听听那冷雨的读后感

听听那冷雨的读后感（精选8篇）

听听那冷雨的读后感 篇1

《听听那冷雨》读后感

合上书本，《听听那冷雨》中的景象，仿佛依然浮现在我的眼前。窗外，早春的小雨，携着还未远去的冬意，淅淅沥沥。

总是对雨有一种特别的感情。记得上小学时，每逢周五，总期盼晚上能够与一场大雨相遇。大概是爱上了这深沉，在蒙蒙中顶着雨伞，踱步在雨中，而后一头扎入家的温暖，舒服的去迎接周末的闲暇时光。大概正是由于雨的静谧作了闲适前的点缀，才更凸显这现实中的那分安逸吧。

回首这过去，童年的记忆还是那样澄澈。再望望窗外，看着这熟悉的曾经，任由它与那思绪的端点相触，静静感受有些疲惫的心弦被一息息拨动。

以前读过的写雨的文章，似乎多半都没有描绘过雨的声音。小小的疑问，在心里已经沉淀了许久。随着阅历和思想的成长，我人没有将其撇下。推开门，撑上伞，又再度与这雨聚首。行走在湿润润的空气中，任由双腿去移动，心灵去聆听。好像是低语的笙箫，跳动着的一个个音符有序的被吹出，自由的流淌在天上人间，不是和谐的弄出一点点声响；有好像是湖底游弋已久的鱼儿，轻轻吐出一连串的气泡，嘀哩嘟噜的飘上来，“噗噗”，不经意间成为了自然奏出来的轻音。那潺潺，是小溪回应的伴奏？沁入人的心脾，轻轻的滑过胸口，停在意识的最深处，倏的一下又悄悄消失。若即若离，似来似归，不禁间，沉醉弥漫于空气。

或许，这熟悉的雨，带来的是人生蓬勃的注脚？手边的绿荫，似乎相较之前更添了一份活力；闭上眼，似乎望见了一个个充满生命力的身影，转眼间只留下了勤奋向前的气息„„睁开眼睛，我顿时发觉，这不是愚笔所能描绘的，沁人心扉的，令人遐思的，清清澈澈，若即若离，悄悄的潺潺的低语的，噗噗的沉沉的嘟嘟的，蓬勃的温馨的思恋的我的最熟悉的雨啊！

一纸《听听那冷雨》，勾起了我无限的思索与感受。雨渐渐小了，又要作一次别离了。那远处山麓上的，是彩虹吗？

听听那冷雨的读后感 篇2

百度“人物介绍”一栏中说:“余光中的作品风格极不统一。他的诗风是因题材而异的, 表达意志和理想的诗, 一般都显得壮阔铿锵, 而描写乡愁和爱情的作品, 一般都显得细腻而柔绵。”从这样一段介绍来看, 余光中先生是一个思想丰富、感情细腻、角度多元、思维发散的作家, 如是这样一个作家, 必定有着非常复杂的心态和多舛的人生经历, 其运用文字表达内心世界的方法和手段也会别具一格, 在写作素材的运用上更加天马行空, 亦或独具匠心如行云流水, 凸显意想不到的大气。在他创作的作品中, 他自己就是一个审美主体, 文中的情、景、物都是他审美的客体, 主体与客体的交融, 便产生了丰富的文字表象, 而这文字表象之后又蕴藏着他丰富的内心世界, 把内心的情思借助文字工具的表达, 进而达到了内心与表意的“天人合一”。这就是《听听那冷雨》一文的审美价值。钱锺书曾说:“要须流连风景, 即物见我, 如我寓物, 体异性通。物我之相未泯, 而物我之情已契。相未泯, 故物仍在我身外, 可对而观赏;情已契, 故物如同我衷怀, 可与之融合。”即可见物我交融, 是因了自然对象的存在, 其主体以意会象。审美过程的进行首先必须要自然对象的存在。由于自然对象的风采很大程度上取决于它们与主体的感官与心理之间的不同关系, 这些关系能让人领略到自然对象独特的魅力, 使山水能承载起人的不同情感, 并让审美主体产生强烈的共鸣。《听听那冷雨》抒写的是深深的思乡情绪, 这种乡情主要是通过雨声的描写流淌而出的, 借冷雨抒情, 将自己身处台湾, 不能回大陆团聚的思乡情绪娓娓倾诉, 但另一方面这种乡情也表现在他在文中化用的诗词里面, 中国古典诗词的意趣在被赋予生命的冷雨中表现得更淋漓尽致。

《听听那冷雨》中的雨是一场普通之极的料峭春雨, 在常人眼中, 对这样的雨最直观的感受是“寒冷”, 而余光中先生在对冷雨的审美中, 他除了写出冷雨“淅沥、淋漓、潮湿、寒冷”等必须具备的特征, 更加用诗人的敏感让他对眼前这场冷雨产生了特别的留意, 侧耳细听居然听出了浓浓的“冷意”之外的意象。由于自然对象在整体境像中的丰富意蕴, 给主体体验提供了丰富而充分的想象力、创构的余地和多侧面的体验机遇, 故有“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同”的心理体验。如此一个平常无序的自然对象———“雨”, 正因了诗人的多感细腻和年龄心智的变迁而显现出与众不同的形象, 产生不同的心理体验。从年少时的欢乐无忧, 到中年在异乡的惆怅, 进而到老年的凄苦无奈, 诗人的灵魂、想象与雨景、雨声交融一起。雨声召唤着那个迷失的灵魂, 让诗人沉静, 让他找到灵魂深处的自己。

余光中先生有着深厚的文化底蕴, 他借助“雨”这个意象穿梭于古今之间, 与古人进行精神上的交流, 达到了心灵上的契合。他首先由“雨”联想到了赤县, 神州, “中国”、“汉族”在他充满乡愁的心中变得可观可感, 连自古以来不同的名字也变得可亲可爱;仓颉造的字如霜雪云霞、雷电霹雹, 千变万化的天颜在余光中先生的眼里变得生机流溢。再联想到因“雨”而产生山隐水迢的中国风景, “商略黄昏雨”的意趣和“白云回望合”的境界向来给人宋画的韵味, 因而联想到赵姓皇帝徽宗的书画和米芾、米友仁的书画。接着联想到与听雨相关的中国古典诗词, “微云淡河汉, 骤雨滴梧桐”、“骤雨过, 琼珠乱糁, 打遍新荷”、“少年听雨歌楼上, 红烛昏罗帐;壮年听雨客舟中, 江阔云低、断雁叫西风……”无数和雨有关的古典诗词涌上先生的心头。最后尤其是当先生竖起耳朵, 动用他充满文化韵味的听力, 他听出了中国古典的音乐声, 王禹偁破竹为屋瓦, 听到了如瀑布、比碎玉般美妙的音乐, 听到了绵绵春雨、潇潇秋雨, 淡淡的记忆, 梦中的雨声、雨韵。不同审美主体的内在情调和感性物态达到惊人的一致, 而无论是温柔的灰美人弹奏还是原始的敲打乐都让先生如痴如醉, “乘天地之正, 而御六气之辩, 以游无穷”, 进入“游心于物之初”的体道境界。

