初一新生英语学习方法

初一新生英语学习方法（精选13篇）

初一新生英语学习方法 篇1

但不管困难有多艰巨, 我们还是要勇敢去面对。通过总结自己的教学和阅读相关教学著作, 我觉得, 要沉着应对初一新生的种种问题, 帮助初一新生尽快适应初中的英语学习, 并取得更好的成绩, 我们必须做好以下几个方面的工作。

一、一定要因材施教, 分层教学。

面对一个新的班级, 我们首先要了解每个孩子的英语基础、对英语的兴趣、学习英语的方法和习惯等。可以用问卷调查或面谈的形式多了解学生的现状, 才便于对症下药。对于不同英语基础的学生, 我们不能一概而论。因材施教, 分层教学, 这是必要的思路。

对于不同层次的学生, 我们应给以不同形式的关心和帮助。如对一些基础较差的学生, 我们应该多鼓励他们, 使他们重拾学习的信心, 帮助他们排解心中对英语学习的恐惧和厌恶。在此基础上进行的帮助才是最有效的。对于一些勤奋但进步不明显的学生, 重在方法的指导。了解他们的学习方法, 并提出一些建议, 使他们在尝试中找到最适合自己的方法进行学习。而对于优秀的学生, 我们在表扬的同时, 要鼓励他们树立更远大的目标, 要让他们知道, “山外青山, 楼外楼”的道理。

在学生基础参差不齐的课堂中, 我们更应该进行分层次的英语教学活动。关注所有的学生, 布置不同层次的学习任务;以学习小组的形式, 形成互助合作的小团队;注重过程性评价和学生纵向发展的评价与期末考试相结合的评价机制, 不打击学生的学习积极性。

我想, 不管是什么英语基础的孩子, 只要坚持不懈, 每天前进一小步, 那成功也是指日可待的。

二、努力创设润泽的英语学习氛围。

佐藤学先生所说的“润泽的教室”应该是每一位教师追求的目标。在润泽的教室里, 有师生共同学习的欢声笑语, 有生生融洽的学习氛围, 有相互帮助和鼓励的闪光精神。我们的教室氛围也应该向这样的教室靠近, 再靠近。

为创设润泽的英语学习氛围, 我们要学会投“学生”所好。孩子们对音乐感兴趣, 我们可以在每节课的课前播放经典的英语歌曲, 向他们介绍著名的外国歌手, 增长他们的见识, 同时也很能激起学生的学习兴趣。在教室的某个角落, 可以设置一个英语角, 由教师和学生共同提供一些英语书籍和报刊, 请班里暂时最不喜欢英语的孩子去管理, 这样既保证财产的安全有序;“日久生情”, 那个最不喜欢英语的孩子也会在大家的感染下慢慢爱上英语。还可在教室的某一小面墙上设置一块英语布告牌, 把学生接触到的新鲜的信息和大家一起分享。有这么多与英语有关的信息向他们输入, 要让他们不爱上英语也难。

但是更重要的是我们的课堂也应该是润泽的。课堂中, 应该少些对学生的斥责和批评, 少些对学困生的漠视和厌恶, 少些恨铁不成钢的冲动。像父母一样, 对孩子多些宽容, 像朋友一样, 和每个孩子平等对话。有耐心地去等待学生不怎么快的回答, 不厌其烦地把一个自己认为很简单的题目反复的讲解, 直到全班同学都记住。作为一名老师, 我们应该知道责骂和恐吓是没有多大效果的, 最好不要进入教室。为了不直接批评一些行为习惯不好的学生, 我们应该找些学生身上的闪光点进行表扬, 从而激励和引导那些做得还不怎么好的学生。作为教师, 只要能设身处地地为学生想一想, 什么事情就好办了。

在润泽的氛围中, 用我们的真心去感动他们, 以身作则去引导他们。总有一天, 我们的不懈努力会修成正果, 换来学生的理解和成功。

三、培养学生时刻学习英语的习惯。

首先, 培养学生善于学习周围英语的能力。你只要稍微留心一下周围, 你会发现, 我们已被英语包围着。在我们的周围大多数的东西上都印有英语, 如食品包装上、文具上、衣服上、标牌中。我们要善于引导学生去发现他们身边的英语, 并把它们记录下来, 而后去学习它们。养成这样的学习习惯后, 那学习资源就无止境了。并且进行这样的学习, 学生就会发现, 学好英语真的很有用。他们便乐于学习了。

其次, 培养学生善于提问的能力。要鼓励他们善于发现问题、提出问题, 有问题一定要及时问。在班上可以制定一些奖励机制去表扬那些爱问问题的同学。如遇到问题不能及时解决, 可以记在本子上, 等有机会了再去问。古人都能“不耻下问”, 要我们学生做到“不羞上问”, 应该不是件难事。

好的习惯终身受用。培养了学生时刻学习的习惯, 当他们离开你的时候, 他们还是会学习的。这样就为学生的终身学习做好了铺垫。

初一新生英语学习方法 篇2

关键词：改进；数学教学方法；初一数学

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-8437（2012）02-0066-01

初一数学是中学数学的基础，要提高中学数学教学质量，必须从初一年级抓起。

儿童由小学到中学，是学习生活中的一个转折点。新的同学、新的老师、新的教学内容、新的学习环境，使他们抱有新的希望，想学到更多的知识，这是初一老师进行教学工作十分有利的主观条件。但由于他们年龄小、好动、思维简单，注意力不能持久集中，缺乏正确的学习方法和良好的学习习惯；同时，初一数学比起小学数学来，内容更加丰富、抽象，为了使初一学生尽快适应中学数学教学，顺利地完成学习任务，必须从初一学生特点出发，认真扎实地改进教学方法，才能不断提高数学教学质量。

一、复习巩固旧知识，为学习新知识铺平道路

数学的特点之一，是具有严密的系统性和逻辑性，前面的知识学不好，就会给以后的学习带来困难。因此，教师要重视做好新旧知识的衔接工作。开学前，可以进行摸底对学生原来的学习情况进行初步了解；分析初中入学试卷，然后针对学生知识、技能上的薄弱环节，制定出复习与弥补的计划。一般说来，可以先用三至四周时间集中复习整数、分数四则混合运算等小学算术，使学生做到概念清晰、叙述清楚、计算熟练，这个环节抓得好，将会给今后的有理数教学扫清障碍。有些知识，可以结合新课教学分散进行。这样，以旧引新，讲新带旧，课上讲授的新知识不多，利于学生理解新知识，掌握新技能。而且兼顾面积大，对于一些基础较差的学生，也增加了他们学习的信心。

二、针对学生注意力集中不够持久的特点，边讲边练，讲练结合

初一儿童好奇心强、易动，听课注意力的集中不够持久。因此，老师讲课要突出重点，抓住关键，语言力求生动形象，重视启发诱导，使学生的注意力集中在教学活动中。根据教材特点，可以分别采用先讲后练，先练后讲，边讲边练结合的教学方法，一定要以学生为主体。

一般说来，与旧知识联系较少、教师不讲学生就难以理解的新知识，宜于先讲后练。例如，相反数和绝对值的概念、有理数的大小比较、列方程解应用题等。与旧知识联系较多，老师只须在重点和关键的地方，给予讲解，学生容易掌握的新知识，宜于先练后讲，例如，通过练习相同因数的乘法，给出“乘方”的概念，在练习解一元一次方程的基础上，讲一元一次不等式的解法，学生都是能接受的。一节课有两个或三个并列的教学内容时，宜于边讲边练。例如，有理数的运算定律，不等式的性质等，就可这样进行教学。这样，让学生动口、动手、动脑，不断唤起学生的注意力，可以提高教学效果。

