南捞乡中心学校党支部党员教育管理制度

南捞乡中心学校党支部党员教育管理制度（精选3篇）

南捞乡中心学校党支部党员教育管理制度 篇1

南捞乡中心学校党支部党员教育管理制度

为进一步加强和改进我支部党员教育管理工作，更好地巩固保持共产党员先进性教育活动成果，使全体党员的思想、工作和作风建设适应新的形势和任务的要求，根据《中国共产党章程》、《中国共产党党内监督条例》和学校有关文件精神，结合我院实际，现就健全和完善党员教育管理工作制度提出如下意见：

一、严格执行学习制度。

进一步落实完善党支部集中学习制度。切实改进学习方法。经常深入实际、调查研究，虚心学习群众在实践中创造的新鲜经验，开阔眼界、开阔思路、开阔胸襟，提高广大党员团结带领广大师生实现更快更好发展目标、构建和谐学院的能力和水平。

不断提高学习质量。坚持把邓小平理论和“三个代表”重要思想和科学发展观作为理论学习的重点。年初制定学习计划，列出学习专题。年底采取适当方式对学习情况进行检查，并把学习考查的结果列为党支部和党员检查考核、优

秀评比的重要依据。

二、健全完善征求意见制度

正常做好征求群众意见工作。党总支每半年征求一次全体教职工和部分学生意见；党员领导干部每年主动征求和听取群众的意见不少于5次,每次征求意见不少于5人/次；普通党员每年主动征求和听取群众的意见不少于5次，每次征求意见不少于2人/次。同时还应该主动征求学校主官部门或单位的意见。改进征求群众意见的方式方法。态度要诚恳，真心诚意地接受群众的批评与监督。范围要广泛，多征求党外和基层群众的意见。形式要多样,既要面对面，又要背靠背地征求群众意见,积极鼓励和引导群众表达出真实意见。正确运用征求意见结果。对征求到的意见党总支、党支部和党员个人要认真汇总、梳理，坚持言者无罪、闻者足戒、有则改之、无则加勉，做到立说立行、即知即改，以

整改的实际成效取信于民。

三、健全完善谈心谈话制度

建立健全谈心谈话制度。领导班子成员之间、党员领导干部与所分管单位负责人之间、党员和党员之间、党员和群众之间要正常开展谈心谈话活动。谈心活动可与征求意见相结合。普通党员每年开展谈心谈话活动不少于1次，每次谈心谈话不少于5人/次；党员领导干部每年开展谈心谈话活动不少于2次，每次谈

心谈话不少于10人/次。

准确把握谈心谈话要求。从利于沟通思想、增进团结、找准问题、形成共识的目的出发，坚持做到与人为善，坦诚相见，认真开展批评和自我批评。党总支要加强对谈心谈话的组织引导，充分调动广大党员的积极性，努力营造良好的氛围，确保谈心谈话的质量和效果，真正把谈心谈话变成密切党群、干群关系的重

要纽带。

突出谈心谈话重点。党员领导干部要带头与党员群众有重点地深入谈心，做到个人对组织有意见的必谈、相互之间有矛盾的必谈、党员和群众有实际困难的必谈、平时接触较少的必谈。通过谈心真正谈出信心，谈出干劲，谈出团结，谈

出方向。

四、健全完善专题组织

明确专题组织生活会要求。坚持把认真开好专题组织民主生活会作为促进党内建设的重要举措来抓。党总支要按照校党委的要求召开专题民主生活会，每年专题民主生活会至少2次；党员领导干部要自觉以双重身份参加基层党支部的专题民主生活会，党支部每年召开民主生活会至少2次。

提高专题组织民主生活会质量。会前，要采取多种方式广泛征求群众意见，并由党总支（党支部）书记将群众意见如实反馈给领导干部和党员。党总支书记和领导班子成员、普通党员之间要互相谈心，认真准备发言提纲。会上，领导班子成员和广大党员都要对照《党章》要求，联系思想和工作实际，认真开展批评与自我批评。坚持在专题组织民主生活会上对党员领导干部、党员进行逐个评议，不搞“一锅煮”式的混评。