当然, 审美的过程除了必须有自然对象的存在之外, 还必须具备审美心态。审美时的主体心态是审美关系得以成立的关键, 当主体与对象的身心贯通, 全身心都愉快或获得主体所需之感觉, 并通过虚静的心灵, 和特定的感悟方式使主体的生命进入全新的境界。余光中就是与这“雨”身心贯通, 达到完全的精神上的契合, 以致获得常人无法品味到的独特滋味。在审美心态中, “虚静”是核心, 是主体进入审美过程的前提。所谓虚静, 指主体感悟对象时, 须涤荡心胸, 摒除主观欲念和成见, 保持内心的清静, “万虑洗然, 深入空寂”, 以空明寂静的心灵去体悟其中的生命精神。余光中先生握着雨伞, 独自听那冷雨打在伞上。因着空明寂静的心灵, 他听到了一滴湿漓漓的灵魂, 在窗外喊着谁;听到了一点凄凉, 凄清, 凄楚再加上一层凄迷;听着二十五年没有故乡祝福的白雨中的那一番冷意。前半生在热爱的故土上快乐地度过, 一湾浅浅的海峡将先生的后半生囚禁在孤岛上, 孤岛的日子大陆的古屋不再存在, 日式的瓦屋已然消失, 传统的文化已被破坏殆尽, 古代文人尚且可以在杜康中买醉, 而先生又能怎么办呢?只能涤荡心胸, 让心灵进入虚静状态, 听那冷雨潇潇, 从而能与古大陆共同分担这种酷冷。唯有虚静, 主体才能进入理性的审美境界。唯其虚静, 才能使心灵空间广大、深远, 涵容万事万物及其境像, 进而体悟到生命的律动, 洞察生命之微, 以便主体与外物交融为一。如果没有这种虚静的心态, 主体是不可能听出这浓浓的情意, 也无法传递一个漂泊他乡者浓重的孤独和思乡之情以及对中国传统文化的怀念之情的。在先生跳跃性的思维中, 一切和雨有关的意象、文化便也跳跃在灵动的言语文字中。只是因为杏花春雨已不再, 牧童遥指已不再, 剑门细雨渭城轻尘也都已不再, 因为现代人对传统文化的轻视, 现代都市对传统意趣的破坏, 一种文化失落感让先生从冷雨中听出了另一种文化隔断的冷意。

先生与“雨”之精魂的融合为一正是虚静心态中外在感觉与心灵的贯通。虚本为视觉印象, 静本为听觉印象, 而主体内在心灵也有虚有静。“使耳目精明玄达而无诱慕, 气志虚静恬愉而省嗜欲, 五脏定宁充盈而不泄, 精神内守形骸而不外越。”余光中先生何尝不是将身心置于一体之中的, 外在感官与内在心灵寓于气积之体, 是一气相贯、内外交通的。虽然题目中的重点是“听”, 但在先生的构思中他已将他的感觉器官统统调用, 冷是一种触觉;清清爽爽新新, 有一点薄荷的香味, 发出草和树沐发后特有的淡淡土腥气, 这是一种嗅觉;树迷雾浓, 水汽蓊郁, 云气氤氲, 雨意迷离, 这是一种视觉;“舔舔吧, 那冷雨”则是动用了味觉;而当这些基础铺垫好以后, 先生或温柔旖旎或气势磅礴的听雨也隆重登场, 让观者无不为之倾倒。心灵平静, 气便能和, 视听感官遂都能成为审美的体悟。心灵的虚静状态让余光中有了众人无法感受到的雨中的种种冷意。这种冷意肇始于雨水的自然冷意, 又发酵于与雨相关的各种客体包括文化之间。这样一种意象, 这样一种写作手法是独一无二的。由于先生在写作中还有着幅度很大的跳跃式的语言, 如果单就个别句子进行解读, 是很难理解的, 但如果把诗人的审美心态结合审美客体, 我们就能够充分感受先生那种复杂的眷恋故土和文化以及文化被割断的那种伤痛情怀, 也能够充分感受到先生在不同时空中所具备的亦或闲适亦或悲愤的复杂心态。

《听听那冷雨》的“四美”解读 篇3

一、饱含古典韵致的“诗意美”

余光中说自己“右手写诗歌，左手写散文”，他的散文也被称为“诗化了的散文”，感性与知性，幽默与庄重，构成了他独特的散文路径。“雨”作为可观可感可触可尝的自然物，轻易就把蕴蓄在作者心中的情思牵引出来，编织成细细密密的诗意的情网。这网里是“杏花、春雨、江南”的意境，是“牧童遥指”的情趣，是“细雨剑门”的惬意，是“渭城轻尘”的春意；这网里还有从少年到老年听雨的故事，这故事让雨变成了电影纪录片；这网里还有身在异地他乡，却产生“荡胸生层云”和“商略黄昏雨”的中国古典意趣。余光中或化用或引用古诗词，让读者仿佛徜徉在汉唐风韵的走廊。

他不仅对古诗词的运用信手拈来，浑然天成，还常常能根据思想和情感的需要选用变化多端的句式，构成思想驰骋千里，文字横亘眼前的特点。基于此种追求，他注重散文的容量和弹性，力求汉语自身的精致、准确与神韵。首先多种修辞的运用，让原本很多普通人眼中可以观看的平面的雨，变成了丰富的立体的雨。其中生动的比喻如“急雨声如瀑布，密雪声比碎玉”，对偶如“那雪，白得虚虚幻幻，冷得清清醒醒”，排比如“残山剩水犹如是，皇天后土犹如是，纭纭黔首纷纷黎民从北到南犹如是”。 短句叠加如“无论是疏雨滴梧桐，或是骤雨打荷叶，听去总有一点凄凉，凄清，凄楚，于今在岛上回味，则在凄楚之外，再笼上一层凄迷了” ，把对凄风冷雨的感悟，“直接用文字的雨珠，声光色影，密密麻麻，纵横交织而成”，需要读者用视觉、听觉、触觉、味觉，同时参与感受。文中，冷雨可以看、听、嗅、舔，诉诸多种感觉。第三段“雨气空蒙而迷幻，细细嗅嗅，清清爽爽新新，有一点点薄荷的香味”句，“雨气空蒙而迷幻”诉诸视觉，“薄荷的香味”诉诸嗅觉，“细细嗅嗅，清清爽爽新新”造成细碎的声音，也富于听觉刺激力。这样感觉交通，既写实境，又描声态，给读者感官以丰富而鲜明的印象，使读者如闻如见，如履其境，造成感同身受的效果，也能使散文具有引人的诗意魅力。

