幼儿园蒙氏教学计划

幼儿园蒙氏教学计划（通用14篇）

幼儿园蒙氏教学计划 篇1

蒙氏教学总结

一、教师方面

1、为幼儿创设一个安静有序的区角活动环境。

区角活动的设置直接影响幼儿活动的结果，我们从实际出发，因地制宜，在设置区域时能把握好以下三个方面。

（1）区角的数量。数量的多少主要依据活动空间和幼儿人数而定，这学期我们在上学期的基础上又新增加了而个区。

（2）区角的分隔。按照蒙台梭利理念，区角分隔科学、合理，有序，有利于形成一种和谐、宁静的氛围。但是幼儿身心发展水平有限，还不善于控制自己的注意。若空间没有适当的分隔，则容易使幼儿感到杂乱无序，从而产生不稳定的情绪。如果区隔物过高，则不仅会影响幼儿的相互交往，而且容易使幼儿产生单调、沉闷的感觉。为此我们在设计区角活动的空间时，力求为幼儿创设一个安静有序的环境。首先设置了大小不等的空间间隔，比较适合不同人数小组的活动。最小的空间可供幼儿所设的安静区或隐蔽区，如：“书房”。稍大一些的空间适合幼儿在小组群中活动，通过在活动中协商、竞争等行为，学会和别人分享，保护自己等社会行为，如“手工坊”。

2、选择投放具有层次性的材料，优化区角活动。

每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的，区角活动的最大特点就是能为不同能力、不同兴趣的幼儿提供适于其发展的活动环境。因此，我们在区角活动中应根据幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢。注意提供材料难度的不同，按照由浅入深、从易到难的要求，使材料“细化”，充分发挥活动材料的优势，使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。另外根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，更便于老师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好的做到因材施教，促进幼儿在原有水平上的提高。

二、幼儿方面

1、提高了幼儿的角色意识和进行区角活动的能力。

本学期，我们引导幼儿学会各区角之间的串联。如在“娃娃家”中，主人既要学会招待客人，学会使用礼貌用语，还可以去手工坊亲自动手制作一些、点心、工艺品等，这样既发展孩子的动手操作能力，培养幼儿的交往能力和语言表达能力，又发展孩子的社会群体性。

2、区角活动与主题教学相结合，相辅相成。

由于小班幼儿年龄比较小，理解问题的能力比较差，在集体教育活动中，对比较抽象的问题不宜接受。于是，我们在区角里，专门为他们创设了数学操作区角，让他们在实际材料的操作中来理解、来感知。在他们操作的过程中我们给于指导。记得有一次教学活动中，有一部分小朋友对物体一一对应的点数还存在着一定的困难，于是我们针对这一实际情况，在区角活动中为他们设计了“筛子”的教具，来激发小朋友对数的学习兴趣，并在玩的过程中我们及时给与小朋友具体的指导与帮助。通过一段时间的区角游戏活动，幼儿果然对数产生了兴趣，对一一对应的正确点数物体的数量也有了很大的提高。

3、幼儿在区角活动中的常规得到了明显的提高。

学期中，孩子归放玩具的能力提高了很多，不再乱扔乱放了。我们尝试让幼儿自己布置娃娃家、超市、书房等主题的环境，孩子在这些区角里得到了很大的快乐，在情感上也得到了满足。

4、提高了幼儿在区角活动中的合作能力。

小班孩子喜欢独自进行活动较多，他们不会很好的进行合作，在区角活动中，我们充分引导孩子与同伴合作游戏，并与同伴友好商量自己的主题与角色，本学期下来，孩子在这方面有了较大的进步。

5、注重观察，有目的地对幼儿进行有效指导。

在观察中我们不难发现幼儿对区角活动往往是兴致很高，每次到活动结束时，仍有许多幼儿玩得乐此不疲，总是要求老师在玩一会儿，这就表明幼儿对区角活动充满兴趣。当幼儿对某一事物充满兴趣的同时，他们就会从中学到很多东西，也就是吸取养料，而这种学是积极的学，主动的学，快乐的学。区角活动属自由的游戏活动，幼儿的自由度很高，在高度的自由活动中，难免会出现这样那样的问题。这时就需要教师发挥其主导作用，熟练、灵活地运用技巧来解决问题。

幼儿园蒙氏教学计划 篇2

蒙氏阅读培养了幼儿良好的阅读能力, 陶冶了性情。阅读是孩子了解自然与社会、获得知识和经验的主要方式。“蒙氏阅读”这套教材给孩子带来了无限的惊喜和欢乐。研究发现, 3—8岁是人的阅读能力发展的关键期, 在此期间, 蒙氏阅读通过系统的教材和合理的教具帮助他们形成自主阅读的能力。在现代终身教育的理念下, 阅读陪伴人类终身。

一、陶冶了幼儿的性情, 培养了情商

幼儿是凭借色彩、图像、文字并借助于成人形象的读讲来理解读物的。蒙氏阅读充分综合了插画、文字两种表现形式的魅力, 为孩子营造一个个完整的、有意义的、自然的阅读学习环境, 在轻松有趣的氛围中反复阅读儿歌故事。同时, 蒙氏阅读还是想象和创造的结果, 阅读儿歌故事可使幼儿的创造力受到激发, 让他们的想象驰骋飞奔, 突破现实时空的限制, 构造出一个个有趣的想象世界。孩子是用耳朵来“阅读”, 儿歌故事的语言是优美、规范的书面语言, 通过欣赏和朗读, 孩子注意到语言中的逻辑停顿和语调中的抑扬顿挫, 这有助于孩子对语言美和对作品的理解。蒙氏阅读提供的录音带可以在晨间、餐前、阅读活动过程中、区角活动、午睡前等一日生活的诸多环节中使用, 孩子受到潜移默化的影响, 既培养了阅读的兴趣, 又促进了语言的发展。

蒙氏阅读在选材方面注重让孩子在轻松和愉悦中阅读, 在阅读中增长知识开阔视野, 它让孩子在阅读中感受美、感受爱, 培养孩子情商。“蒙氏阅读”中充分体现了感受爱和关爱他人的思想, 诗歌“猜猜我有多爱你”每当孩子用自己的肢体语言去表达“猜猜我有多爱你”时, 我们作为老师的都会觉得无限欣慰与自豪, 在学习中孩子不仅感受到了爱, 懂得了爱也可以分享, 还学会了表达爱。

二、划指跟读的训练培养了幼儿的阅读能力

通过用手指划指字句的形式, 使字音和字形重合, 完成辨字音、认字形的过程, 也就实现了正确认读的目的。教师在教学实践中发现, 孩子非常喜欢跟着成人念儿歌, 他们显然不认为这是在“学习”, 而是在进行一项有趣的游戏。

连读:成人完整读一句话、孩子也完整地跟读一句话。

顿读:成人读一个字、词, 孩子跟读一个字、词。这样既轻松又准确, 音、形容易对上, 还可以起到纠正读音的作用。

跳读:当孩子熟练了以后, 就可以由成人读上句、孩子读下句。

正是通过这样的模仿, 儿童开始从被动听别人讲故事, 一步一步地参与到阅读中, 在其中发挥越来越大的作用, 并最终逐步过渡到自己主动读故事, 逐渐形成自主阅读能力。

三、在阅读中体验快乐

教师通过各种形式帮助幼儿理解阅读内容, 搭设一个交流分享的平台, 让幼儿体会到阅读不仅仅是视觉的活动, 也是听觉的、口语的活动, 甚至还是触觉的活动和愉快的游戏, 从中感受阅读的快乐。当孩子已经熟悉了儿歌故事中的内容, 还可以扮演不同的角色来阅读儿歌故事, 进行情景表演。提高了幼儿阅读的兴趣和专注力。

阅读中的延伸活动, 主要是创编儿歌故事的后续情节或模仿儿歌故事的形式进行创编, 提高了幼儿的创编能力。在创编和表演的过程中他们体会了愉悦感、成功感、胜任感, 他们的表演能力、合作能力、想象能力、模仿能力等得到了相应的发展, 对幼儿敢于当众表达等心理素质的培养都有积极意义。

四、提升了教师的教科研能力, 促进了园内的教研氛围

引领幼儿进入蒙氏数学教学领域 篇3

在我们传统的数学教学中，一般人都认为数学是一门很深、难懂的学科。一般而言，造成困难的原因大家认为是太抽象，而蒙台梭利认为孩子学习数学的困难并不是数学的抽象问题，而是大人提供的方法错误所导致。那么在我们的教学中该如何引领幼儿进入到数学区呢？

一提到数学区，我们首先想到的是数与量。数与我们的生活息息相关，所以在进行数学领域的工作时，我们想到的是把数学领域如何融入日常生活中去。如，我们在区域进餐时，每一桌都有一个值日生，值日生在发勺子时，引导幼儿说：你取了几双筷子，平均分给了几个人；或者是每个人一个勺子，一共有6个人，你要取几个勺子呢？这时孩子的兴趣就被激发了，争先发言。这时引导幼儿说如果你们喜欢，就和老师到数学区里去活动，因为数学区里有一件教具和刚才老师说的问题非常相似。就这样，在日常生活中，教师有目的地向幼儿提出一些问题，来引起他们的注意。同时，对数学区域还要进行调整，投放一些鲜艳的卡片，并根据幼儿的个体差异，进行一些丰富的延伸工作。如，数的分解卡片和纸张工作，利用金色串珠和彩色串珠认识十位和个位的纸张工作，还有乘除法板与日常的生活问题相结合。通过环境材料的变化来吸引幼儿参加活动。同时做到把培养数学能力的目标放在首位。

再有，利用幼儿去吸引幼儿，因为班级是混龄班，有一部分幼儿已经到了数学敏感期，他们喜欢数学，喜欢教师用游戏的方式展示。通过观察发现，孩子在班级里都有自己的好朋友，经常在一起玩，如果这个孩子操作一项工作，他会叫他的好朋友和他一起工作，这样不知不觉另一个幼儿也会操作了。在工作中，只要我们教师抓住幼儿的兴趣点，把数学游戏化，把培养幼儿数学能力作为目标，而不是单纯地为了计算而计算，这样，幼儿会很快进入数学区并喜欢数学区。

一、同伴的影响力

记得在蒙氏书上看到这样一句话：“帮助我让我自己去做。”在孩子们进入数学区后，作为老师就应该想到怎么样帮助他们，让他们产生兴趣。这就要求老师要把教育对象所达到的程度掌握好，心中要有目标。

1.教师要做到有针对性地选择幼儿展示

首先教师要有针对性地选择一些孩子进行展示工作。如，在展示新的数学教具时，先选择接受最快的幼儿进行展示，他练熟后，就可以引导他去帮助和他差不多的幼儿，这样他既练习了又把其他幼儿带会了。就这样，在蒙氏活动中，经常是一个带两个，两个带四个。班级里的孩子有一部分掌握得差不多了，但是还有一部分必须是教师一对一地展示指导。所以在班级活动中，经常是一部分孩子在帮助另一部分孩子，而教师更多的是关注那些稍弱一些的孩子，并观察其他孩子的表现。

2.在进行银行游戏时，让幼儿自己去探索发现并解决问题

幼儿在操作银行游戏时，教师也同三名喜欢这个游戏的幼儿进行操作展示，等他们操作熟练后，再引导他们和好朋友一起玩，并且让他们自己出题计算，他们在操作时就会发现进位、退位的问题，然后再引导幼儿去解决问题。

