区角观察记录表

区角观察记录表（共16篇）

区角观察记录表 篇1

区角活动观察记录表班级：中3班教师：蔡瑞瑞时间： 区角名称：美术区观察对象：黄玮琪、林钲乐观察过程：

黄玮琪和林钲乐就跑到美工区，开始进行“指印画”。黄玮琪很熟练的用手指沾着颜料，根据作品需要运用着“平按、侧压、转压、点印”的技巧。一会儿，白色的画纸就呈现了春天的景象。然后用湿抹布擦干净手，再画下一景物。在绘画过程中能将物品放回原位保持画面整洁，操作熟练。在她一旁的林钲乐情绪高涨，操作步骤也很有序，但由林钲乐对黄玮琪难说“你会印这个小女孩的胳膊吗？帮帮我吧！” 黄玮琪（思考了一下）“给我，我会”。“你怎么弄得？教教我吧。” 林钲乐兴奋又带着祈求说。“你这样就行了”，黄玮琪边说边又画了一次。“我试试吧”，说着就迫不及待的手沾颜料画起来，画的没有黄玮琪快、好，但也画出了基本特征还是不错的。活动结束音乐响起时，两人有序整理材料，（按标记收放。）将作品整齐的摆放在站牌上，并主动洗手。

行为分析：

1．孩子已具备基本的绘画技能的能力，且已学会自己思考并想办法解决遇到困难时的解决方法。在孩子进行思考时，教师“不参与”，是为了给幼儿提供充分的自主活动的机会，这样有助于幼儿独立性与自主性、合作性的培养。

2．在这一过程中，幼儿的行为可以说是孩子日常活动的再现，积累孩子们一定的活动技能经验，展现出她们养成的良好规则意识，充分体现了幼儿区域活动的规则性。（图标规则、绘画程序规则）教育策略：

1．在活动中，当幼儿遇到困难时，教师给予孩子们充分的独立思考空间，这样提高了孩子们的自主性和独立性合作意识。在幼儿自主活动过程中，教师应尽量采用间接介入的方法来引导幼儿，并以此提高他们对活动的积极性、主动性。（让幼儿脱离教师的范例，灵活运用绘画技巧，发挥想象大胆绘画。）2.幼儿的绘画技能与语言表述能力、词汇量及倾听习惯的发展有很大偏差。教师应想办法在讲评活动中提高幼儿语言组织的完整性和表述的优美性、情节性。

效果及反思：

1.转变观念，树立“以人为本”的教育思想。

2.建构积极的师幼互动。

3.让孩子真正成为区域活动的主人。

4.指导到得当、适时，有针对性5.有效的抓住一切教育契机丰富幼儿的活动经验。

区角观察记录表 篇2

在认真学习、反思、归纳崔允漷等学者对课堂观察研究成果的基础上,笔者对课堂观察内涵的认知有五点:一是观察者要有明确的目的任务;二是要借助操作性强的工具进行辅助观察;三是要将观察的情况及时准确的作记录;四是依据收集的资料进行综合、分析、研究;五是要将研究成果运用于课堂,以谋求学生课堂学习的改善、教师教学能力的优化。

基于上述分析,笔者认为体育课堂观察是指体育教师有目的、有计划的借助操作性强的辅助工具,直接观察、记录体育课堂的教学状况,对收集的信息进行综合、分析、研究,以改善教师的教和学生的学,扫除观察时盲区、盲目、盲从等现象, 明晰体育课堂教学观察的内涵,产生出自己的教学观与方略,并在实践中加以运用,促使自己尽快成长为一名出色的体育课堂教学的探索者、设计者、组织者、引导者、合作者与评价者。

二、体育课堂观察记录表的设计

为使体育课堂观察的内涵、作用和价值落到实处,依据体育学科特点,通过多方调研、求证,设计出了体育课堂观察记录表(见表1)。

由表1可以看出,体育课堂观察记录表分为课前、课中、课后三个阶段,共十五个观察点。课前包括观察的时间、地点、人员、授课教师、对象、内容、目标、重难点等基本要素,旨在引导观察者要深入了解这些基本信息,为胸有成竹、集中精力高质量的观察课作充分铺垫。课中包括准备部分(两个观察点)、基本部分(十个观察点)和结束部分(三个观察点),每一部分都明晰了体育教学的内容、要求、方法、形式、负荷(次数、组数、时间)、步骤等,这些都是实施教学的关注点、连接点,也是具体的观察点。课后包括亮点、不足和建议,旨在观察后引导教师们及时对有效信息进行过滤、归纳、反思、比对、分析、综合、提升,最终使观课质量得到切实提升。

三、体育课堂观察记录表的运用

1.运用体育课堂观察记录表需要做好充分的准备。一是课前熟悉授课教师的教案,预见观察点,并积极思考如果自己执教这节课,会有什么样的增删与补充,教理、学理如何更贴切的体现出来等,只有这样才会使观察者在观课时不游离于课堂之外,而是与授课者融为一体的合拍状态,从而进入高度自觉之境,使其走脱、走神、走样不得;二是熟悉体育课堂教学观察记录表的内容,结合自身的实际需求对号入座,有针对性的判断、选择、确立观察点,这样观察者在观课时才能在观察记录栏相对应的一般、较好、好的下面及时的用 “√”作记录,在捕捉与提升对应栏及时的写下自己的思考、体悟,从而使观课质量事半功倍。

2.运用体育课堂观察记录表需要身临其境,观察、提升并进。利用体育课堂教学观察记录表内容详实、要点清晰、内涵丰富、指向明确、便于操作、激发探索的优势,带着自己的认知与思考进入课堂,带着发现问题、分析问题、解决问题的期待进入课堂,使观察者由原来观察时的散状变得聚焦状,使积淀教学经验、提升教学能力变为自觉行为,不仅激发了观察的动机,提高了观察者对需求信息收集的准确性、便捷性。

浅议区角活动中成长记录袋的功效 篇3

关键词：区角活动；成长记录袋；教育评价

随着幼教改革的逐渐深入，幼儿教育评价发展迅速，教师的评价观念逐渐更新、使用的评价方法呈现多元化。在众多的教育评价方式中，“成长记录袋”是一种新兴的、符合《3～6岁儿童学习与发展指南》精神的教育评价方式，它是指“儿童作品及相关资料的有意收集，以反映儿童的兴趣、态度以及在指定领域中的努力、进步与成就”。成长记录袋收集的是幼儿的系列作品，用以展示幼儿的学习、表现及进步状况，教师对收集的作品进行合理的分析，并向幼儿及时作出反馈，从而不断培养幼儿的自我评价与反思能力。

在区角活动中运用成长记录袋进行评价的根本目的在于促进幼儿、教师及区角活动的发展，因此，在操作的过程中突出了以下的功能：

一、展示与激励的作用

1.促进幼儿活动的主动性与积极性

成长记录袋的评价法为幼儿提供了一个自我学习的机会，同时，评价活动和评价过程为幼儿提供了一个自我表现的“平台”，它能使幼儿学会判断自己的进步，让每位幼儿都能看到自己的进步，肯定自己的努力成果，体验成功的快乐，从而激发幼儿的学习动机，培养幼儿良好的学习情感与态度，充分调动幼儿的学习积极性和主动性。

