《小伙伴的作品》教案

《小伙伴的作品》教案（共11篇）

《小伙伴的作品》教案 篇1

《小伙伴的作品》教案

一、教学目标：

1、知识目标：认识“IE浏览器”的图标，学会打开和关闭浏览器。

2、操作目标：掌握通过输入地址登陆网站的方法，能浏览网页。

3、情感目标：通过观察、比较优秀的绘画作品，激发学生绘画的兴趣。

二、教学重点：通过输入地址登陆网站，浏览其中的网页。

三、教学难点：网站地址的输入。

（课前准备：收集学生的电脑绘画作品，将其制作成一个简单的网站，发布在网络上，网站地址要简洁！）

四、教学过程：

教师活动

学生活动

一、情景导入：

1、出示三幅有特点，比较典型的电脑绘画作品。

2、那么怎样才能看到更多更好的作品呢？

说一说：它们各自的特点

简单认识一下电脑绘画的特点，也从而引出，怎样才能看到更多图画

二、参观工具：

今天我们来学习参观的工具：“IE浏览器”

1、动画：一个小卡通拖出“E”图标

2、简单介绍地址栏和内容显示区域

1、学生打开（打开的步骤）

2、尝试：关闭浏览器

用卡通动画的形式，学生会记忆深刻些，同时IE的打开和关闭，要求学生能比较熟练。

三、参观的地址：

出示：本课要用的地址

要写在哪里呢？

1、动画演示输入地址的过程（突出：“．”和回车键）

(有必要的话，也要介绍“橡皮擦”――退格键)

2、出现小手的形状：表示下面有一个链接，“来点我吧，我会带你到另外一个地方去。

1、学生输入地址，登陆网站。

（速度快的同学，先可以进行参观）

2、试一试：将鼠标移动到一幅画上，看看鼠标指针形状的变化。猜猜这表示什么意思？

输入网站地址，这个过程较难，学生还不能认识键盘上的字母，需要适当的提示！

退格键的.使用也应该要适当的介绍，如果不小心输错了，就需要“删除”这一步骤！

四、参观画廊：

分为两步，第一步，定点参观，解决技术问题；第二步，广泛比较，找出最喜欢的作品。

1、指定1～2幅画，要求遇到问题与同桌商量解决。

2、交流参观结果：

①解决“最大化”和“滚动条”的技术问题。

②说说图画本身的特色。

1、参观指定两幅画，

遇到问题，先商量解决。

2、说说图画本身的特点。

先让同学定点参观作品，在参观的过程中遇到问题了，应学会先试试能不能自己解决。

再教师总结，然后是学生自己参观！

参观好了一定要交流，反馈。

3、学生自己参观。

4、反馈。

3、自己参观，选出自己最喜欢的作品写在书本上。

4、说一说，为什么喜欢这幅画！

为什么喜欢这幅，喜欢它的什么地方，以后我们自己绘画的时候就可以运用了！

五、练习

参观：童画中心中的绘画作品！

参观其中的绘画作品，挑一挑自己喜欢的！

练习也非常重要，进一步熟练通过输入网址打开网站，浏览网页的过程！

当然也拓宽了学生对电脑绘画的认识，以后在进行创作时，能博采众长，内容形式丰富多样！

六、小结

今天学习了：怎样找小朋友的画？ IE浏览器 输入网站地址，打开网站 参观图画 最大化、关闭按钮；滚动条。

总结今天学习的知识，非常重要，不能缺少！

《小伙伴的作品》教案 篇2

关键词：职务作品,教案,计算机软件,著作权法

著作权是一种专有性的民事权利, 是体现著作权人 (单位) 保护自己知识价值的权利。职务作品作为一种著作权形式, 区别于由自然人创作的作品, 它有诸多的限制条件。《著作权法》第十六条的规定, 公民为完成法人或者其他组织工作任务所创作的作品是职务作品, 除本条第二款的规定以外, 著作权由作者享有, 但法人或者其他组织有权在其业务范围内优先使用。作品完成两年内, 未经单位同意, 作者不得许可第三人以与单位使用的相同方式使用该作品。根据此款第一条:通过作者创作时利用或者没有利用法人或者其他组织的物质技术条件创作这一条件, 可将职务作品分为一般职务作品与特殊职务作品。本文拟通过两个著作权案例, 深入讨论特殊职务作品与一般职务作品的著作权归属及如何进行有效界定。

一、职务作品的构成要件

第一, 职务作品的作者是单位的员工, 也即作者与单位之间形成劳动关系或者雇佣关系。在我国现有的单位用工关系中, 包括正式职工、劳务派遣用工、临时劳务人员等多种形式, 只要用工人员为单位服务且取得报酬, 并且员工与单位存在人身隶属关系, 受单位规章制度、工作制度的约束, 就认为双方存在劳动关系。

第二, 职务作品应该是为了完成法人或者其他组织的工作任务而创作的作品。《著作权法实施条例》《著作权法》中都有关于“工作任务”这一职务作品构成要件的规定, 这里所指的“工作任务”, 是指作者创作作品的活动在其本职工作范围内, 既可以是日常工作, 也可以是突然指派的任务, 其核心意义是公民在法人或者组织中合法履行各项工作任务。

第三, 职务作品的内容属性与作者单位的工作性质一致, 即作品所反映的内容就是作者单位日常的业务范围。比如, 图书编辑利用本单位的电脑写了多篇书评, 发表在报纸上, 由于书评和本单位业务范围一致, 应当属于职务作品;但是如果他用单位的电脑完成的是与工作内容不相关的作品, 根据《著作权法》规定就不能认定为职务作品。在实际工作中也存在这种情况, 作者创作的目的不是为了完成单位交给的任务, 虽然其写作主旨与单位的工作性质、业务属性有相关性, 但同样不能认定为职务作品。

第四, 在职务作品的写作工程中, 单位职工必须根据工作的实际要求结合自己多年的工作积累创作作品。如果在职务作品的创作过程中既使用了单位的设备, 又同时体现单位意志, 根据《著作权法》第十一条规定, 创作作品的公民是作者。由法人或者其他组织主持, 代表法人或者其他组织意志创作, 并由法人或者其他组织承担责任的作品, 法人或者其他组织视为作者。如无相反证明, 在作品上署名的公民、法人或者其他组织为作者。该作品应视为单位作品。

二、教案的权属确定

为准确确定教案的知识产权权属问题, 先举一例说明。

案件基本情况:2006年4月6日, 河北省石家庄市某小学语文教师刘某某因为工作教案的归属问题将工作单位推上法庭。原告诉称:根据被告石家庄市某某小学要求, 原告将自己工作10年间的全部语文同步教案共36本分批次交给河北省石家庄市某小学教务处, 教务处工作人员在核实教案内容后未通知刘某领取教案。在2年多的时间里原告向被告多次提出退还教案要求后, 被告仅退还了其中的10本语文同步教案, 其余26本语文同步教案不知去向。原告认为, 教案是教师个人因为工作的要求而完成的具有独创性的工作成果, 被告学校应在完成本职工作后退还给教师教案材料, 但是被告并未做到, 被告的上述行为侵犯了原告的权益, 根据《教师法》《民事诉讼法》的有关规定, 要求法院判令被告返还26本语文同步教案;赔偿相关损失及诉讼费用。被告河北省石家庄市某小学应诉称, 教案的创作是教师的工作的内容之一, 同时教案也是教师日常工作的工具之一, 学校有权检查、管理、处置教案, 对教案的灭失不承担责任。

根据本案事实, 结合上述法律规定, 笔者认为教案属于一项知识产品, 应享有著作权, 且属于职务作品。事实和理由如下。

(一) 教案的知识产品属性和著作权属性

《保护文学艺术作品伯尔尼公约》第二条规定:“‘文学和艺术作品’一词包括文学、科学和艺术领域内的一切成果, 不论其表现形式或方式如何, 诸如书籍、小册子和其他文字作品等”。本案例中, 对教案的著作权认定是关键, 教案作为教师教学工作的一部分, 倾注了教师对教学大纲的认识和理解、倾注了教师的智力劳动, 是智力成果的一次展示, 应当定性为知识产品。

