《神笔马良》优秀教学设计

《神笔马良》优秀教学设计（精选14篇）

《神笔马良》优秀教学设计 篇1

《神笔马良》优秀教学反思

学生对马良妙计惩治大官这部分内容提出了质疑。课文后面部分提及马良让很多无辜的兵命丧大海，由学生提议：马良可以给大官一个改正的机会，不一定要这样。人的生命是很宝贵的`，现在电视中都说让罪犯有改过自新的机会。随之，马上有部分学生附和。但马上有另一部分学生提出了反对的意见，并从书中或根据自己的生活经验找到了依据。大官要去取金子，带去的肯定是自己的亲信，这些人也是大官的走狗，平时干尽了丧尽天良的坏事，那是罪有应得。看文中前面部分：这些兵“把铁链往马良脖子上一套”… …看来也不是什么善良之辈，无需对他们同情与怜悯。

学生能在阅读过程中大胆“生疑”，并联系经验、特别是学会从课文的语言文字中寻找依据“释疑”;而且从他们的发言中可见，孩子们在善恶、美丑等价值观及爱憎等情感观上已经有了初步的分辨与评定能力，他们的成长着实令人欣慰。

《神笔马良》优秀教学设计 篇2

梅开一度——千朵万朵压枝低

第一次研究《神笔马良》的教法是在2010年宁波市的优质课评比活动上, 我和徒弟一起精心研制了一堂自以为能引起会场良好效应的课堂教学设计。教学目标如下:

1. 通过读文, 整体把握故事大意。借助学生间的信息交流、教师对关键词语的提示, 使学生能大致把握故事的主要内容。

2.通过读、找、画, 感受神笔之神, 帮助学生明辨马良和大官在神笔使用上的不同态度。

3.引导学生发现“马良惩治大官”部分的叙述特点。利用对关键语句的理解、通过多媒体手段的运用, 引导学生感悟马良的机智、善良以及大官的贪婪、自私, 激发学生乐于助人的美好愿望。

4.通过读文, 运用体会、交流、朗读等手段, 培养学生自主阅读、学习神话的兴趣。

对以上教学目标进行分析, 显然过于繁杂了。在一节四十分钟的课堂上, 要落实这么多的目标, 如同“千朵万朵压枝低”, 看似繁花似锦, 却难以一一达成。

回顾当时的课堂现场, 教师以“了解故事主要内容—感受神笔之‘神’—读懂马良智勇双全”几个板块进行教学。虽然学生在教师的牵引下, 感受到了人物的生动形象, 读得有滋有味, 课堂气氛热烈, 但热闹的课堂教学之后, 我们在反思:

首先, 这是个在中国家喻户晓的故事, 学生对故事内容基本了解, 面对这样的学情, 我们不应该把过多的精力放在有关内容的了解上。那么我们应该给予学生什么?

其次, 教学过程过于缜密, 每个教学环节都在教师的掌控之中, 学生受到牵制, 能否让教学更开放一些?

再次, 教学目标过多, 能否让目标更加集中一些, 让学生学得从容一些?

介于以上思考, 笔者进行了教学的二度设计。

梅开二度——枝头花落未成荫

首先对原来的教学目标进行了精简, 使之更为集中。

1.读故事, 了解故事主要内容, 初步学习概括。

2.指导学生抓住主要故事情节和关键词句复述故事。

3.感受民间故事的魅力, 喜欢民间故事。

“概括”和“复述”是第二学段的阅读能力目标, 我将原来众多的目标删繁就简为两大语文本位目标, 同时两个目标互有联系, “概括”是第二学段开始训练的阅读能力, 同时概括内容也为帮助学生厘清故事情节、为复述故事作好了铺垫。

为达成目标, 笔者设计了以下教学板块:

一、读故事, 学概括

指名分三部分读故事, 其他同学仔细听, 试着给每部分故事起个小题目。

预设的答案是:盼望得笔、得到神笔、帮助穷人。

二、学复述

1.讨论复述要点:

要把故事讲得生动、具体, 得注意什么?师生讨论方法。

2. 以第一部分故事为例。

(1) 仔细默读第一部分故事, 讨论:站在听众的角度思考, 他们想了解哪些问题?

预设提出“听众”想了解的问题是:马良一开始喜欢画画吗?马良想得到画笔, 遇到什么事?后来马良得到画笔了吗?……

(2) 可以用上课文中的哪些好词佳句?

学生说, 并在课文中画出, 说明理由。

(3) 练习复述。指名练说, 评价。

(4) 听录音讲故事示范:你觉得要把故事讲得吸引人, 还应该怎么做?

