六一儿童节简短诗歌

六一儿童节简短诗歌（精选10篇）

六一儿童节简短诗歌 篇1

六一儿童节简短诗歌

《儿童节，我们快乐的节日》

儿童节，是我们的节日，我们一起尽情地欢呼。

让我们在麦当劳里疯狂地享受，小嘴上粘满了汉堡屑。

儿童节，是我们的节日，我们一起尽情地欢呼。

让我们在自己的party中快乐跳舞歌唱，脸上挂着甜美的笑容。

儿童节，是我们的节日，我们一起尽情地欢呼。

让我们带着父母买的遥控战斗机到处放飞，心中充满了幻想。

儿童节，是我们的节日，我们一起尽情地欢呼。

让我们在大海上亮着白白的肚皮在海上冲浪，眼中流淌着幸福的河流。

《从儿童走到少年》

儿童时，每天在无忧无虑的欢乐歌声中过去。

儿童时，时时在开开心心做游戏玩耍中过去。

儿童时，每夜在安徒生童话故事中渐渐过去。

儿童时，每次在和朋友打打闹闹中漫漫过去。

儿童时，晚上在和邻居家妹妹数星星中过去。

儿童时，刻刻在外婆那好听的童谣声中过去。

渐渐的，我长大了，长成了少年......少年时，每天在六节或七节课中漫漫的过去。

少年时，时时在堆积如山的作业中悄悄过去。

少年时，每夜在复读机那机械的声音中过去。

少年时，每次在爸爸妈妈教育声中轻轻过去。

少年时，晚上在妈妈没完没了的唠叨中过去。

少年时，刻刻在没有止尽的考试里渐渐过去。

将来会有一天，我又会走出少年，走进青年......

六一儿童节简短诗歌 篇2

一、儿童诗歌, 价值情感的教学追求

1. 诗人与儿童——情感价值的高度体现

语文教材中, 安排了许多儿童诗歌。儿童诗大致分为古诗和现代诗歌。在古诗中, 诗人使用最能表达情感的简单字眼, 让学生在感悟时能够体会诗人的情感。例如, 《登鹳雀楼》:“白日依山尽, 黄河入海流。欲穷千里目, 更上一层楼。”在这首诗中, 学生很容易就能接受“更上一层楼”的含义。再如, 柳宗元的《江雪》:“千山鸟飞绝, 万径人踪灭。孤舟蓑笠翁, 独钓寒江雪。”千山寂寞, 一只飞鸟也看不到, 而在所有的小路上, 也看不到任何人影, 已浮现出一幅超乎寻常的凄冷情景, 这个时候只看到一个穿着簑衣、戴着斗笠的老翁, 孤零零地坐在一叶扁舟上, 静悄悄地垂钓着, 诗人笔下呈现出的意象, 带给人一阵阵悲凉萧瑟的震撼。诗境、诗趣的凝塑, 不是靠诗句巨细靡遗的铺陈, 而是靠“意象”将心灵中闪现的剎那间的真实感动, 像照相或绘画一样, 加以显现出来。诗中有了鲜活的意象, 欣赏起来, 就像面对一幅真实的景致, 令人有身临其境的感觉。在现代儿童诗中, 多以明快的节奏来歌颂、赞美美好的少年时光和生活。例如, 《水乡歌》, 诗歌的每一小节开头都采用问答的形式, 回环复沓, 琅琅上口;每一小节字数相等, 句句押韵, 富有鲜明的节奏感与和谐的韵律美;诗歌配有水乡的图片, 很容易帮助学生进入诗歌的境界。

2. 诗人的“儿童心理”

“剑外忽传收蓟北, 初闻涕泪满衣裳!却看妻子愁何在?漫卷诗书喜欲狂。白日放歌须纵酒, 青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡, 便下襄阳向洛阳。”杜甫是个气质悲壮的诗人, 他的诗通常运用沉抑凄缓的节奏, 可是这一首诗却完全相反, 字字透露出无限喜悦的畅快气氛, 当你念着“白日放歌须纵酒, 青春作伴好还乡”的诗句时, 明快悦动的节奏会令你情不自禁的跟着杜甫喜狂起来, 这是一辈子穷途潦倒、流离失所的杜甫从没有见过的心情, 尤其是最后那两句诗“即从巴峡穿巫峡, 便下襄阳向洛阳”, 才从巴峡出发马上就“穿巫峡”“下襄阳”“向洛阳”了, 一气奔腾, 毫不停顿, 恍如直下的轻舟。诗中的“忽传”“初闻”“却看”“即从”“便下”等转折语, 贯串不辍, 使整首诗的节奏变得更轻快爽朗。诗的语言之所以比散文精炼, 质地比散文浓厚, 在于诗以简洁的语言, 就能含蓄而有效地表达诗人强烈、真挚的情感。这个效果的达成, 部分原因也是诗人基于节奏安排所致, 而诗人对诗中情境的感受, 必然也是从节奏兴起的。

儿童诗即是儿童欣赏的诗。《江南可采莲》是一首描写江南春天景致的汉代民歌:“江南可采莲, 莲叶何田田。鱼戏莲叶间, 鱼戏莲叶东, 鱼戏莲叶西, 鱼戏莲叶南, 鱼戏莲叶北。”江南本是一水乡泽国, 一到春天时节到处都是绿意盎然的莲池, 莲池里莲叶田田, 鱼儿无忧无虑地在莲叶下竞相悠游嬉戏。这首诗的气氛悠闲, 情境舒适, 意象生动活泼, 最能引起儿童的兴致, 勾起儿童的想象, 而且音韵优美, 节奏轻快, 是非常适合儿童欣赏的一首诗。作者当初并不一定是为儿童所写, 但是它的内容意境, 不但大人能欣赏, 儿童也能欣赏, 当然可以算做“儿童诗”了。

