设计好教学设计

设计好教学设计（精选12篇）

设计好教学设计 篇1

新年好教案-新年好教案 《新年好》

教学设计

新年好教案

《新年好》教学设计

教学内容：唱歌《新年好》

教学目标：

1、能够以欢快的情绪有表情地演唱《新年好》，并能用自己喜欢的打击乐器为歌曲伴奏。

2、感受三拍子的韵律感，为《新年好》编创歌词，培养学生的人文关怀意识。

教学重点：

1、学唱《新年好》体验过新年的愉快心情。

2、通过为歌曲改编歌词，自编歌

表演动作和用打击乐器为歌曲伴奏等音乐活动，逐步培养学生的探究 意识、合作意识和创新能力。

教学准备：Flash课件 磁带 录音机 气球 彩带 蓝猫小标贴 彩色粉笔

教学过程：

1、律动。教师带领同学们走进教室，聆听着《新年好》的伴奏音乐，师生共同跳起来。

师：同学们，跟老师随着音乐一起跳起来吧！

2、师生问好。

师：同学们好，在以前老师就听说我们第一实验小学的同学们都很聪明，今天一见真是这样，同学们不但聪明而且还很可爱。你们想不想知道老师最喜欢咱们班的谁吗？好，那么请同学们闭上眼睛，老师最喜欢谁，就在谁的手心里点一下。好了，同学们把眼睛睁开，你们自己心里都知道老师喜欢谁了吧！老师希望你们在这节课上表现的更好，让全县这么多老师都喜欢你们，好不好

哇？

3、导入。

师：同学们，今天老师请来了一位特约嘉宾，你们想不想见一见哪？好，我们就把他请出来吧！它是谁呀？噢！原来是小公鸡呀，新年到了，小公鸡来给大家拜年了。噢！还给大家带来了问题呀！

设问：

新年是哪一天？

回答的真好，小猴子托老师把这个小礼物奖给你

设问：

xx年是什么年？

4、教师引导学生进行节奏练习。

师：同学们，你们瞧小公鸡又来了。过新年了，小动物们也来和小公鸡一起过年了，并且唱起了儿歌。它们哪，都藏在了山坡后面

小

鸡叽叽 小鸡这样唱歌啊，大家跟小鸡学学好不好？

小猫喵喵 哪位同学知道小猫怎么唱歌呀？

小狗汪汪 谁知道小狗怎么唱呀？

小牛哞-小牛呢？谁知道？唱的真好，我们把小动物们编的儿歌连起来唱一遍好吗？

师：同学们唱的真好，老师也编了一首儿歌，但老师只编了第一句和第三句，剩下的两句请同学们帮老师完成好吗？

师： 编的真好，我们大家一起读一遍好吗？

5、反复听赏歌曲《新年好》，老师引导学生用动作感受旋律、三拍子的韵律感，了解歌词内容，并学会歌曲，随时提醒学生用欢快的情绪演唱。

初听歌曲

师：同学们，你们想不想看联欢会呀，老师带你们一起去看新年联欢会好不好？你们瞧，小鸡、小猫、小狗还有很多小动物都边唱歌边跳舞，多高兴啊！同学们这首歌叫什么名字？谁告诉老

师？

复听歌曲

师：老师呀有一个小小提议，让同学们学着小公鸡的样子当主持人，让小动物们再表演一遍怎么样？在他们唱的时候请同学们为他们打着节奏。

教师演唱英文歌曲《新年好》

师：老师不但会唱中国小朋友唱的《新年好》，还会唱外国小朋友唱的《新年好》，你们想不想听啊？那么老师有个小小的提议，在老师唱的时候，同学们为老师打节奏，老师还请两位同学和老师一起跳舞怎么样？

学生演唱，教师伴奏

师：下面请同学们跟老师的琴演唱一遍。新年好教案

师：同学们唱的真好，你们能不能为舞蹈编一些简单的动作呀？好，同学们自由结组。

6、在学生熟练歌曲的基础上进行歌词创编。

师：同学们表演的真不错，老师心

里真高兴，你们高兴吗？那么过新年除了唱歌和跳舞，你们还干什么？

设计好教学设计 篇2

建立在计算机技术、数字化技术和生物工程技术等先进技术基础上的信息化技术渗透到人们生活的各个层面,极大地促进了国际的交流和对话,对建筑设计的发展起到了革命性的作用:以工业化生产为基础的现代主义设计在裂变,建筑设计走到了又一个十字路口,“多样化”“地域性”“自然性”这些设计的原初属性再次被理性地关注起来,从迷失在“国际化”和“实验性”的思维局限中走出来。

设计为人服务,在目前全球经济和环境气候极具严峻的情况下,一味的为设计而设计,显然背离了设计的初旨。设计,指设想,计划,规划,包括测量在内,从而要求人们掌控好对“度”的把握。对于建筑来说,通过设计将新事物与基础事物合理链接并完成新事物的功能要求。设计要求人们对环境不仅要适应、尊重,还要不断地创新。面对自然,人类的强势“改造设计”已转为“理性设计”。哗众取宠,往往失掉设计的本因。如赖特所言“我们称之为建筑的这类房屋就是人的情感所创造的伟大而且和谐富有意义的整体结构”,好的建筑作品不仅仅是一个构筑物,它将折射出一种“健康”“自然”和“文化”的情感,成为我们和谐社会的重要组成部分。

目前建筑设计领域普遍存在“重实践”“轻理论”的倾向,建筑评论和建筑批评少之又少,这样极大程度上阻碍了行业的发展和进步。理论与实践仿佛是在两条腿走路,理论指导实践,实践促进理论的完善。建筑设计同样如此。《建筑十书》(马可·维特鲁威著)的出版,造就了西方建筑数千年的辉煌,《营造法式》不但深深影响了我国古代建筑设计,而且至今仍有重要的意义和价值。“莱昂内·巴蒂斯塔·阿尔伯蒂(Leone Battista Alberti)、“沃尔特·格罗皮乌斯(Walter Gropius)”以及梁思成等建筑先哲对建筑理论的探究和追求精神正是我们年轻的设计者需要学习的。

本期《中国建筑装饰装修》刊登世界建筑节(WAF)的参赛作品,建筑类型多样而全面,基本涵括了现代生活所需的建筑类型。理性而又充满创意的作品,不仅展现了当今设计师丰富的“设计”思考,同时也是全球设计思潮的反映。

中国好设计 设计好生活 篇3

云曲别针

设计师：闫

灵感：“云”曲别针的设计来源于中国元素——“祥云”的形态。祥云宁静祥和无拘无束的特质是现代忙碌的人们所缺少的。

作品：木·笺便签纸

设计师：杜超越

灵感：中国古代有木笺为专供写信用的小木板，同时现代社会较为严重的砍伐现象给了我设计灵感。而参赛设计作品集“木”和“笺”两汉字的字面解释，设计成木制便签纸。同时将铅笔设计成斧子形状放置一旁，有如树桩被砍断一样，表现了中国当代社会乱砍乱伐的现象。

作品：瓷味调味瓶

设计师：林紫薇、郭思琪

灵感：这个调味瓶合在一起的时候，是一个完整的瓶子，分开之后可以分为三部分，每部分底部都是开放的，方便加入调料。这三部分的固定依赖于调味瓶底部的盖子，盖子套上之后，三种调料合为一体，成为一个完整的瓶子。取用调料时，用拇指按压顶部的其中一部分（一共三部分），露出另一部分的出料孔，即可出料。三个部分之间出料孔一件压着一件，可以保证出料时另外两件的调料不被倒出，方便、简单、实用。