我们经常能看到电视上面播放一篇美文，诵读者如痴如醉，声情并茂，似乎文字的情感已经渗透在内心，做到这一点，除了诵读本身的情感关照和投入，当然离不开背景音乐的氛围营造。一篇美文，一定有可以与之相匹配的音乐，这是因为美文本身就具有潜在的内敛的音乐美，这篇散文正是这方面的经典之作。

二、充盈摄魂之魄的“音乐美”

题目中的一个“听”字，就为读者准备好了倾听的耳朵，所以，雨的节奏感、韵律感、平仄协调、起伏转换就应“听”而出了。写雨的出场“先是料料峭峭，继而雨季开始，时而淋淋漓漓，时而淅淅沥沥，天潮潮地湿湿，即连在梦里，也似乎有把伞撑着”，随着季节的变换，雨的鲜明节奏感显露无疑了。雨打在不同的地方，回荡着不同的声响：“雨打在树上和瓦上，韵律都清脆可听”，“据说住在竹楼上面，急雨声如瀑布，密雪声比碎玉”，“至于雨敲在鳞鳞千瓣的瓦上，由远而近，轻轻重重轻轻，夹着一股股的细流沿瓦槽与屋檐潺潺泻下”。作者凭借敏锐的洞察力，把雨在不同地方呈现的不同情态描绘得淋漓尽致。接下来雨的声音和样子更是让我们耳目一新。“那细细密密的节奏，单调里自有一种柔婉与亲切，滴滴点点滴滴”，这是轻细柔婉的小雨；“雨来了，雨来的时候瓦这么说，一片瓦说千亿片瓦说，说轻轻地奏吧沉沉地弹，徐徐地叩吧挞挞地打”，这是充沛饱满的中雨；“滔天的暴雨滂滂沛沛扑来，强劲的电琵琶忐忐忑忑、忐忐忑忑”，这是嘈嘈切切的急雨。在作者惟妙惟肖的叠词描摹下，雨不仅下出了层次，也下出了节奏，更描摹出了敲打乐独有的音乐美。雨作为大自然的产物，从古代穿越到现代，从中国下到外国，比人类出现的更早，是音乐的原始鼻祖。我们对它司空见惯，所以，熟视无睹，充耳不闻。但是，这段文字打击乐终于叩开了默然的心灵，让我们可以在雨的旋律下翩然起舞。

三、彰显玲珑剔透的“画面美”

雨一直是文人笔下的宠儿，因为它总能有意无意间营造一种沉郁悲愁的意境。“落花人独立，微雨燕双飞”也好，“乡愁渐生灯影外，客愁多在雨声中”也罢，“雨”一旦下起来，诗人的诗意就和画面合二而一了。王维有“诗中有画，画中有诗”，余光中融诗人与散文家的身份为一体，散文自然犹如灵动的水墨画，将读者的注意力吸附并定格在文字构筑的画面中。看作者的“杏花、春雨、江南”里，一幅简单的水彩，雨就升格成了作者乡梦的依托。“下雨了，温柔的灰美人来了，她冰冰的纤手在屋顶拂弄着无数的黑键啊灰键，把晌午一下子奏成了黄昏”，只是一个形象的比喻，就能透视出文字背后的内涵氤氲的水墨画。“回忆江南的雨下得满地是江湖下在桥上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘，下肥了嘉陵江下湿布谷咕咕的啼声” ，雨是下得连绵不断，挥之不去，这能让人想起贺铸的“一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”。当然，雨中不尽然只有黯淡和惆怅，也有恋爱的考验和甜美，像那雨中追逐的青年男女；也有亲情的安抚和关爱，像那母亲在窗外雨声中轻拍襁褓中的婴儿。这些才构成唯美的画面。作者的文字好似王家卫的电影，下笔处即有定格的画面，这些或温暖或凄然的画图，彰显的正是作者理想追寻与魂牵梦绕的生活。

四、涤荡涵盖宇宙的“情感美”

在作者这里听雨，有缠绵的春雨，滂沛的夏雨，有萧瑟的秋雨；有大陆的雨，有台北的雨；有凄凉惆怅的雨，也有欢悦柔美的雨，不一而足。但作者的笔下却是一个掷地有声的“冷”字。纵观全文，我们可以看出前几段中写出了对故乡母亲的孺慕，对美丽中文的热爱，对中国历史的遐想，对中国文化的景仰。但所有关于中国大陆的美好记忆，在分割漂泊后便只剩下回忆的感伤，于是“雨”便成了一个典型的载体，来承担作者无尽的乡思。余光中先生曾说过：“当年离开内地，乃是此生最大伤痛。幸好那时我已二十一岁，故乡的回忆，文化的濡染都已经深长，所以日后的欧美风雨都不能夺走我的汉唐魂魄”。从誉满两岸三地的《乡愁》，到让人不忍卒读的《乡愁四韵》，无不凝结着诗人沉甸甸的乡思。他的终极理想就是“要做屈原和李白的传人”，一直饱含深情地称：“中国，最美最母亲的国度”。所以，“听雨”则成了对文化的追思。雨网斜织，满纸离愁，这冷冷的雨，飘入他敏感的心扉，沉淀下的是他难遣的家园之思，难舍的文化恋慕。他说：“一个读书人的乡愁是把空间加上去，乘上时间，乘上文化的记忆，乘上沧桑感，这种乡愁就是立体的。”所以，“前尘隔海”是远离大陆，远离民族文化发出的悲叹；“古屋不在”是因年华流逝或传统的承载不复存在而发出的叹息；“听听那冷雨”，也就只能在记忆的余生里寻找自己的精神家园。

为了不使这冷雨过于苦涩，作者在不忍言说的乡思之外，还是点缀着些暖色调的情感，浪漫甜蜜的雨中爱情进行曲，细腻温馨的亲情抚慰，给以乡情为主打的主旋律上，加上了轻柔欢快的亲情爱情的和弦，于是情感在点缀润色中自有丰腴充实的美。

新月派诗人在创作诗歌方面，强调“三美”，而余光中先生在散文的创作上更是锦上添花。让读者多维度、全面体、深层次地感悟文字的力量。所以诗意美、音乐美、画面美、情感美——这四美已经成为“余式散文”的标签，这不止是文字本身的力量，也不止是生活的沉淀，也不止是对文化的热爱，更多的是情感的蕴蓄。

