我们家的男子汉教学设计

我们家的男子汉教学设计（共10篇）

我们家的男子汉教学设计 篇1

篇一：《我们家的男子汉》教学设计

《我们家的男子汉》教案设计

连云港外国语学校高志刚

一、设计思路

《我们家的男子汉》教学设计的指导思想是：这篇文章生动有趣，描写了一个小男孩的成长经历，他的成长过程正是男子汉的成长过程。本文按照人物性格特征来组织安排材料，在行文过程中我们徜徉幽默风趣的语言中，感受这么一个男孩的男子汉魅力。在一课时的时间里，引导学生学会对人物性格特点的分析与概括，同时能够理解男子汉的含义，培养同学争做男子汉的信心和勇气、敢于面对挑战的思想意识。教学理念既体现新课程标准，通过多形式朗读、小组讨论等手段充分实现学生的参与和体验目标；又结合起始年级学生的实际，让学生初步学会分析人物性格特点的方法。

二、教学目标

1．积累文中的生字词语，理解文中颇有哲理的语句。

2．学习以人物性格特点分类组织、安排材料的方法；细致的观察和细腻的描写。3．体会“男子汉”逐渐成熟、自主自立、刚强的性格特征。

三、教学重点

以人物性格特点分类组织、安排材料的方法。

四、教学难点

1．通过阅读概括小男孩的性格特点，说出小男孩的形象，及给我们的启示。

2．理解男子汉的含义，培养同学争做男子汉的信心和勇气、敢于面对挑战的思想意识。

五、教学准备

课件制作：本着简单实用原则，按教学顺序对课文进行制作。

活动准备：提前布置学生预习，解决字词和诵读问题。

六、教学时数：一课时

七、教学过程 1．导入课文。（课件展示文题）

导语设置：一提到“男子汉”，我们的头脑中就会马上联想到：顶天立地、敢说敢为、正直无私、胸怀宽广等词。今天，我们一起来学习王安忆写的《我们家的男子汉》，看一看和我们印象中的男子汉有何不同。

说明：直接导入课文，意在让学生带着疑问进入学习状态。2．解题，把握全文感情基调。

（1）老师提问：课题中“我们家的”指谁家的？

明确：作者家的

（2）如果是作者家的，那么作者是一个人，为什么是“我们”？

明确：原来这个“我们”不仅指作者，还包括她的亲属等人。

（3）平时我们在说“我们家的??”这句话时，都会带有什么样的感情呢？比如说我们说“我们家的孩子”“我们家的小狗”等等，让学生试着说这句话，同时体会感情。

明确：之所以说“我们家的”那是因为带有一种亲切喜爱的感情。那么本文的课题也是如此，一个“我们家的”就说明作者对这个男子汉有怎样的感情呢？

明确：一种深深喜爱的感情。而且不仅仅是作者一个人，这一家人对这个孩子都带有这种感情。

（4）那么如果让你在这个标题后面加一个标点符号，你认为应该加什么？

明确：感叹号

（5）齐读标题，并读出感叹号的效果。（课件展示文题后加感叹号）说明：解题的过程就是带着学生整体把握课文的过程，任何一篇文章都能通过课题得到 很多信息。本环节意在让学生理解作者对这个孩子的感情，同时通过加标点符号的练习和齐读课题的过程，把这种喜爱之情渗透到每个学生的心里。这样下面的教学就要顺利多了。3．分析文章结构，整体感知课文。

（1）老师提出问题：我们来看，这篇文章的结构有一个非常显著的特点，大家看是什么？

明确：有小标题组成。

（2）那么小标题的作用是什么呢？回忆以前学过的有小标题的文章，想一想。

明确：概括每部分内容。

（3）既然小标题的作用是概括每部分内容，那么老师想问：你觉得有没有哪一部分的内容和这部分的小标题是不符合的呢？（课件展示问题：你觉得有没有哪一部分的内容和这部分的小标题是不符合的呢？）

学生自由回答。

说明：小标题的设置是这篇文章最大的特点，学生也容易发现这个特点。由这个一眼就能发现的特点深挖下去，学生更容易接受。由于已学过有小标题的文章，学生对小标题的作用也很熟悉。关于这个环节的最后一个问题，是一个自由回答题，学生会发现多个与小标题不符合的内容，这个问题就能体现出学生自主学习的效果。4．研习课文，分析人物形象。

（1）出示课件：刚刚很多同学都发现有的内容和它相对应的小标题并不符合，看来作家写文章也就如此。那么既然这样，我们就来做一回“大家”。请大家小组讨论，把每部分的小标题都换掉，全部换成这个孩子所说的一句话，大家来试一试。

学生分小组自由讨论。

说明：本环节是这节课较重要的一个环节。学生小组讨论是一个自主合作探究的过程，这正体现了新课程的理念。让学生把这些小标题换掉，并且是用这个人物所说的话，既锻炼了学生的概括能力，又培养了学生的分析能力，还让学生在读课文找句子的过程中对这个孩子有了进一步的了解。

（2）好了，老师来看一看大家合作的结果怎么样。每个部分用孩子所说的话来做小标题，你认为该用哪一句呢？你所找到的这个句子，能说明这孩子有什么样的性格特点呢？

学生自由回答，老师及时补充。先找句子，再总结性格特点。

明确：逐渐成熟、自主自立、刚强勇敢、直面现实、挑战自我、天真幼稚、可爱沉着（出示课件）

说明：本环节是这节课最重要的一个环节。学生之所以找到某句话，就是因为他认为这句话有一定的代表性，能概括人物的性格特点。所以学生在找完句子的同时，就已经了解了人物形象。在这样的基础上，老师再加以引导补充，学生就很快掌握了人物的性格特点。只要掌握了人物的性格特点，对文章主旨的掌握就容易多了。5．挖掘文章主旨。

（1）刚刚对小男孩已经有了深刻的了解，请你说说小男孩身上有哪些让你感动、值得你欣赏或引起你共鸣的地方？

学生自由回答。

说明：本环节意在让学生和这个小男孩找到共同点，这样就更容易接受他。

（2）出示课件：有的同学认为男子汉应该是男性的成年人，应该是健壮的、刚强的，而文中写的是男孩，不能称他为男子汉；有的同学则同意作者的观点，认为他可以算是男子汉。你认为男子汉应该是什么样的？你认为本文的小男孩是男子汉吗？

学生自由回答。

明确：其实不论年龄长幼、地位尊卑、事业大小，只要在勇敢地乐观的拼搏、追求积极的人生都应当被视为男子汉或女强人。文章描写的是一个男孩的成长经历，他的成长经历也正是一个男子汉的成长经历，所以我们说他就是一个男子汉。

说明：这是锻炼学生口头表达能力的最好机会，也是启发学生思考的最好问题。此环节 既挖掘了文章主旨，又锻炼了口语表达能力，真是一举多得。

（3）刚才我们所说的也就是这篇文章的写作主旨，而且这个主旨在文中能够找到印证，请大家找出来。

明确：最后一节。

（4）齐读最后一节，感悟最后几句话的含义。

明确：作者的这些句子“这真是比任何文学还要文学，任何艺术还要艺术。写到这里，简直不想写小说；既不想写女人，也不想写男人。”正体现了对这个孩子甚至是这一类孩子的无限关爱之情，她觉得这些孩子的成长是最重要的，甚至比她的事业还重要。

说明：读课文是感悟句子的一个最好的方式，“书读百遍，其义自见”，学生通过读课文理解了句子的含义，理解了作者写这篇文章的目的，理解了这篇文章的主旨，学生的感情得到了升华。同时引导学生回归文本，在文本里感悟，也想说文本亦是最重要的。6．拓展延伸。

出示课件：文中的小男孩很容易勾起我们对童年生活的回忆，回忆一下你小时侯堪称男子汉或女强人的事情，说出来跟我们一起分享。

学生自由回答。

说明：重点锻炼学生的语言组织能力，进一步领悟文章的主旨。7．作业布置：以“男子汉”为话题写一段话发表你的看法。

八、教学反思

只有45分钟的课堂，不可能对文章的内容面面俱到，只能选择性的教授，所以必然有舍弃的内容，比如说作者的介绍，字词的检查，语言的品味等环节都没能体现。篇二：我们家的男子汉教案