落实专题组织民主生活会成果。要针对专题组织生活会上查找出来的问题，提出整改措施，明确整改重点，落实整改责任，切实进行整改。专题组织民主生活会情况和整改措施要在一定范围内向党员、群众通报。

五、健全完善接受群众监督评价制度

畅通接受群众监督评价途径。以切实保障群众的知情权、批评权、参与权、监督权为切入口，积极引导广大党员特别是党员领导干部严格遵守各项制度自觉接受群众的监督评价。建立并完善信息发布和反馈的机制，及时将有关工作的目的、要求、程序等告之广大师生员工。优化接受群众监督评价渠道，认真执行群众参与议事、重大事项民主决策制度，对涉及群众切身利益的相关措施，在落实之前要采取适当方式征求群众意见，使学院的各项工作具有更广泛的群众基

础。

六、健全完善发展党员工作制度

继续严格遵照“坚持标准、保证质量、改善结构、慎重发展”的方针，切实做好发展党员工作，特别是在青年教师和高级知识分子中发展党员。要注重抓好发展党员工作的规范化管理，严格执行发展党员学考制、票决制、公示制和责任追究制等工作制度，认真把好确定入党积极分子关、入党积极分子培训关、确定发展对象关、接受预备党员关和预备党员转正关，确保发展党员工作质量。

党总支和各党支部要把健全和完善党员教育管理工作制度，作为推进党的建设新的伟大工程的重要举措来抓。要抓好宣传，让广大党员及时了解制度、准确把握制度、自觉执行制度，努力使党员教育管理制度深入人心。抓好领导干部带头，争做执行制度的表率。要抓好督查，维护制度的统一性、规范性和严肃性，真抓真管，不折不扣地抓好党员教育管理制度的落实。通过不断健全和完善党员教育管理制度，促进我院党员队伍整体素质的全面提高。

南捞乡中心学校党支部党员教育管理制度 篇2

一、成功教育委托办学的缘起

为推进城乡教育一体化,促进教育优质均衡发展,上海在全国首创了“委托管理”这一提升农村义务教育学校办学质量的改革举措。即政府出资向教育中介机构购买教育服务,委托管理薄弱学校,第三方教育评估机构接受政府委托参与评估。2005年6月浦东新区政府委托上海成功教育管理咨询中心管理东沟中学,开始了薄弱学校委托管理的实践探索。1

自2005年,管理中心先后在市、区两级委托管理项目中承担了上海7个区县的16所农村中小学或薄弱学校,其中,农村学校13所,闸北区3所;小学5所,初中7所,九年一贯制学校4所;薄弱学校14所,新建学校2所。托管期限为2年或4年。成为全市范围内参与委托管理最早,托管学校数量、类型最多的教育中介机构。

二、成功教育委托办学的治理结构———三级架构

管理中心的三级架构不仅是委托管理的组织者,也是完成委托管理任务的执行者,是主体。

第一级:上海成功教育管理咨询中心。由本人任法人代表、两位资深专家任总监和一位中心日常工作管理者组成。所有托管学校都是由中心与受援区县教育局签订协议,从而实现管理责任主体的转移;

第二级:学校。形成了两种管理责任主体转移的方式:一由中心推荐校长,当地教育局党委任命为受援学校法人代表,承担学校日常管理和享受校长的权利和责任;二由当地教育局党委推荐当地校长人选,与中心协商,后由当地教育局党委任命(任法人代表)。中心推荐一到两位人选经当地教育局党委同意,担任学校总监。学校成立由总监担任组长,当地校长担任副组长的委托管理领导小组作为学校的决策机构。

通过九年多的托管实践发现,由中心派出校长和派出总监两种治理方式,均能实现管理责任主体的转移,给予委托管理机构办学自主权。在实践成效上,由中心派出校长担任法人代表的治理方式,可以更快速地使学校步入正轨,办学绩效相对更早显现,但在托管结束后,学校发展成果难以巩固。由当地任命校长,中心派出总监的治理方式,尽管决策效率相对降低,学校办学绩效的显现也相对较晚,但由于培养了当地校长的领导能力,当托管团队撤出后,学校仍能继续平稳发展。

