诗情画意教学设计

诗情画意教学设计（精选11篇）

诗情画意教学设计 篇1

《诗情画意》教学设计

乐清市初中语文“诗意教学”32学时培训项目培训班万家学校 林晓敏

课时：1课时

课堂类型：造型表现 教学目标：

1、指导学生选择熟悉的古诗，运用已有的绘画的技巧来表现诗的意境。

2、培养学生的造型能力和想象能力。

3、培养学生对祖国历史悠久的传统文学艺术的热爱，陶冶审美情操。教学重难点：

1、运用已有的绘画知识表现古诗的意境。

2、恰当地表现古诗的意境。教具学具：绘画工具 教学过程：

（一）导入

（1）同学们，今天老师给大家带来了一幅画，下面让我们一起来欣赏一下。(出示课件《咏柳》图片)引导学生进一步理解诗中的情景，提出问题：

1、这幅画与我们平时看到的画有什么不同？

2、画面和诗句有何联系？

3、画面是如何表达诗的意境的？用自己的语言表述。

（2）学生小组探讨，解决问题。小结： “诗中有画，画中有诗”这是我国传统艺术的常见表现手法。揭题：《

10、诗情画意》

（二）新授

1、先出示古诗《蚕妇》，请大家一起轻声地读一下这首古诗。思考：这首诗是写什么的？（提示：写景、写人、叙事、状物）出示范图，请学生说说是画中主要画了什么？这幅画的重点是诗中的哪些诗句？

小结：写人古诗，以人物为主。

2、分别出示古诗《竹石》、《早发白帝城》、《寻隐者不遇》、，请你来说说它们分别写的是什么？（写景、写人、叙事、状物）分析每幅配画作品的绘画重点。

3、教师归纳：写人的古诗，可以将诗中写到的人物作为画面的主体，重点描绘。状物类的也是如此。话写景的古诗，可以先确定近景且具

体刻画，远景可以画得稍微简洁些。画叙事的古诗，可以是单幅的，选择诗中最精彩的一个场面，也可以采用连环画的形式。

过渡句：诗是无形的画，画是有形的诗，把诗人所述的意境用绘画的方式表现出来是十分美妙的。下面让我们一起来欣赏一下不同的古诗配画作品。（课件出示）

（三）发展阶段

1、组织学生交流：老师知道我们七（1）班也有很多小诗迷，下面请大家来交流一下，你最喜欢那一首古诗，这首诗主要写的是什么？如果让你来为这首古诗配画，你会怎样来画？（引导学生介绍解释诗意，提出自己的创作思想。）

2、教师请个别学生说说自己的想法，表扬及进一步启发学生的想象。

3、教师师范。老师很喜欢杨万里的一句名诗：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。以此句为例，进行诗配画。

3、提出作业要求：给自己喜欢的古诗或诗中的某一句配上图画，能恰当地表现古诗的意境。

4、学生创作，教师加强个别指导。

三、评价交流，展示学生作品

1、自评，请学生介绍自己的作品。

2、你喜欢哪一张作品？为什么？

3、你觉得哪一张作品最符合诗意？

四、课后拓展：可以尝试为校园文明标语、班级公约、中学生行为规范等配画。

【2012年温州初中语文高级职称上课课题】

【散文类】

★★★★1.以《我的信念》和《论语十则》为例，品味格言、警句

（首先得要搞清楚格言、警句的定义，切不可自己随意解说！其次要弄懂“品味”的意思。而且是学生在“品味”不是教师哦！

品味有以下四种解释：

①尝试滋味；品尝：经专家品味，认为酒质优良。

②仔细体会；玩味：他经过细细~，才明白了那句话的含义。

③（物品的）品质和风味：由于吸收了异味，茶叶品味大受影响。

④格调和趣味；品味高雅。

多作动词用。在课题中做“仔细体会；玩味”之意。

注意事项，是学生在仔细体会；玩味，尤其是要凸显“仔细”，对于一个只有13-16岁的孩子是很难读懂格言警句的。老师一定要深入浅出地进行指导才行。切不可成麦霸，变成是老师在品味！）

★★★★2.以《行道树》和《第一次真好》为例，探究记叙文中叙和议的联系 ★★★★3.以《背影》和《台阶》为例，探究选材和中心的关系（以《背影》和《台阶》为例探究材料与立意的关系）★★★★

4、以《春》、《济南的冬天》的景物描写为例指导写作

★★★★5.以《春》和《夏感》为例，体会写景散文中“情景交融”的写作特点 ★★★★6.以《背影》和《老王》为例，体会细腻的描写对塑造人物形象的作用 ★★★★7．以《紫藤萝瀑布》为例，复习托物言志（这些都是关于写作的，其实是想知道你平时是怎么进行写作指导的！还有些老师还是范文读一下，发作文本，童鞋们，你们写吧！关注阅读对写作的影响，这是本次评高的课题的最大亮点！其实阅读教好了，写作自然不会再是难题！顺便把特级教师谷定珍那天让我转告评高语文老师的话贴出来给大家看：

谷园春草

07:21:51：昨天，有教师咨询职称评审课。告之：一，5分钟朗读；二，10分钟批注；三，10分钟展示点评；四，温故知新；五，总结朗读。哈哈。批注法引入职称评审课堂。所向披靡，战无不胜。放之四海而皆准。依次模板，几乎不需要备课。但是，教师的底气，却是关键。寥寥数语，便见功底。除非这些评委是傻瓜。十年的媳妇熬成了婆，十五年的教师熬成了评委。）【说明文类】

★★★★8.以《中国石拱桥》和《桥之美》为例，复习说明文的语言（以《中国石拱桥》《桥之美》为例从内容和写法上探究它们的不同）

因为课题是人家报给我的，可能有出入。如果是第一个就必须涉及说明文语言的特点！第二个还要让学生去“探究”两篇文章的语言的不同，难度值高于第一个课题！9.以《桥之美》为例，复习小品文的语言特点

10.以《中国石拱桥》和《苏州园林》为例，复习说明方法的作用 【诗歌类】

★★★★11.以《江城子》《破阵子》《渔家傲》为例，探究“酒”的意象在古诗文中的运用（酒文化进入诗词教学，体现了专题教学的内容，很像是高中的课，毕竟是初三的孩子，语文老师一定要做好初高中的衔接工作，否则孩子一上高中，语文就一塌糊涂！我们现在的“以考定教”的模式是有毛病的！老师也很功利，考什么就教什么！不考议论文写作就不教，以至于孩子没有思考力与逻辑思维，写的议论文全是牛论，语无伦次。★★★★12.新课《归园田居》和《使至塞上》（两课一起上）

（两课一起上，无疑增大了难度。但是如何时间分配很要紧。第二首是很简单的，但是第一首估计得占三分之二的时间才行。陶渊明的诗学生很难懂，那是因为我们不懂陶渊明，其实他是精神上的贵族！但使愿无违！他只愿做一个品德高尚的君子，在物欲横流的今日，很有必要跟学生聊陶的境界。生活一贫如洗，箪瓢屡空，但是却能晏如也！）★★★★13.以朗读、赏析的方式，品味《秋天》的诗意美

（以《秋天》为例朗读品味诗意美）估计应该是第一个课题是准确的，这首诗很多老师其实都是随随便便上掉的。因为自己也觉得该诗歌没有诗意美。其实大家可以去网络看重庆电视台的品读栏目的节目。

谷园春草

07:56:25：《品读》功德无量。但其制作团队，估计人很多，很厉害。被你免费拿来了。教师，是“拿来主义”者。

所以我们要学会拿来，为学生的成长打好温暖的底色!【小说类】

14.以《范进中举》为例，复习讽刺手法 【名著导读】

15.《伊索寓言》名著导读

题目都是瑞安和仙岩今年参加评高的老师搜集起来给我，我将它们集中汇总，这样2013年的评高的老师就可以参考一下了。

其实课题无论如何千变万化，万变不离其宗——平时就要好好认真地上好每一课。不管有没有带星号的文章。平时上课很随意，且是很不“好玩”,一脸死相的不苟言笑的一味在播放PPT的老师，学生肯定不喜欢你！