听听那冷雨读后感 篇4

早上醒来，觉得丝丝寒意，丝毫没有冬逝的痕迹。天外阴沉沉的，不觉得让人心悸一番。百无聊赖，习惯性的翻看手机里备份的自觉温馨的短信。冷笑了声，依旧如往常。不再是那般沉寂，不再是那般欣然。向窗外望去，似乎能感觉到那冰冷的雨滴稀疏的洒落，不觉得让人打一寒战。好像那未接触的雨滴正慢慢的渗进我的骨子里。思索片刻，居然想起了高中时喜欢的那篇散文《听听那冷雨》。

也许是过于喜欢文学，我喜欢的那些散文诗集总是规定的放在我书橱的下角抽屉，以便再回味时伸手即得。喜欢的散文集也很容易找到了。拿到那课本，抖落掉封面上的尘土，用纸拂拭掉那些散漫的记忆。钻进被窝，诚心的拜读。

躺在床上，也去聆听雨打地面的声音，可是却觅不到。也许是心理原因吧，总觉得屋子里也潮潮的，让人不能有丝毫的温暖。或许这便是秋雨与冬雨的区别吧。不去管它，还是捧本散文集，聆听雨的声音吧!

展开散文集，我默默地问自己。这雨会不会唤起我悲伤地记忆?而这潮湿的记忆，是否是惊蛰过后的春寒加剧呢?也许是雨季吧!淋淋漓漓，淅淅沥沥。如寒潮般侵蚀了我的记忆。也许是余光中先生喜欢那种曲折感吧，或许是在台湾，依然是拐十次角都转不出去的小巷子。我不喜欢那种感觉，倒不如江南小镇，雨巷青房贴切。擎一把伞，走在那一抹青色的世界里，即使一个人，也不显得孤独单调。即便是自己，那种寂寞感在心里早已荡然无存。我不相信，杏花，春雨，江南，这些曾经女子喜欢的归宿会牵魂梦绕般缠住了我的心。即便是夜里，也会潮湿了我的记忆。冬雨，也不见如此。

从余光中的《听听那冷雨》中，我第一次感觉，雨是可以见，可以听，甚至可以嗅的。或许在外人看来，很幼稚，很朦胧，却给了我大自然亲切的心声。听听，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅闻闻，那冷雨，舔舔吧，那冷雨。读到此，我的心不免有些小激动。也许在余光中眼里雨是最富有感性的女性。雨后的雨气空蒙而迷幻，细细嗅嗅，清清爽爽新新，有一点薄荷的香味，浓的时候，也会发出草和树林沐浴之后特有的腥气，也许那竟是蚯蚓和蜗牛的腥气吧，毕竟是惊蛰了啊。多么优美的句子啊!却为我一次次失了身。突然间模糊了自己的梦，不在简单，不在纯洁如雪。但在她触动了我敏感的神经。

读完一遍，舍不得把这书这么快就放回去。说实话，是不舍得把这些优美的文字忽忽忘记，重新搁置在自己的脑中。不知道突然的想起一些事，沉默一番，我还是把那课本搁置起来。穿好衣服，站在窗前，那么安静，聚精会神，只为寻得一阵雨声。

听听那冷雨，听出了一番沉寂和蓦然。却听不出一番苦恼和眷恋。

这个没有阳光的白天，阴森森露出那张恐怖的脸。在那潮湿的地方，我仿佛迷失了自己。说实话，我输不起自己，输不起自己那颗安逸的心。

听听那冷雨余光中读后感 篇5

初读此文，就被余光中先生的博学所倒，也许这些博学几乎所有的大家都知晓。这米氏父子、五陵少年、，但人所具备的文学底蕴却是遮掩不住的。余秋雨的深刻，丰子恺的孩气，叶圣陶的平易近人，总是可以在文章中看出点滴的。

再读《听听那冷雨》，我竟读出了《声声慢》的味道。寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚，乍暖还寒时候，最难将息。李清照和余光中，所见到的雨，大概是，同一时段的雨吧，但他们的相隔了千年之久，所带来的感受，却是如此相近的。因为中国的雨是千年不变的。就象余光中说过的：蓝墨水字的上面就是汨罗江（待考证）。中国的每样事物大概都有中国五千年的沉淀。所以中国的雨千年来也永远都是滂滂沱沱，淅淅沥沥，清清爽爽新新的。

文中所写，一个方块字，就是一个天地，然也。一个雨字，便是天地的连接，当中的四点，就是中国的历史，中国的文化，中国的骄傲，中国的思想。中国的雨，它，沉淀了，整个中国。大禹治水，映雪苦读，上方谷雨救司马懿。雨冲出了中国的历史，也将历史冲淡了许多。

三读文章，却读出了一种惋惜之情。文中的古屋听雨，是如何之诗意，如何之惬意啊。听、雨之纤纤细手拂弄着无数黑键啊灰键，把晌午奏成黄昏，听那点点滴滴点点，忐忐忑忑，忐忐忑忑，绵绵潇潇绵绵。一阵冷雨，把冬落成了春，把夏又拂成了秋。而如今，雨点却只能溶在水泥里，雨已成了没有音韵的乐音，瓦的歌唱已成绝响：雨来时，已不再，丛叶嘈嘈切切，不再闪动那湿湿的绿光，鸟声减了，蛙声沉了，虫吟没了。只是叹息，只是后悔，千片万片的瓦响已成了脑海中的一隅思念和回忆。这世间已再没有少年听雨，红烛成昏；中年听雨，客舟中江阔云低；白头听雨，僧庐下了。

听听那冷雨教案 篇6

·教学目标·

1.知识与技能：把握文章内容，掌握文本的表达技巧，在理解作者情思的过程中体会文章独具的意境和语言魅力。2.过程与方法：反复诵读，品味语言，整体把握。

3.情感与态度：培养学生民族情感，增强家国意识；陶冶学生良好的审美情操。·教学重点与难点·

1.通过对文题的理解进一步把握文章的行文脉络。

2.品析、鉴赏、学习本文特有的“诗质散文”的语言特色。·课时安排· 两课时

第二课时 ·学习过程·

一、检查学生结合自学学案的预习情况，结合学生对作者余光中的概况介绍和作品了解导入：

余光中先生曾经说过，他的诗歌《乡愁》在大陆流传颇广，这首诗像他的名片，一方面介绍了他，但另一方面也遮住了他，使不少读者只见名片而不见其人，于是很方便地把他简化为“乡愁诗人”，便定了位。其实他创作的作品，无论是数量还是质量上，散文都已占据了半壁江山。梁实秋曾赞其“右手写诗，左手写散文，成就之高一时无两”。他的代表作《听听那冷雨》为我们铺就了走近余先生的心灵世界和艺术风格的台阶，今天就让我们一起走入余光中的“冷雨”中，去分享他带给我们的关于家国的爱与哀愁„„