例如：对小×的观察记录表上第一次这样记录着“在各区间游离，教师引导其选择并参与活动，但该幼儿都不想参加活动，而做一名旁观者”。针对这一情况教师在活动后进行了反思，并决定在下次活动中对他进行重点的引导与观察。

第二次教师抓住了一次机会，发现他在语言区外徘徊时，在认读图片上的字，我们把这一镜头拍摄了下来，并及时地鼓励了他。在展示记录袋时，对他的这一照片进行了重点的评价，他非常开心。在展示后的一周中，教师在记录表的评注一栏中这样记录着：“非常专注地看书。”这是对成长记录袋的评价作用的有力说明。当然，在接下来的过程中，教师根据实际情况进行了一系列的引导并及时地进行了作品等其他资料的展示，使他逐渐产生了学习的积极性。

2.增强幼儿的自信心

丰富的内容能够让每个幼儿的优势得到发挥，本身已经具有一种内在的自我激励作用。幼儿在这一过程中亲身体验了成长的快乐，增强了自信心。

例如，×小朋友刚进幼儿园时不会使用剪刀，每次手工活动他都不敢动手。在教师的引导下他逐渐地尝试使用，一开始剪直线，慢慢剪曲线，最后开始做一些简单的手工作品，但与其他幼儿相比，他的动手能力发展慢了一些，所以他总是对自己没有信心，不太爱展现。我们把他的作品进行了收集，并在记录袋中进行展示，这一纵向的比较让他看到了自己的进步。

二、评价的调节与导向作用

以促进发展为目的的评价不是完成某次区角活动任务的终结性活动，它与教学活动之间发生着持续的相互推动作用。我们所进行的评价有许多是渗透在整个活动过程中的，强调评价与活动的一体化，同时使评价结果更具真实性，更能切实发挥教育评价的反馈、调节功能。同时，教师依据每次的分析、评价指导下阶段目标和策略的选择。这体现了评价既是辅助教学的手段，又是教学活动的重要组成部分，贯穿其中的每一个环节；而每一次区角活动都要敏感地抓住从评价中获得的信息加以适当的反馈和调整。

三、有助于形成正确的评价观

1.促进教师正确评价观的形成

在研究过程中我们进一步感受到“评价最重要的不是证明，而是改进”。评价不仅仅是了解孩子的手段，更是为了教育孩子。在评价过程中我们更关注幼儿的需要，以“平等”“欣赏”“乐观”“发展”的态度对待幼儿，营造一个民主、增进理解的评价环境，激发幼儿参与评价的主动性，以促进每个幼儿最大可能地实现自身的潜能和价值。同时，从多角度、多侧面地“发现”幼儿的特点与长处。

2.有利于家长对幼儿作出正确的评价

家长的评价观念与方式在不同程度上也受到了影响与改进。在研究过程中，家长初步树立了以发展的眼光看待幼儿的观念。在一开始的时候，家长总以“聪明”与“笨”给幼儿划分优劣，基本采取横向比较。到后来，逐渐能正确分析孩子的所长所短，并进行一些教育。同时，家长也逐渐意识到在日常生活中对幼儿评价的有效性。

3.发展幼儿的评价能力

质性评价强调评价对象的主动参与，教师给幼儿提供了交流评价的机会，让幼儿对自己及同伴的作品及资料进行相应的评价，在一定程度上提高了幼儿的评价能力与水平。

参考文献：

霍力岩.学前教育评价[M].北京师范大学出版社，2000.

小班区角游戏记录观察 篇4

指导建议：

1、美工区：幼儿在做《纸工》《红灯笼》时，因为小班的小朋友接触剪刀剪纸还不是很多，教师在幼儿动手剪纸的工程中，要重点指导，并提醒幼儿使用剪刀时注意安全。幼儿做完成品时，要及时给予幼儿鼓励，提高幼儿以后做纸工的信心和兴趣

2、其他区域活动时，要注意每个区域的活动规则，并鼓励幼儿在区域中多说，和其他幼儿多交流。

观察原因

小班的幼儿在纸工游戏中，慢慢开始接触需要用剪刀完成的作品，因为小班的幼儿手指灵活度还不够，大部分又是初次接触需要用剪刀的手工，所以我想让我们班的小朋友慢慢开始接触需要用剪刀帮助完成的纸工作品，慢慢培养孩子的动手能力。

观察记录

有而在听讲的过程中还是很认真，很投入的。可是在实际操作的时候，孩子的一些问题，而最大的问题就是，大部分孩子还不会用剪刀，而我在给他们做示范的时候，又恰恰忘了教他们如何正确使用剪刀，使他们本来就还不灵活的小手显得更加的笨拙，虽然有一部分的幼儿能完整的剪下需要的纸片，可是他们也没有正确的是用剪刀。

思考与对策

小班年龄段的孩子，在手指灵活度的方面还是欠缺的，他们的手指小肌肉群的发育还未全部完成，所以需要做一些细致的游戏或动作都还不是很协调，特别是需要使用剪刀时，就很明显了。我觉得培养孩子的动手能力，不是只在纸工活动上，正确使用剪刀的方法也不是在课堂上完全能说明白的，除了在日常活动和交流中，指导幼儿正确使用剪刀外，还需要家长平时在家中能让孩子有目的地剪一剪，练一练，这样对孩子的手指灵活度和小肌肉群的发展都有好处。

区角观察分析与反思 篇5

而区角游戏在幼儿园游戏中占得比例也很大，并且幼儿也非常的感兴趣。那么区角材料的投放也便是一件很重要的事，怎样让幼儿在有限的材料中发展的更多?区角材料多长时间更换一次?都是我们需要考虑的问题。

案例：

我们班的`孩子已经处于中班下学期的阶段，孩子们对一些精细的材料、动作逐渐感兴趣。所以我们在区角里投放了操作盒“串项链”，用细的吸管剪成段，主要是锻炼幼儿的手眼协调性和手指的小肌肉群发展。

区角时间，操作区几个孩子在安安静静的游戏，我走到旁边观察。优优先发现了我：“燕子老师，你能帮我捏住线的另一头吗?要不然我的项链就该掉了。”另一边，瑶瑶小朋友正将几根线往一块扭，应该是想尝试编麻花辫。

分析：

因为是中班的孩子，所以我们投放的材料一般都是 简单向幼儿介绍，然后让幼儿自己在操作中探索更多地玩法。而幼儿的思维大多处于直观性思维，像串项链是很多孩子就会因为没有顾及到线的另一端而失败。而优优在游戏时能主动提出让老师帮忙，并说出原因说明他的社交能力很好，并且逻辑思维已经具有了初步的发展。同事也说明他一定是尝试了很多次，在前期的试验中得到了相关的经验。

