小学校党支部日常

小学校党支部日常（精选8篇）

小学校党支部日常 篇1

党支部日常工作

一、按企业单位“五个好”党支部考评实施细则进行档案的建立和工作安排与落实；

二、按所管辖区做好每年党建工作计划方案草拟与安排，落实好方案计划，主要是发展党员目标：积极分子目标、发展对象目标等，开好三会一课，组织好党员活动，抓好党员学习等；尤其是组织党员发挥先锋模范作用和发展优秀员工向党组织靠拢是重点；

三、结合党建与经营，切实抓好党建促经营，抓好党建推动经营的发展，尤其是在经营中要突显党员的带头、带动作用，扎实落实好一个党员挂钩一个部门二个党员的挂钩促进作用，实现共同进步。

四、做好支部三年一届的换届选举工作：换届选举工作不得提前或延期进行，若出现提前或延期，必须报上级党委同意后，方可进行换届选举工作。

五、党组织活动记录薄的使用：除发展党员用专门的会议记录薄登记外，党支部其余活动务必要按记录薄第一页中记录内容进行使用与活动开展，尤其是与经营活动相关会议结合起来，在安排相关经营活动时，时刻牢记安排党员发挥带头表率作用，并要求支部记录人员及时做好记录，及时做好效果的评估登记。每年把党员花名册和党费缴交清单贴或登记在记录薄中。

六、台帐流程：

（一）共产党员花名册在一个中按时（一旦出现变动立即登记）在备注栏登记调进调出，统计好真实在册人员，在每年1月1日进行新的整理与填制。

（二）党员交纳党费信息采集表在一个中按时（一旦出现变动立即登记）在备注栏登记调进调出人员情况和党费上交情况，统计好真实在册上交人员与上交额度，在每年1月1日进行新的整理与填制。

（三）入党申请人花名册：入党申请人递交入党申请书时马上登记，并将“入党申请人递交申请书时给予初步学习的内容”打印给入党申请人学习与思考，一个月内支部必须派人与入党申请人谈话，并做好登记与记录。

（四）入党积极分子花名册：用于登记支委会确定为入党积极分子人员的相关情况，相关时间应与入党积极分子考察表、会议记录簿等登记时间一致。

（五）发展对象花名册：用于登记支委会确定为入党积极分子为发展对象人员的相关情况，相关时间应与入党积极分子考察表、会议记录簿等登记时间一致。

（六）新发展预备党员花名册：用于登记支委会、支部党员大会吸收发展对象为预备党员人员的相关情况，相关时间应与入党志愿书、会议记录簿等登记时间一致。

（七）35岁以下高中以上进城务工人员党外青年花名册：用于登记本支部管辖范围内所有35岁以下的党外青年，注意28岁以下的青年入党必须先入团，必须由共青团组织进行推优，其余人员由其他群团组织进行推优。

小学校党支部日常 篇2

1 机房管理所面临的问题

1) 学校的机房是为学校提供各专业的计算机课程学习场所, 所以计算机数量必定庞大;同时, 机房的运行频率也相对较高, 除了周六、日, 几乎每天运行6h~8h, 所以计算机的老化及故障现象也会随着使用时间的增加越来越多。

2) 相对数量庞大的计算机, 机房管理人员就显得比较匮乏。机房的日常管理牵涉面广, 事务又多, 且不同程度地存在一定技术难度;机房管理人员的日常工作量较大, 工作比较烦琐。

3) 学校机房所使用的对象是学生, 有些学生具备较强动手能力和破坏能力, 这些学生在上机过程中, 往往喜欢随意更改计算机的桌面配置, 增删系统文件, 修改注册表;或者浏览恶意网站, 造成机器感染病毒等等, 往往给学校机房的正常运转带来不少麻烦。

4) 信息技术作为一门新兴的学科, 许多学校对计算机房的管理尚处于摸索状态, 缺乏足够的管理经验, 管理意识也较为薄弱, 不能及时发现、排除学校机房管理的新情况、新问题。

2 制定科学、合理的机房管理制度, 保障机房日常运行

机房管理历来是让许多信息技术老师和房管理人员头疼的事。所谓“不以规矩, 不成方圆”, 为了规范机房管理, 提高计算机的使用效率, 保障学校机房的正常运转, 机房在正式开放之前, 应该制订周密详细的制度, 并且由上课教师加以严格执行, 使得学生能够自觉遵守机房纪律, 做到合理、正确地使用计算机。

3 努力提高计算机授课教师、机房管理人员专业技能, 改进学校机房管理

1) 在机房使用过程中, 由于许多学校机房的使用率较高, 有些学生在上机过程中或操作不当或恶意破坏, 极易造成系统崩溃甚至设备损坏, 这些都是对我们机房管理人员的一个考验。只有我们不断地学习, 充分利用各种资源, 虚心吸取他人宝贵经验;勤于钻研, 努力提高自己的计算机专业技能, 才能在繁杂的机房管理事务中找到一条行之有效的途径。

2) 在学校的机房管理过程中, 计算机都安装了硬盘还原卡, 可以很程度上降低机房管理的工作量, 但这种方法也存在一定的弊端, 比如, 有时候在安装软件的过程中, 这台机器感染了病毒, 这时在用这台计算机传机房其它机器时, 就可能会导致机房内所有机器都感染病毒, 甚至机房瘫痪, 因此, 在安装软件这台机器时, 老师的专业技能就起到了关键作用。另外, 在机房上网的过程中, 有些病毒可以穿破还原卡, 这时, 我们老师也要能够及时发现, 在最快时间内处理好这些中毒的机器, 防止整个机房病毒的蔓延。

3) 计算机都有一定的寿命, 随着机房使用时间的增加, 有些机器慢慢地出现一些硬件故障, 导致有些机房机器一定数量的机器不能使用, 影响了学生上课, 这时, 机房管理人员可以利用拼凑的方法, 比如一个机器的硬盘坏了, 另一个机器的主板坏了, 这时可以把其中一台的硬盘或者主板换到另一台上, 保证其中一台可以正常使用, 这样就可以在最大限度内提高机器使用数量。

4 强化学生的教育和管理, 培养其使用计算机的良好习惯

计算机网络机房面对的是广大的学生, 学生在使用计算机的过程中, 良好的习惯是保证计算机能够正常使用的前提条件。杜绝对电脑进行肆意破坏的行为发生, 对有违规行为的学生要进行严厉的批评与教育;对刻意进行破坏造成硬件损坏的, 照价赔偿并给予适当的处罚。

要维持良好的机房秩序, 给学生上好电脑课, 光靠严格的管理显然是不够的, 最主要的还是在于激发学生学习的兴趣。我们可以利用公民道德观念教育学生, 培养学生正确的计算机道德观, 在上机过程中, 根据学生的实际动手能力, 适当地分配一些任务给那些动手能力强、调皮捣蛋的学生, 努力引导其成为我们管理机房的好帮手, 一方面在一定程度上减轻了教师负担;另一方面也为学生创造了锻炼其实际动手能力的条件。

5 利用机房管理软件

除了计算机还原卡的硬件保护外, 我们可以在每台计算机上安装诸如还原精灵的系统还原软件来对系统进行保护, 防止计算机系统的人为破坏和计算机病毒对系统的破坏;安装诸如多媒体网络教室、一点通、凌波多媒体教室等软件来进行教学和机房的管理与维护。通过上述软件可以大大降低机房管理的成本和管理者的工作量和难度。