二、学生精读课文，讨论梳理文章脉络。

明确：

（１）在初春的雨季里，思绪由家及国铺展蔓延。（第1段）

（２）由“雨”展开丰富而又别致的想象，渲染和强化对故乡、大陆，对中国传统文化的思念之情。（第2—14段）

（３）思绪回到现实，将对故乡的回忆、思慕埋入心底，沉淀。（第15段）

三、朗读全文

要求：

1、把握余光中的“乡愁”情结。

2、重点领会语言的精妙。

四、分析课文内容

1、我们接触一篇文章的时候，首先接触的是它的题目，因为，题目中往往包含着文章的主要意象，大家看看这篇文章的题目具不具备这样的特点呢？（具备）那本文中主要的意象是什么呢？（雨）

2、作者通过雨主要向我们传达了一种怎样的感情呢？ 明确：思乡之情，思念故土。

3、这一情感在文章中是如何体现的呢？请简要分析

注意：学生抓住文章中的关键句，言之成理即可，但不能牵强附会。过程中注意点拨。例如：（1）第一段，“不过，那一块土地是久违了„„安慰孺慕之情。”中，要抓住“久违”、“牵连”、“分担”、“孺慕”等关键性的词语进行点拨。并点明这是直接抒情的句子

（2）第五段用美国的落矶和中国的山进行对比，最好让学生读一下，仔细体会一下个中滋味。找出美国和中国山的特点、作者对二者的不同感觉，分析一下这种不同的原因。引导学生体会一下“月是故乡明”这种情感。（3）通过第十段，体会借景抒情这种间接抒情的方式。

4、这篇文章从头至尾都流露出作者对故土、对祖国传统文化的深刻怀念和追思，而这种情感又是透过通篇的雨表现出来的。那么，作者为什么要选择“雨”作为它表达情感的依托？为什么要强调一个“冷”字？请大家思考一下，然后回答。

明确：选择“雨”作意象是为了表现缠绵悠长的故国之思。“冷”有两层含义：

（1）突出在春寒料峭里的雨给人的外在的实在的感受。（2）表现作者远离大陆内心产生的凄凉。

五、文章总结：

《听听那冷雨》是一篇感觉性的文章，“直接用文字的雨珠，声色光影，密密麻麻，纵横交织而成”（柯灵语），需要读者运用视觉、听觉、触觉、味觉，同时参与享受。第3节的“听听，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅闻闻，那冷雨，舔舔吧那冷雨”指出雨是冷的，诉诸触觉。冷雨可以“听、看、嗅、舔”，便是诉诸听、视、嗅、味等感觉。第1节“先是料料峭峭，继而雨季开始，时而淋淋漓漓，时而淅淅沥沥，天潮潮地湿湿”和第3节“空气空蒙而迷 幻，细细嗅嗅，清清爽爽新新，有一点点薄荷的香味”句，“空蒙而迷幻”可以诉诸视觉，“薄荷的香味”可以诉诸嗅觉，“料峭”、“淋漓”、“潮湿”固然是诉诸触觉的描写，但运用叠字“料料峭峭”、“淋淋漓漓”、“天潮潮地湿湿”便同时录下了风声雨声的声响了。同样的，用“细细嗅嗅，清清爽爽新新”造成细碎的声音，也极富听觉的刺激力。像这样感觉交通，一语兼摄，既写实境，又描声态，给读者感官以丰富而鲜明的印象。

《听听那冷雨》文字几近奢华，充满了汉语的魅力，不仅染人以目，感人于心，而且还易诵之于口，悦之于耳：“譬如凭空写一个‘雨’字，点点滴滴，滂滂沱沱，淅沥淅沥淅沥，一切云情雨意，就宛然其中了”，叠字连绵，表形、表态、表声，把“雨”字的质感写足了；“即使有雨，也隔着千山万山，千伞万伞”，“山”、“伞”相谐，寄予了无尽的忧思与感慨；“听听，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅闻闻，那冷雨，舔舔吧那冷雨”，短句参差跳跃，产生了珠落玉盘的效果；“回忆江南的雨下得满地是江湖下在桥上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下湿布谷咕咕的啼声”长句一气呵成，仿佛如歌的行板。

全文融汇古典现代，兼擅知性感性，表现了作者深厚的学养、生命的激情和开阔的胸襟。

六、语言特点：

1、句式长短变化多端。

2、大量叠音词的使用。

3、修辞手法的运用上，大量使用比喻、拟人、通感、排比句式。

七、体会情感，拓展延伸

余光中用一场冷雨向我们展示了他内心凄凉而缠绵的思乡之情。他满怀的愁绪可曾勾起你的一丝感伤呢？其实，人人心中都有冷雨，比如说，“故国不堪回首月明中”是李煜心中的冷雨，表达了深切的亡国之恨；“十年生死两茫茫”是苏轼心中的冷雨，表达了他对妻子深深的悼念之情；而“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？”是辛弃疾心中的冷雨，抒发的是他心中壮志难酬的悲愤之情。那么，你心中的冷雨又是什么呢？请大家仔细聆听一下自己内心的冷雨，然后做一下口头交流。（生发言，师适当点拨）

可拓展思路：乡土情、爱国情

亲情、爱情、友情

学习、工作、人际交往

个人情绪（自卑等）

外在感受（文章、音乐、社会风气、道德水平等）

„„ „„ 给出范文：

也许每个人都会在某个阳光灿烂的午后，小心地晾晒自己收藏已久的心事，可是记忆还是会被这样的冷雨淋湿淋透。阴冷的天，细细飘洒的雨，远处朦胧的景物，这一切的一切都那么陌生又那么熟悉，往事又一幕幕浮现在眼前。

以为自己真的变坚强，所有悲伤和泪水，都成为过眼云烟，可是在这样的阴雨中，丝丝缕缕的回忆连缀起来，一切再次跳跃到眼前。冷雨，漫天的飘着落着。

踏入冰冷的世界，接受冷雨的洗礼。雨滴落在脸上，却似打在心上――真实而凛冽。

道路清冷，天色微茫，一切仿佛都笼罩在一片晦色的梦里。眼前的景致是何其熟悉，似乎心中思念的那个人依然会出现在街口，大笑着和你一起在雨中奔跑。

这样的下午，总会想从这相似的场景里串起一些共同的思念，可是任你的目光怎样搜寻，却再也无法发现记忆中那个温馨的容颜。城市就这样湿湿的，粘粘的，冷冷的，象是挥之不去的忧郁。