而瑶瑶尝试用绳子编麻花辫，首先因为她是一个小女孩，有观察过麻花辫，但是缺少相关的知识经验。编织一般是大班幼儿进行的多，中班的孩子愿意去尝试，说明单一的串项链已经不能满足幼儿的需要了，教师应该及时补充材料，满足不同幼儿的需要，也可以进行相关的集体活动帮助幼儿建立这些经验，满足幼儿的需要和成长。

反思：

小班观察记录表 篇6

小

（三）班

观察时间：入园第二周2015年9月8日 观察内容：老师，我不睡觉 观察对象：插班生——李致远 观察情况记录：

幼儿入园已经第二周了，经过了第一周的适应期，孩子们都能自己上床睡觉，更有甚者，还一大早就往寝室钻，美其名曰：老师，我好想睡觉，呵呵，孩子们还真是太可爱了。然而，临到午餐时间，园长室递来张条子，说来了个插班的新生——致远，这孩子刚进班级情况不错，大大方方，没有哭闹，我心中一阵窃喜，然而好景不长，午餐一结束，孩子们陆续进了寝室，只见小致远嘴角一扁，泪花在眼中闪烁，开始发出“嗯嗯”的抽泣声，越来越响。“我要妈妈，我要妈妈，我要回家，我要回家”„„我试图让他抱着自己喜欢的毛茸玩具睡觉，他跺着脚说：“不要，不要，我不要睡觉”，为了稳定孩子的情绪，也不影响其他小朋友休息，我只能让孩子先坐在小椅子上休息。晚上离园时，致远爸爸来接孩子，就孩子午睡情况进行了沟通，得知孩子在上托班的一年，都是接送回家睡觉，从没有尝试过在园午睡。那么如何在最短的时间内让孩子适应幼儿园生活，并能情绪愉快的进行午睡了，我采取了以下措施： 策略：

1、与孩子之间进行更多的交流互动，采取疏导、鼓励为主的方式，让幼儿逐步消除午睡焦虑。

2、午睡时间，不强迫幼儿马上上床，采用循序渐进方式逐步引导幼儿放松心情，乐意午睡。

3、让家长在家中对幼儿做好思想引导工作，可让幼儿选择自己喜欢的小宠物玩具到班中伴睡。观察：

第二天的午睡时间，在幼儿园和家庭两方的配合之下，小致远的状况有了好转，但仍是不太愿意睡在床上，于是这一次我采取的策略是先让他坐在床上，等其有困意了再请生活老师抱到床上。

第三天的午睡时间又要到了，这次我在午睡之前请小致远来协助生活老师，当午睡管理员，待其心情完全放松之后，自然地提醒孩子抱着自己的宠物上床睡觉。终于水到渠成.孩子这回终于是主动地上了自己的小床，多天的阴霾终于消散，坚持有了收获。感悟：

区角观察记录表 篇7

观察对象:任飞 (化名, 中班)

观察目的:幼儿是否乐于与同伴愉快交往

一、观察过程

区域活动时, 任飞和鲁忆 (化名) 选择了“美丽工作室”, 任飞当理发师, 鲁忆当顾客。

任飞先请鲁忆坐在美发镜前, 然后问:“你想剪个什么发型?”

鲁忆说:“我也不太清楚, 你觉得什么发型好看呢?”

任飞想了想, 递给鲁忆一本发型参考书, 说:“你看看这个挑一挑。”

鲁忆选了一个发型, 任飞就开始给他剪发, 很快就剪完了。

任飞又说:“我帮你洗一下头吧!躺下!”他一边说, 一边用小手假装拧开水龙头, 嘴里还发出“嗤嗤”的放水声。

洗好后, 任飞用毛巾给鲁忆擦了擦头发, 微笑着说:“好啦!”

鲁忆一边说“谢谢”, 一边假装掏钱给任飞。

任飞高兴地说:“希望你下次再来!”

二、观察分析

任飞是一个性格开朗、活泼聪明的小男孩, 语言表达能力也很强, 平时特别喜欢到“美丽工作室”和其他小朋友玩角色扮演的游戏, 而且也喜欢和别人交流和沟通, “美丽工作室”恰好既能满足他与同伴交往的需求, 又能满足他扮演角色的需求, 因此他对“美丽工作室”非常感兴趣。

班级也会结合理发店角色区开展活动, 例如组织大家一起到理发店去体验。任飞在游戏过程中, 在扮演理发师这个角色时, 主动向“顾客”询问需求, 并且想办法解决“顾客”不知道做什么发型的困惑, 服务态度积极热情, 都说明任飞对理发师的工作内容非常清楚, 有丰富的相关角色经验, 从而使两人在整个活动中配合默契又愉快。“顾客”对任飞的工作十分满意, 对他说“谢谢”并付款, 而任飞说出“希望你下次再来”, 说明他在其中获得了愉快的情绪体验。

三、教育措施

(1) 教师积极鼓励任飞与同伴交往, 进一步强化他的这种正面行为。

(2) 教师参与到他的活动之中, 增加游戏的新鲜感, 以角色身份发起新的游戏情节, 进一步调动他交往的积极性。

小班观察记录表 篇8

图书角里，孩子们正拿着自我喜欢的图书翻看，有的单独看书，仔细认真;有的找了几个同伴，一齐交流共同爱好的图书资料。“强教师，我会背‘人之初’。”小雨突然走到我面前，一边说一边对着我念了起来“人之初，性本善……”看着她那认真劲儿，我会心一笑，摸着头对她说：“这本书它的第一句是‘人之初’，可是书名叫做‘三字经’哦。”小雨一听难为情地低下了头，继续看着书本念了起来。虽然小雨还不识字，可是我发现，她已经能准确地边念边点着相应的字，这可让我有些惊讶。这个孩子的前阅读和前识字本事不错哦。

分析与思考

我为孩子们准备的早读读物。每次教他们读时，我会根据念的资料，在书上进行点读。中班幼儿还未到识字写字的阶段，但教师平时教学和日常生活中有意识地为孩子渗透识字资料，将潜移默化地影响孩子，默默地种下了学识字的兴趣。就如我班幼儿，在教师多次的朗诵与点读相结合的形式下，有的孩子就学会了按字点读，在没有背错的情景下，能够一字不差地将字与读音匹配。这种不给孩子设严格要求的早读资料，能有效地激发幼儿主动学习的兴趣，培养其前阅读和前识字本事。

回应与调整

个别幼儿行为观察记录表 篇9

观察者：桃之小妖

观察地点:苏州园区新加幼儿园

观察时间：2007、11.21

观察对象：闵捷

年龄：6周岁

班级：大1班

时间

幼儿表现

解读

8:00

幼儿入园

8:10

开始跑步，由老师带领边跑边跳。

和小朋友撞在了一起，右眉角肿起一个大包，老师过来安抚，很快恢复情绪。比较勇敢，独立性较强

8:20

老师教授新词新动作：turnleft,turnright,turnabove，老师动作与小朋友相反。

幼儿一边完成动作（正确），一边和小伙伴打闹。

具备一定的学习能力，但无法全力投入

8:25

做123木头人游戏。老师说：“Whowanttotry?”立即积极答道“Iwanttotry!”并被第一个选为captain,很兴奋。当他不是captain时，躲在女生身后，只偶尔探头。

