学校评估汇报报告

2024-10-23

学校评估汇报报告（共8篇）

学校评估汇报报告篇1

XX镇中心学校

中小学综合督导评估复评报告

为进一步强化教育教学管理，规范办学行为，提高学校管理效能，全面提升教学质量和办学水平，按照《XXX教育局关于对XX等学区进行综合督导评估的通知》凉教督发（2018）4号文件的要求和部署，我学区于4月18日起对辖区内中小学进行了综合督导评估复评工作。

一、基本情况

我学区义务教育阶段现有初级中学X所，小学X所，教学点X个。中小学学生共X人，其中初中生X人，小学生X人。共有教师X人。

二、复评工作开展情况

为了认真做好综合督导评估工作，XX镇中心学校制定了复评方案，成立了复评工作领导小组，负责复评的全面工作，保证复评的各项工作顺利进行。依据《甘肃省县级人民政府教育工作督导评估实施细则》《甘肃省普通初级中学综合督导评估方案》和《甘肃省普通小学综合督导评估方案》，从条件和环境、学校管理、教育教学、学生发展几方面。通过查看相关资料，观察各专用教室，观察大课间活动、校内外环境，察看学生课外活动，听取校长自评汇报，召开座谈会，发放问卷，观察课堂教学，个别谈话等，对各中小学工作进行全面评估。经复评，中小学复评评估得分分别为：XXX中学XX分，XXX小学XX分，XXX小学XX分，XXX小学XX分，XX小学XX分，XX中心小学XX分，XX小学XX分，XX小学XX 分。

三、近三年所做的主要工作及取得的成绩

（一）优化布局结构，整合教育资源。

按照学校结构布局调整，XXX小学、XX小学、XX小学三所小学改制为教学点，全镇形成了X所初级中学、X所小学、X个教学点的布局。同时根据教师学历、年龄、职称、学科等情况，对教师进行均衡调配。

（二）大力改善办学条件，夯实教育基础。

一是积极争取项目资金XX万元改善办学条件：XX小学新建校舍XX平方米，完成校园硬化XX平方米；XXX教学点修建了围墙，累积XX多米；XXX改建了生态厕所；二是申请财政资金XX万元给XX小学安装了变压器和电采暖锅炉，生态文明建设成效显著；三是自筹资金强化校园文化建设，购置教育教学设备和校舍维修。XX教学点粉刷了两栋教室的内墙；XX幼儿园在幼儿活动区铺设人工草坪XX平方米，购置室外音响一套，绘制了园内文化牌匾X块，活动室主题墙X块；XXX小学开辟花坛XX多平方米，栽植了黄玫瑰、刺玫瑰XX多株；XXX投入资金X万元，铺设了电采暖线路，修建了锅炉彩钢房和旗台，搭建了舞台，粉刷维修了党建活动室、教室内外墙和校门外侧八字墙，更换了教室照明线路，制作了XX块科室牌、X块社会主义核心价值观宣传展板和立德树人四个大字；四是申请改薄项目，为XX配备了265套课桌和76张高低床；五是给XXX调剂了已撤并学校的电子白板3块，满足了教师集体备课、研课的需求；六是鼓励学校积极联系社会公益组织捐资助学。累计接受北京感恩公益基金等组织的捐赠X万多元，为XX教学点、XX教学点、XX小学粉刷了校舍、更换了教师宿舍门窗、购置了办公桌椅、床、讲桌，给X名教师、X名学生捐赠了X件崭新的棉衣。极大的改善了我镇中小学、幼儿园办学条件，丰富了校园文化，提升了办学品味。

（三）加强学校管理，全面提升教育质量

中小学教育教学管理及办学行为规范，建立健全了一系列包括学校教学、教师、学生、后勤、安全等方面的规章制度，形成了一整套以制度管人、以机制管事，高效运转、科学规范的办学机制。一是严格落实国家课程方案，学区统一下发了课程设置标准；坚持领导听课制度、教学检查制度、推门听课制度；学区统一了学校的作息时间，实行教师上下班签到制，实行学校领导巡课制度。二是在醒目位置悬挂凉州区责任督学公告牌，公开了监督电话和举报电话，及时受理群众对学校工作反映的问题。三是学校和每一位教师签订了禁止有偿家教承诺书，修订《师德考核细则》，将考核结果作为教师学期考核、考核、评优选先等的重要依据。教师中，有省级骨干教师3人，市级骨干教师6人，市级教学能手4人，区级教学质量标兵11人，区级骨干教师12人，区级教学能手16人。学校每学期都组织开展4次以上的月考活动，每次月考后都召开质量分析会，积极组织教师分析教学中存在的问题，帮助教师寻找解决问题的途径和方法，这一做法极大地促进了教师教学能力水平的提高。经过几年来全体领导、教师的努力，2017年六年级毕业水平检测名列全区农村学校11名，XXX毕业会考成绩较往年提升了5个名次，得到了广大群众的一致肯定。

在抓好教学的同时，注重学校特色发展。各校开展以校本课程开发、校园文化建设、校园环境建设、大课间活动等为主要内容的特色学校建设活动，促进了学校精细化管理。如XX、XX小学、XX小学、XX小学等，各校根据学生的兴趣爱好，利用学校现有教学资源，组建了舞蹈、合唱、书法、美术、器乐、篮球、花样跳绳、呼拉圈、腰鼓、轮滑等共20多个类型的社团小组。学校积极组织学生参加艺术展演、经典诵读、英语演讲、足球等比赛，为学生搭建展示自我的平台，发展个性特长，促进学生全面发展。XXX、XX小学在“书香校园•中华经典诗文诵读”比赛中分获二、三等奖；XX小学、XX小学在“美珠杯”艺术展演活动中荣获三等奖；

（四）落实安全责任，确保校园安全。

中小学切实做到了制度、责任、措施三落实，在人防、物防、技防上做了大量工作，进行了安全隐患大排查，对排查出的隐患进行了限期整改。各校均实行领导带班，门卫登记制度。严格落实每月一次的应急演练。始终将安全工作作为学校的头等大事来抓，做了大量细致的工作：一是积极修订完善了学校各类安全制度和预案，建立健全了各类安全台账，与师生签订了安全责任书，与家长签订了安全协议，校园安全实行网格化管理，划分了安全责任区域，分工明确，责任到人；二是加强了学校的三防建设，严格落实领导带班，教师值班制度，安装了全覆盖的校园监控，购置了安防器材，确保了学校人防、物防、技防到位；三是结合学校实际，推行了路队制上下学制度，由值周领导、值班教师、路队长组成路队放学管理团队，负责学生安全上下学的管理，确保了学生上下学安全；四是认真开展安全隐患排查和师生安全教育工作，加强师生安全平台使用的指导和管理，充分利用安全教育日，禁毒日、法制宣传日、消防日及升降旗、周会、队会等时间节点开展师生安全教育活动，提升师生的安全素养和安全意识。通过近几年的努力学校安全工作成效明显，近年来，我学区未发生安全事故。