预设答案:要注意人物的语气, 加上动作。

3. 分组复述其他两部分故事。

当笔者沾沾自喜地将设计好的教学方案提交给具有丰富教学经验的三年级语文教师讨论时, 却被他们冷酷地“枪毙”了, 理由如下:

首先, 读课文之后, 马上让学生给三部分故事写小标题, 对于刚刚学习概括的三年级学生来说, 难度太大。

其次, 指导学生复述故事部分, 要求学生针对故事的情节设计问题本身就很有难度, 要借以“从听众的角度”设计问题为复述故事的把手, 更是个美好的“神话”。

再次, 最后环节, 让学生分组复述后两部分故事, 在小组合作学习中完成“设计问题—画好词佳句—讲好故事”的任务, 三项任务一起布置, 看似使教学更为开放, 让学生学会方法自主学习, 但面对刚进入三年级的学生, 实际上很难按照教师的美好愿望去实施。

面对“残酷”的现实, 笔者只能重新审度三上年级学生的实际需求, 再作教学调整。

梅开三度——喜看儿童捉柳花

一、指导概括, 有方法

对于三上年级学生来说, “学习概括”刚刚起步, 一定要有具体方法辅助, 为此笔者作了这样的努力:

1.将原来给段落写小标题改为“找出文中的一句话或者用自己的话说说每部分故事内容”, 从写到找 (说) , 降低了概括的要求。

2.降低要求, 允许学生出错。这篇文章篇幅长达28个自然段, 主要段落有十几个, 要学生一下子就找准能概括整个段落主要意思的句子 (或者是用自己的语言概括) , 难度相当大。由于笔者在心理上降低了对学生的要求, 所以在实际教学中遇到学生没有马上找准句子时, 就能耐心地引导学生一步步从偏差走向正确。教学片段如下:

师:请一位同学读第一部分故事, 其他同学思考:这部分故事讲了什么?能不能用书上的一句话或自己的一句话来概括呢?

生:有个孩子叫马良, 家里穷, 连一支笔也没有。

(师板书:家里穷没有笔)

生:马良喜欢画画。 (师板书:爱画画)

生:马良很想有一支笔。 (师板书:盼望有笔)

师 (指着板书) :马良爱画画、家里穷、没有笔, 都是他盼望有笔的原因, 所以这段故事主要讲的是——

生 (齐声) :马良盼望有笔。

师:看来一段话中讲的内容很多, 我们要比较一下哪句话最能说明整段话的意思。 (教师擦去前面写的板书, 留下“盼望有笔”)

在教学现场, 根据学生的多种答案, 笔者引导学生比较发现哪句话最能概括第一部分故事 (8个自然段) 的意思成为教学的亮点, 给听课教师留下了深刻印象。这个教学环节取得成功的原因就是教师尊重了学生的原有知识水平, 呈现了学生慢慢成长的学习过程。

3. 从概括段意到概括文意, 有层次。学生找能概括段意的句子, 教师帮助其概括成小标题:盼望有笔、得到神笔、为民画画。然后让学生默读第三部分“为民画画”部分, 根据马良画画的目的不同, 将第三部分划分为“为民造福”和“为民除害”两个层次。最后让学生根据每段大意, 把故事的主要内容用几句话讲出来。从概括段落大意到概括整篇课文内容, 为学生降低了难度。

二、指导讲故事, 有抓手

2011年版《语文课程标准》在第二学段的阅读教学目标和口语交际教学目标中都有“复述”的要求, 但面对刚刚进入第二学段的三上年级学生, 我们要学会宽容, 并予以扶持。

首先, 要多一些宽容。

纵观许多公开教学的课堂, 很少有将“复述故事”列为教学内容的, 因为很多教师认为“复述故事”的教学环节, 精彩与否教师很难掌控, 决定权在学生, 如果学生说得精彩则给课堂教学气氛争光添彩, 否则会使课堂处于低潮。有这种观念, 究其根本还是因为教师对学生要求过高, 心理定位过高。如能正视学生的学习状态, 就会欣然接受学生起步时的“踉跄”和“笨拙”, 会理所当然地认为学生从不会讲到会讲就是精彩!在《神笔马良》的第三次教学中, 笔者根据三上学生的实际情况降低“复述”要求, 设定的目标是:能说清楚故事情节, 能用一些课文中的关键词语讲述, 语言连贯, 没有错误。而学有余力的学生可以“绘声绘色地把故事说精彩”。目标降低了, 教师才会有更多的宽容, 才会真正做到“静听花开的声音”。

其次, 要多一些“扶持”。

要让学生掌握“行走”的技能, 必须先“搀扶着起步”, 习得方法。在本课教学中, 笔者重在教给学生“复述故事”的方法, 展现学生学的过程。

1.概括主要内容是讲好故事的“主干”。

笔者将学生对每段主要意思的概括, 画成如下图:

这实际是“思维导图”, 对帮助学生厘清文章的脉络很有好处。根据三上学生仍以形象思维为主的特点, 将其设计为一棵树, 为后面讲故事埋下了伏笔。

在此环节, 笔者和学生展开这样的对话:

师:我们把长长的故事读成了这样一幅图, 看看, 像什么?

生:这是一棵树。

师:一棵怎样的树?

生:没有树叶的树。

师:请你看着“这棵树”用三两句话讲讲故事的主要内容。 (生答, 略)

师:真了不起, 这么长的故事, 你用几句话就讲清楚了。但是如果今天我们在班级里开故事会, 这样讲故事, 大家愿意听吗?