二、教师抓住幼儿的兴趣点操作教具

在活动时教师及时观察幼儿，看他们对教具的兴趣点在哪儿。首先，根据幼儿的发展需要，提供相应的延伸工作。如除法板有些幼儿操作几次后就不感兴趣了，但是他还没有真正地理解，因此，教师应对除法板和乘法板做一些延伸的工作。为幼儿准备一些生活中的实际问题，让幼儿理解后并列出除式或者乘式，然后再利用板作出结果，通过这项练习后，幼儿能把他理解的运用到生活中去。

其次，為幼儿提供丰富的纸张工作，在观察中我们会发现，有些幼儿对教具操作一段时间后就不感兴趣了，针对这样的孩子，适当增加一些纸张工作，通过纸张工作来增强他的兴趣。如，针对数棒、彩色串珠等都做了一些相应的纸张工作，来引起幼儿练习的兴趣。

再次，针对幼儿个体差异对一些教具做一些铺垫工作。通过观察发现，有些幼儿在做接龙加法时通常在验算时出问题，因此在进行之前为幼儿设立一个数的组成分解工作，让幼儿练习后，再进行操作接龙游戏，幼儿很快就理解了。

孩子应该以内在的力量教育自己，保持强烈的兴趣，顺应现在拥有的能力，完成各时期应该完成的目标，给予科学的刺激，使每个幼儿都具有逻辑思考的能力，智能的发育才能达到完美的状态，最后达到意想不到的境界。

幼儿园蒙氏特色教育年度计划 篇4

蒙氏教育的第一个目标，也就是首要的目标，是致力于培养人格健全的孩子。人格健全是全面的，它关系到孩子的身心健康，关系到孩子的各种能力，所以对于孩子的智慧、品德、习惯、待人处世、社会交往、对自己的控制等等这些方面都是着重要培养的，培养了这样一个人格健全的人、就是一个完整的人。经研究，自2012年秋季起在全园广泛开展幼儿蒙氏教育，志在培养人格健全的孩子，打造XX幼儿园新的教学特色。特提出如下实施规划。

一、指导思想

儿童具有巨大的浅能，他生命的发展是走向独立。遵守儿童的敏感期，激发儿童潜能，通过具体的练习如生活基本能力练习、五官感觉练习、智能练习（语言、数学、科学）等形式，在宽松、愉快的环境中发展孩子独立、自信、专注、创造等能力，为将来孩子的成长打下良好的素质基础，形成健全人格的基础。

二、教育目标

1、教具和非教具结合进行教学。教具是指从书本得到的理论知识，而非教具是指对幼儿进行健康教育，进行道德、品德教育，进行美感教育，进行社会性教育，还要进行和平教育，还要进行想象力和创造力的培养，培养孩子的独立能力，这独立能力表现在他对自己的料理，生活的料理，对环境的关心，对自己的控制都很强。

2、培养孩子自主学习的能力。就是说你给他提供了一个学习条件之后，他会知道我怎么选择，选择了以后就会用它，小的时候是教具，大的时候就是书本，就是资料，他会自己去用，用的过程他能专心，他要取得一个结果，也就是从小培养孩子学会自主学习的能力。

三、教育内容

将环境教学、自由教学、纪律教学贯穿于幼儿园蒙氏教育中。

1、环境教学：儿童天性亲近自然，儿童需要适当的环境才能正常地发展，通过构建环境来引导儿童成长，完善其人格。

2、自由教学：自由是儿童可以不受任何人约束，不接受任何自上而下的命令或强制与压抑的情况，可以随心所欲地做自己喜爱的活动。教师以科学的方法来研究孩子，先要给孩子自由，促进他们自发性地表现自己，然后加以观察、研究。

3、纪律教学：纪律是一种积极的状态，在教学中允许儿童自由地活动、交谈、交换位置，甚至也可以按自己的意愿移动桌椅。这样在教室里的儿童有目的、自愿的活动，每个人忙于做自己的工作，安静地走来走去，有秩序地取放物品，并不会造成混乱。长此下去，就会养成守纪律的好习惯。

四、教育方法 1.预备环境

我们不止一次强调，一个适合生命发展的环境对儿童的重要性，所以在蒙氏的教学中，如何为孩子准备一个适合他们生命发展的环境，被列为首要的条件。

2.发现意愿

儿童表现在外的行为，往往是内在需求的反应，尤其是幼儿时期会在某一阶段对某种需求有特别的“敏感期”。如果能掌握这一时期的需要而予以教育，对孩子的启发效果将是事半功倍的。

3.协调意愿

蒙台梭利老师与传统教师最大的差别，在于蒙台梭利老师所扮演的角色不在“教”学生，而是教具、儿童及学习意愿的协调者。她必须依孩子的需要而整理环境，并且观察孩子的需要和意愿，提出适当的教具来让孩子“工作”

4.延长工作周期

如果孩子已经专心进入“工作”情境，启导员就该鼓励他继续操作，以“延长他的工作周期”，让孩子酌情的反复操作。蒙台梭利说：“延长工作周期的目的，在于培养孩子的专心和耐力。”我更认为一个儿童未来生命发展的“精度”与其“专心和耐力”的程度是成正比的。因此，蒙台梭利特别重视并且告诉教师，需要“等待”孩子反复练习的行为发生，而予以鼓励，使孩子乐意“再来一遍”，甚至几十遍。因为儿童知道如何使用教具，只不过是教具的功能开始显现的阶段而已。孩子能对教具产生尽情的反复操作，才会使儿童发生“真正的成长”，我称之为：“心智的任性发展”。这种尽情“反复”操作的情况，只有当儿童感到“工作”的乐趣，且能够符合他的“内在需要”时才会发生。

5“观察—实施—记录—研究—发现—重新针对他们的需要进步而对教育计划的再设计”的循环施为。

由于孩子的不断成长和他们之间的个别差异，以及敏感期各有不同，使老师的教育规划需要不断改进。惟有透过实际的观察、记录、研究，才能深入切实的发现儿童内在的需要，而给予适当的教育和引导，使其生命更美好的成长。

五、具体措施

（一）加强领导，构建组织网络。

幼儿园建立以园长为组长的蒙氏教育领导小组，制定实施方案和逐年特色行动计划。建立园长—教研组长—班主任为骨干的全体教职员工参与的全员德育网络。齐抓共管，狠抓落实，让蒙氏教育贯穿于整个幼儿园中。

（二）广泛动员，加强培训。

在全园师生和家长中广泛开展宣传教育，明确蒙氏教育的重要性、必要性和可行性，形成共识。努力营造一个师幼互动、家园联动、相互督促、相互促进的良好氛围。对全体教职工进行蒙氏教育专题辅导，要求全体教师认真学习，创新教育模式和教学方法，充实发展儿童的早期教育。

（三）善用教材，学以致用。

1、善用蒙氏教育教材，教材内容的选择，应遵循以下特点：（1）专业、科学，符合幼儿认知特点；（2）教育形式多样，能够调动幼儿的积极性；（3）教学案例丰富，教师的可操作性强；（4）教学内容要贴近幼儿生活，实用性强。

蒙氏教育理论体系中强调“日常生活技能”的练习，如练习走路，正确的呼吸、说话乃至开抽屉，做针线活，倒豆子等。蒙氏的生活教育给孩子们带来了许多的益处。

小班孩子经常做些“舀”的动作（舀豆子、舀珠子等），待手腕动作发展到一定程度，便可以自己动手进餐，不再需要成人的协助了。经常做“穿珠子”的动作便会穿针为自己缝纽扣了；经常做“倒水”的动作也可使幼儿学会为别人或自己沏茶等，满足儿童自我生理需要，有助于儿童独立性的形成。

儿童经过多种生活化训练后学会如何获取及制作食物使自己不受饥饿，帮助自己穿戴整洁去保持适当的冷暖，并且帮助整理环境等。不再需要成人的协助，这些生活的事对儿童来说会变的越来越简单，轻松而快速。即使是孤单一人也可生存下去，正所谓“人没有独立，就没有自由”。

能促使儿童生理系统的发展。

某些“小肌肉群”的练习动作（左右手抓、倒、舀、穿等）可促使人体左脑和右脑系统的发展。某些“大肌肉群”的动作（例如搬桌椅、拎水、擦洗物品等）可以使幼儿的神经系统和“大肌肉群”高度有机的协调起来，促进其肢体整体发展。

促进儿童形成良好的行为

通过“生活教育”孩子们学会了正确的开关门的方法；学会了沏茶的方法；学会了制作食物的方法；学会了自然行走正确打喷嚏、拿取食物的方法等等。这些都会使孩子在平时的人际交往中具备了相当的礼仪习惯和实际能力。

六、教育要求

1、以儿童为中心。反对以成人为本位的教学观点，视儿童为有别于成人的独立个体。

2、不同的教育。反对填鸭式教学，主张从日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发性地主动学习，自己建构完善的人格。

3、把握儿童的敏感期。顺着敏感期学习的特征，得到最大的学习效果。

4、教师扮演协助者的角色。教师须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对孩子发展的状况了如指掌，才能提供对孩子适性、适时的协助与指导。

5、完全人格的培养。幼教的最大目的是协助孩子正常化。

6、尊重孩子成长步调。没有课程表和上下课时间，使孩子能够专注地发展内在的需要。

7、混龄教学。不同年龄孩子会相互模仿、学习，养成儿童乐于助人的良好社会行为。

8、丰富的教材与教具。教具是孩子工作的材料，孩子通过“工作”，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。

9、摒除奖惩制度。采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的尊严感。

获嘉蒙氏幼儿园 篇5

陶行知先生说过“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”蒙台梭利教学，它拥有一套蕴含无限教育价值的教学理念和教学方法，并在世界范围内引起了一场幼儿教育的革命。众所周知，蒙台梭利教育法的独特魅力源自于它对儿童的充分研究与了解，遵守儿童的敏感期，激发儿童潜能，在宽松、愉快的环境中发展孩子独立、自信、专注、创造等能力，为将来孩子的成长打下良好的素质基础。

新的学期，立足于我园幼儿实际情况，以“促进家长对蒙氏活动的理解，让幼儿继续感受延伸蒙氏自主探索和学习带来的成长乐趣”为宗旨，我们将中大班的教研的侧重于作业纸的设计。

如何才能设计出适合幼儿、操作性强的作业纸呢，新学期第一次教研会上，老师们积极讨论，各抒己见，阐述了自己的观点，经过一番激烈的讨论后，我们总结出以下几点：

一．深入了解教学具的教学目标，制定相关蒙氏作业纸。

教师在设计蒙氏作业纸之前，首先需要熟悉教具，知道教具的教学目标，在此基础上来进行有目的的设计。如红棒的目标就是让孩子从空间上感受长、短的不同。老师在设计红棒作业纸的时候，便将其顺序打乱，画出长短明显的红棒让幼儿比较，既符合孩子的年龄特点，也体现了作业纸的层次性。