雨下得这么长久，可是，我却清楚地知道，不会有期待，这只是临近冬天时的一场冷雨，所以，更象是一种告别――一如当年的分别。

姐姐――你在那边还好吗？

这段文字通过冷雨的描摹，表达了什么情感呢？ 明确：表达了对已故姐姐的思念之情。

听听那冷雨的读后感 篇7

《听听那冷雨》是苏教版必修二“慢慢走, 欣赏啊”专题“一花一世界”板块中的一篇文章。这一专题以活动体验为重点, 要求引导学生围绕专题人文内涵和学习要求来学习教材, 开展丰富多样的语文活动, 让学生在活动中体验、品味、探究, 在活动中提高语文素养。而“一花一世界”这一板块则更注重让学生于细微处去品读, 品味散文的语言, 赏析散文的表现手法和意境。

《听听那冷雨》是台湾作家余光中先生的一篇散文, 作者通过对听雨感受的细腻描写, 真切地勾画出一个在冷雨中孑然独行的白发游子的形象, 委婉地传达出一个漂泊他乡者浓重的孤独和思乡之情, 表现了一个远离故土的知识分子对传统文化的深情依恋和赞美。文章的语言优美, 写法多变, 情感真挚, 可以通过诵读、赏析、质疑等多种活动让学生去体验感悟。

由于文章篇幅较长, 而且作者的写作思维跳跃性较大, 如果在一节课中处理全文就不太现实。新课程理念提出教师不是“教”教材, 而是“用”教材的观点, 对于教材, 教师要充分发挥主动性, 要学会选择内容把握难度。所以, 我对这篇散文就进行了大胆的取舍, 只重点赏析听雨这部分。这部分内容也是文章的重点, 作者用大量的诗化语言, 通过比喻、拟人、通感等修辞手法表达了作者复杂的情感。他的语言、手法和情感都值得品读理解。通过对这段内容的分析, 希望能够提高学生的语言理解感悟能力, 让学生受到一定的情感熏陶, 并在这一过程中学到一些写作手法。这也符合新课标提出的三个维度的要求。

鉴于以上认识, 我把这篇课文的三维教学目标确定为:

[知识与技能]:

1. 在反复诵读中体会文中的情思、意境和独具魅力的语言。

2. 通过对文本的赏析, 学习作者运用语言的技巧。

[过程与方法]:

自主学习, 反复诵读, 抓住关键语句, 并结合自己的体验领悟文章的思想感情。

[情感与价值观]:

1.理解作者深沉的乡愁, 对传统文化浓郁的思慕之情。

2.学生能通过活动体验实现个性化、多元化解读。

[重点]:体会意境、鉴赏语言

[难点]:理解文中流露出来的文化乡愁。

二、教学方法

1. 涵泳美读

新课标明确指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话, 是思维碰撞和心灵交流的动态过程。”

强调反复阅读、诵读, 是为了让学生深入到文本内部, 消除与文本的陌生感, 与文本建立起亲密无间的对话关系。这是学生实现对文本个性解读、多元解读的基础, 也是促成师生对话、生生对话的前提。而《听听那冷雨》如琵琶曲般顿挫峭拔, 非常适宜于涵泳、美读。所以在教学中我把它分解为体验性涵泳和多形式美读。

涵泳, 注重体验性, 让学生沉潜到作品的深处, 对作品进行整体的反复的感受和体味, 从而最终获得对作品深层审美韵味、审美意境的把握。开放所有的感官, 做到眼观其文领略其视觉美, 口诵其声领略其音韵美, 心惟其意领略其情理美, 因此其审美体验是多维立体的。

美读, 在学生初步感知和品味的基础上, 通过反复诵读, 做到有声有色地把作者的思想感情恰如其分地传达出来。在诵读过程中通过对学生诵读语音轻重、高低、长短的指导, 让学生能尽量做到“激昂处还它个激昂, 委婉处还它个委婉” (叶圣陶语) , 情随声出, 声情并茂, 传达出作品蕴蓄的美感。

2. 赏析质疑

语文课主要的任务是了解作者如何把相关的信息传递给读者的, 抓住语文课本质, 彰显语文课个性。本文作者调动了听、视、嗅等多种感觉方式, 将少年生活的回忆、古诗画的意境和现实观感等汇聚在一起, 编织成一曲情感委婉浓郁、意境深广幽远、旋律节奏优美的文字乐章。因此本节课注重从文本的语言入手, 从文本中体味情感, 以及人文内涵, 这样注重了学生的个性化阅读和个体的阅读感受。在赏析过程中注意指导学生从已知语言表达技巧的知识出发, 对文本的语言进行在感性品味基础上的理性分析, 在此过程中则提高了学生对散文语言的赏析能力以及审美探究能力。

对文本的质疑是建立在学生对文本全面的感受和理解的基础上的与文本、同学、老师之间的对话, 这样的对话充分发挥了学生的主体性和主动性, 以真正达到课堂的整体参与和深度参与。而在质疑过程中又能发挥教师的“平等中的首席”作用, 对学生进行适当有效的点拨, “点者, 点要害, 抓重点也;拨者, 拨疑难, 排障碍也。”既点且拨, 导引学者自求而顿悟也。

本课的教学中设计了涵泳美读、赏析质疑等活动体验的方式, 旨在分别从不同角度、不同层面让学生与语言、文本“亲密接触”, 在品味中积累, 在鉴赏中学会应用。

三、教学过程

1. 导入

雨是文学作品中经常出现的意象, 特别是在古诗词当中有许多描写雨的作品。如杜甫的“好雨知时节, 当春乃发生”;杜牧的“清明时节雨纷纷, 路上行人欲断魂”。这些雨因为作者心境的不同给人以不同的感受, 或喜悦, 或悲凉。今天, 我们来一起学习余光中的散文名篇《听听那冷雨》, 去感受一下余光中笔下的雨又一种怎样的雨。

本来设想以余光中的《乡愁》导入, 因为这首诗学生学过, 比较了解, 这样导入可能衔接得更好一点。但是又觉得如果以《乡愁》导入, 就有可能让学生先入为主地认为本篇文章单单就是写乡愁, 所以这样导入可能会限制了学生的思维。其实这篇文章不仅有乡愁, 还有作者人到中年回首往事的人生感喟, 更有对中国传统文化的眷恋。为了不限制学生思维, 就采取了从雨来说的导入, 这样建立在学生知识积累的基础上的导入便于学生感知意象的主观色彩, 营造美的意境。

2. 作者介绍

在学生交流预习成果的基础上, 老师以幻灯片的方式展示作者的相关信息。突出他多处漂泊的经历, 这样为下面学生理解文中作者复杂的情感打下了基础。

3. 文本研习

(1) 明确课堂目标

通过预习学生已经了解了文章的主体内容除听雨还有观雨和嗅雨, 而本节课只重点赏析听雨部分, 通过对听雨文字的赏析理解作者的情感。先请同学快速浏览全文, 确定本节课阅读区间为 (5—11)