儿童诗诗人用一个个生动的事例告诉我们:写好儿童诗要拥有率真的儿童情感, 丰富的儿童式想象, 新颖而巧妙的构思, 天真而精粹的语言, 童稚而优美的意境, 这些便是儿童诗独特的诗韵所在。真纯的情感是儿童诗的灵魂, 作者在创作中大胆展开想象, 引导我们的孩子多欣赏童诗, 熟读童诗。诗人让孩子们学会发现诗, 学会表达诗。大千世界中的一草一木, 一山一水, 都是诗歌欢欣活跃的新生命。

二、摒弃一般, 重建儿童心理乐园

每一个孩子, 天然就是一首诗, 他们的一举一动, 无不洋溢着浓浓的诗意。在他们的眼里, 大树是年长的爷爷, 月亮是美丽的姐姐, 鱼儿是调皮的精灵;他们会同情整天呆在天上的太阳, 会担心小鱼夜里睡在哪里。儿童文学作家樊发稼说过, 诗歌, 和儿童有着一种天然的默契关系, 他们的想象方式、表达习惯和认知渠道, 都有着诗的品质。所以, 好的诗句可以成为儿童内心世界的容器, 成为儿童认知世界的道路。毫不夸张地说, 一首契合童心的好诗可以为一个人的一生抹上一种色彩, 烙上一个印记, 带来一种节奏。

1. 用音响唤起想象

音响包括拟音、朗读、乐曲的录音。指导学生阅读之前, 播放一段与所读童诗有关的音响, 可以把学生带入音响所描绘的情境中去, 容易使他们联想起自己的经历, 建立起关于所读童诗的具体形象。

2. 用图画唤起想象

图画是用线条、色彩描绘形象的, 是唤起儿童想象最直接的方式。图画中描绘的各种景象, 又能刺激儿童展开丰富的联想, 从而更好地理解儿童诗的意境。

3. 用表演唤起想象

在初读儿童诗之后, 指导学生用自己对童诗意境的理解, 按小组分角色登台表演, 看哪个小组、哪位同学朗颂表演得最出色。学生可以在这种活泼、有趣的表演中, 通过相互启发, 想象童诗的内容, 人物对话的感情、意思等。

4. 用故事唤起想象

在指导学生阅读之前, 教师先绘声绘色地说所读的童诗故事, 让学生一边听一边想象, 使他们比较顺利地进入童诗情境, 从而加深对童诗的理解。

三、仿写诗歌, 打磨童心韵律之美

儿童诗来源于生活, 是诗人对生活的感悟, 所以在仿写中, 主要是让学生写出他们对生活的所思所想。这样的模仿是带有借鉴性质的, 写的形式可以多种多样, 对于小学生来说, 可就例句进行延续性仿写, 可就诗例进行整段仿写。

1. 品诗, 从儿童开始

教学《乡下孩子》一诗时, 不妨与学生交流一下, 你最羡慕乡下孩子怎样的生活?你就是乡下孩子, 你在平时的生活中还会做哪些有趣的事情?沟通过后, 请学生模仿句式:“曾是___”开头, 以“哦, 乡下孩子, 生在____, 长在____”结尾, 写出一篇属于他们自己的诗歌《乡下孩子新诗》。

孩子是天生的诗人, 孩子具有诗人的气质与情感。在大量读诗的基础上, 学生对诗已经有一种感觉了。然而, 要创作出一首好的儿童诗, 还要让学生真正学会欣赏儿童诗。对于小学生而言, 教师应该从童趣和意境这两方面去引导学生赏析儿童诗。

(1) 富有童趣。

童诗是来自于儿童笔下的诗, 比成人的诗更具有趣味性, 而且可以说是一种稚嫩而又傻里傻气的趣味。也就是说, 写出来的儿童诗要有点“傻”, 这样的诗才会更可爱。例如, 贺振婕的《医生》:蚊子医生/出门去打针/打了一枚针/怎么越打越糟啊/起了一个大包包/痒痒的/“啪”的一声/赶紧把这医生绳之以法。读了这首诗, 小作者创设了蚊子叮人的情境, 只可惜这可恶的“医生”被人消灭了。这首诗具有很强的趣味性, 不禁叫人扑嗤笑出声来, 儿童诗正是需要这种纯正的趣味。

(2) 诗源自于生活。

生活是创作的源泉, 要让学生把真实的感受通过形象含蓄地表现出来。尤其是低年级学生的儿童诗更应该如此, 以营造一种童稚而优美的意境为目标, 这样创作出来的儿童诗才能感动儿童, 受儿童的欢迎。例如, 笔者教学的《雨后》这首诗。

嫩绿的树梢闪着金光,

广场上成了一片海洋!

水里一群赤脚的孩子,

快乐得好像神仙一样。

小哥哥使劲地踩着水,

把水花儿溅起多高。

他喊:“妹, 小心, 滑!”

说着自己就滑了一跤!

他拍拍水淋淋的泥裤子,

嘴里说:“糟糕——糟糕!”

而他通红欢喜的脸上

却发射出兴奋和骄傲。

小妹妹撅着两条短粗的小辫,

紧紧跟在这泥裤子后面,

她咬着唇儿

提着裙儿

轻轻地小心地跑,

心里却希望自己

也摔这么痛快的一跤!