这年头，一切唯分数论，老师发了疯一样地死盯学生，布置如山的作业来压迫学生！

【2011年初中语文高级评审】

1、以《中国石拱桥》为例探究说明文语言的准确性

2、以《芦花荡》为例探究环境描写的作用

3、以《春望》和《渡荆门送别》为例探究杜甫和李白不同的诗风

4、以《蝉》和《紫藤萝瀑布》为例，探究借物抒怀

5、以《故乡》为例探究人物描写

6、以《敬业和乐业》为例，复习观点与材料的一致性

7、以《桥之美》和《中国石拱桥》为例探究说明文语言的生动性。

8、九上以《水浒》为例，进行名著导读。

9、7年级 以《白兔和月亮》《落难王子》为例多角度探究寓意的方法

第二天课题搜集20111221

1、以《爱莲说》《陋室铭》为例复习文言句式。

2、以《陋室铭》为例复习托物言志。

3、以《蜡烛》《芦花荡》为例探究环境描写的作用。

4、以《雨说》为例复习拟人手法的作用。

5、八年级第一单元以《新闻两则》复习新闻的特点。

6、以《桥之美》和《中国石拱桥》为例复习说明文语言的特点。

7、以《陈太丘与友期》《论语十则》为例复习文言文的翻译。

8、以《江城子》《破阵子》为例探究豪放派诗风。

9、以《我的叔叔于勒》为例探究小说情节的巧妙构思。

10、以《蜡烛》为例探究细节描写

第三天课题搜集2011122

1、以《大自然的语言》《奇妙的克隆》为例探究科普说明文的科学精神。

2、以《阿长与<山海经>》为例品味贬词褒用的表达效果。

3、以《出师表》《隆中对》为例评价诸葛亮。

4、以《中国人失掉自信力了吗？》为例复习驳论文的方法。

5、以《背影》《老王》为例复习人物描写的方法。

6、以《济南的冬天》和《夏感》为例，品味散文的语言美。

7、以《》为例复习名著导读。

2010年温州高级上课课题

1、《童趣》复习

2、《短文两篇《陋室铭和爱莲说》》复习

3、《走一步再走一步》复习

4、《答谢中书书和记承天寺夜游》复习

5、《三峡》复习

6、《苏州园林》复习说明文

7、《赫尔墨斯和雕像者》和《狮子和蚊子》

2009温州高级上课题目

以《夏感》为例探究景物描写和修辞 以《济南的冬天》情景交融

以《香菱学诗》语言描写分析人物性格 以《古诗四首》景物描写方法

以《芦花荡》为例，从细节入手分析人物性格 以《童趣、论语》文言实词复习

2007 温州高级上课题目 以《春》为例指导景物描写 以《陋室铭》《爱莲说》为例说说托物言志表达方法的运用 从人物性格分析入手，以《杨修之死》为例，评价人物形象 以《故乡》为例体会对比手法的运用

以《大自然的语言》为例体会说明文语言的准确性和条理的清晰性 以《望江南》《武陵春》为例探究古诗词中如何表达人生愁绪 以《春》和《济南的冬天》为例品味文章的语言

诗情画意教学设计 篇2

这是一节五年级自选教材古诗课。基于学生已有了不少学习古诗的经验,也接触过丰子恺的漫画,以及教材中的宋诗不多等因素,我选了四首宋诗进行主题式诗画学习。希望学生借助漫画,巩固并学会运用已经掌握的读诗方法,获得自主读古诗的快乐。

《惠崇春江晓景》环节,帮助学生复习古诗学习中通过不同视角进行体验的阅读策略;《游园不值》环节,让学生感受一诗两画的不同视角带来的不同情趣;《秋日田园杂兴》环节,让学生借助漫画自读自悟诗意;《过松源晨炊漆公店》环节,通过师生表演,让学生自主理解古诗,感受宋诗的理趣;最后唱古诗环节,选用学生学过的《汉乐府》,仍配以漫画,让学生感受读诗的乐趣,体会诗中的道理。

【教学实录】

师:今天,我们上一节古诗课。以前,一节课我们学一首古诗或者两首古诗,今天,我们挑战一下,一节课学四首古诗。为了帮助大家更好地理解古诗,老师找来了一些漫画。我们这节课的题目叫———

(师课件出示:诗情画意)

生:诗情画意。

师:讲到诗情画意,必须要提到丰子恺先生。上个学期我们学过的一篇作文是———

生:《已死的母熊》。

师:同学们还记得啊。《已死的母熊》是丰子恺先生画的一幅漫画。他的画很独特,就是常把古代的诗词作为绘画的素材,比如说这幅《春江水暖》就是根据苏轼的诗画出来的。

师:相传宋朝时有一个和尚,他也是画家,叫惠崇。有一天,他画了一幅画,起名叫《春江晓景》,然后邀请朋友———著名的大文豪苏轼来观赏。苏轼看完,就在画上题诗一首。这种诗叫作题画诗。几百年过去了,惠崇的这幅画已经没有了,但这幅画上的题画诗留下来了,这首诗就是《惠崇春江晓景》。

(师范读,课件出示。)

师:大家发现了吗,屏幕上的诗有个什么问题?

生:少了一句。

师:为什么老师在这里少写了一句呢?

生:因为在这幅画中没有画出这一句。

师:最后一句写的是河豚,为什么河豚不能在这幅画中表现出来呢?

生:因为它是生活在水中的。

师:你的话有点儿道理。其实还有个原因,因为前三句写的是苏轼在惠崇的画上看到的。而“河豚”那句是苏轼看了画联想到的内容。写诗和写文章一样,也有见闻和感想之分。好,我们把它还原,注意平仄,一起来读。

(师课件出示)

(全班读诗)

师:读得非常好。刚才讲到了想到的、看到的,这就是从不同角度欣赏古诗。其实这首诗还可以从另外一些角度欣赏。我再举一个例子,我在这首诗中发现了“远”和“近”,你们能告诉我,“远”的是什么,“近”的是什么吗?

(师板书:远近)

生:前面两句写“远”,第三句写“近”。

师:为什么说“蒌蒿满地芦芽短”是近的呢?

生:因为能看见很短的芦芽,说明离得近。

师:聪明啊,还能发现别的角度吗?

生:有“高”和“低”。

(师板书:高低)

师:什么是“高”,什么是“低”?

生:桃花是高的,鸭是低的。

师:还有别的不同角度吗?

生:第一和第三句描写的是植物,第二和第四句描写的是动物。

(师板书:动物 植物)

生:陆地上的和水里的。

师:刚才有一个同学提到了三两枝桃花,除了三两枝桃花,你还看到了什么?

生:满地芦芽。

师:“三两枝”和“满地”是什么关系?

生:多和少的关系。

(师板书:多少)

师:还有吗?

生:有“疏”和“密”的关系。第一句“竹外桃花三两枝”中“三两枝”是指稀稀疏疏的,而后面是“密”。

(师板书:疏密)

师:你真聪明。从别人分析过的句子中,你又有了新的发现。当我们能从不同角度来读古诗时,就能更好地体会古诗的味道。(板书:角度)

(生齐读古诗)

师:这是一首宋诗,今天我们还要学几首宋诗。《游园不值》读过吗?

生:读过。

师:一起读。

(师课件出示)

(生齐读)

师:大家觉得这首诗里有不一样的角度吗?

生:我发现了“远”和“近”。

师:说说看。

生:红杏在树梢上,是远的,苔藓就在脚边,是近的。

师:你真厉害,刚学过的方法就会用了。丰子恺先生以这首诗为题材,画过两次。一首诗画了两次,怎么才能画得不一样呢?看———

(师课件出示漫画)

师:看出两幅画有什么不同吗?

生:一幅画的是院内,一幅画的是院外。

师:对啊。同学们,我们一起来看看两幅画,你能不能从中选一幅描述一下?

生:画上有一棵松树,旁边露出了一枝红杏。

师:你说出了图意。不过,欣赏春景应该是很美好的事情,但你只是说了画上有什么。谁愿意再来试一试?

生:在一个院子里,一枝红杏露出了墙外,让人忍不住停下脚步欣赏。

师:有进步,再请一个同学说说看。

生:我选择第二幅:我站在院外,一棵松树耸立在路边,我看见一枝红杏伸出围墙,忍不住赞叹:“春色满园关不住,一枝红杏出墙来。”

师:这位同学用第一人称来描述,还将诗句结合到了自己的语言里,多好。掌声送给他!

生:我讲第一幅:我们家的院子可美了,院子里有一棵高大的柳树,像一个……

师:想不出比喻时,不要硬用比喻。一棵高大的柳树,柳叶怎么样?