教案的著作权属性也是本案的争论焦点。我国的《著作权法实施条例》第二条规定:作品, 是指文学、艺术和科学领域内具有独创性并能以某种有形形式复制的智力成果。《著作权法实施条例》中的独创性, 即著作不是抄袭、剽窃或篡改别人的著作, 而是经过积累、提升的创作结果。教案是教师根据国家颁布的教学大纲结合学校、学生的具体情况独自选择、提炼、取舍、综合的结果。因此, 笔者认为:教案具备《著作权法实施条例》中提出的独创性与可复制性的特征要素, 享有著作权应无异议。

(二) 如何确定教案是职务作品

根据《著作权法》第十一条规定:“著作权属于作者, 本法另有规定的除外。创作作品的公民是作者。由法人或者其他组织主持, 代表法人或者其他组织意志创作, 并由法人或者其他组织承担责任的作品, 法人或者其他组织视为作者。如无相反证明, 在作品上署名的公民、法人或者其他组织为作者。”可见, 界定职务作品与非职务作品, 主要是看作品在创作初始是否由法人或者其他组织主持, 由法人或者其他组织承担责任。本案中教案作为教学任务的一部分, 一开始就是由学校组织的为教师编写的知识产品, 所以应该认定为职务作品。

职务作品的权属界定。教案作为教师为达到教学任务经过独立构思完成的体现自己教学历年的独创性著作, 显然不体现单位或者组织的意志, 不能称之为单位作品。

(三) 教案是一般的职务作品, 著作权归教师个人享有

通过本案可以分析得出:首先教案是由法人或者其他组织主持实施的行为成果, 教师付出了智力支持, 学校则为教案的合理合法负责, 这样的作品应当确定为职务作品;其次, 根据《教师法》第八条之二的规定, 教师应当履行“贯彻国家的教育方针, 遵守规章制度, 执行学校的教学计划, 履行教师聘约, 完成教育教学工作任务”的义务。可见, 教师完成教案写作是教师的工作任务之一, 所以教案应当确定为职务作品。但是由于教师在写作教案的过程中没有主要利用单位的物质技术条件所以可确定为一般职务作品。根据《著作权法》规定一般职务作品作者享有著作权, 但法人或者其他组织有权在业务范围内优先使用。

三、计算机软件的著作权属确定

为准确确定计算机软件的知识产权权属问题, 先举一例说明。

案件基本情况:2001年4月26日, 原告齐某应聘某快递物流运营公司, 并签订了劳动合同, 岗位为该公司微机管理员, 合同期限为十年。在工作期间原告从第三人某快递物流运营公司处每月领取工资, 某快递物流运营公司根据不断增长的业务需求要求原告设计快递业务系统应用程序和物流进出货业务应用程序, 齐某于6个月内研发成功, 并由第三人某快递物流运营公司使用。

原告齐某与2004年4月11日突然提出辞职, 同月16日, 某快递物流运营公司发现由齐某设计的应用软件已不能使用, 即向哈尔滨公安局河西分局报案, 办案理由是原告设计的程序不能破译, 并有自毁功能, 对某快递物流运营公司造成巨大经济损失。2004年8月21日哈尔滨市公安局河西分局于对原告予以刑事立案侦查, 并从原告齐某家中查出载自毁功能指令软盘, 又到某快递物流运营公司处撤销了自毁功能指令, 哈尔滨市公安局河西分局于同年9月13日撤销了对齐某的刑事立案。2005年2月21日, 原告齐某向法院起诉哈尔滨市公安局河西分局, 要求判令, 哈尔滨市公安局河西分局赔还齐某的光盘并赔偿其他损失。

根据本案事实, 结合上述法律规定, 笔者认为计算机软件属于一项知识产品, 应享有著作权, 且属于职务作品。事实和理由如下:

(一) 本案中计算机程序具有著作权

计算机行业所称的数据库, 就是我们常说的计算机管理程序。按照《实施著作权国际公约的规定》第八条以及《著作权法实施条例》第五条第十一、第十二项的规定可以将其视为编辑作品, 而且编辑计算机软件具有著作权的独立性和可复制性两大特征属性。

(二) 该计算机软件是特殊职务作品, 著作权归公司享有, 作者有署名权

在本案中, 根据相关证人的证言可以确定:一是齐某所设计的软件是根据某快递物流运营公司自身运营实际需要制定开发的;二是齐某在某快递物流运营公司工作期间担任微机管理员, 并按时领取工资;三是齐某利用某快递物流运营公司的业务数据、办公电脑设计程序, 并自愿让公司使用程序。综上所述可以界定该计算机软件是特殊职务作品。根据我国《著作权法》第十六条规定, 某快递物流运营公司作为软件开发的组织实施者享有著作权。齐某享有署名权。

笔者认为, 计算机管理程序作为编辑作品, 本案中涉及的软件是原告在以前编辑程序的基础上为第三人的业务需要而重新编辑的, 并且自愿让单位使用。不论是从作者与第三人公司的劳务关系, 作者在第三人公司从事的岗位、编辑软件与第三人公司的业务一致性来分析, 还是第三人公司承担软件使用的责任与后果来分析, 都与《著作权法》第十六条的规定一致, 原告设计的软件都可以认定为特殊职务作品。

根据以上案例分析, 结合我国《著作权法》及围绕《著作权法》的相关解释, 可以清晰地判断出特殊职务作品与一般职务作品的著作权归属和界定界限。一般职务作品, 作品的著作权人就是作者本人, 但作者只享有署名权、修改权、保护作品完整权;特殊职务作品, 由于代表了单位的意识、使用了单位的设备所以单位享有除署名权外的其他权利, 而作者只有署名权;作为职务作品中的单位作品, 单位既是著作权人又是作者。因此, 单位在出版图书前应该详细了解相关法律法规, 在签订出版合同时, 明确权利义务关系, 明确作品的著作权归属, 以免造成侵权行为。

参考文献

[1]王少冗.教案的所有权到底归谁[N].中国知识产权报, 2003-07-31 (2) .

[2]吴汉东.知识产权法[M].北京:中国政法大学出版社, 1999.

《三个小伙伴》第二课时的教案 篇3

1、有主动识字的愿望，自主认识课文中的生字，能按笔顺规则正确美观地书写生字 “ 把 ”“ 拉 ” 。

2、根据自己的体验，正确、流利、有声有色地朗读课文，背诵课文。

3、了解三种动物的外貌特征及作用，理解课文内容，懂得遇到困难大家要密切合作，主动想办法，才能把事情做好的道理。

4、积累语言，能仿照文本形式进行想象说话。

(友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目。)

教学过程：

一、揭题复习，质疑导入

1、上节课，我们学习了《三个小伙伴》，还认识了三个朋友呢，他们是谁呀?

⑴、学生回答(板贴：小野猪小袋鼠小象)

⑵、交流人物特点(相机板贴图片)

⑶、和他们打个招呼吧!(学生读词语)

2、 课件 出示并齐读：小野猪、小象和小袋鼠一同上山栽树。

3、质疑：他们空着手能栽树吗?他们会遇到哪些困难呢?

二、入情入境，感悟朗读

㈠、整体感知 2 - 5

1、自己去读一读 2 - 5 自然段，想一想：他们遇到了哪些困难?一边读一边把这几个困难用横线画下来。

2、交流：他们遇到了哪些困难?

3、 课件 出示：没有锄头挖树坑怎么办?

没有箩筐运肥料怎么办?

没有水桶浇水怎么办?

4、指导读好三个问句。

㈡、重点指导 2

1、(创设语言情境，把学生当作故事中人物来问)小象小象，你有什么办法吗?小袋鼠，小袋鼠，你有什么好办法?