长城卷尺

设计师：袁晓涵、李婧、臧凤岐、张炜茹

灵感：世人皆知，古老的中国，坐落着一条“龙”——长城，长城经历了数千年的风吹雨打，见证了天下的风云变幻，凝缩了中国人几千年的智慧和文明。它承载了无数中国人坚韧不屈的精神和生生不息的希望，这样一种精神，理应被世人铭记，我们作为中国设计界的年轻力量，有义务向世界传达长城精神，传播我们的理念，让世人可以通过一件小的产品就明白独属于中国人的骄傲和文化。

作品：夹子相框

设计师：林思安

灵感：中国人素来对器物功能有很强的追求，常常懂得在器物上整合各种功能，比如中国人设计的洛阳铲，把传统的铁铲设计成半圆柱形以便能戳击地面将地下的泥土带出，这就是中国人的智慧。我把这种智慧用于设计生活礼品，在夹子的形态上整合各种功能，成为风格强烈且别具个性的夹子礼品系列，不仅有趣而且使产品更加易用，把一种有趣的视觉体验带入生活。

作品：2015老黄历

设计师：周易

灵感：我的设计灵感都来自于我的生活，比如《2015 老黄历》的想法源于小时候的对于姥姥家的记忆。在姥爷的写字台上总有一本日历，上面写着风水信息，名言警句还有小故事都给我留下了深刻的印象。但现在却很难见到了，我的父母已经不再使用这样一天一撕的日历了。所以我就凭着小时候的记忆做了这本《2015 老黄历》。老祖宗用了几百年的日历，上面的信息不应该就这样被人忽略和淡忘。

作品：松果转笔刀

设计师：白仁飞

灵感：学一只勤劳的松鼠，准备足够过冬的粮食，将那些松果、核桃统统找一个温暖背风的地方藏起来，当然最好是藏到大树的裂缝里，朔风一吹，能听到他们喀拉拉抖动的声音，多么快意，多么踏实，多么富足的感觉！

消失的风景：胡同橡皮擦

设计师：周易

灵感：胡同橡皮擦的灵感来源于我身边的所见所闻。我在北京出生长大，经历了北京的这些年来的变化，也目睹了许多胡同的拆迁，改造。面对胡同文化即将消失的问题，我有了这个消失的风景：胡同橡皮擦这个题目。其中大部分设计是从当代中国存在的实际问题出发，而不是从中国文化的历史中寻找灵感.

姜太公泡茶器

设计师：王磊

灵感：利用姜太公钓鱼的典故来泡袋装速溶茶。作品让泡速溶茶的节奏慢下来，让人在紧张的同时有一丝小情调在其中，泡茶叶何尝不是一种风景。

作品：凝水香具

设计师：郑锐意、陈奕腾、陈磊

灵感：一缕光氲系列作品以烟下沉的轨迹分为细线、面状、散状三种状态作为设计点，呼应下面的景，形成一个整体有趣的微缩景观。透过光照我们能清楚的看清烟扩散的轨迹，从“细水流长”到“混沌朦胧”，烟在半密闭的容器中运动，自由、优美，带来无尽的美感和沉思。

中国设计挑战赛2014年会

2014年9月28日，2014北京国际设计周-中国设计挑战赛年会在中华世纪坛隆重举行。年会论坛邀请零点研究咨询集团董事长袁岳、日本设计中心艺术总监松野薰、华日家居董事长周旭恩、联想集团副总裁姚映佳、北京国际设计周组委会办公室副主任孙群及数十名国内一线设计师出席。颁奖典礼上揭晓了“2014KIKKERLAND中国设计挑战赛”与“2014华日家居中国设计挑战赛”入围奖项及设计大奖。

中国设计挑战赛

中国设计挑战赛是由国际知名设计品牌 KIKKERLAND 倡导，由北京国际设计周、中国设计红星奖发起主办，旨在提升企业创意研发水平的中国设计发问、命题和传播的权威平台。北京国际设计周与中国设计红星奖开放行业、设计师、市场媒体等资源，邀请中外品牌及企业共同发起设计命题，发掘好设计，投资好产品，创造设计价值。

《好伙伴》教学设计 篇4

教学目标：

1．学习本课的生字词

2．正确、流利、有感情地朗读课文

3．读懂课文，明白马哈多看着他的两个好伙伴，为什么激动得流下了眼泪？

教学重点：抓住“好伙伴”的表现，体会它们之间如亲人般互相关心、爱护的深情。

教学难点：

抓住“好伙伴”的表现，体会它们之间如亲人般互相关心、爱护的深情。

教学时间： 2课时

教具准备： 课件、实物投影。教学过程：

一、谈话导入

师：上节课我们初读了课文《伙伴》，（板书:伙伴），我们来回忆一下课文讲了关于伙伴的哪些事。（生回答课文的主要内容，教师随生回答板书： 马哈多 猎狗 伙伴 乌鸦

师：发生在猎人马哈多、猎狗、乌鸦三个好伙伴之间的故事，给你最深的感受是什么? 师：让我们带着这样的感受再来好好的读读课文吧！

二、细读文本，升华感动

师：读着课文你有没有被具体的内容所深深的打动以至于想说点什么? 师:看来，我们真的是被三个好伙伴的故事深深的感动着，下面就请大家默读课文，看看那些地方使你深受感动，勾画出相关的语句，并想一想为什么使自己感动。

师：好了，如果你有了感动就找你小组的伙伴说一说，把感动传递给他。师：好了，谁愿意把你的感动与大家说一说，让大家分享？

（1）第二段：“马哈多把受伤的乌鸦带回了家，给它抹药，帮它养伤。”

学生读后谈感动，从哪些词体会到马哈多对乌鸦的关爱?抓住带回家、抹药、养伤来理解。

师：是呀，交朋友就得用真诚打动对方，就得用心去交。板书：用心交。（2）第三段：“马哈多和猎狗外出护林，乌鸦就守在家里。护林回来，乌鸦‘哇哇’地叫着迎接他们，日子过得很富有诗意。”学生读后谈感动。

师：你怎样理解富有诗意？

师：从中你体会到三伙伴在一起相处得怎么样？ 师：是呀，好伙伴在一起生活会很幸福，很开心。板书：幸福、开心。（3）第四段：“马哈多两天两夜都没见到可爱的猎狗了。他很担心，吃不下饭，睡不着觉，像得了一场大病。”学生读后谈体会。

师：你生过大病吗？当时你心里感觉怎样？你能想象得到马哈多当时的心情吗？

师：是呀，好伙伴就该互相牵挂 板书：互相牵挂

师：你能把这种担心牵挂之情读出来吗？ 感情朗读这一段。（4）第五段：“‘猎狗你究竟在哪里呀？’马哈多抬头望望乌鸦，那乌鸦也飞出飞进，焦急不安。”学生读后谈感动。

师:：焦急不安是什么意思? 师：你能把那种焦急不安读出来吗？

重点指导“猎狗你究竟在哪里呀？”这句话。多找几个同学来读，读后学生之间进行评价。读出那种焦急不安之情。

顺便课件出示：猎狗你究竟在哪里呀？

乌鸦叼着肉在前面飞，马哈多紧紧地在后面追。他要去看个究竟。

师：读读这两句话，你知道究竟在两个句子中意思吗？ 师：像这样同一个词在不同的句子中意思不一样，叫做一词多义的现象。回忆一下在我们平时的学习中有没有遇到过这种一词多义的现象。谁能举一个例子？（学生举出一词多义的现象）