6 机房安全管理

6.1 人身和财产安全

在机房管理中, 首先应当建立一些安全应急机制, 在学生上第一堂计算机课时, 强调机房使用的安全注意事项, 用安全教育实例演示对学生们进行警示;然后在各班指定机房安全责任人员3~5名, 专门讲授应急事故处理办法, 并在适当时间, 组织学生进行演练。

6.2 网络和设备运行环境的安全

在数字化校园日益推进的今天, 很多学校决策层及各部门之间都是通过网上办公的方式进行的, 因此, 做好安全防范工作, 确保网络的平稳运行就显得尤为重要。对此, 可以机房计算机安装杀毒软件、防黑客、防木马软件, 并及时对其病毒库进行更新, 并定期对网络中的计算机进行杀毒, 对操作系统进行升级, 防止病毒、木马对机房计算机和校园网的攻击。

信息时代的到来, 计算机除了在行业内飞速发展, 在一些和计算机结合的一些边缘学科, 也都引入了计算机。今后, 在更多学科的教育中, 将会有更多的机房投入使用, 所以, 科学的机房管理方法, 会帮助机房管理人员事半功倍地管理好机房, 同时, 也对各位机房管理老师提出了更高的要求, 要不断地学习, 不断积累经验, 不断地完善机房管理各项机制。

参考文献

[1]河南省财经学校机房管理规定.

[2]吴桂斌.计算机机房管理探索.

古代学校的日常点滴 篇3

束脩礼

束脩礼即古代入学仪式中的“拜师礼”。束脩即捆在一起的十条干肉，一束十条。《论语》中记载了孔子的话：“自行束脩以上，吾未尝无诲焉。”孔子的意思是说自愿送给他十条干肉以上的人，他没有不教诲的。可见“束脩”是行之有效的拜师见面礼。行“束脩礼”时，学生一般先祭拜先师孔子，然后再向老师行跪拜礼。老师回拜答礼后，学生将带来的礼品取出，放在老师面前，请老师收下。礼品一般是干肉，有钱人家还会有绢帛、酒等，后来也发展出糕点等。老师答应收下礼物，也表示同意学生跟随自己学习。从此学生便与老师正式建立起师生关系。“束脩礼”体现了尊师重教的优良传统和师生间以礼相待的

虔诚。

开笔礼

“拜师礼”结束后，接下来，将举行整个入学仪式中隆重的部分——开笔礼。开笔礼包含朱砂启智、描红开笔等内容。朱砂启智，就是老师在学生额头上用朱砂点上红痣，又称为“开天眼”。由于“痣”与“智”谐音，这一仪式寓意为开启智慧，眼明心明，寄托了师长对学生的祝愿和期待。描红开笔则是学生在老师的指导下学写人生第一个字，这个字一般笔画简单而寓意深刻，如“人”“大”等。

据文献记载，有些地方的学子还要拜笔师，即拜传说中毛笔的发明者蒙恬，感谢他为自己带来宝贵的书写工具。

戒尺

戒尺是古代私塾老师对学生施行惩罚的木尺，也叫戒饬或戒方。戒是警戒、惩戒的意思，尺是尺度、标准。没有规矩不成方圆，如果学生不遵守规矩或没有及时完成作业，就可能会品尝到戒尺打手的滋味。

明代刘若愚在《酌中志》中记载：“凡背书不过，写字不堪……其余小事，轻则学长用界方打，重则于圣人前罚跪。”界方即戒尺。清代也有类似的记载，清代还有个规定，秀才要参加岁考，如果岁考成绩在最末等即第六等，按规定要取消秀才身份，四等以下则要受一定的处罚，其中就包括用戒尺打手。《儒林外史》中有这样的描述：“本该考居极等，姑且从宽，取过戒饬来，照例责罚。”这里是对考了第六等的学生宽大处理，按第四等的处罚，用戒尺打手掌。

用戒尺打手掌听起来有点可怕，邹韬奋先生在《我的母亲》一文中回忆了自己十岁时被父亲用戒尺打手的悲惨经历。但在很多老师那里，戒尺本为警示，并非为了惩罚而惩罚。鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》里提到他的老师寿镜吾老先生：“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用。”看来戒尺和罚跪是古代老师惩罚学生的两种方式，但这位老先生慈爱宽厚，那些惩罚方式也只是吓唬人的纸老虎而已。

书箱

现在学生上学要用到书包，古代也有类似的专门用来装书的工具，叫书箧，也叫书笥、书箱。明代著名学者宋濂在《送东阳马生序》里描述自己的求学经历：“当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中。”这里的“负箧”就是背着书箱的意思。他在向老师求学时，背着书箱，穿着旧鞋，行走在大山深谷之中。书箱是知识和身份的象征，无论它是紫檀木、黄花梨，还是普通竹木质地，每个读书人都将它视若珍宝。书箱两层或三层规格不等，内部空间分配合理，纵横排列疏密有致。笔、墨、纸、砚等书写用具和书籍分别放在不同空间里，还可以放一些日用品，可谓读书人的必备神器。

校服

据历史记载，在古代的官学中，例如明代，为了便于统一管理，国子监的学生规定要穿校服，那时的校服叫襕衫，也写作蓝衫或褴衫。襕衫的样式为上衣下裳，圆领大袖，下施横襕为裳，所以称为襕衫，一般用白细布做成。据明代《礼部志稿》记载，当时襕衫的样式由明太祖朱元璋亲自选定，中间为玉色，取“比德如玉”的美意。外有青边，为玄素自闲的意思，玄即天空的青色，寓意像天一样素雅的青色，可显出人的文雅。

支部日常工作标准 篇4

一、发展党员工作流程

1.党支部必须严格按照《中国共产党发展党员工作细则（试行）》的规定和要求，遵循“坚持标准，保证质量，改善结构，慎重发展”的方针，做好党员发展工作。

1.1建立支部发展党员流程图。有侧重、分阶段、明职责、按程序做好申请入党积极分子的培养、教育和考察工作。

1.2发展党员有计划、有安排、有重点，指导团支部做好“推优”工作,重视在工作一线发展党员。

1.3申请入党人员、入党积极分子、发展对象、预备党员材料齐全，相关培养教育和考察记录完整。

2.对申请入党人员的培养教育 2.1自愿递交入党申请书。

2.2 党组织进行一般性培养、教育、考察。

2.3 党组织列为积极分子，并重点培养、教育、考察（列为积极分子应具备四个条件：拥护党的路线、方针和政策，坚持党的基本路线，在思想上政治上同党中央保持一致；本人对党有比较明确的认识，热爱党，相信党，积极要求入党，靠近党组织，决心为共产主义奋斗终身；热心于中国特色的社会主义现代化建设，在工作、学习、生活等方面，表现突出，有献身精神；作风正派，团结同志，在群众中有一定威信。2.4 列为积极分子后党组织要指定一到两名正式党员做其培养联系人，并采取吸收听党课、参加党内有关活动等。

