与蒲公英对话作文

与蒲公英对话作文（共12篇）

与蒲公英对话作文 篇1

【精】与蒲公英对话作文

“哇，飞起来了!”蒲公英随着我嘴里呼出的仙气，变成一阵逐风而舞的雪，轻轻浮动，远远飘散。我挥着短如寸铁的笔，在白纸上将心绪与眼前飘扬的“雪”定格下来。

是谁躲入了山峦的背后，又是谁拉上了缀满星辰的夜幕。我小心地将画折好，忐忑地推开家门。“又去哪里疯玩了，小升初的考试要不要考了?!”这句迎风而来的怒吼惊得我刚踏进门的脚又缩了回来。母亲一把抢走画，扫了一眼便撕成一手残雪，砸在我的脸上，没有温度，只有刺痛。

连接几天，我对她的问话漠不关心，坚决不肯低头。趁着母亲工作的空隙，偷溜去草地写生。树荫下，几株蒲公英伴着我，带着丝凉意的风袭来，种子几番想挣脱枝茎，却终未能成功。我厌倦地说：“放飞自由的感觉真好，连你也要束缚着它们。”蒲公英在风中一阵轻摆，似乎平淡地说道：“时机未到罢了。”“什么叫时机未到?还要等什么时候?”它不语，只是在微风中摇摆着身子，只是，未曾有一颗种子摇落……

又是蒲公英飘舞的季节，画板上满布的灰尘已被拭去。手上捧着入学通知书，难掩心中的兴奋。提着行李，等待着如约而至的班车，这一刻我终于明白了母亲的用心良苦。母亲驻立在我身旁，青丝难掩星发，显得有些瘦削。随着引擎的轰鸣间断，我雀跃地扎进人流，去拥抱我的.第一次住宿生活。就在双脚完全踏上车厢，不经意的一个回头，仿佛看见母亲走向前几步，微微伸出的手又悄悄放下。透窗望去，母亲早已被远远地甩在后头。

周末终于到来，匆匆穿过草地中的小径。风乍起，顿时，路边的蒲公英也被吹得支离破碎，纷纷扬扬，像是一场温暖的大雪。如那天的画一般美好。一颗颗种子撑着小白伞掠过耳边：“你终于自由了，高兴吗?”“真的自由，高兴……也许吧……”望着纷扬“雪”逐渐消散于空中，自由的我却怅然若失。

与蒲公英对话作文 篇2

一、还给学生作文评改的主动权

对话教学是一个学生与教师充分参与其中的教学过程, 自主参与而不是被动或旁观是对话教学区别于其他教学的重要特征。把作文批改的主动权交给学生, 正是让学生充分参与其中, 以此达成师生之间了解和理解对方的重要前提。在此过程中, 教师能够消除以“我”为圆心的意识, 破除极端倾向, 也应该认识到不管是教育者还是被教育者, 都应感到自己是在接受教育, 因为在对话式教学中, 人们总是着眼于得到新的东西, 在这种新东西面前, 教育者和被教育者都可能处于一种无知状态。这就是师生之间一场无言的“对话”, 这种对话首先发生在内心, 进而表现在切实的行动中, 为作文评改中的深度“对话”奠定了基础。

当然, 实现这一过程并非易事, 这需要教师热情主动地为完成准备阶段的过渡践行, 对此需遵循以下几点原则。

(一) 转变观念

把学生的阅读作为美学的立足点, “阅读是一种直抵心灵的悟对”, 所以笔者常常让学生带着“?”走进文本, 带着自己的感受去品读别人的文章, 学会“在文本中读出自己、寻找自己”。让学生认识到即使他们在自言自语时, 也具有对话的性质, 这其实就是思考。

(二) 尊重语言的作用

只有当语言与事物或某种意义的固定联系被捣毁, 然后再由思想对它的表现意味重现时, 它才是富有意义的。因此教师要充分抓住与学生交流的一切机会, 包括文字的和语言的沟通, 努力通过语言的交流实现与学生间情感的共鸣, 这样做出的作文评改也会不断展现亮点。

(三) 逐步尝试“放权”

所谓“放权”, 即交给学生主动权, 为学生提供欣赏他人作品的机会, 鼓励其对自己的作品进行反思, 把握自己或他人作品中的情感层次;鼓励学生合作, 把内心创作出来的或呼唤出来的意象用特定的媒介和形式 (主要是语言) 表现出来。因为, 文本是学生精神得以寄托与憩息的殿堂, 学生与文本的对话是其走进殿堂寻找自我的过程。

二、在作文评改活动中践行“对话”理念

这里的评改, 无疑是指师生共同参与的讨论式的点评, 不是传统作文教学中教师“包办”式的点评。作文训练有大小之分, 这里的小作文是指片段作文 (目前多以周记的方式来体现) 。对周记的评改, 主要的沟通方式是文字交流, 对话首先发生在教师与文本之间。我们把学生的习作理解为正在向阅读者说话的文本主体, 它说着一种我们能懂的语言, 与我们做着有意义的交流。教师通过“零距离”地接触文本, 可以品味文章语言的精妙, 从中感受学生在字里行间所流露出的情感, 并读出自己的理解与感受, 读出自己的惊喜, 最后通过评语达成与学生心灵的沟通。如笔者曾读到学生的一篇习作《孤独的翅膀》, 作者在文中通过对受伤的翅膀的描绘展现了一幅对母爱的怀念, 以及在母爱的精心呵护下坚强成长的图画。通过细心的品读, 笔者获得了与学生心灵上的共鸣, 并在评语中这样写道:“母爱的伟大正在于她那无私的奉献以及由此得来的, 在幼小的心灵中烙下的永不磨灭的印痕, 你体悟到了这一点, 并热情地把它讴歌出来, 这也是成熟的表现。”此后在与这位学生的交流中, 她很欣喜地谈到这段评语对她的启迪在于激起了内心的共鸣, 并激励她在以后的习作中继续观察生活细节, 书写真情实感。

大作文的评改是实施对话交流的主阵地, 在评改活动中教师首先要树立“寓教于乐”的观念, 努力把评改这一任务转化成游戏活动。对话教学的隐喻是:对话教学即游戏教学。因此, 在作文评改活动中教师可以先列出评价活动的主要项目, 学生在教师列出的众多项目和可能性中选择自己所喜欢的, 这样确保了他们参与的兴趣。笔者在一次作文评改活动中首先确定了这样几项原则: (1) 指出评价的基本方法和项目; (2) 学生自主选择评改对象; (3) 自主选择评改小组; (4) 可以评改自己的作品 (但最后要交给小组共同审阅, 倾听他人意见) ; (5) 可以通过小组分工, 每人负责一项评价内容, 最后汇总; (6) 评价者与被评者沟通, 探讨评改内容是否符合作者初衷, 并分析原因。笔者在活动过程展开后充当任何小组的候补成员, 迂回于各小组之间, 或指导, 或倾听, 或参与其中。由于许多项目的操作充分尊重学生的自主性, 要他们自己开动脑筋, 因此也为学生提供了更多相互商量和交谈的机会。更重要的是, 这种交谈多是在与自己水平和兴趣差不多的伙伴间进行的, 或是直接与教师进行, 并且总有一种较为刺激和兴奋的氛围, 所以就提供了将学生转变成主动谈话者的机会。当然, 这对教师素质的要求更高了, 教师在活动中必须时刻动脑, 及时找到将“说”和“做”结合起来的最佳方式。

