眼中的春节九年级话题作文

眼中的春节九年级话题作文（共12篇）

眼中的春节九年级话题作文 篇1

在老舍先生的眼中，春节是从腊八开始的。在我眼中，春节是从腊月二十三小年开始的。

“二十三，糖瓜粘。”这一天是要吃糖的，但这些对我来说都不重要，重要的是我放假了，妈妈会在这一天带我去超市买年货，我可以放肆地将我喜欢的小吃放入购物车：开心果、松子、杏仁儿……因为是过年，平时妈妈禁止我吃的糖果都可以买了。

到了除夕，真正的年拉开了序幕，家家都在赶做团圆饭，整个楼道响起了“叮叮当当”锅碗瓢盆的交响曲。除夕的重头戏当然是包饺子，往年我会悄悄往饺子里包一个硬币，今年我别出心裁地把硬币换成了各种各样的干果，一不小心吃到了那个特殊的饺子，别有一番风味。全家人看着春晚，吃着饺子，笑声不断。

大年初一，起大早，穿上新衣，要去爷爷家拜年。因为爷爷是满族人，所以我们拜年行的是跪拜礼，就是磕头。这是新年的第一件大事，磕头前，我们要整理好自己的衣服，很严肃，表示对长辈的尊敬。

大年初二，是我最盼望的日子。这天，我们早早起程，驱车去太姥爷家，那里有我的弟弟，妹妹以及儿时的玩伴。一进院门儿就热闹非凡。我的叔叔阿姨们一大堆，哥哥姐姐、弟弟妹妹一拥而上，欢迎我们回家。走进客厅，大伯开始“点名”，人都到齐后，就开始给太姥爷拜年了。在这儿，我们拜年行的是拱手礼。由于人多，拜年分三波儿：第一波儿是姥姥、姥爷那一辈的长辈；第二波儿是爸爸妈妈、舅舅姨姨，他们好多人一起，声势浩大；第三波儿才轮上我们这些小辈，我们会站成一排，从小到大，挨个儿给太姥爷拜年，祝福的话不能重复，可是为难了哥哥姐姐们。太姥爷手拿一摞红包，挨个派发，我们拿了红包一哄而散，跑到院子里放鞭炮去了。大人们则坐在一起唠着家常，也会询问我们的成绩，这时，考得好的得意洋洋，学习差的，早就溜走了……

以往过年时的场景历历在目，今年的春节尤为特殊，新冠病毒疫情打乱了我们的行程，我们全家响应国家号召，待在家里，不走亲访友。病毒困住了我们的脚步，但阻碍不了我们拜年。今年我们拜年行的是“隔空拥抱”。我们通过微信视频来相互拜年，在视频里吃了一次“团圆饭”。不一样的春节，我们要给祖国送上最真挚的祝福：“加油，中国！”

眼中的春节九年级话题作文 篇2

传统的九年级英语复习教学通常采用三轮复习模式:第一轮按教材分册复习;第二轮语法专项复习;第三轮进行适应性训练, 集中训练中考题型, 培养学生的答题能力和应试技巧。这种以“讲授—操练—反馈”为主的复习模式过分重视语法和词汇知识的讲解与传授, 忽视了对学生实际语言运用能力的培养, 单调乏味, 弊端明显。随着新课改的逐步深入, 话题式的复习教学途径逐渐被广大教师所接受和推广。

话题式复习教学是指以话题为依托, 把语言知识的复习与语言技能的训练、情感价值的理解、文化意识的体验和学习策略的培养有机地融入其中, 在提高学生认知能力的同时, 促进其综合语言运用能力的提高 (戴军熔2010) 。《义务教育英语课程标准》1指出, 英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力, 促进心智发展, 提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。新课标还强调要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。话题式复习教学体现了课程标准的理念。它倡导以话题为主线, 围绕课程目标, 并结合学情和教材特点进行立体、综合的教学设计与开发。话题成为设计的起点, 围绕主题线索, 支撑话题的文本被进一步开发重构以吸引学生兴趣, 与话题相关的文本、篇章及音像或视频资料等的运用促使学生进行语言的探索和学习 (戴军熔2010) 。在课堂教学中, 采用任务型语言教学模式, 兼顾交际功能和语言知识结构的学习, 以一种循序渐进的生活化的学习程序, 引导学生学会有目的地“用英语做事情”。

江山市某中学历届九年级复习都采用传统的复习模式, 教学方式没有新意, 学生缺乏学习兴趣。为改变复习课教学中存在的诸多问题, 该校九年级备课组在归纳、总结以往复习教学成功经验的基础上, 进行了话题式复习教学实践。

二、话题式复习教学实践

(一) 教学实践对象

本次教学实践对象包括江山市某中学九年级14个平行班共672名学生, 其中女生302人。其中约三分之二的学生来自城区小学, 剩余部分来自农村, 学生英语水平参差不齐。本次九年级备课组负责教学的7名教师各任教两个班级。实践从九年级新课上完后开始至中考前结束, 每班每周6课时。备课组课前集体备课, 集思广益, 形成共案。授课教师在共案的基础上结合自己任教班级的实际情况开展教学活动。