生:柳叶繁茂,院子里还有一棵杏树,上面盛开了几朵杏花,让我忍不住赞叹。

师:如果能将画面中的人物也说出来就好了。

生:院内,一个女孩子正在织毛衣。过了一会儿,她放下毛衣,静静地看着旁边高大的松树、繁茂的柳树和刚开了花的几棵杏树。

师:你说到了人物,可是话好像没有说完。

生:我坐在院子里织着毛衣。院里的柳树枝叶繁茂,柳条随着风轻轻地飞舞,旁边还立着一棵松树和几棵杏树。虽然有围墙阻挡,但几枝红色的杏花还是探出了墙外。

师:探到了。

生:探到了墙外。

师:说得越来越好了。有的同学用第一人称,有的同学用第三人称,都很有意思。

生:清晨,我吃了早饭,走出了房间,站在假山旁观赏院子里的景色。一棵松树耸立在院子一角,旁边有一棵柳树,再旁边有几棵杏树,虽然刚刚开花,但有几朵杏花已经伸出墙外。

师:她说的和大家又不一样了,说出了人物的移动。我们一起来背背这首诗。

(生齐背)

师:看着丰子恺先生的画就能知道这首诗的意思,还加入了很多自己的想象,这就是我们最近正在学习的创造性复述。同学们把这个本领都学会了,非常好。再看一首。

(师课件出示)

(师范读)

师:懂这首诗的同学请举手。

(若干学生举手)

师:大概有十个同学懂了,很好!毕竟这是几百年前的诗了,能懂的小朋友太厉害了。没懂的小朋友,不要紧,请看这幅画。

(师课件出示画)

师:结合画面,你读懂了什么?我们先一起读一读,一边读一边琢磨。

(生齐读诗)

师:谁来分享自己的体会?

生:他坐着看屋檐下的蜘蛛结网,不知道蜘蛛为什么要妨碍很多小虫子飞,看着蜻蜓被黏在蜘蛛网上,他赶紧帮它们解围。

师:解释得非常好,还有谁要补充?

生:我坐在屋檐下静看旁边的蜘蛛网,蜘蛛为什么非要妨碍小虫子飞呢。只见一只蜻蜓和蜜蜂飞了过来,一下子就被黏在了蜘蛛网上。

师:蜜蜂怎么样?

生:蜜蜂在挣扎。

师:感到非常窘迫。

生:我不忍心看到这样的情景,赶快叫山童把它们救下来。

师:这首诗非常有趣,写的是日常生活中的见闻。一起再来读一读。

(生齐读)

师:这首诗也很有趣。不过,这次没有画了。

(师范读)

(师课件出示)

师:老师知道有的同学理解了,有的同学没有理解。这次,老师请几位同学来表演,表演完了,诗的意思大家就都知道了。谁来表演?

(一生上台)

师:我先给你说说戏。你背着行囊出门办事,刚刚翻过一座山,这时你很高兴,会说什么?

生:好开心啊!

师:可是没想到在你的面前又出现一座山,你还得继续。你会说什么?

生:都是山路,真难走啊!

师:就是这样的台词,我和你一起表演,我扮演大山。

(师生合作表演)

师:一大清早我就出了门,好不容易翻过一座山,我喘了一口气想歇一歇脚。可就在这时,我发现前面又是一座山(张开双臂扮演山)。(生翻“山”,师张开双臂再扮演山。)翻了一座,面前又来了一座山。(生气喘吁吁地翻山,说:“终于翻过去了。”)(师站在椅子上扮演山,生继续表演翻山。)(表演结束)

师:现在看懂了没有,这首诗告诉我们什么道理?

生:不要为一时的成功而得意。

生:不要高兴得太早。

生:不要想着尽走捷径。

生:读书就像翻一座座山。

生:翻山时要坚持不懈。

生:虽然困难很多,但是要勇于克服。

师:作者写诗时可能没有那么多想法,但是给后人留下的感悟却很多。宋朝的诗人特别喜欢在诗中讲道理,但是他们会把这个道理讲得很有趣。

(师板书:理趣 宋诗)

师:这就是宋诗的理趣。一起再读一下这首诗。

(生齐读)

师:马上就要下课了,我们一起来唱唱古诗吧。

(师播放音频,课件出示诗句。)

(师示范唱,生跟着唱。)

语文教学需要“诗情画意” 篇3

一、更新理念，转换角色

课堂教学中总是把教师放在重要位置，面对可爱的学生我们要打破“师道尊严”，呈现出和蔼可亲、亲我爱我的良师形象，我们不能一成不变的成为“一代讲师”，要把课堂送还给学生，让课堂成为学生表演的讲堂，让语文教学更有“诗情画意”。

中学生好奇心强，但是面对教师他们问的少了，理解的少了，这就成为教师教学方法的成败所在。在课堂中教师可以多设计些互动的环节，把问题解决在课堂中。让新课程理念下的“自主、合作、探究”式学习方法更好地运用在当堂课中。

二、激发兴趣，培养信心

“兴趣教学是学习之母”，不能激发兴趣的教学会形成枯燥的课堂，枯燥的课堂是学不好语文的。一堂好的语文教学设计，可以让学生从“我要听”变成“我爱听”。听的效果好了，那么成绩也就自然高了。

在新教育理念的指导下，应该设置多种多样的教学情境。如，在教学《钱塘湖春行》时，运用录像和多媒体教学，创设出钱塘江云雾瞬息万变、多情多彩、奥秘无穷的情境，并配上优美的音乐，展示给学生欣赏。让学生在“诗情画意”中体会课文的情境，领悟课文的含义。使学生积极开动脑筋，在品味文章的遣词造句之精美时，说出自己对文章的见解，能主动和教师交流文章的美妙之处，与学生争论自己的精辟见解，在音乐与美妙的图片中，学生更是抑扬顿挫、有声有色，语言积累水到渠成地朗读着课文。整堂课下来，课堂氛围活跃，不论是学生还是教师都感受颇深。

三、激励质疑，启迪思维

对所学知识难点提出质疑是学生自主学习的表现，教师如何在优化语文课堂效果中鼓励学生质疑，成为教师设计教学中的重中之重。语文教师要营造和谐的课堂气氛，允许学生随时“插嘴”、提问，争辩，甚至提出与教师不同的看法。我们要改变课堂，不能让陈旧的课堂教学影响了学生学习的欲望，不能让陈旧的思想束约了学生积极的学习态度。

在知识的海洋中，教师不可能万事精通，被学生“问倒”之后，教师要表现出“不知为不知”的坦诚，勇于承认自己的不足，不能怕失去威信而训斥学生。

参考文献：

梁长春，李国清.语文教学场论[J].天中学刊，2001（4）.

诗情画意教学设计 篇4

教学目标：

1、学习古诗配画的方法，能用色彩知识进行诗配画或画配诗。

2、通过观察、四人小组探究学习，培养学生的色彩表现能力和综合能力。

3、激发学生热爱生活的情感，体会诗中有画，画中有诗的意境。

重点：能用色彩知识进行诗配画或画配诗。难点：

板书：

诗情画意

内容美（一句古诗）

（表现）意境美

色彩美

教学流程：

一、图片导入，揭示课题。

1、出示王维的作品，并且播放配乐诗朗读，和学生一起欣赏。（先读诗句再赏画）

2、师提问：你有什么发现？（诗和画之间有什么联系？）学生个别回答。

3、师小结：诗人用诗歌的形式表达自己的感受，而画家则用绘画的方法抒发自己的情感，让我们从诗中从画中体会到了诗中有画画中有诗的意境，感受到了大师作品中的诗情画意，真是美在其中呀！（板书诗情画意）

二、小组合作，探究方法

（一）内容美

1、首先我们来玩一个画配诗的游戏。我这有两幅画，你能学学诗人给他配上一句诗吗？（课件出示两幅画）

2、学生思考，个别回答。课件打出诗句。

3、师提问：你为什么选这句？你是根据什么？

4、学生个别回答，师小结分析。是根据画的内容配上诗句，这就是古诗配画带给我们的内容美。（板书内容美）

（二）色彩美

2、在刚才的游戏环节，小朋友们表现得很出色，有着较强的分析能力，现在老师要考考你们的合作能力。请听要求：仔细观看图片，结合自己的平时经验，四人小组合作完成下列表格，由组长负责记录和发言。