读一读这一首诗, 让你们体会到什么了啊?学生跃跃欲试, 都说自己在雨后有过这样的体会。班里的“小诗人”站起来说:读了这首诗, 让我体会到了我有过的快乐。把小妹妹那种想摔跤却又怕摔跤的心情写出来了, 我就是这样的心情。是啊!你看体会得多好啊!雨后的情境学生都不陌生, 很熟悉。

2. 写诗, 从身边点滴开始

儿童教学应该是一种进入儿童心灵深处的教学, 是一群稚嫩而又天真的人对世间万物做最纯真的发现与感悟。在一年的儿童诗教学中, 学生也写了不少的儿童诗, 尽管略显稚嫩, 但也积累了一定的经验, 儿童诗优美的语言也深深地走进了学生的心灵。

(1) 换个角度看世界。

俗话说得好:横看成岭侧成峰, 远近高低各不同。这句诗带给笔者一种恍然大悟的感觉。也就是说同一个事物我们若能从不同的角度去看待, 或许这个世界就会以新鲜、奇妙的姿态出现在你的眼前。例如, 《真想变成大大的荷叶》一诗:我想变透明的雨滴/睡在一片绿叶上/我想变一条小鱼/游入清凌凌的小河/我想变一只蝴蝶/在花丛中穿梭/我想变一只蝈蝈/歌唱我们的生活/我想变眨眼的星星/我想变弯弯的新月/最后/我看见小小的荷塘/真想变成大大的荷叶/荷叶像一柄大伞/静静地在荷塘举着/小鱼来了/在荷叶下嬉戏/雨点来了/在荷叶上唱歌。笔者觉得要想写好儿童诗, 选题角度要新颖, 要能引起读者思考, 能体现小作者内心深邃的情感, 这样就能创作出优秀的儿童诗。

(2) 用对话法去看人生。

教师在指导学生创作儿童诗时, 应该把世间万物看成是有生命的东西, 像对待朋友一样说说心里话, 真实地表达自己的想法, 大自然的一切都能成为学生说话的对象。例如, 《问银河》:银河呀/在你清澈的河水里/有鱼儿和水草吗/有戏水的小朋友吗/银河呀/在你宽阔的河道里/有南来北往的客轮和伸着“大鼻子”的货轮吗?整首诗散发着浓厚的情感, 尤其是问句的使用似乎让我们看到了孩子们仰望星空引发的许多绮丽的遐想。

(3) 提炼“诗眼”。

教师常对学生说写作文要反映真实的事, 但往往学生写出来的作文缺乏情感, 显得枯燥乏味。儿童诗的创作要求内容个性化, 形式自由就能弥补其不足。不少的儿童诗往往因为有了一个“画龙点睛”的句子, 便使得儿童诗变得精彩, 我想, 这就是“诗眼”。例如, 贺炀炀的《星宝宝》:夜晚/星星宝宝认真听着/月亮姐姐讲/有趣的故事/白天/太阳公公出来了/怎么不见星星宝宝呢/哦/原来他早早地上学去了。在这首诗中, “原来他早早地上学去了”就是诗眼, 希望学生应该勤奋学习。

3. 在对比中生妙语

我们在创作儿童诗时, 可以用对比的方法去凸显生活, 这样的诗歌往往富有震撼力, 也易于引发读者思考。教学中, 笔者先让学生举出几组反义词, 根据举出的反义词去寻找生活中、大自然中截然不同的特点进行创作。例如, 黄伦辉创作的《白纸》:白纸/你显得多么平凡/雪白雪白的身躯/一点也不雍容华贵/但你又是那么伟大/一个个奇迹/尽在你身上展现。这首诗通过对比的形式把白纸的作用表现得淋漓尽致。

俗话说:教无定法。通过这一年的实践、摸索, 还参考了更多同行的教学经验, 笔者有理由相信, 只要教师做一个有心人, 携手共进, 引导点拨得法, 儿童诗一定能走向百花齐放的崭新局面。

参考文献

[1]夏登高.试论诗歌教学中的审美赏析[J].小学语文教学, 2006 (4) .

[2]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京:高等教育出版社, 2003.

儿童诗歌一组 篇3

吕嘉俟

滴嗒

滴嗒

下雨了

天上落下

一串串

水葡萄

【点评】异想天开，令人击掌。见到把雨滴比作“葡萄”的吗?只有无比清澈的池水才能映出高枝之花、天外之星。

鱼

胡苍剑

水里的鱼像飘落的树叶

飘落的树叶像摆动的鱼

鱼是水里的树叶

树叶是岸上的鱼

【点评】这已是一首完整的好诗，构制出一个互相错位的抽象画面，诗的触角超出了孩子理性的认识。

抓泥鳅

吕陈华

放学啦

抓泥鳅去

小河边都是我们的人

抓不到泥鳅

我们就抓起了人

摔倒了

爬起来

满身都是泥

河边有一群大泥鳅

【点评】这本来就是农村孩子生活中的一个极其平常的场景，小诗人以自己敏锐的感觉发现了美，突然笔锋一转，一场极富童趣的混战开台了：“摔倒了／爬起来／满身都是泥”，这也不奇特，是真实的描述，奇就奇在最后一句：“河边有一群大泥鳅。”读到这里，谁都会忍俊不禁笑出声的。这就是小诗人独特的发现。