2.5 列为积极分子经过一年以上的培养教育后，在听取培养联系人和党内外群众意见的基础上，经支委会讨论同意，可列为发展对象。

2.6 确定为发展对象后，进行政治审查，没有经过政治审查的不能发展入党。

2.7公司党委组织对发展对象进行集中培训，没有经过培训的，不能发展入党。

3.接收为预备党员

3.1 申请入党的人员要有两名正式党员作介绍人（一般由培养联系人担任，也可自己约请，或由党组织指定）。受留党察看处分尚未恢复党员权利或尚在缓期登记期间的党员，不能作入党介绍人。

3.2 发展对象填写《入党志愿书》，须经上级党组织的同意（用钢笔逐项填写清楚，字迹端正，内容真实）。支委会要对发展对象填写的《入党志愿书》和有关情况进行严格审查，经集体讨论认为合格后，再提交支部大会讨论。

3.3 支部大会赞成人数超过应到会有表决权的正式党员的半数，才能接收为预备党员。因故不能到会的党员正式向支部提出书面意见，应统计在票数内。支部大会讨论两个以上的人入党时，必须逐个讨论和表决。3.4 党支部要及时将支部大会决议填写在《入党志愿书》上，连同入党申请书、政审材料、培养教育和考察的材料、发展党员公示情况，报公司党委审批（审批前党支部派专人与申请入党人谈话）。

4.预备党员的教育、考察

4.1 将预备党员及时编入党支部，对他们进行教育考察。4.2 面对党旗宣誓。

4.3 对预备党员进行教育考察，党支部每季度要讨论一次，发现问题要及时同本人谈话。

5.预备党员的转正

5.1 具备党员条件的，预备期满后，预备党员书写转正申请；党支部征求党内外群众的意见；支委会审查；支部大会讨论、表决通过；报公司党委审批。

5.2 不完全具备党员条件的，需进一步教育和考察，可延长一次预备期，延长时间不能少于半年，最长不超过一年；不具备党员条件的，应取消其预备党员资格。

5.3 党委对上报的预备党员转正的决议，应在三个月内讨论审批。审批结果应及时通知所在基层党组织。党支部书记要与本人谈话，并将审批结果在党员大会上宣布。

5.4 预备党员转正后，应将其《入党志愿书》、入党和转正申请书、自传、政审材料、教育考察的材料，由公司党委工作部转交人力资源部门，存入其人事档案。

二、党员学习教育工作流程

1.坚持党员学习教育制度，引导党员自身加强党性修养，保持共产党员先进性。

2.党员学习应有计划、有安排、有检查，重点突出，形式多样，效果明显。

3.坚持党支部学习制度（每周1次），认真开展好党课教育（半年1次），保证学习质量，缺席人员应补学或补课。

4.有关学习、会议、活动实行签到，党员每年学习教育不少于96个学时，领导班子成员不少于72个学时。

三、党员管理工作流程

1.做好党员的党籍管理，及时转接组织关系，党员名册台帐等与实际相符。

2.党费收缴工作足额及时，党费收缴情况，每年公示1次，接受党员群众监督。

3.坚持党员民主评议，按相关规定对党员进行考核和奖励。

4.督促和引导党员自我管理，模范地遵守法律法规，严格遵守党纪，无违法违纪现象，全面履行岗位职责。

四、党支部会议工作流程

1.支部党员大会、党支部委员会会议、党小组等会议应按时、按需、有序召开。

2.会议一般按会前准备、会议议程、会后工作三个阶段进行，会议签到、会议记录应规范完整。

3.涉及党内选举、发展党员、民主评议、考核表彰等主题的会议应按相关程序要求严格执行。

4.会议形成的相关决议、情况、结果等应及时向上级党组织汇报，其文体应规范。

五、支部联系群众工作流程

1.工会、共青团组织健全，活动正常，工作有成效。党支部委员会对工、团的工作至少每季度讨论一次。

2.坚持五必谈、五必访（职工伤病住院必访；职工生活及家庭遇特殊困难必访；职工家庭重大纠纷必访；职工发生意外事故、事件必访；职工受到处分、处罚，有思想情绪者必访。职工思想波动必谈；职工违章违纪必谈；职工岗位调整变动必谈；职工之间发生矛盾纠纷必谈；职工受到表扬或批评必谈。）

3.建立党支部定期工作表，明确时间、工作内容、责任人，实行坚持党务公开，党建发文公示，接受群众监督。

小学日常日记 篇5

早上起床，爸爸妈妈对我说：“我们今天要去天长看望住院的外公。”我们吃过早饭就骑着车去车站乘车，一进车站就看见售票口排了很长的队，我和妈妈赶紧去排队买票，我让爸爸去检票口排队，我和妈妈买好票时，车已经快开了，我和妈妈飞快地跑向检票口，检完票我们上了车。经过一个多小时的车程，我们来到了天长医院，外公住在8楼，我们坐电梯上8楼，见到了外公说：“外公好”！外公说：“你好”！

我们在病房里陪外公聊天，到了中午我们去吃饭，吃过饭我们回到病房，我对外公说：“外公我们回去了，你在这里好好休息，早日康复。”我们下楼去车站坐车回家了！

小学日常日记2

我的课余生活总是那么多姿多彩。有时画画，有时骑自行车，有事打羽毛球，有时打乒乓球在众多的课余生活中，我最喜欢的是跳舞。

从小我就特别喜欢跳舞，一听到音乐，我就会扭动身体。爸爸和妈妈看到我对跳舞的喜爱，就把我送到舞蹈班学习。在那里我学会了很多很多。跳舞最重要的是基本功，不知道流了多少汗，不知道哭了多少回。在汗水和泪水中我学会了劈叉、侧手翻等基本功。通过老师的教导和自己辛苦的锻炼，学会了印度舞、剪纸妞妞等舞蹈。也参加了许多比赛，获得了较好的某次。现在我都学到少儿舞蹈七八级了。

通过丰富的课余生活，不仅锻炼了我的身体，也锻炼了我的意志和气质，这就是我的课余生活。

小学日常日记3

生活，难免会有一些不文明的现象，如：在公交车上，不给老人让座；破坏环境；大声喧哗但我今天看到的那则漫画，让我深受启发。

里面讲了：一个学生放学回家，他手里拿着零食，边吃边走，垃圾也越来越多，他为了图一时方便，就把垃圾随手一扔，后面的环保工人看见了，就连忙跑过来，他，一手拿着大扫把，一手拿着戳斗，开始扫了起来。可是那个学生一直在扔垃圾，环保工人也在一直扫垃圾，由于天气炎热，环保工人满头大汗，脸上露出心酸和无奈的表情。

看完之后，我不得不被这位环保工人感动了，他们每天都默默无闻，无私奉献，我们应该改掉一些毛病，不要再去破坏环境了。

小学日常日记4

今天，妈妈说这两天我写的两篇小练笔挺不错的，至少蛮认真的，鼓励我上传到了学乐中国上让老师们看看，没想到都得了优，要知道，这可是我写作文第一次得优，我特别开心!

我以前对自己的作文水平一直很悲观，因为我老是漏字漏句，发下来的作文本上不是良就是重写，从来没有得到过别人的肯定，没想到今天得到了学乐里几位老师的称赞，心里别提多开心了，真是没法用言语表达。

现在我知道了，只要自己努力，我的作文水平还是可以进步的，今后我一定要加油!