三、取得的收获

(一) “对话”升华出匠心独运的写法

在一次以“秋”为话题的写作评改活动中, 学生发现大多数同学写秋景基本围绕秋天的晴朗与凉爽, 秋天的丰收与繁忙;写秋情都是“自古逢秋悲寂寥”。在一致的枯燥乏味中, 一篇写秋雨中树叶的绿的文章映入大家的眼帘, 也遏制了大家的浮躁。他们在互批中这样写道:“本文抓住‘秋’写了不少景象, 语言很优美, 让人读后仿佛跟随作者也走进了那温柔的绿巷里, 给人以春天的感觉, 既具创意又开阔了大家的视野。”从学生的批语中可以看出, 学生对独具慧眼、与众不同的文章的期待。他们在探讨中也得出了“写景作文重点是把握住景物特征, 把看似相似的东西写出一个与众不同来”的结论。

(二) “对话”碰撞出闪光的思想火花

思考是成熟、智慧的表现, 善于思考并勤于思考是正处在人生观与世界观逐步形成阶段的十六七岁的中学生的特点, 他们自以为已经长大, 有了独立思考的能力, 但对某些问题的看法又不免流于肤浅或片面。例如一次以“关爱”为话题的作文, 有一位学生写到杨绛, 说她一家对老王这样一个不幸者、社会地位卑微者发自内心的关心和爱护的真情实意, 这种诚意和精神给予我们的是灵魂的震撼, 是用行动诠释关爱的代表。而在评改活动中评改者则发出这样的质疑:杨绛在文中倡导的“幸运者只有关爱不幸者的责任, 而没有歧视不幸者的理由”不够真诚, 因为文中写到“老王在生命最后的日子里, 身子僵直, 样子怕人”的状态时来看她, 她却“没请他坐坐喝口茶水”也没让到房里, 只是让老王直挺挺地立在门外, 这是因为她害怕老王一旦进门就无法走出去, 给自己带来麻烦, 而杨绛平时的行为也只是知识分子维护面子的虚伪表现。他的这一观点立即引起了一场声势浩大的讨论, 赞同的人和反对的人各占一半。对此, 笔者采取了比较折中的办法, 说出了自己的观点, 并首先指出笔者的看法仅供参考, 然后肯定了原作者在选取事例证明自己观点上的细心与不局限于身边人物的开阔视野, 也赞扬了评改者独具慧眼, 不人云亦云的精神。当然, 在对杨绛的态度上笔者保留自己的观点, 即更倾向于她是善良的, 是真诚的关爱。笔者强调对人的评价除了看表现, 判断他行动的出发点也非常重要, 对杨绛的表现, 要结合她生活的时代背景, 她的出身以及老王的具体情况。

(三) “对话”成就了难能可贵的情感沟通

“对话式”作文教学的实践与思考 篇3

通过反思，很多教师认为出现这种状况的原因，一是忽视了引领学生与生活进行真诚的“对话”，把学生“像囚徒一样关起来”，大多是“奉命而作，为文造情”；二是阅读与习作脱节，学生读无所获，或所得甚少，未能实现读写链接。

为了改变这种现状，我们可以尝试推行“对话式”小学作文教学，着力营造“对话”的氛围，搭建“对话”的平台， 引领学生乐写、善写。

一、聊天式对话，将习作融于生活

聊天，也可以称之为“对话”，是一种面对面的交流。喜怒哀乐，无一不是聊天的话题。可以说，聊天是生活中最惬意，最平常，也是最放松的事情。因为信手拈来，不费吹灰之力，又无需下大功夫去准备。作为教师，在学校的大部分时间是与学生打交道的，日常教学之余，恐怕也会经常和孩子们说说话、聊聊天。而此刻，孩子们最放松，也是最快乐和自豪的。他们可以毫不掩饰地告诉你曾经发生的各种事情，而最让人珍爱的是他们在说这些话的时候，总会眉飞色舞，惟妙惟肖……与之形成鲜明对照的是，在习作课上，孩子们大多很矜持，落笔也艰难，原因何在呢？

我们的课堂还是太像课堂了，习作课还是太正八经了……到底该怎样认识我们的习作教学呢？叶圣陶先生说过：“语文里面有个“语”字。如何听他人的话，如何更好地说自己的话，正是语文老师教会学生的。”小语教学法专家高惠莹教授也曾指出：“作文应包括口头作文和书面作文。培养学生作文的能力，具体地说即教儿童学会用口头语言和书面语言通顺地表达自己的思想。”这样看来，我们的习作教学大可以放下紧张的思想，放下不必要的包袱。把和学生“聊”，作为主体，不仅仅是聊“天”，还可以聊“花”，聊“草”，聊“动植物”，聊一切可以聊的事物……“聊”的关键是轻松面对，无拘无束。

（一）“聊”中重欣赏，润物于无声

人在日常生活中，有丰富的精神活动，思想火花迸放出的绚烂，使人的生活有了理想和激情，使人能体会到自己的存在和尊严。人究竟为什么写作？因为感受到生活的多彩，因为感受到真善美，因为思想而有了灵魂苦痛和幸福……因此，有个人的思想，有个人的人生感悟，有独特的生命体验，习作才有价值。而这些，对于学生来说，教师说得越多，学生就越感到困难，就越是难以下笔。怎样润物无声呢？这就需要教师“无心插柳”。也就是说，教师要做有心人，细心地梳理教材，认真地整理习作内容，在此基础上，将要完成的习作分解成一个个能够引起聊天兴趣的小话题，并留心积累日常和学生聊天时有价值的内容，简单地记录学生精彩的言谈。主要有三个用途：习作指导时用以启发学生的记忆，鼓励学生用笔记录那精彩的一幕；欣赏学生的语言表达，鼓励学生在习作中说真话，做真人；为学生做表率，鼓励学生把和老师聊天的内容完整记录下来。

（二）“聊”中重生活，创新于无形

与学生的聊天，对于教师来说不是任意而为，要有重点，有目的，尤其注意在轻松的氛围里，教给学生一些诸如观察的方法、表达的技巧等等；而对于学生来说，可能就是一次心血来潮，可能就是一次“偶然”……既然是聊天，教师就一定要注意把握分寸和尺度，千万别用课堂的眼光，千万别用套子套住学生的思维。

还要注意引导学生关注生活。在聊天中，我们会发现学生对身边的一些事情能够有自己的见解和思考，但是，如果让他们写下来，可能就与“说”，相去甚远了。究其原因，就是不能、不会（或不愿）分析身边的事、剖析自己的生活！因此，无论是聊天，还是习作，教师都一定要让学生无拘无束地说，说出自己的感受、看法，或是更多的东西。不能人为地以一番苦心去设置重重禁区，用种种束缚扼制他们的思维：这种事“太没意思”（对于孩子来说，可能就是有趣！），别说；这样的话题“太陈旧（对于孩子来说，可能就是新鲜事！）”，别写；这里还要再来点“曲折”（其实生活中就是那个样子！）只要学生有兴趣说就会说得精彩；说得精彩，写下来了，就是精彩。所以，教师要以平和的心态，面对学生的习作。生活本身就是源源不断的素材库，只要学生能够积极主动地去取，而且用，就是在实践习作的过程。

所以，聊天本身，就是引导学生说话，就是在传授写作的技巧。

二、与文本对话，将习作与阅读结合

“劳于阅读，逸于写作”已是语文教师的共识，大家都积极探索读写结合的途径与方法。

（一）用心灵去对话——情动辞发

教学中，通过“我与课文的亲密对话”激发学生情感的“火花”，唤起学生不吐不快的表达欲望。

比如，在学过《慈母情深》一課之后，让学生写一写“妈妈，我想对您说”、“爱看书的孩子，我想对你说”等等。虽说只是三言两语，却也是真情实感。在学习了列夫·托尔斯泰的《穷人》之后，学生被桑娜夫妇的善良所深深感动，尤其是结尾的“熬”字激发了丰富的想象，教师顺势引导，进行续写，让孩子们的真挚同情与作者产生共鸣，既深化了阅读，又练习了写作。

（二）与作者对话——学以致用

阅读中，要遵循“在文本中走一个来回”的原则，除了与文本做感性的对话，了解“写什么”，还要做理性思考，看看是“怎么写”的。这样阅读，学生就能习得写作方法，并迁移运用。

总之，通过“对话”，就是要把学生的目光引向生活，把学生的阅读引向深入，做素材积累、方法积累的有心人，潜移默化，提高习作能力。

与蒲公英的作文优选 篇4

很久很久以前，有一个小女孩儿，她在院子里种下了一株蒲公英。小女孩很细心地照顾蒲公英，盼着它快点开花。后来，小女孩搬家了，蒲公英孤独地被遗留在了院子里。蒲公英心想：小女孩离开了，我能够活下去吗?