影子

陈晓波

我走它也走

我停它也停

影子是太阳的儿子

太阳出来了

影子就生出来

太阳落山了

影子就跟太阳妈妈回家了

六一儿童节简短诗歌 篇4

儿童诗歌教学是培养儿童的语言文化摄入与输出意识, 为之后的小学阶段的语文科目学习打下良好的潜在基础的一个阶段。 开展诗歌教育,在普及基本的汉语文字书面表达原则的同时,还担负着对幼儿群体进行初等的美学观念熏陶的二重任务功能。 就其在美学意识熏陶方面的意义而言,一般认为,它能够发挥其他的教育学科门类无法替代的教育学功用。 我们开展儿童诗歌教学活动策略研究, 一个最重要的前提就是对所谓的儿童诗歌概念的基本性界定有一个清晰的认识,与此同时,我们在具体开展儿童诗歌教育的实践过程中, 要充分高效地关照到处于不同年龄阶段的儿童个体的具象化的心理发展特征, 这是儿童诗歌教学活动探索方案的实践过程与接受教育的具体少年儿童的心理建构路径的结合, 在普及中国古典诗歌艺术在当代中国语文教学事业实践领域的基本功用的同时,促进儿童诗歌教育方法的改进升级,并以此促进儿童诗歌教学策略的转型与升级。

在充分认识了儿童诗歌的概念界定以后, 我们还要完整、准确地认识一下开展古典诗歌教育对广大儿童的成长所发挥的具体作用:

1.增强广大儿童对汉语言文字的感知能力

众所周知,要想进行汉语言文字的语感能力的有效培养,最好的教育素材无外乎就是中国的古典诗歌艺术文本, 中国古典诗歌比世界上现存的其他任何国度的诗歌都具备在语言层面的自在优势,中国古典诗歌语言具有高度鲜明的含蓄性、节奏韵律性、多样抒情性以及意蕴美学性。 这些特性可以让儿童在阅读和理解中国古代诗歌文本的过程中充分调动多个感官的同时参与, 实现在汉语言文字语感能力培养方面较大幅度的提升。

2.拓展儿童个体的综合想象力,开拓儿童在书面表达过程中的思维流畅性,提升儿童作文写作的文字表达能力

现阶段, 我国各年龄层次的儿童在作文书写的实践活动中存在很多的局限性,其具体表现是:行文思路不开阔、不通畅;文章内容所覆盖的领域狭窄,其表达内容基本上都局限于自身生活经历中所接触到的琐碎细节,缺乏视野格局的基本开阔性。 在这个方面,如果我们能够有效地开展儿童诗歌教学活动,借助诗歌艺术创作过程对想象力的培养作用,培养广大少年儿童逐渐养成新颖丰富的想象能力,从而为其作文写作水平的提高发挥良好的支撑作用。

二、研究的内容

本文主要讨论的是开展儿童诗歌教学活动的策略探索, 在这里我们有必要对这项研究工作所涉及的具体内容做出一个简要、 初步的界定。

1.进行必要的理论准备工作

具体说来,我们要充分地学习和领悟目前通行的文学通论、诗歌问题通识研究、儿童文学教育初步、教育心理学中关于儿童知识接受心理过程的有关论述。 这是进行儿童诗歌教学策略设计过程中一个必不可少的环节。

2.充分考虑到现阶段我国儿童诗歌教学活动的实践者

在目前开展儿童诗歌教学活动过程中所表现出的具体现状, 在这一过程中,我们可以采用设计调查问卷,开展与有关一线儿童诗歌教学活动实施者进行个别访谈等方式, 目的是保证我们所获得的调查结果能够最大限度地反映现阶段我国在有关工作领域所具备的最真实的客观现状, 从而为之后的策略探索活动打下良好的铺垫。 认清现实是做出有效改变、实现成长的重要基础。

3.在充分做好上述两个分目中所提及的具体理论准备内容与实践状况准备内容之后, 才可以正式地开展系统完备的儿童诗歌教学策略的探索工作

在具体工作进程的展开之前,我们要充满工作信心,做好迎接各种实践挑战的准备。

三、研究的目的

基于上面的论述, 我们对进行儿童诗歌教学实践活动策略探索准备环节的工作有了初步的认识,在此基础上,我们也不难意识到进行儿童诗歌教学活动的策略探索的研究目的之所在, 具体来说,我们进行儿童诗歌教学策略探索活动,也就是要根据现阶段我国政府教育事业主管部门制定的有关儿童诗歌教育实践的政府规划,并充分考虑现阶段我国儿童诗歌教学实践活动中存在的问题, 制订我们接下来一段时间将要使用的继续开展儿童诗歌教学活动的具体方案。

我们开展这项工作主要兼顾了两个方面的具体目的:

其一是对现阶段我国儿童诗歌教学活动实践所存在的具体问题和困境能够给予有效而充分的向着其解决方向所做出的努力, 我们希望能够尽早实现这样一个目标。

其二是要比较充分而且彻底地实现前文中已经列出的有关开展儿童诗歌教学活动对中国受教育儿童的多重效能指标, 并在此基础上实现我国儿童诗歌教育事业在综合收益指标温度上的大幅提高,实现教育事业更为广泛意义层次上的文化与社会效能。

其实, 我们在这个时候已对这项研究活动的可行性有了充分理解,因为我们在设计上述策略的过程中已经充分考虑了当代中国最为广泛的儿童个体在每一个年龄阶段的具体化的心理特征, 并且在制订策略过程中兼顾了国家现行的教育标准以及我国现阶段在有关领域的实践现状, 我们有理由相信我们所设计的策略都是具有充分可行性的。

四、研究的过程与步骤

1.研究中涉及的各类对象

为了将我们对儿童诗歌教学活动有效策略研究中涉及的各个对象进行一个清晰的划分与归类,我在这里想要简单地借用一下西方哲学各主流学派都比较认同的对客观存在场域的划分方法,这也就是将实际中涉及的对象具体地划分为主体和客体两个类别。