第九课<<我们家的男子汉>>教学设计

李亚娟

学习目标

1、把握文中人物的个性，理解男子汉的精神内涵。

2、学习以人物性格特点分类组织安排材料的方法以及

细致的观察和 细腻的描写方法。

3、品味生动、风趣、幽默而又含蓄的语言。

学习重点

1、感知文章内容，把握文中人物的个性。

2、品味生动、风趣、幽默而又含蓄的语言。

学习难点

1、学习以人物性格特点分类组织安排材料的方法。

2、学习细致的观察和细腻的描写方法。

课时安排: 一课时

课型:新授课

教具准备: 导学案

一.导入新课

世上只有妈妈好,有妈的孩子像块宝.我们在赞扬母亲重要性的

同时也不能忽视父亲的存在,因为“没有男人的世界是不堪设想的”, 王安忆的这句话道出了男子汉的重要性，那么，真正的男子汉应该是

什么样呢？让我们共同走进《我们家的男子汉》，一起来探寻答案吧。

二.整体感知

1、清(检查预习)(1)、为下列加粗加大的字注音。

嘴馋（）风靡（）恍惚（）嗫嚅（）

倔强()胆怯（）嘱咐（）沮丧（）打量（）着急（）拌嘴()济济（）(2)、走近作者。

本文的作者是()，当代著名女作家，代表作()获茅盾文学奖。王安忆的小说，多以平凡的小人物为主人公，表现他

们平凡生活中的不平凡经历与情感。“”与“ ”是她的 创作宗旨。2．读

(1)、迅速地浏览全文，在书上进行圈点勾画作批注。

解题:题目中的”我”是指谁? “男子汉”又是指谁?(2)、作者写了他哪一段时间的生活经历? 3．思(小组讨论)(1)、本文生动而细腻地描写一个男孩子成长的过程,刻画了一个逐步

成长的小”男子汉”的形象.本文按人物的性格特点分成几个片断? 请分析”我们家的男子汉”是怎样长大成熟的?(2)、你觉得文中所写的小男孩可爱吗?你最喜欢课文的哪一部分?请

简要说一说你的理由.你觉得文中所写的小男孩能称得上是“男子

汉”吗？试归纳其性格特征。

(3)、课文结构比较有特色，如果去掉开头、结束部分，应该不影响

对 小男孩的刻画，你觉得好不好？为什么？（引导学生概括各部分的内容大意。）

三.合作探究

1、再读课文小标题，思考：主体部分的小标题是按什么顺序来组织

材料的？如此安排有什么好处？

2、文章的许多语言十分生动风趣、幽默含蓄，让人如见其人又忍俊 不

禁，请仿照例句从文中找出你认为值得鉴赏的句子细细品味，并写 出

你的理解,不少于三句。例句：一只胖胖的手在我的手掌里，像一

条倔强的活鱼一样挣扎着。

我的理解：运用比喻，形象生动地表现出他要独之坚决。

四.拓展延伸

1、我们一起探讨了一个关于男子汉的话题，那么你觉得什么样的人

才是真正的男子汉呢？能举出一些你所了解的男子汉的事例吗？

五.总结升华，小结课文.1.学完了本文, 让我们了解了什么叫男子汉,希望同学们像文

中的小男孩学习,做一个生活强者.我们更要学习作者刻画人物的方 法,希望大家都拥有一支神笔,能做到妙笔生花,写出优秀的作文.2.本文是一篇大人写小孩趣事的文章，写得细腻生动风趣幽默。在一个蹒跚学步、稚气未脱的小男孩的生活细节中，我们认识到了男子

汉的真谛，至情至信、自主独立、刚强坦诚的人就是男子汉。不论年

龄的大小、不论职位的高低、也不论财富的多寡，只要拥有了这些优

秀品质，你就是一个大写的人，一个顶天立地的男子汉。希望我们每个同学都能成为真正的男子汉！

六、布置作业

结合本课所学知识及自身经历写一段有关“童年”的短文。(400 字左右)

七、小试牛刀（课堂反馈）

1、下面的句子中每句都有两个错别字，请把它们找出来改正。

①当《少林寺》风糜全国时，他也学会了一套足以乱真的醉拳。耍

起来，眼神都慌惚了，十分逗人。（）（）

②窗口边的旅客都看着他，然后不约而童地伸手去抱他。他推开那

些 防碍他的手，抓住一双最得力的，跳进了车厢，淹没在济济的人

群里了。（）（）

2、下面句中加点的词体现了人物怎样的心理、神态或性格。

（1）他买橘子水日益熟练起来，情绪日益高涨，最终成了一种可怕 的狂热。

（2）挨打时，他总是说：“不痛，不痛。”甚至哈哈大笑起来，很

响 亮很长久的笑，两颗很大的泪珠便在他光滑饱满的脸颊上滚落下 来。

3、阅读课文，回答问题。

文中说：“据姐夫来信说，他看了这句话，先是大笑，然后跑进 洗手间，拿起一块毛巾捂住了脸。”你注意到这个细节了吗？他捂住脸 干什么呢？

八、板书设计

我们家的男子汉

九、悟(教后反思)开头语：引出对“我们家的男子汉”的叙述 饮食上爽气 对父亲很崇拜 主题 表现独立自主意识 竭力维护自我尊严 面对挑战，适应能力提高 结束语 “我们家的男子汉”充满魅力 篇三：我们家的男子汉 教学设计

23、我们家的男子汉

教学目标：

1、能自主识字，积累词语，理解“让男子汉们自己好好儿地长吧”等句子的含义。

2、能根据课后“学习小建议”自主阅读，知道课文描写了小男子汉“吃饭爽气”、“崇拜父亲”、“要求独立”等事；知道这是个活泼可爱，天真无邪的孩子。

3、了解文中小标题的作用，并能学习课文的写法，以“他真是个男子汉”为题说一段话。

教学重点、难点：

1、理解“让男子汉们自己好好儿地长吧”等句子的含义。

2、解文中小标题的作用，并能学习课文的写法，以“他真是个男子汉”为题说一段话。

学生准备：

预习课文

教学过程：

一、揭示课题，初会男子汉形象。

1、体会父母对孩子慈爱的目光。

⑴请学生概述《父亲的谜语》和《看不见的爱》两课的主要内容。

⑵教师引语总结：亲人们用慈爱的目光关注着孩子的成长。作家王安忆也同样将关注的目光投向了——（出示课题）我们家的男子汉（齐读课题）

2、作家以姐姐的孩子为主人公，塑造了一个普通的男孩平凡生活中不平凡的男子汉气概。

（板书：男孩——男子汉）

二、品词赏句，细品男子汉气概。

1、梳理作家的写作思路。

⑴自读全文，思考：作家通过哪几个方面写了小男孩的男子汉行为？ ⑵交流反馈，随机板书：对食物、对父亲、对独立。

2、谈谈对男子汉的个性见解。

⑴你们觉得作家笔下的小男孩是不是男子汉？自读课文，找出文中相关的事例 谈谈看法。

⑵随机交流反馈，用一个词概括小男孩的男子汉行径。

预设1：对食物——

（写了四件事：①吃小笼包子；②编谜语；③吃大拇指；④想去少林寺。）（关注）通过保姆之口，概括了小男子汉吃饭的特点——爽气。然后用略带夸张的语言具体写了小男子汉“吃”的特点、样子。吃饭的特点：量很多，范围广，吃得极有滋味。“什么都要吃”具体说明了范围广，“叫人看了不由得也会嘴馋起来”则从侧面生动表现了“有滋味”之“极”。特别是“当实在不能吃了时候，他便吃自己的大拇指，吃得十分专心，以至前边的嘴唇都有些翘了起来”一句，还有与大人们的对话，能否去少林寺一段，真令人忍俊不禁，指导学生着重朗读。

预设2：对父亲——

（关注）这一部分主要写了两方面的事情。①爸爸妈妈拌嘴时，站在妈妈一边攻击爸爸，这是男孩子的天性所致，并不影响他对父亲的崇拜；②觉得爸爸是“无所不能”的（理解词语“无所不能”）。主要注意作者的用词，以“攻击”、“阵线”、“求援”、“冤案”、“对证”、“了结此案”等，以夸张或反语等，凸现出小男子汉鲜明的形象。

预设3：对独立——

主要以具体的事例，①不让人搀手（略写）；②要自己买东西（详写）抓住小男子汉的神态、动作和语言等写了他的可爱、有独立性，体会他从“胆怯——沮丧——耐心等待”的成长过程。（理解“沮丧”，思考：他沮丧什么？）预设4：男孩？男子汉？