第二天，蒲公英感到又热又渴。熊熊的烈日直射在它的身上。尽管蒲公英难耐炎热的天气，蒲公英的心中却一直默念：“我要坚强活下去，开出花朵，让种子随风飘扬，小女孩一定会看见的!”就这样，蒲公英忍受着痛苦，过了一天又一天，经历了重重困难的它终于开出了毛绒似的花。风吹过蒲公英，种子飘落在院子的其它土壤上，生根、发芽、开花……三个月后，小女孩回到这里，眼前的.一片蒲公英正在茁壮地生长在她的院子里，却只剩下一株她三个月前种下的蒲公英在一片花海中独自凋零。小女孩被蒲公英坚强的精神感动了。于是，小女孩在新家建造了一个“蒲公英花园”，里面种下蒲公英，待蒲公英开花后，就把种子收集起来，继续种植。蒲公英离开了小女孩的呵护，坚强地活了下来，并繁衍后代。表现出了坚强是一种多么可贵的高尚品德。

“与对话”作文点评与升格 篇5

阅读下面的文字，根据要求作文。（60分）

有人说，生命中第一个爱的对象应该是自己———写诗给自己，与自己对话，在一个空间安静下来，听自己的心跳与呼吸。与自己对话，使外在的东西慢慢沉淀，你将会发现，原来自己的生命竟是如此丰富多彩，自己熟悉的心灵居然还会有这么多未曾到达过的多维空间„„于是，你便对自己有了新的认识、新的定位和新的期盼。从而，生命掀开了崭新的一页又一页。

其实，可以“对话”的对象千千万万，人、事、景、物、情、理，自然、文化、思想，历史、现实、未来„„与不同的对象，会有不同的对话；不同的对话，也会有不同的形式、内涵、情境、过程、状态、思考、收益等。

请以“与对话”为题写一篇文章。

要求：①在横线上填上适当的词语，形成完整的题目。②选好角度，明确立意。③除诗歌外，文体不限。④不少于800字。⑤不得抄袭，不要套作。

与对话美

美在哪里？有人说美在夜空中，闪烁的繁星是她的眼睛；有人说，美在溪流中，飘落的花瓣是她的泪珠；还有人说，美在峡谷中，清晨的雾霭是她的面纱。美是这样虚无缥缈无所不在，又是那样圣洁无瑕意蕴深远。与美对话，与美交融，便会寻得美的真谛。

美是什么？是静水流深、淡泊明志的屈原。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。屈原求得何物，无人知晓，我们求何物，心知肚明。心如止水，看淡物质，觉解自高，其实很多茧不过是自己设置的而已。当屈原怀抱石头、义无反顾地跳入江水中，任由江水洗濯他的身躯，他便是美的，美得清白。

美是什么？是经过无数次错误曲折的伯牙。伯牙学琴归来，别的琴师听了他的弹奏后都自愧不如。有人问他，你一个人练了那么多年琴，是不是找到了练琴的捷径？伯牙看着自己伤痕累累的手，微笑着说：“是呀，我终生走出来的捷径。”正是有了这么多年的苦练，才造就了伯牙精美绝伦的琴艺。当伯牙轻抚他的琴，拨弹出惊天地泣鬼神的乐曲时，他便是美的，美得坚韧。

美是什么？是用放大了的心去思索并写作的周国平。他在文革期间被囚禁在一个偏僻荒凉的小县接受改造，这意味着其才华有被埋没的危险。但他宠辱不惊，去留无意，看庭前花开花落，望天空云卷云舒。我们又有多少人能做到这样。一把尘土既然不能落到工匠手中变成一件坚硬的陶器，那么就平静地钻进蚌壳，等待自己发出耀眼夺目的光华。当周国平抛弃身边“积极分子”的冷嘲热讽，用那颗放大的心去思索生命并努力学习和习作时，他便是美的，美得无欲豁达。

美是什么？是三月争奇斗艳的花，是七月绚丽惊艳的太阳雨，是十月灼人的红叶，是十二月漫天飞舞的雪；是喷薄的旭日，是竞发的百舸，是搏击长空的雄鹰，是弹着欢乐的琴弦。冰心说：“爱在右，同情在左，走在生命路的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途，点缀得香花弥漫，使穿枝拂叶的行人，踏着荆棘，不觉得痛苦，有泪可落，却不是悲凉。”美的生命让人不觉痛苦，不感悲凉。那么让我们与美对话，活得灿烂！

模拟评分：（内容）15分＋（表达）20分＋（发展等级）3分= 38分

打分理由

文章采用说理文体，从“美在哪里”入手，分析“美是什么”，最后得出“美的生命让人不觉痛苦，不感悲凉。那么让我们与美对话，活得灿烂”的结论，看似顺理成章，实则对标题理解很不恰当，重心明显偏离。故内容项得分为15分。/ 4

作者文体意识较强，文体特征鲜明，能围绕自己提出的观点展开论述，举例恰当并能有所分析，论证也较为严谨，语言表达流畅，所以在表达项得分是20分。

尽管文章材料丰富，论据充实，能通过屈原、伯牙、周国平等例子来阐述美的内涵，句式也灵活，个别文句表现力较好，但根据浙江省高考作文阅卷规则，“基础等级”得分在35分以下的，“发展等级”一般不超过3分，故定3分。

修改建议

这篇文章的主要问题是审题。“与对话”是“待补式”标题作文，有关材料具有提示作用。“对话”是谈话，更是交流，与“美”对话，便是与”美”交流，是自己与“美”的交流。而本文显然写成了对“美是什么”的理解，假如不是在写“对美的理解”之余，也点到了美对自己的若干启示，则会更加糟糕。要是能把分论点改成“与美交流，让我领悟到高洁刚直的魅力”，“与美交流，让我感受到坚韧执著的可贵”，“与美交流，让我领悟到乐观豁达的潇洒”，并佐以屈原、伯乐、周国平的例子，从而侧重于写不同的对话有不同的收益，那么，不仅文章会切合题意，而且主题也会突出了。

与对话善良

善良是一盏灯，黑暗中照亮前行的远方；善良是一首诗，冰冷中温暖渴求的心。善良是春日里的细雨，是夏日里的凉风，是秋日里的果实，是冬日里的暖阳。

与善良对话，可以温暖自己的心灵。我们的生活中处处都需要善良，也处处都体现着善良。在一个寒冷的冬日，北风呼呼地吹着，我独自一人在街上闲逛。正当要过马路时，我看见对面有一个盲人满脸焦急，茫然不知该怎么过马路。这时,一位叔叔走向他，热心地扶他过马路。随即，身影又消失在人群中。我漫无目的地在街上行走，突然被一阵若有若无的烤番薯香吸引，那香味啊„„正要去寻找呀，抬头却看见一个小女孩，举着一个热气腾腾的番薯走向一位行乞者„„突然间发现，闲逛也并不那么无聊，还可以看见这一幕幕感人肺腑的场面，让自己与善良进行对话。在这个寒冷的冬天，我的心显得异常温暖。