小学日常日记5

每一个人都有小学生活，或者多姿多彩，或者恋恋不舍，或者快快乐乐，或者无法忘记，都是不一样的。

我的小学生活是难以忘怀的。记得那年冬天，雪下得十分大。于是，同学们玩起了打雪仗。那是男生一帮，女生一伙，风风火火地就开始打了。你打我一个球，我还你更大的球。当时，李泓衫向我砸了一个无比巨大的雪球，砸得我雪花都落到了我的衣服里，那叫一个刺骨的凉。我立刻起了敌意，做出了一个极大的雪球砸向李泓衫，并作出可怕的表情，“李泓衫，你敢砸我!受我一招!”说完，他受到我那个极大的雪球了!

只见他，脸通红，嘴里不停地“哼哼”着，看上去十分生气。“王——子——萱——!”他恶狠狠地从嘴里叫出这三个字。说完，他便向我所在的这个方向奔来，我一见这情况，立刻朝我的“姐妹团”跑去，请求支援。

最后，以我“姐妹团”的最终胜利告终。

小学生活总有开心，或难过的是发生，但我们最后往往只记得最美好的回忆，忘记最难过的.。

小学日常日记6

今天妈妈带我去看牙齿，我们来到了医院的牙科。还没进去就发抖，因为我最拍牙医拔牙了。

因为非常痛，我躺在那个沙发上，张开大嘴给牙医看，幸好我的牙齿好，就是肿了，牙医说：“不用拔，洗一下牙齿就行了，我看着牙医手上拿了个小高压水枪，头子还尖尖的，我以为牙医用钻头，磨掉那颗牙齿，我还怕极了，让牙医不弄。但我没想到的是，原来把我的牙齿里的脏东西冲走，冲完后我吐掉，发现有许多脏东西，这就是引虫子进我的牙齿东西，牙医再三叮嘱我要早上晚上都要刷牙，如果不刷牙的话，虫子就会在我的牙齿上咬很痛的。

我点了点头，牙医还拿东西，滴在棉花上，有辣有苦还有点麻，妈妈付了钱我们就回家，在车上痛死我了。

回到家我想从现在我一定要爱护我的牙齿，不能让他在被虫蛀了。

小学日常日记7

前天，我们去露营了。露营前，我又开心又高兴，非常兴奋。

我们到了目的地，先吃了烧烤，自带了烧烤炉，先把肉穿好，再放到烧烤炉上烤。我可大饱口福了！吃完饭，我又去山上的奶奶那里转了转，看见了一只小狗和小猫。那只小狗不咬人，很可爱。小猫嘛，当然是见人就跑，我忽然想起了我的包里还有沙琪玛，我就拿出来了一个，我吃了一半，把剩下的一半掰成了小块，喂给小猫。我本来觉得小猫不吃沙琪玛的，但是没想到它竟然吃得津津有味。

到了晚上，我们搭起了帐篷，准备在帐篷里睡觉。我兴奋地睡不着，听见了青蛙“呱呱”的叫声。第二天早晨，我醒了，听见了公鸡“喔喔喔”打鸣的声音，即使关着帐篷的门，我也知道是天亮了。

我们起了床，吃了早饭，我和伙伴在帐篷里玩了一会儿飞行棋，就回家了！这真是一次难忘的露营呀！

小学日常日记8

今天学校组织了一场精彩的足球比赛。随着一声哨响，激烈的比赛开始了。只见队员们把球传来传去，真是不分上下。忽然，红队的5号把球传给了离球门最近的10号，10号躲过了所有蓝队队员的阻拦，起脚射门。

只见足球以一个漂亮的弧度直攻对方球门，蓝队守门员一看形势不妙，纵身一跃，想要把球扑住，没想到却扑了个空，只见这球从他头顶穿过，稳稳地进了球门。“好球!好球!”场上、场下欢呼起来，球场顿时成了欢乐的海洋!

小学日常日记9

今天，妈妈做了一道“美味佳肴”，令我和爸爸望而生畏。

中午，一向做饭不好吃的妈妈主动提出要做蔬菜什锦汤，唉，我和爸爸要遭殃了。过了一会儿，妈妈端着一大碗汤放到了饭桌上，我像见了怪物一样盯着它，绿的、红的、白的、黄的还有鸡蛋，“我的天。”我叫了一声。妈妈叫我尝尝，我苦笑了两声，用勺子小心翼翼地喝起来，仿佛吞毒药一般。果然不出我所料，不好吃，喝到嘴里满是胡椒粉的味道，甜中带咸，各种味道串在一起，果然是“极品”，我妈真是“人才”。爸爸也喝了，也觉得不好吃，妈妈忙问我们好不好吃?看妈妈那积极的样子，实在不忍心扫她的兴，我和爸爸交换了一下眼神，齐声说：“好吃。”妈妈满意地笑了，我和爸爸也尝尽了“美味”。

“我亲爱的妈妈呀，放过我和爸爸吧。”

小学日常日记10

今天早上，我和妈妈早早的起来。妈妈为我梳了漂亮的发型，带上了我最喜欢的精美发卡，穿上了漂亮的裙子。我就高高兴兴的下楼了！

外面下着蒙蒙细雨。这样也挡不住我们阅读的决心。我们先喊了阅读小组的口号，接下来由我领唱《感谢》歌曲，我边唱边跳舞。然后，我们读了感谢老师的诗词，有一句诗词印象最深刻“感谢亲爱的老师，教导我无穷尽知识，指引人生迷惘方向，陪伴我长大。”

最后，我们一起祝：“老师教师节快乐！”我们就开开心心的去玩了！

小学日常日记11

除夕的前一天,爸爸妈妈去买年货,说带我去。我高兴的一蹦三尺高。

我们步行来到超市。一进超市门，我眼前一亮，人山人海，里面的货品也是各式各样，琳琅满目。超市里的到处人头煽动，大家应该都是来买年货的。我都感觉寸步难行，爸爸妈妈也后悔早点来买就好了。后悔已来不及了，我们只好一步一步地移动，我突然看到了大礼包，就拉着爸妈要求买。超市里虽然人多很挤，但是人们都很开心个个都喜笑颜开。我们边听着超市播放的欢快的音乐边选着年货。整个超市热闹非凡，谈笑风生，喜气洋洋。这时我才发现春节对于人们来说是多么重要，多么期盼!我们一家花了近一个钟头，终于年货买好了。我们来到收银台，发现付账的人依然很多，已经排了长长的队了。出了超市，我感觉瞬间轻松了很多，我回头看到超市的人仍然川流不息，人们个个兴高采烈，我也高兴的露出了笑容。

这次和父母买年货让我终身难忘啊!这也是我和家人第一次一起买年货。

小学日常日记12

今天是星期日，中午时，爸爸叫我到老太爷家去吃饭。吃完饭，我就一个人先回家了。

在半路上，我发现了一只黑黑的乌鸦，它正在河岸边挣扎着。我轻轻地走过去，把它抓了起来。一看，这只乌鸦脚跛了，翅膀上的羽毛也不多。我想，它肯定受了伤，飞不起来了，所以才被我逮住的。可是，这小家伙挺狡猾的，它啄了我一口，趁我用左手去摸右手的时候，它趁机从我的手里跳到地上，径直向河岸下边蹦去。我又一次轻手轻脚地跟着它，来到河岸底下，不料那里水流很急，我只好站在那儿呆呆地望着下面的乌鸦。