也许个别孩子会认为作家笔下描述的只是男孩子的行为，没有真正的男子汉气概。

（关注）主人公是一个儿童，从年龄和体魄上是称不上一个男子汉的。可是，在他成长的过程中，渐渐显露出了男子汉的意志、品质的萌芽，所以，他算是一个男子汉，一个小男子汉。同时“男子汉”也使课文增加了童趣和幽默感，也寄寓了作者对男孩的期望。

三、总结提升，深化男子汉内涵。

1、小组合作，用“他真是一个男子汉。”介绍 一下作家笔下的男子汉。（每组分别从文中三个不同的方面综合起来说。）

2、难怪作家说——（出示最后两节）

（1）自读最后两节。

（2）质疑。

预设1：为什么说“神秘地”一点一点儿鲜明，突出，扩大，再扩大？ 预设2：为什么说“这真是比任何文学还要文学、任何艺术还要艺术。”？ 预设3：如何理解“让男子汉们自己好好儿地长吧！”（板书：男子汉们）??（3）结合文本释疑、、存疑，体会父母等亲人对孩子关爱和期待的目光。

3、回忆一下学过的课文中你认为又男子汉气概的人物，说说“我心目中的男子汉”。

四、联系实际，具化男子汉行径。

1、说说“我身边的男子汉”。

2、抓住典型事例写一写“我身边的男子汉”。

板书设计：

我们家的男子汉

（小男孩）他对食物感兴趣执着

他对父亲很崇拜帮助弱小

他对独立有要求渴望独立

唉，让男子汉们自己好好地长吧！

教学效果反馈：

本文教学我以学生自学为主，围绕“你们觉得作者笔下的小男孩是不是男子汉？”这个问题让学生展开讨论，通过各抒己见，一方面让学生加深对文本的理解和对中心的感悟，另一方面引导学生学习感受作者的语言魅力和组织材料的方法。

质疑的环节留给学生思考的空间，使学生在释疑、存疑的过程中体会父母等亲人对孩子的关爱和期待。

我们家的男子汉教学设计 篇2

在文学艺术中, 幽默更是独具魅力, 展现出作者别样的智慧。它往往以新颖的视角、独特的方式来品评人物、反映生活, 让人在会心一笑、欣然独笑或冷然微笑中感悟作者的写作意图。

《我们家的男子汉》一文语言幽默含蓄, 生动传神, 读来风趣诙谐, 让人忍俊不禁。下面试就其幽默艺术做一赏析。

一.大词小用

所谓大词小用, 就是把一些意义比较“重”、“大”, 一般只在反映大场合、大事件等语言环境中使用的词语放到同它不相称的小场合、小事情中去使用, 小题大作, 通过所用词的意义与所述事物内涵之间的极大差异, 造成一种词不符实、对比失调的关系, 由此产生令人发笑的幽默来。

例如:“假如爸爸妈妈拌嘴, 有时是开玩笑的拌嘴, 他也会认真起来, 站在妈妈一边攻击爸爸, 阵线十分鲜明;并且会帮助妈妈向外婆求援。”此处的“攻击”、“阵线”、“求援”等词原本是军事用语, 用于敌我双方的战争之中。用在这儿, 很显然是言不符实, 大词小用。然而我们不仅没有感到不适, 反而更为形象地感受到我们家的男子汉的出乎本性的打抱不平、仗义执言的品格。此处的大词小用, 夸张却不失真, 可谓童趣盎然。

其实, “我们家的男子汉”这一文题本身就隐藏着本文最为重要的一个大词小用的现象。我们一看课文便可知道, 文章写的只不过是一个小男孩。乍一看, 将小男孩称为男子汉, 角度新颖, 幽默风趣。可是, 仔细一想, 这个幽默又来得大有玄机。男子汉通常指敢作敢当、独立自强、顶天立地的成年男性, 一个小男孩何以能称为男子汉呢?这一悬念 (矛盾) , 促使我们在阅读时, 不得不对其进行深入分析, 一探究竟, 从而激发读者的阅读兴趣, 产生引人入胜的阅读效果。由此可见, 幽默并非仅仅为了博君一笑, 而是深有意味的一种形式。

二.褒词贬用

褒词贬用, 就是采用说反话的方法, 有意将词语的感情色彩错位使用, 以增强语言幽默感的一种思维方法。

例如:“他日益地沉重, 日益地不安于在怀里, 而要下地走一走, 于是便牵着他走。等到他不用牵也能走的时候, 他却珍惜起那两条腿儿, 不愿多走, 时常要抱。”此处的“珍惜”一词通常指一个人懂得珍重、爱惜, 是一个带有明显褒义色彩的词语。这里用为贬义, 用来指儿童撒娇式的对大人的依赖, 懒得走路。这样的褒词贬用, 含蓄委婉, 颇有情趣。

另一方面, 贬词褒用, 同样可以产生幽默谐趣的效果。例如:“我用儿童的狡猾的眼光察觉, 她爱我们, 并没有存心要打的意思” (魏巍《我的老师》) 一句中“狡猾”一词本为贬义, 在这句里以褒义形式的出现, 极写孩子的天真聪明, 意趣盎然。

三.巧作比喻

比喻是一种重要的修辞手法, 它可以化腐朽为神奇, 化无形为有形, 引发读者的联想和想象。巧作比喻不仅能使语言焕发光彩, 而且有时能产生幽默的艺术效果, 给人以鲜明深刻的印象。例如:“不知从什么时候起, 和他出去, 他不愿让人搀他的手了。一只胖胖的手在我的手掌里, 像一条倔强的活鱼一样挣扎着。”这里以“一条倔强的活鱼”为喻, 风趣地展现出我们家的男子汉不安于被大人呵护, 开始追求独立的要求。

四.细节谐趣

细节谐趣, 即精心描绘富有情趣的生活细节, 以具体生动的情节来激发幽默感。当我们读到“当《少林寺》风靡全国时, 他也学会了一套足以乱真的醉拳;耍起来, 眼神都恍惚了, 十分逗人”这一片段时, 单单品读那耍拳的场面, 我们就会为我们家的男子汉那如痴如醉、自我陶醉的情态而欣然一笑。

类似的例子再如:“他买桔子水日益熟练起来, 情绪日益高涨, 最终成了一种可怕的狂热。为了能尽快地拿着空瓶再去买, 他便飞快而努力地喝桔子水。”这里用“熟练”、“高涨”、“狂热”、“飞快”、“努力”等词语精雕细刻, 在诙谐风趣的生活细节之中, 形象地展现了我们家的男子汉对独立的追求及自我价值的认可。

英国大诗人柯勒律治说:“缺乏幽默感的人不能算是很完善的人。”这话或许有点言过其实, 但是对于写作者来说, 如果在作文中也能适当地来点幽默, 相信定能提高语言的表现力, 吸引读者的眼球, 让读者会心一笑, 了然于胸。

《我们家的男子汉》教学反思 篇3

童年生活充满了阳光与欢笑，即便是泪水都流得坦荡欢畅，没有丝毫作伪，因而童年的`时光往往难以忘怀。第二单元是关于各个作家各种童年生活的记录和追忆，其中以王安忆的《我们家的男子汉》最为贴近学生的生活经历，在上课之前学生就对本文表现出了极其浓厚的兴趣。

《我们家的男子汉》是一篇成年人写孩子趣事的文章。文章生动而细腻地描写了一个男孩子成长的过程。在组织上，按人物的性格特点把材料分成几个方面，再加上小标题，文章就条理清楚，眉目分明。当然，最富有童趣的，莫过于生动、风趣、幽默而又含蓄的语言。如写“男子汉”吃青菜：“他不愿死，似乎是深感活的乐趣的。”写“他”买橘子：“他买橘子水日益熟练起来，情绪日益高涨，最终成了一种可怕的狂热。”等等，使人忍俊不禁。

学习这篇文章，最终应让学生明白用生动幽默的语言刻画人物，能使人物形象跃然纸上，给读者留下深刻印象。从而使学生掌握这种写作的方法，同时也要明白这个小男子汉是如何逐步长大成熟的。因此，教学本文应该理清文章思路，抓住精彩语句进行分析。

《我们家的男子汉》优秀教学反思 篇4

本单元的教学重点是简要复述课文。简要的复述：即按照课文的顺序，删去那些次要的、解释性或描写性的部分，抓住文章中主要的东西来复述。简要复述又不能等同于概括大意，教师要指导学生确定重点，去除文章中描述性的枝枝蔓蔓，抓住主线作有条理的连贯的叙述。因此我在教学中设计了一个学生辩论的环节，这个环节实际就是训练学生进行简要复述。我请到的第一个学生，就是简单地在一开始要求他们概括的主要内容的基础上，加上“他算是个男子汉”。这显然不符合要求，因此我指导学生要根据每块内容中的具体事例，抓住重点、条理清晰地进行复述，接下去的学生的复述基本符合要求，取得较好的学习效果。