三、针对学生思维发展的特点，逐步培养学生抽象概括的能力

从小学数学发展到中学数学，有两个较大的飞跃：一是建立有理数的概念，二是用“字母”表示数。因此，初一数学是以“符号”、“字母”为主要研究对象，比起小学数学以“数字运算”为主要研究对象的内容要复杂得多，要抽象得多，这就要求学生有较多的智力活动，初一学生思维发展的特点在于向抽象化、概括化、严密化，复杂化发展，但还是以形象思维为主的，这就要求教师讲解新知识时，要从具体到到抽象、从特殊到一般，从旧知识到新知识。概念的引入尽量从生产实际和学生的生活经验出发。例如，从温度计、米尺引入数轴概念，从站在讲台四周不同的位置考虑人与讲台的距离，引出“绝对值。”的概念。法则的建立、公式的推导更应重视从大量的具体的运算中，引导学生分析、比较、综合、概括。例如：从同号两数相乘除、异号两数相乘除的实际运算中，概括出有理数乘除法则。此外，代数式教学中，通过语言与代数式的互化，发展学生的思维能力；有方程解应用题教学中，教学生用分析法和综合法分析數量之间的关系，帮助学生逐步掌握推理、论证的思维方法，发展建立思考的能力，使他们能更好地理解和掌握所学的知识。

四、指导学习方法，培养学生的良好学习习惯

初一学生年龄小，基于小学的学习习惯，常常认为学习数学就是做作业，数学课本只起着“习题集”的作用。因此，要求初一数学老师逐步培养学生独立学习的能力，养成良好的学习习惯。

1.加强预习、复习。在讲新知识前，老师可事先提出预习要求，例如，进行有理数运算法则的教学之前，布置学生复习小学数学中整、分数包括小数混合运算的顺序，“0”和“1”的特征，并演算相应的习题；同时让学生预习有理数运算法则，并思考这一运算法则与小学算术的运算法则的关系，课上提出不懂的问题，这样，课堂教学就能有的放矢。课后要求学生所讲的内容，养成预习、复习的习惯。

2.重视阅读课本。教师要向学生明确看书的重要性，上课留有时间让学生看书，必要时领读重要词句。要指导看书的方法，注意抓住关键词语。例如有理数加法法则，不仅要注意“同号两数两加”、“异号两数相加”的法则，这样，有理数加法法则才完整。要学生养成先阅读课本后做作业的习惯。此外，对学生要阅读数学课外读物，老师要帮助选择内容、安排学习进度、可能的话指导批改作业。

3.独立完成作业。学生独立作业，不仅有利于提高教学质量，也有利于培养学生独立工作的能力。课堂上，老师要重视口答、板演、课内书面练习等手段，要求学生做作业要仔细认真，计算步骤书写格式要一丝不苟。完成作业后要自学进行验算。老师批改的作业要及时加以订正。

新时期教好初一数学，要用新课程理念作为理论依据和教学指南，这对初一教师提出了更高的要求。一方面，必须了解学生在小学时的思想状况、知识基础、思维能力、兴趣爱好、学习习惯等。另一方面，对整个中学各阶段的数学教学要求又要有通盘的了解，这样，教学中才能采取切实有效的措施，使初一学生，能较快地适应中学数学学习要求。因此，初一数学老师要加强新课程业务培训，用新的教育理念来武装自己的头脑；要多向小学作调查研究。

初一新生数学学习方法 篇3

初一新生数学学习方法

1．“读法”预习指导

初一学生往往不善于读数学书，在读的过程中，沿用小学的死记硬背的方法。这样既不能读懂，更无法读透，且使他们的自学能力和实际应用能力得不到很好的训练。那么如何指导学生去读数学书呢？平时应要做到：

一是粗读。先粗略浏览教材的枝干，并能粗略掌握本章节知识的概貌，重、难点； 二是细读。对重要的概念、性质、判定、公式、法则、思想方法等反复阅读、体会、思考，领会其实质及其因果关系，并在不理解的地方作上记号(以便求教)；

三是研读。要研究知识间的内在联系，研讨书本知识安排意图，并对知识进行分析、归纳、总结，把书本读“薄”，以形成知识体系，完善认知结构。

2．“听法”指导

“听”是直接用感官去接受知识。因此应在听课的过程中注意做到：

(1)听每节课的学习要求；

(2)听知识的引入和形成过程；

(3)听懂教学中的重、难点(尤其是预习中不理解的或有疑问的知识点)；

(4)听例题关键部分的提示及应用的数学思想方法；

(5)听好课后小结。

3．“思法”指导

“思”指学生的思维。数学是思维的体操，学习离不开思维，数学更离不开思维活动，善思则学得活，效率高；不善思则学得死，效果差。可见，科学的思维方法是掌握好知识的前提。初一学生在学习中使自己做到：

(1)敢思、勤思、随读随思、随听随思。在看书、听讲、练习时要多思；

(2)善思。会抓住问题的关键、知识的重点进行思考；

(3)反思。要善于从回顾解题策略、方法的优劣进行分析、归纳、总结。

4．“问法”指导

孔子曰：“敏而好学，不耻下问。” 爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”问能解惑，问能知新，任何学科的学习无不是从问题开始的。但初一学生往往不善于问，不懂得如何问。因此，下面教你一些问问题的基本方法，主要有：

(1)追问法。即在某个问题得到回答后，顺其思路对问题紧追不舍，刨根到底继续发问；

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(2)反问法。根据教材和教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出来；

(3)类比提问法。根据某些相似的概念、定理、性质等的相互关系，通过比较和类推提出问题；

(4)联系实际提问法。结合某些知识点，通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题。此外，还应在提问时不仅要问其然，还要问其所以然。

当然，平时在学习当中要采用科学的学习方法，使自己乐问、敢问、勤问、善问、不耻下问。

5．“记法”指导

很大一部分学生认为数学没有笔记可记，有记笔记的学生也是记得不够合理。通常是教师在黑板上所写的都记下来，用“记”代替“听”和“思”。因此，听课作笔记时应做到以下几点：

(1)在“听”，“思”中有选择地记录；

(2)记学习内容的要点，记自己有疑问的疑点，记书中没有的知识及教师补充的知识点；

(3)记解题思路、思想方法；

(4)记课堂小结。要指导自己所记的笔记是为补充“听”“思”的不足，是为最后复习准备的，好的笔记能使复习达到事倍功半的效果。

下面对初中新生学习数学的方法加以总结，归纳成十句话，便于学生记忆。

课前预习做好标记，带着问题专心听讲。

课后认真复习课文，弄清概念才做习题。

解题方法力求简便，作业测验独立完成。

作业做错必须纠正，每章每节定要总结。

初一新生学习方法指导 篇4

2.认真独立完成作业。做作业之前，最好对老师讲解的内容复习一遍，作业中认真审题，冷静分析，严谨而规范地写出每一步的过程和答案。

3.反复练习。对于数学等学科，遗忘是正常现象，不要急躁，要反复巩固和多次熟练。

4.学会使用工具。比如使用三角板、圆规、方程式等工具，从而提高学习效率。

5.学会利用重点问题归纳方法。学会总结和归纳重点问题，从而掌握解题方法。

6.不要照搬别人的公式或解题思路，应该自己思考并总结出适合自己的方法。

7.不要急于学习更深的知识，应该先掌握好基础知识和基本技能。

8.合理安排时间，注意学习和休息的平衡，不要过度疲劳。

9.认真听取老师的建议和意见，合理规划自己的学习计划。

初一新生英语学习方法 篇5

第一，学习习惯的方面的问题

(1)喜欢用铅笔

后果：过于依赖铅笔，习惯于没想好就下笔，导致考试时多次使用修改，卷面凌乱。当没有可涂改工具是不敢下笔写。

解决方案：除了画图，其他一律使用签字笔书写。除了笔误，由于思路不清或是方法错误导致的失误尽量不要用涂改带修改，标明错误，在一旁写下正确答案。一来，养成“慢想快写”的好习惯二来可以保留错误作为警戒，三来，强制自己的行文工整，否则会一团糟。