这时候，爷爷走过来了，我说：“爷爷，这里有一只乌鸦。”“乌鸦在哪儿呢？”爷爷问。我用手一指，爷爷顺着我的手指去看，然后，爷爷拨开了一丛草，乌鸦就在下面，它正在不停地挣扎着。爷爷一只脚踏到河岸底下，一伸手就捉到了乌鸦。爷爷拿着乌鸦上了岸。我紧紧地抓着乌鸦高高兴兴地回家了。

小学日常日记13

今天学校给我们进行了体育达标检测，我们是一个班一个班的检测。轮到我们班了，我们先测了五十米跑，大家都卯足了劲儿，争取跑出好成绩。接着测了坐位体前屈，然后测了跳绳，最后测了仰卧起坐。其中，最让我难忘的就是五十米跑。我是和班长一起跑的，当体育老师的哨声一响，我一马当先冲了出去，把班长远远地甩在身后，我拿了第一。语文老师说我：学习不咋地，跑的倒挺快。忙了一下午，终于放学了。妈妈接上我我就问：“妈妈，有水吗?”妈妈说：“车里有一瓶，你拿出来和吧。”结果一瓶都被我喝光了。

今天可真累啊!

小学日常日记14

今天下课了，我在教室里画画，画了白云、太阳、房子、大树等……

我画了一个太阳公公：”它有圆圆的脸，射出明亮的光芒，它向我微微笑，笑红了它的小脸。“

我画了一朵朵白云：”它在空中飘浮着，似山羊，似棉花。“

我画了一间房子：”房顶是梯形的，有一扇门，还有一副窗帘，上面还有一个烟囱正冒着滚滚浓烟。

我画了一棵大树：“它有笔直的树干，有翠绿的树叶，又红又甜的苹果。”

啊!我的画真美丽，真好看呀!

小学日常日记15

今天下午，我在下课的时候发现有一位同学再擤鼻涕，他先把鼻涕擤在了手上，只见手上有一大块黄色的东西，就在这时，他把另一只手拿上来，然后像涂护手霜似的，两只手左抹抹、右抹抹，他还顽皮地闻了一下，那时我的心里很不是滋味。更出乎我预料的是，他居然又把两只手放在他的衣服上擦，直到他的衣服上全是鼻涕时才罢休。最后那位同学看看他的衣服，又看看他的手，可爱地笑了笑......

学校日常管理制度 篇6

一、学校办学思想

“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体、美、劳等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”应成为我们一切工作的出发点和归宿，应统摄我们工作的各个方面，应成为我们一切工作的灵魂。

回顾过去，我们值得欢欣；展望未来，我们任重道远，因此在新的历史时期我们将以“规范、民主”作为我们一切管理工作的指导思想和基本方法。规范即一切按规律办事，按章程办事，使工作有序，办事循章，对于已定的事必须按照计划系统、工作系统、监督系统坚持到底。民主即走群众路线，遇事同群众商量，从群众中来到群众中去，统一群众的意愿，把群众的意愿变成群众的行为。

二、部门管理目标

教导处管理目标

学校以教学为中心，教学工作由教导处具体负责。教导处是学校教学工作的职能部门，是协助校长组织全校教学工作的办事机构，教导处的教学管理，核心是调动教师的教学积极性，提高教学质量。除了抓好教学之外，还要配合主管德育的副校长做好学校的德育工作，让优秀的学生更优秀，让其他的学生有发展。

1、指导思想： 全面贯彻党的教育方针，把培养“爱国、遵纪、勤学、文明”的社会主义事业的建设者和接班人作为教导处的重心工作来抓，狠抓教学常规管理，加强教研活动，向 40 分钟课堂教学要质量。、工作目标

（1）、工作计划与总结：每学期开学要及时制定教导处工作计划，内容具体、明确、可行，符合学校的要求；期末要对教导处工作进行总结，发扬优点，纠正不足。

（2）工作制度：完善教导处工作人员岗位责任，学习制度、考勤制度等，抓好制度的落实。

（3）工作记录：建立教导处工作记录本，日常工作有记录，特别重大活动要有详细记录。

（4）编制表册：能及时编排课程表、教学工作活动安排表，教育教学资料用表；临时调课和制定各种教学竞赛方案。

（5）组织检查评比：组织教师进行教学竞赛、检查课堂教学和课外兴趣活动开展情况、定期组织教研组集体备课，期末对优秀生与进步生进行评比。

（6）档案管理：及时收集教研组计划、总结；教师教学计划、总结、典型材料（教案、教学记录、案例等）、学生档案、各种表册分类保管。

（7）组织考试：制定考试制度、考场安排、考试试卷分发、保管、评卷组织等。

（8）协助校长指导教育教学工作和各种评比工作（9）其它工作：做好学生入学、编班、插班、转学、退学、休学、毕业、订书、分书及学校临时交给的工作。（10）

三、教职工管理

教职工实行聘任制，依据编制和学校发展的实际需要设置岗位，公开条件，全员参与，双向选择，竞争上岗，校长聘任。

教职工的权利：、教职工享有有关法律、法规规定的权利。、进行教育教学活动与开展教学改革。、指导管理学生学习、生活、评定学生品行与学业成绩。、按时获得工资，享受学校规定的福利。、教师可对学校教育教学、管理提出意见，通过教代会参与学校民主管理。

6、对取得重大成果和对学校作出重大贡献教师学校可给予奖励。、学校支持教师参加进修和其他方式的培训。

教职工的义务：、遵守法律、法规、教师职业道德和学校有关的规章制度。2、按时完成教学任务，对学生要进行思想、文化教育，组织带领学生参加社会实践活动。

3、关心爱护学生，帮助学生搞好学业，制止有害和侵犯学生合法权益的行为。

四、控辍保学 为了切实贯彻《义务教育法》，巩固提高“两基”成果，积极推进义务教育均衡发展和“双高普九”工作，保障我校学生完整接受九年义务教育，防止学生辍学，特制定本制度。

1、教师因违反《义务教育法》，控辍保学工作开展不力，致使本学区适龄儿童、少年辍学率超出国家规定的指标要求，对相关责任人要实行责任追究。

2、控辍保学工作出现下列情形之一的，应当追究相关责任人的责任：

（1）组织学习宣传《教育法》、《义务教育法》、《教师法》等有关法律法规不力，师生知晓率未达到要求的；

（2）对县政府、教育局开展控辍保学工作的实施办法落实不到位的；

（3）“两基”档案管理不够规范，执行定期自查、汇报制度不及时的；

（4）未积极实施控辍保学措施，劝返辍学生工作不到位、效果不明显的；

中小学班级日常生活变革的方法论 篇7

中小学班级日常生活变革是一种内源性教育变革,即推动变革发生的是内在力量而不是“制度赋予的合法性与权威性”,这种变革属于“教育一线实践工作者自发地独立进行或通过一定方式自发地组织起来进行教育改革的民间探索”。[1]学生的班级生活质量取决于他们所处的班级日常生活过得如何,在这个意义上,变革班级日常生活就显得尤为重要,这是提升学生班级生活质量的不二选择。然而,班级日常生活是否可能变革,班级日常生活变革何以发生、如何发生……这些问题都需要从方法论上来思考。