生:不愿意听。故事太简单了, 不吸引人。

师:是呀, 故事的主要内容是树的枝干, 有了它, 树才有生命。但要把故事讲生动, 这样还不够。

(师生讨论复述故事的方法)

小结:关键词语是讲好故事的“枝叶”, 有了枝叶, 树才会枝繁叶茂。

2.借助关键词语、展开合理想象是讲好故事的“枝叶”。

在原教学设计中, 笔者设定第二课时的教学目标是“借助关键词语复述故事”, 但在教学中从找“关键词语”到“学生借助关键词讲故事”缺乏指导, 课堂上学生故事讲得好坏, 取决于学生语言的“原生态”, 与本节课的学习没有什么直接关系。为了让学生学有所得, 笔者修改了原教学设计, 在课堂上安排了这样几个学习步骤:一是找出能帮助把故事讲生动的关键词语;二是师生串词讲故事情节;三是以“画摇钱树”这个故事情节为语例, 示范如何用好关键词来帮助讲故事;最后小组合作讲好故事片段。

第三次教学设计修改后, 在浙江省师训中心组织的“小语高端培训班”上作了展示, 获得了一致好评。如果说这次的课堂教学实践是成功的, 那是因为做到了真正从学生的角度考虑, 设计了适合学生年龄特征的学习目标和方案。在这次教学过程中, 学生在自主的学习氛围中, 学会如何找关键词, 学会如何借助关键词把故事讲生动……学生在学习的过程中品尝到了收获的喜悦。而笔者从原来以教师演绎自身的教学艺术为本, 转变为观察、指引学生自主学习为本, 最终体会到了“喜 (细) 看儿童捉柳花”教育的幸福感。

如何做一个优秀的神笔马良 篇3

得到平面与立体相依相存的图片并不难，如果图片素材选择恰当，空间阴影效果处理科学，那么得到一副以假乱真的超空间图片也只是通过Photoshop中的滤镜、蒙版等功能即可完成的。此类图片效果操作并不复杂，却难在创意，怎样出新出奇才是真正值得考虑的事情。

选择图片素材

图片实体的部分，尽量选择照片做原型，图片背景元素应简单，便于处理。在图片的编辑过程中，注意透视关系、素描效果、合成痕迹等细节。

步骤

1、选择画板图像

在Photoshop中加载图像，“图像|画布大小”选项将画布放大并建立新图层，填充与素材底色相同的颜色，做好后的图片作为3D效果图的画板图像。

2、选择画板图像外的3D图像部分

选择真实的3D图像部分（最好是真实的照片），利用磁性套索工具将图像从原始素材中“抠”出来。

3、选择画板图像外的3D图像与画板图像合成

将“抠好”的画板图像外的3D图像拖入画板图像素材中，再复制若干图层。一层用蒙版工具加黑白渐变效果，遮住图像下半部分。

4、将复制图层进行变形扭曲、去色处理

将复制的第二个图层进行Ctrl+T变形扭曲，扭曲过程注意画面中的透视关系，如果画板图像中的画纸不平整，则建议用变形网格突出图像的起伏感。

在这一部分中，难点就在于将Ctrl+T变形扭曲后的图层变成真实的素描效果。首先，“滤镜|风格化|查找边缘”操作将彩色素描的大概效果做出。

其次，调整图层色阶并执行去色处理，“图像|调整|色阶”使图层黑白对比明显；“图像|调整|去色”去掉图层颜色。

5、制作投影

第三个复制图层做投影，用矩形选框工具选中选区，填充黑色，羽化为10，设置图层50%透明度，最后进行“滤镜|模糊|光圈模糊”处理。

6、最后润色

神笔马良教学设计 篇4

【设计说明】

《神笔马良》是人教版实验教材三上年级的一篇选学课文，是由编者根据洪汛涛创作的《神笔马良》改编而成的。故事情节生动有趣，语言清新活泼，马良形象呼之欲出。作为一篇神话故事，奇妙的神话色彩，生动的故事情节是学生最大的阅读期待，在教学中因充分利用。此外，本课选用时，定位为略读课文，配合第五单元神话故事《盘古开天地》展开教学，可引导学生运用多种方法自读自悟，体现略读的特点。由于三年级学生已具备一定的阅读理解能力，但如何在自主体会的基础上，通过语言文字，提升学生对人物形象的感知，应成为本课教学的重点。本故事趣味十足，内涵深刻，教学时因以趣为出发点，以情为终结点，让情趣交融。基于以上考量，本课运用如下策略展开教学设计：

一、以学定教，享受情节

享受情节，是学生读故事的直接表现。为顺应学情，安排学生充分读文，通过对“马良”信息的反馈，对“神笔”信息的提炼，让学生把握情节，享受读神话故事的乐趣。

二、长文短教，突出重点

面对1400多字的故事，我们立足学情，删繁就简，将教学重点定为“马良惩治大官”的情节。在揣摩马良画画意图和大官神情语言中，感受马良聪明机智，大官贪婪自私的形象。

三、感受形象，不忘语言

形象的树立以语言文字为依托。如发现故事的讲述特点、马良笔下风的变化等，都力求彰显语言的魅力。

四、联系旧知，激发情感

披文入情，情动辞发。适时安排学生感情朗读二上年级的《假如》，在联系旧知中调动表达欲望，使学生的情感在朗读和表达中升华。

【教学目标】

1．通过读文，整体把握故事大意。借助学生间的信息交流，教师关键词语的提示，使学生能大致把握故事的主要内容。

2．通过读、找、划，感受神笔之神，帮助学生明辨马良和大官在神笔使用上的不同态度。

3．引导学生发现“马良惩治大官”部分的叙述特点，了解故事的表达方式。利用关键语句的理解，媒体手段的运用，引导学生感悟马良的机智、善良以及大官的贪婪、自私，激发学生乐于助人的美好愿望。