(五)培养学生综合素质，促进学生传全面发展

学校牢固树立育人为本、德育为先的教育理念，健全了校长负责制，少先队、班主任、品德课教师具体实施的德育工作机构。制定了切实可行的德育工作计划，重点活动还制定了具体的实施方案，措施得力，注重实效。选用责任心强，讲求工作方法和实效的老师担任班主任工作，班级管理规范。建立了学校、家庭、社会三结合的德育工作网络，初步形成了学校“先成人再成才”德育特色。XX中学编印了《学生评价手册》，组织学生逐条学习，开学初举办礼仪和制度教育，进行校纪校规学习教育。以“道德讲堂”为阵地，通过专题讲座、班会、演讲、“校园广播”，对学生进行心理健康教育、安全教育，环保知识教育，艾滋病预防知识教育等。

四、存在的问题及困难

1.在学校管理方面，学校没有完善的监测评估制度，开展评估与反馈不够。

2.个别教师还没有充分运用现代教育技术手段，设计适合学生经验、兴趣和知识水平的教学方案。个别教师在教育教学中还不能使用普通话。

3.个别学生没有良好的学习习惯与方法。

4.学生家长对学生的家庭教育和引导弱化，不能与学校教育形成合力与互补，学校教育压力较大。

五、今后的打算及改进措施

1.加强学校精细化管理，进一步明确层级管理的目标、职责，细化管理过程，发扬管理中的民主，及时反馈和调整阶段目标和策略，使学校各项工作走上科学化、内涵化发展。

2.加大教师培训力度和经费投入，通过“走出去、借外力、练内功、强能力”策略，增强教师队伍综合素质，提高教师教育教学能力、教科研能力和校本教材资料开发利用能力，积极培养一批一专多能型年轻教师，解决部分学科教师不能完全胜任的问题，教科研成果少的问题。

3.继续加强班主任工作力度，有效处理好学生学习行为习惯养成与德育教育的关系。继续加强班风、校风建设，通过积极开展各项评比活动，发挥榜样的典型示范性，促进学生综合素质的发展。

4.进一步加强校园环境建设，充分发挥环境育人功能，营造浓郁的校园文化氛围，使学校真正成为学生学习、生活的乐园。

二〇一八年四月十八日

学校评估汇报报告篇2

1.1 当前影响中职教育教学质量的因素主要表现在以下几个方面

1.1.1 生源素质下滑, 是导致教育教学质量下降的一个重要原因。

现在初中毕业生绝大多数争着上普通高中, 实在升不了高中的才进入到中等职业学校, 与前几年的相比, 素质下滑明显。

1.1.2 专业教师的教学能力不足。

相当部分专业教师固守在传统的教学模式中, 重理论轻实践的现象比较严重, 专业理论教师把理论课当作文化课讲授, 侧重“填鸭式”教学, 忽视了专业课程的实践性。

1.1.3 人才培养目标模糊, 定位不准。

当前中职教学相当多的是以学科为中心的教学模式, 不十分注重实践教学, 没有按职业岗位开发教学课程, 没有把职业岗位 (群) 和技术领域需要融合教学, 强调了学科理论体系的完整性, 没有深层次的考量其培养人才未来的就业、创业情况。

1.1.4 传统教学模式为主导, 专业设置针对性不足。

传统的教学模式的专业课程设置模仿高等教育的学科体系, 片面强调学科的系统性, 没有遵循“必需、夠用”的原则。专业划分过细, 缺乏相关知识、学科的沟通、衔接渠道。

1.1.5 教育教学质量评价与监控相对滞后。

(1) 教育教学过程监控不平衡。学校普遍对课堂教学比较重视, 对其他教学环节和教学过程则较少关注;对理论教学的监控较重视, 而对实践性教学环节较少监控;对教师的理论素养比较重视, 而对教师实践能力培养的重视不够, “双师型”教师数量不足;对理论知识的考核较重视, 而对实践动手操作能力缺乏有效的考核办法。

(2) 教育教学质量评价不适当。对社会各行业对中职教育的要求重视不够, 评价及信息的收集和采纳, 没有建立一套行之有效, 符合中职教育特色的教育教学质量评价体系。

1.2 进行中职教学质量检测与评估研究的必要性

全面提升中等职业学校的教学质量已成为教育行政主管部门、用人单位、学校、家长及学生的普遍要求。但他们对中等职业学校的教学质量却缺乏正确的认识。中等学校教学质量是指是指中等职业教育的固有特性满足其顾客的 (用人单位) 要求的程度, 即毕业生的质量满足社会及教育者需求的程度, 教学质量应该是教育产业所提供的服务的质量, 就其核心内容来说, 是毕业生满足社会及受教育者需求的程度。教学质量由两部分组成:一是社会的评估度;二是学生的评估度。因此, 本课题中教学质量是指教学中, 社会对学生质量的评估度与学生对教学质量的评估度的总和。实施中职教学质量的检测与评估就是按照教学质量标准对中等职业学校的教学质量在教学过程中的督查和教学结果的定量及定性的综合评价。

开展中职教学质量检测与评估的研究以期建立一套完整统一的教学质量评估指标体系, 并对教学质量的过程管理和结果评价统一实行动态反馈型控制。

2 当前国外教育教学质量检测与评估的研究状况

综合各国监控与评价模式较好的方面, 主要包括:

第一, 评价体系多元、评价机构完备。以英国的高职教育为代表, 对职业教育质量监控与评价体系分为三类, 而且每类体系中的评价机构较为完备、评价机制较为健全。

第二, 突出能力评价在职业教育质量中的重要地位。以澳大利亚的TAFE为代表, 由于其是行业引领, 培训的学生需要取得一定的资格认证, 而政府教育部门根据各个行业所需要的技能来设置达到认证所需的技能, 所以能力的评价在教育教学质量中的地位非常重要。

第三, 评价内容全面、科学, 评价方式多样、灵活。以法国的职业教育评价体系为代表, 评价内容非常全面, 涉及教学的各个领域, 而且针对不同的评价内容采用适合的评价方式, 保证评价结果的客观公正。

第四, 委托第三方机构开展评价, 体现权威和公正。以美国的社区学院为代表的评价体系模式, 采用委托第三方机构开展评价, 而且第三方评价组织开展评价前要符合政府对评价组织的严格考核, 避免了相关利益主体的疑虑, 保证评价结果的权威和公正。英国的新闻传媒机构也开展类似的评价, 但不具有任何效力, 只是通过公布排名对职业教育教学质量起到一定的影响作用。