（5）第八段：“乌鸦怕它饿死，就一次一次地给它送食物。”学生读后谈感动。

师:你怎样理解“一次一次”？

师：是呀，好伙伴就该互相关爱，互相帮助。板书：互相关爱、互相帮助。

（6）第九段：“马哈多看着他的两个好伙伴，激动得流下了眼泪。”学生读后谈感动。

师:马哈多心理在想什么？

师：是呀，拥有这样的两个好伙伴怎能不让人感动呢？

三、回忆全文，质疑问难

师：刚才，同学们畅谈了感动，愿意与老师合作把这种感动读出来吗？

师：你们来读使你感动的地方，我来读剩下的部分。师生配乐合作朗读全文

师：读完三个好伙伴的故事，我们沉浸在感动中，再读读课文看你还有什么不明白的地方吗？

四、升华理解，扩展再创造

师：读到这里你是不是对“伙伴”有了更深的理解？你能用一句话说说你对“伙伴”的理解吗？那就根据你对“伙伴”的理解按照这样的格式编一首小诗，送给自己的好伙伴。

课件出示：送给好伙伴的诗 伙伴就该„„伙伴就该„„伙伴就该„„与好伙伴在一起会„„

五、故事扩展

师：生活中什么样的伙伴才是真正的好伙伴呢？让我们来看一个故事，看一看谁才是玛莎的好伙伴？

课件播放故事。

六、友谊格言欣赏

师：交朋友就得用心去交，课下我们收集了一些关于如何结交朋友，如何与朋友相处的格言，读一读，选自己喜欢的读给同学们听，并说说自己的理解。

师：选自己喜欢的格言背下来，作为自己结交朋友时的座右铭。

七、歌曲升华

师：最后让我们伴着《永远是朋友》这首歌，找到自己的好伙伴，说一说自己的心里话。

板书设计

马哈多 猎狗 乌鸦

有心去交 幸福开心

《祖国好》教学设计 篇5

教学内容：

1、处理歌曲《祖国好妈妈》。

2、复习歌曲《中华人民共和国国歌》。

3、学生资料的交流。

教学目标：

1、通过演唱歌曲《祖国好妈妈》，感受在祖国妈妈宽广、温暖的胸怀中成长的幸福，表达对祖国好妈妈深深的依恋和赞美。

2、有感情地背唱《国歌》。

3、在收集、交流和表演能表现“祖国好”题材音乐作品的过程中，进一步深化爱祖国主义情感。

教学重点：

1、用亲切生动的语言和活泼愉快的情绪演唱歌曲《祖国好妈妈》，并能正确地背唱歌曲。

2、收集表现“祖国好”主题的歌曲、舞蹈和乐曲等音乐小作品，结合本单元主题诗进行创造性的表演。

教学难点：

结合本单元主题诗进行创造性的表演。

教学准备：音乐、板书、口琴

教学过程：

一、组织教学

听着《祖国好妈妈》的音乐，边做动作边跳进教室。

二、复习歌曲

第一遍：复习歌谱。

第二遍：唱歌词。

第三遍：边跳边唱。

三、处理歌曲

教师应指导学生把握好演唱总体情绪和速度，并指导学生运用有对比的情绪和方法演唱歌曲前后两个部分。

在此处，教师可以指导学生用“断连对比”的演唱方法来唱，以表现出“天真活泼”的纯真童心。

歌曲后半部分那一句“妈妈——妈妈——”真切的唱出了童心对祖国妈妈感激和挚爱，是全曲最抒情的一句，应指导学生充满感情的唱好这句歌词。

四、拓展歌曲

歌唱也可以是个性化的.音乐表现，教师不妨多创设条件请学生独唱，在学生单独演唱的过程中，由其展现对音乐的独到见解和个性表演。

指导学生用多种形式创造性的表演歌曲，如：创始情景歌表演，配乐歌词朗读以及打击乐伴奏等。

五、游戏《听音乐、找座位、认唱名》

1、在游戏前，先请学生进行字母唱名的复习，老师出示唱名，学生集体唱。

2、看老师出示的唱名谱，(由几个唱名组合而成。)学生进行练习。

3、听老师弹奏的是哪一张唱名谱，学生选择。要求学生不跟着其他同学，根据自己听到的作选择。

4、学生分成若干小组，每组围成一个圈，圆圈中间放2—3个座位，小朋友围着座位，头上带着字母唱名头饰的小朋友，听着音乐，做小鸟飞状，边飞边转圈，音乐停，看谁先抢到座位。然后请各组小朋友分别唱唱自己小组抢到座位的伙伴头上的字母唱名。

六、“祖国好”交流活动

大专，文秘好还是装潢设计好? 篇6

大专，文秘好还是装潢设计好?

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好设计是成功的一半 篇7

关键词：语文教学设计,作用,标准,原则,要求

任何一堂语文课都是语文教师的一面镜子。这面镜子反映着他的教育思想、审美情趣、教学艺术。所以，大凡优秀的语文教师十分在意课堂教学设计，不惜工时、精心打造，甚至到了呕心沥血的地步。也正因为他们本着对每一个学生负责，对每一堂课负责的精神，我们听他们的课，总会有一次心灵的“惊喜”、有一次亲历峰回路转，奇景迭现，甚至一次冲动，一次“亏他（她）想得出”的感受。特级教师宁鸿彬就是这样一位良师，他的课堂教学设计可以说是经典。在教《七根火柴》时，他设计：让学生以军事博物馆讲解员的身份介绍无名战士和火柴的来历。变换一种角度，将语文教学训练，学生对人物事件的描述、评价融会在一起，真可谓四两拨千斤。

课堂教学设计是依据一定教学目标预先制定方法、思路的活动。何为“好”的设计，又何谓成功的设计，其评价标准也只能从其对教学目标达成情况来评价。语文教学不同于一般的理科教学，因为它不是沿着由特殊到一般或由一般到特殊，由模型到事理的思路进行的；它具有很强的形象思维，情感陶冶的特征，更强调由形象或情感→新形象（借助联想、想象实现）→产生情、理体验→再观照形象→获得审美愉悦和能力、认识的提高。因为语文课堂教学的特殊性，故此设计教学应抓助其人文性、形象思维的主要特征。巧设机关，引发注意、激起热情、获得发展，整个设计不是课堂活动、细节的简单拼凑，讲究结构圆润，浑然天成，在教学目标达成上，讲究“润物细无声”的效果。

一、务求简约，拒绝繁琐是原则

语文教材的内涵十分丰富，但由于时间、精力等因素制约，每堂课，学生接受的内容是有限的，所以决不能说有营养的东西，一次就不问情况让学生全部吸收，总要进行一些取舍，挑选，使之成为设计的直接目标。