本文作者运用了列小标题这一独特的写作方法，这是非常值得我们学习的，因此在教学过程中我对这个知识点既设计了学，又设计了练，但在实际上课时缺少了一个环节——打开学生的设计小标题的思路，以至学生写小标题时都是“他对……”的格式，没有达到我想象中的百花齐放，这一点以后应注意。

另外，由于教学时间较为紧张，教师们可根据班级实际进行适当调整和取舍。

我们家的男子汉教学设计 篇5

1． 积累文中的生字词语，理解文中颇有哲理的语句。2．

通过阅读概括小男孩的性格特点，说出小男孩的形象，及给我们的启示。

3．理解男子汉的含义，培养同学争做男子汉的信心和勇气、敢于面对挑战的思想意识。教学内容及步骤：

一、导入新课： 1．

想成为男子汉吗？生答。老师刚提出这个问题就觉得是不是有点不妥，女同学要说了，那我们怎么办，与男子汉对应的就是女强人嘛！下面我给大家每人100元钱用1～2分钟时间去挑选要成为男子汉的必需“商品”。然后说说你最先选择什么？依次选择什么？为什么要这样选择？

2． 出示投影：朝阳中学男子汉超市（赶快选购，数量有限）3． 生谈，教师认真倾听，共同交流。4．

大家几乎挑空了超市里商品，昨天老师布置同学们看一篇文章，一个几岁小孩，他已被女作家王安忆认为是男子汉了，今天我们倒要来看看他真的具备男子汉的条件了吗？ 二,阅读--理解

2,师生交流,老师板书:天真幼稚可爱沉着勇敢刚强(老师板书)三，合作--探究

同学思考一下，我们所概括的小男孩的这些性格特点中都能证明他是男子汉吗？如果不，我们把文章的题目该为《我们家的小男孩》好不好？为什么？ 四，体会--感悟 五，延伸--拓展

1、文中的小男孩很容易勾起我们对童年生活的回忆，回忆一下你小时侯堪称男子汉或女强人的事情，说出来跟我们一起分享。

2、对我们中学生来讲哪些行为可称得上是男子汉的行为呢？

大家看下列人物的行为是否属于男子汉的行为，你是否对男子汉的内涵有了新的认识。★南京有一位叫汪侠的老人七十多岁了还连续两年参加高考。★赖宁为了公共财产不惜牺牲年轻的生命。★航天英雄杨利伟成为中国第一位太空人。★掏粪工人时传祥曾接受过刘少奇的接见。

★清洁工人每天起早摸黑维护我们这个城市的卫生。

„„

学生谈看法，老师总结：其实不论年龄长幼、地位尊卑、事业大小只要在勇敢地乐观的拼搏、追求积极的人生都应当被视为男子汉或女强人。老师总结本节课

作业自助餐：▲一类： 1．摘抄词语及寓意深刻的句子在积累本上。2．谈谈本节课的感想。▲二类：

1．把你小时侯称得上是男子汉的壮举用生动、幽默的话写出来。2．用生动幽默的语言写写班里男子汉和非男子汉的行为。▲三类：

我们家的男子汉教案 篇6

1.人物性格特点分类组织安排材料的方法;细致的观察和细腻的描写。

2.生动、风趣、幽默而又含蓄的语言。

3.抓住关键语句复述课文中的人物和事件。

教学重点：

1.“男子汉”逐渐成熟、自主自立、刚强的性格特征。

2.以人物性格特点分类组织安排材料的方法，细致的观察和细腻的描写。

教学难点：

体会、感悟生动风趣，幽默而又含蓄的语言。

教学过程：

一、导入

1.用“男”字组词，表明一个人的成长过程。

预想回答：男婴、男孩、男青年、男子、男子汉。

2.你知道中外历能称得上男子汉的有谁吗?

预想回答：岳飞、杨家将、巴顿、成吉思汗、林肯……

二、读课文，看看作者笔下的“男子汉”。

注意从哪几方面写的，用自己的话来概括。

预想回答

1.他对食物有足够的兴趣;

2.他崇拜父亲，认为父亲无所不能;

a)他有独立的要求，要求独立做事;

b)他不轻易掉眼泪;

c)他沉着面对生活挑战。

三、教师主持讨论

有的同学认如何为小学一年级新生做开学准备为男子汉应该是男性的成年人，应该是健壮的、刚强的，而文中写的是男孩，不能称他为男子汉;有的同学则同意作者的观点，认为他可以算是男子汉。让我们一起再来读课文，看看作者为何称这个小男孩为男子汉。

要求：申明自己的观点：要以课文内容为依据。(达到进一步熟悉课文的目的)

四、读课文开头和结尾的几段文字，结合全文内容，概括“我们家的男子汉”的特点。

我们家的男子汉：他有独立意识;他刚强，不轻易落泪;面对不得不做的事，他坦然接受。……刻画了一个逐步成长的小“男子汉”的形象。

五、品味本文描写细腻、语言的风趣幽默。

学习方式：由临近的四个同学组成小组讨论，每个学生都要参与，比一比谁先找到这样的句子，比比谁找得多。

六、写作练习

利用周六日或放学以后的时间，到自己居住的大院或街道，观察几个小朋友玩耍时的情景，描写其中一个小朋友的语言、动作、神态等。

教案点评：

我们家的男子汉课文分析案例 篇7

这是一篇成年人写孩子趣事的文章。课文生动而细腻地描写了一个男孩子成长的过程，刻画了一个逐步成长的小“男子汉”的形象。按人物的性格特点组织、安排材料，观察细致，描写细腻，语言风趣、幽默而有含蓄。

本文通俗易懂，通过生动风趣的语言描写，突出了人物个性。讲解这篇课文时，首先要引导学生熟悉课文内容，从而抓住关键语句具体地复述课文中的人物和事件，深入研究文章主体部分安排材料的顺序和特点，进而了解文章的主旨，有关这些问题可让学生在合作探究的.基础上完成。让学生摘出课文中细腻描写人物的有关句子，体会精彩之处。

以“男子汉”面对生活的挑战逐步成长为线索来叙述事情。

本文按人物的性格特点组织、安排材料，观察细致、描写细腻，语言生动、风趣、幽默而又含蓄。

名师新课约稿：我们家的男子汉 篇8

上海市闵行区教育学院景洪春 上海市松江区实验小学谢江峰

【课前研讨】

谢江峰（上海市松江区实验小学，以下简称“谢”）：各位老师，今天我们要研讨的是人教版第十册的一篇选读课文《我们家的男子汉》，大家在课前都认真地研读了课文，并进行了教学预设，下面我们围绕几个主要的问题一起来讨论一下。

一、文章体裁和主题

谢：《我们家的男子汉》这篇课文是一篇怎样的文章呢？

郑艳（上海市松江区教师进修学院，以下简称“郑”）：这是一篇写人的散文，作者王安忆从一个成人的角度，用独特、细腻的语言写出了一个“小男孩”成长的过程，字里行间处处流露着作者对“男子汉”的无限关爱。读原文可发现，作者为了凸显“小男孩”的性格特点，呈现“小男孩”逐渐成长的过程，依次写了五方面内容：他对食物的兴趣、他对父亲的崇拜、他对独立的要求、他的眼泪、他面对生活挑战的沉着。这些内容以螺旋上升的态势合力体现“男子汉”的性格特点。选入教材时，可能是考虑到篇幅太长而删掉两部分内容，从对文章的整体把握来看，是存有遗憾的。

谢：郑老师不仅读了课文，而且找到了这一篇原文，这样的研读精神是值得我们学习的。

潘鸿青（东华大学附属实验学校，以下简称“潘”）：王安忆的这篇散文记录了家中小男孩成长中的几件事，而这些成长的足迹是男孩子逐渐变成男子汉的典型事件。作者用小标题的形式从三个方面，即“他对独立的要求”、“他的眼泪”、“他面对生活挑战的沉着”来表现我们家男子汉的性格特点：独立、坚强、勇敢、沉着。

顾儒枫（上海市松江区第二实验小学，以下简称“顾”）：这篇散文从成人的角度来写孩子趣事的，用典型的事例把一个男孩子成长的过程写得清清楚楚，小“男子汉”的形象也跃然纸上。