对游戏十分有兴趣，表现出积极的态度

为了不让captain抓到自己而耍的小聪明，智力发展。

8:30

自由选择玩具进行游戏，选择了跳绳，向老师说自己可以连着跳8个，老师给与鼓励，但在自己跳的过程中最多只连着跳2个，跳跳停停，约有1分钟是站住不动看别的孩子跳。此过程中出现自言自语，用羡慕的眼光看别人。老师过来纠正动作后重新自己玩。

身体还没有充分发展，动作不能够很好的协调，失败时有些气馁，在老师的指导下重新投入进去

8:40

跳“新加娃”操。很快派队来和老师一起做动作，但又很快心不在焉，和别的班的小朋友说话，东张西望。

幼儿注意力集中时间较短

8:45

进教室，帮老师搬玩具，很开心。

助人为乐

8:50

老师教英语儿歌“Eatfiveapples”每次吃一个，幼儿却自己改编成eattwo。听交响乐打节拍。吃点心。老师让男士帮忙搬椅子，他也站起来去了。心理上爱占小便宜

助人为乐，很积极

9:00

自我介绍，很兴奋地向我介绍幼儿园调皮的小朋友，大班的教室，自己的妈妈。过程中一直跳来跳去、手舞足蹈，当我邀请他坐下时，他直接趴在了地上。

语言的迅速发展，活泼好动的性格使他迫切的告诉他人自己知道的一切

安静不下来

9:10

老师开始讲小猫介绍城市的故事。幼儿听的过程中将椅子靠前拉，老师要求回答问题时十分积极地举手。老师没叫到他还是起立，别的小朋友回答问题不予注意，注意力分散。

自我为中心

时间

幼儿表现

解读

9:30

老师带领跳拍手舞，凑到老师身边，和老师一起跳。

喜欢受到重视

9:40

大家做好，老师带领想象苏州的样子，幼儿对座位安排产生质疑，报告老师自己身边坐的是男孩（一般要求是男女隔开），老师鼓励他肯定能管好自己，他点点头，待老师走后，和旁边男生一直说话。

认为规则是不可变的9:45

开始画画。幼儿拿起白板笔在桌布上试画是否有颜色，对没有水的笔抱怨。开始画画，并说要画一个地平线（最后实际未画）。一边画一边做解释。看了别的小朋友后，不自觉地和别的同学画的一样。还没画好就开始抢蜡笔了

想到哪做哪，没有计划

模仿

10:00

开始大型角色游戏。

先去银行领钱，跟我说今天他要多领些给我用。银行一次最多领10元，于是他排队领了10元，并叫其他小朋友排好队。先带我去医院看病，挂号2元说他发烧了我头疼，于是拿药4元；再去饭馆吃饭，2碗鸡腿面4元，一边等面一边给我说东道西；第二次去领钱5元，帮发钱的小朋友计算钱；因为走路很重老师告诫走路轻一点，依旧我行我素；去商店给我买月饼，店主说8元片不愿买了，店主说给你4元，便买了；接着去医院还药，又跑来跑去的；再一次要领我去挂水用去1元；第三次领钱10元；因为一个姐姐说她饿，给他买了2碗小笼包4元；跑去商店拿了店主的钱还给银行（商店和银行的钱需要流通）。

喜欢发号施令

数学较强，说明思维能力的发展

好动，精力过剩

爱管闲事

10:50

总结游戏。积极举手上台说出游戏中的不足，并提出了自认为可行的方案。不知道老师问什么也一直在举手，要求受到老师表扬。

有自己的思想，不再只是一味的听从他人

11:00

我们离开，和我不停地说再见，准备开始吃饭。

区角观察记录表 篇10

关键词：高职高专,非常态,观察力,情感,创意

1. 课题的含义

本课题的含义强调两个方面。第一, 我们强调“观察”。“观察”从本质上区别于“看”。看是被动的、无意识的, 他来自器官的功能;观察是主动的、投入的, 它更多源自心灵的力量。第二, 我们强调“非常态”。所谓“非常态”是相对于所被观察对象的常态而言。常态指的是通常我们看到的状态, 这种状态是一种自然态, 而非常态指的是在施以人为意志 (通常是指经过手的摆弄) 后所呈现的状态, 这种状态通常会使被观察对象产生更新鲜, 更新奇的视觉效果, 同时能反映作者独创性的立意、构思。

图1.1为常态观察并记录的香蕉, 只能用来训练学生最基本的造型能力和观察力。图1.2为非常态观察记录下的香蕉, 通过学生对于香蕉形体的研究、摆弄、思考后, 根据香蕉的形体特征, 摆出了非常接近花朵的形态, 传达出香蕉的迷人香气。

2. 课题的目的

我们的课程目的在于培养手绘能力的同时也大大提高学生的创意能力, 而且这种创意必须是基于广告设计思路的。詹姆斯·韦伯·扬在《产生创意的方法》一书中对于创意 (ideas) 的解释在广告界得到比较普遍的认同, 即“创意完全是各种要素的重新组合。

这样一来我们的思路也就清楚了。我们拿这种对于创意的定义来和我们的“非常态观察、记录”课题的概念做一下比较, 不难发现两者的重合点。

3. 课题的意义

“非常态观察、记录”训练的目的在于要求学生转化观察方法, 从被动观察到主动观察、运用形象思维、展开联想, 用手作为导演, 把对象作为演员, 剖析对象的结构、特征、质感后, 对对象注入相应情感, 努力使记录下来的画面能够巧妙地投射出新的形象, 具有新的主题。简单的说通过“非常态观察、记录”训练, 使学生拥有艺术家和设计师的眼睛。

4. 课程的设计

非常态观察记录课题可以分化为五个小课题, 每个小课题都有自己的独特目的, 都有重点的训练内容和理性的研究。这些小课题之间从观察的主动性和思辩性来说是递进的。

4.1 360度观察记录

360度观察指的是改变平常从单一视角出发观察的习惯, 打破固定视点, 全方位、立体式地观察对象。建立起了这样的概念后, 学生就能够把理性溶入感性的观察中, 能够对对象的本质有更自主、更强地把握, 观察能力也会相应有所提高。

教学内容:用速写的方式记录各类静物道具, 鼓励学生找到非常特别的角度, 甚至是刁钻的角度来观察、记录, 要求形、体、结构准确、透视正确, 在绘画过程中努力感受非常态的角度带来的非常感觉。