班级变革的方法论不仅仅是班级变革的方法或者班级工作的方法,它是关于方法的理论体系。班级日常生活变革的方法论主要讨论有关班级日常生活变革的前提假设、理论视角、思维方式、分析框架等问题。

一、班级日常生活变革的可能性思考

匈牙利思想家阿格妮斯·赫勒认为,整个人类社会划分为三个基本领域:日常生活领域、制度化领域和“自为的对象化”领域。[2]她认为,没有日常生活领域,人类是根本不可能存在的,日常生活的最主要内涵就是“语言”“对象世界”和“习惯世界”的规则系统。对于日常生活变革的可能性问题,赫勒认为,“尽管同历史进程相比,日常生活的变化相对缓慢,但它并非停滞不前的”。在她看来,“日常生活包括两大部分,一是随着历史的沉浮而不断生灭的可变的部分,其变化和消失不会从根本上影响人类的生活;二是基本的不变的部分,.这是人类存在不可或缺的基础,其总体或某一要素的消失会‘导致混沌状态、世界末日或人类生活的终结’”。这样看来,考察班级日常生活,就不可避免地需要思考“变”与“不变”的辩证关系。

随着时间的流逝,学校变革不容易固化下来,主要在于这些变革都与学校教育的“语法结构(grammar structure)”(Tyack&Tobin,1995)相矛盾。班级变革也一样,班级存在着经典的“语法结构”——班级授课制,一种变革只要触及这些“语法结构”,就会遭到许多教师的顽固抵制。古德莱德也同样发现了这个问题,“从全校范围来说,其中最重要的是按年龄分班”,“已被证实是特别顽固地抵制变革,什么都没变,只有表面上的变革”。[3]班级如果没有根本的外铄性变革,班级日常生活的变革就显得异常重要。

在当今,班级日常生活变革相对于课程改革而言显得更加缓慢,或许这正凸显内源性教育变革的困境。有学者认为,“在更大范围内内源性教育变革并没有得以有效展开。第一是因为,学校自身变革缺乏系统变革思想的引领,制约着自身变革的深入展开……当然,这里所指学校自身变革缺乏系统的变革思想是相对而言的,一方面,学校校长、教师对于变革是有思想的;另一方面,他们自身所具有的思想或智慧可能是零散的、片面的,不足以引领自身变革的深入展开。第二是因为,部分学校人员对自己进行教育教学变革缺乏自信,导致学校不能独立、主动地从事学校变革行为,进而不自觉地让出了变革的自主权”。[4]令人欣喜的是,班级日常生活还是有一些教育变革实践的,这些变革实践背后都有深刻的社会根源、哲学基础、理论依据、文化传统等,有的外显于班级的教育教学中,有的内隐于日常的班级工作,这些实践正引领班级教育发生深刻的教育变革,彰显着班级应有的教育价值。

二、班级日常生活变革的教育性意义

法国思想家列斐伏尔从文化批判角度提出“日常生活”这一概念。在他看来,“日常生活”隐含着深刻的内容,是各种社会关系得以萌生的平台,也是最直接的内心世界与社会活动的集聚地,但它并不是每天的平常生活,而主要是指一种单调乏味、缺乏意义的生活。“日常生活”并不完全是一个私人领域,而是抵制与更新社会生活的基础。“日常生活”虽然有其顽固的习惯性、重复性、保守性等特征,但同时也有超常的、惊人的活力与瞬间的、无限的创造能量。这样看来,“日常生活”变革是有其重要价值的。列斐伏尔没有从日常生活之外的理想来批判并俯瞰日常生活,而是从日常生活中的矛盾与生命力来思考,关心未来生活将“向何处去”。这种“实然”而非“应然”的理论视角对研究班级日常生活变革具有重要的借鉴意义。

班级日常生活并不全是单调与琐碎的日常事务,而是矛盾与生命力共存,并具有丰富教育性的日常活动。有学者认为:“班级是学生的一种生活时空;班级是一种整体、动态的生活形态;班级对于学生的成长具有可能的价值;班级是为促进学生成长而不断创建着的生活形态。”[5]因此,笔者认为班级也是具有教育性的,然而当前班级建设中的教育性却被逐渐遮蔽,如班级管理活动绝对化(把管理手段变成教育目的本身),班级非教育现象泛化(如矛盾性教育行为、非诚实行为、权力滥用行为等大量出现)以及班级功能发挥窄化(如重视规训、强制、灌输的训练性而轻视教化、陶冶、启发的教育性)等。

班级日常生活变革的教育性在于:学生在班级中体验着社会生活,学会过一种民主的社会生活;他们模仿一定的社会角色,形成社会生态环境,创建班集体,学会自我管理。班级中不仅存在着社会群体,班级也是按照社会组织来建构的,通过师生的交往互动逐渐形成班级社会文化。班级中的凝聚力、期望、规范、领导权以及师生间的交流、友谊与冲突等班级群体化过程都具有教育意蕴,班级中的角色交互、共同社会情境、一致行为、规则、角色责任感、角色承诺等社会体系特征都具有教育意义。

笔者认为,适合于了解班级日常生活变革教育性的方法为实地研究。在方法论体系中,范式是最高层次的方法论。柏拉图认为,理念是永恒不变的、绝对的、真实的存在,只有靠人的理性才能把握;与理念对应的却是可感的、变动的、相对的具体事物,它不是真实的存在。于是有两个世界:可感世界(理念世界)和可见世界(现象世界),以前者为研究对象的是“知识”,以后者为研究对象的是“意见”。以此为框架来思考班级日常生活变革,主要是考察“意见”而不是“知识”。在柏拉图看来,“意见”既是“此”又是“彼”,是不能明确表达出来的,要由人的感觉来把握。因此,相对于思辨研究、实证研究而言,实地研究或许更适合于了解班级日常生活变革的教育性。实地研究是一种解释主义方法,实地研究的资料需要用解释主义范式来建构理论。有学者指出:“方法论上,解释主义强调定性研究方法,要求研究者深入实地,在自然环境中进行细致、长期的体察,采取‘文化主位’的方法理解研究对象的心理、行为及价值观。”[6]实地研究更强调班级日常生活的现实世界,重视理解与体验师生在班级日常生活中的真情实感,更加关注个别性、特殊性、差异性与多样性的价值。

笔者曾与班级研究团队成员一起深入中小学班级,多次开展实地研究,我们的研究步骤是:第一,联系一所学校并确定一个班级作为实地研究的对象;第二,笔者通过学校或其它途径了解该班的初步情况,形成一个大概印象;第三,与研究团队成员讨论,确定本次实地研究的问题和主要观察点,制订详细的实地研究计划;第四,与研究学校和班级协商,确定实地研究的具体时间和其它相关事务;第五,研究团队全体成员一起进入现场,各自从不同视角观察与调查班级的一日生活,并做好各种记录;第六,整理、分析实地研究资料并形成初稿,有时也请该校领导或该班班主任、科任教师审阅,然后定稿,形成研究结论。在实地研究过程中,既有客观的观察记录,也有访谈、调查等其它方式,用人文主义视角来解释某些现象、行为、困惑等,理解与体验师生的班级日常生活。