(2)几何题用签字笔或圆珠笔在图上标注

后果：原图被涂改的一团糟，什么都看不清。

解决方案：改用铅笔画图，学会科学的标注相等的线段，相等的角，辅助线用虚线等等。

(3)看见题目，急于下手，结果思考不出来

解决方案：这个时候同学们再读几遍题目，尤其是几何题，综合题。看清题目的已经条件，转化成自己理解的方式，同时将已知条件标注到图上。

(4)计算粗心

解决方案：

1、解题时，严格按照步骤进行，写出详细过程;

2、做题要规范;对于易混、易错的知识要善于总结、积累，从而有针对性的进行练习。

第二，学习方法方面的问题。表现在：

(1)考虑问题不全面，不会进行分类讨论

解决方案：

1、注意几种经常需要分类讨论的知识点，就初二暑假的知识点而言，函数自变量取值的范围，一次函数的k,b的正负性，平方根的双重性，直角坐标系中点的坐标与线段长度的转化等等。

初一新生英语学习方法 篇6

一树立合理的短期目标

调查发现, 为数不少的初一新生对学习兴趣不高, 态度不端正, 人际交往方面也缺乏勇气和能力。这时教师需要帮助学生认识新的环境、新的知识, 更重要的是树立新的目标。所有的教师都有这样的体会:当问到刚入校的学生, 他们的长期目标是什么, 几乎所有人都是同样的答案, 那就是考上重点高中。当问到他们的短期目标是什么时, 却有很多人没有答案, 因为他们从未想过要建立短期目标。俗话说:“万丈高楼平地起。”初一年级是初中阶段的起点, 帮助学生树立人生理想, 养成良好的学习和生活习惯是初一年级教师的工作, 特别是班主任工作的重中之重。由于学生刚脱离小学环境, 有很多学生感到自己突然失去了方向, 虽然感觉到新鲜、神秘, 但初入初中校园的他们并不知道自己将要面对什么。而这里所指的短期目标是指在教师的引导下, 由学生自己制定的在较短时间内 (例如一个月) 使自己某些方面得到提升的方案和计划。学生应该在大概了解新环境的情况下针对自己面临的学习任务和人际交往状况制定目标, 内容可以包括如何合理安排作息时间、如何安排课后的预习和复习、第一次测试要达到什么成绩、是否要竞选班干部、和同学老师如何交往等, 可根据学生的实际情况制定相应的具体目标。有了短期目标, 学生心里有了底, 才有了前进的动力和努力的方向, 才能不断地发现和展示自己的闪光点, 建立自信心, 才能逐渐养成良好的学习和生活习惯, 并顺利打好从小学到中学过渡的基础。

二利用“问题解决表”使学生变被动接受学习为主动要求学习

调查发现, 许多学生入学后在学习方面会遇到困难, 经常有困难的达到15%, 而所学知识当天能消化的只达到39.1%, 上课听课效果很好的只达到28.3%, 可以看出这是学生学习方式未从小学转变过来的结果, 仍保留被动的学习状态。小学的知识比较简单、易于理解, 学生遇到问题, 家长就能帮忙解决, 学生和家长也没有感到很大的压力。学生发现问题、思考问题和解决问题的能力较弱。而初中与小学最大的不同就是课程多, 作业多, 难度大, 就连学习能力很强的学生也会遇到解决不了的问题。此时如果还以被动的方式学习, 势必会走下坡路。经过短时间的实验与分析, 我们总结出解决这一问题较有效的方法, 就是建立学生“问题解决表”, 该表的内容横向是时间 (周一~周五) , 纵向是科目, 学生每问个有价值的问题, 该课任课教师就签一次名。实验初期班主任要求学生必须每周提几个问题, 根据数量纳入班级小组考核中。通过一个阶段的实验, 我们欣喜地发现学生竟然把“问题解决”看做是班规的一项, 很自觉地去执行, 在老师不做要求的情况下, 学生也会主动地动脑筋、提问题、想办法。这样真正地做到了变被动学习为主动学习, 这样的学习态度和学习方法会使刚入校的初一新生感到知识的升华和自我能力的提高, 也为后续的学习提供了方法上的指导, 对初一新生建立自信心具有重要意义。

三增强“班级是我家, 建设靠大家”的主人翁意识

通过对学生进行问卷调查与访谈我们发现大多数学生的人际交往情况比较乐观, 但有的学生与同学和老师的沟通较少, 调查数据表明入学前三个月从未受到老师表扬的学生占17.5%, 认为自己在许多方面不如他人的也占19.1%。由于学生是独立的个体, 有较强的个人意识, 而一部分学生受社会上不良风气的影响逐渐会出现一系列的问题。如, 自私自利、虚荣心强, 铺张浪费、破坏公物、打架斗殴等。这些问题的出现直接影响他们人生观和价值观的形成与完善。绝大多数学生会把在小学养成的好的或不好的习惯统统带到初中, 当他们面对初中崭新的环境时往往会把不好的习惯暂时隐藏起来, 但过段时间他们的问题就会“崭露头角”, 引起同学和老师们的注意。如果不从一开始就解决这些问题, 这些孩子会逐渐成为班里的“问题学生”。因此, 教师应正确引导学生发扬自身优点, 树立“班级是我家, 建设靠大家”的思想, 培养集体荣誉感, 增强主人翁意识。可通过新生入校的第一个班、团队会对学生进行入校教育, 让学生铭记校训, 并发动全体同学制定班风、学风。此外, 选拔和任用班干部也十分重要, 由于初一的学生已有了一定的竞争意识, 因此有些学生会在落选之后开始变得消极, 直接影响到他后续的学习和人际交往。比较有效的办法是在班内实行“人人有事做, 事事有人管”的制度。通过实践, 我们发现“增加班里各科课代表的人数, 让班中每个学生都担任职务, 并且分工明确, 责任到人”是个可行的办法。这样能让每一个学生都感受到自己是班级的主人, 是班级建设中不可缺少的一份子, 这样的班集体才会有较强的凝聚力, 学生在这样的氛围中才会得到良好的发展。

初一新生数学学习兴趣浅议 篇7

一、创设问题情景激发学习兴趣

在课堂教学过程中，创设良好的问题情景能有效地激发和培养学生的学习兴趣，为课堂教学创设活跃和谐生动的气氛。尤能激发学生的学习热情，促使思维活跃，想象丰富、记忆力加深。例如：讲授“直角三角形”这一章知识时，教师提出如下问题：你能否不过河就测出河宽？不上山测出山高？不接近敌人阵地而测出敌我之间的距离？从而让学生产生悬念，急于要了解问题的结果。使学生一开始就对新问题的学习产生浓厚的兴趣，心理学研究表明：认知矛盾是动机的根源，课堂上教师创设认知不协调的情景，以激发学生探索问题的动机，通过探索消除剧烈矛盾，获得积极的心理满足，这样兴趣的创设，我们称为惊异欣喜法。如在讲“分类讨论”的必要性时，可举例：一个正方体去掉一个角还有几个角？很多学生毫不犹豫地回答：“三个”，也有的同学想了想回答“五个”，也有的同学回答“四个”。然后教师否定每一个同学的答案，同学们都感到惊讶。通过教具分析发现，每个同学都只答对了三分之一，于是由惊讶转为惊喜，理解了分类讨论的必要性。再如讲到为什么要用逻辑推理时，教师先在黑板上画互相垂直的符号“⊥”的两条等长线段，让学生观察判断哪条线段长，学生们异口同声地回答“竖着的那条较长”。我用尺子一量发现一样长，同学们感到奇怪，但不得不承认这是事实。通过此例使学生明确数学问题光凭眼看是靠不住的，它需要严密的推理论证，这样的数学课趣味浓、余味长，能使学生留下深刻的印象，激发了学生学习数学的兴趣。