(二) 实践过程

在复习初始阶段, 每位备课组成员认真研读整套教材。外研社版新标准教材1的编写思路是以话题为纲, 以交际功能和语言结构为主线, 逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。同时, 该套教材的话题在各个年级呈螺旋式的反复和上升, 这也为九年级采取话题式复习教学提供了契合点。在遵循外语教学基本规律的基础上, 备课组成员采用“同类归纳”方法, 以课程标准附录部分的24个话题项目为依据, 将整套教材中的教学模块进行一次全面系统的归类、整理和对比, 重组复习模块, 整合成若干个贴近学生生活和经验的话题模块 (徐嫦华2011) , 如food、sports、jobs、tourism、transport、education、entertainments等。

随后, 备课组教师分工合作, 打破全套教材“册”与“册”之间的界限, 有计划、按步骤、分门别类地对各册书中的相关知识进行横向和纵向的归纳和对比, 从而帮助学生框架式地把握语法、语音与词汇等方面的主要知识, 归纳话题下的常用词汇, 总结话题下的功能句子, 积累话题下的典型句式, 提炼话题下的主要语法, 梳理话题下的书面表达, 形成完整的知识网络和框架 (丁庆娟2011) , 为开展各项教学活动做好准备, 提高复习教学效率。

接下来, 教师以话题为主线, 整合课程资源, 尽量挑选或自编贴近学生生活实际的语言材料创设各种丰富的话题情景, 设计灵活多样的课堂活动调动和激活学生的学习热情。在课堂教学中, 话题词汇和句型贯穿整个教学过程, 并且以阅读和写作技能训练为主, 适量进行有关的语言项目的归纳和点拨, 再配合少而精的训练题, 适时进行情感教育和学习策略指导, 各种线索和过渡手段使整个教学过程连贯而流畅, 有序高效地开展课堂教学 (姚艳平2011) 。

(三) 教学案例

笔者以课程标准附录话题项目表中Personal information的二级项目Jobs为例, 阐述话题式复习教学在课堂的教学过程, 以及对教学活动的分析和总结。本堂课利用多媒体课件辅助展开“体验式”任务型教学, 即创设与教学内容相适应、与学生的知识经验相一致的情境或任务, 以引起学生的情感体验。学生完成任务的过程就是学习的过程。学生在教师的指导下, 通过感知、体验、参与和合作等方式, 实现任务的目标, 感受成功。

教学过程:

步骤一:利用图片, 导入主题

教师抓住习近平新任国家主席这一契机, 将习主席挥手致意的图片用于该课的教学素材。师生简单问候以后, 教师展示图片中习主席手的部分, 身体其他部分用文本框覆盖, 引导学生猜测:“Today, a friend of ours comes to visit us.He is kind and friendly.He is really famous and hot in the world now.Who is he?What is he?What is his job?”

学生根据图片特征并调动已有知识, 顺利给出答案“He is China’s new president.His job is to lead us make China Dream come true.”教师适时展示全图并板书话题Jobs。这样, 在导入环节, 教师通过问题自然引出话题。

课堂导入活动又叫热身活动 (warmingup) 。本例中, 教师通过将现实情景中熟悉的人物在课堂中再现这一方式, 吸引学生注意力, 给学生带来亲切感, 同时拉近师生之间的距离, 不仅降低了学生课堂学习的焦虑感, 而且使之在情感上变得兴奋而又热情, 达到了热身的效果。

步骤二:猜测游戏, 再现词汇

教师采用与导入相连贯的猜测游戏, 再次唤起学生复习各种职业名称的兴趣和热情。利用PPT呈现图片 (简笔画、动态图、静态图) 展示各种职业从事者的服饰、动作、工具、工作场景, 让学生根据图片信息回忆职业词汇。如student、policeman、nurse/doctor、waiter/waitress、reporter、farmer、driver、worker、painter/artist、cook、dancer、singer、gardener、cleaner、zoo keeper、fireman、guide、host/hostess、actor/actress等。在学生猜出职业名称的同时, 教师提醒他们关注职业名称词汇构词法上的特征, 板书职业提问句型“What’s his/her job?=What does he/she do?=What is he/she?”。

本活动中, 不同类型的图片既避免了因形式单一而让学生感到乏味和兴趣低落, 又使本话题的词汇在这一阶段得到频繁有效的复现, 从而有利于词汇的记忆。师生默契交流的同时训练了学生听和说的能力。

步骤三:练习检测, 强化所学知识

教师就前面环节再现的语言知识预设一些检测语言功能项目的题目, 要求学生在一定的时间内快速、准确地完成各题, 并及时反馈分析。如:

习题1:Betty’s father is a manager.He works____.

A.in a hospitalB.on a bus

C.in a companyD.at school

习题2:—Alan, ____?—He is a secretary.

A.Who is your brother

B.What does your brother look like

C.What is your brother

D.What is your brother doing

习题3:Lily’s father is a policeman.His job is____ (make sure) that drivers obey the traffic rulers.

习题4:Ms.Zhao works in our school library.She is one of the most popular l____.

习题5:Mrs.King wanted to wash her hands, and a w____showed her the way to the ladies’room.