二、文章语言特色

谢：刚才我们谈了文章的体裁，大家也谈到了这篇文章的主题。叶圣陶先生曾经说过：“语言永远是文章的依据”，那么这篇《我们家的男子汉》在语言上有什么特点呢？

顾：总体来说，本课的语言非常朴实、生活化，通俗易懂，一切都好像在和读者说话一般，娓娓道来，但又把小男孩的形象刻画得十分生动。

郑：我觉得本文的语言最大的特点是细腻。比如“他站在冰箱前头，露出半个脑袋。营业员只顾和几个成人做生意，看都不看他一眼。他满头大汗的，耐心地等待着。”又比如“他一只胖胖的手”“像一条倔强的活鱼一样挣扎着”。可以想象小男孩那挣扎的情态，“他”“满头大汗地、耐心地等待”，在那炎热的下午，一个“在冰箱前头，露出半个脑袋”的孩子在等着买橘子水的情状如此传神，如此生动。这些描写如素描般朴实、细致，让读者从细微处体会“小男孩”的坚强。

潘：我和郑老师一样，也有这样的感受，在“他的眼泪”这一部分写到小男孩不轻易掉泪，即使挨打也不哭，是个小男子汉了，但当他读了我的信后，他忍不住流泪了，用一块毛巾捂住了脸来刻意掩饰他的情感。一个男孩子慢慢学会坚强，而且学会了隐忍的方式。

顾：本文的语言也是风趣幽默的，让人读后忍俊不禁，比如：小男孩提出自己去买东西，他不时嘱咐我不要讲话，等他勇敢开口的时候，他却忘了要买什么东西了；他买东西达到狂热的程度，为了能尽快地拿空瓶去买，他努力地喝橘子水„„一个男孩子慢慢学会独立，但仍抹不去孩子特有的天真和可爱。

郑：是啊，类似于“当别的孩子们哭的时候，他才想起了哭。”这样的语言是多有意思的语言！朴实之中不乏风趣。“风趣”是本文作者的语言风格之一，也是真实刻画“小男孩”性格特点的需要。

三、学情分析

谢：那么，从学生阅读的角度来看，学生学习一篇课文，兴趣点在哪里，难点又在哪里？

潘：这篇文章的题材来自生活，贴近学生的生活，很多事情可能在学生身上也发生过，容易引起他们的共鸣，加之文章语言朴实和幽默，是学生喜欢阅读的文章。顾：的确如此，生活化的语言，似信手拈来，却又精心选材组织材料，人物性格特点突出、人物形象丰满，学生读来很感兴趣，就像邻家的小弟，读来亲切、有意思，相信学生是喜欢读这样的文章的。但是，怎样透过作者的文字，读懂作者如何组织语言材料、如何选材，为何要这样取小标题？怎样欣赏作者细腻、生动、风趣、含蓄的描绘，突显人物的特点？对五年级学生来说还是有一定困难。

潘：对于文章中富有表现力的语言或者说表达很有特色的语言，多数学生阅读时也会产生障碍，比如：“他好久没说话，潦草地吃着山楂片，神情有些沮丧，我有点后悔起来。”他为什么不说话，而是潦草地吃着山楂片？需要联系前文进行深入地理解。又比如：“他推开那些妨碍他的手，抓住一双最得力的，蹿进了车厢，淹没在济济的人群里了。”他为什么要抓住一双最得力的？

郑：我很赞同刚才两位的讨论，我认为，学生阅读这篇文章，主要的困难集中在三个方面：一是个别语句学生理解起来有困难，比如：“他看到这句话时，先是大笑，然后跑进洗手间，拿起一块毛巾捂住了脸；哭声嘹亮，并无伤感，似乎只为了参加一个仪式。”类似于这样的语言估计学生不大理解，因为这是从一个成人的视角来刻画这个男孩子的言行举止、内心感受的。

二、对于小学五年级的学生来说，阅读一篇文章往往仅停留在内容表面，对语言形式的关注、欣赏、品味就有一定的困难了。

三、学生最不容易发现的，也不大会去思索的是作者是怎么选材组材的，为什么这样选材组材。

四、教学内容的确定

谢：这篇文章作为五年级课文，可以选择哪些教学内容呢？

潘：首先，小标题的学习应该作为本文的重点学习内容；其次，学习文中富有表现力的语言是教学内容中不可缺少的；第三，对最后一个自然段的理解，以及体会作者的情感可以确定为本课的教学内容。

顾：课文比较长，内容也很多，因此教师要有所舍弃，教学时不妨围绕两个目标展开教学。

一、让学生选择最感兴趣的一个小标题梳理作者例举的故事，再交流讨论故事和标题的关系，引领学生明晰由三个小标题串起的孩子成长过程中六个小故事，表达作家对小外甥作为一个男子汉“一点儿一点儿”长大的赞赏和自豪之情，感受散文清晰的脉络和明确的主旨。

二、帮助学生去感受作者是怎样写出小男孩“一点儿一点儿”长大的，即学习课文的表达方式。郑：因此，本文的教学重点可以确定为欣赏作者独特的语言以及学习作者是怎样通过人物的动作、神态、语言等把人物写具体、生动的。而教学的难点是学习作者是怎样选材、组材的，以及为什么要这样选材组材。

五、教学策略

谢：明确了教学内容，那么怎样抓住文体特点，引导学生有效的学习？ 顾：抓住文体特点，引导学生有效果学习教师不仅要关注“教什么”、“怎么教”，而且更关注学生“怎么学”、“学会了什么”，体现在一堂课中，不是看教师教了多少，而要看学生学到了多少。也就是说，教学的有效性，既包括教师教的有效性，还包括学生学的有效性；既包括教学过程的有效性，还包括教学结果的有效性。《我家的男子汉》是一篇选读文章，在教学中要注重学生的自读、感悟。

郑：我认为可以从两个方面引导学生有效学习，一、品读语言。阅读散文一定要带着学生感受作者的所见所闻，体会作者的所思所感。品读是学生欣赏作者个性化的语言、走进作者丰富、细腻的情感世界很好的方法。

二、这篇文章是写人的文章，这样的文章可以带着“这个人有什么特点？作者是怎么写他的特点的？”这样的问题来读。读的思路就是教的思路。阅读时可采取从整体到局部再到整体的路径。比如，文章的题目就是一个整体的缩影，题目中的“男子汉”是题眼，顺着这个题眼读下去，去思考各部分内容中哪些地方写出了“男子汉”的特点？是怎么写的？最后可以将各部分连起来思考：为什么作者按照这样的顺序来写这个“男子汉”，作者到底想要表达自己内心怎样的一种情感？

潘：从这一篇课文来看，首先，要关注文本的表达方式，引导学生学习课文的小标题，了解其对表现小男孩的性格所起的作用，可以采用去掉小标题和加上小标题进行对比，两者有什么不同，从而发现立小标题的好处。

其次，学习课文语言，培养学生的思辨能力。引导学生通过发现、寻找文中富有表现力的语言，充分发表自己的观点，表达自己的感受。老师在尊重学生发言的同时进行及时地引导、纠正、补充来完善学生的回答。

再次，以读引写，语文课上需要增加练笔的时间和机会，“不动笔墨不读书”，应着眼于文本，培养学生的语文综合素养。引导学生学习课文中对小男孩动作、神情生动细腻的描写，仿照作者的写法写一写、练一练，使语言表达的训练落到 实处。

六：关于选读课文

谢：这篇文章篇幅比较长，内容也比较多，并且在教材里是选读课文，我们如何来教？

郑：长文短教是我们阅读教学的重要经验之一，我想主要从以下几个方面来处理好这个问题：一要注意选择典型内容，将典型内容作为一个例子来教，在此基础上让学生举一反三，在培养学生自学能力的同时，亦可节省时间，二要注意把握整体，不要被局部牵着鼻子走。

三、大胆取舍，挑选符合年段特点的、文本特有的、学生最需要的内容来教学。

潘：课文很长，教学时间有限，那就必须学会舍弃。五年级的学生已经积累了一定的阅读量，具备了一定的阅读能力，老师在教学中应该引领学生学习，而不是代替学生独立思考，另外，长课文不能采用串讲的方法，问题不能太琐碎，不利于学生思维的培养。《我们家的男子汉》这篇课文的教学可以抓住一个核心问题：课文中很多语言的表达很生动、很细腻、很幽默，你能找到这些描写吗？让学生通过自主读文，在阅读中主动发现，认真感悟，在读书、交流中打开阅读视野，得到思维训练。