二．分解教学重难点，制作难易程度不同的蒙氏作业纸。

在第一次设计作业纸的时候，由于老师们经验不足，设计的作业纸明显偏难，我们发现教师要运用蒙氏作业纸来帮助孩子们学习比较复杂的蒙氏工作时，可以通过几次的作业纸来将复杂的工作进行难点分解，以便达到“玩中学，学中玩”。如，关于砂纸数字板的数字书写时，孩子在初学书写时，由于握笔姿势、小手的灵活度以及手眼协调能力等，很难把握曲线的笔顺和要点。所以，教师可以通过几次不同的作业纸来帮助孩子们解决这一难点。第一张作业纸我们可以绘制一些与数字接近的图片，并在图片上标上箭头方向，通过描红的方式让孩子了解数字的结构。第二张作业纸用连点的形式来学习数字的书写，教师巧妙用点来设计不同的图案，孩子在游戏中来学习书写。通过多次的作业纸练习来让孩子分步骤学习和复习，以这样的游戏方式融入到我们平时的教学、游戏活动中。

三、利用电教设备设计有趣的游戏作业纸，扩展蒙氏作业纸延伸教学的空间。1．将现有的教具拍成照片，增加孩子对蒙氏作业纸的理解性。

教师在设计蒙氏作业纸时，除了要考虑到它的可操作性，还要考虑孩子能否知道这是哪种教具的作业纸，及作业纸的美观程度。通过拍成照片，美图制作的这种方法，很好的解决了这一难题。2．利用绘图工具，提高蒙氏作业单的趣味性。

除了美观性、操作性外，老师们还觉得要注意作业纸的趣味性。教师可以利用一些简单的绘图工具来设计不同效果的作业纸。如剪的工作，设计下雨的场景，就成了剪直线的工作；设计老爷爷的头发和胡子，是剪折线的工作；画螺旋状的小蛇，可以制作成剪螺旋线的工作；绘画妈妈的头发，制作剪曲线的工作。通过多种有趣的游戏，提高了孩子们学习的兴趣。

总之，设计一份孩子们感兴趣的蒙氏作业纸并不难，关键是要老师们用心去做。相信老师们会用自己的智慧和灵巧的双手给孩子们设计出一张张既有操作性又有趣味性的作业纸，让我们进一步走进蒙氏的世界，也让我们在成功打造获嘉蒙氏双语幼儿园的特色的蒙氏教学活动中跨上一个更高的台阶。

在此请大家多向王娇老师学习，学习她孜孜不倦地认真将本班本周三个工作展示页保质保量写完的同时，又构思巧妙地设计作业单，为此，特向我们的王娇老师致敬。另外，希望每个班主任老师除要掌握自己的工作之外，也要熟悉本班另外的两个工作，星星之火可以燎原，班主任要带动本班老师哦，团结的力量不用多说，大家都知道吧！还有特向文娟园长致敬，又负责啦啦操，又要挑起班里所有的蒙氏工作。超人中的超人啊！

幼儿园蒙氏学前学期汇报 篇6

尊敬的家长朋友们：

您们好！感谢您一直以来对我们幼儿园工作的支持与配

合。为了让您更了解孩子本学期在学园的学习情况，我们特此

把本学期所学知识汇报如下：

一．诗歌《翻跟头》《我真想》《数花灯》《送》

《春天在奔跑》《大自然的邮票》《星星和萤火虫》《微笑》 《你最爱什么颜色》《老师的眼睛》《六月》《颠倒歌》

《头发和胡子》《鞋》《搬家》《甜甜的果糖》

二．识字咬脱近远你他钱流

蹦送染寄雪写疼装掉嚼滚

高楼托起整个地球镜头旋转风车播撒种子飞翔飘荡海岸旗帜飘扬青蛙莲花牡丹南瓜汽车奶奶露珠中午问候黄昏 夕阳祝福田野奔跑脚步沉睡汗滴树梢细雨邮票秋天土壤四季金黄好奇神秘怀抱共享晚风草莓书包雨伞紫色桔子橙色微笑特别漂亮花朵充满摔倒害怕安静扣子辫子六月打扮颠倒清早石头外婆胡子脑袋哪儿依偎港湾享受搬家

上班方便超市买菜上学疑问答案零食喜悦翻跟头一盏灯嫩嫩的萤火虫冰淇淋泡泡糖

花裙子太阳帽笑呵呵办公室幼儿园储蓄罐

三、英语

1、单词：

高兴happy伤心sad生气angry 害怕 scared 墨水 ink右right 电视 Tv 冰箱 fridge照相机 camera钢笔 pen空调air comditioner洗衣机 washing machine钥匙 key风筝kite篮球basketball足球football排球volleyball 乒乓球pingpong棒棒糖 lolly羽毛球badminton腿 leg电话 telephone铅笔 pencil灰色 gray咖啡色 coffe

猴子 monkey 妈妈 mummy老师 teacher医生 doctor

护士 nurse司机 driver厨师 cook警察 policeman

鸟窝 nest看 see闻 smell听 hear说speak橘子 orange牛 ox橘色 orange 紫色 purple粉色 pink2、句子：

1.我很高兴 I am happy2.我很伤心 I am sad

3.我很生气 I am angry4.我很害怕 I am scared

5.向上 Shake shake up6.向下 Shake shake down

7.向左 Shake shake left8.向右 Shake shake right

9.这是什么？空调。What`s this? Air conditioner.10.这是什么?洗衣机.What`s this?

11.我们去打篮球吧。Let`s play basketball

喝水drink果汁juice果冻jelly上 up下 down左left手机 mobile phone电脑 computer信 letter邮箱 email

12.我们去踢足球吧。Let`s play football.13.让我来帮帮你。Let me help you.14.我是一名老师。I am a teacher.15.我是一名医生。I am a doctor.16.我是一名护士。I am a nurse.17.我是一名警察。I am a policeman.18.我是一名厨师。I am a cook.19.我是一名司机。I am a driver.20.我用嘴巴说。With my mouth I can speak.21.我用鼻子闻。With my nose I can smell.22.我用耳朵听。With my ears I can hear.23.我用眼睛看。With my eyes I can see.24.红色和黄色调成橙色Red and yellow make orange

25.黄色和蓝色调成绿色Yellow and blue make green.26.红色和蓝色调成紫色Red and blue make purple

四、写字马牛羊兔鱼虫手足头发

关出入来去左右东南西北风

云电米豆瓜果爸妈爷奶

五、拼音

1．23个声母bpmfdtnlgkh

qxzhchshrzcsyw

2.6个单韵母 aoeiuü

开 雨 j

3．18个复韵母 aieiuiaoouiuieüeeran

eninun ünangengingong

4.16个整体认读音节zhichishirizicisiyi

wuyuyeyueyuanyinyunying

六、数学

1.手算（记大数出小数）

100以内两位数加一位数的计算（进位）。

以内两位数减一位数的计算（借位）。

2.连加连减

20以内连加连减的计算、混合加减法的计算。

100以整十连加连减的计算、混合加减法的计算。

3.列竖式(不进位、不借位)

100以内两位数加一位数、两位数加两位数。

100以内两位数减一位数、两位数减两位数。

4.及数本上所学内容。5.规范声母、韵母、整体认读音节的书写及正确拼读音节。

温馨提示

1、自本日起放假，9月1日开学。

2、假期间请为幼儿复习本学期所学知识。

祝小朋友们：

幼儿园蒙氏教学计划 篇7

优势一:激发了学生的学习兴趣,培养了良好的操作习惯。

1.数学学习的兴趣提高了。动手动脑的过程本身就是其乐无穷的。在活动中,学生专注于操作的过程,必将获得一定的知识和技能。比如,在学习10以内数的认识时,我以数字拼板和圆圆板来作为主要教具设计了一个数学游戏,首先让学生正确地读出拼板上的数字,然后数出拼板上有多少个红色圆点,按照圆点的数量找到与其对应的数,最后让学生用圆板来表示自己拿到的数量。通过一系列的数学活动使学生在轻松的游戏过程中,获得认数、数数、数与量的对应等数学经验。他们玩得快乐,学得轻松!

在学习数学的分类、排序、对应等活动中,这些看来生疏的数学专用名词,在蒙氏数学中变得是那样的生动有趣:“小熊一家三口的衣服乱了,可是它们现在正准备出门,该怎么办呢?请你来帮助它们!”接下来是孩子们帮助小熊的一家分衣物了:其中分类的练习是将衣物鞋袜分别放好;排序的练习是把熊爸爸、熊妈妈以及熊宝宝按顺序排队;最后的对应练习是帮每只熊穿上合适的衣服”,这是一系列多么巧妙的数学活动啊! 在兴致盎然地帮助小熊的过程中,学生们轻松地获得了分类、排序、对应等数学经验。

2.培养了良好的习惯和秩序感。

蒙氏数学在组织教学活动时,特别注重学生的秩序和习惯的养成。在数学课上可以适当地借鉴蒙氏教学的组织要求。习惯的培养不仅对于数学活动,对于其他任何事情都是受益终身的。

优势二:提高了学生的独立思考、自我纠错的能力。

蒙特梭利认为“自我纠错”是使蒙氏教具的操作效果趋于完美的科学原则之一。蒙氏教具的许多操作都有一个错误控制,它不需要教师进行提示,而是要求学生在自己的练习中发现错误、改正错误。例如,在学习图形的认识时,我选择使用蒙氏教具———几何图形嵌板来辅助教学,当学生通过自己的操作发现最后一块图形嵌板无法嵌进图形框中,就表明操作错误,这时学生就会取出错误的嵌板重新进行了工作,这说明在训练中学生独立进行错误的订正。这样,既培养了学生细心、耐心的学习习惯,又提高了其独立思考的能力。

蒙氏数学的教学方法及其教具的应用以游戏的方式把枯燥乏味的数学原理让学生轻松获得,既活跃了课堂气氛,又深受学生们的喜欢,因此我也乐此不疲地尝试着。

幼儿园蒙氏教学计划 篇8

关键词 延伸材料 投放种类 游戏性 科学性

中国分类号：H0

一、语言延伸材料的种类及投放原则

（一）语言延伸材料投放的种类

语言延伸材料的投放，我们把视线放在了三字经教学和主题活动中，在材料投放上，主要有以下几种：

1、三字经方面：传统诵读《三字经》的教学是我们的教研重点，对于幼儿来说，单一的诵读与背诵都不是问题，但是，这仅仅锻炼了幼儿的读的能力和记忆能力，对于识字与阅读能力并没有提高，所以，我们在语言区大量投放了锻炼识字阅读的材料。比如：关于三字经字句的操作，句子的对应与顺序排列，字与字的对应，句子与图片的对应，句子中，重点字的填空练习。

2、主题活动的延伸内容。以往，教完一首儿歌或听完一个故事，这节活动就结束了，没有任何延伸活动，幼儿也仅仅是会背儿歌而已，对于故事也是听过而已，至于会不会复述，内容有没有理解，老师关注的并不够多，而现在，我们关注的重点转变了，我们更加注重幼儿对字词的认知，对故事内容的理解，于是，我们根据儿歌、绘本和故事的内容，制作了一系列的操作材料，如：儿歌、故事、绘本等等，都有了相应的延伸材料，我们把儿歌或故事的内容，制作成小图册或图片，利用相框或影集的形式，孩子们可以贴贴字词，连线或者是拼拼句子，使幼儿在集体活动结束后，还有机会进行自主学习，而此时的重点就在于对于字词的认知及对故事内容的理解。