图4.1、4.2是“360度观察记录”课题的作业

4.2 细节观察

细节观察是指用较微观的眼光去寻找、发现对象的局部形象或细节。这些局部细节由于细小经常被人们忽略, 但是它们却能够生动、形象地反应出对象的本质和特性及逻辑关系。例如当学生细心观察运动鞋, 去研究表皮和鞋底的纹理时, 他们会发现和体会运动鞋之所以牢固柔韧的原因。教学内容:课堂作业要求完成较复杂的自行车和折伞等内容, 学生课堂以外去寻找自己感兴趣或想去研究的对象。要求写实记录, 用线面结合的方法表现、体会细节之美。

图4.3、4.4是“细节观察”课题的上作业

4.3 剖面观察

剖面观察是指对于物体横截面的观察, 我们的观察对象主要是内在造型比较复杂且有意思的对象, 比如一些水果、蔬菜等。通过剖面的观察主要训练学生主动寻找美的能力。

教学内容:本章节作业以学生回家作业为主, 教师在课上提出要求和寻找对象的方法后, 学生根据自己的理解和兴趣想办法收集想要表现的对象。菜市场、超市、路边都成为寻找的地点, 最后所呈现的作品题材会差异很大。

图4.5-4.7是“剖面观察课题”作业

4.4 联想记录

联想记录指的是用手作为导演, 运用联想思维, 通过对对象 (群) 的组合、摆弄、使之反应主观的想法并投射新的形象或概念, 在似与不似之间产生一种新的意义, 而主题本身能反应作者的意念, 有较强的目的性。此课题的目的首先是改变以往静态的观察模式, 学会主动寻找, 在摆弄和联想中去发现新奇的意义, 学会思考、创造、传达自己主观的想法, 把理性和感性很好地结合在一起。

联想记录是“非常态观察、记录”的核心课题, 并且也是难度最大的环节, 因为作业的质量取决于学生的多方面的素质, 比如:想象力、情感的丰富程度、文字的驾驭力、形象思维力、手绘功底等。因为广告设计本身是目的性很强的行为, 不能有太多的无意识如果和偶然性, 没有把握好这点原则反而会让学生误入歧途。

图4.11主题:《快乐的小老鼠》 (材料为塑料马夹袋)

教学内容:课堂作业内容分为两大部分, 一部分要求学生自定主题, 寻找素材, 另一部分为教师制定用来表现主题的素材, 学生自定主题。

正因为此课题的难度较大, 也较为重要, 所以在进行联想记录课题的前夕, 要对学生的思路进行梳理, 让他们做一些简单的思维训练, 使学生克服视觉障碍。

结论

造型基础训练所要担负的除了由技入道以外, 还要辅以思维的训练, 我认为造型基础的基础就是“观察方法”, 没有好的观察就没有好的画, 如何去观察就决定如何去造型, 也决定了如何去思考创造。“非常态观察、记录”这一课题可以帮助学生掌握造型思维技巧。我们要教会学生试着摒弃实用的眼光, 由新的角度切入生活, 那么在他们眼前的将会是一个全新而充满天趣的世界, 他们的广告设计生涯从素描课上就已拉开序幕。

参考文献

[1]James Webb Young.A Technique for Producing Ideas (McGraw-Hill Advertising Classic) .McGraw-Hill Contemporary.2003:117-211.

[2]弗里曼·帕特森著.何岑成译.摄影与视觉心理.北京:中国摄影出版社, 1988.

[3]丰子恺著.丰子恺美术夜谭.上海:上海人民美术出版社, 2004:11-13.

[4]路家明著.素描与设计的转换.上海:上海书店出版社, 2005.

幼儿园幼儿个案观察记录表 篇11

第1篇

观察原因：

今天，小雅的妈妈告诉我，孩子经常一出了幼儿园的大门就要尿尿，而且还是特别着急的那种。在与妈妈的交谈中得知孩子在家就有憋尿的习惯，不到已经快憋不住时不会去尿尿的。看的出妈妈也是很无助，希望老师能给与帮助。为了纠正孩子这个不良的习惯，我决定对小雅进行个别观察及教育。

观察实录：

在进行区域游戏活动的时候，我看到小雅的神情看似紧张，我的第一反应就是她要尿尿，我赶紧问她：“小雅，你是不是要尿尿?”可她一脸严肃的告诉我：“没有。”我又仔细观察了一下，发现小雅的双腿夹紧，我就对她说：“没关系，老师陪着你，跟你一块上厕所好吗?”小雅没有拒绝，我拉着她的小手一块上了厕所。

观察分析：

要想改变小雅的憋尿习惯，我觉得首先要老师细心地观察，在她出现憋尿现象时要及时的给予帮助。其次要让她觉得这不是一件严重的事，以此来解除她的紧张情绪。第帮助小雅不憋尿得到了成功，正式因为有了这次的成功，让我对她纠正这一不良习惯增强了信心。

观察实录：

在餐前准备时，我组织幼儿如厕、洗手，当我喊道小雅那一组时，小朋友都大步流星的走进厕所，只有小雅没有动静，依然坐在座位上，我来到她的身边蹲了下来，拉着她的小手告诉她：“马上就要吃饭了，要去解小便洗手吃饭啦!”她一个劲的摇头说：“我没有小便”。我怕强迫她去会引起她紧张，她说没有，我就没有再要求了。吃完饭带着孩子们散步回来以后，我又再次组织小朋友如厕，来到小雅的身边对她说：“马上就要睡觉了，要是不尿尿，憋着会肚子痛，到时还会尿床，好羞羞”。小雅听我这么一说，伸出小手示意要和我拉手并对我说：“老师你陪我一起尿尿。”小雅再进步了，离改掉这个不良习惯又前进了一步。

观察分析：

小雅的憋尿现象不是一两天就能改变得了，作为老师不能着急，要有耐心，不能着急。她的每进步，老师都要及时的给予肯定。同时，老师应利用幼儿的心理特征，采取有针对性的措施，以取得实效。

取得的效果：经过这几天的时间老师的耐心引导和家长的配合支持，尽管小雅还不能自己主动的去入厕，但是已经能在老师的提醒下，陪同着去入厕了。孩子取得的进步和家长的配合，老师的耐心，细致的观察是离不开的。

第2篇

观察情况：

今天集体教学活动内容是艺术《宝塔山》，由于考虑到课上小朋友看图能方便一点，我让孩子们面对电视机像平时一样坐成了横三排。活动一开始大家看着图片中的宝塔山进行了热烈地讨论，这时，西西冒出了这么一句话：“老师，嘉嘉的脚翘在了我的椅子上！”于是，我停下话语，对嘉嘉进行了很简短的劝说，好不容易把腿放下去了，回到刚才讨论的话题上，可嘉嘉边上的悦悦又告诉我：“老师，嘉嘉他用手拽我的衣服。”没办法，我将嘉嘉调到了第一排最显眼的地方，原想这回肯定没事了，他会认真的听讲了，哪知他低着头弯下腰摆弄起他的鞋子来，不管其他幼儿多么激烈的讨论都不能吸引他抬起头来看一看，我提醒他了，他才抬起头来，当我的视线离开他，他就又去研究他的鞋子了，我仔细一看，原来他穿的新鞋被弄脏了。