3 当前国内教学质量检测与评估研究的状况

3.1 教育部门对中职教学质量检测与评估工作进行的探讨

我国的中等职业教育体系与国外有较大的差别, 特别是在办学模式上差异较大, 目前国内已有陕西、河北、广东、河南、山东、湖南、广西以及北京市、南京市、青岛市等地的教育部门和职业教育研究工作者对教学质量评估体系进行研究和探索, 其中北京、南京、青岛、河北、广西等教育部门还组织实施了对中等职业学校的教学质量评估工作, 对促进中等职业教育教学质量的提高发挥了很好的作用。其中, 上海市出台了《中职教育全面提高教学质量行动计划》, 江苏省提出了《关于进一步提高职业教育教学质量的意见》, 从两地出台的文件可以看出:

3.1.1

强调建立适应行业产业发展要求和学生持续发展需求的技术技能人才培养质量评价标准, 把毕业生的职业道德、职业能力、就业质量和用人单位满意度作为考核职业学校教学质量的重要指标。

3.1.2 重视建立提高中职教学质量的管理机制。

调高中职教学质量的第一责任人为校长。提出着力打造提升中职学校教学质量的管理团队, 重视中职学校师资队伍建设, 特别是“双师型”专业教学团队建设, 重视行业专家在提升中学教学质量中的引领作用。

3.1.3 提出了中职教学质量检测与评估的要求。

(1) 探索建立政府调控、社会监督与学校自我约束相结合的质量监控体系和评价机制。 (2) 健全以学校为核心、教育行政部门指导、第三方参与的教学质量评价机制, 实现质量评价方式多元化。 (3) 鼓励引导行业企业、学生和家长参与教学质量评价。 (4) 探索建立毕业生就业质量跟踪调查制度。

3.2 国内关于中职教学质量检测与评估的相关研究

3.2.1《中等职业教育教学质量监控与评价的研究》课题结合国内教育督导、评价经验、借鉴国外教育评价理论, 制定了《中等职业教育教学质量控制与评价体系》。该体系设有教学目标、教学保障、教学运行和学生质量4个一级指标, 下设17个二级指标。该研究成果具有很强的代表性, 既可作为衡量中等职业教育学校办学质量和管理水平的依据, 也可以作为职业教育行政、督导、教研、科研部门和业务主管部门对中等职业教育教学质量监测与评估的依据。

3.2.2徐秀芹老师在《产教结合、工学组合模式下中职学校教学质量监控体系的构建》一文中提出了构建产教一体、工学结合背景下教学质量监控体系的系统性原则、科学性原则、目标性原则、全程性原则、全员性原则等五项原则。建立健全校内外教学质量检查评估系统、教学质量实施组织保障系统、畅通的校内外信息反馈系统、有效的信息处理与分析系统等四大系统。

3.2.3张学芹老师在她的研究成果《中职学校教师教学质量监控与评价研究》中提到从4个方面构建了中职学校教学质量检测与评估体系:构建理实并重的教学质量监控客体;构建课内外各环节并重的教学质量监控客体;构建教与学并重的教学质量监控客体;构建教师教学水平和综合能力并重的监控客体。

4 当前中职教学质量监测与评估的实践现状

4.1 监测与评估功能的缺失

大多数学校对教学质量进行检测与评估的目的是为了考核教师的工作表现, 并以此作为对教师考核、评优、奖惩的依据, 忽视了教学质量监测与评估所具有的导向、监控、矫正和矫正的功能。

评价结果过分强调对教学工作的甄别和对教师的选拔, 忽视了评价结果的反馈。只重视评价结果而忽视对评价过程中存在的问题进行矫正的评价是不完整的评价, 这种评价致使教师只关心评价的优劣而忽视对教学工作的反思。

4.2 监测与评估的标准滞后和内容陈旧

当前, 各个学校根据各自学校的实际制定了相应的考评教学质量的《实施细则》。但这些《细则》大都沿用了普通教育评价标准, 考核的内容主要是教学准备、教学方法、教学组织、教学手段、教学态度、教学效果等对教师的基本要求, 没有能够体现中职教学的特点和要求, 反应不了中职教学特色。

在传统的监测与评估标准下, 相当多的专业教师把专业课程当文化课程进行讲授, 忽视了专业课程的实践性, 也忽视了学生专业能力的养成。而在传统的考评标准下, 对教师的考评结果居然也马马虎虎。

4.3 评价方法单一

中职学校教师构成与普通教育不同, 职业学校的教师分为文化课教师、专业理论课教师、实习指导教师。他们在教学任务、目标、方法及成果的表现形式及岗位要求等方面都存在差异, 但大多数学校对教师的考评都采用对文化课教师考评的标准。不少学校甚至将专业教师、实习指导教师的工作量“折算”成文化课教师的工作量。这种考评考评模式没有能够专业教师与文化课教师之间的专业差异, 更没有考虑实习指导教师在生产实习指导过程中工作环境、指导难度等方面的工作差异。这种考评模式影响了教学评价结果的客观性和有效性, 在某种程度下抑制了专业教师和实习指导教师的工作积极性, 使得专业课当文化课、实习课当理论课进行教学的现象比比皆是。

4.4 评价周期的不确定性

职业学校对教师教学质量的评价一般在期末, 是一种总结性、行政性评价。评价的实施是学校要求下的单向性评价、指令性评价、被动性评价。这种评价周期长, 时效性差。

5 对中职学校教学质量监测与评估研究的建议

5.1 把握职业学校教学质量的特征

与普通教育相比较, 职业学校教学质量有如下几个特征:

5.1.1 适应性教育质量观。

中职学校应以适应社会需求为质量评价标准。这种适应性包括满足学生个人发展的需要和满足社会用人单位的需要。

5.1.2 开放性教学模式。

中职学校教学模式的开放性主要表现为以职业能力为基础, 强调教、学、做合一, 衡量这种开放性教学模式的质量标准是学生的学习效果。

5.1.3 实践性专业能力训练。

职业学校的培养目标定位于应用型人才, 学生的专业能力就是衡量中职学校教育教学质量的重要标准。

5.1.4 社会性管理系统。

中等职业学校的布局、专业设置、人才规格、教学内容等的确定, 都必须适应社会经济发展的客观需求, 职业教育系统的整体运行, 必须在教育、劳动、学校、企业和社会的共同协作与配合下才能实现。

5.1.5 可控性教学过程管理。

中职学校的教学过程分为招生与就业、课程开发、教学实施、教学保障、教学督导与评估等环节, 过程是相互关联和相互作用的, 每个过程又都会在不同的程度上影响着教学质量, 要想提高教学质量必须重视各教学过程。