二、多媒体辅助教学增强学生学习兴趣。

除了在改进教学方法中培养学生学习的兴趣，还可以根据各类学生学习基础的不同情况，利用不同的教学形式来增强学生学习兴趣。利用计算机辅助教学，可以直观形象地再现客观事物与现象，它的生动性、趣味性和鲜明的色彩性有助于吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，而且这些教学手段以多样化的信息作用用于学生的多种感观，使比较的抽象材料学起来也不感到枯燥，学生则以一种积极的主动方式自觉地参与知识的探索过程。学生学习到一定程度数学知识以后，就会不满足于课本上的知识，希望通过丰富多彩的课外活动来扩大自己的视野、拓宽知识、发展特长、增长才干。因此，在课堂教学之余可通过各种形式的课外活动举办趣味数学小讲座、数学方法、数学思想的专题讲座、数学学习交流会、出版数学墙报、开展数学实习作业等来调动各类学生学习的积极性而培养和激发他们学习数学的兴趣。同时，要根据学生的特点、基础高低、兴趣差异，采用不同的方法和方式进行教学，以适应不同需要，使各类学生能产生学习数学的兴趣，对基础差的学生讲课时要注意浅显易懂，对基础好的学生则可寓理深刻一些，布置的练习也要根据学生的学习情况分层次，对基础差的学生多练一些基础题；对基础好的学生可布置一些灵活题目和难度较大的思考题，使每人学有所获，有所进步，认真做好辅导工作，帮助他们越过学习上的障碍，树立学好数学的信心。

三、重视师生情感 内化学生学习兴趣

学生在某一学科上学业落后，考试不及格，倒并不可怕，而可怕的是他那冷漠的态度。如何改变学生这种对学习数学无动于衷，漠不关心的态度呢？心理学理论认为：情感具布两极性，其一是积极的增力作用和消极的沉力作用。在教学中，教师应充分发挥其积极的教学功能，尽量避免消极作用。例如：课堂上让学生自己展示自己的想法时，有自信的同学便主动举手回答，于是会引起其他同学的羡慕和嫉妒而产生不同的心态，教师可适当引导，对要解决的问题进行分析后，让学生通过自己的思考，对数学的喜爱之情就更具有持久性、深入性和主动性。有时甚至达到入迷的程度，这就表明了情感教育的激励功能对数学教育有不可忽视的功效，师生情感的良好培养，使学生学习数学的兴趣转化为学习的意志。

总之，学生学习数学兴趣的培养与激发，还有赖于数学教师的精心培养和细心呵护，只要我们每堂数学课都能精心创设一些引人入胜的教学情景，挖掘出一些数学趣味因素，从而使数学课堂高潮迭起，妙趣横生，我们能从根本上改善数学学科的繁难，枯燥乏味的负面特点，使学生在学习数学的过程中能感受到其乐融融，从而达到“有趣的数学”，“快乐的学”的最佳境界。

初一新生学习计划 篇8

在我跨进中学大门的那一天起，我就知道，我必须靠自己了，因为我已是一名中学生了。因此，我重新指定的一份学习计划：

1、尽快地适应新学校的学习环境，新老师。课堂上尽量积极配合老师，及时将重要内用记下并慢慢消化，理解。

2、合理安排利用时间，就像斯宾塞说的，“必须记住我们学习的时间是有限的。时间有限，不只是由于人生短促，更由于人事纷繁。我们应该力求把我们所有的时间用去做最有益的事情。”

3、课前预习。在老师没有讲之前先自个预习，弄个大概，这样在上课时就不会似懂非懂，最后不懂。

4、专心上课。老师上课时认真听讲，做到一丝不苟，不能够三心二意，搞小动作。

5、课外学习。不要只浏览课内的书，课内资料，而是适当的课外学习，看课外资料，一点一点地积累起来，增长见识，不当井底蛙。

初一新生如何适应学习 篇9

一、预习

预习一般是指在老讲课以前，自己先独立地阅读新课内容，做到初步理解，做好上课的准备。所以预习就是自学。

1.通览教材，初步理解教材的基本内容和思路。

2.预习时如发现与新课相联系的旧知识掌握得不好，则查阅和补习旧知识，给学习新知识打好牢固的基础。

3.在阅读新教材过程中，要注意发现自己难以掌握和理解的地方，以便在听课时特别注意。

4.做好预习笔记。预习的结果要认真记在预习笔记上，预习笔记一般应记载教材的主要内容、自己没有弄懂需要在听课过程中着重解决的问题、所查阅的旧知识等。

二、上课

课堂教学是教学过程中最基本的环节，不言而喻，上课也应是考生学好功课、掌握知识、发展能力的决定性一环。上课要做到：

1.课前抓紧时间简要回忆和复习上节课所学的内容。

2.要带着强烈的求知欲上课，希望在课上能向老师学到新知识，解决新问题。

3.上课时要集中精力听讲，上课铃一响，就应立即进入积极的学习状态，有意识地排除分散注意力的各种因素。

4.听课要紧紧抓住老师的思路，注意老师叙述问题的逻辑性，问题是怎样提出来的，以及分析问题和解决问题的方法步骤。

5.不懂的问题要先记下来，接着往下听，课后再去钻研或向老师请教。

6.要努力当课堂的主人。认真思考老师提出的每一个问题，积极参加课堂讨论。

7.要特别注意老师讲课的开头和结尾。要养成记笔记的好习惯。

三、实验课

实验课是理论联系实际的重要手段，实验的目的是加深对理论的理解和有效地扩大知识领域，培养观察能力、判断能力、形象思维能力和动手操作的技能技巧，培养严肃认真的科学态度。实验课要做到：

1.实验前做好准备，明确实验的目的要求、实验原理及实验方法、步骤等。

2.注意熟悉实验用仪器设备的名称、功能和操作方法。

3.实验要自己动手操作，仔细观察实验现象，认真测定数据，做好记录。

4.实验完成后，要认真且实事求是地写好实验报告。

四、作业

作业是学习过程中一个重要环节。通过作业不仅可以及时巩固当天所学知识，加深对知识的理解，更重要的是把学过的知识加以运用，以形成技能技巧，从而发展自己的智力，培养自己的能力。