观察分析：

活动中发现嘉嘉的自制能力比较差，上课时容易受环境、身体等外界的干扰分散注意力。这种表现说明嘉嘉还没有养成良好的学习习惯，特别是倾听习惯。

指导措施：

1.在平时的集体活动中注意对幼儿倾听习惯的培养，多多提醒幼儿注意对老师和同伴讲话的倾听，也可以通过一些倾听游戏来培养幼儿对注意倾听的兴趣。

2.与家长及时交流，给注意给幼儿穿的衣服鞋袜等都要尽量减少影响幼儿注意力的因素。

3.通过同伴互助的方式让幼儿喜欢看书并乐意讲述故事中的对话，让能用故事中的对话来讲述故事内容，提供幼儿的语言表达能力。

幼儿园幼儿个案观察记录表2篇 篇12

（一）时间　2012、11、2

3班级 中3班 观察对象 王欣怡 记录人 姚燕波

题目 王欣怡吃饭、吃点心为什么总是最后一个

观察与记录

欣欣，一个乖巧、能干的小姑娘，做事有条不紊，特别是画图画很有耐心。只是在吃饭和点心时表现出不耐烦，一会找点东西玩，一会用勺子挑着米玩。今天点心时又是如此，特意记录下她的一些细小活动。

点心都已经盛好，孩子们都在自己的位置上坐下来，开始吃点心。欣欣也端着自己的小碗，拿着勺子，只是点心似乎对她很没吸引力。她用勺子在碗里不停的压着，逼出一点米汤，翘起小嘴喝两口，接着再小勺子继续她的“游戏”，而这时，其它孩子的点心已经一半吃掉了。

为了让欣欣快点吃，我提醒她：“快点吃哦！你看其它小朋友都吃了很多了，比赛谁先吃完哦！”刚提醒过后，她能用小勺吃两口，当老师转身后，她又开始了她新一轮的“游戏”——拿下她头上的发荚开始玩。这个时候吃的快的孩子已经一碗吃完了。

再次提醒她后，她仍然是老师注视时，吃两口，老师转身后，又开始不耐烦的一点一点的舀在勺子里，高兴吃一口，不高兴还倒在碗里。然后再跟旁边的小朋友讲讲话，就是不见碗里的点心少下去

每当老师不注意欣欣，她就不吃，而当老师看着时，她是能够一口一口好好吃的，所以我停在她的面前，看着她。她注意到我在看她，认真的吃起点心，很快也能把碗里的点心吃完。

幼儿园幼儿个案观察记录表

（二）对话与交流

欣欣不是吃不下碗里的点心，而是没有耐心吃。她在吃点心时，总是会找些小动作来做。一会儿用小勺压米汤，一会拿自己的发荚玩，当她在做这些小动作时，其它孩子已经吃掉一大半的点心了。饮食习惯方面不够好。(范文网　)但在老师的提醒和督促下，她还是能够独立、迅速、正确的使用小勺吃完点心的。

问题一：

师：欣欣，快吃哦！其它小朋友都吃掉很多了，比比看，谁会第一个吃完。

幼：看看我，迅速吃掉两口点心。

当我转身照料其它幼儿时，欣欣又继续她自己的游戏了。并没有把比比谁第一的事放在心上。

问题二：

师：欣欣，看×××小朋友已经吃第二碗了，你的点心还是那么多，要怎么做呢？

幼：我会吃的很快。（立刻吃了两大口）老师，你看，我吃的很快。

师：老师看到了，希望老师不看的时候你也能吃得一样快。

幼：恩

问题三：

老师转身照料其它幼儿，欣欣又不吃了，玩玩勺子，讲讲话。

师：欣欣，老师一不看你，你就不吃，这个习惯可不好哦！老师看和不看要一样吃得快。如果你今天不是最后一个吃完，老师会给你奖励小苹果贴纸。

幼：（低头吃粥，不时的用眼睛看我一下，可能是在观察老师有没有看着她）

当我一直看着欣欣时，她吃的很快，用勺很熟练，一口一口地吃，碗内桌面也保持的很干净，一碗点心三分钟内就吃完了。我适时的给了她奖励，并激励她，下次老师不提醒也要吃的一样好，老师还会奖励。

反思与启示

从这个案例中，我得到如下启示：

1、多留意孩子们的生活习惯，及时发现问题，马上给予提示、鼓励、纠正。

2、针对孩子们生活习惯方面的问题，组织谈话活动。比如《我会吃饭》，讨论吃饭的益处，如何使自己吃得又快又好，使孩子们懂得好好吃饭的好处，逐步养成安静、正确、迅速吃饭的好习惯。并让鼓励班上的孩子互相进行比赛，抓住孩子的点滴进步给予表扬，有时采取适当的奖励来提高他的控制能力。

3、善于发现孩子的点滴进步，并夸大其词，多在集体面前表扬，使孩子感受到自己的进步，老师的喜欢，从而帮助孩子养成好习惯。

区角里巧用纸箱 篇13

班班上上经经常常会会有一些废弃不用的纸箱, 我们把它它们们改改造造加加工工后后充分利用起来, , 现现在在就就来来我我班班的区角转转吧, , 看看看看我我们们是是如何巧妙利用用纸纸箱箱的的。。

教材的外包装盒方方正正的, 两个盒子用胶带一粘, 就是一个积木块, 可以用来开展区域搭建活动。

图书区TUSHUQU

比较大的外包装盒, 经过我们剪一剪、贴一贴, 变成了多层的幼儿书架。一本本图书整齐摆放, 方便幼儿取放。

美工区MEIGONGQU

纸张收纳盒。孩子们在美工区经常要写写画画, 我们就把纸盒粘在橱柜的侧面, 将裁好的纸分门别类放进去, 方便幼儿随用随取。

剪刀收纳桶。班里的三十几把剪刀, 收在盒子里用起来不方便, 交由幼儿保管又不安全。我们将纸筒粘成一排, 固定在墙边或橱柜的外侧, 一把把剪刀就住进了“单间”, 又安全又省地儿, 还方便孩子们取放。

体育区TIYUQU

用于户外活动的跳绳, 特别容易缠在一起。我们就用硬纸板条剪出豁口, 横横竖竖交叉起来, 形成网状的小空间, 一根跳绳一个家, 收拾起来很方便。

角色游戏区JUESEYOUXIQU

“娃娃家”里的小沙发、小桌子、围墙都是用纸盒粘粘贴贴做成的。盒子里面用泡沫填充, 完全可以承受一个孩子的重量。外面包上彩色纸, 是不是很时尚?