(Keys:1.C;2.C;3.to make sure;4.librarian;5.waitress/waiter)

本环节根据学生实际情况设置了难易程度适当的选择与填空题, 旨在检查学生对词汇、语法、交际用语的理解与巩固, 把听说落实到书写。

步骤四:听力训练, 了解西方文化

教师展示美国女孩Lisa头像, 鼓励学生运用发散性思维预测她的职业, 并说明理由。然后出示表格内容和听力选项, 学生快速浏览后, 听录音两遍, 完成信息记录表。与学生核对答案, 展示Lisa穿着职业装的全像, 给学生以直观感受。最后看听力材料, 再听录音, 教师分析答题细节, 指导答题技巧 (过程内容详见图1) 。

本环节中听力材料选择美国女医生的独特工作内容, 是为了让学生了解东、西方文化的差异。预测活动是前面教学活动的自然过渡, 不仅为学生在自由表达和交流中运用话题语言提供机会, 也意在帮助学生在有限的时间内迅速展开活动, 为接下来的听力训练埋下伏笔。设计听力考试常用的题型, 让学生很快进入听力前的准备, 以便在听的过程中快速发现和确认相关信息。核对答案时展示全像和听力材料, 给学生以直观感受。

步骤五:拓展练习, 促进话题的深层次挖掘

教师与学生自由交流, 从听力训练自然过渡到拓展环节, 例如:

Teacher:Doctors in China are a little different from Lisa.Is there anyone whose parent is a doctor in our class?

Student 1:Yes.My father is a doctor working in the People’s Hospital.

Teacher:I’m sure you know a lot about your father’s work.Would you like to share with us?

Student 1:My father has been working as a doctor for 18 years.Every day he must...

Teacher:Our parents work so hard to support us.Thanks to them, we can study at school happily.However, sometimes, it’s not so easy for them to find a job.Where can we find a job?

此时, 教师展示劳务市场拥挤人群的图片, 和学生一起描述, 与学生进行口语训练的同时, 让学生了解找工作的不易和父母工作的艰辛, 让学生感受亲情, 适时进行感恩教育。在引导学生输出job-finding、job center/market、job search websites等与找工作相关的词汇后向其展示语篇完形任务, 指导学生使用所给出单词的正确形式补全语篇信息, 通过这一活动使之进一步了解网络招聘的相关知识。

任务1:请用下列单词的正确形式将语篇补充完整

practice, for, appear, way, use, type, where, help, job, second

The Internet can show you a lot of jobs all over the world.If you want to find a job on the Internet, ____the words“job search”to find the websites you need.Typing in what you want and____you want to work, in a few____, a list of jobs will____on the screen.Or you can____in the name of a company to learn about jobs there.Many websites list full-time, part-time and summer____.

Job search websites can help in the other____, too.They show how to prepare____an interview.They also tell you what to say to an interviewer on the telephone.Some websites give you some interview conversations____.One website even has a dictionary of interview words.A good job website can be a big____in your job search.

Good luck with your job-finding.

(Keys:use, where, seconds, appear, type, job, way, for, practice, help)

本环节首先设计了与课文主题Jobs相关并逐层深入的一系列问题, 贴近现实的话题延伸使学生觉得问题与自己有关, 激发了学生的学习兴趣。学生在教师的引导下用问答、图片描述和填空的方式就较深层次的问题展开讨论, 一环扣一环, 一个任务的完成为下一个任务做好必要的铺垫, 训练了学生客观地分析问题和解决问题的能力。

步骤六:阅读理解, 进一步拓展话题内涵

教师展示著名作家莫言的图片, 简介其获得2012年诺贝尔文学奖。要求学生快速阅读 (限时) 有关莫言的文章, 得出文章大意。教师引导学生运用以前所学的阅读策略, 详细了解莫言的生平, 人生经历及获得的成就, 查找文章的具体细节, 完成阅读任务。

阅读材料选用有关莫言的文章, 是因为他作为一名中国作家获得了突出的成就, 很有代表性。复习课中的阅读活动应区别于精读课中的阅读活动。本环节设计的关注点在语篇中的重点信息或核心内容 (莫言的生平、人生经历、成就和品质) , 充分挖掘材料中所蕴含的与话题相关的背景知识、情感态度与价值观、文化内涵等, 为后续语言输出活动 (discuss and free talk) 能否顺利进行提供重要保证。

步骤七:讨论和表达, 提高交际能力

学生分组讨论莫言的成功给大家的启示。并让学生交流自己的理想职业以及获得成功需要哪些东西。教师提供问题给学生参考, 指导学生口头报告结果。

问题1:What can we learn from Mo Yan?

问题2:What do you want to be when you grow up?Why?

问题3:If we want to succeed, what should we do now?

此处通过小组活动活跃课堂气氛, 讨论莫言的品质及其获得成就的原因, 让学生把自己和莫言作强烈的对比, 深化主题, 激发学生的兴趣和想象力。开放式的答案, 展示他们的个性, 锻炼学生的口语能力, 培养学生的发散性思维, 同时不失时机地进行励志教育, 对他们的价值观产生潜移默化的影响。

步骤八:写作活动, 课外延伸主题

讨论与口头训练的环节自然过渡、落实到书面表达。教师布置作业, 要求学生以“My dream job”为题, 发挥想象, 写一篇100字左右的文章。写作活动围绕话题线索, 让学生描写自己梦想中的职业以及为之所要付出的努力, 使其在完成任务的过程中组织和整合已获取的话题知识和语言知识, 在充分的语言输入之后实现语言输出, 促进语言能力的发展。把写作当成作业布置, 让学生对本话题的理解和感悟延伸到课外。

至此, 依托话题开展的一系列由易到难、由单一到综合的听说读写活动层层过渡、推进、延伸, 循序渐进地引导学生在轻松愉快又富有挑战性的氛围中, 最大限度地夯实基础, 提高综合语言运用能力。

三、思考与启示

实践表明, 采用话题式复习方法, 教学思路更清晰, 层级链接更自然顺畅, 内容要点更全面, 知识体系更完整。特别是在九年级总复习阶段, 可促使学生对所学知识体系进行全方位的查漏、补缺和巩固, 从而实现初中英语总复习的高质和高效, 提高学生的语言综合运用能力。