1. 设计要讲究简约，清晰。

现在有一种现象是“满堂问”，教师觉得什么都是重点，所以要“一一拷问”，结果弄得学生一堂课下来，不知什么是最重要的，难以收到好的教学效果。为之，教学设计的流程应该如行云流水，多一些“必不可少”的活动、少一些“可有可无”的问答，节约时间，让学生有更多自主的机会。如《游褒禅山记》在现有的教学时态下完全可以省掉一些诸如串讲、译的环节，课前设上一问：登山探险需要那些条件，你认为最重要的条件是什么？以此驱动学生读通、读懂、求解、思索，至简至精，便于学生抓住文章要点，省时有效。

简，并不意味简单化处理；约，也不意味着省却至为重要的环节，把语文课上成没有任何特色和“精彩”的“放鸭式”课，而是，始终牢记一点，选中切入点，抓住课文主要矛盾，收到牵一发而动全身之功效。张彬福教授在教《我与地坛》一文时，非常灵动地让学生思考：老师讲这篇文章将会提一些什么问题？仅此一问，挑动了学生有选择地有效地阅读。这种教学设计把学生放在教师的同等位置上，提出的问题至大而精当，也体现了简约设计环节，解放学生，让学生成为学习主人的人文思想。

2. 设计应体现“孕育性倾刻”的美。

莱辛在《拉奥孔》中提出这一美学观念，我以为把它移植在语文教学设计上也是极富启发性的。设计应抓住那些最为精髓的地方设问质疑，省掉一些无关痛痒的细节。如《诺曼底号遇难记》一文，有位教师在设计时，重点放在船长的形象和为船长塑像、写碑文上，丢开了繁琐的无关紧要的问题，可谓切中要害，实现了教学目标的聚焦，有效地节约了教学资源的耗费，达到了最优化。

教学设计应该象罗丹砍掉分散观众注意力的巴尔扎克塑像双手一样，把学生的精神始终有效的聚集在教学目标上，这才是简约的本意。

二、孕育高潮，激励创新是关键

一堂好课不能处处有高潮，但没有高潮的课，绝不是好课。相比而言，语文课最易激起高潮；它的高潮或在动情处，或在人物形象评价处，或在情理交融处。一般体现在一堂课的中间或结束。高明的语文教师应该能十分敏锐的发现、安排这一高潮，所以从这点上说，优秀的语文教师又是一位导演。再说《我与地坛》，这篇文章的高潮之处在作者体会到母亲博大挚爱而无法回报的那种呼天抢地的情感迸发。所以一篇好的课堂教学设计如视这些在课堂中能产生高潮的细节于不顾，那么设计很难令人为之一振。

对这些极具能量的高潮之处，教师在设计时要竭力做大文章，引爆学生创新思维的“火箭”。有时学生会在这些高潮处有如梦初醒之感，在这些凝聚点上激发学生思考，可以打通学生心理、思维障碍，调动了学生思维投入，实现师生思路的对接成功。例在为诺曼底号船长写碑文是该文分析船长形象这一高潮后的新颖设计，学生们在碑文撰写中表达了自己对船长的评价，有的碑文写的很警策，耐人品味。发现、设计高潮，并使之成为课堂教学的高潮和“点睛”之笔，最要紧的外在形式是让学生充分展示创造思维，创造才能。

三、人文培育，审美愉悦是灵魂

语文教学大纲一再强调，应该培养学生的人文情怀和审美情趣。语文课堂教学设计不可忽视大纲这一要求；这是以有形设计促成隐形提高的关键，故非一次就可以达到目的，必须坚持不懈，一以贯之才可以收到效果，这也将是语文教学课堂设计的灵魂、方向。

夸美纽斯说：“一个懂得教学艺术的人容易把一切事物刻画在人心上。”（《大教学论》）语文教学设计不可忽视的是灵魂塑造。

课堂教学设计一要就地取材。《石钟山记》教人探索真理；《哥白尼》教人为真理献身；《一件小事》教人勇于自新，同情人民；《一件珍贵的衬衫》教人勇于负责，平等待人等等。在教学中可以发动学生对人物、事件进行讨论、辩论、进行演讲、表演等，丰富认识，加深理解，从而把人文精神刻在学生人心上。

设计还可以就近取譬，以增强亲切感，真实感。有位老师在分析诺曼底号船长这一形象誓死坚守岗位时，用自己熟知的特级教师斯霞在八、九十岁时还每天到以前工作的学校坐上半天，关心热爱孩子，奉岗位如生命的故事教育学生，收到了良好的效果。

人文精神的挖掘设计要有深度，厚度，不可堕入油滑和轻浮，更不能成为随处涂抹的万金油，否则让学生感到是在说教，牵强附会，这就把语文课上成政治课了。所以，我以为应像小说塑造人物，表现主题一样“自然流露”。（恩格斯《致哈克奈斯》）

审美教育是热门话题，但这个设计总让人有隔靴搔痒，缺少拿手之感。语文课堂教学设计除在通常的阅读、欣赏之外，应有更为丰厚的审美内容：

1. 文配画。

用图画表现文章意境、思想。不会画也可以用语言表述这个“脑中的画”。如毛泽东《沁园春·长沙》。

2. 配乐读，理解读。

一般语文课堂教学设计多让学生听范读，听教师配乐读，学生尝试少了一些。其次这种磁带朗读是否最恰当表情达意了，很少有人听听学生的反映；还有是让学生理解性的朗读，学会因情设声。

3. 画面配乐。

如条件许可。对一些名篇名著片断，可以设计让学生对话面揣摩配乐，以全面考察学生对文学作品的审美水准，如一些小说，戏剧作品。

4. 自编小品；

进行创作。以往教学中多见学生课本剧表现，但范围较窄。学生能否自编自导，自演？学生作文除老三篇（记、议、说明）外，能否有一些小说“问世”？

5. 文学欣赏、艺术欣赏同辩论、演讲等口语表达训练结合形式。

在审美欣赏、审美教育中还应贯彻合作学习品格教育，这是将人文培育与审美教育结合的新尝试。

四、关注发展，促成发展是依归

语文课堂教学设计不能追求表面热闹，教师不应过于或只关注听课者的反映，而应该切实关注学生的发展。

维果茨基说：“学校教学的各种途径本身激起了发展的多种内部过程。”（《思维与语言》）设计永远不能忘记：一切为了学生的发展。课堂教学主体是学生，故设计要能激起学生发展自己、实现自己的欲望，并使之成为可能。

1. 设计情境。

情境是现实课堂中学生的情绪环境，对调适学习者心理适应能力至关重要。李镇西老师在教议论文写作时，很巧妙地设计了让学生说说欢迎他来上课的理由，课堂气氛很活跃，学生在不知不觉之中，学会了议论文的说理技巧。学习目标在特定情境的垫托下，不再难以达到，学生获得了发展的自信。

2. 改变设问方向。

“满堂问”的主要表现是教师问，学生在教师引诱下，渐入彀中，教师关注的是自己的目标达成，必然导致学习上的家长制和学术上的专断，使学生能力发展无法实现。故有识之士，从西方教育经验中提取精华，运用于教学，即学生质疑，互相探讨，“发现、探究、解决问题”能力得到发展。学生主体性得到培育。更重要的一点是，学生可以更多的集中精力解决自己感兴趣的问题。当然这一点目标还远未全面实现。

3. 设计应逐步解决学生间差异。

好的设计不应造成新的差距和不平衡，也即应关注不同水平、趣味、个性的学生发展。如有的教学设计应该有多个教学应对措施、考虑，以对不同学生予以关照，这也更能体现教学设计的实况性、真实性，更具可操作性，防止课堂师生思维“对接”的失败。