第三级:由校长通过行政会议、教代会、工会等开展学校日常工作,书记行使监督保障作用。无论是中心派出校长,还是当地校长担任法人都是向中心负责,中心向当地教育主管部门负责。

成功中心的组织架构简洁、清晰、合理并富有效率,既能做到在宏观和方向上的统领和掌控,也能做到在微观和细节工作中执行和调节,其中,总监与校长具有丰富的教育教学与管理经验,思想的引领以及实际工作的指导促使整个托管团队成熟、稳定和有效。

三、成功教育委托办学的实施途径与策略

1.委托管理的招投标

政府首先列出需求学校,确定三到五年的发展目标与任务,然后进行公开招投标。中心提供机构人员配备等资质情况;曾经托管学校的绩效证明以及托管项目学校的初步方案与团队组建情况参与投标。政府委托专门机构进行评标。中标后,与政府签订托管协议。

2.委托管理的行动步骤

中心与政府签约之后,第三方评估机构对学校进行初态评估。中心组织专家先到学校进行广泛深入的调研,制定托管规划与方案,交由评估机构进行评估。评估通过后签约,形成一个信誉和契约关系。然后组建托管团队和专家教师团队,进驻学校开展托管。在托管过程中,评估机构还需要进行中期评估和终结性评估。根据评估的结果考虑是继续委托还是终止合同。

委托管理的行动步骤由以下六个行动环节形成循环(如下图所示)[1]

3.委托管理的基本方法与策略

基于托管学校存在的问题与发展需求,确立了成功教育委托办学的基本方法:

其一,针对这类学校管理者、教师、家长、学生相互埋怨的状况,引入成功教育“三个相信”理念,努力更新教育理念、改善学校文化。

托管团队将引入“三个相信”理念,理清办学思路,作为实施托管的首要工作。“三个相信”的理念,破除了此类学校消极的自我预言,以学校管理文化中对教师与学生的“三个相信”为前提,为教师和学生创造成功的机会,激发教师与学生的发展潜能。学校管理者和教师要做到不埋怨和责怪学生,去发现和发掘学生的优点,打消学生,特别是困难学生对学习的恐惧,实现从帮助成功到尝试成功,再到自主成功,最终实现学生学业成绩、行为习惯和自信的全面提升。

其二,针对粗放式的管理现状,引入成功教育重复事件管理平台,推动管理走向规范与精致。

托管团队以学校管理平台系统为依托,将优秀校长管理经验转化为托管学校的管理实践。理念是先导,操作才是根本。我们以成功教育的管理理念和管理经验为支撑,开发了“学校重复事件的管理与处置平台”。该平台主要由四部分组成:①160项管理制度;②60项学校各部门岗位职责与实施细则;③126项学校主要重复发生事件的工作流程;④教学、教育、总务等主要部门365天工作日程及要求系统。通过学校365天事件框架,每一件事件的管理流程和每个岗位细则三位一体的学校重复发生事件的管理与处置平台,实现学校管理的过程化、精致化、科学化。

管理平台是改变被托管学校粗放式管理的最有效的抓手。精细的管理制度和标准化的教学环节是“傻瓜教学法”,虽然死板,却恰好能够满足初期模仿的需要,帮助学校积累经验,逐渐转向独立创新。它为解决农村薄弱学校粗放式的管理提供了一个支架,为实现优秀校长管理经验转化为学校的管理行为,提升管理效能,提供了实践路径。许多学校在走上规范办学之路的同时,逐步形成了适切于学校发展需要的“本土化”的管理制度,为学校自主发展提供管理上的制度与机制保证。

其三,针对粗放式的教学,引进成功教育的学科教与学电子平台,提升普通教师的教学效益。

学科电子平台植根于闸北八中教学实践之中,因此它适切于被托管学校的生源现状,为委托管理的顺利实施提供了强有力的技术支持,给被托管学校课堂改革提供了巨大的助推力。它的推广使用,为迅速提升受委托学校教师的课堂教学行为,提供了一个很好的操作实体,为成功教育研究所积淀的优秀教师的教学经验转化为受委托学校教师教学行为搭建了桥梁。电子平台的引入,为规范教师课堂教学行为提供了操作载体。它既是教师提升教学行为的重要参照,同时也是教师校本研修的重要推手。托管团队以电子平台为依托,开展成功教育三种课堂模型的教学改革———“帮助成功———讲练结合”,“尝试成功———试讲练结合”,“自主成功———学试讲练结合”,教学效益大幅提高。