那么, 开展话题式复习教学该注意哪些方面的问题?以下是笔者教学实践中形成的一些思考:

(一) 构建知识网络

话题确定之后, 教师要做到宏观备课, 了解整个教材的内容和教材的编排体系, 要理清、吃透每个教学模块的具体内容, 寻找与话题语言知识和核心内容相关的语法、单词、词组和表达, 进行梳理、聚合, 把同一话题下的语言项目组合成完整的知识网络。这样, 原本孤立的语言知识统摄在话题语义场里, 彼此之间有了意义联系 (姚仁环2010) 。在语言运用中, 无论是听说还是读写, 一旦话题被激活, 语言项目的意义联系随即接通, 语言的检索和提取将非常迅速。

(二) 创设真实情境

话题式复习模式中所选择的话题联系社会生活, 源自学生实际的生活体验, 富有时代气息, 体现时代精神。教师要尽可能从现实生活中寻找素材, 创设符合学生认知水平和生活经验的交际情境或篇章情境, 为学生提供尽可能接近现实生活中语言使用实际情况的真实情境, 让学生进行真实的交际活动。学生才能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法, 避免语言学习的空洞和单调, 在交际的时候才不会言之无物。

(三) 贯通任务环节

在复习的过程中, 学生以原有知识为基础, 尝试解决当前问题, 并在此过程中获取新信息, 形成关于话题或主题内容的深度理解。教师必须合理的设计问题和任务, 通过问题或任务铺设解决问题的阶梯, 即设计环环紧扣、循序渐进的具体问题或任务实现顺利过渡, 并设计具有思考价值和启发意义的问题或任务, 持续、深入地展开有针对性的互动, 使学生在完成一个个任务的过程中, 加深对所学内容的理解, 建构新知识。

(四) 拓展交际渠道

语言是交际的工具。学生的语言实践应以交流为目的, 在交际中感知语言, 在合作中应用语言, 从而实现信息的分享、思想与观点的碰撞, 生成有意义、有价值的内容, 而不能单纯地为了运用语言而运用语言。教师在复习教学中必须拓展话题的广度和深度, 并适量扩充信息。根据每节课的教学目标、学习内容、学校条件和学生的实际情况, 选择和利用现有的教学资源和现代教育技术, 通过实物、图表、视频、游戏、网络等不同手段提供运用语言的途径 (周海平2012) , 让学生体会到英语学习的真实性和交际性, 享受表达的快乐和学习的收获。

(五) 促进动态生成

话题式复习教学也有预设, 但是更多的是自然生成。教师可以预设时间的把握、知识的归纳和训练题的设置, 但这种预设又必须是弹性的和开放的。复习教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的变化过程, 常会产生一些新信息、新情境、新思维和新方法, 当师生的主动性、积极性得到充分发挥时, 这种意料之外的“生成”要比预定的、计划的更加生动、活泼、丰富。关注课堂的动态生成就是关注学生的发展。教师应在课前有足够的预备资源, 注意分析课堂的发展态势, 发挥引领作用和教学机智, 在原有的教学构想基础上及时对课堂上师生互动的信息进行分析重组, 随机应变调整教学, 抓住有价值的生成, 并因势利导, 巧妙地实现课堂生成的价值提升。

(六) 关注情感策略

话题式复习教学不仅应关注语言综合能力的培养, 同时要关注学生在语言实践过程中的情感状态以及学习策略方面的收获。教师应时刻在各教学环节中渗透对情感资源的挖掘和分析, 不断激发并强化学生的学习兴趣, 并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机, 以使他们树立自信心, 锻炼克服困难的意志, 认识自己学习的优势与不足, 乐于与他人合作, 养成和谐和健康的品格。同时, 教师在教学中要渗透对听读策略、写作策略等方面的指导, 有意识地帮助学生寻找适合自己的学习策略, 并不断地调整自己的学习策略, 形成自主学习的能力。

四、结语

有效的话题式复习教学能够激活学生封闭的记忆, 开启学生幽闭的心智, 唤醒学生沉睡的潜能。话题给学生提供了综合运用语言的“场”, 学生在这个“场”中用语言进行思维和交流, 从而遵循了“词不离句, 句不离篇, 篇不离境”的原则, 把语言复习融入听、说、读、写活动中, 在听中感知语言, 在说中体验语言, 在读中品味语言, 在写中驾驭语言, 真正培养“用英语做事情”的能力。

摘要：传统的方法以“讲授—操练—反馈”为主的九年级英语复习模式单调乏味, 弊端明显。话题式复习教学以话题为主线, 围绕课程目标, 并结合学情和教材特点进行立体、综合的教学设计与开发。在课堂教学中, 采用任务型语言教学模式, 兼顾交际功能和语言知识结构的学习, 以一种循序渐进的生活化的学习程序, 引导学生学会有目的地“用英语做事情”。本文从英语话题式复习教学的涵义入手, 以一堂教学实践课为例, 阐述和分析了话题式复习教学活动的设计和实施过程, 并对话题式复习教学实施中应注意的问题提出来几点思考, 探讨如何创建一种真正激发学生的学习兴趣、关注学生的进步和发展的有效复习方式。

关键词：九年级英语,话题式复习,教学实践

参考文献

戴军熔.2010.基于话题的立体式语言教学的设计与实施[J].中小学外语教学:中学篇 (1) :6-12.