5.2 遵循中职学校教学质量监测与评估的原则

5.2.1 科学性原则。

构建中职学校教学质量检测与评估体系要在遵循中职教育规律、反映中职教育教学一般特点的基础上, 从各地各类职业学校的实际出发, 采取定量的绝对标准和定性的相对标准相结合, 以定性的相对评价为主, 既有职业学校办学的基本标准, 又有职教现代化的较高标准, 并允许各省市、各学校结合自己的实际, 制定有不同区分度的目标。

5.2.2 全面性原则。

教学质量监测与评估主要考察教学结果——培养目标的达成及效果。但教学结果往往依赖于教学过程以及教学过程中所涉及的相关要素如教师素质能力、教学设施保障、教学管理水平等。只有全面、客观、真实地揭示教学双方评价个体和群体在教学活动中的真实情况, 才能全方位审视教学全过程, 肯定成绩, 发现不足, 提出建议, 体现教学质量评价的应用价值。

5.2.3 导向性原则。

检测与评估体系不仅要关注教师是否遵守教学规程, 有没有完成教学任务, 而且要涉及现代中职学校人才培养所应具备的属性。

5.2.4 可行性原则。

检测与评估要对应职业学校教学管理的常规要求, 对每项指标都要求有实事求是的可提供的材料做依据, 使之具有可操作性、检测方便、便于把握。

5.2.5 主体性原则。

检测与评估要突出学生在评价中的主体地位。学生既是评价的对象主体, 又是评价动力主体和评价结果主体, 评价体系强调学生自我评价作用的发挥, 旨在调动学生奋发向上, 激励学校不断改进和提高教育服务水平。

5.2.6 开放性原则。

中职学校的教学质量管理和教学过程始终与社会行业、企业保持密切联系, 是职业教育社会性、实践性等本质特征的具体体现。因此, 广泛吸收行业、企业专家、用人单位、教师、家长、毕业生等社会各方面参予评价, 广泛听取各方面的意见, 检测社会对学校的认可程度, 从不同角度审视学校的教学质量。

摘要：本调查报告为江苏省教育科学“十二五”规划课题《中等职业学校教学质量检测与评估的研究》的子课题内容, 文章通过对国内外目前已有的中等职业教学质量检测与评估的内容、方法进行比较分析, 提出了在今后课题研究过程中的思路和方向。

关键词：中学教学质量,监测与评估,现状调查

参考文献

[1]孙志河、刁哲军.中等职业教育教学质量评估体系的研究.中国职业技术教育.2008年28期

[2]张耀嵩.高职教育教学质量监控与评价体系研究.江苏经贸职业技术学院学报.2009年第2期

学校评估汇报报告篇3

报告指出，奥地利近期的教育系统改革将注意力转向了学习成效，教师教育和服务设施的改革也在推进之中。同时“新中等学校”（New Secondary School）改革以及引入全日制教学能够更加平等地分配学习机会。但是，考虑到奥地利在国际学生测试中的不均衡表现，仍然需要采取更多措施确保现有资源可以转化为教育成果。目前，奥利地教育系统仍然呈现出明显的早期分班和选拔特征，因此公平问题仍然是政策关切。

经合组织教育与技能部主任安德烈亚斯·施莱克尔（Andreas Schleicher）表示，“奥地利学校教育的公平与质量低于父母和纳税人的期望。奥地利应当继续推动其治理改革和拨款结构计划，更加努力地改善资源流动的透明性。”报告建议奥地利结束目前联邦和各州学校和教师体系两分现状，将各州的教育委员会和各州政府的教育行政部门合二为一，形成统一的治理结构。经合组织同时建议奥地利推动教师专业化改革，改善课堂教学。

合格学校评估汇报稿篇4

汇报材料

尊敬的各位领导：

这些天，我不时按下记忆的快退键，学校的一切犹如不断切换的镜头吗，在我的脑海中飞快的回放，很多温馨的瞬间和精彩的画卷，静静地绽放着它的美丽，使我品尝到了耕耘的甘甜，体会到了丰收的喜悦。

由于各级领导的关心与支持，十一月份，我校顺利的通过了学校建设的验收，并被评为优秀类。半年时间恍然一场梦，学校由一部暗淡黑白片，变成了一部超级精彩的彩色大片，原来仅有的一栋教学楼矗立在杂草丛生的黄土坪上，如今，威武的校门，宽敞的运动场，简洁适用的围墙，装修一新的教学楼，设施齐全的功能室，完美的文化氛围等交相辉映，秀美如画，带给我们的是怡人的环境和醉人的微笑。

在这典雅的环境中，我们的老师靠着对党的事业的赤诚之心，靠着与时俱进，精益求精的工作作风，围绕中心学校“一二三四”工作思路，尽情地书写着教书育人的人生。他们洒下汗水，收获希望；栽种行为，成就习惯；培养素质，造就人才。

该期，我校在扎扎实实做好常规工作的同时，突出做好了教师学习提高、学生安全教育、养成教育、素质教育四篇文章。

为配合教师学习年活动，我校不但要求教师参加上级组织的各种培训，而且要求教师不折不扣完成校本培训和自学目标，特别是校本培训，我校是一周一个学习项目，一人一节示范课或研讨课，四位教师还上了汇报课，并建立了完整的教师成长袋，开展了学生评教和家长评校的活动。

安全工作，讲座经常、宣传到位、演练务实、竞赛常新。学校有安全讲座和安全日记专用本；教学楼二楼为安全走廊，各班板报上有“热爱生命”栏；开展了紧急疏散演练和防坍塌演练；举行了一次安全知识竞赛。

养成教育，教育有方、宣传到点、竞赛有味、活动有趣。学校一楼为养成教育宣传走廊，各班板报上有养成教育专栏，教室内和功能室内有名言警句；重点开展了养成教育之弘扬民族精神、礼仪习惯、劳动习惯、学习习惯四次班活动；举办了学《守则》《规范》和养成教育知识竞赛；进行了学唱七首红歌、诵读、精美词句摘抄、周记、写字、阅读等活动。

素质教育健康快乐、心灵手巧、作品精美、内容丰富。学校组织了大课间活动，特别是学生自由活动形式多样，学校还进行了乒乓球比赛和跳远比赛，使学生在活动中达到“我运动、我健康、我快乐”的效果。一班一品（小一写字、小二绘画、小三泥塑、小四手抄报、小五剪贴）培养学生的动手能力和陶冶审美情操，且均进行相应比赛，收集作品进行展示。还组建了学校舞蹈队、合唱队和排球队，并经常进行活动。

为应对以上工作的开展，我校独具特色地开展了实实在在的文明班级评比、小组合作学习，潜能生转化工作。特别是小三至小五学生的小组合作学习，更是我校的一道亮丽的风景。

学校迎接教育评估汇报材料篇5

尊敬的各位领导、各位专家

大家好首先我代表我校全体师生对各位领导在百忙之中莅临我校检查指导工作，表示热烈欢迎

在上级主管部门、各级党政的正确领导下，在社会各界的大力支持下，几年来，我校办学条件不断改善，教育教学工作有了长足发展，教育教学质量逐年提高。下面，我代表学校向各位领导作简要的工作汇报