更为重要的是,我们以平台为支架,探索出与教师成长三阶段匹配的教师培养的实践方法。一是模仿———“做中学”;二是理解———“做中思”;三是创新———“做中创”。教师通过“做中学———做中思———做中创”的具体实践,经历了从“模仿———理解———创新”的三个成长阶段。这一教师成功过程正诠释出成功过程三要素的内涵:即首先树立基于教师的“三个相信”的理念,依托电子平台为支架,从管理与制度上为教师的尝试成功创造机会,对教师教学行为的变化给予鼓励性的评价,唤醒教师专业发展意识,发掘教师的专业潜能,促进教师获得专业成长。

基于我们的托管思路与基本方法,确立具体的委托管理推进策略:

首先,我们在委托管理的早期就从实践中概括出“情感融合,价值认同”的管理策略。“情感融合,价值认同”策略的前提是认同农村学校教师有着质朴的情感和对教师职责的认知,认识到教师认知和行为转变是一个渐进的过程。这对托管团队的管理理念和工作方法提出了双重挑战。托管团队通过各种途径实现与当地教师的情感融合,逐渐引导他们认同成功教育理念,从而推进学校的整体变革。

如在东沟中学,托管团队首先印发成功教育的学习资料,邀请专家开展讲座,帮助教师们了解成功教育理念,反思自己的课堂教学行为;充分利用各种方式,如在教工大会、学生集会、班主任会议等各类会议上,反复宣传“三个相信”的理念,在潜移默化中将“三个相信”的理念深深植入教师的脑海。在实际工作中,对教师取得的点滴进步给予及时的肯定,善于发现教师教育教学实践中符合成功教育理念的做法,用成功教育理念来解释提升,让滋生在教师理念深处的成功教育的因素能够激活,让成功教育理念能够植根于教师的心中,实现东沟师生对成功教育理念从不知到知之,最终认同成功教育理念。

其次,充分整合成功教育优质的人力资源与特色技术资源,形成成功教育委托办学的具体推进策略:构建托管团队,派出校长、优秀教师长期驻扎学校现场带教、顶班授课;组织学科专家定期指导,推广学科电子平台,开展成功教育课堂模式改革;选派部分教师来八中进行“移植培训”,定期进行阶段性集中面对面培训与视频培训;整合成功教育联合体的资源优势,组织开展校际现场交流与成功教育课堂评比活动,搭建教师展示自我,实现个性发展的舞台,提升教师队伍整体水平。

如托管三灶,我们组建托管团队一行八人,除三位校领导外,其余五位皆为经验丰富的一线教师。他们被安排到中小学毕业年级,校领导将差班分派给他们负责。一段时间之后,教师们发现:这些班级的学生逐渐愿意学习了,质量开始上升。摆在眼前的事实迫使三灶的教师们开始自我反省,观念开始松动。住校教师以超乎寻常的敬业精神感染了当地的教师,转变了他们对学生的态度[2]。

又如东沟中学依托成功教育联合体,坚持开展每周的网上教研活动和集体备课制度。每次的集体备课坚持做到“四定”(定时间、定地点、定内容、定主讲人)和“五统一”(统一进度、统一核心教案、统一重点难点、统一作业、统一测试),研究课堂教学三维目标和重难点,形成了“一人主备、集体研讨、个性生成”的研讨模式。托管以来,学校师资队伍状况发生明显变化,骨干教师数量逐年递增。