顾：作为一篇选读课文，我们可以从这样几个方面来实施：

一、紧扣课题，文章的题目就像文章的眼睛，透过这双眼睛我们可以把握文章主要内容，或可以了解文章中心。让学生说一说男子汉应该具备哪些品质，理解“男子汉”，为下文的学习铺垫。、二、给予学生一定的阅读时间，对文本有一个整体的了解。在这基础上正音、对一些难写字的书写指导对我们高年级语文课堂也是一个重点，这是学生学习语言文字的基础。

三、细读课文，知道文本的小标题作者是根据人物性格特点列的，从而明确列小标题的作用文本，既层次分明、脉络清晰，也能显示作者独特的视角和立意。

四、作者生动细腻、幽默含蓄的语言是文本的一个亮点。如何让学生去进一步的感悟，对于一篇选读文章，对作者的每一句都是深入的、用心的去品读，显然不适切。因此，尊重每一个学生的不同体验，让学生在读读划划说说，在老师的适时点拨中去赏读去体验。

研讨团队： 谢江峰上海市松江区实验小学，中学高级教师，上海市语文特级教师。郑 艳 上海市松江区教师进修学院，中学高级教师，松江区学科名师。潘鸿青 上海市东华大学附属实验学校，中学高级教师，松江区学科名师。顾儒枫 上海市松江区第二实验小学，中学高级教师，松江区学科名师。

【课例呈现】

比较中甄别表达中习得

——《我们家的男子汉》教学实录 执教者：上海市闵行区教育学院景洪春

教学目标：

1、学习生字新词，在语境中理解并积累“潦草”“济济”等词语。

2、学习本文采用小标题形式，以人物性格特点分类、组织材料的方法，体会“男子汉”逐渐成熟、自主自立、刚强的性格特征，并尝试用人物语言拟小标题。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，在读中学习品味作者生动、细腻的语言特色，并尝试仿写。

教学重点：

1、学习本文采用小标题形式，以人物性格特点分类、组织材料的方法，体会“男子汉”逐渐成熟、自主自立、刚强的性格特征，并尝试用人物语言拟小标题。

2、学习品味作者生动、细腻的语言特色，并尝试仿写。

教学时间：二课时

板块一：辨析解题，整体感知

师：今天我们学习一篇课文，（板书：男子汉）在你印象中，什么样的人可以称之为“男子汉”？

生：勇敢。生：英雄人物。

生：有气节、有担当的人。师：很好。（补齐课题）师：文中的男子汉指谁？

生：是作者姐姐的孩子，一个四岁的小男孩。

师：（板书：王安忆）课文的作者是王安忆，中国当代文学女作家，上海作家协会主席，复旦大学教授。（生齐读课题）师：读了课题，你有什么疑问？ 生：为什么说姐姐的孩子是个男子汉？ 生：为什么说一个四岁的小男孩是男子汉？ 生：这个男子汉有什么特点？

师：你们都会抓住题眼来提问。老师也有一个问题，为什么是“我们家的”，而不是“我家的”？

生：因为写的是王安忆姐姐的孩子，他们的妈妈是一样的。（生笑）王安忆和她姐姐是一个妈妈生的，她们是一个大家庭，可是姐姐是出去的。（生笑）结婚出去了，把孩子留在家里。

师：你的意思我听明白了，其实文中就有一句话，和你说的意思是一样的。（生齐读第一小节：我们家里有一个男子汉，那是姐姐的孩子。姐姐生下他后，就和姐夫到安徽去了，把他留在家中由我们来照看。）

师：“我们”在文中具体指哪些人？

生：小男孩的爸爸妈妈，我，小男孩的外婆，保姆。

师：为什么用“我们”不用“我”？从表达效果上看，“我”和“我们”有什么不同？

生：感觉到我们这个家庭非常大。生：感觉到很自豪。

师：对，就像我们说“这是我们学校的”口气一样的。如果在课题后加一个标点符号，你打算加什么标点？

生：感叹号。

师：体会得很好，读出自豪的感情来。（生齐读课题）

师：有一本教材也选了这篇文章，把第一小节中“姐姐生下他后，就和姐夫到安徽去了，把他留在家中由我们来照看”这句话删掉了，好不好？

生：不好，因为这是背景，必须交代的不能删。师：是的，适当的背景有助于我们理解课文。（生再次齐读课题）

板块

二、检查预习，梳理文脉。

师：现在请你们在本子上听写两组词语。请两位同学上台听写。我只报一遍，听清楚，记住了，再写。作为五年级学生，要有一定的听记速度。（二生在黑板上默写，师巡视检查）师：第一组： 潦草地吃 努力地喝 很响亮很长久地笑

满头大汗、耐心地等待

很镇静地四下打量 着急地喊

师：写完后请你再写一个和这几个词语结构相似的词语。

师：第二组：

登着 攀上 推开 抓住 蹿进

师：写完后请再写一个和这五个词相似的词语。

师：一起来检查一下这位同学默写的词语。（指着“潦草地吃”。众笑，因为该生写得字迹不清）你看，字写得也潦草。“满”写对了吗？自己的错误自己修改。（生重写，仍然写错）你再看看，“满”是左右结构，不是上下结构。（生改正）啊，这次写对了！（生齐读第一组词语）

师：他仿写的是“高兴地合不拢嘴”，对吧？

生：“高兴地合不拢嘴”中间应该是“双人得”，改成“高兴地笑”就可以了。师：可以。不过景老师要表扬这位同学，字写得端端正正，很漂亮。（生齐读第二组词语）

师：他仿写的是“坐下”，对吗？ 生：对。

师：对是对了，不过对于五年级学生来说，写“坐下”太简单了。生：攥着

师：很好。下面的同学，写错了请订正过来。再把你们仿写的词语读给同桌听，如果有不合适的，或者用错“的地得”，请改过来。（生开火车读自己仿写的词语）生：开心地笑。生：倔强地喊。生：快速地写。

师：刚才这组词语都是写小男孩的什么？ 生：神态和动作。

师：是啊，这篇文章中有大量类似的描写，阅读时我们要关注这些同类的词语，便于记忆，也便于运用。

师：词语检查完了，下面再检查课文朗读的情况。请三位同学分别读三个部 分的其中一小节，第一部分读“有一次”到“他便努力地喝橘子水”，第二部分从开头读到“他终于去安徽和爸爸妈妈在一起生活了”，第三部分读第二小节。

(三个学生分别朗读)师：给第一位同学提点建议。哪些地方可以读得再好一些？

生：营业员终于过来了，他脸色有点儿紧张，勇敢地开口了：“同志，买，买，买„„”这一句读得不够紧张。

师：你来试试。（生朗读这一句）

师：第二位同学读错了一个音，“挨打”的“挨”是第二声。“蹿进”的“蹿”读第一声，在这儿表示“奔跑”。

（生齐读这几个词）（生继续读第三部分第二节）

师：“济济的人群”的“济”读第三声，我们平时说“人才济济”的“济”也是这个意思，表示什么？

生：多。

师：中国还有一个省会叫“济南”，也读第三声。

师：再请两位同学读这一句：走的前一天，他对外婆说：“外婆，你不要我了，把我扔出去了。”

（一生读）

师：你很会发嗲。（生笑）（一生再读）

师：这好像就是你的本色嘛，萌萌的。（生笑）

师：同学们读得不错，说明预习得比较扎实。文中的男子汉给你留下怎样的印象，请用一两个词语来概括。

生：可爱，坚强。生：执着。生：勇于尝试 生：天真

生：面对生活挑战的执着。（生板书在黑板上）（生齐读）

生：一个可爱的男子汉 生：一个执着的男子汉。生：一个勇于尝试的男子汉。

板块三：比较辨析，学拟小标题

师：本文与之前学过的课文哪一点不同？ 生：有小标题。（生齐读小标题）他对独立的要求 他的眼泪

他面对生活挑战的沉着 师：这些小标题有哪些相同之处？ 生：都是短句子。生：都是用“他”开头。师：小标题起到什么作用？ 生：概括并引出下文。师：你看到小标题有什么感觉？ 生：鲜明。

生：会先选择自己喜欢的内容去读。

师：很好，这就是小标题的作用。其实，王安忆这篇文章一共写了五件事，在另一本教材中选了三件，本文选了三件，其中有一件事两个版本教材都选了。你能用自己的话概括这三部分内容吗？