3、课件播放图片，学生观察，然后小组讨论，完成表格。

4、师出示学生的表格，集体交流。

（三）意境美 我们班的小朋友不但会分析而且合作的也相当出色，通过大家的努力我们感受到了诗配画带给我们的内容美，也学到了表现不同季节的色彩知识，感受到了诗配画的色彩美。画家正是通过内容和色彩来表现诗配画的意境美的。（板书意境美）

（四）小结方法

现在让我们一起来概括一下给诗配画的方法（根据板书进行概括）教师根据学生回答完成板书，生齐读方法。

三、学以致用，表现创作

1、学会了古诗配画的方法，该是小朋友们一显身手的时候了你准备给那一首诗配画（或画一幅什么样的画，配上哪句诗），选哪一句，画什么，用什么色彩？

2、一个学生来说说自己的创作思路。

3、教师进行部分示范，讲解表现方法。

4、出示作业提示，学生作画，师巡回指导，适时讲评。

四、展示作品，交流批评

1、将自己的作品放入相应的展板里（春夏秋冬四个季节），相互评价。

《田园诗情》教学设计 篇5

教学目标：

知识目标:理解课文的主要内容，读懂课文，知道“田园诗情”描写的是水之国、花之国、牧场之国的荷兰。

能力目标:查字典学会文中的生字，结合课文理解新词的意思。情感目标:有感情地朗读课文。

教学要求：

1、理解课文的主要内容，读懂课文，知道“田园诗情”描写的是水之国、花之国、牧场之国的荷兰。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学准备：

1、收集有关荷兰的风土人情的资料。

2、教学挂图、课文录音，课件。

第一课时

一、释题导入：

1、今天，让我们去欧洲西部，世界上著名的低地之国——荷兰（板书），去欣赏那里的无限风光。

2、请同学睁大双眼，仔细欣赏。播放视频，解说： ⑴荷兰的牧场牛羊成群，悠然自得。

⑵荷兰是欧洲的花国，是世界上最大的花卉出口国。⑶荷兰河网密布，湖泊星罗棋布，河流纵横交错。⑷荷兰的草原也是绿意盎然，辽阔无限。

3、真是不虚此行，荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国，宁静悠闲的牧场为荷兰增添了无穷的色彩。现在，就让我们去身临其境一番，去欣赏那里的田园风光，去感受那里的田园诗情。（出示课题）齐读

4、看到“田园”这两个字，你的脑海中会浮现出怎样的画面？（田野 农舍 庄稼 家畜 人--）

5、荷兰就拥有这样充满诗情画的田园，打开课本，用心聆听，课文是怎样描写的。（播放课文朗读）

二、初读课文，整体感知：

1、同学们都深深陶醉了，相信大家一定也想像刚才的示范朗读那样，把课文读得准确流畅，那么首先得读准课文的生字词音。课前大家已经自学了课文，文中的生字词能读准确了吗？

老师这儿出示几组词语，赶快先自由练习一下吧！

2、指名读，纠错练读 齐读

3、通过课前的预习，你已经理解了哪些词语？

4、老师这里还有几组图片，根据画面，你能想到什么词语吗？ 你为什么会想到这些词语？能告诉我们你是怎么想的吗？（适时评价学生好的方法 你能在观察图的基础上理解，概括）⑴ 绿意盎然 到处是生机勃勃的绿，绿得旺盛，绿的醉人 辽阔无垠 哪个字是“边”的意思？

还有什么是绿意盎然的？ 我们还用“辽阔无垠”来形容哪些事物？ ⑵ 自由驰骋 速度之美 鬃毛飞扬 鬃毛飘动飞逸 剽悍强壮 体格健壮 勇猛 阳刚之气

万马奔腾 风驰电掣 四蹄生风 奔蹄如飞 英姿勃发 威风凛凛

5、方法总结：

由此可见，我们可以通过多种方法来理解词义，可以查工具书，联系上下文内容，也可以用替换近反义词的方法，我们更要学会联系生活实际，想象生活中的一幅幅画面等——也就是查“身边的无字词典”的方法来理解词语的意思。

6、接下来，再看一组多音字，谁能准确无误地来分辨它们？

7、扫除字词的障碍后，我们就能更好地来感受荷兰田园醉人的风景了。请同学们自由轻声读课文，边读边想，作者在荷兰看到了哪些风光？

8、读完以后，你有没有什么发现？

你真是个善于思考的孩子，发现了本文是按照从白天到傍晚到夜晚这样的时间顺序来写的。

很好，你的发现又上了个台阶，你已经掌握了概括文章主要内容的方法，也就是把每一自然段的大致意思连接起来。

是啊，碧绿如丝绒般的草原，娇艳欲滴的郁金香，动物们的自由王国，黄昏挤奶的劳作，寂静无声的夜晚，这一幅幅画面就组成了荷兰无限美丽的田园风光。

三、再读课文

1、让我们再次踏进牧场之国，把你认为最美的地方读好，一会儿，读给同学们听。

2、齐读课文，质疑（适时而定）

四、总结：

荷兰，是花之国，是水之国，也是牧场之国，这里是动物们生活的天堂，是属于它们的自由王国。下节课我们将继续深入学习，充分体会荷兰的田园风光，感受荷兰的田园诗情！

第二课时

一、巩固训练：

1、通过上节课的学习，相信同学们现在一定能将下面的词语读得既快又准！辽阔无垠 仪态端庄 自由驰骋 悠然自得

2、你能联系课文内容，用上这四个词语说一两句话吗？

二、精读感悟：

1、通过上节课的初读感受，我们对荷兰田园有了初步的了解，这节课，让我们继续细细品位文章细腻优美的语言、文字，感受荷兰独一无二的田园诗情。

2、现在，赶快让我们来读课文，边读边想象荷兰的田园风光，说说这个迷人的田园什么最吸引你，它又让你感受到了怎样的诗情画意了呢？

3、交流 赏读： 第二自然段：

⑴“牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。” 概括出牛犊和老牛各自的特点；瞧，牛群这一家子多么温馨和睦，其乐融融啊 ⑵不仅是牛犊和老牛，草原上的奶牛也各具情态，有的——引读“牛背上盖着防潮的毛毡，正在低头吃草；有的站立不动，仿佛正在思考什么。”

老师也特别喜欢这两句，同学们看，前一句用“有的„ 有的„ ”排比的方法刻画了牛的姿态，后一句则运用了拟人的手法，把它们看做牛群大家族的家庭成员，生动地描写了他们的活动或姿态，刻画出了各自的特点。

请同学仔细观察52页左边这幅图，你能不能仿照课文，也来描述一下各具情态的奶牛呢？选择自己喜欢的方式，可以自己说，也可以与你的学习小组合作说，好，开始吧！你讲的各色各样的奶牛也趣味昂然，十分惹人喜爱。

你发挥想象，刻画了～～，如果再能加上～，就更出色了，再试一次好吗？

相信这片牧场，会因大家精彩的想象而分外迷人，令人心驰神往的。描述得好，读得可要更好哦！让我们齐读第二自然段，读出奶牛生活的悠闲、有趣。

第三自然段： 生读 说理由 再读

⑴“成群的骏马骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。”

骠悍强壮是怎样一种体魄！鬃毛飞扬又是怎样一种速度啊！谁能表现出骏马的力量、速度之美？

⑵“辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人。” 没有了这些骏马，原野还会这样充满生机吗？ 欣赏一组骏马奔驰图，增强感悟，再读体味。