1.先看书后作业，看书和作业相结合。

2.注意审题。要搞清题目中所给予的条件，明确题目的要求，应用所学和知识，找到解决问题的途径和方法。

3.态度要认真，推理要严谨，养成“言必有据”的习惯。

4.作业要独立完成。对于作业中出现的错误，要认真改正。

5.作业要规范。切忌涂改过多。书写工整，步骤简明有条理。

6.定期将作业分门别类进行整理，复习时，可随时拿来参考。

五、复习

复习的主要任务是达到对知识的深入理解和掌握，在理解和掌握过程中提高运用知识的技能技巧，使知识融汇贯通。

1.当天的功课当天复习，并且要同时复习头一天学习和复习过的内容，使新旧知识联系起来。

2.单元复习。在课程进行完一个单元以后，要把全单元的知识要点进行一次全面复习，重点领会各知识要点之间的联系，使知识系统化和结构化。

3.期中复习。期中考试前，要把上半学期学过的内容进行系统复习。特别应着重弄清各单元知识之间的联系。

4.期末复习。复习时力求达到“透彻理解、牢固掌握、灵活运用”的目的。

5.假期复习。每年的寒假和暑假，除完成各科作业外，要把以前所学过的内容进行全面复习，重点复习自己掌握得不太好的部分。

六、考试

考试是学习过程的重要环节。通过考试可以了解自己的学习状况，以便总结经验教训，改进学习方法。

1.要正确对待考试。考得好，可以促进自己进一步努力学习，考得不好，也可以促使自己认真分析原因，找出存在的问题。

2.做好考试前的准备工作。对各科功课进行系统认真的复习，这是考出好成绩的基础。

3.答卷时应注意认真审题，仔细检查，答题先从简单的开始，卷面要整洁，书写要工整，答题步骤要完整。

4.重视考后分析。拿到老师批阅的试卷后，要对试题进行逐一分析，找出自己学习上存在的问题。

5.各科试卷要分类保存，以便复习时参考。

七、课外学习

课外学习是课内学习的补充和扩展，二者是相互联系、相互渗透的整体。课外学习应注意：

1.可根据自己的学习情况，有目的地选择学习内容，原则是有利于巩固基础知识，弥补自己的学习弱点。

2.可以根据自己的特长和爱好，选择一些有关学科的课外读物学习。

初一新生英语学习方法 篇10

在学生学习数学的过程中,对学生进行内容方面的指导,它包括预习、听课、复习巩固与作业,学习总结等学习方法的指导。

一、预习方法的指导

预习是提高学习效率的重要方法,预习是发现难点的重要环节,也是理解和掌握新知识的前奏。

初一学生往往不善于预习,也不知道预习起了什么作用,使预习流于形式,草草看一遍书,看不出问题和疑点。在指导学生学习预习时要求学生做到,先粗略地浏览数学教科书的有关章节的内容,掌握本章知识概貌。对重要的概念、公式、法则,定理反复阅读、体会、思考,注意知识的形成、发展过程,对于难以理解的内容作出记号,以便带着疑问,预习前教师也可先为学生拟定预习提纲,使学生预习有的放矢。养成预习习惯是学生在数学学习中形成良好的学习习惯,高效阅读能力自学能力的前提和基础,能促进学生良好心理素质的形成,是变学生被动学习为主动学习的桥梁和纽带。

二、听课方面的指导

听课是学生在校学习的关键性环节,它是学生获得知识技能起着至关重要的作用,可以说,上课听讲是学校学习的根本。听课的方法对学习效果和学习成绩影响很大,在听课方法的指导方面要处理好听、思、记的关系。

1.听,是直接用感官接受知识。学生要在几十分钟内接受许多浓缩了的知识精华,确实是一种紧张而又繁重的脑力劳动。应指导学生在听的过程中注意:听每节课的学习目标要求;听知识的引入及知识的发生及形成过程;听教师对重点、难点的剖析(尤其是学习中的疑点);听例题的思路和数学方法的渗透;听课堂小结。教师要坚持启发式教学,防止“填鸭式”、“满堂灌”,掌握最佳的讲授时机,使学生听之有效。

2.思,是指学生的思维。提高课堂学习效率,学生还应该有意追踪课堂内容,随老师的思路而进行思维活动。如果在课堂上只将注意力集中在老师的讲课,而不思考老师讲授的内容,不理解这些内容,那么老师的声音就会变成催眠曲,使学生慢慢进入瞌睡状态。所以学生不积极思维,就发挥不了其主体作用。在思维方法指导时,应使学生注意:①多思、勤思,随听随思;②深思,即追根溯源地思考,善于大胆提出问题;③善思,由听和观察去联想、猜想、归纳;④树立批判意识,学会反思。可以说,“听”是“思”的基础和关键,“思”是“听”的深化,是学习方法的本质和核心,会思考才会学习。

3.记,是指学生记课堂笔记。记笔记可以帮助学生增强注意力,促进信息加工,有助于理解新知识的意义和内在联系,并加深新旧知识之间的联系,所以说,记笔记是提高学习效果的重要技术之一。初一学生一般不会合理地记笔记,通常是教师在黑板上写什么,学生就抄什么,往往以记代听和思,因此在指导学生记笔记时要求学生:①记笔记应服从听讲,要掌握记录时机;②记要点,记疑点,记解题思路和方法;③记小结,记课后思考题。使学生明确,“记”是为“听”和“思”服务的。

正确处理好这三者之间的关系,能使课堂这一数学学习的主要阵地达到较为完美的境界。

三、课后复习巩固及作业方法的指导

作业是学校教学活动的重要环节之一。一个学生学习质量的好坏,学习策略方法的改进,学习能力的培养,学业成绩的提高等,都与作业完成的质量有着密切的关系。有两位高考状元对此深有体会,他们认为作业练习是知识的消化和运用,经过练习,使知识记得更牢固,所以,练习也是一种很好的复习。不仅如此,认真做好作业还能培养学生思考问题、解决问题和创造的能力。可见,做好作业是非常重要的。

初一学生课后往往急于完成书面作业,而忽视必要的复习巩固和记忆,以致出现照例题模仿,套公式解题的现象,甚至抄袭,为交作业而做作业,起不到作业的练习巩固和深化理解知识的应有作用,为此,在这个环节的学法指导下,要求学生每天先阅读教科书,结合笔记以记录的重点,难点和解题的思维方法,回顾课堂讲授的知识、思想方法,同时记忆公式、定理、性质、法则。然后独立完成作业,解题后再反思。在作业书写方面也应注意格式,要求学生书写格式要规范,条理要清楚、字迹要清晰。

四、小结或总结方法的指导

在进行单元小结或学期总结时,初一学生总是习惯依赖教师。因此,从初一开始就应该在教师的指导下培养学生学会自我总结的方法。在具体指导时可以给出一些复习总结的方法和途径。要做到一看:看书、看笔记、看习题,通过看,回忆、熟悉所学的知识内容;二列:列出相关的知识点,标出重点,难点,列出各知识点之间关系进行分类、归纳,使所学的知识系统化、结构化、网络化;三做:在此基础上有目的,有重点,有选择地解一些各种档次、类型的习题,通过解题再反馈,发现问题、解决问题。最后归纳出解题方法,学生总结与教师总结相结合,教师总结要达到精炼和升华知识,突出数学思想方法的目的,使学生的学习水平向更高层次发展。

初一新生英语学习方法 篇11

1.对中小学教材衔接不够重视。我省小学英语教材为译林版《牛津小学英语》, 而牛津初中英语则是对前者的延伸和拓展, 其中初一教材内容对于初中英语和小学英语之间的衔接有较为全面的体现。初中英语教学利用对比中小学教材内容来选择教学衔接点, 带领学生学习和复习, 做到温故而知新。但不少教师在教学实践中对小学英语教材缺乏必要的熟悉, 不能明确区分新知和复现, 对学生既有知识经验不予考虑, 导致教学行为与小学教材内容严重脱节, 教学缺乏连贯性, 学生学习适应期有不同程度的延长, 教学效率相对低下。

2.对学生学习情况不够重视。初中英语教师应从学生学习实际情况出发, 结合《英语课程标准》相关要求来组织课堂教学, 确立合理的教学目标。但不少教师对学生实际情况缺乏全面、深入的了解, 盲目依靠以往经验来确定教学重难点, 这样的课堂教学显得极为低效, 学生学习和作业也表现出低效化的问题, 教师批改作业后才发现问题所在, 于是不得不占用下一课时的部分时间来解决问题, 形成恶性循环。

3.教学策略有所欠缺。初一新生在小学阶段已经学习了多年英语知识, 其英语水平也存在较为明显的差异, 部分学生知识储备较为贫乏, 或不会认读音标、不会拼读单词和朗读课文等等, 而一部分成绩优异的学生良好的掌握了课程教学要求, 其学习水平超出一般中学生学习水平。但教师在教学过程中未能充分重视学生差异化特点, 或面对差异无动于衷、束手无策, 导致两极分化现象加剧。