4. 设计符合学生认知规律。

课堂教学设计中既要注意设计不可过于简单，形成“无疑而问”，赶走学生学习兴致，又要注意运用更为生动的形式，能够有梯度地展现问题，避免产生思维空白和“冷场”，注意各种积极因素的培养，养成学生良好的学习兴趣和习惯。

5. 发展的全面性。

学习应是心智、能力、情感获得日益成熟的过程。语文教学设计应始终关注以能力、情感为核心的目标达成。教学设计反对以知识传授为目的的旧教育思路，接受更为科学的教育思想。

当然，教学设计是尚未执行的思想，对教学目标的指向是间接的，效果有待实践检验，难免挂万漏一，所以应该再说的是在语文课堂教学设计中应有灵活性而不能僵化。

好设计造就好决策 篇8

本方法由5个基本步骤组成：1）了解决策过程中可能出现的系统性错误；2）判明人的行为是不是糟糕决策的核心原因；3）找出决策失误的具体原因；4）重新设计决策环境，减少认知偏差的负面作用，增强个体行为动机；5）严格检验解决方案。这套决策设计流程适用于管理中一些难题：人才流失严重、错过最终期限和糟糕战略决策。

行为决策原理：两个系统

行为决策理论和心理学研究者认为，人类主要有两种信息处理和决策模式。其中系统1（System 1）依赖直觉和情感，具有快速、自发的特征。在此模式下，主体通过一系列认知捷径（mental shortcut）自动获得解决方案。系统2（System 2）则要求主体审慎地进行逻辑分析，相比系统1，属于慢速思考。

决策失误通常有两个原因：行为动机不足和认知偏差。为判断其中哪个原因导致了行为偏误，管理者应问两个问题。第一，问题是否应归咎于惰性和消极行为？如果是，那么原因在于动机不足。第二，采取的措施是否反而将系统性错误引入决策过程？如果是，那么原因在于认知偏差。

设计解决方案

通过判明决策失误和行为失当的原因后，管理者可以开始设计解决方案。决策环境设计者通过精心安排信息和决策选项的呈现方式，引导人们做出更优决策。如此，管理者可将员工的行为决策推向有利方向，同时不损害其自主权。

对决策环境稍加调整，就可能以低代价甚至零代价获得显著改进。决策环境设计方法包括调整决策选项排序、改变文字描述方式、重新设计提交决策的方式和流程，以及修改默认选项等。

人们常常不自觉地做出损害自身利益的行为，而决策环境设计能够改善这一点。决策环境设计尝试着完成一个艰难的任务，即从根本上改变人们处理信息和做决定的方式。为挖掘决策环境设计的巨大潜能、优化员工的行为决策，管理者可使用以下工具和方法。

激活系统1。当系统1主导认知活动时，情绪和认知偏差常常阻碍明智决策；但如果运用得当，系统1也能起到积极作用。管理者可尝试用以下方法激活系统1：

1）激发情感。为降低呼叫中心员工离职率，Wipro BPO公司与本文作者之一吉诺和Dan Cable、Bradley Staats设计分组对照实验，试图加强员工对组织的认同感。在迎新活动中，公司要求一组第一天到岗的员工思考自己有哪些长处，以及如何在工作中发挥长处；另一组新员工则没有这样的机会。结果是，前一组员工感到可以在工作中“做自己”，由此加强了与组织的情感联系。Wipro BPO应用此项方法，不但成功降低离职率，而且提升了员工的工作表现（客户满意度提升）。此类方法在其他企业也获得了同样成功。

2）利用认知偏差。管理者也可以将认知偏差为己所用，如损失厌恶和具象性偏差。行为洞察小组（BIT）的实践已证明这点。BIT致力于用行为经济学工具帮助政府提升公共服务水平。

3）简化流程。组织中不必要的流程步骤常常会降低员工积极性、增大认知偏差出现的几率，管理者可通过精简流程化解这类问题。

调动系统2。管理者可运用一系列方法，调动系统2的逻辑思考能力，让决策过程更加审慎和理性。

1）同步评估。同时而非分开评估决策选项，将减少认知偏差。例如，Iris Bohnet、Alexandra Van Geen和Max Bazerman的研究证明，遴选求职者时，管理者如果将候选人放在一起比较，而非单独评估每个人，将更能集中精力分析候选人的履历，避免陷入对性别等外在特征的刻板印象，从而更准确地预判其未来表现。

2）开辟反思空间。单纯为思考问题而从繁忙的日常工作中抽身，听上去很奢侈，但这能有效开启系统2。回到上述零售企业的案例。为引导员工选择更高效的药品发放方式，公司告诉员工：若想继续享受药费补贴，就必须在药店自取和邮寄两种方式中明确选择一种（通过电话、网络或写信均可）。这就使员工不得不进行思考，然后做出选择。结果，主动选择邮寄药品的员工比例上升6倍，由此员工方和公司方各节省约50万美元。

3）设置计划提醒。我们经常决心满满地做计划，之后却丢到一边。管理者可以设置计划提醒，帮助员工坚持完成计划。

4）拓宽决策思路。遇到问题时，我们经常自问“我该怎么做”。把这个问题换成“我能怎么做”，能使我们更客观全面地分析问题、看到更多决策选项，从而做出明智决策。可惜企业管理者大多做不到这点。

5）明确责任。如果明确要对自己的判断和行动负责，员工会更注意消除决策过程中的认知偏差。例如，Alexandra Kalev的研究团队根据政府提供的数据，分析了708家企业管理层的性别多元化状况。研究发现，内部培训和讨论无助于提升女性高管比例；更有效的手段是创建机构和岗位，专门负责推进性别多元化。

6）鼓励提出反证。人们得出一项结论后，往往会将得到的所有信息都解释为支持自己的结论，这称为确认偏差。由此还可能导致承诺升级：一旦开始投入某项行动，即便出现不好的征兆，人们也会为证明自己正确而一条道走到黑。这些认知偏差让我们在做决策时轻视否定性证据、拒绝寻找更好的替代方案。为解决这个问题，组织应鼓励逆向思维，并要求员工关注否定性证据、提出反证。在团体决策情境中，领导者应安排一个“挑战者”角色来检验计划有无漏洞。

7）提示和备忘。有时一个简单的提示就能开启系统2，帮助我们减少对系统1的依赖、避免认知偏差；提示能够增强我们完成某项任务（如控制演讲时间）的动机。本文作者之一吉诺的研究团队与一家汽车保险公司合作，尝试用提示的方法让更多投保人提供真实信息。

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在实验中，研究者寄出13488份表格，要求投保人提供汽车行驶里程数。由于里程数与保费成正比，投保人有低报里程数的动机。寄出的表格中，有一半在页尾处要求投保人签字声明提供的信息属实，另一半则把声明放在页首。结果，拿到后一种表格的投保人比拿到前一种表格的投保人平均多报约3900公里。很明显，原因不在于驾驶习惯的差异：后一组投保人之所以表现得更诚实，是因为他们在填表之前得到了提示。

1）设置默认选项或强制规则。调整默认选项能显著影响个体的最终决策，在复杂困难的决策情境中尤其如此，上文所述的企业养老金计划报名规则调整即为一例。组织还可设置一些强制规则。