李白也曾写下“扬马激颓波，开流荡无垠”的诗句来赞美奔马朝气蓬勃、奋发向上的力量。

徐悲鸿的八骏图不知同学有否看过，他笔下的骏马有的腾空起飞，有的蹄下生烟，有的勇往直前，英姿勃发。

如果说刚才我们所欣赏的奶牛还是以静态、安闲为主的话，那么这里骏马则是挥洒了阳刚和奔放，请我们班的男子汉们一起来读好这两句话！

第四自然段：

1、不止是骏马和奶牛，绿色草原还是其它许许多多动物们的天堂般的王国，你是怎么理解这里的“天堂般的”、“它们自己的王国”的？

2、生交流感悟

3、请一小组带着喜欢之情读好这一自然段，读出动物们的悠然自得？ 第五、六自然段：

1、相比之下，荷兰牧场的夜就另有一番独特的丰韵了，请同学前后比较一下，你能说说荷兰牧场的白天和傍晚、夜晚有什么不同吗？

3、哪儿写出了傍晚、夜晚的寂静？你能读好它吗？

4、总结：白天，是生机勃勃的；夜晚，是宁静安详的；白天是热闹富有动感的；夜晚，是优美独具韵味的。带着这种感受，请女生一起朗读4、5自然段。

5、你觉得女生读得好吗？找出你认为你可以读得更好的句子，再读给大家听听，感受感受！

三、总结点题：

1、课文学完了，你能说说你心目中的荷兰吗？

2、出示“()的荷兰”先总的概括一个你印象最深的特点，然后用一两句话来叙述叙述，谁想来试试？

3、对啊，这就是真正的荷兰，不仅是花之国，水之国，牧场之国，动物们自由的天堂，更是寂静得让人神清气爽的夜晚，是默默无言、享受生活的荷兰居民。

3、真正的荷兰是一个如诗如画（板书）、充满诗情画意的国度，是优美恬静而充满生机的人与自然的完美和谐。

4、最后让我们在舒缓的音乐中有感情地朗读全文

四、课外拓展

荷兰之所以能拥有如此天堂般幽雅洁净、风景宜人的环境，是因为荷兰人民的由衷的热爱和保护，他们的付出同样也得到了自然的回报，使他们能在这片优美、独具景致的土地上自由安闲地生活。

田园诗情教学设计 篇6

1、认识9个生字，会写9个字。读读记记“极目远眺、仪态端庄、绿意盎然、骠悍强壮、辽阔无垠、悠然自得、默默无言、舒缓平稳”等词语。

2、边读边想象画面，凭借语言文字感受荷兰如诗如画的田园风光，激发学生赞美与向往之情。

3、积累文中佳词妙句，背诵自己喜欢的段落。教学重难点：

通过诵读，体会作者拟人手法的巧妙运用，感悟课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。教学准备：课件 教学课时：两课时

第一课时

课时目标：

1、学会课文中的生字词，不理解的字词可查字典或联系上下文理解。

2、初读课文，了解课文的主要内容，理清文章的结构。教学过程：

一、释题导入：

1、谈话导入：

谈话：大自然风光无限，跟随着作者优美的文字，我们欣赏了泉城，领略了九寨沟，这些都是我们祖国的奇特风景。今天，我们又要乘着语言文字这辆高速列车，去国外的荷兰走一趟，去感受那里浓浓的田园诗情。

2、板书课题：田园诗情

指名读题，用不同语气。？！田园？看到田园，你想到了什么？——田地和苗圃，泛指农村。想到了„„

诗情？看到诗情，你又想到了什么？——诗一样的情怀，有一个词叫做诗情画意

刚刚学过的美丽的《九寨沟》能不能称作田园诗情？

3、好，那让我们诗情画意的来读一读课题。

4、质疑过渡：这田园诗情的地方是哪儿呢？对，就是把郁金香定为国花的荷兰。今天呀，我们将要走出国门，来到欧洲西部的花之国、水之国、牧场之国——荷兰，去看一看那里的田园风光，感受那里的田园诗情，一睹那独具特色的域外风情，好吗？

二、初读课文，整体感知

1、自己轻声读读课文，要求：

（1）读准字音，读通课文，难读的地方可以多读几遍。（2）积累好词，在好词下面做记号。

2、学生自己读课文，圈画好词。

3、指名分小节读课文，相机正音，学生评议。

交流圈画到的好词，多读几遍。

4、再读课文，边读边想象，你看到了哪些田园风光，给你留下了怎样的印象？

读后交流，相机板书：

奶牛图 郁金香

骏马图

家畜图

傍晚图

夜晚图

第二课时

课时目标：

1、通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。

2、了解荷兰美丽的田园风光。教学过程：

一、播放动画，感受荷兰

1、上节课，我们初步学习了第十课《田园诗情》，有一个名字已经深深印在我们心底，那就是——水之国，花之国，也是牧场之国的荷兰。

2、播放荷兰的录象资料

3、看着画面，你能用上这些词语说说对荷兰的印象吗？（仪态端庄 绿意盎然 剽悍强壮 辽阔无垠 悠然自得 默默无言 舒缓平稳）

二、细读探究，品味荷兰

过渡：是的，辽阔无垠的草原，仪态端庄的奶牛，自由驰骋的骏马，悠然自得的羊群，荷兰的牧场就如同一幅幅充满诗情的田园风景画，这节课，我们将再次走进画中，通过朗读去品味那里独特的田园诗情。

1、请大家自由朗读课文二——四自然段，一边品读文字，一边思考：如果这三个自然段是三幅画的话，你想给他们分别取什么名字？（学生自读品味，教师巡视。）（奶牛图，奶牛家族，骏马图，骏马驰骋，家畜图，家畜悠闲。）

2、这三幅画有了同学们取的名字，显得更加诗情画意了。

（一）、奶牛图

过渡：看，现在我们已经站在了真正的荷兰的草原上了，看一看这片绿色的草原，你想怎么来赞美它？（让生说）

文中说这是一片“碧绿如丝绒般的草原”。（屏幕显出汉字）A、“碧绿如丝绒般的草原”

*多美呀！你见过丝绒吗？那是怎样的？能读出这种感觉吗？（读好“碧绿如丝绒般的草原上”）

*想象一下，假如草原是绿色丝绒，那么上面黑白两色的奶牛是什么？

*巧妙的比喻！这就是荷兰草原独有的色彩，谁能让这风景再现在我们眼前？ B、迷人的草地上，还有一头头黑白两色的奶牛。咱们走近瞧瞧！

（1）、（指图）看，那头就是——背上盖着防潮毛毡的牛。这头牛——站立不动，仿佛在思考什么？跑前跑后，活像顽皮的孩子的牛犊在哪里？你来指！（这就是牛犊）它身边的就应该是那——仪态端庄的老牛啦！

（2）、有意思!让我们读出这有趣的画面。指导点拨：

* “有的……有的……”它似乎在思考呢。（齐读）能读出不同的感受吗？（个别读）

*牛犊和老牛的动作神态也截然不同，谁来试试？（一生读）

（3）、这奶牛都被你们读活了！草原上的奶牛可多了，它们还会有哪些不同的神态、动作呢？谁能仿照课文的形式说上一句？（散步、远望、回首、闭目、交谈……）

（4）、你们的精彩想象使牧场更迷人，更有田园的情趣了！

*想把这动人的田园风情永远留在自己的记忆里吗？来，我们试着背背这段美妙的文字！

（二）骏马图

过渡：悠闲好惬意的田园生活！如同一首田园诗。你还看到了哪些独特的田园风景？ “成群的骏马骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们自由驰骋。”

A、（出示图）瞧！“骠悍强壮、腿粗如桩”是怎样的体魄！“鬃毛随风飞扬”又是怎样的英姿！谁能通过读表现这种气魄？可以自己读，还可以邀请同学一起读。（点评：你真是一匹神气的小马！哇！你很有力量！……）

*来！让我们这些小骏马们齐声诵读！读出骏马在草原奔腾的气势！

*读出了自由！读出了豪情！

B、“除了……”，能不能换个方式说说这句话？

C、是呀，辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人！引读：即使前方出现了低矮的围栏，它们依然——（生读：自由驰骋！鬃毛随风飞扬！）即使前方出现了浅浅的涧水，它们依然——（生读：自由驰骋！鬃毛随风飞扬！）即使前方出现了小丘、泥沼，它们依然——（生读：自由驰骋！鬃毛随风飞扬！）

这是多么令人惊叹的飒爽英姿！现在，你们就是这奔腾的草原上的骏马！让我们面对这辽阔无垠的大草原，读出我们的豪迈！（学生齐读这节。）

（三）、家畜图

过渡：同学们，在这天堂般的绿色草原上，我们还看到了那白色的绵羊－－“悠然自得”；那黑色的猪群－－“不停地呼噜着”；那成千上万的小鸡与长毛山羊－－“安闲地欣赏着这属于他们自己的王国” …

A、真是一幅自由祥和的图画呀！老师忍不住写下了一首诗。我们一起来读读。（四顾茫茫，幽幽芳香醉了旅人，云的王冠下，成为草原之王的，是一张张俊美的脸庞。奶牛悠闲地吃草，骏马自由地驰骋，你们是草原上真正的主人。滩平草碧羊群白，呼声悠悠猪群唱，一曲草原的赞歌哟，在我心头荡漾！）。