二、初一英语教学问题的有效策略

1.重视初一教材和小学教材之间的衔接。就初一英语教学而言, 解决重复学习以及过度学习导致的低效性课堂问题是教学的一个重要基本点。教师应着眼于中小学教材之间的衔接, 对《牛津小学英语》教材有全面、深入的研习, 并明确小学阶段的课程标准要求, 找准衔接点。语言基础知识是中小学教材内容相互衔接的集中体现, 其中7A教材中大多数语言知识点均在小学教材中有所涉及, 因此学生也有相当程度的了解。教学设计过程中教师应对学生已掌握的知识予以充分考虑, 采取有效的策略加以激活和引导, 确保衔接教学能够高效、顺利开展, 实现知识的内化和活用。以语音知识教学为例, 小学英语教材从4A开始, 围绕26个字母发音这一主线, 按照先辅音字母、辅音字母组合, 后元音字母、元音字母组合的方式这一顺序实施音标教学, 具有趣味性和知识性共存的特点, 例如在ow组合发音教学中, 教材给出了brown、now、cow、how四个例词, 并提供How many brown cows did you see just now?这一融合了四个例词的句子, 学生们首先朗读例词, 掌握ow这一组合的发音规律, 然后朗读例句, 实现音、形、义、用的完美统一, 其不仅引导学生体验单词发音以及重音问题, 同时也对句子重音、连读、语调以及节奏等予以较多关注。但实际教学过程中却很少达到这样的效果, 不少初一英语教师抱怨学生不会认读音标, 单词音形结合能力较差, 普遍存在拼错单词的问题等等。由此来看, 初一英语语音教学应对小学教材资源加以充分利用, 夯实学生语音基本功, 使之形成音型结合、听音能写、见词能读的语音能力。此外还应利用游戏教学法、小组朗读比赛等方式来激发学生学习语音知识的热情, 提高教学效率。

2.从学生学习情况出发来开展英语教学。从学生学习情况出发, 教学行为才更有针对性。以7A第五单元中现在进行时模块教学为例, 该模块内容在小学阶段已经是重点语法项目, 初一再学的目的主要是温故知新、答疑解惑。不同阶段学习同样的知识, 其学习内容以及学习要求都存在一定差异性。小学阶段学习多以机械性记忆为主, 而初中阶段对于语言知识运用做了较多强调。笔者着眼于此, 在设计导学案时从学生学习中容易出错的部分出发, 根据运用现在进行时这一难点来设计教学任务。例如现在分词构成中, 笔者引导学生对重读闭音节动词进行整理, 强调此类动词的现在分词末尾辅音字母应双写, 给出begin-beginning的示范, 要求学生写出3~5个同类词汇, 然后又给出paly、eat、wait以及rain等末尾辅音字母无需双写的现在分词, 并要求学生牢记。这样半扶半放的教学方式, 有利于帮助学生实现向自主预习与学习的顺利过渡, 学生自主学习能力得到提升。

3.优化教学策略。教学策略的优化可谓是初一英语教学的一个重要效益点。英语新课标对学生提出了尊重每一个学生、面向全体学生的要求。由于初一学生英语学习水平两极分化这一客观事实的存在, 初中英语教师应结合学生英语个体学习水平差异来开展课堂提问、课堂任务设计以及实践活动设计, 按照学生层次不同来提出相应的教学要求, 充分利用分层教学方法来激发学生学习热情与积极性, 做到因材施教。分层教学强调要充分重视学生学习的差异性, 教师可利用课堂提问分层、课堂任务分级以及课堂活动分组等方式开展分层教学, 让每一个学生都得到适合自己的教育, 促使其个人兴趣和学习能力在原有基础上实现良好的发展和提升。

三、结语

综上所述, 初一英语教学过程中尚存在不少问题值得我们探究, 英语教师应认真看待、分析、总结教学过程中存在的不足, 吃透教材, 狠下功夫, 从学生实际学习水平出发, 采取有效措施激发学生的主动性和学习兴趣。同时还应积极培养学生自主学习能力, 做好初中英语教材与小学英语教材的有效衔接, 不断提高教学质量水平。

参考文献

初一新生学习小组建设培训 篇12

——初一年级组

一、小组组建：

1、小组建设的好处：有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生的竞争意识和竞争能力等能力，从而真正实现每个学生都全面发展的目标。

2、具体分组方法：每组以6个人为宜；每组学生编好座位后每个学习小组6人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力等分为A、B、C三类，6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。A类学生我们称做特优生，B类学生称做优秀生，C类学生称做待优生，A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的同质交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现A教B、B教C、A、B教C的目的，形成了“兵教兵、兵带兵”的帮扶对子。进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。实现“把教学相长延伸到整个小组”。

二、小组长的选拔：

在合作学习中，小组长是小组活动的“魂”，既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。

1、小组长的担任条件：

（1）责任心、组织管理能力要强。成绩不一定很优秀，但责任心必须要强，至于组织管理能力，老师可以在以后的工作中对小组长进行专门培训，通过后天的培养锻炼小组长的管理能力会得到一定程度的提高。

（2）要有服务意识。有些学生很自私，什么事情总先想着自己，没有把组员的利益放在第一位。

（3）自制力要强。有些组长自认为自己是官，就想着天天为所欲为，对组员指手画脚，摆个官架子，管不住自己，不能严格的要求自己。所以，组长必须以身作则，高标准要求自己，只有管住自己，才有资格管理组员。

2、选拔方式：

（1）教师临时指定：刚开学，由于教师对每个学生的情况不了解，可以根据报名这几天对学生的观察和初步了解，临时指定小组长，以后，可以根据平时的评比和表现灵活的更换。

（2）自我推荐：班主任给学生做好思想工作，让学生充分认识到当组长的好处，如：锻炼自己的语言表达能力、组织管理能力，锻炼自己的胆量，从而提高自己的综合素质。然后让学生发表竞选演讲，给大家表态发言，今后，自己如何胜任这个职位。

（3）民主推选：初一新生刚入学，可以通过一系列活动如：自我介绍等，让学生之间多一些了解，然后由组员民主推选小组长。

三、组内人员的分工：

坚持人人有事干、事事有人干的原则，比如：组长抓小组的全面工作，有负责纪律的、负责各个学科的、负责卫生的、负责考核的和负责收发学案的等等，让每个学生参与到小组管理当中，承担不同的任务，在参与中体验管理者的乐趣。

四、小组文化建设：

1、创建小组组名：一个班级要有班名，那一个小组也要有组名。所以要发挥每个组员的作用，为自己的小组取一个积极向上、富有生机的名字，有利于凝聚人心，形成小组目标和团队凝聚力。如：以花来命名（剑兰花、罂粟花、郁金香和夕颜花等）、以名人命名（中山组、冰心组、陈景润组等）和以名校命名（如哈佛号、剑桥号、清华园）等。

2、设立组训、口号：组员通过讨论选择名言警句或格言，设立自己的组训和口号，以激发小组组员的上进心。

3、民主制定组规：无规不成方圆，小组也一样。所以，我采取小组管理民主制，利用晚点小班会时间，让每个组根据自己小组的实际情况，从小组利益出发，制定符合自己小组实际的组规，确保组规的民主制定。

4、创建小组誓词，由小组自己撰写誓词，晚点小班会小组轮流宣誓，激发学生的斗志，强化组员的团队意识，创设班内小组之间竞争的氛围。

5、确定小组目标：小组合作讨论，制定本学期小组的短期、中期和长期目标，比如：组员月考、期中和期末的目标，我们小组要在班

内发展到什么水平，小组间的成绩和考核的挑战等。

组名、组训、口号、组规、誓词和目标做成一个牌子或者桌签，放在组内的桌子上，激励组员积极向上。如：组名：寒梅

组训：团结友爱 知错就改 热爱学习遵守纪律 口号：形成团结向上的集体，养成良好的习惯 目标：具有一颗仁爱之心，拥有广博的知识 组名：向日葵

组训：坚持不懈 勇往直前 齐心协力 共创辉煌 口号：我们发现 我们思考 我们交流 我们进步 目标：勇夺第一

五、小组的优化：

小组内成员固定好后，并不是一劳永逸、一成不变的经过一段时间的观察和评比，肯定会暴露出不同的问题，没有当初预设的那么好，组员之间的配合、小组之间的实力存在一些问题，比如：连续几周，这个组一直排名倒数，那这个组肯定存在问题，这个时候，班主任要善于发现问题，该协调的协调，如果协调不成，就应该及时调整小组，达到优化小组的目的。