丁庆娟.2011.初三英语复习课有效教学探究——从一次市级公开课“话题式”复习谈起[J].学英语:初中教师版 (5) :2-3.

徐嫦华.2011.以话题为模块开展初三英语词汇总复习——以food话题为例[J].教学月刊:中学版 (9) :58-60.

姚仁环.2010.九年级英语单元话题模块重组的教学实践与反思[J].中小学英语教学与研究 (8) :20-22

姚艳平.2011.关于提高话题式复习课教学有效性的探索[J].学英语:初中教师版 (10) :5-6.

眼中的春节九年级话题作文 篇3

【关键词】九年级英语 话题式复习 教学策略

话题式复习，指的是以话题为线索，依据教材特点、学生情况及教学目标进行综合的、立体的教学开发与设计，以帮助学生更加系统地掌握教材基础知识，并使得学生快速提高英语应用能力。教学实践表明，将话题式复习教学法应用到九年级英语教学中，可有效提高学生学习兴趣及教学效率。那么，在九年级英语教学中如何应用话题式复习教学法组织课堂活动，是教师急需思考的问题。

一、恰当设计复习话题

话题式复习法的主要特点是敢于打破传统的某一课为单元的复习模式，而将具有共同话题的两课或多课放置在一起进行详细的、系统的复习，从而使得学生可以更好地掌握与该话题有关的丰富内容。在九年级英语教学中应用话题式教学法组织课堂活动的前提，是教师深度研读与挖掘教材内容，把具有共同话题的若干课或者单元挑选出来，然后对其内容进行整体的统筹与规划，再结合新课标具体的教学标准，设计出符合学生学习兴趣且与教材内容相符合的话题，最后以话题为线索展开复习教学。依据上文分析的话题式复习教学步骤，我们可将人教版九年级英语教材内容进行分析，依据相通性原则发现Unit 2 《I think that mooncakes are delicious！》与Unit 10《Youre supposed to shake hands.》在内容上有很大一致性，都与东西方“习俗”相关，因此我们就可将这两个单元放置在一起，以“习俗”为话题展开复习教学。教学实践表明，将具有一致内容的单元组合在一起进行复习的话，可有效避免重复复习，有助于学生学习效率的提高，有助于学生系统掌握知识及应用能力的增强。

二、围绕话题展开复习

在恰当分析教材内容并科学设计了复习话题之后，教师就可引导学生围绕所设计的话题进行复习活动。我们仍旧将上文总结的人教版九年级英语教材中的“习俗”话题为例，分析Unit 2与Unit10中和“习俗”有关的内容。在分析中我们发现，这两个单元讲的内容都是与民族文化与习俗有关的知识，因此在复习教学中，教师就可引导学生将两个单元的内容进行比较学习，以加深对东西方文化与风俗差异性的了解，不仅可拓展学生的知识面，而且还可使得学生更好地握把东西方习俗的主要特点，从而为他们跨文化交际能力的增强奠定基础。在实际的话题式复习教学活动中，教师应与时俱进地将先进的、生动的、有趣的教学方法引入到课堂教学中。比如，教师在确保学生基本掌握两个单元基础知识的前提下，引导学生挖掘其中的东西方习俗相关内容，将其改编成舞台剧进行表演，从而使得学生在有趣的表演过程中更好地掌握与“东西方风俗”有关的一系列知识。

三、引导学生总结应用

新课改理念倡导初中英语教学应将培养学生的英语应用能力作为主要教学目标。因此，在用话题式教学法组织的九年级英语课堂活动中，教师在引导学生以话题形式系统复习教材理论知识的同时，还应重视学生英语语言应用能力的培养与提升。这就需要教师在完成理论知识复习之后，还应引导学生对与话题相关的知识点进行详细的归纳总结，并借助一定的训练形式切实提高学生英语英语知识完成交际任务的能力，使得学生可高效吸收知识，并将其内化为自身的一种素质。而话题式复习法十分重视学生学习主体地位的体现与发挥，这也是该教学法与传统复习模式的最主要区别。在实际的归纳总结中，教师应重申自身的教学引导者与组织者地身份，引导学生从词汇入手进行总结与归纳，然后推延到句子、语法、表现手法等多个方面。比如Unit 2中的“the importance of……”与Unit10中的“It be important to do something……”两个句型都有做某事很重要的意思。为了加深学生对这些句型的理解程度并提高他们的应用能力，教师就可有针对性地设计一些练习题目让学生进行训练，从而使得学生在真实的应用过程中切实掌握知识点。

总之，话题式复习教学法是一种崭新的、高效的复习方法，将其应用到九年级英语教学中，不仅可帮助学生快速寻找出英语知识的规律，而且还可提高学生英语理论知识的系统性，并且有助于复习质量的大幅提升。因此，教师应全面了解应大胆探究话题式复习教学法的应用步骤与技巧，并积极将其引入到自己的课堂中去，最终显著优化九年级英语复习教学成效。

参考文献：

[1]毛克民.九年级英语话题式复习教学的实践与思考[J].英语教师，2013，11：44-50.

[2]蔡巍伟.初中英语话题式复习法的实践与思考[J].中学生英语（初中版），2013，27：7-8.

我眼中的九年级作文 篇4

青草衬托花儿的美丽，没有它，世界将变得单调;花儿衬托阳光的明媚，没有它，阳光也失去了它的活力;阳光反射万千生物的生息，没有它，生物将失去生命的朝气……世界上所有的事物，都有它存在的价值。哪怕是一片乌云，它比不上白云飘逸，却能在干涸时送去滴滴甘露，是那么有魅力!