（二）材料投放的原则

在进行语言延伸材料投放的时候，还要注意以下几个原则：

1、材料提供要激发幼儿的学习兴趣 。

兴趣是学习的动力，有了兴趣，才能激发幼儿的求知欲和学习动机，幼儿才会不断地主动投入、全身心地参与与操作。因此，给幼儿提供语言操作材料应该选择一些生动、新颖、富有童趣的操作材料，形式上也要注意趣味性。

2、材料要体现多样性

一份材料可以用多种方法操作，能发挥多种学习功能，能满足幼儿反复练习操作的需要。因此，在投放中我们力求做到同一目标设计相同名称游戏、提供不同材料。丰富多样的操作材料，每一次使幼儿玩得爱不释手，大大激发了幼儿独立思考、勇于探索的能力。

3、材料要体现层次性

《纲要》指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”因此，在投放材料时要注意满足每个孩子的需要，让每个幼儿都获得成功感。于是在区域活动中要提供不同难度、不同层次的材料。使幼儿在各自的基础上都有所发展，同时幼儿的创新精神也得到了相应发展。

二、语言延伸材料的合理设计对幼儿语言能力提高的作用

（一）首先，语言延伸材料的游戏性能引发幼儿浓厚的学习兴趣在幼儿的生活中充满了游戏精神，他们在阅读时也就在游戏，既以游戏的方式，也为游戏的目的。一本捧在幼儿手里的书有时会变成铁扇公主的扇子，有时会变成锐不可当的盾牌，有时甚至还会变成好友密谈与私语的媒介。幼儿不仅在阅读时游戏，也在游戏时阅读。游戏是孩子们的天性，教具要充分利用这一点，只有把握住孩子的心理特点，有的放矢，才会有事半功倍的效果。

（二）、其次，材料的科学性为幼儿提供了正确的概念

教师在设计构思教具时，应注意知识，概念的正确性，同时要符合幼儿身心发展的特点和水平。这样设计出的教具才会科学合理，适合幼儿的成长与发展。所以，在设计教具的时候，老师出示的或是呈现在孩子们面前的一定是正确的。幼儿的语言发展需要一个循序渐进的过程，而且幼儿语言的发展也具有一定的阶段性和逻辑性，针对不同年龄的幼儿也表现出不同的语言发展水平。而在蒙台梭利教育的范畴之内不仅包括了听说读写的能力，还包括了对幼儿情感态度的培养、思维方式、行为习惯、想象力的培养。教具的制作与使用要有系统性，遵循由简至繁、由易到难，由具体到抽象的逻辑过程，使孩子能力逐步提高。另外，教具本身的难度要适中，教具所含刺激的多少，也需要配合幼儿的需要调整，因此设计时应配合幼儿个性的内在需求而富有弹性。中班的幼儿主要以短句阅读为主，针对这一特点，我们制作了许多面对不同层次的幼儿可以操作的教具。比如；我们的神秘袋，就可以满足不同水平的幼儿的需要。

（三）、最后，材料的可操作性锻炼了幼儿多方面的能力

众所周知，蒙氏教学是以孩子们的操作为主要形式，那么，在动手考虑语言区的时候，我们首先考虑的就是投放教具的可操作性，让幼儿通过教具的操作直接获得知识，达到教育目标。在实际工作中，我们常常遇到这样的问题：老师精心设计的游戏材料，孩子们玩了几次之后就不感兴趣了，尤其是语言区的材料，常常是孩子们驻足最少的区域，在本着让孩子们能持久专注的基础上，我们设计了一系列的语言延伸教具，把每个月主题活动的内容，制作成故事、古诗、儿歌三段卡，供幼儿操作，以此来给幼儿提供阅读的机会。比如，我们把三字经，做成了相框，把一些重点字空缺，请幼儿找出来并贴上去，而且还把句子打乱，重新拼摆，这个教具的巧妙之处是我们把它制作的十分精美，并且，摈弃了以往的形式，采用了磁性贴，并且用了十分美观的相框，材料一投放进去，就引起了孩子们的关注，愿意尝试操作的幼儿很多，而且，观察下来，在里面工作的幼儿的专注力是十分高的，往往可以在里面操作很长时间。

语言是智慧的工具，语言也是智慧的途径，语言教育的目的，是帮助幼儿使用正确的语言表达自己的思想，语言的重要性在于它是群体生活中人与人之间不可缺少的沟通工具。蒙氏说，语言是促使人类进步最有力的工具，是影响儿童未来发展的最大动力，儿童的语言不是双亲传给的，是出生后从环境中学来的，是以自我学习、自我形式发展的。因此，作为一名蒙氏教师，对幼儿语言能力的发展进行深入研究，还需要一个漫长的过程，探索的道路任重而道远，我也将尽力而为之！

参考文献

1、《3-6岁儿童学习与发展指南》李季湄、冯晓霞教授主编出版社： 人民教育出版社出版年： 2013-3

2、梁志桀 《幼儿好行为培养指导》北京师范大学出版社，2009.

3、兰小茹、宋茂蕾《蒙台梭利语言教育》北方妇女儿童出版社，2009-11

幼儿园蒙氏教学计划 篇9

对蒙台梭利教育有兴趣的家长，是否选择蒙氏园的一个顾虑，是孩子未来的“幼小衔接”问题。孩子身在蒙氏园的家长也同样关注。我家宝宝送去一家蒙氏园（非纯蒙氏，但每天也有很多蒙氏操作时间，外加英语、奥尔夫音乐、美术、舞蹈、围棋和跆拳道）快两年了，专注力和秩序感都不错。但是带她去少年宫上亲子课，感觉她和别的孩子比，有点坐不住。其他家长也有类似意见，觉得孩子们在外上兴趣课的纪律差了点。虽说离孩子上小学还有近三年的时间，偶尔也会想想这个问题，看看有无必要最后一年转回传统幼儿园。

最近翻翻《父母世界》杂志的过刊，2008年6月有蒙氏教育专题，不同的人从不同角度探讨蒙台梭利的理念和实践。看了一个小学老师的评论，有些疑虑豁然开朗。和大家分享一下，以下是原文：“班上哪个孩子是从蒙氏幼儿园毕业的，我一眼就能看出来。他们非常聪明，特别是数学思维方面非常灵活，但是他们在课堂上的专注力都不是很好。按照蒙台梭利的教育原则，蒙氏班出来的孩子都能够专心致志地做自己的“工作”。但是也许就是这种自己安排、自己学习的方式，使得孩子只能适应自己的节奏，沉浸在自己的世界中。但当他们上了小学，需要按照老师的节奏进行的时候，就表现出了不适应。这是我的很多同行都认可的一种情况。”

看来所谓“成也萧何败也萧何”。幼小衔接，有幼儿园的教育问题，也有小学的教育问题。蒙氏教育倡导有准备的环境，认为孩子吸收性的心智，不用成人灌输，可以从环境中学到很多东西（说白了就是在玩中学，自发的领悟），注重培养孩子的专注力和自我学习能力。蒙氏孩子的学习方式和传统学校老师主导的教学方式（生本教育不在此列）有一定冲突，可能让老师和家长比较头疼。我估计还有一层是因为蒙氏园的孩子看起来每天都在玩，没正经学个啥，其实在玩的过程中就吸收了很多知识，思维能力也比较强，刚上学会有点吃不饱。妥善引导，应该是可以改善的。

孩子早年的教育方式影响深远，记得以前看过一个中学老师说到好学生的几种类型，其中就包括蒙氏孩子。大意是说从分数上看，他们未必是面面俱到，最拔尖的一群，但确是学习兴趣最浓厚，真正热爱学习的人。在他们感兴趣的领域，可能会表现得非常突出。另外又提到她对学生重视分数的看法：一旦学生以分数为重，缺乏学习兴趣，疲于竞争，就会感觉到无尽的压力，陷入恶性循环。从长远看，能从学习中得到乐趣，而不仅仅为分数而学非常重要。原帖

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：http://blog.sina.com.cn/s/blog_44951f450100gb6x.html 我很认同这位中学老师的观点。幼小衔接只是孩子学习生涯的一个阶段，蒙氏孩子会有些不适应，但未必不能克服。而对学习本身的兴趣，专注力还有自我学习的能力，对于成长会有更持久的影响。我也曾随口和LG说起孩子以后幼小衔接有可能的情况，问他的意见，他完全不当回事。LG小时候个子高，安排到教室后面就坐，但看书多了眼睛近视，看不清老师板书，自然很难跟上老师的节奏，专心听讲。但他由此培养了很强的自学能力，读书读个中上，工作后学习能力强的优势比较明显，倒也发展得不错。

注重孩子长期发展，希望孩子学习兴趣浓厚、自我学习能力强的家长选择蒙氏园不必太过虑。希望孩子上学严格按照老师的节奏学习的家长选择传统园会少一些焦虑。

蒙氏幼儿园还有所谓“幼小衔接”问题，而华德福幼儿园出来的孩子就等着继续上华德福学校了，去别的小学中学估计更不适应。华德福教育让孩子有充分的游戏时间，玩水玩沙、自制玩具，亲近自然和社区，孩子对什么感兴趣，老师就教什么。比如老师弹琴，有兴趣的孩子围过去，老师就教一教，否则不会主动灌输。蒙氏教育真还有一堆教具，教孩子很多数学、语言（读写）、天文地理历史之类的学习内容。而华德福要等孩子上小学才会正儿八经教一教。可这个教育模式牛就牛在，最后全国统考（当然是国外）的时候，从小玩到大的孩子们还能成绩领先，毫不落后，真是啥也没耽误，内心还幸福得很，适应力还很强。羡慕死了！！就不知道在“早教”成风，以学龄前识字量多少、会不会加减乘除论英雄的环境下，有多少家长能接受孩子这样的节奏。感觉“不要让孩子输在起跑线上”越看越像个伪命题！每个学生的学习能力和兴趣不同是个不争的事实，让每个孩子完全跟上老师的节奏不太现实。如果传统的教育多一点弹性，可能会更好。

同一期杂志中，一位身在加拿大的妈妈说：“国内的很多朋友都着急把孩子送进蒙台梭利幼儿园，因为那里自由。但是很多加拿大的妈妈却说，还是不要把孩子送到蒙台梭利幼儿园里去了吧，条条框框很多，很多孩子都觉得太拘束。看来，以“因材施教”为初衷的蒙氏教育，比起加拿大的放养式教育，还是有些压抑了孩子的天性。不过在温哥华，依旧有很多人十分关注这种教育方式，即便从登记到入学可能要排队等候两年之久，父母们还是很希望孩子能在蒙台梭利学校里受到专门的教育，并且从中学习到更多的知识。”

对自由的解读不同环境下大有不同啊！在国内，蒙氏教育对很多家长来说意味着自由。有家长觉得和传统园相比，蒙氏幼儿园的教育内容不足，而在加拿大蒙氏教育却意味着更多条条框框和学习更多的知识。以为蒙氏只重自由，不重规则是个误解。我家宝宝从早教到上幼儿园快三年了，一直受蒙氏教育影响，秩序感很好（说得不好听是刻板），越来越会整理自己的玩具。最近还时不时批评我和LG有什么地方做得不好，应该如何如何。好像他们幼儿园其他孩子也有这样的情况，小朋友（还只是三四岁的小屁孩哦）的是非观念都很强，会批评其他小朋友做得不对的地方。我家宝宝就被批评过，而且因为觉得人家说的有理，更加郁闷。不过蒙氏孩子遵循的是内化的秩序，如果是大人强加的就未必接受，搞不好还会理直气壮地质疑内心好像是蛮强大的。这是蒙氏教育和传统教育出来的孩子一个很大不同，不是每个家长或者老师都愿意接受孩子对自己权威的挑战。蒙氏教育和传统教育的目标和手段确实有相当的差异，给予孩子更多的自由和尊重。同意论坛里有的妈妈说的孩子上了蒙氏园，家长也要慢慢改变观念，跟上孩子成长的脚步，否则会对蒙氏园的教育有抵触。