生：第一部分写了姐姐的孩子很独立，他买桔子水日益熟练起来，情绪高涨起来，最后变成一种可怕的狂热。

师：第一部分其实写了两件事，一件略，一件详，说得再简洁一点。生：不让人搀手略写，要自己买东西详写。师：第二件事呢？

生：他从不为一些无聊的小事哭。他很早就开始不为打针而哭了。师：能不能说得再简洁一些？

生：他不为挨打和打针哭，还写了给我写回信，详写的。师：第三部分其实写了两件事。

生：一是上托儿所不闹，二是去合肥的时候自己爬火车。都是详写的。（师相机板书：

不让人搀手（略）自己买东西（详）不为打针和挨打哭（略）给我写回信（详）上托儿所不哭闹（详）乘火车时爬火车（详））

师：我们概括的主要内容与作者的小标题有什么不同？ 生：我们拟的都是小男孩具体做的事，作者是在用他的性格特点做小标题。（掌声）

师：你有一双发现的眼睛。一个小孩子在成长过程中发生的事情很多，如果不好好组织材料，将会显得杂乱无章。本文作者是怎样安排材料的？

生：选择最有代表性的。

生：选的事情都是分开来的。从二岁到四岁，再到上托儿所。生：把一个类型的材料放在一起。（掌声）师：什么类呢？

生：都体现了男子汉的气质。生：这些事都体现了男子汉的特点。师：每一部分分别写了男子汉的哪些特点？

生：第一部分写了小男孩的勇于尝试，第二部分写了小男孩的坚强，第三部分写了勇敢。

师：也就是说，作者在组织材料时，是按照性格特点，分类安排材料的。这就是本文的特点。

（生齐读课题）

师：读了课题就知道文章是写人的，看到小标题也能看出文章是写人的。作者归纳了人物性格做为小标题，你能否用人物的语言来给这三个部分拟小标题？

（生边默读边批注）

生：第二部分可以用“他哭起来眼泪很多”做小标题。师：想一想，第二部分写了小男孩的“坚强”，合适吗？ 生：应该是“不痛，不痛”。师：很好。那第一部分呢？ 生：你不要讲话噢。生：不要，不要，我自己说。师：为什么是这句？

生：第一部分是写小男孩勇于尝试，“不要，不要，我自己说”就能体现这一点。（掌声）

（师相机板书：

“不要，不要，我自己说” “不痛，不痛”）

师：很好。那第三部分可以用哪句语言做小标题？ 生：你不要我了，把我扔出去了。

生：我觉得不是这一句，我觉得是“我怎么办呢”。师：为什么？

生：因为小男孩上不去火车很着急，虽然不想回安徽，但是在挤不上火车的情况下，还是挤上去了。“我怎么办呢”这一句话更能说明他勇于面对生活的挑战。

生：这句好像不太合适，不能说明他勇敢。

师：是的。第三部分似乎不能用文中的人物语言作小标题，请你展开合理想象，在“认为自己是非走不可”后面加一句话，仿照板书，说一说，小男孩可能会怎么做？怎么说？

（师板书：他地 ：“”）生：他倔强地喊：“我要回合肥！” 生：他焦急地直跺脚：“让我爬上去！”（师相机板书“让我爬上去”）（生齐读三个新拟的小标题： “不要，不要，我自己说” “不痛，不痛” “让我爬上去”）

师：我们讨论出来的用人物语言做小标题，和作者用人物性格做小标题，你觉得哪一种小标题好，为什么？

生：作者的小标题好。因为大家一看到小标题，就很清楚这个孩子的特点，一目了然。

生：我们的小标题好。这样可以更吸引读者去看。

生：我们的小标题好。因为用人物语言比较生动，作者的小标题比较死板。生：王安忆的小标题好。因为更突出了每一部分的内容。

师：其实，景老师的这个问题没有答案。同学们说得都很有道理，王安忆的小标题一目了然，直接揭示了人物的特点。而且句式很整齐，也概括了这一部分的内容。而用人物语言做小标题，可以吸引读者去阅读。不过，两类小标题有共同点，都比较简短。这些，都是一个好的小标题的特点。所以，要根据不同的情况，根据不同的文章来拟小标题。

板块四：品味语言，练习写话

师：王安忆的文字是很有特点的，这篇文章同样如此。作者用怎样的语言来表现这个孩子是男子汉的？请你默读课文，用心发现，哪些词句写得很特别，特别精彩，表达的情感很丰富？发现1-2处，划下来。（生默读圈划）生：挨打就够屈辱了，何况为挨打哭，因此，挨打时，他总是说“不痛，不痛”，甚至哈哈大笑起来，很响亮很长久地笑，两颗很大的泪珠便在他光滑饱满的脸颊上滚落下来。这一句写出了男子汉很勇敢。

师：你说的是体会到什么。老师希望你说说，作者是怎样把男子汉的勇敢写出来的，这句话写得特别在哪里？

生：作者先写了他从来不为挨打哭，还把他怎么笑的写得很具体。师：就像她这样来回答。体会到什么不需要多说，只需要说作者怎么把特点写出来的。

生：到了柜台前，他又嘱咐我一句：“你不要讲话噢！”营业员终于过来了，他脸色有点儿紧张，勇敢地开口了：“同志，买，买，买„„”他忘了要买什么东西了。这一句作者写出了小男孩虽然有点紧张，但为了买到自己想吃的山楂片，还是勇敢地开口了。

师：我很赞同你的想法。不过我觉得后面一句写得更精彩。请你往下读。生：他好久没说话，潦草地吃着山楂片，神情有些沮丧，我有点儿后悔起来。师：这句话中有一个词，“潦草”，圈出来。你们平时什么时候用“潦草”？ 生：字迹潦草。

生：这里用“潦草”说明小男孩没能自己买成山楂片，所以小男孩吃得很快，心里很沮丧。

师：是啊，作者用词太准确了。一起读一读这句话。（生齐读）

生：“据姐夫来信说，他看了这句话，先是大笑，然后跑进洗手间，拿起一块手巾捂住了脸”。一般情况下，我们会写“又哭又笑”，而作者不直接说“哭”，写出了他既不愿意哭，即使哭也不愿意让别人看见。（掌声）

师：是的。本文中王安忆不只一次写到小男孩的哭和笑，因为对于一个四岁男孩来说，哭和笑都是家常便饭。谁继续交流？

生：当别的孩子哭的时候，他才想起来哭。哭声嘹亮，并无伤感，似乎只为了参加一个仪式。……因此，挨打时，他总是说“不痛，不痛”，甚至哈哈大笑起来，很响亮很长久地笑，两颗很大的泪珠便在他光滑饱满的脸颊上滚落下来。” 写哭声是“嘹亮”，笑声是“响亮”，作者写得很具体。（掌声）

师：说的真好。抓住了两个“亮”，你有一双发现的眼睛。我们阅读时，遇到这种意思相近的词语要多问几个为什么，为什么这么写，这么写有什么好处等等。王安忆作品的语言用词准确，细腻精准。她也很善于写身边的普通人。比如本文，她选择了她的姨侄儿，一个小孩来写。她是一位语言大师，在她笔下，很多普通的人物普通的事情，写的有意思。师：你们知道老师喜欢文章的哪一部分吗？ 生：最后一部分。师：你们猜对了。

（师出示：我把他抱了起来，他勇敢地抓住窗框，两只脚有力地登着车厢，攀上了窗口。窗口边的旅客不约而同地伸手去抱他。他推开那些妨碍他的手，抓住一双最得力的，蹿进了车厢，淹没在济济的人群里了。）

师：其实，第一节课我们已经听写了“攀铁路”这部分的动词，齐读。

登着 攀上 推开 抓住 蹿进 师：同样喜欢这一部分的同学起立。（起立者齐读）

师：作者抓住小男孩的动作，写得非常具体。同样，作者还写了小男孩“买橘子水”，省略了小男孩买橘子水的动作。

（师出示：一个炎热的下午，我从外面回来，见他正在门口小店买橘子水。他站在冰箱前面，露出半个脑袋。营业员只顾和几个成年人做生意，看都不看他。他满头大汗、耐心地等待着。）

师：给大家几分钟，展开想象，把小男孩买橘子水的动作具体写下来。（生完成仿写）

师：交流一下。

生：他站在冰箱前面，露出半个脑袋。（手里攥着一元硬币：“阿姨，我买橘子水。”）营业员只顾和几个成年人做生意，看都不看他一眼。（他又把五个汽水瓶一个一个地抱起来，放在柜台上，好似炫耀他的战绩。他踮着脚，双手扒着冰箱的门。）他满头大汗、耐心地等待着。师：“好似炫耀他的战绩”想象得合情合理。