( 课件 出示小野猪用手指着自己的嘴巴说话的无声动画)

2、他指着自己的嘴巴在说什么呀?

⑴、指名说。

⑵、听 课件 配音。

⑶、找出课文中的句子，指名读。

⑷、 课件 出示： “ 不要紧，不要紧，我有硬硬的嘴巴。 ” 随即进行生字词教学：

●“ 巴 ”、 “ 嘴巴 ” ：单个字读第一声，词语中读轻声。

●“ 硬硬的嘴巴 ” ：

a——“ 的 ” 是轻声，要读得又轻又快。

b—— 指导读出硬的感觉。

⑸、读好句子。(一问一答的方式引导学生读好这句话，注意观察学生的语言表情动作，及时评价)

3、语言训练：小野猪可真会安慰人啊!如果你是这只小野猪，还会怎样来安慰自己的小伙伴?(不着急不着急，没关系没关系，别紧张别紧张，别慌别慌，没事的没事的.)

4、小野猪是这么说的，又是怎样做的呢?请你找出句子来读一读。

⑴、指名读

⑵、看 课件、表演等方式理解 “ 拱树坑 ” 。

⑶、谈话明白：能为大家做自己能做的事情，虽然累，但是感觉很快乐。

⑷、小野猪的嘴巴就是厉害，能用来当锄头挖树坑，小象和小袋鼠的嘴巴可没有这样的本领呢!你想对他说些什么呀?(指名说)

⑸、读好第三句话(指名读)

5、读好第二自然段(齐读)

6、指导背诵：读得真好!老师这里有一段动画片，可是没有声音，愿意用这一段内容为它配音吗?( 课件 ：无声动画，与第二自然段相配套)

㈢、方法学习3 - 5

第三自然段

1、过渡：小野猪用硬硬的嘴巴当锄头，把树坑挖好啦!可是没有箩筐运肥料怎么办呢?是谁想办法解决的?他是怎么说怎么做的?你能像刚刚学习第二自然段一样自己去学懂第三自然段吗?

2、要求：先自己读，并认真思考，找出有关的句子读一读。

3、是谁解决的?他是怎么说怎么做的?

⑴、指名读。

⑵、 课件 出示： “ 不要紧，不要紧，我有一个皮口袋。不一会儿，小袋鼠就用皮口袋运来了一堆肥料。 ”

4、读了这两句话，你读懂了什么?

5、我们分角色来读一读这一问一说一做，其他同学仔细听，他们读得怎么样?

⑴、分角色读。

⑵、指导评价并适时分句指导读好。

⑶、再指名分角色读。

7、集体分角色读好第三自然段。

第四自然段

1、引读：三个小伙伴把小树 —— ( 课件 演示，出示第四段内容)

第五自然段

1、自读第五自然段。

2、交流：你知道了什么?(指名说)

3、你能读好小象的话吗?( 课件 出示：第五自然段后两句)

4、指导读懂关键词。

⑴、学生质疑。

⑵、读懂 “ 浇得湿湿的 ” 和 “ 吸足了水 ” 。

⑶、读好第三句话。

5、选择自己喜欢的方式读好第五自然段。

㈣、回归整体

小野猪、小袋鼠和小象一同上山栽树。他们遇到了很多困难。但是小野猪用硬硬的嘴巴拱好了树坑，小袋鼠用皮口袋运来了一堆肥料，小象把树坑浇得湿湿的。

㈤、学习第六自然段

1、小树栽好啦!三个小伙伴可高兴啦!瞧，他们在干什么呀?

⑴、 课件 出示：图片+文字(第六自然段)

⑵、自由说。

⑶、看上去，他们心情怎么样?

⑷、指名一个读，其他同学想：从哪些词语也能看出他们很高兴?

⑸、交流。

2、读好第六自然段

三、明理感受，指导背诵

1、三个小伙伴动脑筋想办法，解决了一个又一个困难，终于把小树栽好啦!你喜欢他们吗?为什么喜欢?

2、小结：是啊，他们遇到困难不害怕，不退缩，用自己特有的本领把困难一个个解决了，把事情做得好好的，我们以后是不是也要这么做呢?

3、指导背诵

⑴、试着准备，选择自己喜欢的一个小动物来讲一讲，遇到了什么困难，他是怎么说的，怎么做的。

⑵、指名定角色，其他人和老师一起讲第 1、 4、 6 自然段。

四、运用语言，拓展说话

1、 课件 ：一起上山摘果子

2、 课件 ：梯子

没有梯子爬上去怎么办?小象说： 不一会儿。

3、 课件 ：箩筐

没有箩筐装苹果怎么办?小袋鼠说： 不一会儿。

五、生字教学

拉把

1、认读

2、说说两个字的共同点。

3、学习“ 把 ” 的笔顺

4、怎样才能把提手旁写漂亮?

5、怎样才能把 “ 拉 ” 写漂亮?

6、写字

板书：

三个小伙伴

小野猪硬硬的嘴巴拱树坑

小袋鼠皮口袋运肥料

《三个小伙伴》教案-- 篇4

教材简析：

《三个小伙伴》是义务教育课程标准实验教科书苏教版一年级第一册中的最后一课。这是一篇童话故事，讲的是小野猪、小象和小袋鼠一起上山栽树的事。课文内容浅显易懂，二、三、五自然段的结构基本一致，读讲时可抓住重点，体会三个小伙伴的形象。

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵课文。

2、复习巩固汉语拼音，学会9个生字，两根绿线内的6个字只读不写。理解由生字组成的词语。认识1种笔画。

3、理解课文内容，懂得在遇到困难时候，大家要密切合作，才能把事情做好的道理。

教学重难点：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵课文。

2、体会小猪、小象和小袋鼠在集体遇到困难时，自告奋勇，主动承担任务的主人翁态度和密切合作的团队精神。

教具准备：

课件

教学设想：

新课程标准指出：“阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”根据本课的类型特点联系学生的生活实际和已有知识积累，采用抓住重点词句，引导学生自读自练，尝试感悟。

教学时间安排： 2课时

第一课时

教学内容：

课文的学习

教学过程：

一、导入：

1、小朋友们，你们喜欢小动物吗？今天，老师给大家带来三个新朋友。（出示谜语）只要猜出谜底，新朋友就会和我们见面了。

2、你是怎么猜出来的？

3、这三个新朋友会发生怎样的故事呢？今天我们就来学习一篇童话故事，跟老师一起板书课题。（板书课题）齐读课题。

二、初读课文，检查预习：

1、说说你对“伙伴”是怎样理解的？下面就让我们一起先来看一看这三个小伙伴的故事。（课件播放课文动画）

2、故事有趣吗？你想不想也来读一读？打开书p111页，自己读读课文，注意读准字音，读通句子，做到“三不”：不错字，不添字，不漏字。

3、要想读好课文，就必须先认识这些生字朋友。（课件出示生词）你认识它们吗？

同位先互相读一读，遇到困难就互相帮一帮。

4、谁能来当小老师带领大家读一读？其他同学跟读2遍。

5、（出示生字）生词都认识了，单个的字你还认识吗？我们来开火车读一读，并且给它组个词。

三、深入理解课文：

1、生字朋友认识了，读课文就更容易了。下面我请6位同学一起来合作读读课文，其他同学边听边想，三个小伙伴做了一件什么事？

2、教师评价学生的朗读。

3、三个小伙伴做了一件什么事？你从哪儿知道的？

4、（课件出示第一自然段）我们一起来读一读这一段。

5、（出示“一同”）你能不能给它换个词，但是这句话的意思却不变。

刚才我们用找与它意思相近的词语的方法，来理解了“一同”的意思，那你能不能用上“一同”来说句话？

6、在这三个小伙伴一同去栽树的过程中遇到了怎样的困难呢？请你自己小声读读课文的2—5自然段，用“—”画出它们遇到的困难，用“～～”画出它们是怎样解决困难的。画好以后，可以跟你的小伙伴交流交流。