这个问题的核心是孩子从“我要学”的主动学习方式过渡到被动跟随老师主导课堂的“要我学”之间的不适应。折射出蒙台梭利教育和传统教育对于学习中教师和学生所处地位的不同定义，由此诠释出截然不同的学习方式。这就触及到蒙氏教育的一些核心理念。后面会有详细一些的解释。

蒙氏教育以孩子为学习主体，蒙台梭利《有吸收力的心灵》中摘录一段：“老师的角色应该是安静的、被动的，并且应该具有足够的耐心，几乎应该从儿童的身边隐退，防止她个人的个性对儿童施加影响，以便给儿童的心理发展留下足够的空间。”体现了对儿童高度的尊重，对于孩子性格和智力发展有非常积极的影响。这种教育观和传统以教师为主导，学生被动接受的教育观存在对立。因而出现习惯主动学习的孩子从蒙氏幼儿园进入传统小学之后需要适应不同的学习方式，会有一个过渡期。

回到蒙氏的核心理念，蒙老奶奶的经典语录太多，同一杂志上摘录一段美国蒙台梭利协会会长的话：“蒙台梭利教育的目标是培养有自主性、有能力、有爱心和同情心、对问题能做出反应并负责、社会适应能力强的公民，培养一个终身学习者及问题解决者。”

幼儿园蒙氏班衣饰架—拉链教案 篇10

教具准备:衣饰架—拉链 教育目的：

1、学会正确使用各种衣扣，培养生活自理能力，手眼协调能力。

2、培养独立心、专注力、秩序感。

活动展示：

1、从上面开始，用左手拇指、食指压住拉链边的衣襟。

2、右手捏住拉链头，慢慢往下拉开衣襟。

3、左右手配合，衣襟慢慢拉开。

4、两块布向左右掀开。

5、把两块布拉到中间合起来，对齐。

6、两手配合，把拉链头套进拉链，从下面开始，左手压住拉链旁边的.衣襟，右手捏住拉链头，轻轻往上拉。

7、左右手配合，把拉链拉到头。

8、练习完毕，把衣饰架物归原位。

适用年龄：4岁左右起

趣味的中心：

拉链滑动声音。

变化延伸：

蒙氏教具对智障儿童发展的作用 篇11

关键词：蒙氏教具；智障儿童；小学教育

蒙氏教具现在被广泛应用于婴幼儿教育，对于开发儿童的潜能和智力是很有帮助的，如果将其应用到智障儿童的教育上来，将这些丰富多样的蒙氏教具用于培养学生的专注观察能力、动手操作能力和归类总结能力等，既培养了学生各方面的能力，又使学生更好地学习知识，认识世界和了解世界。

一、“实体化”教学

“实体化”教学是蒙氏教育中强调的重点，简而言之，让行为和习惯慢慢地变成学生脑海里的一种思想，进而变成一个人身体的一部分。蒙氏教具就是依托于这种理念，将学生的感官部位先实体化，即让学生能直观地看到、感受到这个东西的存在，再在学生充分了解的基础上告诉学生这个具体事物的概念是什么，该叫什么，这样学生在直观了解之后再理解概念就比较容易记忆。例如，利用蒙氏教具的感官教具插座圆柱体，让这些特殊儿童仔细辨别这些圆柱体的高低、粗细、深浅和大小的不同，教师可以单次仅仅训练一个项目，让学生完全了解弄懂之后再训练另一组圆柱体，最后可以将四组圆柱体混合在一起，锻炼学生的辨别能力，培养他们的思考能力、逻辑联想能力和观察能力。

二、“工作性”教学

蒙氏教具的创始人把学生的上课定义为工作，学生的工作。成年人可以工作，小学生也可以参加一些“工作”，工作是人性的一种体现。智障儿童也会和成年人一样，对“工作”有所钟爱，对他们来说学习动手操作就是一种工作，让他们选取自己比较感兴趣的教具材料，自己动手进行操作，进行“工作”，他们在这个过程中可以进行探索和学习，也可以帮助教师对学生的爱好兴趣和今后教育的发展方向做一些参考，例如，对于蒙氏教具中的感官教具和数字教具而言，可能有的儿童比较喜欢感官教具，有的儿童则喜欢数字教具，说明他们每个学生的爱好不同，对数字和色彩以及一些文字的敏感度不同，教师可以从中找一些切实可行的教学方法来培养他们的个性发展。教师在他们选好玩具之后，正确演示过后，要给他们布置一点任务，让他们尽可能在课堂结束的时候能够完成自己的“工作”，并且给予他们鼓励性的话语，培养他们的自信心。

综上所述，小学阶段在课堂上使用蒙氏教具对智障儿童来说是切实可行的促进儿童智力发育、个性发展、潜力挖掘和社会适应能力等各方面的有效教具。“实体化”教学和“工作性”教学的相互配合能够更好地培养智障儿童的逻辑思考能力、理解能力和判断能力，还可以锻炼他们的独立性、自主性和自信心。

參考文献：

[1]胡向阳.听障儿童听觉口语教学示范教材[M].北京：中国文联出版社，2011.

[2]孙喜斌，高成华.听力障碍儿童听觉语言能力评估标准及方法[M].北京：三辰影库音像出版社，2009.

（作者单位 广东省东莞市残疾人康复中心）

幼儿园蒙氏家长说明会流程主持词 篇12

1——在平时和各班家长交流时，我发现大家很多家长都听说过蒙特梭利教育，也希望自己的孩子能够到这样丰富、温馨的环境中间学习、生活。但更多的家长只是听说过蒙氏教育，对它还存有很多的疑惑。今天我们就聚在一起，来了解一下蒙氏教育的魅力所在。

蒙氏教学活动是需要环境的绝对安静，请家长把您的手机调成静音或者关机，请不要在教室里随意走动。在孩子自选工作时，请不要打扰他们。

2——首先我们有请出蒙氏班的万老师和赵老师做蒙氏教学活动展示。

3——幼儿自选工作展示

4——刚才大家看到的是蒙氏教学活动展示和孩子们的自选工作，相信大家已经看到了蒙氏教育对孩子所产生的影响。接下来我们请出园长和大家聊一聊蒙氏教育，让我们对蒙氏有更多一些的了解。掌声欢迎！

5——蒙氏优点讲解

6——我们的活动已经接近尾声，希望大家已经有所收获。想要

幼儿园蒙氏教学计划 篇13

刚进入托班的幼儿常常会哭闹不止，但当我带他们到蒙氏教室，并让他们进行日常生活教具的工作时，他们就会玩得非常高兴。

刚开始的时候，我发现孩子们玩弄教具时，总是两手抱住，或是整个手掌一把抓住教具，而且对于小一点的东西，他们总是握不住。我知道这是幼儿手指小肌肉的灵活性不够的原因。我就开始训练幼儿手指的灵活性。从幼儿最喜欢也是最常用的方法——一把抓“五指抓”开始。我选择了一些带“抓、捏”的游戏，通过游戏让幼儿抓软软的小海绵块，然后到小纸球、豆子等。慢慢地，幼儿的小手真的灵活了许多。接着，我又开始让他们做三指抓、二指捏的训练。经过多次反复的训练，幼儿可以很灵活地抓、拿细小的物体。我又让幼儿做三指抓、二指捏的蒙氏教具，可新的问题又出现了，他们能规范地将一根根小圆柱取出，但是放回原位时老是对不准圆穴。这又表现了幼儿手眼的不协调性。我又开始着手于训练幼儿手眼协调能力的发展，选择适合幼儿训练手眼协调的教具，让幼儿反复操作。现在两岁半的幼儿能将小豆子很难确地放入与豆子大小相当的小瓶里。他们玩其他玩具时，也能灵活地拼、凑，最明显的一点是幼儿可以很自然地用三指抓将铅笔握住画画，不再象以前那样都是一把抓了。

蒙氏教学反思 篇14

蒙氏教学反思1

“探究性自学”指的是学生在初探性自学的基础上，通过教师的课堂调控，整理若干问题，采用师生合作、生生合作的方法展开的阅读活动。它重视以学生的主动性来揭示矛盾，使学生获得一种内动力，从而促进阅读，培养能力。在探究性自学过程中，关键要引导学生在合作学习中，互动地研讨问题，多方寻求答案。

以教学《珍珠泉》为例。在阅读提示中为孩子们提供了两个问题：1、课文写了珍珠泉的哪些特点。2、表达了怎样的感情。针对这两个问题，我是这样进行教学的：

先出示问题，先引导学生独立认真读书，自主寻求答案，培养学生认真阅读的好习惯，给足泛一充分思考的时间。

后组织四人小组讨论，总结出哪些特点，再相机进行阅读指导。主旨是引导学生在潜心读书的基础上，在合作讨论中解决问题。

在这种探究式自学方式中，我们应该注意学生几方面的习惯。

（1）自读、自悟的习惯。每一个学生都是学习的主角，要给学生充分阅读的时间，让学生面对文本，充分地读书，边读边思考，逐步悟出文章为什么要这样写而不那样写，领会文章表达的精妙之处及蕴含的内涵。

（2）倾听的习惯，既要保护学生发言的积极性，也要鼓励他们听完其他同学的发言。

（3）勇于发表独到见解的习惯。要鼓励学生既善于从文本及他人身上汲取思想养料，学习表达技巧，获得审美体验，又敢于大胆表达自己的独特见解，向同学挑战，向老师挑战，向教材挑战。

蒙氏教学反思2

今天上了三年级上册《留住秋天》，秋天是一个色彩缤纷的季节，丰收的季节，而伴随着这节课我也收获着，来和大家分享一下。 真正精彩的课堂要呈现出精彩的学生。要学生学得精彩，就需要老师用心的去了解学生、尊重学生，他们喜欢学什么，他们需要学什么、他们能做什么、他们能掌握哪些、学什么对他们有用等等。只有很好的了解学生，因材施教，才能让学生由被动变为主动，真正的成为课堂的主体。

跟据小学生的实际情况 从激发他们的兴趣开始进入教学,我们都知道兴趣是最好的老师，尤其对低年级的学生，兴趣就是他们学习的强大动力。对学习感兴趣的学生学习就主动积极。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ” 这里的“乐 ” 是指兴趣，从古到今就很重视兴趣的培养。因此，教师在教学中就要抓住符合学生身心特征的“兴趣点”，以学生喜爱的方式展开教学，激起学生参与互动的欲望，从而提高教学效率。