生：他站在冰箱前面，露出半个脑袋。（他踮着脚，把头放在冰箱上，不停地叫着：“同志！同志！”）营业员只顾和几个成年人做生意，看都不看他一眼。（他便用瓶子敲着冰箱，皱着眉头，继续喊着：“阿姨！阿姨！”）他满头大汗、耐心地等待着。（汗珠从他头上沁出来，他也不在意。）（掌声）

师：一个“敲”字写出了小男孩的着急，一个“沁”字，用得很准确。生：我最后一句是这样补充的：烈日下，他眯缝着眼，静静地看着阿姨。（掌声）

师：真不错，你像王安忆一样，用词准确。

师：作者写这篇文章不仅在介绍他们家中的一个小小男子汉，而且在歌颂一个健康生命的成长。健康的生命，成长的生命，是最最美丽的。我想，作者写这 一眼。他怎么说？怎么做？用上恰当的动词 篇文章和景老师选这篇文章有一个共同的愿望，知道是什么愿望吗？

师：（指男生）我，作者，还有你们的父母，都希望所有的男孩子都成为男子汉，都具有男子汉可贵的品质。当然，女孩子也要具有男子汉的坚强执着，女孩子要成为“女汉子”。（众大笑）课后请修改你的写话。

【课后反思】

正确选择教学内容是上好语文课的核心问题。一堂语文课，教师首先应清楚这堂课要“教什么”。《我们家的男子汉》是儿童文学作家秦文君的作品，比较贴近小学生，对于五年级学生来说，在内容理解上没什么难度，因而，我把教学重点放在教会学生学习以人物性格特点分类组织材料的方法，并尝试拟小标题。本课的教学思路大体为：首先通过课文实例的比较让学生理解这种选材组材的方法，体会小标题与课文主旨的关系；再尝试换一个角度拟小标题让学生进一步体会小标题的特点；接着引导学生想象说话，情感体验后再次尝试拟小标题；最后让学生通过讨论体会到拟小标题没有固定程式，一个好的小标题应契合文本特点和表达意图。

一堂课的教学内容要相对集中，学生才能学得相对透彻。对处于语言发展关键期的小学生而言，积累语言材料和丰富语感经验是教师确定教学内容时首先考虑的。因为语言的积累与运用是小学生学习语文的基础，“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。本课摈弃了琐碎的课文分析，四个教学板块既各有侧重，又环环相扣。第二板块中的词串学习是积累语言，到第三板块写男孩挤火车的动作语言便是结合课文情境运用语言，到第四板块再次写男孩买橘子水的动作语言，目的是引导进一步学习揣摩王安忆作品的语言特色，把普通人物的普通事情写得有意思。

王荣生教授说过，什么是教学？教学的根本目的是帮助学生学。语文课堂教学中处理好“教”与“学”的张力能使相对集中的教学内容教得更加透彻。面对“教”的种种复杂情况，教师对学生语言的生成与发展要有强烈的指导和相助意识。需要教师讲授与阐明的，毫不含糊；需要教师示范和学生示范时，要舍得花时间。时时处处皆语文。本课力求利用不同版本教材的比较辨析给予学生较大的学习空间，但在文本的处理上略显面面俱到，学生习得语言的过程展开尚不够。【百字精评】

在本课的教学中，执教老师从文本内容和写作特点出发，引导学生关注文本语言，在品味语言中练习表达，主要呈现出以下两个特点：

一、依据文本特点，学习如何组织材料。文中出现的三个小标题是本文比较明显的特点，三个小标题，按主人公的性格特点进行了归类，揭示了文章的线索。课堂上，老师着力让学生理解这样写法的好处，在读懂人物事件的基础上，明白课文为什么要这样来组织材料，不仅知道“是什么”，更知道了“为什么”。

二、在品读中习得语言，在实践中运用语言。本课的教学，执教老师没有囿于一字一词一句的串讲、分析，而是从语言文字入手，引导学生品味课文是怎样生动传神地写出这个小小男子汉的，并学习课文这样细腻的笔触进行仿写；又如在归纳事件的基础上，和课文的小标题进行比较，尝试用人物的语言再次组织小标题，不仅进行了语言实践，而且强化了小标题的作用。学生在品味中学习语言，在自我的实践中感受到了文本的写作特点。

我们家的男子汉教学设计 篇9

件教案练习题

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我们家的男子汉

教学目标、积累文中的生字词语，理解文中颇有哲理的语句。

2、通过阅读概括小男孩的性格特点，说出小男孩的形象，及给我们的启示。

3、理解男子汉的含义，培养同学争做男子汉的信心和勇气、敢于面对挑战的思想意识。

教学重点：师生交往、积极互动、共同发展

教学方法：探究法

教学过程：

第一课时

初备

统复备

一、导入新课：

．想成为男子汉吗？生答。老师刚提出这个问题就觉得是不是有点不妥，女同学要说了，那我们怎么办，与男子汉对应的就是女强人嘛！下面我给大家每人100元钱用1～2分钟时间去挑选要成为男子汉的必需“商品”。然后说说你最先选择什么？依次选择什么？为什么要这样选择？

2．出示投影：朝阳中学男子汉超市（赶快选购，数量有限）

3．生谈，教师认真倾听，共同交流。

4．大家几乎挑空了超市里商品，昨天老师布置同学们看一篇，一个几岁小孩，他已被女作家王安忆认为是男子汉了，今天我们倒要来看看他真的具备男子汉的条件了吗？

二,阅读--理解 ,请同学们采用跳读迅速提取信息的方法,把文中集中刻画小男孩性格特点的语句划下来,并在旁边作好批注,说出作者用什么写作手法,表现了小男孩什么样的性格特点?

2,师生交流,老师板书:天真幼稚可爱沉着勇敢刚强

三，合作--探究

同学思考一下，我们所概括的小男孩的这些性格特点中都能证明他是男子汉吗？如果不，我们把的题目该为《我们家的小男孩》好不好？为什么？

四，体会--感悟

文中作者对待小男孩的言行给我们哪些启发？能用结合具体的内容谈谈吗？

五，延伸--拓展、文中的小男孩很容易勾起我们对童年生活的回忆，回忆一下你小时侯堪称男子汉或女强人的事情，说出来跟我们一起分享。

2、对我们中学生来讲哪些行为可称得上是男子汉的行为呢？

大家看下列人物的行为是否属于男子汉的行为，你是否对男子汉的内涵有了新的认识。

★南京有一位叫汪侠的老人七十多岁了还连续两年参加高考。

★赖宁为了公共财产不惜牺牲年轻的生命。

★航天英雄杨利伟成为中国第一位太空人。

★掏粪工人时传祥曾接受过刘少奇的接见。

★清洁工人每天起早摸黑维护我们这个城市的卫生。

……学生谈看法，老师总结：其实不论年龄长幼、地位尊卑、事业大小只要在勇敢地乐观的拼搏、追求积极的人生都应当被视为男子汉或女强人。

老师总结本节课

作业自助餐：

▲一类：

．摘抄词语及寓意深刻的句子在积累本上。

2．谈谈本节课的感想。

▲二类：

．把你小时侯称得上是男子汉的壮举用生动、幽默的话写出来。

2．用生动幽默的语言写写班里男子汉和非男子汉的行为。

▲三类：

．以“男子汉”为话题写一段话发表你的看法

2．比较阅读贾平凹的《我的老师》，谈谈你更喜欢哪篇和中的男子汉。

说说我们班的男子汉作文 篇10

下面的几个男同学，你给评评，看他们算男子汉吗?我的同桌是个男同学，长得很特别，尤其是头发，前面的一撮头发不是往下长，而是往上翘，活像鸭子的屁股。可他却觉得很美，上课老是用一把小梳子在梳理他的鸭屁股，还不时地用铅笔盒里的小镜子照一照。每当他照镜子的时候，我总是把脸扭到一边去，把嘴噘得高高的，不屑一顾。而他，仍旧孤芳自赏，真是臭美!

我们班里有一个语文小组长，上课下课腿上总是带着两个沙袋，特别是发作业的时候，带着沙袋的腿故意抬得高高的，身子往两边一晃一晃的，活像一个不倒翁，还美滋滋的说什么练腿呢!不过，他体育的确很好，每次运动会总能给班级拿分。

春天，男同学把杨树上落下来的扬花穗当成毛毛虫，故意放到女同学的头上，吓得女同学尖叫着乱跑;冬天，抓起一把雪，猛地放进同学的脖子，然后狂笑着跑掉……