆脱困境, 当面是承认了错误, 实际上心里并不服气, 或者干脆是装聋作哑, 充耳不闻, 甚至产生严重的抵触情绪和逆反心理, 师生之间根本无法达到教育与受教育的预期目的, 接下来的工作难度可想而知。是从什么时候我们忘了用感恩的角度去看自己的班主任, 又是什么时候我们失去了对学生的信任和欣赏。为什么会埋怨, 谩骂, 不解, 那是因为, 班主任与学生之间的关系类似于亲人。我们太过直接的点评对方, 过于严格的要求彼此, 而这是我们谁也不愿意接受的待遇。原因在于我们都很努力, 都很辛苦, 都在付出, 可我们离对方心目中的距离还很远, 原因是, 我们彼此过于在乎对方的要求, 因为达不到, 而失望。班主任和学生之间没有利益关系, 所以到最后, 在离你们父母很远的状况之下, 危难时刻, 班主任能放下一切毫不犹豫的挡在学生面前。可是为什么要到危难时刻, 无法回头的时刻我们才能见证这份温暖, 理解这份关爱呢?

面对老师与学生, 我们应该互相磨合, 带着该有的尊重和关爱, 戒骄戒躁, 从而找到最适合两位当事人的关系的相处方法!对学生的教育, 必须让他感受到老师的真诚, 他才能心悦诚服的接受。对于有缺点错误的学生, 决不能一味的训斥或是尖刻的挖苦, 伤害学生的自尊心, 所以在教育那些有缺点错误的同学之前, 心理即便有再大的火气, 也要压住, 学会“制怒”。无论你心里有多大的火气, 请记住一条原则, 学生的人格和老师的人格是平等的。尊重学生、理解学生是取得良好教育效果的保证。当母亲抱起啼哭不止的婴儿, 哭声便会嘎然而止, 这是他潜意识中希望得到母亲的关爱。学生也一样, 他们也希望得到老师的尊重和理解。

忆往事, 想今朝。回首风尘仆仆, 一路走来的教师生涯, 不知不觉已经度过了十个春秋, 当学生在老师的谆谆教诲下, 看着相伴多年的学生, 知识一天一天增长, 作为一名教师, 学生已成为我生命中的一部份, 倾注了我无数的感情, 他们是那么的天真活泼可爱, 他们用童稚的眼睛看世界, 他们是那么的调皮捣蛋, 他们用自己独特的方式来表达他们的内心世界。

现在, 他们已经毕业好多年了, 我真城地祝愿他们都有着美好的生活, 也许在哪一天, 在这地球上我们还会再见, 叙说着人生的一段情缘, 时光在怎么流逝, 在我的心中也永远都会记着——我的这些学生。

摘要：“教师是太阳底下最光荣的事业”, “十年树木, 百年树人”, “老师是人类灵魂的工程师”。这些都是人们对教师的评价, 可见教师是一种多么重要的职业, 所以老师往往收到人们的尊重, 但是我们作为教师应该明白, 其实对于老师来说, 最重要的是教好每一名学生, 不但要教授他们科学文化知识, 还要教会他们做人的道理, 学生就是老师工作的全部, 如果没有学生可教, 那么再好的老师也无用武之地。所以, 一个老师必须把学生的事情放在首位, 可以说学生就是老师的孩子, 是老师的任务和责任, 学生应该永远都在老师心中。

关键词：老师,学生,责任,尊重

参考文献

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[7]丁钢.教育叙事:接近日常教育‘真相'[N].北京:中国教育报, 2004 (2) .