四、成功教育委托办学的成效及反思

托管学校的教学质量大面积提高,生源回流,骨干教师队伍形成,普通教师观念转变,专业能力显著提升。已托管的7所学校,经市、区评估认为已经具有自主发展的能力。2011年市级评审中,新农、肖塘和三灶三所学校获得优秀,占全市级优秀数的1/3。其中,东沟中学被评为浦东新区素质教育实验校,三灶学校被评为上海市“新优质学校”,盐仓小学评为市行规示范校、汇贤中学已跻身奉贤一流初中。中央电视台《焦点访谈》《人民日报》法国《解放报》相继作了托管成效的专题报道。

成功教育帮助许多薄弱学校走上了规范发展之路,研究认为下述因素的协同对托管成效起到了积极作用:

第一,委托管理作为一种制度创新打破了农村学校能量低层次守恒的状态,其健全的制度框架通过责权统一的责任机制与基于增值的绩效问责机制,为成功教育委托管理的实践及其成效的达成提供了制度保障。委托管理要求受援区县教育行政部门要在受援学校性质和体制不变的情况下,保障支援机构的办学自主权,将学校的管理责任交与支援机构,由支援机构切实承担受援学校的管理责任。委托管理和传统的“结对帮扶”“支教”等有着不同之处,便在于以团队契约的方式明确办学责任主体的转移,这也是进一步推进委托管理产生实效的基础。

第二,符合农村学校实际的托管理念。成功教育的教育理念,破除了农村薄弱学校管理者、教师和学生消极的自我预言,在信任和尊重的基础上,帮助师生形成基于“三个相信”的积极自我概念,学校管理的使命则是为师生创造成功的机会。引导学生循着“帮助成功,尝试成功,自主成功”的发展阶梯拾级而上,最终实现知识、能力、人格的和谐发展。

第三,“情感融合,价值认同”的托管策略。托管对受援学校而言是一场深刻的变革,其带来的不确定性,以及专业责任的增加,会不同程度地引起不理解、不适应,甚至矛盾和冲突。“情感融合,价值认同”的托管策略成为调整和转变教师群体固有经验、行为习惯,甚至心智模式的关键。

第四,显性化、可传递的优秀教师和校长经验理念。将优秀教师的教学过程和经验进行细节化、显性化处理形成的“学与教的电子平台”,使普通教师通过模仿和创新成长为合格教师,甚至优秀教师。凝聚优秀校长经验开发的“学校重复发生事件管理与处置平台”显著提高了学校规范化管理水平。

第五,理念与技术内在一致的教学发展。与“三个相信”理念相一致,成功教育托管学校的课堂教学遵循“帮助成功———讲练结合”“尝试成功———试讲练结合”“自主成功———学试讲练结合”的三阶段进程,运用“低起点、小步子、多活动、快反馈”的教学策略,为师生的教与学质量的提高提供了技术支撑。

第六,专业意识唤醒和专业潜能发掘的教师队伍建设。教师不仅是学生发展的引领者,更是学校开展教学改革的主体力量。成功教育的教师观定位于相信每位教师都有成功的愿望,通过不同途径发掘教师的潜能,激发教师个体追求自我专业发展的内驱力,实现自身的生命冲动与专业价值,最终推动学校的可持续发展。

第七,具有强烈教育情怀的教学和管理团队。托管团队由一批具有丰富学校管理与教学经验的退休优秀校长和教师构成,他们不仅以专业能力指导教师和管理者的专业发展,更以对学生、课堂、学校和教育的爱和使命感影响着青年教师。

成功教育的委托管理的本质在于通过优秀校长的管理经验与优秀教师的教学经验的复制与推广,帮助更多的薄弱学校获得成功,促进城乡教育一体化与教育均衡化。

委托办学是一种发现,这种发现需要大眼界,更需要勇于承担责任。委托办学是一种拓展,这种拓展需要有不一般的勇气,更需要底气,这就是科学的精神,决不是简单地拍拍胸脯就能成功的。委托办学是一种重建,这种重建,需要融合更需要引领。

参考文献

[1]刘京海.墙外开花墙内香——委托管理与成功教育[M].上海:上海教育出版社,2014.37.