( 1) 主体 ,在这里指的是从事儿童诗歌教学活动的教学行为实施者以及具体的参与到儿童诗歌课程活动中的每一个具体的儿童个体。

( 2) 客体 ,在这里 ,我们将研究活动涉及的客体指定为在全部的儿童诗歌教学实践活动中将会出现的各种形式的文字以及多媒体教学资料, 以及整个教学活动进程开展维护所处的各种客观环境形态。

2.研究行为具体操作过程

在具体实施的过程中,我们详细地设计了几种不同的教学实施方法,接下来,我将结合具体的实例对其中的两个方面进行论述。

( 1) 要创造情景交融 、身心同感的阅读与感受体验效果 。 中国古典诗歌语言艺术的凝练深沉的基本特质,使得中国历代诗人在山水田园与边塞风光诗歌题材之中往往经常性地凭借很小的文本篇幅就能描绘出极其辽阔壮美的自然风光, 这里以唐代著名诗人 “ 诗佛 ”王维为例 ,他一生中创作了数量庞大的山水田园诗歌 ,其中不乏像“ 江流天地外,山色有无中”“ 明月松间照,清泉石上流”这样大气磅礴与空澄明净兼而有之的写景佳句。 这样的写景佳句往往能够同时调动起阅读者的多种感官假想体验,将色彩、形貌、声线、 观感等多种艺术表现元素融于一体, 融合现代散文表达模式体系中的通感手法于无形之中,给人以丰满充分的阅读体验。 在儿童诗歌教学活动中, 在这一方面的另一个典型案例就是与王维齐名的在山水田园诗领域也有着极为出色的创作成就的唐代诗人孟浩然,他的这首代表性诗作是唐代绘景诗领域的集大成之作,基本上代表了中国古典诗歌创作文库中在这一领域的最高水准, 诗中以初春雨后的恬淡美景作为其直接描绘对象,在短短20个字符的作品文本中,作者巧妙自然地融合了泥土的气味、清新的空气吸入感受、 群鸟在嫩树枝头恣意放肆的鸣叫声、 散落满地的各色各类花瓣,同时还涉及了房顶与周边池塘的生态原景,在整个作品中将早春时节华夏大地的优美风光展现得淋漓尽致。 教师要在发动学生自身在阅读文本之后的自我理解与情境想象行为的基础上, 适时地结合多媒体教学设备的动画辅助功能, 实现对广大受教儿童多个感官的综合调动,进而实现情境交融、身心同感教学法的理想实践效果。

( 2) 要创造教学活动参与中的两类主体在教学实践活动中充分两相交流的机会,实现教学活动中活跃程度的大幅提升,在这个方面,我们可以打破传统教室坐椅摆放的“ 井田式”结构,根据具体的彼此不同的诗歌作品在内容理解维度上的具体需要, 对教室中的坐椅摆放的形状以及结构进行有针对性的调整, 以此促进实际教学效果的有效提升。在这里,为了使课堂教学活动实践空间的具体结构形态更加有利于教学效能的有效提升, 我们还可以采用小组合作学习与集体协作学习的模式与方法, 这样就可以在一定程度上建立具有雏形意义的民主集中制原则, 发挥儿童个体之间互相帮助与学习的心理特性,促进儿童同伴之间开展观念与思维模式差异间的良好碰撞, 在彼此之间的观点和见识水平的交锋与切磋之中促进所有人的内在知识体系的建构与完善, 以此实现有关教育教学成果的质量与效能的大幅度提高。 这里我想以唐代著名的行吟诗人张继的《 枫桥夜泊》 为例,这首诗具有很强的个体生命体验元素,这首诗是大历( 唐代帝王使用过的一个年号) 年间最具盛名的一首七绝,前两句意蕴浓郁、融情于景,后两句空灵旷远、意蕴淡泊。 这首诗在短短四句之中,层次跌宕起伏,将景色之中明暗特色彼此相衬,在表达羁旅之愁与思乡之苦的基本情思的同时,展现了诗人精湛的诗歌创作功力。 教师在教授这一诗篇时,可以充分利用作品对个体生命体验的关照强度, 广泛发动广大少年儿童学习者对诗人创作过程中的具体心理体验进行同化感受, 并就有关内容在授课过程中进行充分的讨论, 实现本段前半部分中笔者已经陈述过的若干个教育教学活动目标。

五、研究的可行性论证

我们在上文中阐述了进行儿童诗歌教学现有有效策略研究中两个基本的方面, 在这里我简要地论述一下进行这一研究活动的可行性维度。

儿童诗歌创作与课堂教学 篇5

一、增设第三课时诗歌创作课

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确了新一轮课程改革的核心目标是课程功能的改变。新课程改革带来了机遇，加大了课堂教学的自主性和自由度，从目标到内容、方法到评价都留有充分的弹性和余地。这样，任何一位有思想有创意的教师多了用武之地，潜能得到充分的发挥——拓展了教师的专业发展空间。

有时候一篇课文讲完了，学生和我都仿佛意犹未尽，我就给课文“加尾巴”，来个延伸——增设了第三课时：或仿写或改写或进行诗歌创作。

一连担任了六届广州市儿童诗歌大赛的评委，也担任广东省“诗润南国”大赛评委，我看到很多很童稚、很“天然”、很美妙的诗歌。我总是很感动——孩子们童真的梦想里，有多少小手需要我们去牵引？我们真应该把写诗的权利还给孩子。