B、白天的荷兰，是美丽的，自由的，是令人神往的，充满诗意的国度，让我们拿起书，齐读2——4自然段，读出草原的美，读出内心难以抒发的情怀。（齐读2——4自然段）

（四）、夜景图

过渡：白天的荷兰是自由安闲的，到了晚上又是怎样的？闭上眼睛，仔细地聆听„„

（1）老师轻轻范读。

（2）你感受到什么？（傍晚和夜晚的静）（板书：傍晚 夜晚）（3）分别找出文中两个表示静的词语（板书：寂静平静）

（4）哪些语句使你感受到这份“静”呢？先自己读读，再和小组同学分享自己的体会。

（5）谁愿意用读的方式和大家分享自己感受到的宁静？（生读，师扣住“静”字评价。

*这就是荷兰的夜，宁静、安逸。齐读：

傍晚的荷兰，静静的牛羊，静静的草原，静静地忙碌着的人们；

夜晚的荷兰，沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒„„

（5）指导完成板书：傍晚

寂静

夜晚

平静

（音乐声）荷兰的夜寂静神秘，让我们共同读出这种夜色荷兰的田园诗情。

三、课外拓展，了解荷兰。

过渡：沉醉于荷兰的牧场，内心无限安宁，读到这里，你有怎样的感受？ 这篇文章的作者捷克作家恰佩克在游历荷兰之后也感慨道：“这就是真正的荷兰！”（出示：这就是真正的荷兰）你觉得真正的荷兰是怎样的呢？

是呀，真正的荷兰是一个如诗如画，充满诗情画意的国度，是优美恬静而充满生机的人与动物、自然的完美和谐。）（学生齐读）

（欣赏荷兰风景画派名家作品）

荷兰风景画派是世界美术史上很重要的一个画派，梵高、维米尔、伦勃朗都是很著名的画家，也许正是因为有这样美丽的土地，有这样浓郁的田园诗情，才造就了这样伟大的画家、不朽的画作吧！

四、作业布置：

1、选择自己喜欢的美词美句反复诵读，展开想象，积累背诵。积累本文优美词句。

2、继续搜集这样的描写田园风光，或具有民族特色的自然景象的文章来读一读，比较、感受、积累.板书设计：

白天：自由

田园诗情 傍晚：宁静

诗情画意教学设计 篇7

一、以学为主, 唤起学生的课堂主体意识

长久以来, 高中语文课堂教学效率不高的一个很重要的原因就是学生课堂主体意识的缺失。很多学生意识不到自身对于这个课堂的重要意义, 而教师也往往忽略了对学生主体意识、个人情感以及感情的关注, 这就使得教与学其实是处于一种脱节的状态。教师按照既定的教育计划进行, 而学生则毫无选择的权利, 学习效率很难得到有效的保证, 这也就使得我们的教学效率得不到应有的保证。因此, 在课堂教学的过程中, 教师一定要做到以学为主, 真正将课堂的主体地位归还给学生, 这样学生的主体意识才会被真正唤起, 也只有这样学生才会去发现语文之美, 去感受文化的震撼力和感染力。

二、注重诗词教学, 为学生打造诗情画意的课堂氛围

诗词部分的教学是高中阶段非常重要的环节, 同时诗词也是我国古典文学的集中体现, 在很大程度上代表着中国古典文化的最高成就。教师对于这部分内容的教学绝不能仅仅局限于古文的翻译以及词句的意义, 要更多地结合时代的背景, 通过文字来感受作者内心深处的感情。

例如, 在学习辛弃疾的 《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄》这首词的时候, 教师可以利用多媒体视频等方式在学习这首词之前渲染一下时代的背景, 让课堂仿佛回到了那个中原沦丧, 仁人志士图强光复的时代。通过这样的渲染, 学生会更加了解这首词中作者所饱含的报国之志和壮志难酬的悲苦心情。尤其是最后一句 “了却君王天下事, 赢得生前身后名。可怜白发生”既点明了作者的平生志愿, 也诉说了作者高尚的情怀:那就是注重生前志, 也重身后名。这点对学生的教育意义非常关键, 这样非常有助于学生形成正确的人生观和价值观。同时, 通过这种文学感染力的烘托, 使得学生能够更加喜爱语文, 从而能够让学生逐步积累文化底蕴。

三、重视学生良好学习习惯的养成, 为学生建立长效的语文学习机制

高中阶段任何一门学科都会面临时间紧、任务重的局面, 学生成绩的提高除了需要教师高质量的课堂教学之外, 更需要的是学生的自我学习能力和学习的坚定信念, 而这些都是很多教师在日常教学工作中忽略的部分。虽然很多教师对课堂教学内容进行精心设计, 也收到了很好的教学效果, 但是学生的成绩提高依然很艰难, 这主要原因就是在学生方面没有形成一种长效的良好学习机制。学生没有良好的学习习惯和学习能力, 这就使得学生一旦脱离了课堂, 学习效率就变得很低, 因为教师将课堂安排得过于紧凑和全面, 使得学生完全处于被动接受的状态, 一旦脱离了教师, 学生在学习方面就失去了方向。因此, 教师在高效完成课堂教学的同时, 也要时刻谨记培养学生良好的学习习惯, 提高学生的自主学习能力。

总而言之, 在高中阶段的语文教学中, 教师不仅要充分发挥语文这门学科工具性的特点, 更要发挥其人文性的特点, 努力为学生打造充满诗情画意的课堂教学氛围, 让学生能够置身其中, 深刻了解课程教学内容。同时, 通过教学来让学生充分感受语文这门学科独有的魅力, 让学生在学习的过程中养成良好的学习习惯, 形成长效的学习机制, 为学生语文成绩的提高提供更为可靠的保证。

参考文献

[1]谢玲玲.星垂平野阔, 月涌大江流——对高中语文古诗词博大意境的鉴赏[J].考试周刊, 2013, (86) .

语文教学可以充满诗情画意 篇8

一、追寻语文教师的“诗味”

1.语文教师的激情如诗

要成为名师，不能仅仅把教书当作谋生的手段。只有对教育人的事业充满了诗的激情，才能全身心地投入工作当中去，才能领悟出语文的诗情画意，才能对学生施以温情关爱。

2.语文教师的素养如诗

语文教师要不断学习，才有可能幽默风趣、妙语连珠，随口而出的一句格言、一首古诗、一个典故、一个成语，甚至一个动作、一个眼神、一种语气，都能透露出其诗性的文化素养，都能打动学生的心，都能成为学生课下效仿的对象。

3.语文教师的语言如诗

语文教师课堂上的优美语言能体现其文化底蕴和文学才华，学生很欣赏，也很佩服，自然就会模仿。语文教师的教学语言对学生的语言表达和作文都能起到潜移默化的影响作用。

4.语文教师的情感如诗

语文的特点决定了形象思维高于理性思维的特点。看春花秋月，春意盈怀；观惊涛骇浪，壮怀激烈；听高山流水，叹知音难觅；歌大江东去，抒发豪情……语文教师只有情动于衷，才能传情于外，以情激情，感染学生。

二、营造语文课堂的“诗味”

1.创设诗意的氛围情境

（1）激情导入

富有诗意的导入，不但能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设“先声夺人”的诗意情境，让课堂教学充满诗情画意，体现出鲜明的抒情格调，让学生接受美的熏陶，从而产生快乐的体验。

（2）借助多媒体

多媒体教学最大的特点就是能把抽象的语言文字诉诸视觉、听觉，拓展出一片充满想象的意境，营造诗意氛围。美的氛围是师生共同创造的，是宽松地情感交流的结果，因此建立融洽的师生关系是前提。让学生乐意在教师的引导下去感受课文的美，感受语言文字无穷的魅力。教师利用多媒体的多感官刺激优势，高效地激发学生的审美心理和创造美的兴趣。

2.补续空白，训练想象

语文课文中有些课文耐人寻味，给学生提供了丰富的想象空间。教学中可抓住这些课文的特点，指导学生补续空白，让学生构思新的情节。

3.讲究诗的韵律节奏

没有节奏与韵律，就不能称其为诗。语文教学也要讲究韵律和节奏，从而充分体现教师的主导作用和教学艺术，大幅度提高教学质量。

总之，没有诗意的语文课堂是呆滞的、是死板的。让我们的语文课堂飘逸着诗意吧，让我们的语文课堂感染着快乐吧，让我们在诗意的课堂中，在快乐的课堂中如痴如醉、如沐春风。

田园诗情 教案教学设计 篇9

教学要求：

1、能正确、流利地朗读课文，理解词语的意思。

2、通过诵读，体会课文所展示的诗情画意。

3、有意识地积累优美词语，进行自主阅读能力的诊断与矫治。

教学时间：一课时。

教学过程：

一、基础性诊断。

1、板书课题。

2、提问：田园指什么?你认为田园会有哪些诗情画意?