与善良对话，可以让我们的生命变得多姿多彩。慈善家选择了善良，因此他们的生命炫丽多姿，让人羡慕；志愿者选择了善良，因此他们的生命丰富多彩，让人向往；义工选择了善良，因此他们的生命五光十色，让人钦佩。常常与善良对话，可以让我们的善越多，生活本身的情趣也就越多，我们的生命也就会被各种美好充满，自己本身也就成为了一个发光体，让别人也心生向往之情。

与善良对话，可以让我们的灵魂变纯洁。一位盲人和他的导盲犬一起死于一场车祸，在天堂门前被天使拦下，说他们两者只能有一个可以进天堂，他们要通过赛跑决出胜负。盲人慢慢地走着，导盲犬在旁边随着他的脚步跟着，在快到天堂门口时，盲人慢慢地蹲下身，用手抚摸着导盲犬，导盲犬也满脸依恋地靠着盲人。然后盲人一脸不舍一脸悲壮地对狗说，你快跑吧！自己却转身走了，狗急忙追上主人。因为心中善良越多，灵魂奔跑的速度也就越快。因为他们有着与善良的对话，所以他们的灵魂变得如此纯洁，甚至超过了天使。所以我们要常与善良对话，给自己一个纯洁的灵魂。

善良的力量是无比大的，善良的色彩是无比美的。让我们常与善良对话，让自己拥有善良，让善良温暖人心，更温暖这个社会，使社会处处有温暖，处处有善良。

模拟评分：（内容）21分＋（表达）17分＋（发展等级）5分＝43分

打分理由

文章能立足“与善良对话”，提出三个分论点：与善良对话，可以温暖自己的心灵；与善良对话，可以让我们的生命变得多姿多彩；与善良对话，可以让我们的灵魂变得纯洁。切入点很好，而且举例恰当，内容也充实，从身边的例子展开，也能以天使追赶盲人和导盲犬的故事加以补充，因此在内容项得分是21分。

从文体上看，文章采取议论形式，但其中两个例子纯用叙述笔调，语言表达较为感性，所以显得文体不够明确，故在表达项得分为17分。

文章第二、四段语言表达方式不切合文体要求，但总体上看表达较为老练，分论点也很恰当，开头结尾也较有文采，故发展等级得分为5分。

修改建议

文章的主要问题在于文体概念不明晰。作为一篇议论文，表达方式要以说理为主，叙述事例的目的在于阐述和证明观点，应当简略，不宜烦琐。而文章第二、四段用较多的文字和篇幅来叙述两个例子，在举例过程中又运用记叙文的语言进行表述，造成结构松散、拖沓，影响了论证的力量。举例之后，分析也不足，不但使得事例跟观点的融合度大大降低，而且淡化了议论的背景。如果能对两个例子作简略描述，并在事例后结合观点进行深入分析，来突出“与善良对话”带给我们的人生影响，文章就会增色不少。

与未来的自己对话

与过去的自己对话，或许是遗憾，或许是辛酸，但可以让人吃一堑长一智，更理智地面对现在；与现在的自己对话，或许是不甘，或许是自满，但可以让人鉴于现状，更美好地憧憬未来；与未来的自己对话，或许是期盼，或许是等待，但可以让人明确人生的方向，更真实地寻找未来。

对话未来的自己，让人更能认清自我。台湾著名女作家张德芬曾写过一本书《预见未来的自己》，书中主人公在一次雨夜迷途后遇见了一位老禅师，从此便踏上了探索真我的心路历程，她通过瑜珈、倾诉、聆听的方式，在身心两方面第一次真实地触摸到了自己的内心。明白自己在宇宙的存在，更体会自己生命意识的存在究竟为了什么。从此她找到了生活的定位，更找到了真我，奇迹般地从原来糟糕透顶的日子中解脱出来。因此静下心来聆听，了解未来的自己要的是什么，才能有条不紊地经营生活。告别从前的繁杂和不知所措，更清楚地面对自我。

对话未来的自己，让人更能迈向未来。知道了自己的内心需求后，更重要的是如何来达到这些需求。现在的自己可以让你明白自己的能力和局限、优点和缺点，那么就需要未来的自己来告诉你如何运用你的长处回避你的短处来达成目标。如果说现在的自己是一块明镜，那么未来的自己便是一副望远镜，它不仅能看到现在更能看到未来。所以现在还在原地打转或者徘徊在十字路口的人们，停下你们慌乱的步伐，找一块静地，坐下来，用心去与未来的自己交流，让他带你进入正确的人生入口，寻找那片未动土的未来大陆。

与未来的自己对话其实很简单却可受益匪浅。当你打算读懂你的内心时，你可以从身体外层的细胞开始，感受它们的呼吸所表达的信息，由外入里层层剖析你内心深处的真实想法，从中发现真我。但难处就在于这层层屏障。或许是生活的尘埃、社会的躁气，早已将它包裹得难以喘气，让你与它断绝了关系，分不清是真实还是虚假。所以要打开这层阻隔才能真正地对话自己，触摸心灵，才能真正看清未来的自己和自己对未来真正的需求。

此刻，请放松自己，打开内心，与未来的自己对话，开启人生中的心灵之旅。模拟评分：（内容）22分＋（表达）18分＋（发展等级）6分＝46分

打分理由

本文从“与过去的自己对话”和“与现在的自己对话”入手，引出“与未来的自己对话”，并明确提出观点：与未来的自己对话，可以让人明确人生的方向，更真实地寻找未来。思路展开很自然。然后用三个分论点来建构论证框架，论述对话“未来的自己”，让人更能认清自我、迈向未来、受益匪浅等三个方面，从不同的层面采用递进式论述，这是本文较为成功之处。内容较为充实，贴近中学生实际，因此在内容项得分为22分。

文章采用议论文体裁，文体意识很强，结构上层层深入，思维较为严谨，且有较强的逻辑性。但本文最大的不足是缺少有力的事例佐证。第二段中作者用《预见未来的自己》一书的故事为例，证明第一个分论点，是可取的。不过，后面的两个分论点就缺少例证，使得文章在总体上论证力度不够，说服力严重受损，故在表达项得分为18分。

本文立意正确，语言流畅，文采略有不足，发展等级分为6分。

修改建议

与经典对话作文 篇6

曾经我听康震老师讲读古诗词的时候，被一段话所触动：“若我们的生活中有和诗人一样的朋友，那生活又会是怎样的呢？”随着对诗词歌赋的理解，我不再觉得诗词只是课本上冷冰冰的文字，而是诗人们一生情感起伏最真实的写照。而我在其中，似乎真的交到了一位可以隔空对话的朋友，她就是李清照。

第一次与她相遇时，是在《李清照传》中，她告诉我：“不必在词人前多加一个女字”但我不懂，“明明就是女词人，为何不加女字？”我看到的是一个被深锁闺阁，从无可能参加科考，步入仕途的女子。但她似乎在前面等着我，并告诉我，让我在书页中，继续寻找她的真实模样。

伴着书页的翻动，我看到少年时的她在闺中的闲趣，她向我诉说着“兴尽晚回舟，误入藕花深处”后趣味悠然的快乐；继续漫溯，听她道“回首却把青梅嗅”，青梅之下，情窦初开的少女，絮絮耳语，浅谈心事，她浅吟道“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒”，而我接了那下一句“试问卷帘人，却道海棠依旧，知否，知否应是绿肥红瘦。”在那一刻起，我不再觉得我和她有千年之隔，我们都曾是少年，那么清新，那么活泼。