7、交流：先说说她们遇到了哪些困难，谁来读读你画的句子。其他同学认真听，可以给他来补充。（课件随机出示三个困难）

8、没想到栽树的过程中会遇到这么多的麻烦，你觉得此时此刻他们的心情怎样？你能不能试着来读一读？先自己练习一下。

9、指名读。

10、尽管苦难重重，但是小伙伴们却齐心协力解决了困难。它们是怎么解决的？把你画的句子来读一读。

（1）解决“没有锄头挖树坑怎么办？”（出示第二自然段）

①是谁帮大家解决了困难？它是怎么解决的？（板书：小野猪 硬嘴巴拱）

你能不能来做个“拱”的动作？要解决这个问题，对于小野猪来说难吗？你从哪里看出不难？（学生抓住“不要紧”和“一会儿”来谈）

②对啊，小野猪有个硬嘴巴。在大家遇到困难的时候，小野猪挺身而出，利用自己的优势帮助大家解决了困难，这点小困难对于小野猪来说根本算不了什么。那小野猪的话，我们应该用怎样的语气去读？谁愿意来试试？

（2）解决“没有箩筐运肥料怎么办？”（出示第三自然段）

①又是谁帮大家解决困难了？它是怎样解决的？（板书：小袋鼠 皮口袋运）

②小袋鼠自告奋勇来帮助大家解决困难，谁能来读一读描写它的话？

（3）解决“没有水桶浇水怎么办？”（出示第五自然段）

①最后一个困难是谁解决的？怎样解决的？（板书：小象 长鼻子吸）

②试着用读前两段的语气读读这一段。

11、三个小伙伴分别利用自己的优势解决了困难，你最喜欢哪个小伙伴？为什么？你最喜欢哪个小伙伴就把描写它的那个段落大声地读一读。

12、请三位同学分角色来朗读这三段话。

13、经过大家的共同努力，小树终于栽好了？他们的心情怎样？

从哪里看出他们很高兴？我们一起来读一读课文的最后一段。

（学生抓住“小树栽好了！”、“手拉着手”、“围着小树”、“又跳又笑”来谈。）

14、“小树栽好了！”后面是什么标点符号？为什么用“！”？换成句号行不行？

那这句话我们应该怎样读？谁来试试？能不能带领大家来读一读？

15、此时此刻，它们看着栽好的小树苗，可能会说些什么？

16、你替它们感到高兴吗？一起来读一读吧。

17、小朋友们，小树苗是谁栽好的？是小野猪吗？是小袋鼠吗？还是小象呢？

18、从这个小故事中你明白了什么道理？

四、课后作业：

课文我们学完了，大家也明白了一个非常深刻的道理。下面就需要我们互相合作来完成一个小小的任务，就是把生字写好。课下请小朋友们以小组为单位,共同观察生字的结构特点，以及每一笔都在田字格的什么位置，怎样写才好看。下节课老师就要来看看大家合作学习的成果。能做到吗? 板书设计: 三个小伙伴

小野猪 硬嘴巴拱

三个小伙伴教案 篇5

一、谈话导入

师：小朋友们喜欢听童话故事吗？

师：今天，张老师给大家带来了一个非常有趣的童话故事，故事的名字是：三个小伙伴。请同学们伸出小手跟老师一起写故事的名字。（示范伙伴的写法）

师：（师指着伙伴两个字）大家看这两个字是什么结构？ 你认识它们吗？

师：你怎么认识的？说说你是怎样记住这两个字的？

生：这两个字都是单人旁，加上火就念伙，加上半就念伴。

师：真聪明，听了你的方法，相信同学们都记住了，你们能写好这两个字吗？

师：好，让我们一起响亮地把题目读出来。

师：听了你们读的课题，张老师的脑海中立刻出现了两个问题？你猜猜，老师最想问什么？ 生：老师想知道三个小伙伴是谁？

生：老师想知道他们一起做了什么事？

师：是呀，老师最想知道的问题相信也是你想知道的对吗？师边说边在黑板上板书两个问号。

师：让我们带着问题一起走进这个故事吧。（师示范朗读）

二、初读课文

师：喜欢这个故事吗？

师：好，让我们端起书也来读一读这个小故事吧，在读书之前，想问大家，还记得读书要求吗？

生：读准字音。

生：读通句子。

生：不丢字，不添字。

师：遇到不认识的字怎么办？遇到难读的句子怎么办？ 生：借助拼音识字，难读的句子多读几遍。

师：好，让我们带着这些要求快读一读这个小故事。生：大声自由朗读课文。

师：老师把文中的生字宝宝都请出来了，你能准确叫出它们的名字吗？（播放课件 拼音的生字词），自由读一读。

师：指多名学生读。开火车读。

师：老师把他们的拼音去掉，你还能认识它们吗？

生：自由读，个别读，齐读。

师：把这些字宝宝送回课文中，你还能读准吗？让我们再读课文，能做到正确流利吗？请你边读边标出自 然段的序号。

生：学生再次投入朗读课文。边读边标。

三、细读课文

(一)学习课文一和六自然段。

师：大家通过读课文，知道三个小伙伴是谁了吗？（师指着第一个问号问大家。）

生：三个小伙伴是：小野猪、小象和小袋鼠。

师： 看，老师把它们带来了，（随即在黑板上贴出三个小动物的图片。）有礼貌的孩子快给它们打个招呼。生：小野猪你好。生：小象你好！生：小袋鼠你好！生：你们好！

师：你们真是有礼貌的好孩子。他们去干什么。

生：一起上山栽树。

师：你从哪里知道的？

生：我从课文的第一自然段知道的。

师：让我们快读一读这段，看看是吗？

师：你能给“一同”换个词吗？（播放第一自然段的课件。）生：一块儿。生：一起。

师：非常正确，我们把它换进句子中读一读。

师：你能用“一同”说一句话吗？

师：他们此刻的心情怎样？

就让我们带着高兴的心情读这段。

师：看（播放课件第六段内容。），在他们的努力下，小树栽好了，此时心情比来的时候还要怎样？ 生：还要高兴。

师：好，就让我们把他们的高兴劲读出来吧。

生：自由读，个别读，齐读。

师：看这两幅图，细心的小朋友一定会发现问题。我们都知道栽树需要什么工具？ 生：锄头。生：筐子。生：水桶。

师：是呀，你看他们来的时候带了吗？（没有）没带怎么栽好的小树呢？这其中会遇到困难吗？（会）那他们遇到了哪些困难，是怎么解决的，想知道吗？（想）快到文中找一找吧，请同学们读2到5自然段，用波浪线标出他们遇到的困难。

生：边读边标。师随即指导。

（二）学习2到5自然段。

师：把你标出的困难告诉老师和同学们好吗？

生：读自己标出的三个困难。

师：（播放课件，出示三个困难）遇到困难时，心情怎样？（着急）让我们带着这样的心情读这三句话。

生：同位互读，个别生读，齐读。开火车读。

师：看，第一个困难是谁解决的呢？指生说，随即出示课件。

师：看小野猪是怎样解决的第一个困难，生说板书：拱，生读记这个字。（看课件）你能读一读吗？

生：自由读课文。个别读。师：小野猪说这句话时，心里是怎么想的？

生：他想，我能做这件事。生：看我的。

师：多么自信的小野猪，喜欢这只能干的小野猪吗？（喜欢）你能加上动作读吗？快读出你的喜欢吧。生：自由读，个别读，小组读，男女生读，齐读。

师：第二个困难和第三个困难是谁解决的呢？同位互相交流一下。生：回报交流学习结果。随即板书：运和吸。

师：喜欢这可爱的小象和小袋鼠吗？你来夸夸他们好吗？

生：小袋鼠你真棒！生：小象你好样的。生：小袋鼠你真能干。

师：让我们也加上动作读这两段。（看课件读）

师：老师来采访一下小袋鼠和小象。老师叫小袋鼠和小象的名字。全体生答应。师：小袋鼠累吗？生：不累。生：累。师：累怎么还干？生：累心里高兴。

师：小象现在的你想说什么？生：我们把树栽好了。生：小朋友们看我们多能干。

师：你们也很棒，想当小演员吗？（想）好，你最喜欢三个小伙伴中的谁？喜欢谁就读谁的话，想想该怎么表演？给大家三分钟的时间准备，一会儿老师来选小演员，咱们来评选最佳小演员，有奖品的哟。（拿出小笑脸激励孩子们。）孩子们兴奋极了。生：学生选择自己喜欢的角色开始练习了。