三、班级日常生活变革的思考方式

班级日常生活变革的思考方式是一种复杂思维,而不是系统思维。系统思维是把认识对象作为系统,从系统和要素、要素和要素、系统和环境之间的相互作用中考察认识对象的一种思维方法。用系统思维的观点来看,结构与功能是密不可分的,系统的结构决定系统的功能。系统思维就是从结构出发去认识系统的整体功能,在要素不变的情况下,寻找与优化系统的结构,从而实现系统的最佳功能。这种思维虽然能带给我们思维的整体观,然而,在法国哲学家埃德加·莫兰看来,这种简单化的思维方式,存在认识论上的缺陷,“普遍主义的抽象化在自然科学中消除个别性、地点和时间性”。[7]用复杂思维的观点来看,世界是一个系统化、被组织化的多样性世界,它充满了无序、偶然、个别事件和不确定性。复杂性不仅包含多样性、无序性、随机性,也包含规律性、秩序性和组织性。在莫兰看来,复杂性也是有序的,但是它是“来自噪声的有序”。

班级日常生活充满偶发性,无时不带来矛盾与冲突,无时不洋溢生命的气息与活力,也无处不蕴藏着变革的土壤与温床,因此,需要用复杂思维的方式来思考班级日常生活变革。范畴是反映事物本质属性和普遍联系的基本概念,它经过了无数次实践的证明并已内化、积淀为人类思维成果,具有普遍的方法论意义。多数哲学家认为关系是抽象的存在,而物质对象则有具体的存在。有学者认为,“从方法论视角看,方法的效用不仅取决于它本身的品质,还取决于它所作用的对象的特性,因而方法论研究的重心是二者的关系问题,即‘方法整体与对象特性的适宜性问题’。这里的‘适宜性’既包括与对象的适宜,又包括与目的的适宜。这样,任务、对象和方法(体系)三者的关系问题,就构成方法论研究的基本问题”。[8]从这样的视角去理解班级日常生活变革,需要厘清班级日常生活变革中的内因与外因、局部与整体、积极与消极、个体与群体之间的关系。

1. 班级日常生活变革的内因与外因

内因与外因是一对哲学范畴,它是从动力角度来说明事物是如何变化的。在教育实践领域,不同的内外因关系观会导致不同的思维路向和解决问题不同的着力点。班级日常生活变革,一方面会由于班级内部的价值取向、班级目标等发生,另一方面也可能出于外部环境与条件的变化而发生。因此,理解实践领域的班级日常生活变革,既要考虑到班级的内部因素,也要把握好班级的外部因素,如社会转型、学校变革等。在一定意义上说,班级的内部因素是相对恒定的,如班级结构会在一定时期内保持稳定,师生的意愿、认识、能力等也可看成是一定程度上的“常量”。在这种情况下,班级日常生活变革可能就肇始于外部因素,如迫于学校变革的压力。因此,班级日常生活变革离不开主体对外部对象、外部环境、外部条件的认识、理解与把握。于是,理解班级日常生活变革,既离不开对班级的内因认识,也不能脱离班级外部的大环境。在对班级日常生活变革的内因、外因进行分析时,应注意班级变革与学校变革有着千丝万缕的复杂关系,不能把班级看成是一个孤立的、封闭的系统。

2. 班级日常生活变革的局部与整体

班级日常生活变革是一场班级的整体变革,而不是班级中局部或孤立元素的改变。一般认为,结构是事物系统内各组成要素之间所具有的一种相对稳定的作用方式,它决定了系统的稳定性和有序性。结构中的局部或孤立元素发生改变时,并不一定会引起组织功能的变化。按照结构功能理论的观点,社会系统过程本身就是通过社会系统的各个要素相互联系起来的过程,这些过程每次都会有一个以上的社会系统参与,如沟通、边界维持、系统的连动、社会控制、制度化等,因此局部或孤立元素的改变几乎无处不在。但当系统中的局部或某些要素发生变革以后,也可能引发系统的改变,这就属于班级变革了。因此,班级日常生活变革应充分考虑班级结构与功能的“系统”更新,而不是系统内部的“适应性升级”。

3. 班级日常生活变革的积极与消极影响

“教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动”。[9]这里的“影响”包含了“正”与“反”两种可能,“因为远不是所有教育活动都对人的身心发展产生实际的积极影响”。[9]就教育变革的影响性而言,正如学者黎成魁所指出的那样,“教育变迁可能是正向的,也可能是逆向的,当人们使用教育变迁一词时,完全不涉及其动机(即不管是否有意识),也完全不涉及最初状态之前某一个时候的状态”。[11]班级日常生活变革也是如此,不是所有班级变革都能产生积极影响,而“向善”却是班级教育的基本特征。

在班级教育中,有人将兵法运用于班主任工作和学生管理,探究了兵法与教育(尤其是与班主任工作)之间的关系,这具有积极的意义。但正如作者自己所说:“兵法是一种谋略,用在别人身上大家都津津乐道,但是,如果用在自己身上,那感觉就不那么舒服了。”[12]这就说明班级日常生活变革也可能产生“正”与“反”两种影响,因此,就班级日常生活变革而言,积极与消极的影响都是可以接受的,即使是消极的影响也可以看成是“有意义的转变”,因为教育的最初状态与变革后的状态有所不同。然而,从班级教育性出发,班级教育是班级主体对客体所具有的一种积极力量,使得客体产生让自己满意的、积极的改变。

4. 班级日常生活变革中的个体与群体

在学校教育中,班级既可以看作个体,也可以看成群体。在一种意义上,对学校而言,班级是个体;对学生而言,班级是群体。在另一种意义上,以单个学生为分析单元来研究班级,班级就是个体;以群体作为分析单位来研究班级,班级就是群体。本文认为,把班级当作个体来研究,侧重于研究班级中的学生个体、个体之间以及个体与群体之间的互动关系;把班级当作群体来研究,则侧重于班级的结构与功能、组织与文化等整体性研究。

四、班级日常生活变革的分析框架

班级变革是班级在受到外力(如学校变革)和内力(如班级目标)的推动下发生的价值取向、组织形态、生态环境、运行机制等方面的更新与改造。

1. 班级价值取向变革

班级的价值取向是班级建设的出发点,也是班级日常生活变革的依据。对班级日常生活变革的价值取向进行分析是很有必要的,它有助于我们进一步认识班级变革的现状与未来发展方向。笔者曾经提出:“中小学班级变革有大量的理论研究和丰富的实践成果,这些成果折射出班级变革价值取向的不断转轨:在班级规模上逐步降低标准班额;在班级功能上更加关注‘教育’的需要;在班级性质上转向‘学习共同体’;在班级建设上更加关注学生发展。”[13]其实,班主任在遭遇多种教育价值时,会从自己的需求与利益出发来进行取舍,以达成自身的价值目标。

2. 班级组织形态变革

班级组织形态变革是班级组织根据其外部环境和内部情况的变化,及时改变自身的内部结构,以适应形势发展的需要。它是班级变革的重要组成部分,还直接或间接影响着班级的其它变革。美国学者莱维特曾描绘了组织变革的四个主要部分,即“任务(组织的目标)、人员(执行任务的人)、技术(工具、计算机等)以及结构(工作流程、制定决策的权力、沟通等)”,[14]因此,组织变革可分为任务变革、人员变革、技术变革和结构变革,但班级组织作为一种教育组织,具有一定特殊性,还应该有组织文化变革。当前,随着高考制度的改革,教学班级与行政班级等组织形态也会相应地发生一些变革。