小班观察记录 篇14

儿童姓名：Y

儿童准确年龄：四岁半

观察开始的时间： 2012年5月16日

AM 8:30 观察结束的时间： 2012年5月18日

PM 4:00 使用的方法：描述

儿童人数：1个

成人人数：1个

一、观察内容：

场景一：早上晨间活动，老师组织小班的孩子在户外玩过独木桥的游戏。老师将孩子分成两组以竞赛的方式进行。当所有的小朋友在老师的带领下玩得很开心的时候，没有人注意到Y，她就一个人站在一旁只是看着小朋友玩也不参与。

场景二：早操之前老师带着孩子们在教室里练习广播操动作，所有人都在老师安排下排好对了而Y还坐在位子上。当老师在教动作了Y也没跟着做老师也没说什么。这时我就叫Y跟着小朋友们一起Y就小小声问我：“排哪里啊？”之后早操，所有小朋友都拿好自己的圈圈排好队跟着老师出去了。而Y把圈圈还回去之后就一个人待在教室里不出去。我问她为什么不去的时候，她说：“我不喜欢。”

场景三：这天早上幼儿园有广播操比赛，老师和保教员带着几位不参加比赛的小朋友到了多功能厅（Y也在里面），让他们和我们待在一起，并给他们玩具玩。我坐在Y的旁边看着她玩。其他小朋友拼完玩具后都会很兴奋的给别人看而Y就很安静地玩。过一会，她跟我说：“玩具没有了。”我跟她说：“我这也没有啊，我们问问其他小朋友能不能给你一个？”之后我就带她去找一位跟她同班的小朋友，让她自己去问那个小朋友：“你能不能给我一个？”那个小朋友回答她：“我也没有了，我们可以一起玩。”说着就把自己其中一个玩具拼到了Y的玩具上面。

二、分析：

通过观察我发现，Y的性格内向、好静，有点胆小、不爱说话、不爱交往，每次问她问题，她都是很小声的回答我。而在与同伴的交往过程中非常缺乏主动性、且不善交往。不管是在集体活动中还是在与同伴交往中，Y似乎都是被忽略的一类。面对这类孩子我想，我们应该给予关注，为他们提供机会主动去与他人交谈，并鼓励他们积极地去参与。因此针对这类问题我也做出了一些措施：

1.在晨间活动中，当看到Y一个人站在一旁时我将Y 领到小朋友中间去，主动跟她说：“我来跟你一起比赛好不好？”在跟她玩过一轮之后，把她安排到队伍中去跟其他小朋友一起玩。

2.当别的小朋友都在跟着老师练习动作，而她不知道要排在哪儿的时候，我就安排她排在了其中一个小朋友的后面，鼓励她跟着其他的小朋友一起做。

幼小衔接观察记录 篇15

大二班 王仲倩

观察对象 ：彭柏树 观察时间 ：2012年4月5 观察1：

今天是美术课，我请小朋友画了一幅自制钟表画，刚布置完作业，柏树表现还不错，积极地拿出了纸和彩笔，但是，还不到两分钟他就开始不安，坐不住，抬头看了看，看到我正在看他，他又低下头接着画。然后，我适时表扬了柏树。但是没过一会儿，他又回头和后面的小朋友说话，我就告诉他，现在上课了，下课再说。然后他乖乖地转了过来。可是不到五分钟，他又开始和旁边的小朋友说话，这次，我坐到他旁边说：“我来看你画。”柏树是按我的要求完成的，所以我表扬了他，这次他很高兴，也就安静的写画画了。虽然最后他还是没有完成作业，但是，过程还是比较好的。

分析：聪聪从以前上课爱说话，不认真听讲，在我的帮助下能够比较独立安静的在短时间内认真画画，让我看到前一段时间教育的成果以及对他充分接纳，鼓励和帮助的意义。虽然现在还不能按时按量地完成作业，但他能在短时间内较独立安静的完成，已经取得了一定成功。

观察对象 ：彭柏树 观察时间 ：2012年4月12 观察2：

绘画活动后，我组织幼儿喝水，孩子们陆陆续续起身过来站队，柏树并没有理会我，他仍然在埋头画画——这是他转入我班一个月以来的一大进步，因为刚转入我班时，动手操作的活动他是从来不参与的。当多数幼儿已经站好的时候，柏树才起身，然后向队伍的最后边走过去，走到淼淼的桌子前，他看到有几个小朋友正在看淼淼的画，柏树拿起桌子上的黑色勾边笔就在淼淼的画纸上随手画了两下。这时平平跑过来告状说：老师，柏树在淼淼的画上乱画。”柏树也跟着过来，冲着我得意地笑，一副沾沾自喜的样子！

区角观察记录表 篇16

在一个偶然的机会, 我发现自己夹教学资料的几个彩色夹子引起了孩子们的兴趣。

于是, 我收集了一些相关的材料, 创设了“夹子乐翻天”区角活动, 让孩子们利用单个、多个夹子再现孩子的童趣世界……

变变变

第一次活动, 我给孩子们提供了各种各样的夹子 (有塑料做的、有木料做的、有大的、有小的、有各种形状的、还有不一样图案的等等) , 同时还提供了各种几何图形 (半圆形、椭圆形、三角形、长方形等等) 。活动开始了, 我说:“你们很想玩夹子, 今天老师为你们准备了许多有趣的夹子, 你们想怎么玩就怎么玩, 好吗?”

由于是第一次玩, 孩子们看到这些夹子兴趣都很浓, 都迫不及待地想尝试。我没有更多的要求, 只是在一旁关注孩子。

片断1

茜茜小朋友拿了一个圆的图形用两个夹子分别夹在两边, 然后问:“老师, 像不像小辫子啊?”

俞老师说:“像啊, 你真棒!”她的无意一夹得到了俞老师的肯定, 非常开心。俞老师及时地提出一点建议:“小茜, 能不能再变出一个不一样的啊?”她笑咪咪地看了我一眼, 说:那我要变一个太阳公公了, 一边说一边不停地的找长长的夹子……一会儿一个太阳公公变出来了。

片断2

安安小朋友拿着一个圆形的夹满夹子的作品过来说:“老师我变了一只小刺猬”, 他的作品和茜茜的作品一样, 但是他们所想的是完全不一样的两个物体。你别说, 还真的看什么像什么, 像太阳也像刺猬。……

片断3

波波小朋友拿着一个椭圆形的两边夹着四个夹子, 还前后各夹一个的作品过来对我说:“老师, 这是小乌龟。”

俞老师一看, 还真的不错, 便对波波竖起大拇指说:“你真是个厉害的魔术师!”波波满脸的得意。

俞老师顺势说:“你那么厉害, 还能变出不一样的东西吗?”他很自信的点点头。俞老师说:“那你等会儿做我们的小老师, 来教我们变魔术, 好吗?”他非常愉快地接受了我的任务。

片断4:

吴彦玑小朋友拿起一个大夹子, 一边夹一边说:这是夹子爸爸, 又拿起一个小的说:这是夹子宝宝。一个夹子爸爸一个夹子宝宝……

从孩子的表现中可以看出, 孩子的作品是在无意尝试中得到的, 在无意识的拼夹中发现了某种形象的物体, 并得到了老师的肯定, 为下一步的创作增添了信心。只是我们没有想到孩子们能按一大一小来进行有模有样排序。他们的操作给我带来了启示, 如果用他的方法迁移到排序的活动中将非常好。

排排乐

自从上次吴彦玑小朋友想到用夹子爸爸和夹子宝宝来操作后, 俞老师马上着手设计了一个关于《按简单的规律排序》的教学活动, 教给了幼儿排序的规律、方法, 并且有意识地把排序的内容延续到了“夹子乐翻天”区域中。

在这个区域中, 俞老师给孩子提供了许多大小、形状、颜色不一的夹子和多种图形的KT板。活动中俞老师让孩子自由探索按规律给夹子排队, 老师不再做任何提示。

片断1

“老师, 我是一个黄的一个白的这样夹的, 好看吗?”