一、学校基本情况

麻栗坡县天保口岸学校是麻栗坡县唯一的一所“九年一贯制”学校，地处国家级天保口岸，学校前望老山，后靠八里河东山，南临越南河江省，北距县城40公里。学校原为国营天保农场子弟学校，于2001年1月移交地方政府管理，并更名为“麻栗坡县天保口岸学校”。由于马鹿塘二期工程的实施，县委县政府决定将天保中学搬迁到天保口岸，与口岸学校合并办学，2009年6月23日两校实现搬迁、合并办学，并继续沿用“麻栗坡县天保口岸学校”为校名。

学校共有教职工73名，其中初中部50名，小学部23名。本科学历54人，大专学历17人，学历达标率97.26。学校现有教学班18个（小学部6个，初中部12个），在校生601人，其中小学部176人（女85人，少数民族79人）；初中部425人，（女188人，少数民族288人）。学校占地面积16500平方米，校舍建筑面积8000余平方米。现已拥有教学楼2幢、男女生宿舍1幢，学生食堂一幢。学校配备有计算机教室、多媒体教室、图书室、阅览室、实验室、体育器材室、音乐室、青少年宫、美术室、团队活动室，教育教学设施配备齐全，为师生的工作、学习、生活提供了便捷的条件。

根据云南省人民政府教育督导团、云南省教育厅文件云政教督［2012］5号

文件的要求和麻栗坡县教育局文件

麻教发[2012]50号

麻栗坡县教育局关于印发麻栗坡县实施云南省现代教育学校督导评估工作方案的通知，我校成立了由政治思想好、业务能力强的教师代表及各科室负责人组成的学校教育督导评估自评小组，本着实事求是、客观、公正的原则，我校对省定的40个c级指标进行逐一评估，一致认为有37个达到示范标准，3个合格，没有不合格，也没有出现初中学校在校学生年辍学率达3及以上的情况，近三年学校领导、师生中没有重大的违纪违法行为，近三年学校没有发生过重大的安全事故。

二、取得的主要成绩和经验

一是成立机构，明确职责。学校及时成立了以校长为组长、学校各处室负责人为成员的现代教育督导评估自评工作领导小组，明确了各成员的工作职责、督导评估要求、规程、方案和标准。

二是拟定方案，明确目标。学校结合实际，及时拟定了麻栗坡县实施云南省现代教育学校督导评估方案，明确了指导思想、具体目标原则，做到了评估措施有力，时间安排合理。

三是召开会议，统一思想。学校及时组织召开现代教育督导评估工作领导小组会议，安排部署现代教育督导相关工作，切实做到思想认识统一，目标任务明确；组织召开全体教职工会议，开展现代教育工作督导评估业务培训，学习教育督导评估的标准和细则，督促教职工积极做好教育工作督导评估宣传工作，动员全社会力量参与教育工作、关心和支持教育工作。

四是整理档案，完善资料。学校领导小组结合各阶段工作实际，及时组织学校各处室对近三年来的相关资料进行收集、整理和归档，基本完善了现代教育工作督导评估应有的备查资料。并对照“评估标准”和“实施方案”，严肃认真地组织了自评自查。同时，根据自评自查情况，认真撰写自查报告和情况汇报，迎接上级督导评估领导小组检查复核。

三、具体成绩和做法

1、不断提升校园文化建设档次。学校是育人的场所，环境育人更是学校必备的条件之一。为了使我校的校园文化建设更加完备，更好地培养下一代，营造努力学习、奋发向上的氛围，我校依托国家级天保口岸经合区这一独特的地理优势，联手边防检查站和社会各届名士，坚持“以人为本，和谐发展”的素质教育理念，以培育特色鲜明的校园国门文化精神为核心，以建设富有个性的环境文化、制度文化、课程文化和精神文化为重点，以丰富多彩、积极向上的校园文化活动为载体，着力营造体现时代精神特征和校园特色，促人上进、陶冶情操的校园文化氛围，“石头艺术文化”“师生作品”“艺术长廊”“名人字画”“国门文苑”等成为校园文化的亮点，提高了我校校园文化建设的档次，形成了我校特有的校园文化。

2、全面推进“1215高效课堂教学模式”。作为全县高效课堂教学改革的试点学校，我校根据制定的高效课堂实施方案，一方面派出骨干教师到其它兄弟学校求真经，另一方面聘请专家亲临学校指导教师编制导学案，严格按照方案实施教学，并取得较好的教育教学成果。一年来，我校广大教师的教育理念、教学行为等发生了显著变化，课堂教学面貌明显改观，九年级在2013年春季学期还获得全县第二的好成绩，一批高效课堂教学骨干脱颖而出。但课堂教学的总体水平与“优质高效、充满活力”的高效课堂要求还尚有差距，相信学校会力争用2－3年的时间，初步摸索出一条适合我校的高效课堂教学模式，以提升教育教学质量。

3、青少年宫项目建设初见成效。自申办以来，我校少年宫建设已初具规模，颇见成效。学校始终以全面推进少年儿童素质教育为主线，充分突显少年宫的特殊教育职能，严格规范少年宫内部管理，加强队伍建设，提升人才培育水准，少年宫的各项工作得到协调地发展。目前已经开展的项目有绘画、书法、舞蹈、武术、剪纸、鼓号、刺透、诵读、篮球等，每个项目都有专人负责，具体开放时间为小学部每天下午最后一节课，初中部每天下午1710到1830，为我校全体青少年儿童搭建了一个德、智、体、美、劳等全面健康快乐成长的平台。

4、狠抓文明礼仪养成教育。学校重视学生文明礼仪的养成教育。为了传承中华民族的优良传统，学校认真组织学生学习文明礼仪知识，要求学生遵守文明礼仪规范。为确保校园无安全事故发生，创建和谐校园，学校经常采用多种方式对学生进行文明礼仪教育，一是利用学校“校园之声”每天分时段进行宣传；二是利用手抄报和黑板报进行宣传；三是利用每周的班会进行主题班会教育，开展一些小活动，如“捡起一张纸，清洁校园”；四是利用每周升、降旗进行宣传教育；在开展文明礼仪养成教育活动中，逐步培养了学生的自主性、自觉性，进一步规范了同学们的文明言行。