4．通过读文，体会、交流、朗读等手段，培养学生自主阅读、学习神话的兴趣。

【教学准备】

1．课件以及有关《神笔马良》的动画片段。

2．词卡：得到神笔帮助穷人惩治大官咆哮为民造福为己谋利【教学过程】

一、导入课文，整体感知。

1．直接揭题。

2．自由读文，检查认读难读的词语：

耕地往颈上一套干旱监牢桅杆咆哮

拉着犁吆喝疙瘩衙门（小老师领读）

3．说说从故事中了解到有关马良的信息。

4．根据了解的信息，用几句话简单地来说说故事的主要内容。

二、品读“神笔之神”

马良的神笔神在哪儿呢？

1．找出总起句：“要什么就画什么，画什么就有什么。”指导朗读（指名读--齐读）

2．感受神笔“画什么有什么”之神：

马良都用神笔画了些什么？用“画就有”的句式回答。朗读进一步感受神笔“画什么有什么”之神。

3．感受神笔“画什么没有什么”之神：

根据学生回答随机出示：“大官欢喜得很，急忙跑过去摇，不料头撞在墙上，额角上起了个大疙瘩，画仍旧是画，没变成真的摇钱树。”

朗读，体会为什么马良“画什么就有什么”，而大官却“画什么没什么”呢？（根据学生回答，随机板书：为民造福为己谋利）

三、细读“惩治大官”

1．默读课文的20--28自然段，用“～～～”划出描写大官的句子，用“--”划出描写马良的句子。（学生默读课文划句子--师生交流反馈）

2．划了句子，你发现故事在讲述上有什么特点？（马良和大官两个人物穿插着进行描写的。）

（一）品读“大官”

1．自由读句段，说说这是怎样的大官。

2．根据自己的体会，感情朗读描写大官的句子。教师通过随机点评，指导学生朗读。（自由读--指名读--齐读）

（二）品读“马良”

生生合作读句子。在合作读中，师生穿插对话，揭示马良以自己的智慧惩治官绅。

（三）品读高潮

1．自由读课文的27自然段。找出马良画风的句子，发现风的变化。随机落实“咆哮”。

2．借助视频进一步感受马良笔下风的变化，促进朗读。

四、回归整体，情感升华

1．故事读完了，你有什么感受吗？

2．重现已学儿童诗《假如》，朗读互动，感受帮助他人的美好情感。

五、板书设计

【课文文本】

神笔马良

从前，有个孩子叫马良。他很喜欢画画，可是家里穷，连一枝笔也没有。一天，他放牛回来，路过学馆，看见里面有个画师，拿着笔在给大官画画。

马良看得出神，不知不觉地走了进去。他对大官和画师说：“请给我一枝笔，可以吗？我想学画画。”

大官和画师听了哈哈大笑，说：“穷娃子也想学画画？”他们把马良赶了出来。

马良气呼呼地说：“我偏不信穷娃子就不能学画画！”

从此，马良用心学画画。他到山上去打柴，用树枝在沙地上画天上的鸟。他到河边去割草，用草根在河滩上画水中的鱼。他见到什么就画什么。

有人问他说：“马良，你学会了画画，也去给那些大官们画吗？”

马良摇摇头说：“我才不呢！我专给咱穷人画！”

日子一天一天过去，马良画画进步很快。可是他依然没有笔。他多么盼望能有一枝笔啊！

一天晚上，他躺在床上。忽然屋里闪起一道金光，一个白胡子老头儿出现在他面前。老头儿给他一支笔，说：“马良，你现在有一枝笔了，记住你自己的话，去给穷人画画！”

马良真高兴啊！他立刻拿起笔在墙上画了一只公鸡。奇怪，公鸡活了！它从墙上飞下来，跳到窗口，喔喔地叫起来。原来白胡子老头儿给他的是一枝神笔。

马良有了这支神笔，天天给村里的穷人画画。要什么就画什么，画什么就有什么。

一天，他走过一块农田，看见一个老农和一个小孩儿拉着犁耕地。泥土那么硬，拉不动。马良拿出神笔，给他们画了一头大耕牛。“哞--”耕牛下地拉犁了。

大官听说马良有一支神笔，带着兵来捉他，把他带到衙门里，要他画金元宝。马良恨透了大官，站着一动不动，大声说：“我不会画！”大官气极了，就把他关在监牢里。

到了半夜，看守监牢的兵士睡熟了，马良用神笔在墙上画了一扇门，一推，门开了。马良说：“乡亲们，咱们出去吧！”监牢里的穷人都跟着他逃出去了。

大官听说马良逃了，就派兵去追。可是马良早已画了一匹快马，骑上马跑远了，哪里还追得着！

一天，他走到一个地方，那儿天气干旱，庄稼都快枯死了。农民们没有水车，用木桶背水，哼唷！哼唷！真够吃力的。马良说：“我来给你们画几架水车吧！”农民们有了水车，都很高兴。这时候，人堆里忽然钻出来几个官兵，拿铁链往马良颈上一套，又把他抓去了。