师：谁愿意来当小演员？（学生们纷纷举手）

师：老师要考考你，看你能当吗？指生分别读自己喜欢的段落。评选出好的到台上来戴上头饰表演。生：其余学生都是小评委，要边读旁白部分，边欣赏他们的表演。

师生评选最佳小演员，在她的额头上贴上一个小笑脸，表扬鼓励。掌声送给他们。

四、拓展延伸

师：你们觉得小树栽好是谁的功劳？

生：三个小伙伴共同完成的。

师：是呀，生活中好多事情需要我们相互合作，互相帮助才能完成的，（板书：合作）所以我们在班级里要怎样做？ 生：互相团结，互相帮助。

师：是呀，只有你们互相团结，互相合作，才能使你们的班级成为优秀班集体。由此老师想到了一句名言，想送给你们。（播放课件）生：齐读：团结就是力量。

师：你还能想到有关团结的名言吗？ 生：众人一条心，黄土变成金。

师：说得真好，掌声送给她。课下收集一下有关这方面的名言，下节课我们来交流，看谁收集的最多。

五、课后作业

拿什么留住你,我的员工小伙伴? 篇6

工业革命以来, 员工多是被企业当做人力成本来使用。20世纪60年代以后, 随着现代人力资本理论的发展, 人力资源的概念开始普及。彼得·德鲁克指出, 人力资源是一种特殊的资源, 拥有其他资源没有的“协调能力、融合能力、判断力和想象力”, 正是这些独特的素质, 使企业在处理与员工关系时面临很大的复杂性。

当一个企业招聘了一个员工后, 这个组织接纳的不仅是“一双手”, 还是“整个人”, 包括他的优点和缺点、能力和素质、态度和情感、过去和现在等等;同样, 当一个员工进入了一家企业后, 他面对的也不仅是“一个岗位”, 还有企业的整个生态系统, 包括自身岗位的责、权、利, 还包括企业内部上下游的相关流程, 还要处理与外部客户、供应商及合作伙伴的业务关系。员工不仅面临企业“昨天”一切制度、机制、文化的约束和影响, 还要面对企业“今天”的目标、责任、考核和培训等一系列框架, 更要担当企业“明天”的战略规划的实施……

迎接员工与企业关系的新变化:你是我的小伙伴

无论对于企业还是员工个人, 在一定阶段选择了彼此, 就意味着选择了对方所有的可能性和不确定性。此外, 当我们渐渐摆脱工业时代流水线机械操作的沉闷节奏, 踏入了移动互联时代全球化、多元化的“云端”时, 企业如何应对随之而来的挑战?如何处理新环境下员工与企业关系的新变化?让我们先来看看下面几个实践案例:

“飞鸽牌”还是“永久牌”?

这是一家重组后新建立的科技公司A, 其员工包括来自原有公司的一小批老员工, 以及新招募的一大批新员工。一年后, 除了一部分员工转正外, 多半的新员工纷纷离开, 有的自主创业了, 有的进入其他科技公司, 其中不乏重点培育的技术骨干和优秀人才。面对窘境, 公司老总不禁感叹:如何鉴别新员工是“飞鸽牌”还是“永久牌”?如何留住优秀人才?

该公司HR经理发现新员工离职的原因如下:有的是加盟之初就抱着“半年等, 一年看”的观望心态, 只是暂寻一个过渡平台;还有一个重点骨干甚至是其他公司潜伏的“卧底”。就这样, 一年来A公司虽然在业务上蓬勃发展, 但却未能培养、锻炼出一支具有核心竞争力的员工队伍。

对此, 一位民营中型企业的总经理提出了他的见解:做一个或许不太恰当的比喻, 在人才甄别和培养上, 要做到“养羊、放牛、防蛇、杀驴”, 即对有潜力、堪造就的重点人才特别培育;对普通员工采取常规化的管理和培训, 对“间谍型”、“游离型”的员工加强防范和排查;对与组织制度、流程、文化等方面不匹配或唱反调, 甚至产生恶劣影响的员工, 必要时予以淘汰。

同时, 在A公司人才招聘选拔中, 存在着流程不健全、制度不完善的弊端。一方面, 流程、制度、管理上的疏漏, 让想创业的人下了决心, 让浑水摸鱼的人轻易进入;另一方面, 许多员工对企业实际情况、战略方向一知半解, 对初创企业发展前途的担忧, 加大了员工离职的可能性。此外, 知识型员工对晋升空间、创新环境的追求相对较高, 如果管理者不能做好员工情绪管理, 也可能让“飞鸽情绪”变成离职行为。

那么, 除了加强招聘流程管理, 做好背景调查和员工入职管理之外, 对“朝三暮四”的员工, 还能做些什么呢?相对于辨别员工谁是“飞鸽牌”、谁是“永久牌”, 更深层次的是建立一套人才的选、育、用、留机制, 靠制度来甄别人才, 孕育良性的企业文化, 稳定人心、凝聚人才, 让该走的“鸽子”飞走, 把该留的“鸽子”留住。

或者说, 在知识经济时代, 我们很难再给员工贴上“永久牌”或是“飞鸽牌”的标签了。员工与企业的关系不再是那么封闭、牢固和稳定, 而是走向开放和流动状态。

关键词1:开放、流动

据调查, 目前中国30岁以下的年轻人平均3.5年至少更换工作一次。IT、营销、房地产、广告等行业跳槽现象更加普遍, 其中广告行业的人才流失率约10%, 大约每人平均一年跳槽1次。居高不下的员工流动率已让大家见怪不怪了。

互联网时代是一个快与新的时代。技术更新快、产品换代快、消费者需求变化快, 企业要求员工有更强的学习力、适应性和创新性, 员工也希望企业能够有更强的竞争力和更广阔的发展前景。员工有较强的流动意愿, 不希望终身被束缚在一个组织里。

此外, 随着社会化媒体和移动互联网的发展, 丰富的网络资源, 新的虚拟在线平台, 灵活的社交媒体 (招聘网站、新浪微博、微信朋友圈、QQ群……) 极大地改变了我们的生活, 也让企业与员工面对着更多选择和诱惑, 使企业与员工之间曾经密切、牢固的关系变得松散、易变, 呈现出前所未有的开放性、流动性趋势。员工与企业之间不再“从一而终”, 而是结成了同行的“伙伴”。

为啥“不合适”?

90后小C是一所普通本科大学的应届毕业生, 毕业后进入一家大型国企B集团。三个月后, 主管上级却收到了小C的辞职申请, 面对领导的疑惑和家人的责问, 他给出了简单的三个字:“不适合。”说完就走了。

“不适合”背后, 有很多隐藏的东西值得挖掘。

先从小C自身说起。广告专业出身的他有闯劲、专业技能也不错, 想从事一份创意性强、有挑战性、高回报的工作, 但拗不过父母, “被进入”了B集团, 从事行政岗位。但是“不甘平淡”的他还是义无反顾地离开了。父母询问之下, 他才讲出了心里话:“入职后, 总是重复做着一套机械的工作, 没有挑战性;觉得不受重视, 好像被‘放养’了, 培训、入职管理都浮于表面;这里的人际关系比较复杂, 工作氛围也不适合我。”有人质疑他“不珍惜”、“不知足”、“没责任心”, 他却反驳:“难道守着一份自己不喜欢的工作、过着自己不开心的生活, 就是珍惜?难道做一个没有自我的人就是敬业、就是负责?”