3、生根据生活经验作出回答。

二、自主性诊断与矫治。

1、质疑：文中的田园指哪里，它又有那些诗情画意?

2、自渎课文，寻找答案。

自渎要求：(1)读书时要有一定的速度;(2)弄清课文介绍了哪些美丽的景色;(3)把自己认为具有诗情画意的地方划下来，不懂处作上记号。

3、生读完后在小组内交流、讨论。

4、集体交流，讨论自学成果：

(1) 名读课文，看是否通顺流利。

(2)说说课文讲了哪几个方面。

(3)你感受到了作者怎样的感情?哪句话表现出的这种感情最强烈?

(4)真正的荷兰是什么样子的?

(5)把你喜欢的优美的语句读一读，并说出为什么喜欢它。

(6)重点理解下列句子：

牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子;老牛仪态端庄，好似牛群的家长。

碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。成群的骏马，剽悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飘扬。

沉睡的牲畜，无声地低着，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。

三、自主性练习。

自选作业：读自己认为优美的段落;摘抄自己认为优美的词句;背诵自己喜欢的部分;以小导游的形式介绍某一处景色。

四、展延伸：

课后搜集有关荷兰的资料图片进行交流。

第四单元

邵伯中心小学 桑林香

《田园诗情》教案设计 篇10

一、教学目标：

1.认识9个生字。

2.有感情地朗读课文，感受荷兰独特的牧场风光之美。

3.体会作者生动的语言，摘抄自己喜欢的词句。

二、教学重难点：

本文教学的重点，是引导学生了解荷兰牧场的特点，进一步感受乡村生活的可爱;体会作者拟人手法的巧妙运用，感悟文章语言的生动，丰富学生的语言积累。难点是让学生明白课文为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。感悟并说出文章所展示的诗情画意。

三、教学创意着眼点：感受与表达想结合。

四、教学时间：2课时

五、教学过程：

第一课时

一、 释题导入：

1、 谈话导入：

同学们，前两天我们跟随课文先去了泉城济南，见识了那天下闻名的泉水，又去了人间仙境九寨沟，领略了那儿神奇的美景。今天，我们要去哪儿呢?

2、板书课题：田园诗情

指名读题，用不同语气。? ! 田园?看到田园，你想到了什么?——田地和苗圃，泛指农村。想到了……

诗情?看到诗情，你又想到了什么?——诗一样的情怀，有一个词叫做诗情画意

我们刚刚学过的美丽的《九寨沟》能不能称作田园诗情?

3、 好，那让我们诗情画意的来读一读课题。

4、质疑过渡：这田园诗情的地方是哪儿呢?对，就是把郁金香定为国花的荷兰。今天呀，我们将要走出国门，来到欧洲西部的花之国、水之国、牧场之国——荷兰，去看一看那里的田园风光，感受那里的田园诗情，一睹那独具特色的域外风情，好吗?

二、 初读课文，整体感知

1、 自己轻声读读课文，要求：

(1)读准字音，读通课文，难读的地方可以多读几遍。

(2)积累好词，在好词下面做记号。

2、学生自己读课文，圈画好词。

3、 指名分小节读课文，相机正音，学生评议。

交流圈画到的好词，多读几遍。

4、再读课文，边读边想象，你看到了哪些田园风光，给你留下了怎样的.印象?

读后交流，相机板书：

草原奶牛图 郁金香

低地骏马图

动物王国

傍晚图

夜晚图

三、学习生字

1、学生自学生字。

2、提出有难度的生字，共同讨论识记方法。

3、完成习字册上描红。

四、课外作业

搜集有关荷兰的风光图片或文字资料，下节课交流。

第二课时

一、 导入：

1、揭题：田园诗情

2、回顾：有着水之国、花之国、牧场之国等美称的荷兰，究竟是怎样的呢?

上节课，我们读了课文，你看到了哪些有着浓郁的荷兰风情的图画呢?

学生回答，相机板书：

草原奶牛图 郁金香

低地骏马图

动物王国

傍晚图

夜晚图

3、过渡：是呀，碧绿如丝绒般的草原，流动的奶牛，鲜艳的郁金香，剽悍强壮的骏马，悠然自得的动物、宁静的夜晚……这就是荷兰的田园风光，这就是荷兰留给我们的印象!

二、抓住重点，品读感悟

1、那么，你最喜欢哪一处美丽的风光呢?它又让你感受到怎样的诗情画意了呢?请同学们再来读读课文，边读边画出你最喜欢的地方，并多读几遍。边读边想象景象，边读边体会情趣。

2、 自读自悟

3、小组交流：把你最喜欢的地方读给小伙伴听，把你最深的感受与组内同学分享，把你的困惑拿出来大家一起讨论，等会我们请小组派代表把你们看到的和感受到的说给同学们听。

4、 大组交流反馈：

a、读自己最喜欢的句子

b、说说为什么喜欢?(仿佛看到了什么?感受到了什么?)

c、同学补充或看有关图片

d、有感情朗读

5、同学们说的多好呀，看来我们大家不虚此行!是的，这就是荷兰，这就是真正的荷兰!现在看来，你又是如何理解这句话的?(或从这句话中你又体会到了什么呢?)真正的荷兰是指怎样的荷兰呢?

(真正的荷兰不仅仅体现在那花之国水之国，更是那骏马的自由王国，是那天堂般的动物世界，是那宁静安谧的夜晚，是那悠然的家园、独具特色的域外风情，还是那作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和向往之情!

三、 拓展迁移

1、同学们，今天我大家一起游览了荷兰乡村的美好景色，感受着那迷人的田园诗情!还记得吗?首先，我们来到了碧绿如丝绒般的草原，看到了——(一生说，可结合图片);接着，我们又来到了碧绿色的低地，——(同上);到了傍晚，我们看见——(同上);是的，运河之中装载着奶桶的船只舒缓平稳地行驶着，我们上了小船，之间夜幕降临，——(同上)……啊，这就是真正的荷兰呀!

2、真美呀，我们又一次陶醉在这诗情画意的田园风光中，感受着那份宁静悠闲和富足安适，感受着作者对这独具特色的域外风情的赞美和向往。建议大家：

a、 选择自己喜欢的美词美句反复诵读，展开想象，积累背诵。

让诗歌教学多一些诗情画意 篇11

一、课例回顾

师：从大家的回答来看，对《氓》中的难字难词和古今异义词掌握得很好。接下来，以小组合作探究的形式，思考以下两个问题：

①找出每一章中女子对男子的不同称呼，讨论分析每一种称呼背后的人物形象和情感变化。

②女主人公的悲惨结局是哪些因素造成的？（讨论约4分钟）

师：请各组派一名代表就题①发言。

生1：第一节中对男子的称呼有“氓”和“子”。“氓”是“民”的意思，而“子”在古代是对男子的尊称，相当于“您”，表现了女子对男子的情意。

师：“氓”是一个会意字。从民亡声。“亡”在古代有逃亡、流亡之意，“氓”特指外来的百姓。诗歌中的“氓”可能是一个游走的商人。

生2：第二节中对男子的称呼是“尔”。如“尔卜尔筮”“以尔车来”。“尔”就是“你”，表明女子和男子拉近了距离，两人之间关系亲密，称呼随意而亲切。

师：第二节中还有一个称呼，谁来说说？

生3：“乘彼垝垣，以望复关。不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言。”诗歌中的“复关”都是代指男子，用地名代称人，表现女子因爱男子而对那个地方充满了柔情蜜意。

生4：第三、四节中称男子为“士”，“士”是对男子的通称，这说明爱意被破坏了，女子和男子疏离了。尤其是“士贰其行，士也罔极，二三其德”这句中，应包含有女子的怨恨、不满。

生5：下一节中已没有了称呼，表现女子对男子彻底失望，懒得搭理，不愿提起那个人。

生6：最后一节中的称呼是“尔”“其”。“及尔偕老”是热恋时女子的一种美好期望，而当婚变后，女子彻底失望了；“其”是第三人称代词“他”，“他”的称呼意味着男女两人间，生活距离和情感距离的疏远，在女子心中，曾经的心上人已变成了一个“陌生人”，两人间的亲密荡然无存了。