大官坐在大堂上，不住地吆喝着：“把马良绑起来！”“把他的神笔夺下来！”“快去叫画师来！”

画师来了。大官叫他画一棵摇钱树。画师拿起马良的神笔，就画了一棵摇钱树。

大官欢喜得很，急忙跑过去摇，不料头撞在墙上，额角上起了个大疙瘩。画仍旧是画，没变成真的摇钱树。

大官走过来，给马良松了绑，假装好声好气地说：“马良，好马良，你给我画一张画吧！”

马良想夺回神笔，就一口答应说：“好，就给你画一回吧！”

大官见马良答应了，非常高兴，把神笔还给他，叫他画一座金山。

马良不说什么话，用神笔在墙上画了个无边无际的大海。

大官恼怒了，说：“谁叫你画海？快画金山！”

马良用笔点了几点，海中央出现了一座金山，金光闪闪，满山是金子。

大官高兴得直跳，连声说：“快画一只大船，快画一只大船，我要上金山运金子去！”

马良就画了一只大船。大官带了许多兵，跳上船就说：“快开船！快开船！”马良画了几笔风，桅杆上的帆鼓起来，船直向海中央驶去。大官嫌船慢，在船头上大声说：“风大些！风大些！”马良又加上粗粗的几笔风，大海涌起滚滚的波涛，大船有点儿倾斜了。大官心里害怕，着急地说：“风够了！风够了！”马良不理他，还是画风。风更猛了，海水咆哮起来，山一样的海浪不断地向大船压去。

神笔马良教学反思 篇5

1、揣摩文字，诱发情感。

课文的情感总是从字里行间显露出来，特定的语言总是表达特定情感，特定的表达方式和文章的情感倾向紧密联系在一起。教学中，应在感知课文语言的基础上，引导学生品味揣摩语言文字，强化语感训练，使学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教学第一小节的过程中我引导学生对“缩着身子，轻轻叹息”的理解，让学生看图后边做边说说小树在叹息什么，让学生边模仿小树冷的动作边学着小树说说话，让学生感受到小树的可怜，通过反复诵读，体验文章的思想情感。

2、引导想象，升华情感。

想象是思维的特殊形式，是发展学生创造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些课文的情感可以向文外延伸，抓住伸展点发挥想象，可以使学生的情感进一步升华。如在教学第三小节时，让学生进行想象“没有一双好腿的西西在生活中会碰到什么困难?”学生发挥了自己的想象，有的说：“西西上下楼梯比较不方便。”有的说：“西西想出去玩也不行的。”等等，让学生在想象中体会到失去双腿的西西生活的真的很痛苦，想玩不能玩，想跑没得跑。让学生深刻的体会到西西的痛苦，感受到西西需要一双好腿的迫切。

在教学第一小节时，让学生发挥想象在红红的太阳下小树有什么感觉?会说些什么呢?让学生仿佛自己就是那太阳下的小树，学生展开了自己的想象，体会小树有了太阳以后再也不觉得冷，而是感觉非常的暖活，这样的想象让学生更能溶入情感，更好地体会小树在阳光下享受的温暖，感受小树内心的开心。

又如：教学第二小节时让学生发挥想象，“鸟妈妈为了自己的孩子到遥远的地方去寻食，它会飞过哪些地方呀?”通过想象鸟妈妈会去哪些地方寻食，感受鸟妈妈的艰辛，小鸟等待妈妈的焦急，在想象中帮助学生理解了小鸟急切需要食物的心情。

教学时，要积极引导学生培养联想的习惯，让学生的思维插上想象的翅膀，超越文中的文字意境，并深入意境深层，更深刻地体验文章所蕴涵的意义和感受文章要表达的思想感情。

3、读写结合，深化体验。

神笔马良第3课时教学设计 篇6

一、教学目标： 1．理解全文内容。

2．带着课后第1题的3个小问题学习课文。

二、教学过程：

（一）、讨论马良学画画的目的。

上节课我们知道，白胡子爷爷之所以把神笔给马良，是因为马良下定决心要学画画，并且刻苦地学画。老师认为还有一个很重要的原因，谁知道这个原因是什么？(马良专给穷人画。)