但谁的生活又能一帆风顺，挫折接踵而来，那个闺中的易安早已消瘦，手中书的页数也随之见底，夫妻离散，国破人亡，她每一次的语言也开始变得有力而苍劲。少女时的婉约被现实击碎，她寻寻觅觅，冷冷清清。看到她人世的起伏，我的眼泪也打湿了泛黄的书页，因为曾经她是那样美丽的听雨赏春的少女，而转眼间却已苍老，但她的内心却格外的坚定，她同我说：“生当作人杰死，亦为鬼雄”。我看见了她因知有国才有家，因此奋笔疾书，“风休住，蓬舟吹取三山去”，这是她最后一次与我对话。若是男儿身，她定会浴血沙场，这种超越性别、身份、时代的家国情怀，使她与其他只是悲花伤月，嘤嘤啼啼的女子有别。在她身上不仅是家国，更有掀开历史去传承的毅力，《金石录》上有一个熠熠生辉的名字――李清照。她是文化，是历史，是一个特定时代下的英雄，更是一个有血有肉，和她对话能明鉴历史的导师！

与蒲公英对话作文 篇7

关键词：蒲公英橡胶,产业,技术

中国蒲公英橡胶产业技术创新战略联盟 (简称“联盟”) 第三次理事会议———暨中、俄、美蒲公英橡胶高端论坛在黑龙江省科学院召开。由于美国在蒲公英橡胶产业化研究开发方面处于国际领先地位, 而俄罗斯继承了前苏联的所有优质蒲公英橡胶草种质资源, 因此, 本次中、俄、美蒲公英橡胶高端论坛体现了蒲公英橡胶国际研究开发的先进水平。

本次会议邀请了俄罗斯和美国的同行做了有关蒲公英橡胶草国际最新研究开发进展的主旨发言。本次高端论坛的召开是在中国天然橡胶资源严重短缺, 需要大量从东南亚进口这一大背景下进行的。天然橡胶是一种重要的战略物资, 与煤炭、钢铁、石油并称为四大基础工业原料, 广泛应用于航空航天、交通运输、机械电子、轮胎工业和医疗卫生等民生及国防领域。目前, 世界上的橡胶制品多达7万多种, 其中涉及的天然橡胶有4万多种, 体现在人类现代生活的方方面面, 其中轮胎工业占据了天然橡胶70%的消费市场。目前, 国家正在积极调结构、转方式、去产能, 以实现国民经济的全面协调可持续发展。作为基础原材料的天然橡胶在本次经济调整过程中略受影响, 消耗略有下降, 但是消耗总量和进口总量仍然很大。比如, 2015年消耗474万t, 比上年仅减少约1%, 其中自产仅约79万t, 其余全部依赖进口, 我国天然橡胶的对外依存度超过80%, 已经超过2/3这一安全警戒线, 形势不容乐观。蒲公英橡胶草原产于我国新疆天山地区, 根部含有丰富的天然橡胶, 其分子结构和分子量及分布等关键参数都与三叶橡胶极为相似。因此, 可以大规模开发以缓解我国天然橡胶严重依赖进口的局面。

从本次中、俄、美蒲公英橡胶高端论坛所展示出的内容来看, 美国在蒲公英橡胶草的研究方面仍然处于世界领先水平, 以美国俄亥俄州立大学Kartrina.Cornish教授为代表的研究团队, 已经在蒲公英橡胶草的种质改良、基因资源 (包括:基因组、基因发现、基因组和质体标记、遗传转化、基因编辑) 、高产栽培农艺、提胶技术及蒲公英橡胶的性能方面展开了全方位的研究, 并在某些领域取得了突破性进展。比如含胶量方面, 该团队培育的蒲公英含胶量最高已经达到24%, 小面积种植推算, 一公顷土地可以产出1 476 kg橡胶, 基本与三叶橡胶持平, 显示出了良好的商业化前景;在栽培农艺方面, 展示出精密小巧的现代化播种与采收装备, 所提取蒲公英橡胶的性能与三叶橡胶相似, 完全可以替代现有的三叶橡胶。最为突出的是Cornish教授的演讲报告向与会专家展示了通过水培农艺培养的超级蒲公英橡胶草, 其浓密粗壮的根须显示出今后蒲公英橡胶草在生物质量提高方面有着令人激动的良好前景。会后交流中Cornish教授表示, 按照目前的研究进展速度, 美国有可能在5年后进行蒲公英橡胶草的商业化开发, 届时美国本土将真正出产自己的天然橡胶, 降低对东南亚三叶橡胶的依赖。

俄罗斯的专家也带来了令人鼓舞的演讲报告。俄罗斯继承了前苏联的全部蒲公英橡胶草种质资源, 加上近年来通过不断努力工作搜集到的新种质资源, 目前俄罗斯圣彼得堡瓦维洛夫植物研究所一共保存有128个登记在册的种质资源, 超过了世界其他国家种质资源量的总和。此外, 俄罗斯在蒲公英橡胶草的生物技术研究方面也做了一些基础性工作, 比如组织扩繁和DNA基因图谱分析等。

在中国蒲公英橡胶产业技术创新战略联盟的领导和推动下, 我国的蒲公英橡胶产业化开发也做出了不错的研究成果。比如在种质资源方面, 通过独立自主搜集和国外引进的方式, 我国掌握的蒲公英橡胶草种质资源在含胶量方面已经从之前的2%提高到10%左右。2016年更是取得突破, 新疆农科院和海南橡胶研究所联合在新疆伊犁昭苏地区找到了高含胶量的橡胶草种群, 数量较大, 为联盟后续的研究开发工作奠定了良好的基础。在栽培技术方面, 多伦科教局在机械化栽培、种子丸粒化直播等方面取得了不小突破, 新疆农科院在与果树间作方面进行了有益尝试, 黑龙江省科学院则对影响橡胶含量与产量的诸多因素, 如氮磷钾配比、土壤p H值、种植方式与种植密度、灌溉频率与收获时间等, 进行了精细探索。在育种方面, 中科院近代物理研究所对利用重离子束辐射诱变橡胶草做了初步探索, 中科院遗传发育所则重在对橡胶草进行转基因研究, 经过转基因的橡胶草在叶片和根部的形态方面都发生了显著的变化, 这意味着今后有可能通过基因工程育种获得根部较为粗大的种质资源。在提胶技术方面, 北京化工大学的研究团队已经逐步由溶剂法提胶技术向水基法提胶技术的研究开发过渡, 并在实验室范围内取得了突破, 基本摸清楚了水基提胶技术的基本原理。北京化工大学和山东玲珑轮胎股份有限公司还在蒲公英橡胶的理化性能方面做了有益的探索研究, 证实蒲公英橡胶与三叶橡胶性能相近, 适合工业化应用。综上所述, 我国蒲公英橡胶的相关研究与美国及俄罗斯相比, 差距不小, 但已不是初期天壤之别的差距, 我们的研究基础逐渐变得更加厚实。

因此, 今后我国蒲公英橡胶的产业化开发必须坚持国际合作与独立自主开发相结合的路子。在方向上以美国已经取得成功产业化开发成果为追赶目标, 继续加大我们自己的科研力度, 争取在今后5年内缩小与对方的差距, 初步实现100 t级蒲公英橡胶产能的小规模商业化开发。在种质资源方面, 争取在国家层面上加大与俄罗斯的合作, 引进尽可能多的蒲公英橡胶草种质, 为我国蒲公英橡胶草的优选优育提供尽可能多的资源。

经过“联盟”大力推动及各成员单位的努力工作, 有望在不远的将来成功实现蒲公英橡胶的产业化开发。届时将会为我国的新疆提供一个新的超级产业经济支柱, 也为我国三北地区不适于粮食种植的盐碱荒滩提供一种经济作物, 还可为我国北方地区的农民进行作物的轮作提供一个选择。最后, 也极有可能以蒲公英橡胶草的原产地———中哈边界天山地区为中心, 带动周边乌、塔、土、吉、蒙、俄等国, 在一带一路的欧亚陆桥经济带上形成一个庞大的集蒲公英橡胶草的种植、加工、销售, 以及蒲公英橡胶下游终端产品的制造与销售的庞大产业链集群, 形成一个可与现有东南亚天然橡胶产区的产能相媲美的中亚蒲公英天然橡胶产区。此举必将改变世界天然橡胶的分布格局, 增强我国在天然橡胶这一战略物资的话语权。蒲公英橡胶的产业化开发正在大踏步向我们走来!