2）设置自动调整机制。另一种克服认知偏差的方法是设置自动调整机制，弥补系统1和系统2的疏漏。例如，微软发现，工程师总受制于规划偏差（planning fallacy），大幅低估完成项目所需时间。解决办法是，管理者根据以往项目完成情况，建立进度自动调整机制：对于Excel和Word等软件的更新项目，允许超时30%完成；操作系统更新等复杂项目则默认工期最多延长50%。

选择合适工具

我们建议企业优先考虑设置系统规则，最大程度地降低个体行为带来的不确定性，使行为决策达到最优效果。

但很多情况下，设置系统规则不可行，或副作用大：整体制度设计可能无法实现，或成本过高；相关个人可能不满选择权被剥夺；“一刀切”的做法可能引发多种问题。

例如，银行在审核小企业贷款的续贷时，可以设定标准程序，完全根据企业财务指标决定是否续贷；但如果银行将决定权交给熟悉客户企业的信贷员，决策的成功率可能更高。即便两家企业的账面数据毫无区别，信贷员也有可能根据其他情况（如人事变动），判断贷给哪家企业风险较低。当然银行必须考虑到，把决策权交给信贷员，也会将认知偏差引入决策程序。

如果设置系统规则不可行，企业就必须利用系统1和系统2的特点进行决策环境设计，引导个体做出最优决策。系统2的理性思考能力可以弥补系统1的漏洞，但由于个体认知能力有限，系统2无法覆盖所有决策过程。

以本文作者之一吉诺与Adam Grant对一所美国公立大学筹款情况的研究为例。研究发现，得到项目负责人感谢后，工作人员筹款数额显著提升。负责人的话语触发了系统1，让工作人员感受到了这项工作的社会价值。负责人也可以选择调动系统2，例如要求工作人员打电话前花更多时间准备，或对工作结果进行问责；但这种干预可能会消耗过多认知能力，削弱工作人员的积极性和韧性。

测试解决方案

最后，组织应对解决方案进行严格的可行性测试，这能使管理者避免严重失误，并有机会优化现有方案。方案测试包括三个关键环节：

明确目标。管理者应设定具体、可量化的目标。例如，对于上述寻求降低医疗开支的零售企业，目标非常清晰：说服更多员工接受邮寄药品。

控制变量。如果同时推进多项措施，管理者将很难判断哪项措施真正发挥了作用。为避免这个问题，上述零售企业仅采取了一项措施，即要求员工主动选择药品领取方式。

对照实验。如果可能，组织可将相关个人、团队和部门随机分为两组，进行对照实验。这种随机性可最大程度地减小外在因素对实验结果的影响。如果由于物质条件、伦理、成本或规模限制无法随机分组，管理者还可使用更精细的分析方法。

潜在的认知偏差和行为动机不足，往往是重大组织问题背后的原因。改变大脑的活动模式难度太大；但管理者可以使用决策环境设计方法，引导个体做出明智决策。只需简单调整决策环境，管理者就可使员工和组织都获益巨大。

楚王好细腰教学设计 篇9

所好者，描述了他们的可悲下场从而揭示出本文的深刻寓意。

教学目标：

1、读准字音，疏通字义，感知课文内容。

2、反复诵读，明确寓意，体会古汉语的特点。

3、能结合自己的体验进行分析，激发学生树立正确积极的价值观与世界观，辨别生活中什么是真正的美。

教学重点：

读准字音，疏通字义，明确句意，感知课文内容。

教学难点：

通过朗读、讨论，理解寓言的深刻含义，并将寓言扩展并活学活用。教学过程：

一、复习导入

1、上节课，我们学习了《东施效颦》这则寓言，现在我们一起来背诵。通过故事我们知道了西施“捧心而颦其里”，那是一种——，而东施“捧心而颦其里”，那却是---在这美与丑之间，告诉了我们一个什么样的道理？

2、是的，这就是寓言的特点——用生动、浅显的故事借此喻彼，借小喻大，具有很强的哲理性和讽刺性。今天，我们要继续来学习另外一则寓言，继续来探讨“美与丑”的话题。这则寓言就是——（板书课题）

3、理解题目中的“好”；理解题目意思。

4、围绕这个题目，我们可以提些什么问题？

（预设将问题归纳为：楚王为何“好”？“好”成什么样子？“好”的结果是什么？）

5、这篇课文选自《墨子》，现在我请同学读一读课文提示的小资料。

二、诵读古文

1、流利、正确地读课文。

①学习古文最重要的方法之一就是———“读”，现在就请孩子们自由朗读课文，注意读准字音，正确断句，把课文读通读顺。

学生自由朗读课文。

②请一生读课文。

说说哪些字容易读错或难读，要特别提醒大家注意

注意纠正读音。（如：皆、胁、黧）

老师提示多音字：朝、期分男女生朗读词语

③请两名学生读课文。

④全班齐读

2、有节奏地读课文。

①读流利了，那是读的第一步，第二步是要读得抑扬顿挫，要有古风古韵。先听老师读。

②师范读；自由朗读，指名一生读；分男生、女生读。

三、理解课文、体会寓意

（一）古译文对照读。

1、学好古文的第二个重要方法就是——？借助译文理解意思。现在，请同学们自由朗读译文。

在译文中有一个多音字屏，组词。

2、同桌协作：同桌两个同学一个读古文，另一个读译文。读完之后互换。

3、师与一生示范：现在老师和同学们合作朗读，老师读古文，同学读译文。

4、分组对照读文，读了几遍译文我相信同学们也能结合字词翻译课文。先说字词意思，再说句子意思。齐读

5、现在你不看书能用自己的话说说古文讲了一件什么事了吗？

（二）结合课前问题理解课文。

引读：故事的起因——经过——结果——

能用一句简洁的话概括故事吗？

问题一：“好”成什么样子？

1、引读：昔者楚灵王——（看着课文中的句子，全班齐读）

知道楚王这个特殊的“好”后，大臣们的心里会想什么？

2、在那个帝王霸权的朝代里，伴君如伴虎呀，君王好的是细腰，而自己却是水桶腰，这怎么可能得到君王的宠爱。唉，能有什么办法，做大臣的只能“投其所好”了。大臣是怎么做的呢？引读：——

“胁”、“带”、“扶”这3个字是动词，你能否演示“这几个动作并用自己的语言描绘出这几个动作？

3、大臣们为何会“扶墙”才能“然后起”呢，你现在明白他们为何要“扶墙”才能“然后起”了吗？

4、大臣们在细腰过程中，他们会有什么样的心理？猜猜他们怎么想的。再试着读读这句话，读出大臣们的心理。

再矛盾、再痛苦，他们有停止细腰吗？为什么不？

5、大臣们在细腰过程中，还会怎样减肥？

问题二：“好”的结果是什么？

1、这一切源于楚灵王的“好”，而这个“好”导致什么样的结果？引读————全班齐读。

2、课文只描写了“朝有黧黑之色”，你能想象在上朝时各位大臣的不同表现吗？（用“有的„„有的„„还有的”描绘）2人小组讨论

（三）体会寓意

1、这些原本指点江山、驰骋沙场的大臣却饱受减肥之苦，此情此景着实让人可笑至极。此时此刻你想对大臣说些什么？

2、指向问题一：楚王为何“好”细腰？

至于楚王为何好细腰，我们不得而知，但你怎么评价“楚王好细腰”这个喜好呢？

你想对楚灵王说些什么？

3、师小结。

我们应该正确对待时尚、潮流，不能盲从跟风。盲目跟风，必然会危害无穷，领导者也应注意自己的言行，用正确的方法修身养性。

在现代社会中有为了所谓的美盲目跟风的事情吗？畅所欲言。

四、读写结合1、故事讲到这就结束了，但是，你认为文章的结尾还可以写点什么？

（引导：楚灵王见满朝细腰但均黎黑之色会有何感想？大臣们会继续细腰下去吗？事情是否还有别的转机？）

生动笔。

2、展示，评议。

附板书：

怎样设计好简历 篇10

的确，现在并不是九十年代初期，在找工作时，你也许不会到处都吃闭门羹，而人力部门主管面对成百上千的简历，也不会只从最上面挑一两份好的了事。但是如果你想得到一份真正的好工作――一份能充分施展你才华的工作――你仍需要一份好的简历，为你进行一番职业化的包装。