我这节课引导学生从古诗、歌曲进入美术教学，在课的开始创设了一个寻找秋天的音乐场景，让学生去感受秋天的信息、体验秋天的美丽、领略秋天的快乐无比，为学生提供了想象的空间，增强了学生思维的深度和广度，使学生们在创作过程中更富有创造力。教学中我将音乐、语言表达的秋天与线条色彩表现的秋天融合起来，让学生观察秋天、描绘秋天，通过视觉、听觉去感受形状、色彩、声音所带来的乐趣，激发学生的学习兴趣，充分调动起学生学习的主观能动性，使学生既学习了绘画技能，又陶冶了审美情趣，创作出一幅幅充满童真天趣的自然美景，在美术作品中留住了秋天，同学们在愉悦的氛围中轻松的完成了学习任务，寓教于乐。教学时通过形式多样的采集、拓印、拼贴等活动及采用小组讨论、合作等方式，培养学生的应用能力及协作精神。课后反思教学中存在的不足之处，就是有部分学生的作品只是对课本的范例稍加改动，缺乏创意。我觉得这是自己平时教学中的启发、引导及训练做得还不够，必须坚持每节课更深入地训练学生的综合能力，增加多种展评方式方法进行鼓励，才能促进学生创作出更多新颖的作品。

蒙氏教学反思3

?老人与海鸥》是人教版小学语文六年级上册中的第七单元“人与动物”中的一篇文章，讲述了一个真实感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明过冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人与也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例，表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，一节课上下来，同学们都为人与动物这样真挚的感情而动容。

在执教这一课时，我紧扣“注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的”这一单元训练重点，改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，引导学生感受情感，揣摩写法，并以学生研读为主体，培养学生自读自悟的能力。在研读过程中，最大限度地开放课堂，还课堂给学生，在交流中，学生从各个不同的角度、不同的层面丰富课文的内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，在重点词句的研读中深入文本，学生学习的积极性高涨，所以收到了意想不到的效果。

一、以读代讲，以读悟情

语文教学要体现以读为本。阅读教学，如果离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学是残缺的。阅读教学一定要要以读代讲，以读悟情。课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神，也十分感人。在教学过程中，我引导学生从朗读中整体感知情感、从析词析句中理解情感、从课外拓展中升华情感皆是紧扣文本展开，围绕情感教学，展开的是对语言文字的理解和运用。如：“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”理解这句话时，我让学生联系生活实际，感受亲人离别的悲痛。学生说：“外婆去世的时候，亲人们就是海鸥那样站成两行为外婆送行。”我立刻追问：“能说说你当时的感受吗?”她的眼睛里闪烁着泪光，眼前仿佛出现了葬礼的情景。“我外婆对我最好了，她离开了我，再也不会和我玩了。所有人都哭了。”她的声音哽咽了。一种同情、悲痛之情油然升到在座每个同学的心里。如果我能继续让其他学生谈谈自己的感受，那么情感的升华将到达顶点，体会亲人离别的痛苦会更加深刻。我即时让学生把这种情感融入到课文的朗读之中。让他们带着各自的体验读一读这段话，让学生用心灵诵读，用心体验。

另外，在研读老人爱海鸥的段落时，我让学生抓住老人喂海鸥动作的词语“小心地放”“退开一步”“撮起嘴”“顺着栏杆边走边放”，学生在找出这些表示动作的词语后，我又引导学生在这些词语的前面加个“为什么”，以促进学生对词语所表达情感的深入理解，从语言入手理解文本、理解人物感情、学习文章表达方法，从而激起了学生朗读的兴趣，真正达到以读代讲，以读悟情的目的。

二，感受情感，升华主题

文章是以“言”表“情”的。课文为学生展现了丰富的情感世界。课文可以分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。教学这部分，我让学生自由朗读课文，边读边想象老人与海鸥的和谐画面，然后让学生来描述画面，并畅谈自己的感受。情感不是一种涂抹在作品表层上的附丽品，而是深深地渗透在构成作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中。于是我抓住了老人喂海鸥的重点段落，通过教师范读，学生有声有色地齐读，让学生展开想象，练习老人与海鸥之间可能会有的对话，使学生真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥的无私的爱。

情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确体悟文本情感，体现教师的主导作用。课文的后部分，老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味海鸥对老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。

三、注重读写结合，进行超文本阅读

写应成为阅读教学中不该淡出的环节，读写应有机结合。在教学中，我趁热打铁，顺势迁移，注重读写结合，在学生充分品读感悟的基础上，安排学生想象海鸥的鸣叫在诉说什么，特别是让学生假设自己是那群海鸥中的一个(“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……)，设身处地的想象海鸥在倾诉些什么。想一想，再写下来。写话的过程，是练笔的过程，也是对文章感情的体会和升华的过程。

当学生在准确地领会文章中的情感，被人物精神所感染随着情感蓄积加深情势加剧，会产生急于喷发的动机，即出现了“情满而溢发”的现象。我把握了学生急于泻情的需要，为学生创设表达情意的途径和佳机，培养学生丰富的移情能力。所以分析完课文后，当学生们深深地进入文本的情感世界时，我设计了一个写话的环节，让学生为老人写一句祝福的话。这时学生的情感找到了宣泄点，完全迸发出来了。“祝老人在天之灵能够安息，您放心地去吧，还有许多的人会来喂海鸥，会照顾您的儿女们的。”“老人，您虽然走了，但是您永远活在我们的心中，活在海鸥们的心中。祝你在天堂开心快乐!”……创新思维的发展。学生在课文学完后进行创编献给海鸥老人的碑文。这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练习。特别拓展延伸阅读，贯穿了“教材无非是个例子”的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。

这节课中，也暴露了我的一些教学中的不足，尤其是课堂上我的评价语言还不够精准，有时候重复了学生的发言，有时候仅仅对学法上作了指导，没有围绕目标做有效的评价。并且在语文课堂上，教师需要对学生即性的、瞬时的评价，这样才有利于促进学生的语文能力的发展。怎样才能获得评价的客观依据呢?作为语文教师在课堂上要学会倾听。我在这节课中倾听学生的发言作的还不够，学生回答问题，表达自己的见解时，教师唯有用心倾听，才有发言权，也能进行应时应地的评价。

蒙氏教学反思4

我作为“蒙班”这个有着特殊教育体系的班级教师，从刚进这个班的那一刻起，我就开始踏上了不断探索，不断学习，不断钻研的旅程，真心的希望自己能在蒙特梭利新型教育的`指引下，用正确而有效的方法引导着我的孩子们，做一位真正称职的观察者，准备者，辅助者和促进者！

在我们这个蒙氏班级里，每个孩子都聪明伶俐，活泼可爱！虽然他们的那个年龄段都有，有着迥然不同的性格特征和喜好，长时间的相处，让我深深的爱着他们！其中有一名幼儿名叫兆宇，他长着一副天生就讨人喜欢的面孔，但却时常让老师们很头疼，很无奈，因为他刚来的时候，总是从别的小朋友手里抢东西，打扰别人的工作，根本不会安静的呆上一分钟，他毫无目的的满屋乱跑，撞翻了椅子也不去管，偶尔拿起一个工作，却在同一时间毫无理由的把它仍掉，这种行为让我觉得很茫然，不知道该怎么办才好！

让我开始慢慢的领悟蒙氏教育的真谛，这并不是一件容易的事！我想如果我还沉浸在一味的大喊：“安静，安静！”这些所谓的教学用语中走不出来，如果我还是一味的急躁，一味的强迫孩子们遵从我的意愿，总是希望他们服服帖帖，规规矩矩，那么我将是多么的愚蠢，怎么做一位合格的蒙氏老师呢！

蒙氏教育就在于它寻求适当的方法，在孩子不知不觉当中，引导他们自由的活动，让孩子自动自发的操作学习！同时，我也清楚的认识到，当孩子集中注意力工作的时候，教师一定要冷静和耐心的对待孩子，尊重孩子，千万不要在一旁干涉，纠正，甚至于赞美，这样反而会打扰他们！他们选择自己要做的事,坚持做下去并根据内在的需要来改变它，他们不逃避做任何努力，相反是努力探索并满怀喜悦的克服困难，他们热情的要和每个人分享自己的成功，自己的发现和自

己那些小小的胜利！当他们需要我时，我应当积极热情的回应他们，我需要用无穷的耐心对待他们缓慢的进步，并对他们的成功显示出我的热心和兴奋！

我想我现在正站在蒙氏教育工作的起点，我的工作才刚刚开始，需要学习的东西还很多，我要时时提醒自己用最谦逊的态度，最饱满的热情，最真挚的爱去面对我的教育工作和我的那些可爱的孩子们！

蒙氏教学反思5

?匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。

文章紧紧围绕着“匆匆”二字，以细腻而独特的笔触刻画了时间流逝的踪迹。文章语言质朴、优美，富有诗意，对学生珍惜时间也很有教益。

在教学中我根据课文的特点，特别注意引导学生在读中体味语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式，积累语言。在精读课文第三自然段体会作者是怎样具体描述日子去来匆匆的语句，引导学生品读感悟，然后启发学生联系自己的生活，说说“日子”是怎样在自己毫不注意时消逝的，学生兴趣盎然，有的说：“聊天时，日子从嘴边过去；玩耍时，日子从脚下跨过。”有的说：“看电视时，日子从眼前晃过；写作时，日子从笔尖滑过。”有的说：“跑步的时候，日子从跑道上飞过；喝水时，日子从水杯里流过。”有的说：“睡觉的时候，日子从梦中溜过；抽烟时，日子从轻烟中飘过。”……诗一般的语言从孩子们的嘴里流淌出来。再让学生将自己写的内容放进课文中读一读，学生的积极性更高。在这一读说写的实践中，我感觉到学生的练笔兴趣激发起来了，学生的语言发展了，更重要的是学生深刻地认识到了时间来去匆匆，我们要珍惜时间，获得了更为深刻的情感体验。

语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”因此，我们语文教师在平时的教学中要创设实践的机会，把课文内容与学生的实际有机结合起来，体现语文学习的综合性，让学生在活动中语文实践能力不断提高。

蒙氏教学反思6

这次的比赛，我们采用的是同课异构、无声授课的方式。对于这种方式，我并不陌生。因为是没有学生的课堂，所以教师的设计就显得至关重要。课堂上没有生成，但我们可以预设。而这次，在选课时，我们组内其实是取了个巧——因为我们组内刚好上了一节《胖乎乎的小手》的教研课，在课后我们共同商讨，决定使用“以文带文”的课型来上这一节课。并且确定本节课亲亲围绕本单元的主题——我爱我家来进行。而围绕这个主题，我也确定了这节课的主题，那就是，尽自己的能力给我的家，我的爸爸妈妈付出爱。

课前，我用一首儿童诗《打花伞》导入了本课的学习。整节课以“感悟爱——表达爱——付出爱”为主线贯穿始终。在最后又带入了《真情作文》上的一篇《如果我是一篇雪花》进行阅读，最终使学生明白，爱家人，就要从身边力所能及的小事做起。在课堂上，我主要采用了读课文、词语到生字来巩固检测要求会认的生字。采用借助自读提示画重点句子来理解课文，并指导分角色朗读体会人物心情。师生双读理解兰兰对家人的爱。并创设情境，进行口语训练，完成课后习题。

虽然是无声授课，但在看完其他同组老师的课，并再次对照课标，对照主题阅读大单元教学法时，却发现，这节课，在设计上还是有不少失误的。首先，在这节课的开始，我只是口述并板书了我们继续走进“我爱我家“的主题学习，但并没有注意和前面课文的联系，没有注意到单元内容的连贯性，如果，采用单元导语导入，会不会主题更突出呢？另外，在指导学生分角色朗读时，自我感觉语气并不到位，指导也不够到位，还是有些”放不开“，同时，纵观这节课，似乎让学生读书的时间还是不够多，没有真正的做到以读代讲。而这些，在今后的教学工作中，我要不断的改进。

蒙氏教学反思7

今天，我给孩子们带来了新的工作——插的工作，直接目的是学习按规律排序。

搜寻了班里的材料，我选择了雪花积木为主，其他可以插的小玩具为辅。活动中，女孩组参与的展示活动是两种颜色的雪花积木交替着插，完成后的形状为一条直线，这看似简单的操作，却难住了几个孩子，因为他们虽然取对了雪花积木的颜色，但却不知道插在什么位置上，我反复的让孩子们观察，我插好的积木，同一种颜色的积木都是或平或立的，经过观察实践，女孩都掌握了这项本领，在老师展示后的操作中，孩子们不会利用其他小玩具两种颜色交替着插，很棒的!