南捞乡中心学校党支部党员教育管理制度 篇3

笔者结合多年在学校从事教育管理和心理健康教育工作的实际经验，对这一问题进行了多方面的实践探索和理论论证，认为在未来的学校教育管理中，学校心理辅导中心要想发挥它的真正效能，必须具有计划启动、信息咨助、落实督导和评估推广的功能。

一、发挥计划启动功能，真正实现心理健康教育的全员参与

学校心理辅导中心必须具有对学校整体的心理健康教育工作进行全局的规划和统筹的功能，并能对其中每项具体的工作进行详细的计划和组织启动的能力。对学校心理健康教育工作的整体规划包括对心理健康教育的宣传、专题教育讲座、学生心理健康档案建立、辅导中心的日常功能运作（如个体咨询、团体辅导、心理测试、心理书刊查阅、信箱热线服务）、心理教育科研等方面工作的全面统筹和规划。而针对具体某项工作，如心理教育科研，每学期或学年中心都要有具体的课题研究方向和计划，安排好与哪些部门共同协助开展，如何组织开展等各方面的工作。目前学校心理辅导中心并不像学生处、教务处这样的传统职能管理部门，具有一定可供调动的人力资源。因此，在启动诸如涉及全校范围的心理健康教育计划时，往往需要借助这些固定的学校职能部门去实施组织。我们中心曾经联合教务处，将学科教学渗透心理健康教育的研究计划纳入教务处的工作计划，让每个科组在学期的教研中围绕这一主题进行探讨，组织学科知识教法研究，课堂教学渗透心理教育研究。中心也曾联合学生处，开展 “班级管理如何渗透心理健康教育的研究”，组织班主任学习咨询辅导理论和技巧，针对每班的个别学生开展相应的个案研究和实施心理辅导计划。这样做既可保证中心计划的顺利启动，又可以扩大深化研究范围，将心理健康教育的理念推广到每一学科教学和各个教育管理的环节中，真正实现全员参与心理健康教育的功效。

借助固定职能部门开展心理健康教育的前提，就是中心必须提供详细可行的计划方案，具体操作实施全过程的预想和指导，学校其他职能部门只是在启动时提供一个工作平台，发挥管理带动的作用。可以说，计划越详尽明确，开展启动的难度越小，其他职能部门的配合越默契。学校心理健康教育计划的制定要强调它的针对性和可行性，既服从学校大的心理健康教育目标和理念，同时又能对一些职能部门的日常管理工作提供一些有益的帮助，这样一来，心理健康教育工作的启动就轻易得多。

二、用好信息咨助功能，帮助师生和家长解决实际问题

学校心理辅导中心的信息咨助功能是指中心必须能够为学校的教育教学提供心理健康教育方面的信息咨询。大的范围，要能够为学校师生员工开展心理健康的教育和培训，能够开展全校师生的心理调研，为学校的教育教学改革提供参考；小的范围，要能够为学校的每一位有需要的教职员工提供开展心理健康教育的咨訊服务，能够为每一位有需要的学生提供心理健康咨询辅导。心理辅导中心的信息咨助实质上也是另一种形式的心理健康教育与宣传，许多教师和学生都是在信息咨询的过程中逐步提高了对心理健康教育的认识的。因此，这种功能作为中心最基本的日常服务功能应该得到进一步的强化。心理辅导中心一般拥有一定数量的心理健康专业的书刊，收有一定的心理测试量表或软件，能满足师生一般的查询需求。此外，心理辅导中心的工作人员要注意收集有关心理健康教育的最新发展资料，更新和补充已有的信息库，同时也要加强自身的业务学习和提升，为学校教职员工提供良好的咨讯服务。

根据我们心理辅导中心的经验，学校一般的任课教师通常会在撰写心理教育论文碰到困难时来咨询，咨询信息的内容较多集中在心理健康教育的一些基本理论，新的学习理论等方面；随着教育竞争的压力加大，中心对教师心理的介入和干预作用也逐渐显现出来，尤其是一些新教师、新班主任，或是刚转岗位的教师，非常需要得到心理方面的辅导；班主任们一般会在碰到个别比较棘手的学生时来咨询，或是在开展心理健康方面的主题班会时来寻找一些参考的活动教案，或请专业老师作嘉宾讲座。学生们的咨询问题较多涉及到人际关系、情感、学习、个性习惯等方面的内容，个别学生会涉及到如强迫症、恐惧症或焦虑症等心理障碍问题。在咨询辅导过程中，我们发现，几乎每个问题学生的背后都有一个问题家庭或问题家长，中心正在尝试通过学校家长委员会和家长会的形式向家长渗透一些心理健康教育理念，提供一些面向学生家长的心理援助教育计划。因此，心理辅导中心一般要发展和备有上述相关的资料信息，以满足师生们乃至家长的心理咨询服务需求。