我眼中的女生魅力，源自史册，流传千古。花木兰替父从军惊艳了时光，女儿情怀温暖了岁月。披战袍，上战马，舞长鞭，赴沙场。自从看到军书那一刻起，木兰就知道自己生活的岁月静好已经结束了。为了年迈的父母，为了幼小的弟弟，替父从军是她最好的尽孝……渡黄河，过燕山，唱战歌，角声颤。十几年的战场生活，更增添了一个女儿，对回家的渴望，杀敌报国，早日返乡，便是她咬牙坚持的动力……但木兰，又何尝不是一个女子，又何尝不想在家里安安稳稳的过日子呢?她只是知道自己的职责，知道自己的使命罢了。

充满爱的精神是一种魅力。这种魅力能使人超越生命的底线，发挥出意想不到的力量。一个才十二三岁的小女孩，竟然背着重三十多斤的弟弟翻山越岭去上学，这可能是常人所不能的，然而她做到了，虽然汗水浸透了她的衣裳，虽然石头磨破了她的脚趾，虽然有很多个虽然，但是只要有一个但是就够了。因为她的勇气与韧性，她把爱雕刻得如此精致，把心境滋润得如此灿烂，把生命锻炼得如此纯粹。我从心底仰望这个女孩，只为她那散发着爱的魅力。

九年级800字作文我眼中的 篇5

每当同学的好书被我这个“书迷”盯上了，那位同学可要不走运了，只有一种选择——那就把书借给我，我呢，会以每分钟看好几页的速度看完书本，然后把书还给别人。我是书迷可不光只是爱看书，我还很珍惜书呢，总是用一个小卡片夹在那儿来记录我看到哪儿了，我还时不时的摆摆我的大书架，还会送给一些新朋友或者以前就住在那里的居民。

只要妈妈做了我喜欢吃的“美味佳肴”，都会被我一个人给干掉，其它人如果吃得有点慢可就吃不到了，因为我喜欢吃什么就会光吃这个，别人还要吃米饭呢!有时候我不想运输这些美味了，因为时间长了，美味会变质的，所以我直接把装菜的盘子拿过来，在里面吃，这样的话，你就是神仙也休想和我争抢美食了，哈哈!怎么样?是不是对我佩服的五体投地，在我家吃饭的同学也是甘愿当下峰呢!一次春游，同学带了很多薯片，我一下子口水直流三千尺，盯住猎物不放，同学笑哈哈地给了我两袋薯片，我一口气都吃光了，还是想吃，同学大笑着说：“再这样，我都要被你给吃穷了!”说罢，拿起零食逃之夭夭了!

我呢，还很爱说话，一打开话匣，机关枪似的语句一个接着一个地蹦了出来，蹦呀蹦，一蹦到了同学面前，同学们都会被我那机关枪似的，滔滔不绝的语句给吓住了，那还是我生气的时候。当我一展那小黄莺似的歌喉时。情况可要大不相同了，我的歌声不像机关枪，很美妙，我还很能模仿。音乐课上，老师放了歌，我看着歌词，跟着音乐，慢慢地唱了起来，我一唱就会唱对，没有失手过，音乐老师很喜欢我，同学们也很喜欢我，都说我唱很太好了!

我也很好奇，这可是我的同学们的亲身经历，只要他们偷偷摸摸地干什么事，我都能察觉到，我会一直跟着那个同学，问他干什么，他先会是吓一跳，然后也只好说出来了。再呢，我在班里人缘很好，耳朵理所当然是特别灵了，别人一获得什么好消息，都会告诉我，我一去逼问，那个被逼问的人也只有招实了!我还不相信校园里有蛇，曾亲自去看过，直到有一天看见了蛇，才相信别人的话是实话。

九年级作文我眼中的什么800字 篇6

她的全名叫龙燕琳，平时我们都叫她琳琳。她可是我们班的“女霸王”，要知道这样的人，在性格方面都是有一些个性的，说得不好听一点就是暴躁、小气了。但是，她做事都是十分认真的，成绩又十分好!

曾记得有一次，她的爸爸从深圳买了一双滑冰鞋回来，我那时及时羡慕又是嫉妒，她有一个这么好的老爸。于是我低声的跟琳琳说：“我也想玩，你可以教教我吗?”“可以呀，但是不可以让我爸爸知道哟。”琳琳轻声的在我耳边说。话音刚落，我和他拿着滑冰鞋到楼下去玩了。我小心翼翼的穿上滑冰鞋，生怕把她的滑冰鞋弄烂。

“砰-------”我才刚滑，就跌到了，我不服气，继续站起来滑，琳琳站在旁边耐心地指导我，我学的十分高兴。“砰-------”我又跌到了，这是膝盖上流出了鲜红的血，我十分伤心，眼眶中不禁露出几滴眼泪。琳琳发现情况不妙，走了过来，说：“你怎么啦?”“我们回去吧!我不学滑冰了，实在是太辛苦了。”我边哭边说。“你怎么可以这样呢，这么苦，我还不学会了吗，失败乃是成功之母，不经历风雨，怎么见彩虹?”琳琳说。

听了她的话后，我努力学习，在她的帮助下，我学会了滑冰，我十分感谢她。

还有一次，我和她因为一点小事翻脸了，我们两已经有好几个星期没有在一起玩了，她去交了新的朋友，我也一样，一天，我们两刚刚好在路上碰见，她跑过来对我说：“兰兰，我们两个还是和好吧!你看，我们以前多开心呀，以前都是我的错，对不起嘛，好吗/?”“我本来就想和她和好的了，现在他跟我说，当然是好啦”我想，话音刚落，我们两抱在一起，比以前还快乐。

我和她在一起，就是我最快乐的时光，我们有时经常吵架，但是和好的速度特别快，也许我们两是一对拆不散的好朋友吧。

朋友，这是一个多么阳光，明媚，动听的字眼，她永远用那纯洁的心打动我、启发我、激励我、鼓励我，使我懂得学习、懂得珍惜、懂得拥有……

我眼中的她，她就是一个这样的人，一个让人充满阳光、朝气的人。我永远记得他!