为了灵活的进行这项工作，我在男孩组的展示中，换了另外一种方法，给孩子们提供的材料是一片同种颜色的积木，4片同种颜色和4片同种颜色的积木，来用交替排序的方法插花。

这样，在晨间区域自选活动中，孩子们就可以在老师的指导下互相学习，等于在一次活动中，用两种不同的方法学习交替排序，避免了枯燥，激发了孩子们的学习兴趣。

因此，在每次活动中，老师的多加用心，都会为活动添上精彩的一笔。为此努力吧!

蒙氏教学反思8

1、把猜谜、讲故事引进体育课目前，体育教学方法基本上是教师讲解动作概念、要领，示范，然后学生随教师进行模仿练习，方法单调，吸引不住学生的兴趣，学生的自觉性和主动性得不到充分的发挥。如果采用提问式教学，可收到良好的效果。针对低年级学生喜欢听故事、猜谜语的特点，我在教《前滚翻》时，出了个谜语让学生猜：“两手用力撑，两脚迅速蹬，团身如球滚，展体似雄鹰。”谜语一出，学生的注意力集中了，用心性调动起来了，这样不仅仅激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，并且使学生对所学的东西易学易记，从而到达了寓教于学的目的。所以，教师要根据教学资料设计教法，要有选取性和针对性，常变常新，步步深入，始终吸引学生的学习兴趣，进而把教学过程变成学生想学、乐学的自觉行动。

2、做一些集中注意力的练习由于学生注意力容易分散，上课时往往是“人到课堂心未到”。我们学校是寄宿学校，学生一个星期才回家一次，每逢星期一上课，这种注意力不集中的状况就更加严重，甚至连队伍都排不好。针对这一状况，我根据教材资料，编一些韵律操，配上音乐或指挥学生做反口令练习、模仿动物动作等各种新颖、搞笑的集中注意力的练习，收到了良好的效果。

3、多采用小型竞赛低年级学生争强好胜，热衷于小型竞赛，教学中能够充分利用他们的这一心理特点。如：当学生掌握快速跑动作后，就能够组织他们进行直线接力跑、十字接力跑；单脚跳可演变成跳进去拍人和斗鸡；投掷小垒球可组织学生打坦克、比赛，由于比赛激烈，学生就能较好地全身心投入。又如：学生甲在走廊上玩，学生乙在其背后打了一下，只见甲猛一转身，拔腿就追，直到甲、乙两人都气喘嘘嘘地趴在地上为止。此种在操场上屡见不鲜的镜头引起我们的思考：为什么学生在学习起跑时反应就不那么快？为什么学生练习耐久跑时就不能那样卖力？其实，学生在玩耍时都显露出其个性心理特征，如果教学过程能适应其个性，能激发其个性倾向性，那么教学效果就会大大的提高。

蒙氏教学反思9

在蒙氏的教具操作中，我开始遇到了很多的问题。因为学习蒙氏的时间过长，自己有些操作方面的细节问题忘记，在给幼儿操作时多少一切错误的示范，蒙氏里每一句话，每一个手势都有它存在的意义，所以没有完全的呈现给幼儿。今年每次蒙氏课前一个礼拜，年级组都会在一起学习，研究。所以在提前一个礼拜我都要做好准备，把不清楚的问题查笔记、查资料、请教有经验的老师，督促了我的积极性。解决了我的盲点。在上课时我体会了这样一句俗话说“此时无声胜有声”,通俗的含义就是说不是所有时间、地点发出声音会获得效果,而应该因时、因地而异。往往对于类似操作步骤的传授方法是,我有时一遍一遍地讲着,恨不得都把它塞进孩子们的耳朵、大脑中,可往往效果不佳,孩子们也产生厌烦心理。有时抽象的语言对于他们似乎很难理解,因为他们的思维具有直观性。原来“无声的语言”来指示他们,动作的夸张、速度的缓慢、眼神的交流,让孩子在其中自然而然地被吸引,然后他们会全神贯注的注视教师的一举一动,一个一个的操作步骤,此时“无声”胜“有声”。

这一切的行为中没有一声语言的解释,有的是夸张的慢动作、眼神的环视,竟然孩子们看的津津有味,在他们之后的操作活动中竟然和我的步骤一样,井然有序。 可见课前的准备，教具的操作规范对幼儿起着很大的影响。

蒙氏教学反思10

课程分析：

在现实世界中，随机现象是广泛存在的，而随机现象中存在着一定的规律性，从而使我们可以运用数学方法来定量地研究随机现象；本节课正是引导学生从数量这一侧面研究随机现象的规律性。随机事件的概率在实际生活中有着广泛的应用，诸如自动控制、通讯技术、军事、气象、水文、地质、经济等领域的应用非常普遍；通过对这一知识点的学习运用，使学生了解偶然性寓于必然之中的辩证唯物主义思想，学习和体会数学的奇异美和应用美.

学情分析：

求随机事件的概率，学生在初中已经接触到一些类似的问题，所以在教学中学生并不感到陌生，关键是引导学生对“随机事件的概率”这个重点、难点的掌握和突破，以及如何有具体问题转化为抽象的概念。

设计思路：

对于“随机事件的概率”，采用实验探究和理论探究，通过设置问题情景、探究以及知识的迁移，侧重于学生的“思”、“探”、“究”的自主学习，促使学生多“动”；引导学生注重体验，积极思维，通过探索理解随机事件概率的本质.

教学媒体设计：

利用powerpoint制作课件，激发学生兴趣，争取使学生有更多自主支配的时间.

学习目标：

（1）知识与技能：使学生了解随机事件的定义和随机事件的概率；

（2）过程与方法：提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的数学化归思想；

（3）情感与价值：使学生认识到研究随机事件的概率是现实生活的需要，树立辩证唯物主义观点.

教学过程：

一、情境导入：

1、（出示幻灯片1）请同学们思考下列所述各事件发生的可能性（学生观察思考、感知对象??学生活动）

（师生共同活动）1943年以前，在大西洋上英美运输船队常常受到德国潜艇的袭击，当时，英美两国限于实力，无力增派更多的护航舰，一时间，德军的“潜艇战”搞得盟军焦头烂额．

为此，有位美国海军将领专门去请教了几位数学家，数学家们运用概率论分析后得出，舰队与敌潜艇相遇是一个随机事件，从数学角度来看这一问题，它具有一定的规律性．一定数量的船（为100艘）编队规模越小，编次就越多（为每次20艘，就要有5个编次），编次越多，与敌人相遇的概率就越大．美国海军接受了数学家的建议，命令舰队在指定海域集合，再集体通过危险海域，然后各自驶向预定港口.结果奇迹出现了：盟军舰队遭袭被击沉的概率由原来的25％降为1％，大大减少了损失，保证了物资的及时供应．

2、（出示幻灯片2）

下列事件中，哪些是必然事件？哪些是不可能事件？哪些是随机事件？（应用概念判断，加强理解学生活动）

3、请同学们再分别举出一些例子（理论联系实际学生动手写，然后投影）

二、观察探索：由同学们自己动手做抛掷硬币的实验，观察正面朝上事件的规律性。

历史上曾有人作过抛掷硬币的大量重复试验，结果如下（出示幻灯片3）

抛掷次数（n）

正面向上次数（m）

频率（m/n）

20xx

1061

0.5181

4040

20xx

0.5069

1

6019

0.5016

24000

1

0.5005

30000

14984

0.4996

72088

36124

0.5011我们可以看到，当抛掷硬币的次数很多时，出现正面的频率值m/n是稳定的，接近于常数0.5，在它附近摆动.（出示幻灯片4）一般地，在大量重复进行同一试验时，事件a发生的频率m/n总接近于某个常数，在它的附近摆动，这时就把这个常数叫做事件a的概率，记作p（a）.教师强调：对于概率的定义，应注意以下几点：

（1）求一个事件的概率的基本方法是通过大量的重复试验；

（2）只有当频率在某个常数附近摆动时，这个常数才叫做事件a的概率；

（3）概率是频率的稳定值，而频率是概率的近似值；

（4）概率反映了随机事件发生的可能性的大小；

（5）必然事件的概率为1，不可能事件的概率为0，

因此0≤p（a）≤1；

2、例题分析：（出示幻灯片5）对某电视机厂生产的电视机进行抽样检测的数据如下：

抽取台数

50

100

200

300

500

1000

优等品数

40

92

192

285

478

954

优等品频率

（1）计算表中优等品的各个频率；

（2）该厂生产的电视机优等品的概率是多少？

（学生自己完成，然后回答，教师通过投影再给出答案，比较后加以肯定）

四：总结提炼：

1、随机事件的概念

2、随机事件的概率

3、概率的性质：0≤p（a）≤1(由学生归纳总结，老师补充.)

五、布置作业（出示幻灯片6）

教学反思

课上完了，心里一阵轻松：任务完成了。由于学生在生活中，初中数学学习中接触过一点概率的内容，对于必然事件，不可能事件的定义，比照随机事件自己总结，事实证明，在课堂上，任务都交给学生处理，同学们充分发挥自己的想象力，效果很好。

这节课主要让学生能够通过抛掷硬币的实验，获得正面向上的频率，知道大量重复实验时频率可作为事件发生概率的估计值。在具体情境中了解概率的意义，从数学的角度去思考，认识概率是描述不确定现象规律的数学模型，发展随机观念。具体的方法应用图表以及多媒体等工具，逐步认识到随机现象的规律性；体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性。让学生在解决问题的过程中形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯，并积极参与对数学问题的讨论，敢于发表自己的观点，从交流中获益。

概率研究随机事件发生的可能性的大小。这里既有随机性，更有规律性，这是学生理解的重点与难点。根据学生的年龄特点和认知水平，本节课就从学生熟悉并感兴趣的抛掷硬币入手，让学生亲自动手操作，在相同条件下重复进行试验，在实践过程中形成对随机事件的随机性以及随机性中表现出的规律性的直接感知，从而形成对概念的正确理解。在课堂上学生们做实验十分积极，基本上完成了我的预先设想。比如在事件的分析中，因为比较简单，学生易于接受，回答问题积极踊跃，在做实验中，有做的，有记录的，分工合作，有条不紊，热闹而不混乱，回答实验结果时，大胆仔细，数据到位，在总结规律时，也能踊跃发言，各抒己见，思虑很敏捷，说明学生真的在认真思考问题。总之，效果明显。但是在具体的问题上还有不尽如人意的地方，比如学生们做的实验结果并没有在1/2左右徘徊，有的组差距还比较大；因为时间问题，实验做的并不很仔细，对实验的分析没有想设计中那么完美等等.