参考文献

[1]魏小弟.21世纪天然橡胶产业化几个问题的思考[C]//中国热带作物学会六届二次理事会暨学术研讨会论文集, 2000.

[2]张秀云.云南民营橡胶产业的现状与发展方向[J].热带农业科学, 2003, (02) :102-103.

[3]陈寿昌.民营橡胶在农林生态系统中的综合发展效益——云南民营橡胶产业建设发展24年成效[J].云南热作科技, 2001, (04) :98-99.

[4]冯为桓, 李伸.坚持科学发展观加快推进橡胶产业发展[C]//中国热带作物学会2007年学术年会论文集, 2007.

[5]蒋菊生.我国橡胶产业升级的生态工程途径[C]//循环·整合·和谐——第二届全国复合生态与循环经济学术讨论会论文集, 2005.

毛毛虫与蒲公英 篇8

肥沃的土壤给了她养料，阳光亲吻着她，雨露滋润着她。慢慢的，一株亭亭玉产的蒲公英破土而出了。

蒲公英深深地呼吸了一口新鲜的空气，舒展了一下腰肢，赞叹道：“外面的世界真好啊！”

一只毛毛虫爬到了蒲公英的花枝上。

他说：“我们做朋友好吗？”蒲公英眯眯笑，嫩绿的叶子随风摇摆着。

他们成了形影不离好朋友。每天早里，毛毛虫在蒲公英身上做早操，蒲公英喊口令”伸伸臂，弯弯腰……”；

中午，毛毛虫总是躲在蒲公英的叶子下睡午觉，还打呼噜给她听；

晚上，毛毛虫和蒲公英一起抬头数着天上的星星，一颗、两颗、三颗……数也数不清。

日子过得飞快，蒲公英一天比一天挺拔了，她的叶子在风中摇曳着，很漂亮。

她说：“我有一个愿望，可以在蓝天里自由飞翔，看看外面的世界空间怎样？”毛毛虫用心倾听着，心中也默默许下了一个愿望。

又过了几天，蒲公英成熟了，轻盈洁白的绒毛整装待发。她抑制不住喜悦的心情，对毛毛虫说：“亲爱的，我要出远门了，我要去看看外面的世界了！”毛毛虫有些伤心：“不能再等几天吗？”蒲公英说：“我的姐妹们已经在山那边安家落户了，是时候了，该走了。”

伴随着温暖的风儿，蒲公英撑起毛茸茸的小伞出发了……

毛毛虫目送着蒲公英渐渐模糊的身影，眼睛湿润了。

毛毛虫越来越成熟了，伴随着他的那株花枝渐渐地枯萎了。有一天，毛毛虫的身体变得轻盈起来，羽化成了一只美丽的蝴蝶。他有着金黄色带斑纹的翅膀，在阳光下闪着温暖的光芒。

“真是太好了！”

金色的蝴蝶并没有忘记曾经许下的愿望——他追着蒲公英飞去……

他勇敢地飞过丛林，飞过小溪，飞过山岗……

他要去寻找儿时的伙伴……

与自己对话作文 篇9

一、兰花摘还是不摘?

记得有那么一段时间，我家的阳台以及门口的天井里都种满了花，让我置身于花的海洋中。在这些花中，我觉得最美、最有灵气的还是兰花。兰花不开花时，和平常的花没什么两样，可一旦开了花，就是“花中之王”。

那天早晨，我和往常一样，起来后第一件事就是去看看那几株兰花。当我来到花旁，看到兰花已经开了，而且还弥漫着一股诱人的香。

看到这个情景，我想摘下一朵，夹在书页里做书签。可就在我的手离花儿还有那么几厘米的时候，耳边听到两种声音。

“不要摘，摘了它会死!”

“没关系，摘了明年还会再长!”

“千万不能摘，一旦摘了，他一年的努力就白费了!”

“让他白费好了，又不关我们什么事!”

“不摘，就可以让这股香气弥漫在你的周围。”

最后，我还是选择了保留，我要让这股香更好的“诱惑”别人!

二、街角的“流浪儿”带回去还是不带回去?

冬天，特别的冷，行人在马路上急冲冲的走着，我从朋友家回来，去的时候还没那么冷，怎么回来就这么冷?还是快点回去吧!

我匆匆往家赶。忽然听到前面有什么动静，就踌躇了一下，终于还是走了过去。“啊!原来是只小狗!好可爱哦!这么冷的天，你怎么在这?跟我回去吧!”说着我就想去把它抱起来带回家去。

“不能抱回去，难道你不知道后果吗?!”心灵的斗争又开始了!

“带回去吧，藏起来不被发现就好了!”

“不能带回去!”

“带回去!”

最终，我还是没有抱起它，独自一个人朝家里走去，还时不时地回头看看!

与自己对话作文 篇10

与自己的嘴巴谈话

你有着比较直爽的性格和极强的正义感，因此，常常出口伤人，淡化了与朋友之间的友谊。但你有时也文静得出奇，另人捉摸不透。能说会道的你，人际关系特别好，从来都不鄙视弱者，在你眼中人人平等。

与自己的智慧谈话

你是伴随我一生的.知己，吸取着知识的精华。积极向上，用知识武装自己。学习到积累、积累到运用，是你的事业。你敬业爱业，以勤奋为本。同时，你也在丰富着我的生活，释放出自己独特的茫。

与自己的灵魂谈话

我的天使，是你陪我渡过了13个春秋。风霜雨雪中你昂然屹立。你乐观、坦然地面对私生活中的艰辛，施舍同情，拥抱世界。你穿着洁白的素衣，走在时光的轨道上，走向远方那座黄金殿堂。从今天起你我共同努力，让有限的生命发出无限的光辉。

在和嘴巴、智慧和灵魂的谈话中，我学会了面对生活，学会了正视自己，同时也看清了我自己。

与蒲公英对话作文 篇11

【关键词】 复方公英片；蒲公英；板蓝根；薄层鉴别；浸出物测定。

复方公英片是由蒲公英、板蓝根两味药材加工制成的片剂，具有清热解毒的作用，临床上用于治疗上呼吸道感染、疮疖、肿毒、肠炎等症。本文采用薄层色谱法（TLC法）对处方中的蒲公英、板蓝根进行定性鉴别，并对其水溶性浸出物含量进行测定，为建立和完善该制剂质量标准提供实验数据［1-2］。

1仪器与试药

C9860A型超声波变频超声仪（上海科学和技术大学工厂）；2SM-202A-DR-SCS型电子分析天平（瑞士普利塞斯）；DHG-9055A型电热鼓风干燥箱（上海一恒科学仪器有限公司）；SHZ-A型水浴恒温振荡器（上海博迅实业有限公司医疗设备厂）；10×10cm玻璃板，硅胶G（青岛海洋化工厂）；硅胶GF254（青岛海洋化工厂）；预制板（青岛海洋化工厂）；咖啡酸对照品（110885-200102），表告依春对照品（111753-200601），蒲公英对照药材（121195-200401），板蓝根对照药材（1177-200001）。以上对照品、对照药材均由中国药品生物制品检定所提供，所用试剂均为分析纯。