我眼中的她，让我重拾信心，重新努力!

我眼中的她，帮助我许多，没有她，我都不知道怎么办?

我眼中的什么九年级作文700字 篇7

本着这样的责任，我们才能建立起一个美好和谐的社会。这是从个人情感道德的角度去将社会责任进行一定的分类。

那么，客观来说，社会责任的分类又是不同的。我将它分成了积极责任和消极责任。

积极责任，是个人积极主动地去履行的责任。它可以包括个人在整个生命过程中，遵纪守法，坚持道德底线，做国家的良好公民;可以包括个人在工作中，对自己的工作和服务对象尽责任;也可以包括个人在生活中，对自己的家庭和朋友关心和保护;也可以包括个人在情感中，对自己爱的人投入应有的感情。

消极责任，则是在某种特殊情况下，个人不愿意去承担，但却不得不承担的责任。例如，个人违反了法律或者是出现了道德问题，应该承担法律的制裁;个人在工作中出现失误或者没有能够很好的履行职责的时候，应该要承担被辞退或惩罚的责任;个人在生活中，忽略了家人和朋友，以至于亲情友情由浓转淡，因而不得不承担失去朋友甚至失去亲人的责任;个人在情感中，对爱情不专一，因而应该承担沦为孤家寡人的责任，等等。

我眼中的秋天话题的七年级作文 篇8

秋天的天空特别的蓝，蓝的让人舒心。天空中还飘着几自由自在的白云，就像一匹蓝缎子上绣了几朵白云，十分好看!大雁成群结队的飞向南方，天空显得十分和谐。

秋天的田野不比天空逊色。瞧!稻谷笑弯了腰，高粱涨红了脸，仿佛在庆祝秋天的丰收。玉米举着红缨，咧着嘴，露出金牙向你微笑，好似想让你把它摘下来，为人类奉献出自己的力量。田野旁有一座果园，果园内有许多果树：黄澄澄的鸭梨挂在枝头;石榴咧着嘴，露出红宝石似得牙齿;葡萄绿的如玛瑙，紫的如水晶，红的如宝石，个个晶莹剔透，让人垂延三尺。果树上的叶子落下来好像一只只黄蝴蝶纷纷扬扬的飞下来，落到地上，又好像一条金色的.地毯。

小溪欢快的流着，溪水清澈见底，还有几片黄叶似小船，漂浮在水面上。溪边有许多鹅软石，白的，黑的，圆的......数不胜数。几只鸭子在水中嬉戏玩耍，互相追逐，玩得不亦乐乎。

秋天里凉风习习，秋高气爽，各种各样的花儿争先恐后地开放着。特别是千姿百态，五彩缤纷的菊花让人看得眼花缭乱，目不暇接。五颜六色的菊花，白的似雪，红的似火，粉的像小朋友的脸蛋......

春节的味道九年级800字作文 篇9

我“呼拉”一下子往盆子里倒了半盆面粉。哇!白花花的一片，像厚厚的积雪，手伸进去搅和搅和，暖暖的，软软的，好像小时候玩的沙子。

这时外婆端来了温水，我小心翼翼地把发酵粉均匀的洒在面粉上面。外婆将温水逐步注入面粉里。我一边兴奋地用手不停地搅拌，一边自搞奋勇的要来揉面。但揉面可没想象中的那么好揉，必须要将面揉的有韧性才行，我使出吃奶的力气，不仅累得气喘吁吁的，湿面粉还粘在了我的手上。唉，姜还是老的辣，在外婆的帮助下，不一会儿，面就被揉的十分有韧性。

接下来是发酵，我用湿毛巾将面团包好放在桌子上。经过漫长的半个小时后，面团居然比原来大了整整一倍!外婆将面团撕成一块一块的做坯子，我还是新手，所以先看后做。只见外婆拿起一个坯子，双手飞块地把坯子捏成了一个碗状，底部要稍稍的厚一些，接着，外婆将萝卜丝馅放入“碗”中，然后一只手转动“碗”,另一只手在顶部揉捏，直到完全包好为止。外婆做的馒头又白又胖顶部还有一朵“花”!像一个个白娃娃整齐的排着队。

我迫不及待的也拿起了一个坯子，学着外婆的样子做成了碗状并加入了馅，可是馒头的顶部不仅没有花，而且十分光滑，和团子没什么区别，我哭笑不得的将这个失败品交给外婆“修理”。接下来我仔细观察，认真揣摩，终于做成了几个”白娃娃“。这让我信心倍增，把面团全部“变成”了馒头。