（二）、讲读第5--14自然段。

1、默读第5--14自然段。想一想马良怎样用神笔帮助穷人？

2、学生互相交流。教师引导学生用‘马良画(什么)，帮助(谁)(做什么)“句式简单地把一件事说清楚。

3、教师总结交流结果。参考答案如下：

①马良用神笔画了一头耕牛，帮助老农和小孩拉犁。②马良在监牢里画了一扇门，帮助乡亲们选出监牢。③马良画水车，帮助农民浇地。

④马良画海、画风，掀翻了大官们的船，为民除了害。

4、上述四件事，哪几件是写马良用神笔帮助穷人的？哪几件是写马良巧妙地用神笔惩罚大官的？

5、谁能把马良用神笔惩罚大官的经过说一说？(用上”首先，„„然后，„„接着，„„最后，„„“句式说一段话)三）、课堂作业。

课后第3题第{2)、(3)小题，答案做在(作业本)第4题第(2)、第(3)小题上。作业反馈：

第(2)题：“想夺回神笔”几个字表现了马良的机智，“给你画一回”是假，夺回神笔是真。

第(3)题：“金光闪闪，满山是金子”，表示金子非常多，非常诱惑人，实际上是为了表理大官的贪心，为下文巧妙惩罚大官作了准备。指名把这几个句子读一读。

（四）、听写句子。(1)找出描写大海的句子。

马良又加上粗粗的几笔风，大海涌起滚滚的波涛。风更猛了，海咆哮起来，山一样的海浪不断地向大船压去。(2)找出自己认为难写的字练一练。(3)听写句子。第4课时

一、教学目标：

1熟读课文，把故事完整地说出来。2．摘录描写马良和大官神态的句子。3．体会文章的中心：学了本领要全心全意地为人民服务。

二、教学过程：

（一）、分段说故事。

(1)自由读课文，记住课文的主要内容。(2)下列几件事中，你能清楚地说给别人听吗？ ①马良向大官和画师要笔学画，却被赶了出来。②马良用树枝和草根当画笔用心学画。③马良得到了一支神笔。

④马良用神笔画了一头牛，帮助农民耕地。

⑤马良不肯用神笔为大官画金元宝，而用神笔帮助乡亲们逃出监牢。⑥马良用神笔帮助农民浇水，又被官兵抓去了。⑦马良用神笔惩治了大官。

（二）、故事能手大赛。

（三）、小组讨论。

主题：马良画画为了什么？这对我们有什么启发？

（四）、作业：完成《作业本》中的问题。板书建议：

文采欠佳 借你马良神笔 篇7

宝典在手 语义联想不愁

记得学生时代为了查找一个意义相似、但更为生动的词语，抽屉里会放置成语词典、歇后语大全之类的资料，查找起来非常费时。现在可以用“词林宝典”来扩大自己的选词范围。该宝典提供了词语、联想、语句、成语、歇后语等词条供我们引用，这里并非单纯的查询，而是根据用户输入的字词的语义，自动寻找与此语义相近的、更为贴切的词语、成语、歇后语等。

以“联想”输入为例。单击工具条中的“联想”按钮，在“联想词语”框中输入需要联想的字或词，比如输入“高兴”，单击“开始联想”（如图1），就会看到与“高兴”同义的词语、成语多达几百个，从中选择恰当的成语自然会使语句生色。

写文章的朋友可能对事物的描述感到无句可写，此时可以单击“词语”按钮。这里提供了写人、写景、写物、写事等常见的词语，词语贫乏的话可以从这里得到一些启示；也可以单击“语句”，然后输入语句中的关键词，比如输入“春天”，然后单击“分类查找”，则会展示与“春天”有关的名句、诗词（如图2），在文章中做适当的引用，你的文采自然高人一等。

另外，在“其它”一项中，可以根据自己的写作需要，查找歇后语、谚语等，这些都会使文章增色许多。

最懒人的写作方式

也许你是个懒得连词语输入都不愿做的人，也许你对某种特定格式的文体一无所知，但即使如此，要写出动人的文章也非难事，可以请出“我爱写作”这款软件来代劳，下面以写作令人头疼的“情书”为例。

软件运行后，依次单击“写作方式/电脑自动”，在“文章体裁”中选择“常用文体”，“详细分类”中选择“情书范文”，然后单击“开始自动写文章”（如图3）。在“供选写作素材”中，提供了倾诉爱情的语句，你只需双击自己需要的语句加入到“写作素材简介”中，最后单击“完成”，选中的所有语句即可组合成一篇优美动人的情书了。当然你也可以选择其它的范文，比如各类论文、演讲、贺词等。

一篇好的文章，离不开名句的引用，“我爱写作”提供了大量的写作素材库，包括成语、唐诗宋词、名人名言、歇后语、寄语赠言、 楹联等，我们只需打开相应的分类，就可查找、引用。

专为论坛微博打造的神笔

在论坛、微博上留言，几乎是“灌水族”的每日一练，软件“妙笔生辉”就是专门为这些灌水族量身定做的“神笔”。

《神笔马良》续写 篇8

新皇帝的年纪和马良的差不多，却十分有心计。他知道用什么方法也管束不了马良，就和马良做了朋友。而且把马良接进皇宫，好吃、好玩、好用的都拿给他。让他想要什么就有什么。

转眼间，马良在皇宫里生活了好几年。每天过着锦衣玉食的生活。根本接触不到贫苦百姓。他把以前受的苦快忘光了。

因为什么都不缺，他的神笔也用不上。只是这样一来，他画的画也是一年不如一年。偶而出游碰到贫苦农民，他也不会再给他们画所缺的东西了。

在皇宫这几年，新皇帝时常对他灌输：人，生来就分三、六、九等，享福受罪那是上天注定的，你能救得过来吗?假如全国的农民都要你画头牛，直至累死，你也画不完。

马良细一寻思，是这么个理。以后再见到农民受苦受罪，他也觉得心安理得，因为在他看来，那是他们的命!