(2) 文本初探

(1) 这篇散文写得非常美, 好的文字应该去读, 去听。下面我们就先听一段配乐朗诵, 听的过程中注意学习诵读的方式, 同时体会作者的情感。

(2) 学生的自主涵泳, 在读的同时, 用波浪线画出优美的语句, 并作简单赏析, 用横线画出存疑的地方, 在书旁写出疑问。本文的语言富有音韵美、节奏美、结构美, 听名家诵读, 可以让学生在听的过程中学习诵读的方法。而学生通过体验性涵泳可以充分体会本文语言的独特的语感、丰富的意义、美妙的境界和无穷的想象力。充分的诵读有利于语言材料的积累, 有利于感悟能力的培养, 有利于帮助学生领会文章神韵, 从而受到熏陶。在听、读的过程中初步感受文章的意境美。

(3) 赏析质疑

请学生以美读的方式介绍自己喜欢的语句并说明选择的理由。

引导学生鉴赏语言, 体味意境美。这有四个重点:A、朗读吟诵 (语音的轻重、语速的缓急、断句、停顿) B、品味语言 (句式特点、修辞手法) C、情景描摹D、体味情感 (关键词句)

这个过程让学生在自主阅读后交流感受, 让学生大胆说出自己的理解, 注重品味文章的语言, 了解并学习作者的写法, 体会作者的情感。这样尊重了学生的个性化阅读感受和理解, 充分发挥学生的主动性, 突出学生的主体作用。让课堂真正成为师生与文本对话、老师与学生对话、学生与学生对话的平台。在课堂上品读出语言之美, 体会出情理之美, 学习作者写法之妙, 这样的语文课也就富有语文味了。而在赏析和质疑的过程中“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标也能逐一实现。

赏析举例

例:“雨是一种回忆的音乐, 听听那冷雨, 回忆江南的雨下得满地是江湖下在桥上和船上, 也下在四川在秧田和蛙塘, —下肥了嘉陵江下湿布谷咕咕的啼声, 雨是潮潮润润的音乐下在渴望的唇上, 舔舔那冷雨。”

解析:这个长句的赏析可以先让学生朗读, 然后再让学生探讨作者为何不加标点, 用这样的句式有什么好处?这个问题可以从两个方面考虑:一是回忆的内容很多, 一下子全涌上心头, 喷薄而出;二是从作者的情思入手, 这种对故乡的想念之情是绵长的剪不断的。

疑惑举例:

例:“大陆上的秋天, 无论是疏雨滴梧桐, 或是骤雨打荷叶, 听去总有一点凄凉、凄清、凄楚, 于今在岛上回味, 则在凄楚之外, 再笼上一层凄迷了”, 这句话如何理解。“凄凉”、“凄清”、“凄楚”怎么会和美感挂上钩的?“凄迷”又是指什么?

解析:对于前一个问题, 就需要引导学生去体会这是一种意境美, 是古典诗词中经常有的一种情境, “凄凉”、“凄清”、“凄楚”其实是一种审美感受, 是一种审美愉悦。第二个问题, 可以从“于今在岛上回味”这句中的“于今”来切入, 再结合蒋捷的词, 让学生去体会作者人到中年所体会到的人生感喟。这其中包括漂泊的沧桑, 中年丧子的痛楚。

(4) 主旨探究

在通读对文本听雨描写的赏析后, 学生对作者在听雨部分的脉络有了基本的了解:作者从大陆瓦屋听雨到台湾日式瓦屋听雨;从初来岛上的瓦屋听雨到于今的公寓听雨。在大陆的瓦屋听雨, 雨是一种清脆可听的韵律;初来岛上听雨, 雨是一种回忆的音乐;而今公寓时代的台北, 瓦的音乐成了绝响, 没有了音韵的雨季台北只是一张黑白的默片。作者写听雨, 写出了两种远离, 一是从大陆到台湾, 地理位置上的远离;二是从在大陆瓦屋下听雨到无雨可听, 这是文化传统的远离。组织并引导学生通过对作者听雨的变化, 探究作者在听雨过程中情感的发展, 感悟出作者的乡愁不仅仅是地理位置上的乡愁, 更是文化意义上的乡愁。

(5) 结语

《听听那冷雨》教学设计 篇8

学习方式以自主探究为主，如品读语言这部分，对语言特点的解读，学生已经具备了一定的知识和能力，完全可以独立完成。

把握情感相对来说就难了些，拟采用点拨与自主探究相结合的方法完成，培养学生对文句的理解能力。

教学目标：1、理清脉络，把握结构特点；2、品读语言之美，走近作者情怀。

教学时间：2课时

教学过程：

第1课时

1、导入：（展示）

梧桐树，三更雨，不道离情正苦。一叶叶，一声声，空阶滴到明。——温庭筠《更漏子》

夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。——陆游《十一月四日风雨大作》

竹坞无尘水槛清，相思迢递隔重城。秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声。——李商隐《宿骆氏亭寄怀崔雍崔衮》

帘幕萧萧竹院深，客怀孤寂伴灯吟。无端一夜空阶雨，滴破思乡万里心。——雨夜【北宋】张咏

提问：这些诗语有共同点，发现了吗？

（回答：都写到了“雨”或“听雨”）

明确：从这些诗词中我们不难发现，“雨”是文人的爱物。不同的人在不同的处境当中，听到的雨以及听雨的感受都是不同的，或者我们可以这样说，雨是情感抒发的一个触媒，你看，有人从雨中听到了离愁，也有人从雨里感觉到孤独和相思，还有人在雨里听到了战场上的厮杀。那么今天我们再来研读一篇同题材的散文，看看能从中读出哪些东西。

2、关于作者：

与学生共同回顾《乡愁》，明确“乡愁”是余光中笔下永恒的主题，为什么会这样呢？

（展示）作者生平简介

余光中，1928年生，福建永春人，1948年进入厦门大学开始诗歌创作，1949年5月由香港赴台湾读书，1958年赴美学习，1964年再度赴美讲学，1969年又去美国斯坦福大学教书，1971年返台，1974年到香港中文大学任教。

（展示）写作背景

这篇散文写于1974年，也正是作者离开大陆25年。那时正值“文化大革命”后期，海峡两岸的同胞不仅不能来往走动，而且连书信都不可通邮。诗人的感觉是敏锐的、流动的，有时甚至是神经质。余光中写作这篇文章，是执拗的想念家国的忧伤。他抒写这种感觉时，巧妙抓住了“雨”这个特殊意象，尤其是抓住了“听雨”时内心的疼痛感觉。余光中曾在文章中写道：“烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土。那无穷无尽的故国，四海漂泊的龙族叫她做大陆，壮士登高叫她做九州，英雄落难叫她做江湖。”他说：“这许多年来，我所以在诗中狂呼着、低呓着中国，无非是一念耿耿为自己喊魂。”