三、强化落实督导功能，保证学校心理健康教育工作顺利实施

心理辅导中心的落实督导功能是指在具体开展的一些心理健康教育活动计划，包括运行常规性的辅导服务时，能借助或采取一定的措施和途径去保证活动工作的贯彻落实，保障学校心理健康教育工作的顺利、持续运行。学校心理健康教育一般划归在德育管理工作中，这使得它经常遭遇到德育那种“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的境况，更何况心理健康教育目前也仅仅只是千头万绪的德育工作中的一环。我们学校曾经在班主任中组织过一次“渗透心理健康教育的主题班会观摩活动和教案设计大赛”，这个活动主要是由我们心理辅导中心全面策划，和学生处一起组织的。整个活动我们经历了许多阻力，其中最重要的一点就是如何将活动坚持下去，为此中心做了很多铺垫工作，包括方案设计、选发参考教案、开展范例指导、制订评估标准、实施观摩督导到最后的评奖总结。这么多铺垫工作的惟一目的就是保证这项活动的顺利开展。心理辅导中心在这过程中起了落实督导的作用。最后，这项活动取得了重大的成果，选出了一些具有职业教育特色的优秀活动课例和教案，我校班主任队伍的心理健康主题班会教育能力得到了很大的提高，也为学校的心理健康教育科研积累了一批成果。

通过这些活动的组织，我们心理辅导中心逐步摸索总结出一些工作经验，在目前的学校管理运行机制下，学校心理辅导中心要想发挥它的服务功能，必须在学校里搭建一定的平台或借助一定的载体，争取各职能部门的合作和支持，通过自身的勤奋工作，主动积极地为教师创造有利于开展心理健康教育的环境条件。通过自觉地实施落实与督导学校心理健康教育工作的功能，才能有效地推动广大教职员工参与到心理健康教育的行列中来，如学生心理健康档案的建设工作。当前一般都要涉及到电脑网络和软件操作，因此就必须加强与学校网络中心的合作与联系，争取电脑老师的支持和配合，提供完整充足的资料数据，才能顺利完成每年一次的学生心理健康档案的建档工作。

四、借助评估推广功能，推动学校心理健康教育深入开展

为了不断扩大心理辅导中心的影响力和工作效率，中心必须具有对学校的心理健康教育工作进行及时评估总结，对一些优秀的心理健康教育成果进行大力推广和宣传的功能，及时发现本校教师在心理健康教育方面好的一些做法和措施，在学校范围内进行宣传和表彰；要发动广大学生参与心理健康的教育与宣传，发挥学生的主体性；要充分利用学校的宣传媒体，包括广播、电视、橱窗、刊物、网络等形式进行心理健康教育的宣传和推广。这样做，一方面肯定了教师的劳动成果，提高了教师开展心理健康教育工作的积极性，另一方面，也为中心的进一步发展完善积累了丰富的资料和经验。

目前阶段对学校心理健康教育工作的评价适宜采用激励性评价和发展性评价，重视过程，激励先进，强化普及。在推广应用形式方面，可以组织经验交流会、示范观摩课、录像拍摄、专缉出刊等，也可以推荐老师们参加一些心理健康教育征文的评选活动或向各类心理健康教育刊物投稿。我们把有经验的专家学者请进来，也把我们有突出表现的教师推介出去，加强与兄弟学校间的交流。这些都是要让学校心理辅导中心成为学校心理健康教育工作的发射站、服务台和转换器，推动学校心理健康教育工作的全面深入、持续有效地开展，进而促进学校的教育教学质量。