一次，皇帝带他出游到一座小岛。岛上只有一户渔民。老夫妻俩带着一个美若天仙的女儿，名叫翡翠。新皇帝和马良都看呆了，没想到世间还有如此俊俏的女子。

新皇帝和马良都有心娶翡翠姑娘为妻。为此，二人互不相让。最后新皇帝说：“你娶翡翠姑娘也可以，但从此你必须把神笔封存，再不许画画。而且要一年以后再成亲。”

马良为了娶翡翠姑娘，他未及细想就答应了这个条件。

一天夜里，马良梦见翡翠姑娘头戴凤冠，身着新娘装朝他走来。他傻傻地笑着迎接翡翠。突然，姑娘不见了，变成了白胡子老头。

老头用拐杖指点着他说：“马良啊马良，你忘了本。我今天要收回神笔。从此你画什么都不会象了。”说完就不见了。

马良急忙喊到：“等等。”这一喊倒把自己给喊醒了，他忙摸摸随身携带的神笔，神笔真的不见了。他忙找了支普通的笔画了张画。可画的凤凰象只鸡，画的黄牛象肥猪，画头毛驴象条狗。

这时，新皇帝恰巧进来，他看了马良画的画，对马良说：“你怎么净画些个四不象啊。用你的神笔给我画张画吧。”马良把自己做梦，白胡子老人收回神笔的事都原原本本和新皇帝说了。

新皇帝听后哈哈大笑起来。然后对马良说：“那你就用普通的笔给我画张画像吧。画得像赏你千亩良田，画得不像就赶你出宫。”马良只好硬着头皮给新皇帝画像。马良急得满脑门子的汗，最后把新皇帝画成了只大猴子。皇帝十分震怒，命人把马良赶出皇宫。

神笔马良作文 篇9

一天，我在家里闲着没事，就拿以前的语文书来看，有一课叫做《神笔马良》这篇课文，我看了看不禁想：要是那位老仙翁也送给我一支神笔，那该多好啊!假如我是神笔马良，我会用神笔画出一座座学校。

这样一来，那些没有上学的小朋友就能天天快快乐乐的上学和自己的小伙伴玩耍了。这样，我们祖国的文化也就不再落后了，就会更加强大了。假如我是神笔马良，我会用神笔画出许许多多的绿色种子，让绿色种子撒满大地，甚至在沙漠中也会有绿色的种子，这样，人们就可以每天呼吸到新鲜的空气，不再怕那些污染空气的东西了。假如我是神笔马良，我会用神笔画出很多座什么病都能治好的医院，这样一来，就算有癌症这些之类的病都能治好。这样人们就不怕病魔缠上自己了。

如果我真的像马良一样有一支神笔，那该多好啊!不过，只要我们努力学习，尽快掌握好科学知识，就能使我们手中的笔变成真正的神笔。

艺术生：没有神笔，也能成为马良 篇10

如果说小时候只是兴趣使然，到了高三，画画便赋予了我人生新的意义。还记得高三开学前那次家长会后，妈妈兴奋地把全家人召集在一起，传达老师对我的评价——成绩中等，缺乏后劲，有绘画特长，可以考虑走艺术生这条路冲一冲名牌大学。老师的意见给了我们全家眼前一亮的感觉，原本准备挤破脑袋和大家一起奋斗在传统高考的路上，这下豁然开朗了——我要好好学画！

为了实现这个梦，我进入了专门的培训班学习，爸爸还给我请了一位辅导老师。我每天除了跟训练班里其他同学一样上满7节专业课外，课后的时间几乎全部待在画室里。从睁开眼睛，一直画到半夜三更。没有固定的时间，有时候画累了就拿几个凳子拼成一张床，直接睡在画室里。

那年，要顺利通过12月底举行的北京市美术类专业统考，就要在考试中出色地完成一张速写、一张素描和一张色彩画，而色彩是我的弱项。色彩不是简单地“上色”，而要考虑各种颜色之间的搭配、协调、感染力。为了尽快弥补我这一方面的缺陷，我每天在画室里，拿一只画笔，在颜料盒里蘸一蘸，在涮笔桶里沾沾水，再在调色板上刷一刷，粉色的桌布、红色的苹果、蓝色的花瓶……我的七彩梦想就这样在画板上舒展开来。最后统计了一下，考前那三个月，我比其他同学要多画近100张画，一张画需花3个小时，100张是一个非常庞大的数字。靠着自己的不懈努力，我在培训班里脱颖而出，排到了第一名，后来成功地通过了美院的专业测试。

接下来又是突击文化考试，一开始还是非常吃力，毕竟已经快半年没有摸书本了。美术专业考试的成功让我信心大增，在老师的鼓励以及同学们的帮助下，我花了2个月时间，成功进入学习状态，最后考取了名牌大学。