“引导儿童自己去进行调查研究并得出结论，尽量少地告诉他们，尽量多地让他们发现”。语文课本中有很多文质兼美的课文，教师要有火眼金睛，及时地把课文提炼出来，给孩子们进行“二度开发”。如二年级上册儿歌《假如》学习后，可以请孩子们仿写“假如我有一支/马良的神笔……”又例如学了二年级下册儿歌《要是你在野外迷了路》，教师完全可以抓住契机指导孩子们写《要是你在城市迷了路》。再如三年级上册第三单元的内容是关于金秋时节的，里面有古诗、有散文，还有儿歌《听听，秋的声音》，学毕可以指导孩子们继续探寻，然后进行续写。如果孩子们喜欢，甚至还可以辅导孩子们写《听听，春的声音》《听听，冬的声音》等。到了六年级上册，看第一单元的《山中访友》《山雨》等，多美的大自然，多动人的文字！只要老师指导得法，孩子们一定能写出美而独特关于大自然的诗篇。这样一来孩子们在实践过程中就能实现“文化知识与人类及儿童经验世界的丰富关联”。

二、儿童诗歌创作在课堂上的实施

儿童诗歌创作课模式多样，但殊途同归。不管模式如何，它必定是个有生命的课堂，因为“师生思维活跃，随时面临新的情况和意外的挑战”。

例如学生学习了《雨点儿》，我立即想到要上一节诗歌创作课。

我在多年的作文教学研究的基础上，深知孩子们对诗意的悟性和对诗歌的喜爱。我利用课室里仅有的资源以及多媒体课件，为学生创设浓浓的诗情画意，从而在40分钟内完成一首诗歌作品并且品赏同学的诗篇，达到一个点亮诗情到诗歌创作到诗歌欣赏的完整的过程——这就是《雨点悠悠伴我飞翔》。

课的伊始，我以实物盆花、水、杯子给学生带来发散性思维训练，学生从实到虚，想象的空间无限地扩大。当学生回答到“杯子里盛满了爱心”“杯子里盛满了希望”时，我知道，他们的诗意正在萌芽。引导孩子们找出诗歌的特点，一下子仿佛很难入手。我把问题分细，从“读、听、写”三方面来引导学生思考，学生很快就得出了诗歌的“押韵，节奏，凝练”等特点。

在资源有限的课室里，我充分利用多媒体课件，让孩子们仿佛都陶醉在春天如魔术师般的春雨中。在毛毛细雨的感染下，孩子们互说着对雨点儿的种种情思。课堂立体了，学生学习的效果凸显了。当创作诗歌的题目一出示，孩子们已经没有任何的困难，诗行在他们笔下缓缓流出。一节课，每个学生能创作出一首精美的小诗。当写满小诗的各色雨点卡贴到黑板时，亦真亦幻，情思在瞬间“陌生化”，缤纷的诗意溢满了课堂。

最后，我还指导孩子们读诗品诗，让诗意无限延续。

三、集体创作也有趣

集体创作一首诗？对！且看：

叮铃铃叮铃铃，/上课了，/跑道边的滑梯再见了。//叮铃铃叮铃铃，/上课了，/操场上的足球再见了。//……花园里的蝴蝶、蜻蜓再见了。//……大树下的蚯蚓、蚂蚁再见了。//树上小鸟叽叽喳喳连连问：/“你要急着上哪儿？”//“小鸟小鸟告诉你——/这是我的小秘密！/我要回我的‘大果园，/和同学们尽情摘甜蜜的知识果！”

这是我担任一个一年级教学班时集体创作的小诗《这是我的秘密》。少年儿童这个特殊的人生阶段，写出真实的心灵显得特别珍贵。假如个别孩子觉得个人创作有难度、或者容易生腻，教师不妨改变一下方式——进行集体创作。

苏霍姆林斯基说“到艺术语言的发源地去，即到大自然，到美的世界中去”。那天下课时，我和孩子们一起到学校的各个角落去体验，操场、小花园、金鱼池等都留下我们的欢声笑语。可不一会儿，大家听到上课铃声，都自觉地回到课室。在课堂上，我请孩子们交流讨论刚才做了什么玩了什么，我逐渐把有价值的回答写在黑板上。

我又问孩子们：“刚才你们怎么会不约而同地回课室？”答案当然是“听到了上课的铃声”，我却追问：“但是风儿不知道呀，鱼儿不知道呀，秋千也不知道呀……你走了却没有告诉它们……”在我的启发下，有的孩子说“不再见”，有的孩子说那是“课间快乐十分钟”，当一个孩子说到“不告诉别人的叫做‘秘密”的时候，我惊喜地在黑板上写下了题目“这是我的秘密”。至此，通过师生互动、生生互动的好效果，一首集体创作的小诗也出生了。

这是有生成的课，由于教学过程中的互动，课堂上既有资源生成，又有过程状态的生成。

四、不写诗还可以编诗

孩子是活生生的个体、不是傀儡，所以我还是比较坚持孩子应该有自己思考的时间与空间，有自己选择与发表主见的时候。

只要是孩子自己感悟、自己写的诗，尽管三言两语也值得表扬。儿童诗歌创作课不一定每节课都教孩子如何读诗写诗，还可以采取多种的形式使孩子们“更喜爱”。例如可以指导孩子编诗集。诗集内容可以完全是自己写的，也可以是摘抄别人的，还可以分门别类：如写生活感悟的分一本，写猜字谜的分一本。或给它配上插图，一诗一画，厚薄随意。诗集可能得通过好几周才能完全编好，让孩子们真真实实地感受“一分耕耘一分收获”。

诗集出来后，孩子们可以互相交换读，甚至相赠。

我爱祖国简短诗歌 篇6

叶挺

为人进出的门紧锁着，

为狗爬走的洞敞开着，

一个声音高叫着：爬出来呵，给你自由!