近来，简历的形式多种多样，甚至有了“一句话简历”，只需写上你最重要的一次经历。当然，也许你已经在你的行业中闯荡多年，而你的简历则将成为你公文包中最有价值的东西，它是你工作成绩的最好证明。

为了帮您设计出更好的履历，我们请教了一些业内专家，以下是专家们的看法：

辛迪·布姿柏 ――新媒体艺术有限公司总裁

辛迪把各种创造才能都放在一种新型的、交互式的媒体中，她的建议是：

“现在对我们来说，真正的新事物是，求职者有了他们自己的网站。你的“在线”公文包里应该包括你的私人站点，还要链接上你曾为别人做过的工作。如果你自己连个站点也没有，那么在新媒体中，你很难找到好工作。” 除了链接上以往的工作，一个个人网站还要附上你的工作的画面，她补充到，“这样将描绘出你以前的真实工作情况，当然，他们也允许你描述一下工作的细节。” 在你公文包(网页)的正中，当然就是你的简历了.

“‘在线履历’的最大优势就是它可以及时更新，一定要记得发挥它这个特点哦。”布姿伯建议到。 “而且要确保你的简历――无论是在线的还是打印的――能够清晰、简明地囊括你所做过的一切工作。现在的头衔太多了，而仅凭一个名称很难完全概括你的工作。你通常需要附上简洁、清晰的描述。如果你已经干过不少工作――即有传统行业、也有新兴行业――你仍需把自己的要求(目标)放在页面的顶端。我期望在看到一份履历时，一眼就能知道求职者想要什么样的职位。而对于那些有过很多种履历的人，这一点往往不明确。”她强调。

克里斯塔·乔治斯 ――在线职业介绍的专家

对她来说，看简历就像我们早上喝咖啡一样。以下是她站在招聘者的角度为大家提出的建议。 “我要找的第一件事就是放在名字和地址下方的摘要。这应该是用三四句话，总结一下你的技能与经验。你也许这样开始：‘我是一个有八年经验的职业推销员，有很好的语言和书写书写句话，介绍 能力。’无论你是刚参加工作，想当实习生还是已有了多年经验，这些都是应该注意的细节。”乔治斯说。

随着你精彩的工作经历向前发展，像所有讲故事的人一样，你也要用生动、有趣的文字准确的告诉人家你曾做过什么，为老板带来了怎样的利益。

“例如，你的.职责之一是接电话，你也许会这么说，‘通过电话接待客户的来访，是一种促进客户关系的有效途径。’”她解释到。 那么最忌讳的是什么呢?有一条老建议仍然适用，“别留下空着的年份。如果你在家待了几年，也许你在为教堂集资，从而显示你的组织能力。记住，在简历上你要诚实，但谁也没不让你发挥创造力。”乔治斯说。

艾德华·苏 ――“新技术有限公司”总裁

这是一家因特网与电子商务咨询服务公司。苏接待了大量的咨询者，由此，他为客户建立了一套“完整的互联网式解答”。 “我一直在考虑怎么才能证明一个人即聪明又经验丰富。也许简历的表达方式比其内容本身更重要。我希望看到有人有预见性，能够在我提问之前就做出回答。”他说到。

苏同样知道，一个理想的雇员要能努力工作，还要能与他人合作。有一点要提的是，如果一个雇员在很短的时间里完成了一项巨大而又复杂的任务，则证明他是个勤奋的员工，而如果那是在一个庞大的，包括众多部门的公司，且工作本身困难重重，则它同时证明了这个雇员富有团队精神。

“团队合作对我们这行很重要。如果你招来一个有才能的工程师，但他不懂得如何与团队合作，那他实际上是个包袱。如果他不能与别人分享他的才能，那他的才能将毫无用处。”苏总结到。

聂永真 好设计,是看不见的设计 篇11

对话

书香：关于书籍设计最疯狂的一个设想。这个设想是否实现了？

聂：还没。我想做一本可以大量印刷、但又非常手感、有许多手作元素在其中的书。有点像是一本厚厚、很free style的作品随性剪贴簿，每一页皆需要人工的剪裁与张贴，媒材也不一定是纸、可能包含许多的生活小对象都被镶贴在这本书上。

实现不了是因为这是一本极个人、手作、需要花时间完成的“本子”，在量产上有一定的困难，需要花很多的经费、耐心与时间。

书香：最近比较满意的自己的设计作品是什么？

聂：马世芳的《昨日书》(台湾新经典、北京贝贝特)以及张爱玲的《私语录》(北京青马文化，尚未出版发行)。

这两本书的封面都是加入一些人为手感与温度的设计，《昨日书》在印刷后期加入了编辑端每本皆亲自手盖的英文书名章与流水编号；《私语录》上的图像碎片则来自张爱玲的完整手稿，由包装厂的作业员一片片地凭感觉撕碎张贴在封面上。这两本书在每位读者身上，其封面都有最独一无二的表情。

书香：近年来，让你觉得很不错的两岸的书籍设计作品是什么？

聂：我很喜欢台湾设计师王志弘设计的林夕系列作品封面，以及内地设计师广煜、刘治治极具艺术与实验性的装帧作品。

书香：您评价一本书装帧设计好坏的标准是什么？

聂：看不见的设计。亦即隐藏地完美、装帧自然舒服、不过火装饰的设计。

书香：做设计的时候，是否会有手绘稿，还是直接用电脑完成？

聂：没有手绘稿。我的书籍设计比较习惯直接进电脑完成、做唱片设计因结构较繁杂，故较会有手绘稿。

书香：可否谈谈您对两岸三地书籍设计风格的看法？这种设计风格的不同，与各自当地的出版生态有无关联？

聂：其实我不太确定耶，总觉得设计风格跟设计师本身的个性、喜好与个人吸收经验有较多的关联。两岸的设计师们各自存在多种互异却极为丰富的风格，基本上千百种风格的落点在世界各地大都是很平均的，只是市场喜好度或注目度的强弱决定了当地的主流或旁流。