5、抓课题研究，增强教育科研能力。我校先后承担了州级、县级多项课题研究，其中县级英语课题小学三年级英语学习兴趣的培养研究、州级语文课题在七年级语文课堂教学中构建新型师生关系策略研究通过课题成员的努力研究工作，已顺利通过检验。此外政治、数学等课题正在研究中，这极大地激发了广大教师参与课题研究的积极性，提高了教师理论研究的水平和教育教学效果，几年来，我校教师共在各级各类刊物上发表论文数十余篇，参加优质课比赛十几人次，并且成绩突出。

6、开设越语教学，打造国门学校特色。为加强与越南经贸的交流与合作，我校曾率先在全县开设越语课程，并向校外聘请精通越语的老师到校任教，教学生简单的日常生活用语。通过学校和越语教师的努力，提高了学生学习兴趣，大多数学生都能会说些简单的日常生活用语，此举得到了县委县政府和教育局的首肯，得到社会各届的认同。

7、国门文苑建设成绩斐然。我校是全县唯一的一所“爱民固边示范学校”，在天保口岸边防检查站的大力协助下，先后向学校投资二十多万元，与学校共建了“国门文苑”，此举得到的多家记者的采访和宣传，先后得到了省、州县各级领导的莅临指导，打造了天保口岸学校

“国门学校”的特色，为学校赢得的荣誉。如今国门文苑专人专管、布置规范，环境优雅，军营文化气氛深厚。部队领导、县委县政府领导和民间文化名人的题字和绘画以及学生书法、绘画都见证了它的成长。

8、高度重视文明学校创建工作。学校创建工作中积极开展“创造争优，实践文明”活动，将创建工作摆在突出位置，坚持以党建引领文明学校的创建，坚持做到几个到位，一是思想认识到位；二是领导到位；三是人员到位；四是保障措施到位。经过师生的努力，我校在2001年被评为省级文明学校，两校实现合并后，办学条件得到了优化组合，在坚持两个文明建设一起抓的同时，积极探索教育规律，大胆进行教育改革，狠抓素质教育，努力提高教育质量。分别在2005年、2009年和2013年顺利通过省文明办的复检。

9、创建平安校园环境，安全工作警钟长。“校园安全，重于泰山”，这是我校平安校园创建工作的宗旨。为切实保障学校师生安全，依据县教育局有关平安校园创建工作的文件精神，我校持之以恒地开展平安校园创建工作。本着“综合治理，预防为主，重在教育”的原则，全面落实学校安全工作的各项措施，充分利用各种法制教育宣传渠道，不断加强法制教育力度，营造法制教育氛围，增强师生法制意识，发挥学校环境育人功能，积极做好防患于未然，消除学校的各种不安全隐患工作。几年来，校园周边治安良好，未发生侵害师生人身安全的事件，未发生在校生犯罪案件，未发生重大安全责任事故。在今后的工作中我校将继续做到安全警钟常鸣，安全工作长抓不懈，加强师生安全教育，提高安全防范意识，把威胁师生安全的隐患消除在萌芽状态，创建文明祥和的育人环境，四、存在的问题分析

根据云南省现代学校督导评估工作规程，云南省现代教育学校督导评估标准操作细则的要求，通过自评小组反复自查后认为，存在的问题有

（一）学校经费紧缺，办学条件还待进一步改善。由于学校校舍多为新建，校园绿化美化建设等投入大量的资金，学校资金缺口较大；教学设备、办公条件、教师生活条件还需大量资金改善。

二“两基”巩固难度大1、群众对现代教育认识不到位，特别是矿山和移民区群众，认为只要有钱就什么都有；2、我校所处的地理自然条件，部分学生很难适应；3、交通条件差，从南温河到口岸平时没有客车跑，学生回家要从麻栗坡转。4、受就业难、打工潮的影响，部分学生不愿读书，在校生巩固难度大，控辍保学任务依然十分艰巨。

三在贫困生救助问题上还需建立长效机制，才能促进现代教育均衡发展，有效巩固“普九”成果。

（四）学生活动场地面积小，满足不了学生的活动需求。

五、今后工作的打算及努力方向

学校近三年来在办学目标、办学过程和办学效益上取得了较大成绩，但也存在很多问题。在下步的教育工作中，学校将重点抓好以下几方面的工作。

一是进一步做好国家教育政策的宣传工作。通过宣传教育，进一步提高师生、群众的思想意识、法律意识，营造一个长期的、稳定的全民讲教育、重教育、办教育的良好氛围。

二是牢固树立依法治教观念，规范办学行为。组织全体教师认真学习有关法律、法规，增强法制教育观念；严格执行各种规程，规范办学行为。在入学率、巩固率和完成率上下功夫，确保“两基”巩固、提高现代教育的办学效益。

三是加强教师队伍建设。为教师参加业务学习、能力提升培训提供平台，努力提高教师的文化水平和业务能力，力求向教师要质量、向管理要质量。

四是积极推进教育综合改革。充分利用“农远”项目设施、农村义务教育薄弱学校远程教育项目、实验教学设备进行教学，调动教职工工作的创造性和培养学生的创新精神，进一步巩固、提高“两基”成果，推进学校现代现代教育。五是多方筹资，增加教育投入。全面落实义务教育经费保障机制，多渠道筹措教育经费，解决适龄儿童少年上学难问题和改善办学条件，推进学校教育事业科学和谐发展。

在今后的工作中，我们将一如既往，扎实工作，为办人民满意的教育事业贡献出我们应有的力量

晚霞学校省督导评估汇报材料篇6

汇

报

材

料

信剑集学区晚霞联校

2009、迎接省人民政府教育督导评估汇报材料

在上级主管部门、各级领导下和社会各界的关怀下，四年来，我校办学条件不断改善，教育、教学工作取得优异成绩。下面，由我代表学校向各位领导作简要的工作汇报。

一、学校基本概况

1、师资队伍

现有在校教师16人，其中本科学历7人，大专学历7人，学历达标率100%，中级职称5人；教学班8个，学生460人。

2、办学条件

（1）学校占地面积6700㎡，生均占地面积14.57㎡；建筑面积为1104㎡，生均建筑面积4.79㎡。

（2）配备计算机教室、图书阅览室、语音室、卫生室、自然实验仪器室、体育器材室、劳技室、音美术教室、电子备课室、少先队活动室等专用教室。

自然实验仪器室全部按照省标准配备器材，水电到桌，实验教学开设率达100%。学校微机室配备学生机30台，教师机1台，建成了校园局域网。学校现有图书6400册，生均23册，实现了学生全天开架借阅。8个班级全部建立了图书角，运动场地有240米环形跑道。

我们充分利用专用教室这一主要阵地，加强管理，努力提高使用效率，发挥应有的效能，积累了丰硕的活动成果。

二、狠抓四率达标，体现四个巩固

根据学籍管理规定，全面加强义务教育资料和学籍管理。每一学年末，都及时从派出所调出适龄儿童入学名单，组织好新生入学，对于没有到我校入学的儿童，学校及时通过向居委会了解、入户调查或与有关学校沟通联系等形式，及时掌握服务县内适龄儿童入学状况，保证适龄儿童100%入学；认真做好义务教育过程管理，完善转出转入和休学手续办理，保证巩固率达到100%。