可见, 别人眼里高薪稳定的“铁饭碗”的确不适合小C。这种“不适合”, 既有小C自身理念、职业期望等因素与B集团现实环境的冲突, 又有企业管理漏洞 (如新员工入职管理不到位) 及企业文化 (人际关系复杂) 的因素。这种“不适感”, 代表了一大批新生代员工的心声, 在他们看来, 追求自我更加重要, 自由、平等的环境更值得争取。

关键词2:平等、合作、个性化

资源的合理配置、产品与品牌的增值、顾客满意度的提升, 最终都要靠员工来实现。随着80后逐渐成为企业生力军, 新生代90后也登上企业舞台, 以他们为代表的知识型员工, 学历层次高、主体意识强、个性化和差异化需求明显。他们不满足于被动地完成一般性事务工作, 更热衷于承担具有挑战性的任务, 展现自我价值, 他们把职业生涯发展、自我满意度、工作与生活平衡看得特别重要。

进入信息时代以来, 千变万化的市场需求, 对高度集权、层级复杂的组织结构形成了挑战。扁平化的组织优势明显———在管理机制、决策下达、客户响应等方面更加灵活, 有利于减少怠惰与低效行为。因此, 企业与员工的地位和关系更加走向平等与合作, “不畏浮云遮望眼”越来越被“春江水暖鸭先知”所取代。

同时, 与大规模工业化生产相适应的职业意识或职业素养, 如螺丝钉精神、纪律意识和服从意识, 也遭到了很大冲击。社会主流价值观已经变成了尊重个性、追求自由平等、合作精神等等。

你成就了我, 我也成就了你

30岁的D女士回顾自身成长历程, 感慨很多。“我本科毕业后到了康师傅控股有限公司做销售专员, 那里的业务流程、团队氛围各方面对一个新人来说都很不错, 务实、诚信的企业文化给我打下了一个良好的基础。后来我进入了T公司, 这里更加强调开放、分享、互动、包容, 我带领团队超额实现了年度目标, 成为了新销售大区经理, 在与企业共同成长的过程中, 成就感很大。”

D女士详细阐述了她与这两个企业的故事:康师傅是做食品的, 本着对经销商负责、对消费者负责的经营态度, 他们将务实作风推行到了销售人员的业务开拓、流程管理、培训激励等方面, 为D女士的职业生涯初期规范化进入角色提供了良好条件, 加上自身努力, 她快速成长为一名优秀的销售主管。凭着出色的业绩和良好的职业素养, 她成功跳槽进入T公司。在“每天都有新意义、每天都有新成长”的日常早会上, 大家互相分享最新的工作体验;每月开展“才艺大赛”, 每个人都有机会展现自己的一技之长, 秀出自我;在一次季度考评后, 作为优秀人才的D女士被高管颁奖并进入年度特别人才培养计划。这些活动深得员工欢迎, 企业业绩也有大幅提升。

D女士表示, 工作中最重要的是企业的价值观与自身价值观的一致。这样才能既拥有成就感、充分实现自身价值, 又帮助企业实现目标。

关键词3:共同成长、共创价值

就一个员工来说, 如果没有与企业共同发展的信念和价值观, 他就不会随企业发展而成长;就一个企业来说, 如果只是将员工当做能够创造经济价值的“一双手”, 而没有积极去培养呵护, 也势必会在激烈的人才竞争中处于劣势。

“我们来自五湖四海, 都是为了一个共同的目标走到一起来的。”企业与个人的关系也正如江河湖海与水滴的关系:企业因员工的努力而蓬勃发展, 员工也因企业的发展而收获成长。员工能否融入“大海”, 企业能否容纳员工, 根本上还在于二者价值观是否协调。员工目标与组织目标的一致, 是促进员工努力进取的重要因素, 也是企业与员工共同发展、实现双赢的重要保障。在满足员工核心价值诉求的同时, 也能够促进企业的愿景、使命和价值观的实现, 这无疑是企业与员工关系的理想状态。

拿什么留住你, 我的优秀小伙伴?

今天, 世界在变, 消费者在变, 企业在变, 员工也在变, 真的到了转变思维的时候了。每个企业都在问:拿什么吸引你、留住你、培养你呢, 我优秀的小伙伴?

推进理念变革, 树立全新视角

消费者行驶“全能”的权利、社会化媒体大行其道、持续百年的商业模式被一朝颠覆, 这些都给企业和员工带来新的考验。变革时代的管理理念创新将提升企业的竞争优势。构建和谐的伙伴关系, 就要主动积极应变。

一是树立适合企业自身的“人才观”。在松下幸之助看来:“‘适当’这两个字很要紧, 适当的公司, 适当的商店, 招募适当的人才, 70分的人才有时候反而会更好。”设定符合企业实际情况的用人标准, 人尽其用, 员工才会更好地散发光芒。

二是强化平等、开放、沟通的理念, 并将这种思维转化为行动。工作中的平等尊重关系不能仅仅停留在“原则”和“概念”层面, 要上升到操作层面。IBM“成就客户, 创新为要, 诚信负责”的核心价值观, 并非由公司董事会或CEO直接制定, 而是通过全球几十万IBM员工共同网上讨论, 由上万种不同观点碰撞而成的。切实了解企业的人是员工, 他们可以从不同角度出发, 提出参考意见;方案的执行者也是员工, 他们的认同感、参与度越高, 越能提升执行力和效率。

三是领导者和管理层从管理控制者向支持性教练跨越。新时代员工主体性张扬, 迫切需要强化自我管理的能力。当纵向管理模式向横向管理方向转变时, 势必要探索如何从管理控制者向支持性教练跨越, 同时整合组织内的知识、经验和技能, 让组织优势体现于一线部门。

此外, 为了避开与大企业的正面竞争, 中小企业还可以挖掘专注化、差异化人才优势, 吸引接纳能够创造独特价值的专才“小人物” (如个体、自由知识型劳动者) , 在企业力所能及的范围内, 不拘一格降人才。

重视制度保障, 完善人才管理机制

建立健全规范化的人才选、用、去、留机制, 搭建人才供应链体系。做好人力资源规划;完善招聘流程, 更好地把握招聘选拔标准、渠道选择、招聘工具、入职管理等环节;通过内部人才盘点、继任计划等方式, 完善组织人才发展;加强人才保留机制等等。

建立健全人才的激励和约束机制。坚持利益共享, 与员工分享发展成果。在此过程中, 科学有效的激励与约束都不可或缺。激励员工的动力不仅是薪水和声望, 还有机遇平台、发展空间, 这就要求企业更加重视成就激励和精神激励。

此外, 建立健全平等沟通、良性互动的交流、协调机制, 搭建人才培养体系, 增强对员工的职业规划指导和职业发展通道建设, 也是实施人才战略的重点。

开展技术创新, 搭乘大数据时代之舟

每一轮新技术革命的爆发都会对企业的管理模式和运营模式产生深刻影响, 《2014德勤全球人力资本趋势》提出, 大数据和云支撑下的人才管理重塑, 即通过信息化系统改善人力资源管理体系, 能为企业提供有效的人力资源服务。

搭乘大数据之舟, 就要构建全方位的企业信息化系统。从人才职业生涯规划到人才信息集成, 从招聘、培训、能力测评等环节实现人才的选、育、用、留的全生命周期管理。从数据整合、数据分析、决策执行到流程管理四个环节, 提升企业的人才竞争力, 实现差异化招聘、精准招聘, 并对员工离职及时做出预警。