书香：除了书籍封面设计，您也撰写文字结集出版。为自己的作品做设计和为别人的作品做设计体验上有什么不同？

聂：做自己的作品比较主观自溺，会刻意忽略旁人客观的意见(笑)，极作者观点。

帮别人的作品做设计则比较理性客观，能够很清楚地判断它可以有的样子，比较属于读者面的审美。

书香：您也从事CD封面设计以及其他的平面设计，您对自己在CD设计及其他平面设计方面有何期许？

聂：我希望每下一个作品都能超越前一个作品，不想因为年纪的增长而反让实验的勇敢后退，希望可以一直很给力地跟沉溺地玩下去。

书香：滋养您设计风格的养分都有哪些成分。

设计好教学设计 篇12

一、阅读能力评价指标

1. 能发现拟人体童话的特点。

2. 能通过表演、分角色朗读读好人物的对话。

二、写作能力评价指标

1. 能通过游戏表演创作拟人体童话故事。

2. 能编写一个拟人体童话,并尝试写好人物的对话。

【教学过程】

内容介绍:“创作拟人体童话,尝试写好人物的对话”是三年级的一次训练主题,本单元选择的典型例文是苏教版教材中的一篇拟人体童话《我应该感到自豪才对》。本文以对话叙述为主,通过地点变换,描述了小骆驼溪边照镜受辱、回家诉说委屈、沙漠亲身经历三个场景,并连缀成整个故事。关注“语言文字运用”是语文教学的根本任务。下面展示的是“例文教读”板块,教学的重点放在引导学生应用文本中的典范语言讲读故事。主要安排了以下几个环节:

一、回顾整体,引读童话

(一)回顾读过的童话,与童话中的人物见面

1. 出示童话中的人物形象,学生一起说出他们的名字。

2. 选一个自己印象最深的人物形象,用一句话概括他的特点。

3. 教师小结:从小到大,我们读过许多童话,认识了许多小伙伴,他们陪伴着我们快乐地成长。正因为有了他们的相伴,我们的童年才会多姿多彩。

(二)交流预习单,为顺利读懂童话作铺垫

1. 交流资料,了解骆驼的特点。

启发引导:今天的故事中有小骆驼、小红马和骆驼妈妈。课前大家查阅了资料,谁来说一说它们分别有怎样的特点?

2. 朗读课文,感知故事的内容。

指导难读的字、词;通过观察篆书识记生字“陷”,掌握正确的笔顺,写好这个字。

帮助纠正字音和读得不通顺的地方,引导学生把课文读正确。

【设计意图:学生的学习不是零基础,通过导学卡检查预习,了解学情,针对学情进行重点指导,以学定教,扫除阅读障碍,为读懂故事做准备。】

二、抓住提示语,读好对话

(一)抓住提示语和主要标点,读好小红马的话

1. 板贴小骆驼、小红马,创设小骆驼与小红马相遇的情境:一天,小骆驼在小溪边美滋滋地照镜子,一匹英俊的小红马看见了,他对小骆驼说了什么?

2. 学生朗读小红马的话。

趁机指导读好提示语“喷着响鼻”和感叹号,引导学生感受其中蕴含的嘲笑语气。

教师小结:一个动作,一个叹号,就让我们感受到了小红马对小骆驼的嘲笑。读童话,抓住提示语和关键的标点符号,把自己当成童话里的角色想一想,就能把对话读得有声有色。

3. 角色扮演,切身感受小骆驼的委屈。

听了小红马的话,小骆驼,你心情怎样?

通过创设情境、角色扮演,让学生切身感受小骆驼的委屈。

【设计意图:读好故事是讲好故事的基础。本环节引导学生抓住关键词和提示语感受人物内心活动,运用角色体验,让学生充分感受小红马的嘲笑和小骆驼的委屈,走进童话人物的内心世界。】

(二)抓住关键词,读好小骆驼妈妈的话

1. 请同学们再读课文,画出描写沙漠的句子。

(课件出示三幅沙漠图:茫茫的戈壁滩、松散的沙子、无边无际的沙漠)

2. 链接资料,了解沙漠的恶劣环境。

相机指导学生读好三个短语。

教师配乐渲染:在无边无际的沙漠里,到处都是松散的沙子,没有食物,没有水。面对如此恶劣的沙漠环境,骆驼妈妈和小骆驼说了什么?

3. 抓关键句式,读好小骆驼和骆驼妈妈的对话。

(1)拿起笔,默读第3自然段,边读边用波浪线画出妈妈和小骆驼说的话。学生自己练习读。

(2)出示对话部分,同桌分角色读。

(3)抓住“多亏……如果……”这一关键句式,引导学生读好问号和“多亏”“足够”等关键词,体会自豪之情。

教师小结:读对话有窍门,抓住标点和关键词,把自己当成童话中的人物,多去想一想,就能读好。

(4)链接资料,理解“足够”,感受驼峰的作用。

①引导学生阅读“资料袋”,抓住资料中的数据,理解“足够”,体会驼峰贮存养料的作用,感受小骆驼的心情变化。

资料袋:

嗨!我是骆驼!我的背上有两座高高的驼峰,贮存了100多千克脂肪,必要时可以转变成水和能量,维持我的生命活动。所以,在沙漠里,我可以一连三四十天不吃不喝,就是在炎热夏天的沙漠中,我也可以8天不喝水。神奇吧?

②小骆驼,你能不能像妈妈那样夸夸我们的驼峰?

指导学生用“多亏……,如果……,……?”的句式练习表达,体验自豪。

③指导学生加上动作和表情,分角色表演读。

教师小结:提取资料里的数据来帮助理解,真是个好方法。读童话,抓住关键的句子——人物的对话,就能读懂、读好。

【设计意图:教知识性童话,通过读懂人物对话把所包含的知识弄清楚,通过提取资料里的有用信息帮助学生进一步理解,通过抓关键句式、关键词语、标点符号等多种方法引导体会小骆驼的自豪之情,并在此基础上读好故事。】

三、角色扮演,讲好对话

1. 角色分工,记住自己所扮演角色的特点和角色语言,做好表演前的准备。

2. 明确小组合作表演的要求:

(1)小组长负责分配好角色;

(2)可以加上表情和动作;

(3)可以借助导学卡中的“填一填”来讲。

3. 分组练习,分角色对话,小组展示。

【设计意图:本环节旨在指导学生再次运用童话中对话的言语形式,重组文本提供的言语材料,创新表达,从而提高学生的言语能力;在合作讲故事中打开通向童话的大门,让学生爱上童话,爱上阅读。】

四、拓展阅读,补写对话

1. 回顾童话:《我应该感到自豪才对》这个童话故事有趣吗?

教师小结:读这个童话故事,我们不仅认识了新伙伴、了解了骆驼的身体特点,还明白了每个人可能并不完美,但都有自己的独特之处,所以我们一定要学会正确地看待自己和别人。

2. 激发兴趣:童话故事多么有趣!老师也写了一个发生在猎豹和小斑马之间的故事,我们一起来读读他们之间的对话。

猎豹在草原上奔跑,遇到一匹斑马。

它上下打量着斑马,嫌弃地对斑马说:“瞧瞧你那一身黑黑白白的斑纹,难看极了!”

斑马微笑着对猎豹说:“尊敬的猎豹先生,我可不这样认为。我身上的斑纹,可以使狮子的视线变得模糊,难以发现我,这样我才能保护自己的性命啊!”

3. 补写对话:这样的对话大家也可以写。读读下面的童话故事,试着写写大黑猫和小壁虎的对话吧!

大黑猫猛地向小壁虎扑过去,恶狠狠地说:“”

大黑猫一下子抓住了小壁虎的尾巴。可是,尾巴却断了!

“啊?怎么回事?”大黑猫盯着断了的尾巴,愣住了。

“”小壁虎得意地说着,转眼间钻进墙缝里不见了。