三、以班级“每日故事”活动为特色，打造学校发展品牌

我们把开展班级“每日故事”特色活动与学校文化建设、学生读书活动、德育工作、教学工作融为一体，成为学校各项工作的主线。

首先，在学校形成浓厚的环境氛围，设立了伟人故事长廊，班级通过牌板、黑板报、板报等设立了故事专栏。

第二，特色活动与书香校园建设活动紧密结合，通过学校图书馆、班级书吧、家庭书柜三级网络构建学生读书平台，广泛开展读书活动。

第三，结合德育教育重点，以故事为载体创新教育形式。班级开展“每日一故事”，学校每月开展“故事会”等活动，每学期通过“故事擂台”、评选“十佳故事大王”，举行特色活动成果汇报会，把故事活动贯穿于每天、每周、每月、每个学期的活动之中。

第四，特色活动与学校教学有机融合，让故事在课堂上说话。开设了故事校本课程，编写了校本教材，纳入了教学计划。

第五，把讲故事活动延伸到家庭、社会，开展故事进家庭、进社会活动，开辟了广阔的故事活动空间。

第六，采取成长袋激励、“明星”激励、考级激励等多种评价机制，激发了学生参与的兴趣，搜集整理各类故事50多册，故事征文200多篇。

通过开展班级“每日故事”特色活动，使学生的道德品质、行为习惯、综合能力都得到了显著提高，特色活动也取得了丰硕的成果。2006年科普故事获得县一等奖1个，二等奖3个；2008年被教育局评为书香校园，三个班级被命名为书香班级。

四、创新德育形式，注重实效，促进学生全面发展

1、抓德育队伍建设，拓展德育渠道，形成全员育人格局。校内重点抓好班主任队伍建设，校外积极发挥家长委员会、校外辅导员队伍作用。开展了创建法制特色学校活动，受到各级领导好评。

2、抓校园文化建设，营造和谐育人氛围。把工作重点放在校园文化建设上，体现环境建设与安全文化建设、班级文化建设同步，不断提高学校文化建设水平。

3、抓常规教育，彰显德育功能。严格落实常规管理制度，建立起严格的师生日常行为规范督查制度，并坚持实施管理公示制度，坚持开展“星级”队员、文明教师评比活动。

4、抓主题活动，深化德育内涵。以少先队为活动阵地，开展丰富多彩的主题教育；以兴趣小组为主要活动形式，培养学生综合能力，手撕画创作成为学校科技特色。

5、抓课题研究，创新德育思路。学校有专项德育研究课题，每名班主任教师有针对性强的德育小课题。2007年，有3项德育科研成果获奖。

五、务实管理，深化研究，努力提高教学质量

1、抓常规，规范教师日常教学行为。首先向40分钟要质量。严格执行课程计划，开齐、上足、上好每一门课程。其次，加强教学常规管理督查力度。

2、抓研究，提升教师的教学工作能力。首先，抓好教学研究。建立教研活动制度，积极组织教师外出参加各种培训和教研活动，加强现代教育技术培训。其次，抓好学校小课题研究。2007年学校确定以小课题研究促进教师专业成长，每名教师根据自身实际，确定一个小课题开展研究，做到针对性强，切实解决教学中的实际问题。

3、抓信息技术工作，发挥现代技术资源优势，为教育教学服务，积极开展信息技术与学科教学整合工作，使信息技术在提高教学质量、促进教师专业成长中起到了积极作用。

4、抓教育科研，深化课题研究工作。我校教研课题研究获得洛日县科研成果一等奖，《在语文教学中，主动探究、合作学习方式的研究》和《校本研训的有效性》分别在洛日县立项，我们围绕这两项课题深入开展了研究行动。参加县级课题培训3人次。

六、主要工作成绩

学校在2005年、2006年连续两年在道德建设活动中获得集体二等奖，2008获得县级文明和谐校园、德育工作示范学校，被命名为平安校园先进单位，获得2007全县学校文化建设展评先进单位。

论高等学校教育评估体系架构篇7

一、构建高等学校教育评估体系的意义

党的十六大报告指出:“创新是一个民族进步的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力。”高等院校是培养具有创新意识、创新精神和实践能力人才的基地。培养创新人才要求高等学校根据人才培养目标和质量标准, 以人为本, 把学生的发展作为中心, 围绕学生的发展设计知识、能力和素质的培养模式以及为达到培养目标的培养体系, 确定教学的内容和方法、管理模式和手段、服务范围和形式, 使其“成才”。为此, 必须构建科学合理的教育评估体系[2]。

为保障高等学校教育教学质量, 本着“以评促建, 以评促改, 评建结合, 重在建设”的方针, 教育部从2003年开始启动了五年一轮的普通高等学校教学工作水平评估, 对普通高等学校教育教学质量的提高起到了极大的促进作用。但是, 不论是来自外部的何种质量评估, 都不可能经常性、全面性地进行, 高等学校教育质量最终还是由大学自己来保证的, 真正的大学教育质量保证体系依然在大学内部[3]。因此, 在高等学校内部构建科学合理的教育评估体系就显得尤为重要。

二、构建合理的高等学校教育评估体系

(一) 教育评估机构成立及其职责

为了领导、开展和组织实施教育评估工作, 在各级高等学校教育评估领导小组的领导下, 可以设立各种类型的评估委员会, 吸收教育界、科技界、文艺界、知识界的专家参加, 当然也有主管部门的人员参加, 以领导、组织实施各种类型的教育评估工作。同时, 评估领导小组还要下设评估办公室等办事机构, 处理各种教育评估的日常工作[4]。此外, 为了保证教育评估的权威性和有效性, 教育评估机构应该依托教育行政部门开展工作, 还需要对从事评估工作的评估人员进行专业知识培训, 使他们具有良好的业务素质和较高的业务水平, 从而确保评估工作科学健康的开展[5]。

各高等学校教育评估领导小组的职责是负责来自上级管理部门和本校的教育评估工作, 其具体的职责主要如下。

1. 接受上级管理部门和本校的教育评估工作。

2. 依据国家和省 (自治区、直辖市) 的有关评估文件, 结合学校的实际情况, 制定学校的评估方案和实施细则。

3. 收集、整理和分析学校教育评估信息, 负责向有关教育管理决策部门提供信息。

4. 开展学校教育评估理论和方法的研究, 促进教

育评估学术交流, 组织学校教育评估培训, 提高教育评估专家和管理人员的水平。

5. 开展各级各类教育评估工作, 提高学校的教育教学质量。

(二) 教育评估方案的制定与评估指标体系的完善

1. 教育评估方案制定的原则及方法。

高等学校教育评估方案的制定, 应当遵循以下几个原则[6]: (1) 高等学校教育评估必须为高等学校的教育目的服务; (2) 高等学校教育评估是一项系统工程; (3) 高等学校教育评估应具有客观性和有效性; (4) 高等学校教育评估应该遵循同一律做到规范化; (5) 高等学校教育评估方案必须具有可行性。