2蒲公英薄层色谱鉴别

本研究以咖啡酸对照品、蒲公英对照药材作为对照鉴别蒲公英。

2.1 供试品溶液的制备。取本品5片，除去包衣，研细，加5%甲酸的甲醇溶液20ml，超声处理20分钟；滤过，滤液蒸干，残渣加水10ml使溶解；用乙酸乙酯提取两次，每次10ml，合并提取液；蒸干，残渣加甲醇1ml使溶解，作为供试品溶液。

2.2 对照品及对照药材溶液的制备。取咖啡酸对照品，加甲醇制成每1ml含0.5mg的溶液，作为对照品溶液。取蒲公英对照药材1g，照2.1制成对照药材溶液。

2.3 缺蒲公英阴性对照品溶液的制备。按复方公英片的处方比例称取不含蒲公英的其他药材，按复方公英片的制备工艺和上述供试品溶液的制备方法，制成缺蒲公英阴性对照溶液。

2.4 展开条件的筛选。试用了以下两种展开系统∶苯-乙酸乙酯-甲酸-水（5∶5∶1∶1）上层溶液，二氯甲烷-乙酸乙酯-甲酸（6∶3∶1）。以展开剂苯-乙酸乙酯-甲酸-水（5∶5∶1∶1）上层溶液展开效果好，阴性对照无干扰，Rf值适中。

2.5 薄层层析结果。照薄层色谱法（《中国药典》附录VI B）试验，吸取上述溶液各5μl，分别点于同一硅胶G薄层板上，以苯-乙酸乙酯-甲酸-水（5∶5∶1∶1）上层溶液为展开剂，展开。取出，晾干，置紫外光灯（365nm）下检视，供试品溶液在与对照品及对照药材溶液色谱相应的位置显相同颜色的斑点，阴性对照品在相应位置无干扰。（见图一）

2.6 耐用性考察：分别在高湿度与低湿度、室温与低温的条件下，使用自制板和预制板进行试验，其结果基本一致。表明该方法耐用性较好。

3板蓝根薄层色谱鉴别

本研究以表告依春对照品、板蓝根对照药材作为对照鉴别板蓝根。

3.1 供试品溶液的制备。取本品5片，除去包衣，研细，加80%的甲醇30ml，超声处理（功率220W，频率50KzHz）30分钟；放冷，滤过，滤液置水浴上蒸干，残渣加水15ml使溶解；用三氯甲烷振摇提取3次，每次10ml，合并三氯甲烷液，置水浴上蒸干；残渣加甲醇1ml使溶解，作为供试品溶液。

3.2 对照品及对照药材溶液的制备。取表告依春对照品，加甲醇制成每1ml含0.5mg的溶液，作为对照品溶液。取板蓝根对照药材1g，加80%的甲醇20ml，超声30分钟；滤过，滤液蒸干，残渣加甲醇1ml使溶解，作为对照药材溶液。

3.3 缺板蓝根阴性对照品溶液的制备。按复方公英片的处方比例称取不含板蓝根的其他药材，按复方公英片的制备工艺和上述供试品溶液的制备方法，制成缺板蓝根阴性对照溶液。

3.4 薄层层析结果。照薄层色谱法（《中国药典》附录VI B）试验，吸取上述溶液各5μl，分别点于同一硅胶GF254薄层板上，以石油醚（60~90℃）-乙酸乙酯（1∶1）为展开剂，展开；取出，晾干，供试品溶液在与对照品及对照药材溶液色谱相应的位置显相同颜色的斑点，阴性对照品在相应位置无干扰。（见图二）

3.5 试验方法研究：取本品两份，分别除去包衣，研细，加80%的甲醇30ml；一份超声30分钟，另一份加热回流30分钟，照4.1自“放冷，滤过”起，分别制成供试品溶液，进行试验。其结果基本一致，超声提取操作更为简单，故选用超声法提取。

3.6 耐用性考察。分别在高湿度与低湿度、室温与低温的条件下进行试验，其结果基本一致。表明该方法耐用性较好。

4浸出物测定

4.1 测定方法研究。按照2010版药典附录要求，水溶性浸出物有两种方法，即热浸法和冷浸法，实验中取同一样品分别按照两种方法操作，依法测定，比较两种方法的结果。结果见表一。

从测定结果来看，热浸法所得结果比冷浸法较高。但热浸法过滤较困难，实验操作较复杂；冷浸法简便易行，可操作性强。故采用冷浸法进行测定。

4.2 测定结果。按水溶性浸出物冷浸法测定本品10批样品，结果见表二。

5结论与讨论

复方公英片为部颁标准收载药品，处方由蒲公英、板蓝根两味药组成。蒲公英有广谱抗菌作用，咖啡酸是其主要抗菌成分之一，板蓝根为常用抗病毒中药，表告依春是其抗病毒主要活性成分之一。本文根据各药味所含成分，建立了对该制剂中薄层色谱鉴别的方法，其方法简单易行，可用于该药品质量控制的依据。根据试验结果，水溶性浸出物的含量限度暂定为每片不低于100mg。

参考文献

［1］ 国家药典委员会.中华人民共和国药典[Z].北京：化学工业出版社，2010.

与学生正确对话 篇12

“Helen, do you agree with John on this issue?”没有应答, 我又问了一遍后, Helen头也不抬回答说:“I don’t know.”我走近一看, 发现Helen原来根本没在听课, 而是正在画着什么。当时我也没有批评她, 以我多年的教学经验判断, 在课堂上学生这种反应是不寻常的, 或许她今天有什么不愉快或者不舒服。

接下来的几天, 我开始用心观察她, 发现了她更多的“特立独行”。Helen是我班一名女生, 总喜欢在英语课上画画, 有时候或发呆, 或走神, 显得无精打采的样子;有时在英语课上做别的作业。在英语课上的诸多状况反映了她可能对英语课不感兴趣, 或她已经掌握了课堂所学内容, 或她对我的教学方法还不适应, 毕竟我刚接手这个班级才一个多星期。通过深入观察和批改她的作业, 我发现她的领悟力较强, 且喜爱理科。但是英语课内, 她的注意力总是游离于课堂焦点之外, 不是个积极的课堂合作者和参与者。这种精神状态持续游离于课堂的学生, 是我以前从来没有遇到过的。于是, 我决定从了解她的小学和初中时的表现开始。

一、初步了解情况

在上小学时, Helen是个出色的学生, 也是同学眼中的焦点人物, 学习能力居同龄人之上, 同学和老师以之为骄傲。因为各方面的优秀, 其家长也就没有花很多时间关注她后续的成长。然而, 当她考到了省会城市就读初中后, 她发现周围全是好学生, 大部分学生甚至比她还出色, 同学和老师也没有像原来那样表现出对她特别的关照, 她渐渐丧失了原有的优越感。慢慢地, 她有了强烈的失落感, 也不太愿意和同学结伴做事, 总是独来独往。通过进一步和她父亲沟通后, 我还了解了她的脾气和个性, 这是个好胜、很爱面子的女孩, 对理科特别感兴趣, 尤其是对化学学科。

她的初中英语老师告诉我, 她的领悟力比较强, 考试成绩能保证在平均分以上。可是上课时经常画画, 不愿意在课堂上发言, 而且不愿意到老师这里背课文, 但这恰恰是初中学生每天中午必须完成的任务。

二、深入分析原因

从Helen的学习表现来看, 她的智力没有缺陷, 也不是思想品德有问题, 而是她调整自身、适应新环境的能力不太强。从心理学角度分析, 一个人如果只愿意与静止的人和物对话, 暗示她逃避现实, 生活在自己虚幻的世界里。应该说, 走进我任教的这所重高的学生, 大部分都经历了小学到初中巨大落差的体验, 但是绝大部分人能很快调整自己, 保持良好的心态对待学习和生活, 毕竟“山外有山”是客观存在的事实。但对Helen来说, 家长在一定程度上的忽视与她自身的性格使她不能以积极的方式正视自己面临的问题, 以积极的心态对待学习。

三、找寻解决对策

(一) 第一次个别谈话

接着, 我利用中午时间和她在安静的小教室聊天, 以下是我们第一次沟通的追录。

师你喜欢英语课吗?