《神笔马良》读书笔记 篇11

我们说的马良，是个山乡里的野孩子，既贫且贱，自然，什么“史”;什么“记”，就都没有这个马良的份了。

马良的父母早年就死了，他靠自已打柴、割草。虽然他没有父母，可天底下穷人是一家，村里的人们都很帮助他，照料他。那些伙伴们个个待他像亲兄弟。

马良酷爱画画，所以做梦都想要一枝笔，可是他家里穷，哪有钱买笔呢?这天晚上，马良进入梦香，他梦见一个老人拿着一枝笔向他走来，老人把笔送到了马良手里说：“孩子，我知道你一直想有一枝笔，所以我把笔送给你。这笔是神笔，画什么，什么就活。但是你要记住，只给穷人画!”老人说完便消失了。第二天，马良醒来，看见床边真的有了一枝笔。马良即兴奋又惊讶。“难道……”马良突然想起昨天的梦。于是他便拿着笔给村里人画画，果然画什么，什么便活。

可是消息传开了，赃官叫马良画座金山，马良先画了一条河，然后再画金山，赃官大声说“船!”马良在河上画了一条大船。赃官带着几个随从立刻跳上大船。“风，快画风!”赃官又叫到。马良趁机“唰!唰!”画了几大笔风，立刻河面上狂风大作，船便沉入了河底。

神笔马良读书笔记 篇12

书里面讲了一个叫马良的小孩，他家里很穷，父母在他很小的时候就死了，他是在同样贫苦的乡亲们的帮助下长大的。马良非常喜欢画画，因为他没有钱买笔，所以他就用木棒画，马良连做梦都想有一支笔。有一天他梦见一个白胡子神仙老爷爷送给他一支笔，说：这是一支神笔，画什么都可以变成真的。说完白胡子神仙老爷爷就变成一道白光飞走了。马良醒了才知道那不是一场梦。他真的有一支笔了，而且是一支神笔。后来马良就用这支神笔帮助乡亲们解决了他们生活中的许多困难。从来没有为自己画过任何财富。

马良看见有许多坏官一直欺压乡亲们，乡亲们生活在水深火热之中。于是马良决定去京城找皇帝，希望皇帝能惩治他手下的坏官，没想到这件事给一个坏画师知道了。坏画师为了得到神笔，就心狠手辣，丧尽天良。要用石头砸死马良，但马良得到了好心人的帮助没让画师的阴谋得逞。

马良历尽千辛万苦才到京城。皇帝知道马良有神笔后，却让马良给他画聚宝盆、摇钱树、金山、银山，还要运财宝的大船，根本不管老百姓的死活，比那些坏官还要贪。马良为了不让皇帝再胡作非为，等坏皇帝和他的坏官们上了运财宝的大船，就一直画风，直吹到把皇帝和坏官们都沉入大海底为止。后来马良用神笔继续为老百姓造福。

读完这本童话故事书，我感觉马良是一个善良、正直、富有爱心的孩子。而皇帝、坏官、坏画师们都是有权、有势、又有财的大人，但是他们却当官不为老百姓做主，反而自私自利、贪得无厌、甚至谋财害命，贪图享受，根本不如一个穷孩子!这说明马良在的是明明是个好人但当了官就变坏的黑暗旧社会。

神笔马良读书笔记 篇13

我要学马良的善良。他有了神笔，做出来的每一件事，哪一件不是为了大家?他这种大公无私的精神值得我们学习!马良为大家做了很多好事，但是从来没要一点回报。他有了神笔，生活还是依旧省吃俭用，过着平平淡淡的生活。他从来没有想过为自己画一座金山，画一大把银票，别人问他为什么不用神笔画银子，留着自己花，马良当时就反驳了一句：“如果我用这支神笔做坏事，那么我还要这支笔做什么?还不如把它扔掉算了!”

书是心灵的窗户，打开人的思维;书是永不凋零的鲜花，散发出芬芳香气，让所有人嗅到，让所有人读，让所有人明白其中蕴含的道理!

《神笔马良》这一本书讽刺了古代君王腐败和老百姓省吃俭用的生活。身份高大的人们，就欺压百姓，今天到东家要税，明天又跑去西家要税。因此，老百姓们被欺压的民不聊生。就在这时，我们的主角登场，就是我们熟悉的不能再熟悉的人——马良!

马良有志向，他朝他的梦想前进。为了梦想，必须要努力!哪怕是有无数个绊脚石在你前方挡着你的视线，你也要勇敢无畏的前进。谁不曾迷茫过?谁不曾失败过?每个人都迷茫过，每个人都失败过，你见过谁一帆风顺的成功么?我想没有人的人生路上没有绊脚石吧?让我们朝着梦想前进，不能坐飞机前进，也不能开着汽车前进，只能靠自己一步一步的前进!只有你一步一步的前进。你才会坐上飞机，开得起汽车!

《神笔马良》读书笔记 篇14

一天，他去放牛看见一个画师正在为一个大官画画。马良看得入迷，他小心翼翼地对画师说：“您能把笔借给我吗?”画师和大官被吓了一跳，他们凶狠狠的说：“穷娃子还想学画画?做梦吧!”他们把马良赶了出去。

又有一次，他听人们说城隍庙的判官有一支笔，他就跑去向判官借笔。“判官爷爷你能把逼笔给我吗?”判官爷爷也不理他。又去向魁星菩萨那儿借笔，都没有借到。自己制作笔也没有成功，经历了许许多多的事。终于在梦里，有一位白胡子爷爷给了他一支神笔。他用这只神笔来帮助贫穷的百姓，也用神笔给贪官一些惩罚。他是多么可爱善良的孩子呀!