余光中先生热爱中华传统文化，热爱中国。礼赞“中国，最美最母亲的国度”，“蓝墨水的上游的汨罗江”，“要做屈原和李白的传人”，“我的血系中有一条黄河的支流”。

（展示）乡愁是根深蒂固的人之常情，但不完全由地理造成。物是人非，便有乡愁。若是物也非了，其愁更甚。我当年离开内地，“掉头一去是风吹黑发/回首再来已雪满白头”，乃此生最大的伤痛。幸好我那时已经21岁，故土的记忆，文化的濡染已经深长，所以日后的欧风美雨都不能夺走我的汉魂唐魄。我在诗文中呼喊着狂吼着黄河长江，无非是努力为自己招魂。——余光中

我们今天要学习的文章便是余光中以“乡愁”为主题的散文代表作。

3、检查预习：

（1）字词正音

惊蛰zhé 仓颉jié 氤氲yīnyūn 米芾fú 寒濑lài 羯jié鼓 淅沥xīlì 滂沱pāngtuó 啾jiū 树香沁qìn鼻 裾jū边 蓊wěng郁 宵寒袭肘zhǒu 山隐水迢tiáo 铿kēng锵 舐舐shì 嘈嘈cáo切切

（2）解释下列词语。

①料峭： ②氤氲：

③岑寂： ④蓊郁：

⑤寒濑： ⑥石破天惊：

4、整体感知：

（1）初学问难（断句）

A、雨在他的伞上/这城市百万人的伞上/雨衣上/天线上/雨下在基隆港/在防波堤/在海峡的船上

B、回忆江南的雨下得满地是江湖/下在桥上和船上，也下在四川/在秧田和蛙塘/下肥了嘉陵江/下湿了布谷咕咕的啼声

（2）提问：

谁在听雨？——“我”（他）

在哪里听雨？——每天回家，曲折穿过金门街到厦门街迷宫式的长巷短巷，雨里风里，走入霏霏令人更想入非非。

听到过哪里的雨？——大陆、岛上古屋。

明确：在第2问的回答里抓住“想入非非”的“想”字，从现实开始回忆，文末再从回忆落入现实，文章由“雨”为线索贯穿始终，首呼尾应的结构特点便一目了然。回忆部分有时间的转变，有空间的变化，还有雨本身带来的各种感官体验交织在一起，形成了三维立体结构。

思路明确：①由雨季的开始，引发思念。（春雨引发思念）

②由“雨”展开具体的想象，描写独特的体验，抒发浓浓的相思。（由雨展开联想）

A写在文化、文字方面关于“雨”的联想。（雨的文字）

B从嗅、看角度写“雨”，抒发了思乡的愁绪。（嗅雨、观雨）

C从听的角度写“雨”，尽情抒写他对大陆生活情景的回忆与思念。（听雨）

③听不到雨声的失落，将对故乡的思念与回忆埋入心底，沉淀。（将雨的回忆沉淀）

5、作业：有感情地朗读课文，感知一下语言特点。

第2课时

1、自主发言，交流阅读体验：

本文的语言有什么显著特点？何以见得？你能不能说出这种特点有什么好处？

明确：答案丰富多彩，只要言之成理即可，可相互提示、补充，基本可总结为以下三点：

（1）古典诗词大量引入，文化底蕴丰厚。

例如：第四段有直接引用“白云回望合，青霭入看无”，有化用的李白诗“笑而不答心自闲”。

（2）大量使用叠词，节奏感很强。

例如：第一段“先是料料峭峭，继而雨季开始，时而淋淋漓漓，时而淅淅沥沥，天潮潮地湿湿，即连在梦里，也似乎把伞撑着。”

（3）有的句子特别长，有的句子特别短。长的一气呵成，感情强烈，短的简约凝炼，如散珠落玉盘，长短搭配，音节参差错落，充满音律美。

例如：短句——杏花。春雨。江南。

名词独立成句，读起来非常干脆，看起来充满美感。三个意象让满纸都是水汽都是淡淡的花香。

（展示）在散文的语言技巧上，我追求多元的弹性，认为语言应文白互补，句法应长短相济……中文标点，不可拘泥文法，而应依照文气。——余光中

2、讨论：

语言是思想的外衣，在我们品读完音乐一般的语言之后，你能不能感知到作者对雨是一种什么样的情感和态度呢？请用本文语句来印证。

（1）喜爱雨，“听听，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅闻闻，那冷雨。舔舔吧，那冷雨。”

“听雨，只要不是石破天惊的台风暴雨，在听觉上总是一种美感。”

（答案不唯一，很多把雨描摹得很美的语段都可以）

（2）怀念雨，“台北你怎么一下子长高了，瓦的音乐竟成了绝响。”

“前尘隔海，古屋不再。”

深入思考：作者仅仅是喜爱和怀念雨吗？为什么？

明确：古老的文化、缠绵的情绪，过去的生活，这一切都跟故乡联系在一起，雨不过是思乡的载体，对雨的钟情，原不过是一场割舍不断、慰藉不了的相思，所以再冷的雨滴到心头也是暖暖的，只是可惜随着时代变迁，这雨连听也听不到了，如何让人不惆怅呢！

齐读文章的最后一段，品味作者的情感。

远离故乡的人，从黑发到白头，经过多少漂泊，多少沧桑，唯一不变的，是家国之思，雨中的回忆落到现实是满把的苍凉。

3、（展示）蒋捷《虞美人·听雨》：

少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。 壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。

朗读，说一说余光中为什么要引用蒋捷的这首词呢？

明确：(1)“少年听雨”的画面，传达出春风骀荡的欢乐情怀。着力渲染的正是“不识愁滋味”的青春风华。(2)“壮年听雨”的画面，映现出在风雨飘摇中颠沛流离的坎坷遭际和悲凉心境。(3)“而今听雨”的画面，则刻意凸现出僧庐之冷寂与鬓发之斑白，借以展示晚年历尽离乱后的憔悴。

一个读书人的乡愁是把空间加上去，乘上时间，乘上文化的记忆，乘上沧桑感，这种乡愁就是立体的。对于个人只有小小的回忆，几十年而已，但是整个民族有几千年的记忆，那些记忆变成典故，变成神话，变成历史渗透在你的精神里，你走到哪儿会带到哪儿，所谓秦魂汉魄、宋魂唐魄就在你的身体里。

4、作业：写一篇关于雨的散文。