值得注意的是, 搭乘大数据之舟, 出发点和落脚点是企业需求, 为的是更好地服务于企业的人才战略实施和管理创新, 最终提升核心业务。

加强文化培育, 营造有吸引力的企业文化

“待遇留人、事业留人、文化留人”。从个体需求的角度, 事业留人、文化留人更具深层次意义, 它覆盖了员工安全与生存需求、被尊重的需求、自我实现的需求等多个层面。由企业使命、价值观、愿景共同构成的企业文化的核心理念, 不仅会深刻影响员工的敬业度, 更有助于塑造员工的思维和行为方式。今天的员工越来越注重企业文化与自己的契合度, 公司有没有行业领先甚至改变世界的雄心?公司是否具有包容、开放、创新的朝气?企业只有形成一种“拔走萝卜带不走泥”的文化氛围, 建立持久的、有吸引力的企业风格, 才能吸引越来越多的优秀人才。

此外, 打造具有吸引力的雇主品牌, 增加对目标人群的深入了解, 准确定位目标人群, 选择高匹配人才, 利用外部智力资源, 降低人才引进成本, 也能扩大雇主品牌的影响力范围。

总之, 在移动互联时代, 企业与员工之间的关系, 正经历着新的挑战。员工的角色已经从“人力成本”走向“人力资源”、“人力资本”, 并向“人”的本源回归。如果把人当做“成本”, 势必要“节约”;当做“资源”, 当然要“利用”;当做“资本”, 就需“回报最大化”。而作为“人”呢?动词应该是什么?是尊重, 尊重其理想、情感、意愿和个性;是关心, 既有工作和业务上的密切沟通和相互协作, 又有生活中的悉心关怀;是激励, 不仅包括物质激励、外在激励, 更包括精神激励、内在激励;是培养, 帮助其实现自我价值、挖掘深层潜力、成就人生理想……

小学语文《小伙伴》教案 篇7

一、教师范读课文，学生闭眼认真听，头脑里想象整个动画过程。

二、发挥想象，创编课本剧。

1、以小组为单位，把刚才头脑中想象到的画面加上自己的语言和动作，改编成课本剧。

2、在班内表演。比一比哪个小组，哪个同学表演的好。

3、由全班同学一起评选出各个奖项。

三、识记，书写生字

1、让学生认真观察这六个生字，说一说你是怎样记住它的。

2、让学生先描红，再仿写，把字写工整，写准确。

3、同桌互相评一评，哪个字写得好，哪个字还要进行修改。

4、学生书写，教师巡回指导。

四、作业：

和自己的小伙伴共同完成一件有意义的事情。

游戏是孩子的天性，通过游戏让他们体会一个简单的道理，为课文的学习作铺垫。

充分相信学生能学会，让他们选择自己喜欢的方法识记生字，做到生生互动，师生互动，达到事半功倍的效果。

由字到词、由词到句，循序渐进，符合儿童的认知规律。

培养孩子阅读的兴趣，变换多种形式，达到流利的朗读，在此基础上练习有感情朗读，初步体会文章的思想内容。

联系生活实际，畅谈自己和小伙伴的经历，充分感觉到伙伴之间团结友爱的情感，互助协作的力量之大。

课文内容的再现，让学生展开充分的想象。

该环节中，教师要在四人小组演练中相机进行指导，使学生能将联想内容与生活实际融入到表演中去，不必苛求改编的完整性和表演的艺术性，要多做肯定。

一年级语文《三个小伙伴》教案 篇8

一、直接导入

今天继续学习第19课——

1、这三个小伙伴是——。

2、他们住在美丽的动物王国里，天天在一起，形影不离，是好——，小动物们可羡慕了，今天我们继续来读读这个故事，相信你会有更多的收获。

二、复习词语

瞧，这些词语宝宝还认识吗？

三、教学第一节

1、看图，春光明媚的日子里，这三个小伙伴又聚在一起，他们要去干什么呢？

2、一同上山栽树是多么愉快的事啊，自读第1小节。

3、（1）指名一生读

（2）小朋友看图，三个小伙伴心情怎么样啊？

指名说：高兴、脚步轻、一路唱歌

一同就是一起、一块、一阵

说得好，就请你来读读。

真高兴，还有谁想读？

4、我们一起读。

四、教学2-5节

（一）1、一同栽树很有意思，可也不简单，它需要一些工具，看这是——，（边说边出图）

2、哦，栽树先要用——，再用——，培上土后，最后用—。

（二）可是，小伙伴们走得太匆忙了，这些工具都没带，小伙伴们心里可真——（着急、难过、伤心）

1、这句话谁会读？（一人读第一句）

2、有点着急了，还有谁想读？（一人）

3、真难过啊，谁再来读？（一人）

4、我们一起读（三句全部读完）

（三）这也没有，那也没有，可怎么栽树呢？

哎，这可难不倒三个小伙伴，打开书读2-5节，想一想，小伙伴是怎样一一解决这些困难的呢？

1、怎样解决这些困难的？四人小组讨论

交流（三点说完，师引导到第2节）

A、小野猪用嘴巴拱树坑(指名说，还有谁想说)（1）小野猪什么样的嘴巴？

指名说（2人说），想看看吗？说说 这个词谁会读？（指名读2个，齐读）小野猪就是用这硬硬的嘴巴来“拱树坑”。怎么拱的？做做动作，指名2人读。（评：真用劲啊，本领真大）

（2）小野猪的嘴巴可真管用啊，自己读读（第2节2、3句）

指名读，小野猪干得多卖力啊！评（引导读好“不要紧”、“不一会儿”、“拱”、“硬硬的”）小野猪用自己的嘴巴拱树坑（板书），主动解决了第一个 困难，我们一起读。（第2节）

B、小袋鼠用皮口袋运肥料（指名说，还有谁补充？）

1、它的皮口袋在哪？

指名说说，瞧，多大的口袋呀，现在它可以——指名说（运许多肥料），这么多，足足有“一堆” 谁来读？（一堆肥料）指名、齐读。

2、小袋鼠的皮口袋真有用啊，我们来读一读（第3节23句）

指名读（2人）评：真是只勤劳能干的小袋鼠（加上动

作读）。

还有谁想读？好，男生读第2句，女生读第3句，老师读第1句。

瞧，小袋鼠也用自己的皮口袋运来了大家急需的肥料（板书），第二个困难也解决啦！

引读：第四节，小树栽好了吗？

C、小象用长鼻子吸水、浇树。（指名2人说）

1、什么样的鼻子？

指名说（2人），读“长长的鼻子”

瞧，小象鼻子可有用呢，它——（看图说）

理解“吸足了水”

3、小象终于也能帮上大家的忙了，真高兴啊！

我们一起读（第5节）

小象用长长的鼻子吸水、浇树（板书），小树喝得多

痛快啊！

你看，小树终于栽好啦！这是谁的功劳呀？（指名4人说）

（板书：齐心协力）各显其能

五、教学第6节

1、看着栽好的小树，小伙伴们心情怎么样？（看图）

指名说：高兴、愉快、骄傲、自豪------

谁来读第6节？（2人）评：多高兴、多自豪啊

注意！它也会说话呢，一起读第6节

2、小伙伴们又跳又笑，会说什么呀？（众人--------）

六、教学生字

《小伙伴的作品》教案 篇9

本刊讯2016年11月21日,史家小学二年级部伙伴校园举行《大槐树小伙伴》新书发布会。该书将二年级的典型活动和特色课程以图文并茂的形式展现,每一章节后留有可供记录的地方,同学们可以在参与活动后或写或画,记录下自己的感受;可以与结识的新伙伴共同写下对小伙伴校园的期待与热爱;还可以请老师或家长一起参与;将每年二年级毕业时学校送给同学的合影照片粘贴好,记录下二年级一年的美好回忆。