我渴望着自由，但也深知道--

人的躯体哪能由狗的`洞子爬出!

我只能期待着那一天，

地下的火冲腾，

把这活棺材和我一起烧掉，

我应该在烈火和热血中，得到永生!

4、《教我如何不想她》

刘半农

天上飘着些微云，

地上吹着些微风。

啊!

微风吹动了我头发，

教我如何不想她?

月光恋爱着海洋，

海洋恋爱着月光。

啊!

这般蜜也似的银夜，

教我如何不想她?

水面落花慢慢流，

水底鱼儿慢慢游。

啊!

燕子你说些什么话?

教我如何不想她?

枯树在冷风里摇，

野火在暮色中烧。

啊!

西天还有些儿残霞，

教我如何不想她?

5、《您是》

藏克家

您是泰山的顶峰，

崇高又坚硬;

您是冲过三峡的长江，

汹涌奔腾，

一想到您六十一年的形象，

耳边呼啸起骤雨狂风，

您是一把熊熊烈火，

把腐朽的东西烧它个干净;

您是聚光的明镜。

把人民的希望集中，

您在创造崭新的历史，

把优秀的传统继承。

万众向您欢呼致敬，

您的胸怀恢廓，不自居功，

您脚根扎在大地上，

您的威名凌上高空。

时代风云滚滚，

您是云中一条龙;

恶虎当前，您胆气壮，

握紧铁拳，永不放松。

您是辟开阴暗的闪电，

您是惊起蛰伏的雷鸣，

您是智慧的大海，

您是高悬的天灯，

您是人民的战士--威力无穷!

您英气勃勃，

永远前进，永远年轻。

6、《一句话》

闻一多

有一句话说出就是祸，

有一句话能点得着火。

别看五千年没有说破，

你猜得透火山的缄默?

说不定是突然着了魔，

突然青天里一个霹雳

爆一声：“咱们的中国!”

这话教我今天怎么说?

你不信铁树开花也可，

那么有一句话你听着：等火山忍不住了缄默，

不要发抖，伸舌头，顿脚，

等到青天里一个霹雳

爆一声：“咱们的中国!”

7、《炉中煤》

郭沫若

啊，我年青的女郎!

我不辜负你的殷勤，

你也不要辜负了我的思量。

我为我心爱的人儿

燃到了这般模样!

啊，我年青的女郎!

你该知道了我的前身?

你该不嫌我黑奴卤莽?

要我这黑奴的胸中，

才有火一样的心肠。

啊，我年青的女郎!

我想我的前身

原本是有用的栋梁，

我活埋在地底多年，

到今朝才得重见天光。

啊，我年青的女郎!

我自从重见天光，

我常常思念我的故乡，

我为我心爱的人儿

简短优秀诗歌 篇7

当太阳将要从背后掉下的时候，我披一身霞光，伫立。

伫立在这黄昏的校园。

黄昏的校园，人潮迭起，我突然想

想深深的思考，思考世界，思考我自己。

今天，就这样莫名其妙地滑过。

滑过，不留一丝，我的改变。

有了什么，又失去了什么?想懂..

这人生的意义是何?想懂..

我的所作所为到底是什么?想懂..

很想懂，很想知道，明天在到来之前发生着什么?

明天会不会只单纯的是今天的延续。

要么，我该做些什么呢?不知道....

于是，时间~仿佛变成了一滴一滴地光。

落下..落下..化为虚无。

很容易就听到人说，在长大，对哦。

在长大，是么?在长大，长大了可是。

长大又意味着什么，成熟?还是......

也许，只是感觉多了一些属于自己的故事可以陈述罢了。

多了一些可以回忆的记忆，忧伤的，开心的.，都好。

那样，就会少一些些寂寞。

在茫茫人海，在无涯的时间荒野。遇见。

遇见了许许多多，就好像用故事在填充空白。

而我们自己，往往看到的是过去，在心中。

叨念的只是过去的背影而已。

至于下一秒的世界，全然无知。

有时候，也会，茫然无措。

至于未来，更加难以参透，于是，无所谓。

是的，我存在了。的的确确的活着。

可是，我是一个怎样的我呢?

我有一双眼睛，看尽世上芜杂。

我有一副耳朵，听穷尘间万千。

我长了一颗心，在不停的懂着忧伤，懂着快乐。

我为着心中的幸福，不断的追逐着。

可是，为什么?我常常迷茫，宛如踟蹰悬崖的绝望。

匆匆忙忙地，我在不知为甚的忙碌着，直到疲倦。

难道，我活着就是为了忙碌么，不然，又要怎么解释。

渐渐地，时间就在缝隙中溜去。

渐渐地，我的意识里有了一天天，一月月，一年年。

渐渐地，我看着的周围的他们都变了，变得陌生。

可真的是变了嘛?