六、小组目标追击：

建立小组间的竞争机制，小组与小组之间相互挑战和对抗，在班内创设一种你追我赶相互竞争的氛围，增强班级的凝聚力。小组追击的形式往往有考核追击、活动追击和成绩追击。

1、考核追击：每周五由各班的自主管理委员会根据班级的民主考核制度，对班内十一个小组进行考核排名，表扬优秀小组，对考核靠后的小组，找出问题所在，激励他们，对自己要有信心。随后，星期日周总结晚点小班会上，表扬挑战成功的小组，给他们小组组员加个人考核分，然后，让小组重新制定挑战目标，激发学生的斗志，从而增强小组的凝聚力。

2、活动追击：利用活动提高小组组员的合作竞争意识，如：在操场上，以小组为单位举行小组跳绳比赛、踢毽子比赛等，赛前，每个组长做好动员活动，集体给小组定目标，准备在活动取个什么名次？鼓励组员相互协作，为小组争光。通过这种小组的活动逐步培养学生的团队意识。

3、成绩追击：利用晚点小班会组织学生制定小组的奋斗目标，有了共同的奋斗目标，大家才有了方向，有了方向就有了动力，所以我们常常让小组和个人制定考试目标，组与组之间的进行挑战，有宣誓和下挑战书等形式，激发小组之间的竞争意识，培养学生的团队意识，将竞争意识转化成学生学习的动力。

考试后，利用小班会时间，宣读小组和个人挑战的结果，对成功的小组、个人进行适当的物质奖励，也可以加个人考核分，对那些挑战的失败的小组及个人要多鼓励，课余时间多和学生进行交流，给他们找原因、找方法，尽最大的努力去鼓励这些学生，让他们重拾学习的信心，激发学生的潜能。

七、小组考核评价：

对小组进行“捆绑式”考核，把个人利益与小组利益捆绑，一人犯错给小组扣分，一个人表现好给小组加分，给贯穿一种思想“一人荣不算荣，一人耻小组耻，集体好才叫好”。

八、小组激励机制：

1、周表扬：每周五，各班根据考核情况给年级组汇报本周的3个优秀小组，年级组会在每周的跑操时间，在年级层面上通报表扬，并给各班发喜报，或者在班级小组竞争牌上给小组贴星等。

2、月活动：年级组按每月对各班优秀小组进行表彰奖励，评出优秀小组，组织优秀小组成员去爬山，在山上，学生和教师打成一片，拉近了师生之间的感情。或者组织优秀小组观看励志电影，使学生形成正确的人生观和价值观。通过每月的小组活动激发学生学习兴趣，在班内逐渐形成一种良性的竞争机制。

初一新生英语学习方法 篇13

摘要近年来，我校初中入学新生中在小学阶段学过英语的学生比例在逐年上升，到去年已达百分之百。这些学生中虽然不乏有英语佼佼者，但也应清醒地看到有相当多的学生在英语学习中存在着诸多方面的问题，给我们的初中英语教学带来新的思考。本文结合自己的教学实践，就目前小学英语教学中存在的问题及如何做好小学与初中的英语教学衔接作了些分析探讨。关键词 问题 原因 对策

一．问题提出

1993年浙江省颁布的《义务教育试行教学计划》在全省试行，该计 划规定：“有条件的小学可从四年级或五年级起开设外语课，所需课时从其它学科中调剂，总课时不变。”前两年省教育厅对该计划进行了重新修订，将小学英语正式列入选修课程。这使小学英语的开设范围逐渐从市区小学向县甚至乡镇小学扩展，开设的年级从高年级向低年级延伸，这从根本上打破了初中英语教学“零起点”的格局，那么，这是否意味着初中教师引导学生学习英语的担子可轻松了呢？

为了较全面地了解初一学生的英语学习现状，我们对本校及附属私立外国语学校的2001级新生共7个班作了调查研究。调查发现，初一新生共305人，在小学阶段均学过英语，但能正确朗读26个字母的仅占40%，能正确朗读双元音的只占20%，而能正确发“th”字母组合音的人数不到10%；多数学生在朗读语句时语调上存在严重问题，例一般疑问句的升调、选择疑问句的升降调没能很好地掌握，朗读陈述句时语调平缓，没有突出重音，缺乏节奏感；在书写句子时，不注意字母的大小写，标点符号乱用；课堂交流时神情呆板，不敢目视对方。更令人痛心的是不少学生表示在小学阶段对英语课没有兴趣或者不怎么喜欢。

显然，这与教育部制定的《小学英语课程教学基本要求（试行）》相差甚远，也给我们的初中英语教学带来新的思考。如何改进小学英语教学并做好中小学英语教学的衔接，成为目前英语教学界急需思考和解决的问题。

二、原因分析

为了找出问题的所在，我们教研组走访了杭州市几所英语教学开展得比较早的小学，并观摩了他们的课堂教学，初步发现以下几个主要问题： 1.教师素质问题

这方面的问题主要是教师的专业水平和教学基本功有待提高，同时还需有正确的教育教学观。例如，小学是打好语音基础的阶段，大纲的教学目的对此也有明确规定：“使学生打好语音语调基础„„为他们升入中学继续学习英语奠定初步的基础。”然而，有相当一部分的小学教师在语音语调方面 存在着较大的问题。小学生具有听觉灵敏、辨音能力强、善于模仿和不怕犯错的特点，这是他们学好语音的优势所在，但是教师在这方面的不足使得他们从一开始就无法模仿到正确的语音语调，其后果是学生升入初中后可能要花更多的时间来纠音。有的教师由于口语能力不强，讲课时一句英语一句相应中文的翻译式教学，学生对英语缺乏敏感性，教学效果难以令人满意。

教师教学基本功的不足还表现在：上课时言行举止缺乏自信，显得呆板无神；有的教师则给人以“表演+背诵”的不自然的感觉；部分教师的课堂组织能力，调动学生 参与课堂活动的能力有待进一步提高；还有些教师板书不规范，大小写及标点符号太随意，这不利于教师展示教学内容，也有损于他们在学生心目中的形象。

2、教学设计问题

许多教师未能意识到小学英语教学必须符合小学生的身心特点，也就是说必须通过生动活泼的课堂教学活动去激发并保持学生的学习兴趣，对学生进行基本的听、说、读、写训练。他们在教学中过于强调学生对词汇和句型的背诵，过于要求学生对语法规则的学习和理解；有些教师教具用得很少，或者根本不用；教学活动开展得很少，过多地要求学生朗读生词和句子，课堂上唯一比较活跃的活动只是利用所学的对话进行模拟表演，教学过程枯燥无味。当然，我们也注意到有些教师只注意了教学形式上的“轰轰烈烈”，但抓不出实效，对教学内容的处理缺乏条理性和层次性-----过多强调活动形式的趣味性，而忽视学生的智力和非智力因素的开发，没能设法帮助学生记住英语，学到英语。这种教学方法仅对充满好奇心的低年级学生有效，而到了高年级学生便失去了始学时的浓厚兴趣。

3、因材施教问题

大部分教师虽都能意识到英语教师要面向全体学生，充分调动每个学生的积极性，许多教师也都尽力让每个学生都参与教学活动，但是他们往往容易忽视学生的个体差异，没有能真正做到因材施教。许多课表面很活跃，但实际效果却不尽人意。

4、教材选用问题

目前，我省还没有统一的小学英语教材，各校选用的教材主要由学校或部分教师自行决定，往往使教材选用带有一定的随意性和盲目性。有些学校甚至简单地把初中教材“下放”到小学，还有些学校自编一些材料充当教材，有些教材缺乏规范性、系统性、可行性、趣味性。教材是教学内容的重要载体，教材的优劣直接影响教学目标、教学方法、课堂气氛及教学效果等诸多方面，因此教材的选用必须慎重。

三．对策探讨

要改变目前的这种情况，我们认为这需要中小学教师共同努力，积极探索提高英语教学质量的途径和方法。结合近两年来的实践，我们提出以下几点看法： 首先我们建议有关部门要重视对小学英语教师的岗前及在岗培训，要让小学教师自身有良好的英语语言水平和教学基本功，尤其应该具有正确的语音和语调，并具备一定的音乐、绘画、舞蹈等素养；要创造条件让在职教师走出去，观摩优质课，参加各类外语教师培训班，以开阔教师视野，启发其思路，鼓励教师创新；定期组织教师举行公开课和研究课，并坚持集体备课，深入分析和钻研教材，不断提高教学质量；组织小学教师与中学教师交流教学经验，提高英语教学效益。