教完之后，很多想法。我想下次如果再上这节课时，将给学生更多时间，让学生们更充分的融会到自由学习，自主思考，交流合作中提炼结果的学习氛围中。

在课堂上也有不如意的地方。教学大量使用多媒体，教师很少板书,可能使学生对个别问题的印象不很深刻,在学生做出实验得到数据后，对数据的分析过快，对学生的分析点评不很到位，总结不多，这几点没有达到事先的教学设计。原因是多方面的，这需要以后教学中改进。

总之上完课后有一点让我不再担心：用新教材的理念，把课堂交给学生，把时间交给学生，也就把知识交给了学生。

蒙氏教学反思11

活动目标：

1、借助相似造型，大胆表现与创造人物的五官。

2、充分发挥想象力，体验创作的乐趣。

活动准备：

1、知识经验准备：引导幼儿细致观察人物的面部特征、表情变化，积累对人物刻画的基本经验，日常玩“五官像什么”的游戏。

2、环境准备：在活动室里提供空白脸谱及各种小型物品（如瓶盖、小剪刀、几何体、夹子、玩具等）让幼儿运用小物品随意摆弄脸谱造型。

3、材料准备：①多媒体教具：水粉颜料、水彩笔、彩色纸等，②音乐磁带、录音机。

活动过程：

一、初步欣赏与感知

1、欣赏配乐散文《给老师画像》。

老师教我们画画，

画红红的苹果、金灿灿的太阳，

还有翘起两只角的水果糖，

我偷偷地给老师画像，

红苹果，是圆圆的脸蛋，

金灿灿的太阳，是大大的眼睛，

翘起角的水果糖，是老师笑眯眯的嘴巴。

真像！真像！——小朋友都说，

老师笑的时候，就是这个样！

暖暖的，甜甜的，喷香喷香。

师：听了这篇好听的散文，谁愿意按照散文里的描述来给老师画像？要画得和散文里的一样美。（请一名幼儿在白板上演示老师的画像）

师：这张老师画像和徐老师一样吗？哪里不一样？为什么这样画？这种用相似物体替换的方法叫替换想象法。

2、隐性示范与思考

师：这里有一枝神奇的小魔笔，它在画什么？（展示逐步变化的多媒体画面，一枝小魔笔从基本点出发，慢慢变成了一个椭圆形，暂停）太阳、橄榄球、娃娃脸……小朋友猜了这么多，到底谁猜对了？

小魔笔继续画……原来是一张娃娃脸，脸上还缺什么（根据幼儿的描述，陆续点击出来）

这支神奇的魔笔要施魔法了，（大屏幕上小魔笔晃动身体：我变，我变，我变变变）

瓢虫变成了娃娃的什么？娃娃脸上的其他部分还没变呢？小魔笔想请小朋友帮助它完成。大屏幕选项上有冒热气的茶壶，葫芦、帆船，你准备用什么替换鼻子、嘴、头发，为什么？（请幼儿点击选项和五官进行替换，并说明理由）

瞧，这张娃娃脸，变得多有趣，多漂亮，这就是运用我们刚才所说的相似物体替换的画法。

3、操作与讨论。

显示屏上出现另一张娃娃脸，请幼儿用替换想象的方法拖动选项完成五官、头发（选项：门、窗、花、草、屋顶等）引导幼儿发现五官之间可以围绕一个主题创造（如房屋娃娃、绿化娃娃等）

讨论：

小魔笔画的娃娃脸与房屋娃娃脸等有主题的娃娃脸，你喜欢哪一张，为什么？

4、表现与创造。

现在，我们小朋友都来变一变，想一个最有趣的娃娃脸画下来。

指导要点：

了解幼儿意图，启发幼儿大胆想象，鼓励独特表现。

5、展示与体验。

展示幼儿作品，让幼儿互相说说自己的画，体验与分享快乐。

蒙氏教学反思12

在中班下学期的蒙氏教育活动中，我们按幼儿发展的年龄特点，安排了加法、乘法、减法、除法的学习。

在最初进行加法板的学习时，孩子都能掌握并理解的很好，待接触了减法板后，孩子们在计算时，就出现了混淆的现象，经过老师再次的展示加、减法板，并用实物帮助孩子理解加、减法德含义后，这种学具操作方法混淆的现象渐渐消失了。

有了以上的实践经验后，我在展示触发板前，安排了一个给四个小朋友分小果子的竞速游戏，目的在于经过游戏，让孩子们理解除法的意义，然后再进行学具的操作。

就这样，通过老师的展示后，孩子们更加的理解了出发的意义，班级内平时理解能力较逊色的几个小朋友，也都能做到独立的操作。

这正如蒙氏教育理念中所提到的：我听见了，就忘记了，我理解了，就记住了。所以我们要从促进儿童身心发展的角度去设计教学，为孩子一生奠定智慧与品格的良好基础。

蒙氏教学反思13

关于《春晓》这首诗的教学，课后，教研组组织了课后研讨。现将参加研讨的老师们的反馈归纳成以下几点：

1、准备比较充分，设计完整，教学程序环环相扣；

2、注重对学生进行学法指导，特别是识字方法的指导，处理的比较好；

3、对于诗句意思的教学，采用学生喜欢的“讲故事”的方式进行渗透，有事半功倍的效果；

4、诗歌的朗读，教师进行了指导，也想让学生能多读，但没有很好的引导，效果不好；

5、生字的书写没有指导好，只进行了板演，没有书空，学生掌握的效果一般；

6、要注意保护学生的学习积极性，评价时要适时进行表扬激励。

我的反思：能根据课前准备的教学设计进行教学，并能按既定的教学思路基本完成教学目标。本节课的目标是通过读的指导，在学生熟读诗歌的基础上，引导学生掌握本课的5个生字，并会背这首诗。同时，激发学生学习古诗的兴趣。教学时，能在一开始就从指导读诗入手，把握诗的节奏和韵律。在这个环节中，教师没有充分估计学生的朗读水平和接受能力，虽然有部分学生能按指导进行朗读，但还有一部分学生仍停留在“唱读”阶段。识字教学阶段，教师很注重识字方法的指导，学生的识字效果也比较好。但在写字教学上，教师指导没有到位，多数学生对于笔顺不甚了了，仅能靠已有的经验书写。研读古诗时，教师以故事的形式，潜移默化的渗透诗歌的情景，对于学生研读古诗有一定的帮助。

蒙氏教学反思14

案例背景：

琳琳今天选择的是“金属嵌板”的工作，在我和她一起复习了金属嵌板的名称之后，她便开始了拓印金属嵌板的工作。只见琳琳将金属嵌板依次从嵌板中取出，比较认真的放在了纸上。但在接下来的过程中，却发生了一些微妙的变化。琳琳东张西望的去取水彩笔了，她的目光从身边的一个小朋友身边扫过，虽然只有短短的路程，平时顶多20秒钟，她却用了1分钟。放下水彩笔坐下来，琳琳准备拓印画了，可明明是要用彩色笔来描画，她却站起来说“我的铅笔不见了”。于是，她走到了第一组、第二组，把小朋友的工作全都看了一个遍，也没有找到她所谓的铅笔。这下，她才开始做工作。在她工作的40分钟里，她共碰掉了旁边阳阳的彩色圆柱体3次，注意力一直在分散，显出了相当不集中的工作态度。

案例分析：

琳琳最近选工作总是显得没有耐心，不能坚持把自己的一份工作做好。今天她的表现，不禁让我想起了几天前她选择的一份按规律排序的工作，当时也是琳琳自己选择的这份工作，但选到后，她并没有因为这是自己所选择的工作而认真去做，她同样是在东张西望，不安心于自己的工作，不是坚持按规律排序，而是随心所欲的将物卡摆到卡纸上，对我的指导也听不进去，还影响别人的专心工作。这两次相隔不远的类似情景，引起了我的注意。我发现，最近琳琳在选择了自己的工作之后，总要起来浏览一下其她小朋友的工作。我分析，也许她在看别的小朋友的工作有没有自己感兴趣的地方，如果有，她便会确定下次它所选择的工作内容。但当她真正选到自己预定的工作时，如果这份工作对她来说有挑战性，她便会比较安静的做下来，比如：日常剪的工作、数学塞根板的工作等，一旦这份工作对她来说没有挑战性的时候，她便会出现以上那个所描述的行为与表现：不安于自己的工作，甚至去影响别人的工作。

对应策略：

琳琳的表现引发了我的思考，因为她有些“不同寻常”的行为。于是我翻开了蒙台梭利《童年的秘密》，在书中找到了一些启示“如果儿童没能在有助于她发展的活动中找到刺激，那她就完全会只是简单的被物品的外形所吸引，渴望拥有它们。拿到某种东西是容易的，它并不需要知识和爱。儿童的心理能量由此被转移了。”这是蒙台梭利对“占有欲”一节的论述，我觉得，琳琳目前就出现了这种状况。看到别人的工作，她的心里会产生一种想占有的欲望，到了选择工作的时候，这种欲望得到了满足，所以她会无所谓，因为并不是每次工作都充满了挑战。针对琳琳近期的表现，我觉得调整琳琳的心态是改变她的行为的一个重要方面，而老师的正确引导则是更为重要的方面。

我考虑从以下几个方面来解决：

1.不管琳琳每次工作的状态如何，我都要肯定她的工作，肯定她选的工作和她在工作中的某一个优点，从而让琳琳知道每次她选择的工作，老师都会注意，她都会得到老师的肯定和表扬，这份工作对她来说非常合适；

2.增加在琳琳身边的指导次数，对她的工作多关注，让她知道老师很关心她的工作并会帮助她来做更有趣的工作；

3.适当的时候，可以建议琳琳选择一些自己“最近发展区”的工作，帮助她不盲目的因单纯羡慕别人做的工作而选择与别人相同的工作；

4.多使用鼓励性的语言，在幼儿中建立琳琳的自信。这个年龄的幼儿，羡慕并想“占有”的行为是很正常的。作为老师，只要发现问题之后从幼儿的心理出发，在保护幼儿的自尊心、尊重幼儿的选择的前提下，适时地调整自己的工作方向与工作方法还是有必要的。在实施措施的过程中，我会坚持正面引导，相信琳琳会改变。

蒙氏教学反思15

在进行蒙氏活动“数字拼版”教学之前，为了更好的了解孩子们对数字“1、2、3”的认识情况，我特意的对他们进行了观察，发现郭金林、宋雨辰等小朋友不能准确的读出这三个数字，甚至从1-3还不会数数，以这样的基础，是很难掌握好“数字拼版”这项工作的。

针对这种情况，我在展示时加了一个描写数字的环节，通过描写数字，加深幼儿对数字的认识。

在个别指导时，根据每个孩子的不同情况，如：有的小朋友能准确的取出1、2、3这三个数字，就告诉他不用描写数字。但对于不认识1-3数字的幼儿，必须在老师的指导下进行数字描写，边描边告诉幼儿像铅笔的是1，像鸭子的是2，像耳朵是3。