Helen还好。

师那在上英语课时, 老师发现你在画画呢。

Helen (想了想) 我控制不住。

师你是不是不喜欢老师上的课呢?

Helen不是。

师那如果你画画, 就不能跟上上课的节奏, 长期下去, 课落下了怎么办呢?

Helen我不知道。

师那么, 我们能不能在上课时尽量克制自己, 该上什么课就上什么课, 下课了再画可以吗?

Helen我不确定。 (过了一会儿) 老师, 我为什么上课不能画画?为什么上课只能听老师的?

师首先, 你那样做我觉得会影响你自己听课的效率, 因为一心不能二用。其次, 这样对其他同学造成了不好影响, 总觉得老师偏心。你上课不听, 老师听之任之, 从这个角度讲, 会让其他同学觉得老师处理事情不公平。而且你不听老师讲课, 到学校来读书还有意义吗?

(Helen沉默不语)

师那如果让你上课画画, 你能来按时背课文, 考试能保证在75分以上吗?

Helen我不知道。

师还有你的作业, 老师发现你有时候不按时交, 有几次还没有交上来, 怎么回事啊?

Helen我不会。

【反思】第一次的沟通海伦以“我不知道”“我不会”的消极抵抗, 宣告了我的失败。由于下午上课时间快到了, 我说了句“我们下次再聊”结束了谈话。

(二) 第二次教室对话

第二天上课, 我发现她仍是我行我素, 上课照画不误。

下课时, 我问她:“你上课怎么又在画画啦?”

她居然说:“为什么只能听老师的啊?我听不懂你在讲什么?我无法控制自己的行为。”理由一堆。这明摆着和我对着干, 我明显感觉到她的抵触情绪。

【反思】我明显感觉到第一次谈话海伦只是对我的问题消极抵触, 而第二次教室对话中, 我觉察到她对我的敌意。这说明我的工作方法有问题:首先, 这是个好强、爱面子的学生, 而我在下课时直接批评她, 其他同学还在, 她感觉伤自尊了;其次, 目前她在情感上还没接纳我, 我的贸然批评她不能接受;最后, 我只考虑到自己教学要求的贯彻, 没能充分考虑她的特殊性。

通过反思, 我意识到和她讲学习道理是行不通的。于是调整了策略, 精心设计谈话思路, “坚决不谈英语学习”是我设计的中心思想。隔天中午, 我又找到了她, 从谈她喜欢理科开始, 问她为什么那么喜欢理科, 她好像来了精神, 和我说了很多相关方面的内容。谈话结束时, 她显得比较开心。接着, 我连续几天中午找她聊, 只聊她课外读的书、她喜欢做的事情和她的小学好朋友的情况等等, 我们的谈话进行得非常愉快。

通过这些天的了解并分析了她的课堂表现, 我认为她的心门已逐渐打开, 愿意和我较坦诚地沟通了, 是时候奔主题而去了。

(三) 有成效的个别谈话

师前一阵子, 我们聊得很愉快, 通过聊天, 我也更加了解你了, 觉得你很聪明, 领悟力特别强, 而且对很多事情有自己独到的看法, 对吧?

Helen还好吧。

师那么, 你能说说自己想怎么上英语课吗?

Helen我也说不好。

师你怎么想的就怎么说好了, 我们一起来探讨适合你的英语学习方法吧。 (我特意强调了“适合你”这三个字。)

Helen上课时我能偶尔画画吗?

师画画不太好吧, 因为影响其他同学, 特别是你的同桌。你看还可用什么方法代替呢?

Helen那要不我看其他书?

师看英语书就可以了。那上课发言, 你打算怎么解决呢?因为如果口语不练, 你肯定是不会进步的。

Helen老师, 要不你多叫叫我, 提醒我一下, 我会说的。

师很好。我很愿意提醒你。

【反思】这次谈话相比前两次, 我明显感觉到她在情感上已接纳我, 她体会到了我对她的期盼和要求, 也在她能做到的范围内配合起了我的教学。

经过反复的沟通, 我让她自己说出理想的英语学习方法, 让她自己拿出她认为适合、可行的学习方法。最后, 我们达成一致:在英语课上, 她不能画画, 但是可以看任何英语书;尽量参与班级口语活动;她认为不必要做的作业和我沟通后可以不做;课文尽量来背, 如果实在不能全篇背, 就背段落。不过考试成绩得保证在75分以上。

在高一阶段的执行过程中, 初期她偶有反复。比如有的时候, 她实在忍不住也会偶尔画画, 有时我会装做没看见, 站在她旁边, 她自己意识到后会停止画画。有时候, 轻拍她一下, 经我提醒, 她马上改正。当她取得成绩时, 我会当众表扬, 以提高她的自信心。如当她的听写成绩满分时, 我会及时在全班学生面前表扬她。当她对所学课文, 一篇不落地及时来背诵时, 我会抓住时机, 让她在全班同学面前示范———背诵她背得特别好的篇章, 听到同学们的掌声响起, 她的高兴劲溢于言表。她的考试成绩基本都能保证在75分以上。但是到了高二第二学期时, 她一度有比较严重的反复。有一次, 她在英语课上做理科作业, 当我看到她时, 走到她边上, 但她还是继续做, 那天刚好在学习“虚拟语气”这一语法项目, 我就即兴用这一句式造了句:“How I wish Helen were with us!”没想到, 她马上接话, 回答道:“How I wish I could understand everything that you have said.”虽然她说这话的动机令人不太愉快, 但我还是感到由衷地高兴。她看似在做其他作业, 但她快速准确的应答说明她是在注意我们的课堂进展情况的, 她不仅已掌握了我们正在学习的内容, 而且还能创造性地在实际情境中运用这个语法句型, 这不就达到“学以致用”的教学效果了吗?对她这种表现和做法, 我也就一笑而过, 相信她能体会到我对她的宽容和要求。

一个又一个阶段过去了, 她一点点地进步着, 现在她已处于高三阶段, 考试成绩都在85分左右, 比高一有了很大的进步。显然她有着异于其他同学、非常规的学习方法, 但是其学习上的进步是值得肯定的。

四、个案分析

从本案例的几次对话记录中, 我们可以看到海伦有着鲜明的个性, 而且不想过于压抑自己。她通过课堂画画、做其他科作业表达自己。从人性的角度看, 这是难能可贵的, 在当今时代也是优秀品质。如何让她这种品质以正常的方式表现是值得探讨和研究的。笔者认为遇到这类学生, 首先应以平等的沟通方式, 让她感受到老师对她的尊重, 赢得她的信任。在教学中, 在平等的基础上有区别地对待, 这实际上是真正意义上的平等。所以与班级其他同学相比, 她已意识到我们对她已经采用了比较宽容的做法, 因而她也积极配合了我的教学工作, 最终促成自己的学习进步。

学校教育有其特殊性, 它不是工厂, 学生不是流水线上的产品, 每个学生都有自己独一无二之处, 是不可复制的人 (a whole person) , 而教师的工作更多是手工作坊式的劳动。针对每一个学生的特质, 让他们在宽松自由的环境中健康成长, 这才是教育的目的。看到她从高一到高三的成绩的进步、性格的变化, 我感到由衷地高兴。