中学阶段的学生正处在一生中求知欲最旺盛、可塑性最强的时期，中学教师应抓住时机，着手解决好小学与初中的衔接问题，对策如下： 1．引导学生过好语音语调关，并培养良好的语言习惯

要向学生强调语音语调的重要性，在纠音时应耐心而仔细，反复强调口型，多用录音带。语音语调的训练应包括发音、重音、语调、节奏和语流等方面。要通过培养语感以及有意义的语句或语段的模仿来奠定学生语音、语调的基础。在对话训练时，应要求学生目视对方，表情要丰富。要多鼓励学生，让学生有成功感和对教师的亲近感，进而提高课堂效益。2．加强研究，找准“衔接口”

从传统意义上说，衔接主要是指知识体系的衍接，如语音、词汇、语法等教学内容的衔接，而教材是衔接的基础。然而由于上前我国还未编写出一套由小学到高中的一条龙式的特色英语教材，各地选用的教材又多种多样，这就需要我们中学教师加强调查和科学研究，切实了解学生的实际水平，找准“衔接口”。我们认为教学的衔接是多元化的统一体，它不仅是知识体系的衔接，更重要的是学生浓厚的英语学习兴趣、良好的学习态度和习惯，有效的学习策略的衔接；衔接对正确的语音语调、语言的感受能力，表达能力、交际能力和创造能力，为学生进一步学习和发展打下基础，我们的做法是：

（1）制订《初一学生英语学习规范》

学习规范包括预习、听课、完成作业、复习总结诸方面（见附录），着重培养学生良好的英语学习习惯、学习态度和学习情感，并引导学生掌握有效的学习策略和方法。教师要定期作检查，对做得好的同学给予表扬和奖励，对做得不好的同学要多监督。

（2）营造良好的英语学习环境

教师要设法给学生营造英语学习的环境。这种环境既包括课内，也包括课外。譬如给学生创造多听的机会，给学生提供大量的、较地道的语言听力材料和阅读材料；尽量把语言材料和真实的环境、实物、图片、教师的动作和面部表情等联系起来；教学活动要丰富多采，生动活泼，并通过游戏、歌曲、故事、竞赛等来进行；开展丰富多采的英语课外活动,诸如演唱英语歌曲、表演英语短剧、创设英语走廊等，让英语课堂得到延伸。3．注重对学生学习策略的指导

学习策略是学生为了有效地学习和运用外语而采取的各种学习行为。指 导学生运用有效的学习策略不仅能减少学习的盲目性，提高学习效率，还能提高学习的自主性，为学生的终身学习创造条件。外语学习策略包括情感策略、管理评价策略、认知策略和交际策略。

情感策略：主要指学生在语言学习过程中控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的策略。例如，树立学好外语的信心，培养外语学习的积极态度，认识外语学习的意义等。

管理评价策略：主要指学生对自己的学习进行计划、反思、调整和评价的策略。例如，明确学习目标，制定学习计划，总结成功经验，反思学习效果等。

认知策略：主要指学生为完成学习任务而进行的思维活动及思维方法。例如，善于做笔记，善于寻找学习规律，借助语境学习词汇，注意观察、分析和归纳，使用工具书等。

交际策略：主要指学生为争取更多的交际机会，维持交际和提高交际效果而采取的各种策略。例如，善于创造机会使用外语，借助手势、表情、语调等手段提高交际效果，注意遵守交际习俗等。要使学生真正获得有效的学习策略，教师还要深入调查和了解学生运用学习策略的情况，并把对学生学习策略的指导贯穿于平时的教学之中。4．要注意师生关系

和谐的师生关系是搞好课堂教学的前提。轻松和谐的课堂气氛能提高学生的听课效率，调动学生的学习积极性并发挥其创造性，激发学生参与课堂活动的欲望。要搞好师生关系，教师应该做到以下几点：

（1）要注意自己的课堂行为。例如，不要用批评的目光注视学生；也不要用责备的语气批评回答问题出错的学生，否则，学生会因自己表现欠佳而常人深感沮丧，甚至在心理上产生压抑感，继而降低学习热情。而且这种现象也会影响其他学生。

（2）要保持稳定的情绪，善于尊重学生的人格，保持和蔼的态度。随着学生年龄的增长，他们的自尊性不断增强，鼓励性和建设性的话语容易为学生接受，而批评、挖苦或讽刺的话语只会伤害学生的自尊性，使其对英语学习产生抵触情绪。

5．加强与小学教师间的交流

中小学教师应该加强彼此间的教学衔接意识，组织相互听课，增进了解，对教师的教法和学生的学法都应做到心中有数。对于那些刚入初中的学生来说，原来的学习习惯、教学环境和教学方法都发生了很大的变化，如果我们不注意引导学法和调整教法，势必影响学生英语学习能力的提高。附：初一年级英语学习规范

课堂规范

1.上课预备铃响之前放好上课需要的课本、练习本、Workbook、铅笔盒等。2.上课预备铃一响，立即安静地坐好，不做小动作，不交头接耳，不翻阅课本或笔记本等，稳定情绪，静静地等待上课。

3.以愉快的心情等待英语课的开始，面带微笑地和老师问候。

4.上课过程中要遵守纪律，不窃窃私语，思想不开小差，集中注意力认真听讲。

5.上课时，老师未说翻开课本前，课本必须合拢放在桌角。6.积极参与课堂教学活动，如即席编对话、表演对话等。7.课堂发言身体姿势要端正、说话声音要响亮清晰、面部表情要与言语内容相和谐。

8.同学在发言时，要有礼貌地专心听讲，虚心向同学学习。9.同学发言时若出现错误，切莫讥笑或嘲笑，应当以友善的态度帮助纠正或给以鼓励，且自己也引以为鉴。快下课时，一定要专心听老师布置课后作业----既要听清楚作业的内 容，又要听清楚作业的要求。

口头练习

1． 每日除课堂内、中午的集体听音之外，必须单独听音至少15—30分钟。2． 听音过程中一定要认真模仿，听一句，模仿一句，直至惟妙惟肖再继续。3． 每日及时复习当天的内容，包括单词的读音、拼写、意义和运用，短语的正确理解和运用，句型的合理词序、语调、节奏和运用，等等。4． 和自己的会话对子友好合作，协调好时间，认真地一起编对话。自编对话的过程应当是同学间相互学习、相互纠错、相互促进的互帮互学的过程，所以要好好珍惜。

5． 自编的对话要尽量符合或者接近自己的生活实际，以免所编的对话没有生活气息，缺乏生动感和实用性。

6． 每日规定的英语口语联系时间不能因为其它笔头作业多而被随意取消。只有持之以恒，才能练就熟练、优美的英语口语。

笔头练习

1． 根据老师的要求，拿指定的本子完成笔头练习。

2． 书写规范工整，不随意涂改，少用或不用修改液、修改笔、修改纸带。3． 书写事要选用英语手写斜体，字母略微想右倾斜。

4． 每个句子的首字母、每个人名的首字母以及其他一些专用名词的首字母必须大写。5． 单词与单词之间相隔一个字母的位置，不要过宽或过窄。

6． 句子的末尾一定要点上标点符号。英语的句号不是空心的小圆圈，而是一个实心的小圆点。

7． 练习本的两边要流出空白，留给老师批改作业时更正用。

8． 作业中有错误要自觉订正，等下一次作业时一起交给老师。如果不知道如何订正，一定要询问老师，搞懂后再订正。

9． 练习本中如有不理想的作业，决不采取消极的方法对待-----既不要将该页撕掉，也不要更换使用新的练习本。