师：的确，从女主人公对男主人公的称呼变化，我们就能窥一斑而见全貌，发现两人的情感变化。

接下来，请大家反思一下，女主人公的悲剧是哪些因素促成的？

生1：社会原因。

生2：女子过分迁就男子，导致男子行为越来越过分，不懂得怜爱眼前人。

生3：男子喜新厌旧的本性。

二、课堂透视

《氓》出自必修二第二单元。单元提示：“学习这个单元，要注意反复吟咏，体会诗中的思想感情，注意不同的作品在创作手法上的独创性，还要注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣。”

以上课例在体察情感方面，教师巧妙地从“称呼”这个角度切入，引导学生通过细致地比较不同称呼来感受人物间微妙的情感亲疏。问题直指课文的肌理，同时又落在实处。而且问题设置提纲挈领，贯通全篇，避免了“碎问碎答”，有利于学生对诗歌获得整体性的了解。但值得反思的是，《氓》的诗性如何彰显？《氓》的内容定位是否恰当？

首先，从学习对象来看，《氓》是古典诗歌，作为“诗歌”这一浓缩的艺术体裁，教师有必要引导学生通过品析词句、想象等去还原、丰富诗歌，再现情境、画面，使他们获得更细腻、更深刻的感性认识，而不只是从理性的角度解读一份破碎的爱情。

其次，从教学行为来看，在学习字词后直接进入“称呼背后的人物形象和情感变化”，将学生的注意力引导集中于“称呼”这个狭小的点上，容易陷入“只见树木，不见森林”的误区。女主人公的纯真、善良等被忽略，或仅仅只是停留在概念上，作品的血肉被榨干，丧失了其原有的艺术魅力，这违背了语文教学的初衷。

三、课堂再创举隅

《氓》是叙事性的诗歌，有较完整的故事情节。根据思维由浅入深的逻辑顺序，教师可设置不同层次的问题，将学生一步步带入作品。

1. 意读

你读到了一个怎样的故事？这一问适合初步感知阶段，它能让学生获得对全诗整体的粗浅认知。

2. 画读

请发挥想象，设计一组连环画，并给每幅画命名。以第一层为例：

贸丝欢谈—送子涉淇—淇边允诺

登高远眺—欢喜相逢—小心卜筮—联姻贿迁

3. 悟读

请根据原文中的有关诗句，给每一层中的女子设计一个“特写”（包括外在和内在）。

①将子无怒，秋以为期。

男子一听女子的婉言拒绝，顿时面露愠色，女子低头微笑着，脸色绯红，两手绞着有些局促不安。她轻轻地对男子说：“要不，你就秋天来迎娶我吧。”此时，不远处，是青葱的桑树；脚边，是缓缓流淌的淇水。

心理说明：女子虽自作主张却不失少女的娇羞和纯真；她的内心充满了矛盾：一方面是对“子无良媒”的不满，另一方面有对男子恼怒、一走了之的担忧，同时还有对家人态度的担心。

②桑之落矣，其黄而陨。士也罔极，二三其德。

夕阳西下。窗外，桑树上零星的几片叶子枯黄了，秋风一吹，有的就在空中打着旋儿，然后轻轻地落在尘埃里。窗边，蓬头垢面的女子孤零零地呆坐着，脸上有明显的两道泪痕，她的额际，已有浅浅的皱纹。远处，有个模糊的身影，那是正怒气冲冲负心离家的丈夫。

4. 情读

请结合刚才的想象细描，再入诗境。以诗节为例，指导学生体会情感，在反复诵读中，入诗入境。诵读的轻重缓急不求整齐一致，教师个性化的“范读”仅供参考。

如：“三岁为妇，靡室劳矣。夙兴夜寐，靡有朝矣。言既遂矣，至于暴矣。兄弟不知，咥其笑矣。静言思之，躬自悼矣。”

①在这节诗中，有六个“矣”，融入了女子很复杂的情感。

三岁为妇，靡室劳矣。夙兴夜寐，靡有朝矣。——自怜、幽怨

言既遂矣，至于暴矣。——愤慨、悲伤

兄弟不知，咥其笑矣。——沉痛

静言思之，躬自悼矣。——幽怨、无奈、哀伤

②从重音来说，“靡”“暴”“笑”等重读，以突出女子的遭遇。

③从语速来说，本节开头不疾不徐，流露出几分哀婉；中间四句渐快，至“咥其笑矣”处，情绪激昂，愤慨如决堤之水，冲泻而出；最后，哀伤、无奈如幽咽泉流，间断间续。

5.说说心中的男子、女子形象

女子：纯真、善良、能干、任劳任怨、坚强。

男子：虚伪、暴躁、薄情寡义、喜新厌旧。

6.醉读

在“意读”“画读”“悟读”“情读”的基础上，植入韵律节奏，沉醉、旁若无人地自由朗读，达到融入作品、句句含情，形成共鸣的美的境界。

四、教后思考

在当下的诗歌课堂教学中，教师往往少读多讲，学生少自我思考涵泳而多归纳概括，少感性体会多理性分析。诗歌的学习，如浮光掠影，除了留下大意的感知，对作者情感的生硬剥离，似乎所剩无几。甚至，我们将诗歌变成了题型技巧训练的素材，一切为考试服务。如此一来，诗味尽失。

首先，诗歌教学应遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，切不可一开讲就用“思想感情”或“艺术技巧”吓唬人，弄得学生丈二和尚摸不着头脑，手足无措。在现实生活中，人们爱诗恋诗，往往是爱诗中或清新或宏大的美妙景致，一份欲说不能却在诗人笔下找到依托的深情……古典诗词原本是吟唱的，一首经典之作就类似于今天的流行歌曲，喜欢的人自能在吟唱中品出一份沁入心扉的感动。试想一下，如果在这之前先来一通理解分析，也许讲的人口若悬河、唾沫横飞，听的人早已恹恹欲睡，原本的兴致顿时消解了。所以，诗歌一定要多涵咏诵读，保留我们每个人对诗词最初的独到的美好感受，让每一个人的诵读都有自我的味道，让每一句充满画意的诗句都保持那份鲜活和本真。

其二，诗画常常一体。从可视可感的景物到看不见摸不着的声乐、愁绪等，都在诗人笔下幻化成了一幅画。如白居易的“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”，李贺的“女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨”等，学生是在“大珠小珠落玉盘”的再造情境中“聆听”到了“错落有致”“清脆”的琵琶声，是在“石破天惊逗秋雨”的奇谲中“看到”冲天的“声浪”，听到碎裂的巨响……哪怕是李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，眼前也仿佛看到一个形销骨立的落魄王者凭栏远眺，面对浩荡东去的大江蹙眉叹息。若能努力引领学生“置身”其境，我们对诗歌的感觉一定比刻板地为诗歌贴上“通感”“化虚为实”等标签来得美妙幸福。

当然，有关诗歌鉴赏的理论也应在教学中占一席之地，它能帮助学生在感性理解的基础上更好地领悟诗歌构思、用词的巧妙。但万万不可过分，过分就偏离了学习诗歌的初衷。作为课堂主导者的教师，我们不妨时常问问自己，将引领学生到哪儿去。单纯地定位为“考试拿高分”和“传递诗词之美”，其课堂流程的设置必然会迥异。“到哪儿去”的反思，有助于我们回到学习诗歌的正途上来。

其三，诗歌的学习应重视“点面”结合，二者不可偏废。

“教材只是一个例子”的观念越来越深入人心，但我们在对教材进行裁剪处理的时候，不能为追求独特性而忽视其典型性，也不能因突出某一点而完全抛弃了对其整体性的把握。每一首入选教材的诗词都有其独特的艺术魅力，课堂教学的“千篇一律”是我们反对的，而个性十足、内容偏斜的做法也是不可取的。

“教什么比怎么教更重要。”教师在设置教学目标时，要把篇章放到整个语体系列和单元教学的序列中加以考虑，同时还要兼顾篇章本身的独特性。

总之，以教师为主导的课堂不能随心所欲，它应该是一场“带着镣铐舞蹈”的盛宴。我们要努力让学生徜徉在诗情画意的诗歌长廊，让他们的心灵因古典诗词的滋养而丰盈，其语文素养因教师的正确引领而稳步提升。