我们不曾站在同一个空间里，之所以变化。

是因为我们经历了太多。

但对于自然来说，没有发生什么变化。

大许，这就是生命。可是仍不懂，这样的生命的轮回。

为的是一个怎样的延续。

至于生活，甘愿陷落，至于陷落，不知为什么。

当有一天出现，我变成了一片，一片在生活的漩涡中，

飘荡的叶子的模样。开始想，我是否该。

该放弃思考，或许，一切皆空。

庆五一简短诗歌 篇8

庆五一简短诗歌

1、劳动者之歌

一群人呼喊着口号

握着拳头走过大洋彼岸的街头

演绎出年年五一节的盛装

劳动最光荣劳动者权益必须得到尊重

五一节全世界劳动者的节日

这天浓缩了历史的风雨

这天延续了劳动的故事

这天是一面火红的旗帜猎猎飘扬

劳动的大旗鼓舞人们前进

劳动是历史前进的动力

从古自今从东到西从南到北

庆五一简短诗歌

2、劳动者

你不善于说教

生来就是做活的命

不劳动浑身发痒

连觉都睡不香

你最懂得

劳动创造一切

金山银山

那是汗水的结晶

你手上的老茧

换来明天的太阳

田野瓜果飘香

钢花飞溅煤浪涛涛

你脸上皱纹

刻着岁月的记忆

苦辣酸甜

酿成琼浆玉液

你那双眼睛

藏着智慧与聪明

所有困难踩脚下

顶天立地逞英雄

你是创造者

涂抹历史的辉煌

名山丽水都敬畏你

耳畔荡漾着《劳动者之歌》

庆五一简短诗歌

3、五一劳动节畅想曲

站在红五月首端

我想起二十一年前

参加工作报到的日子

凉风习习树枝摇曳

滴落下来的是

满地碎金婆娑斑斓

沉寂的大地上

顿时

响起了我欢愉的歌唱

回荡在爹妈心中

回荡在蓝天白云之间

阳光雨露春风

这些哺育我成长的乳汁

沅水河洞庭湖白鱼潭

这些教育我成熟的地方

还有那北拐的故事

铭刻在我心中直到永远永远

再次步入学习的殿堂

带着一个普通水利工作者执着的追求

带着建设美好家园的强烈愿望

春播夏耘秋收冬天到了

三年的生活丰硕的果实

极大地丰富了我的人生

而如今

站在不惑之年的门槛上

真情实意地感受到

劳动的欢乐

劳动之歌

令大地充满诗情

任金秋点染画意

劳动之歌

母亲节简短诗歌 篇9

五月的银杏惊醒我的脚步

玉兰花还没有盛开

蜜蜂已经开始歌唱

我是一只蜜蜂呵！

我采下了一生的情感

穿过阳光和瀑布的急流

我是一块会歌唱的石头

在山涧里洗涤着双翅

洗去所有奔波的艰辛和苦痛

母亲，你那宽厚的肩膀

是我偎依一生的浓情

我把泪洒在温热的.小黑碗里

很多时候，我在远方眺望

我总是把白昼和黑夜弄反

是你带着春风叩开朝霞的山窗

给我一抹嫣红，新的枝

给我黎明的音乐

给我一个永恒的梦

我爱你。亲爱的母亲

我沿着你的巨臂行走

攀越高山，我为你采摘雪莲花

并把它制造成药酒

洗去你多年的风湿病

我亲爱的母亲，一次次告别

一次次告别心灵的驿站，

为你，我亲爱的母亲

我取下一部部诗歌

那条山路，是我走不完的路呵！

山路上写满了春风的回赠

是你给了孩子鲜活的明天

你把所有的日子打磨成一根麻绳

给孩子坚固的未来

我爱那细雨和春风

它是你不甘疲惫的心灵呵！

握一手湿漉漉的鸡蹄

把眼光移向空旷与苍暮

我轻轻地淡入了大山

心灵便有归宿和坦然

月光通向家门崎岖的路呵！

夜带着我渴望的眼睛，

把相思的梦编织成粗布围裙

星星把所有的思念披在了身上

描写新年的简短诗歌 篇10

我用无比的深情

向你问候

也许，我的问侯

能给你带去一点宽慰

但，那缤纷的烟花

是我最忠心的祝福

鸡鸭鱼肉是幼时的奢望

可我现在想说的`

是一句最温暖的话语

鞭炮声鸣是我们友谊的见证

就像我们端起的酒杯

越醇越香

也许，雪花能凝聚我们友情

庭院中那株盛开的腊梅

是我们最忠诚的见证

回家是我们四季思念的沉淀

让牵挂点燃我们

永不褪色的思乡之情

过年了

我们虽彼此分离那一段时空

但我们还有团聚的喜悦

可时空啊

怎能阻隔我们浓郁的乡情

也许相距千里

也许近在咫尺

但，那种永远不能割舍的

却是我最诚挚的思念之情

拜年，没有年龄的差距

没有级别的高低

尽管我们之间有什么

冷暖的话语

一句“过年好”

却似化解冰雪的春风

冰释前嫌，化敌人为朋情

朋友们，过年了

让虚荣随本真化烟而去

让仇恨随浓郁的酒香

漂到九宵云外

一句的质朴的问候

让我们握手言和

朋友，人生不过几万天

我们哪有有那么多恩恩怨怨

这个地球的主宰

一定有不断的轮换

青出于蓝而胜于蓝

是伍仟年文明史

不可巔复的箴言

朋友，过年了

我们应该用平常人的心态

面对过去的四季

梅花定有梅花的孤傲

但取代她的定是万紫千红的春天

长江后浪推前浪

已不是我们的梦想

现代化的科技

己不是腐朽贪恋的温床

过年了

也许，过往的记忆

承载着我们的悲欢离异

但这些离别的愁绪

就让我们把它

包进喷香水饺

让团圆的气氛把它吞噬

朋友，过年了

四季的更替已不可阻挡

尽管我们短暂的精力

不能摧毁岁月腐朽的思想

但，当强尽的春风吹来之时

一切腐败将无葬身之地

朋友，过年了

一碰杯，祝你合家欢乐

二碰杯，祝你事业顺畅

三碰杯，祝你父母安康

四碰杯，祝你家庭和谐