外公把馒头放入蒸锅。十五分钟后，热气腾腾的馒头出炉啦。我迫不及待地品尝着自己的劳动成果，嗯，味道还不错。听着妈妈的夸奖，我心里美滋滋的。

成长的故事九年级话题作文 篇10

责任

人生来就必须承担责任，每个人的责任又是不同的。

陶行知说：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人;学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”这是一种责任;范仲淹说：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这是一种责任;“国家兴亡，匹夫有责”这也是一种责任。古人云：任重而道远。所以，不管我们所需承担的责任多么重，那都是对我们能力的一种锻炼，只有能承担起责任的人，才会成长。

挫折

我们都知道，人生不会一帆风顺。

回忆往昔，遇到的挫折竟如繁星一样难以数清。作为学生，能被称之为挫折的应该还是考差了居多。这个问题大概是很多学生的心头痛，但我们可曾想过，这样的挫折为何会出现?佩恩说：“没有播种，何来收获;没有辛苦，何来成功;没有磨难，何来荣耀;没有挫折，何来辉煌。”

就是这样的，当我们去抱怨又一次考差了时，不妨想想考试前干什么去了，如果你在考试前都没有好好准备的话，该埋怨谁呢?世上没有卖后悔药的，遇到了挫折我们也无法使时光倒流去改变什么，唯一能做的只有面对它，战胜它。因为挫折的存在，希望也不会消失。

成长就是在一次次的挫折中得来的。

信念

“天行健，君子以自强不息”这是一种信念。我们的成长就是需要这样一种信念。没有信念的人生毫无意义，因为那意味着我们没有奋斗的目标。

俱往矣，五柳先生为了保持自己高洁的志趣，放弃了荣华富贵，过上了避世退隐的田园生活，他没有信念吗?鲁迅为了拯救国民的精神，毅然放弃了学习多年的医学，他没有信念吗?解放军战士不顾环境险恶，保卫着祖国边疆，他们没有信念吗?准确的说，他们的身上，凝聚着极为崇高的信念。

幸福的魅力九年级话题作文 篇11

冬日里的北风是寒冷的，呼呼地刮着，不时吹落几片摇摇欲坠的黄叶。那天很冷，真的很冷，冷得我的心都在颤栗，裹着厚厚的羽绒服，我匆匆地跑上爸爸的车，想要赶紧回家。回去的路上，我透过布满水气的车窗，看到一些同学正吃力地骑着车回家，他们顶着寒风，不时地瑟缩下身子，在寒风中显得那样辛苦。突然，我把目光转向了自己，坐在开着暖气的车子里，不用冒着严寒，也不用辛苦地蹬车，只需要舒服地坐着，等着爸爸开车到家就行了。那一瞬，我的心里暖洋洋的，似春日的阳光照耀一般。

到了家，还没等我敲门，妈妈就从厨房奔出来给我开门，然后招呼我到温暖的屋子里坐下，紧接着就端过来一碗热腾腾的面让我吃。冬天的冷冻得妈妈双手红肿。也许在我舒适地坐在教室里时，妈妈正冒着寒风，用粗糙的手指挑着菜，用已经麻木了的嘴唇喋喋不休地与小贩讨价还价，用冻僵了的双臂扶着车把回来……片刻，那碗面就到了我的面前，逐渐上升的年龄使她的手越来越抖，滚烫的面汤洒到她的手上，而她却丝毫不在意…妈妈，为何这样你的脸上还挂着浅浅的微笑?

等妈妈放下碗出去，我就悄悄地跟在她身后，这时，我发现灶台上的锅还没有滚，为什么我会有饭吃呢?靠近了些，我才发现，原来妈妈回来有些迟了，怕我饿，就先用小锅给我做，然后他们再做着吃。

其实，妈妈本可以自己先吃的她不知道比我忙多少倍，比我饿多少倍，可是她却让我先吃。那一刻，我的眼泪狂飙而出，心头有一阵异样的暖流划过，我感到我的整个胸腔里都溢满了幸福的暖流，心里都盛满了满满的爱……

我终于知道幸福在哪里了，原来，幸福就在我的身边，如影随形…

珍贵的青春九年级话题作文 篇12

我们在茫茫沙漠中行走，青春张开它那鸟儿一般的翅膀向我们飞来。于是，你变成了树干，我变成了数不清的枝杈。“我累了，也该歇歇了。”青春自言自语道。它收拢了翅膀，站在一根树枝上，很快就进入了梦乡。它是多么恬静!看着熟睡中的它，我们笑了：青春因我们而精彩。

我们在一望无际的大草原上行走，青春骑着骏马朝我们驰来。于是，你变成了桌子和凳子，我变成了餐桌上的食物。“好一顿丰盛的饭菜!”青春下了马，大口地吃了起来。它一连打了五六个饱嗝，顿时精神饱满起来。我们都笑了：青春因我们而精彩。

青春是一面鲜艳的五星红旗，你就是那位升旗手，而我，则是校园中的那根高耸着的旗杆。激昂的国歌响起来了，你大踏步地走到我的面前，神色庄重地将那根绳子拉动。于是，国旗缓缓地从我的脚下最终爬上了我的头顶。起风了，五星红旗迎风飘扬，哗哗哗地响着。我们是新一代的青春人，肩负着希望，肩负着重任。青春在为我们祝福，青春因我们而精彩。

我们在成长之路上行走，早晨的太阳升起来了，又一天开始了。我们迎着朝阳，并排走着，步伐坚定而有力。阳光斜射过来，在我们身后留下一串长长的影子。更后面的足迹映着阳光，散发出美丽的金色的光芒。美好的青春!但更美好的将会是我们自己。相信吧，青春因我们而精彩，我们，就是明天的崭新的太阳!