3. 班级生态环境变革

班级不仅是一种组织,也是师生重要的学习、生活环境。法国社会学家皮埃尔·布迪厄提出的“场域”理论,[15]对我们理解班级环境变革很有借鉴价值。皮埃尔·布迪厄主要把“场域”作为一种开放概念来使用,并认为只有将其置于关系系统中才能获得概念的真正意涵。本文认为,三种代表性的班级特性观,即班级是一种社会组织、初级群体抑或社会体系,对班级生态环境的理解与变革有重要的影响。伴随着班级建设要基于学生成长需求的理念,会直接影响到班级的疆界和班级中人与“场域”的互动关系,这些都有可能引发班级生态环境的变革。

4. 班级运行机制变革

强化日常管理规范小学生书写 篇8

关键词：小学低年级学生；规范书写能力；培养

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）08-0107-01

小学语文教学大纲明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要的作用，必须从小打好基础。”字在一定程度上可以说就是一个人的门面。一手好字往往给人一种赏心悦目的轻快感，而一手糙字却让人心情低沉。然而，我们却发现了一种普遍现象：在我们安国市固显明德小学每个班级中都有一部分孩子执笔方法、写字姿势、笔划顺序都不正确。可想而知：写出来的字不是歪歪扭扭，就是大小不均，如此下去，学生不仅会养成不良的书写习惯，甚至会出现近视、驼背等不良现象，严重影响身心的健康。

安国市固显明德小学把《低年级学生规范书写能力培养研究》作为课题进行研究，经过一段时间的探索，我们发现：规范学生书写需要从日常管理抓起。

一、赏心悦目，培养规范书写意识

学生书写状况不容乐观，主要是与孩子的心理因素有关，我们对比了十几个孩子不同时间书写的作业，发现情况大相径庭。我们发现同一个孩子在家写的作业和在学校写的作业可谓天壤之别，由此我们想到：“孩子书写不规范，不是孩子们不能写好，而是潜意识里就没想写好。”因此培养孩子规范书写意识就显得尤为重要。基于此，我们定期组织全校师生参观师生的优秀作品，欣赏名人的书写佳作，在孩子们赏心悦目之时，教师有意识的提醒孩子们：“每个人都能把字写好，都能把字写规范，重要的是你想不想写好，只要你想写好，并付出努力，你的字同样可以成为别人学习的榜样。”让孩子们意识到要想把字写规范，首先要有写规范字的欲望，思想决定行动，只有切实培养孩子们的规范书写意识，孩子们才有规范书写的积极性，迈出规范书写的第一步。

二、言传身教，树立规范书写榜样

家长是孩子的第一任教师，家长对孩子的影响可谓深远，而在农村中，家长文化程度不高，加之为了生计外出打工，他们把教育的重担完全推到了学校，更确切的说是推到了老师身上。而且孩子们大部分时间都在学校，接触最多的也是老师，所以在这些孩子们心中，老师的地位是崇高的，他们信奉老师甚于父母，老师带给孩子们的影响也是无以伦比的。而有的老师平时意识不到这一点，要求孩子们规范写字，而自己却板书潦草，无形中影响到孩子们。常常听到有的孩子说：“我们老师就是这么写的------”这样的现实应该让我们每一位为人师者觉醒，规范学生书写，自己首先要规范书写，给孩子们树立一个良好的规范书写榜样，去带动孩子们的规范书写。

三、多措并举，培养规范书写能力

培养学生规范书写的能力，我们还从以下几个方面做出了努力。

（一）书写姿势要正确。

执笔和写字的姿势，是学生规范书写的保障。为此，规范书写首先要教给孩子们正确的写字姿势：坐着写字要做到“头正、身直、两臂撑开、两脚平稳”。

掌握正确的执笔方法与写字姿势同样重要。 执笔方法是：捏、托、垫、靠。捏：用拇指和食指的指肚靠指尖处捏住笔杆。食指的第一关节不能弯曲。托：用中指的指甲上端左侧与肉相连处从内向外托住笔杆。写字时，这儿最为吃力。写字多时会压出小坑，甚至磨出茧来。这儿不用力，笔就抓不牢，运笔也就是不得劲儿。垫：小臂、手腕和小指落放在桌上，无名指和小指轻轻垫在中指下，保证运笔灵活。靠：笔杆向右后方倾斜，靠在虎口食指指关节的位置上。执笔还须注意“指实掌虚”。指端用力，掌心要自然空虚；作为依托的小指和腕部，不要死压在桌面上，要虚提些。 执笔不可过于用力，否则影响运笔的灵活性，也易产生疲劳。执笔不可过低，手指距离笔端一寸为宜。执笔太低会影响运笔，还会挡住视线，造成头歪的毛病。

（二）书写结构求匀称。

汉字是在一个二维平面上构型的，构型的好坏直接影响到写字的效果。如何构型写出来的字才更美观，是教师应该把握的一个重点。一般来说，结构协调、匀称是规范书写的一个要求。在书写前，教师应该把握好每一个字的笔画安排，注意笔画间的相互联系及笔画的疏密关系，把字匀称的分布在一个空间内，以展示汉字的优美。这是规范学生书写的一大途径。

（三）书写训练赖指导。

指导学生写字、练习，要有耐心，持之以恒。古人云：“苟有恒，何必三更睡五更起，最无益，莫过于一日曝十日寒。”教师要把规范书写训练指导工作当做一项重要任务，以书法课为契机，以教室外小黑板为舞台，进行书写训练指导，以指导促提高。

四、注重训练，养成规范书写习惯

培养学生规范书写能力，离不开平时的训练。小学生由于年龄还小，只把书写当做一个任务，只求速度，不讲究质量。小时候不打好书写的基础，长大后更难纠正。因此我们把规范书写当做一个重要的课题，当做一项重要的任务来抓，把规范书写的训练提到常规管理上来。每班教室外面设置5块小黑板，由班主任每天安排5名同学写字、练字，写完后由老师及时点评、指导。刚开始，孩子们还不好意思，怕写不好被别人笑话。几周过后，孩子们争着到黑板上练字了。

一学期过去了，孩子们的字变漂亮了；两学期过去了，孩子们的字变工整了；三学期过去了，孩子们错落有致了。经过一段时间的练习，孩子们书写态度认真了，孩子们的书写兴趣浓厚了，孩子们的书写也规范了。“训练”使孩子们养成了规范书写的习惯，为规范书写添上了重要的一笔。

五、竞赛评比，升华规范书写情感

在培养孩子规范书写的过程中，还要呵护孩子们可贵的进取心，通过形式多样的活动，鼓励孩子们的点滴进步。在作业中，写上几个大大的“优”字，画上几个可爱的笑脸，都可以极大的激发孩子们规范书写的兴趣。举办几次写字比赛、开展几次作业评比、举办几回优秀书法作品展，给孩子们创造一个个展示书写风采的舞台，满足孩子们的表现欲和成功欲，在竞赛中、在评比中，让孩子们体味书写规范的乐趣。