高等学校教育评估方案的设计, 主要有以下几个步骤: (1) 确定教育评估的目的, 认清被评对象应该达到的目标; (2) 根据教育评估的目的和评估所依据的目标, 设计评估项目; (3) 在已确定的指标体系中, 需要按照各项指标的相对重要性, 对每项指标赋予权重系数, 形成权集合; (4) 对于指标系统, 要设计每一项指标进行判断时的等级标准, 对于考察提纲, 要设计与每一个纲目相应的评价标准; (5) 确定测量各项指标等级标准的量化方法以及求出评估综合分值的数值统计的方法; (6) 设计为采集信息以及调查访问时所需要的各种表格; (7) 提出评估结论的表达方式[7]。

2. 教育评估指标体系的不断完善。

完善评估指标体系这一点尤为重要。不难想象, 如果没有完善的、科学的评估指标体系, 我们就无法进行全面合理的评估。高等学校教育质量作为一个整体的综合概念, 在评价过程中, 它可以分成一系列具体的质量衡量指标, 其中每一个质量指标是评价教育质量的基本单元。教育质量的指标体系, 就是由各个具体质量指标构成的单元复合体, 单元的优劣决定复合体的优劣[8]。因此, 不断完善相应的指标体系是教育评估的一个重要环节。

(三) 建立科学合理的教育评估运行机制

1. 成立两级教育评估领导小组。

为了领导、开展和组织实施高等学校教育评估工作, 从学校层面上应成立两级评估领导小组, 即由学校的主管领导及评估机构的主要成员组成学校一级的评估领导小组和由院系的主要领导及成员组成院系一级评估领导小组, 以领导、组织实施各种类型的教育评估工作。

2. 建立规范化的实施程序。

教育评估制度是通过其实施的程序来实现的, 该制度是否能够形成, 在很大程度上取决于实施程序是否系统化和规范化, 为此, 应该有一套教育评估的规范化实施办法, 具体规定教育评估的基本原则、评估对象、评估内容、评估程序、组织机构与职责、结论公布办法和后续工作等等, 其中对评估实施程序、专家组要求等要详细思考、定出细则[9]。

三、构建高等学校教育评估体系应注意的问题

(一) 组建教育评估专家组队伍

学校评估专家组是受学校教育评估领导小组的委托, 根据党的教育方针和学校培养目标, 对学校整体或专业、学科、课程等单项的教育工作状态和教育质量或选优工作进行客观、公正、科学评价的临时性权威组织。

评估专家组的人选素质, 是决定评估成败的重要因素, 在组建专家组时, 除了要考虑到各方面专家的结构比例和层次以外, 更需要考虑专家个人的公正、宏观判断能力和权威性。根据一些经验, 专家组大多是由党政有关部门、相关管理部门和相关被评部门的专家组成, 要有熟悉思想政治教育、熟悉教育管理和熟悉业务的三方面人员, 具体比例要根据每次评估的实际需要而定[10]。

(二) 内部评估与外部评估相结合

目前我国学校自我评估所面临的困难和问题是全方位的, 表现在意识、标准、方法和机制等多个方面。学校自评的展开往往是为了应对一些外部评估, 真正出于学校自我改进、内部管理与自主发展的需求而进行的自评为数不多。但是, 市场经济对学校的影响、社会和家长对学校教育质量的关注等等因素都会迫使学校通过加强内部管理来提高办学质量。因此, 内部评估与外部评估相结合才能真正提高教育教学水平[11]。

(三) 形成性评估与总结性评估相结合

教育评价就其目的的不同, 通常分为“形成性评价”与“总结性评价”两种类型。

形成性评价 (formative evaluation) 是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题, 为正在进行的教育活动提供反馈信息, 以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。总结性评价 (summative evaluation) 与此不同, 它是在教育活动发生后关于教育效果的判断。因此, 这两类评价活动是有区别的[12]。布卢姆 (Bloom, B.S) 曾经明确指出:“形成性观察的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度、未掌握的部分”, “它的目的不是为了对学习者分等或鉴定, 而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。”而总结性评价“指向更一般的等级评定”, 它的直接目的是作出教育效果的判断, 从而区别优劣、分出等级或鉴定合格。

(四) 处理好独立与相关的关系

评价的指标系统是由一组相互间有着密切关系的指标结合而成的。在一般情况下, 指标系统内的各项指标最好是相互独立的。所谓相互独立就是在同一层次的各项指标不相互重叠, 不存在因果关系, 不能从这项指标导出那一项指标。当然, 对于独立性的要求不能绝对化, 在有些特殊的情况下, 有时为了尽可能地提高评价的可靠性, 人们也常用两个或更多个的相关指标去测试对象的同一属性。因此, 在特别重要的场合, 具有一定重要性的相关的指标也是有用的。不过在这种情况下必须注意两个问题:要有较富裕的信息资源和人力、物力, 以及正确地分配权重[13]。

(五) 处理好教育评估与教育改革的关系

从本质上说, 教育的发展和进步就是一种教育改革, 由于教育改革的根本目的是提高教育质量, 因此, 能对教育质量起诊断作用的教育评估在很大程度上能够推动和促进教育的改革和发展。诚然, 评估与改革之间有着固有的矛盾:评估要对现有教育活动作出价值判断, 而改革却使教育处于动态之中;评估根据既定目标和已有目标进行, 而改革却往往是对“既定”和“已有”的否定。但只要用发展的观点处理评估与改革的关系, 例如用改革的观点制定评估方案、建立指标体系和权重系数, 把改革的进展纳入评估领域, 处理好基本评估和特色评估的关系, 教育评估就会成为推动和促进教育改革的动力[14]。

参考文献

[1][2]任喜峰.创新人才培养的探索与实践[J].中国高教研究, 2006, (7) .

[3]黄威.高等教育大众化阶段的教育质量控制体系构建[J].经济与社会发展, 2006, (3) .

[4][6][7][9][10][14]王致和.高等学校教育评估[M].北京:北京师范大学出版社, 1995:420-421, 50-53, 53-54, 162, 435-437, 35-36.

[5][8]朱建文.成人高校人才培养的质量保障和评估体系研究[J].成人教育, 2005, (12) .

[11]乐毅.构建“三位一体”的学校评估体系——机构与机制的视角[J].教育发展研究, 2006, (8) .