《大槐树小伙伴》一书自2016年5月开始策划,编委小组的16位教师利用暑期时间编排撰稿,书中图文凝结了二年级全体师生的智慧与奉献。

我和小伙伴___教案 篇10

教学目标：

⒈喜欢和小伙伴交往，能体验到交往的快乐。知道朋友多，快乐多。

⒉尝试处理在与伙伴交往中遇到的问题，初步体会与伙伴交往要互相尊重、友爱、公平，有问题要懂得谦让,要学会协商解决。

教学重难点：

教学重点：尝试处理在与伙伴交往中遇到的问题 教学难点：有了问题要协商解决。教学过程：

一、导入

1.学生齐唱歌曲《找朋友》。

⒉教师提问：唱完这首歌，大家想到了谁？

教师：你们有小伙伴吗？（有）在课外和你一起活动的小朋友我们把他们叫做小伙伴。今天这节课我们大家一起来聊一聊自己和小伙伴的故事吧。板书：我和小伙伴

二、说说小伙伴，体会和小伙伴交往的快乐 1.请同学们说一说你们和小伙伴之间的故事吧。2.指名学生来讲。

3.教师提问：大家和小伙伴在一起开不开心啊？快不快乐啊？那你想如果你没有小伙伴了，你该怎么办？你会是什么感觉？你心情会是怎么样？（指名说）

4.小结：和小伙伴在一起很快乐。朋友多快乐多。

三、活动：该怎么办？ 1.看课件，讲故事。

故事：爸爸出差回来了给我和表弟带 带回了玩具，可是爸爸把小汽车给了表弟，我也想要小汽车......如果是你，你该怎么办？

（指名说）

2.现在还有一名同学也遇到类似的问题，大家帮他想办法，看怎么解决这个问题。在邻居小青家过生日的时候别人分的蛋糕比我的大......（投影出示分蛋糕事件）

探究问题1：如果你分到了小蛋糕，你会怎么想？（指名说）探究问题2：如果你分到了大蛋糕，但是看到伙伴情绪低落，你又该怎么办？（指名说）

小结：许多同学想到将大的让给别人。提到最多的词也是谦让。最后不管是吃大的还是吃小的，大家都很高兴。这就是谦让的结果。互相谦让，想到别人，是和大家共同分享，所以大家都很快乐。

3.故事明理

教师：下面呢，老师要给大家讲一个流传了很久很久的故事，大家要认真的听，听完回答老师的问题，看谁听的最认真。（讲《孔融让梨》的故事）

教师：故事讲完了，谁能告诉老师，你听完这个故事有什么体会？或者你从这个故事中学到了什么？

（板书：要学会谦让）4.意见不统一怎么办？

⑴课件出示插图。

⑵说一说：遇到这种情况应该怎么解决？

⑶小结：在许多人意见不统一的时候，大家要商量解决。

板书：商量解决

5.犯了错误怎么办？

⑴出示课件

⑵ 想一想：不认错有什么不好？那个小朋友说的好？

板书：勇于认错

⑶小结：和小伙伴在一起很快乐。如果在相处中遇到问题，一定要解决好。不论是什么方法，一定要有道理。不论什么问题，不仅要想到自己还要想到别人。这样，大家才能相处愉快。

四、总结全课

认识新伙伴的教案设计 篇11

3．觉悟方面：通过交往融洽学生彼此的关系，激发学生珍惜同学之间的友谊；并引导学生培养热情开朗的性格，克服性格上的缺陷。

如何通过积极的交往在同学中建立友谊。

阅读法、游戏法、集体讨论法、角色扮演法、讲解法、朗读法

采用多媒体教学

共3课时

第一课时

《探究园》

一．复习旧课、导入新课

（师）通过上一章节的学习，我们了解了中学生活的各种变化，通过分析“陈杰和李辉的不同境遇”，懂得了积极适应中学生活的重要性。但是到了一个新集体，面对与小学截然不同的同伴关系，我们常常不知所措。而我们初中生活快乐与否，很大程度上取决于与班级中同学相处得如何，人际关系如何。有的同学能迅速地和其他同学建立良好的人际关系，而有的同学也许历时三年还不懂得如何处理与老师、同学的关系。为什么会产生这么大的区别呢？我们就带着问题一起来学习第二节《认识新伙伴》。（板书）

请同学们翻开课本第9页，大家先把课本看一下。

二．讲授新课

◆我的好伙伴

（师）我们每个人都渴望通过交往找到新伙伴。那我们会选择什么样的人做自己的伙伴呢？我相信，大家心里都有一个衡量的标准。比如说，我喜欢和热情、直爽、稳重的人交朋友，而有的人喜欢和文静的人交朋友。每个人想法都各不相同，正所谓“萝卜青菜各有所爱”。请同学们翻开课本第9页，书上罗列了许多形容人的性格品质的词语。现在你们回顾一下曾经结交过的伙伴，从中挑选词语概括出自己伙伴的特点，将其填写在表格中。（学生填写表格约1—2分钟）-

（师）好，填写完后，你们现在以四人小组为单位进行交流，要求每一小组对一个问题达成相同的看法，这个问题是你们在选择“”好伙伴”时，都要求“好伙伴”具备什么样的特点，然后指定代表汇报讨论结果。

（小组讨论约2分钟后，各小组轮流汇报）

活动一：“我的好伙伴”

⑴设计目的对以往交友经验的回顾，形成“好伙伴”的共识。

⑵准备工作

提前把学生分成若干个学习小组，教师可多准备和补充点有关性格方面的词。

⑶过程指导

第一步：每个学生回顾，概括自己好伙伴的特点。

第二步：小组代表汇报探究结果。

第三步：教师归纳总结“好伙伴”的特点。

⑷评价指导

①教师要求每个学生认真回顾，积极概括“我的伙伴”是个什么的人。

②小组交流的过程中，要求每个学生都要开口说，把自己真实想法表达出来。

③小组代表的发言应是组内同学对“好伙伴”形成的共识，而不是个人意见的表达。

（师总结）从你们对“好伙伴”特点达成的共识中可以看出，-----（如热情、大方等）的人是受欢迎的，能成为大家的好伙伴。

（师）现在，我们一起去了解国外大中小学生所欢迎的性格特征是什么样的，和我们一样吗？

课本翻到第16页《阅读与感悟》，先快速浏览一下，好，我们一起来看一下这则材料。美国、日本心理学家分别对大中小学生所欢迎的性格特征进行了调查，结果表明----------------。（受欢迎的人是没有国界的。）我们要想自己成为一个受欢迎的人，必须拥有良好的性格品质。

◆认识你，记住我！

（师）一个人的性格实际上是他与他人沟通的桥梁。有的同学热情开朗，能积极主动地与别人交往；而有的同学比较内向，想认识对方，又不知道别人是否接纳和喜欢自己，所以不敢积极主动地与人交往。现在老师给你们提供一个相互认识了解的机会。每位同学都走上讲台，通过展示自己的名片，介绍自己。当然，你们要采用各种有效的记忆方法让同学们迅速记住你。举个例子，“杨驰江”同学这么介绍自己：我的名字很好记，杨驰江就是“羊驰于江”，而羊在江中怎能驰骋呢？你们可以利用各种方法，目的只有一个——让同学记住你！（名片展示时间适情况而定）

活动二：“认识你，记住我”

⑴设计目的：

使同学们相互认识了解，扩大交往面，养成热情开朗的性格，在具体活动中体验感悟交友的乐趣。

⑵准备工作

每个学生自制1张填有自己基本情况的“交友名片”，涉及的内容应是课本上的11个方面，鼓励学生尽量设计得新颖别致些，这也是一种创造性的活动，培养学生动手、动脑的能力。

⑶过程指导

按照学生座号数，依次轮流上台作自我介绍，并展示自制名片。

⑷评价指导

在活动中，教师应注意提供宽松的课堂气氛，让学生在没有思想顾虑的情况下交流。

（师总结）由于时间关系，我们“名片展示”就先到此结束。我希望同学们在课后能积极主动地去结识新伙伴，养成热情开朗的性格，体会交友的乐趣。

三．布置作业

1．《学习成长手册》第12页“透视自我”

2．安排下一课时“角色扮演”的人员