“真好看, 我很喜欢!”俞老师说。还有不一样的排法吗?过澄雨小朋友疑惑地看着俞老师……俞老师从她桌上拿起两个颜色一样的夹子往她面前一放, ”她马上开始行动起来。一会儿她排出了和别的孩子不一样的队伍。……

这个孩子很机灵, 也很爱动脑筋, 只要老师一提示, 马上能理解, 所以老师会适时给她增加点难度。因为在同一年龄段中, 不同孩子的发展水平和速度也存在差异, 如果忽略这种差异就会使有的孩子“吃不了”, 有的孩子“吃不饱”。

片断2

宝宝小朋友拿着用好多种颜色的夹子夹出的作品向俞老师走过来。俞老师一看对他说:“你的夹子宝宝排得很好, 老师希望你能按规律给夹子宝宝排队, 好吗?”

他看看自己的作品, 摇摇头说:“我不会。”

俞老师拿出范例:“你看看我的夹子宝宝有什么不同啊?

他看了一下说;“有大的有小的。”俞老师忙鼓励他说:“你说的很好。看看这些夹子是怎么排队的呢?”

他看了看说:“不知道。”“这些大的是夹子爸爸, 小的是夹子宝宝, 你再仔细看看爸爸和宝宝是怎么排队的。”

他笑着说, 我知道了:“一个爸爸带着一个宝宝排队。”

“你真聪明, 每一个大夹子都和一个小夹子拉拉手、排排队, 就象爸爸和宝宝在排队一样, 这就是规律。你来试试好吗?

宝宝看看俞老师的范例, 开始进行给夹子排队, 他先拿起一个大的夹好, 又磨蹭着拿起一个小的夹子, 犹豫地看着俞老师不敢下手。俞老师马上用鼓励的眼神对他点点头。俞老师的肯定给了他自信, 接下来他的速度明显加快, 并且顺利的完成了。“宝宝你很能干啊, 能不能按颜色来给这些夹子排排队呢?”这时已经有了成功体验的他很乐意的开始尝试按颜色来给夹子排队了。

宝宝小朋友刚开始没有按规律给夹子排队, 是因为他还不理解按规律排序的含义, 俞老师用“爸爸带宝宝”的形象语言引导他发现规律和模仿范例上的规律, 从而引导他, 让他从不敢下手到敢于尝试, 最后体验到了成功的快乐。

片断3

“老师、老师, 我也排好了。”只见楠楠小朋友拿着自己的作品来到我面前。

俞老师一看, 他的一排夹子全是红色的。俞老师很疑惑, 就问他:“你是按什么排的啊?为什么都是红色的呢?”

他头一歪, 说:“老师, 这个红的上面有一条一条的, 这个红的上面没有一条一条的。”俞老师仔细一看, 果真如此。真的庆幸自己刚才没有否定孩子, 楠楠小朋友的观察是那么的仔细, 那么认真, 连老师也没有观察到。

孩子的表现让俞老师感到特别的欣慰。同时也如警钟一样敲醒了她, 作为一个教师一定要学会认真倾听孩子的意见, 不能用主观意识去判断表面的结果从而抹杀了孩子的探索欲望及积极性。

夹夹乐

多次操作后, 按一定的规律排序对孩子们来说已经掌握的很好了。当原有的材料已经不能满足孩子的发展水平和兴趣需要, 但是材料本身尚有开发、利用的空间时, 教师可以策略性的添加新材料, 提高操作要求, 使原有材料产生新的玩法, 引发孩子新的探索活动, 重新激发孩子的操作兴趣。于是我马上为孩子提供了更多的材料:如:一次性快餐盒、橡皮泥、绳子、纸头、水彩笔等等。

材料一增设, 孩子们迫不及待地去探索和尝试把夹子变出更多的物体。有的孩子用水彩笔先画图案, 有的拿起快餐盒用夹子左夹右夹, 有的孩子找到橡皮泥进行捏揉。一会儿孩子用这些材料变出了“小乌龟运粮食”, 有的变出了一棵“大树, ”有的变出了“一朵花”……

看着孩子们如此神速地夹出了各种有趣的艺术作品, 俞老师抓住时机对孩子提出了更高的要求, 让他们在创作作品中融入有规律的排序的内容。

经过多次的操作, 孩子进步很大, 这些在生活中不为人注意的小物件, 在孩子们的摆弄下, 在老师适时的指导下, 小小夹子给孩子们带来了无限的挑战。同时变出了一件件富有艺术趣味的精美作品。

我的启示:

1.在区域活动中, 材料的提高非常关键。有些操作材料不需要教师事先示范讲解玩法, 可以直接放手让孩子自己去探索、去发现、去尝试。

2.当孩子在活动进行不下去或开始厌倦的时候, 教师应及时介入。如在孩子遇到排序有困难时, 教师应该提供“作品范例”, 还需要适时的指导。教师的指导主要是引导孩子通过观察, 发现范例所蕴涵的知识技能, 让孩子把观察到的东西内化成自己的知识经验, 再进行表征。当孩子还不能理解范例的含义时, 教师应用直观形象的语言进行指导。当孩子完成一件作品, 不愿再深入探索时, 可使用作品范例, 将比他更好的作品拿出来让他比较, 从而让他触类旁通, 激发他进一步探索的欲望。

3.区域活动中更多的是为孩子提供自主探索的活动空间。因为有些活动过程孩子有独立操作、完成的能力, 教师应减少显性指导, 可提供范例让孩子自主学习或模仿。特别是在排序这个活动中, 范例将抽象概括的要求转化为直观形象的画面, 孩子一看就懂、一看就知道怎样做。

4.在区域活动中, 每个孩子的个性、能力、经验水平不同, 教师要针对孩子的差异和活动内容提供不同的范例指导孩子活动。提供范例是个动态的过程, 各种范例使用的时机是相对的而不是绝对的, 有时可以交叉或重复使用。

5.区域活动应该有一定的层次性。实施层次性策略的前提是了解孩子。教师应该仔细观察, 及时了解孩子当前的兴趣和需要以及他们在活动过程中遇到的困难, 把握孩子在认知水平、情感态度方面的个体差异, 分析其最近发展区并据此设计活动。材料投放后, 教师要观察孩子的使用情况, 反思材料中蕴涵的能力要求是否与孩子发展水平相适宜, 并据此对材料进行调整。