幼儿蒙氏数学试卷

幼儿蒙氏数学试卷（通用9篇）

幼儿蒙氏数学试卷 篇1

1、来雨璠：

雨璠，你是一个极有天赋的小女孩。在我们的蒙氏课上，老师观察到你对数、形、量、空间内容的掌握比较好；你表现的是我们其他孩子学习的榜样。老师希望雨璠再接再厉，更上一层楼！祝你暑假快乐！

2、陈周佳晖: 宝贝，你在老师眼中是一个认真、好学的小男孩。在课堂中，每当你遇到不懂的都会自己慢慢思考，直到自己实在不会了，才会来询问老师。老师喜欢像你这样肯动脑的小朋友。在本学期中，你对数学各个内容掌握的都不错，老师也希望宝贝在接下来的学习中，能再接再厉，更上一层楼！同时祝你暑假快乐！

3、周佳意：

你的大眼睛总是忽闪忽闪的，在你开动小脑筋时，它们会像星星一样放射光芒。让老师感到高兴的是：你在学习蒙氏数学时比以前认真多了经常会在课堂中看到你专注的模样。不过你在做练习的时候速度还不够快，老师希望你在以后的学习中要积极思考，加快速度，相信你会更棒的！祝你暑假快乐！

4、邢宇煊：

煊煊，你是一个极有天赋的小女孩。在我们的蒙氏课上，老师观察到你对数、形、量、空间内容的掌握比较好；你表现的是我们其他孩子学习的榜样。老师希望煊煊再接再厉，更上一层楼！祝你暑假快乐！

5、王金路：

你活泼、开朗的性情给人以愉悦的感受,你认真的学习态度,使你显得聪明能干,你对蒙氏数学有浓厚的兴趣,你喜欢操作,勇于发表自己的观点。希望宝贝再接再厉，相信你会更优秀的！祝你暑假快乐！

6、吴泽超：

你是一个腼腆的小男孩，在我们的蒙氏活动中，你却表现的很勇敢，举手积极、回答问题显得很有信心，在课堂操作中，你就像小老师一样，会去帮助旁边不懂的小朋友，对于10以内数的加、减运算，你掌握的比较好！这些离不开你自身的努力，也离不开爸爸妈妈的引导，希望宝贝再接再厉，相信你会更优秀的！祝你暑假快乐！

7、梁蔡杰：

你是个活泼、机智的小男孩。在我们的蒙氏课堂中，浩浩一直给大家带来无尽的快乐！维维在这次的蒙氏数学中进步较大：尤其是对于10以内数的加、减运算，宝贝掌握的比较好！这些离不开宝贝自身的努力，也离不开爸爸妈妈的引导。宝贝对本学期的蒙氏数学掌握的比较好，操作能力在活动中得到了一定的提升。希望宝贝再接再厉，相信你会更优秀的！祝你暑假快乐！

8、徐可琢：

你在老师眼中是一个认真、好学的小女孩。在课堂中，每当你遇到不懂的都会自己慢慢思考，直到自己实在不会了，才会来询问老师。老师喜欢想你这样肯动脑的小朋友。在本学期中，你对数学各个内容掌握的都不错，老师也希望宝贝在接下来的学习中，能再接再厉，更上一层楼！同时祝你暑假快乐！

9、俞皓翔：

你是一个腼腆的小男孩，在我们的蒙氏活动中，你不怎么爱表现（用言语），但在课堂操作中，你却像小老师一样，会去帮助旁边不懂的小朋友。你在操作中完成地相当出色，而且每次课堂作业完成你都是很快速的。这些离不开你自身的努力，也离不开爸爸妈妈的引导，希望宝贝再接再厉，相信你会更优秀的！祝你暑假快乐！

10、王潘悦：

你的大眼睛总是忽闪忽闪的，在你开动小脑筋时，它们会像星星一样放射光芒。让老师感到高兴的是：你在学习蒙氏数学时比以前认真多了经常会在课堂中看到你专注的模样。不过你在做练习的时候还不够积极，老师希望你在以后的学习中积极思考，相信你会更棒的！祝你暑假快乐！

11、来毅航：

你的大眼睛总是忽闪忽闪的，在你开动小脑筋时，它们会像星星一样放射光芒。让老师感到高兴的是：你在学习蒙氏数学时比以前认真多了经常会在课堂中看到你专注的模样。不过你在做练习的时候还不够积极，老师希望你在以后的学习中积极思考，相信你会更棒的！祝你暑假快乐！

12、李若科：

宝贝，你在老师眼中是一个认真、好学的小女孩。在课堂中，每当你遇到不懂的都会自己慢慢思考，直到自己实在不会了，才会来询问老师。老师喜欢像你这样肯动脑的小朋友。在本学期中，你对数学各个内容掌握的都不错，老师也希望宝贝在接下来的学习中，能再接再厉，更上一层楼！同时祝你暑假快乐！

13、子健

子健，你在老师眼中是一个聪明又认真、好学的小男孩。在课堂中，每当你遇到不懂的都会自己慢慢思考，直到自己实在不会了，才会来询问老师。老师喜欢像你这样肯动脑的小朋友。在本学期中，你对数学各个内容掌握的都不错，老师也希望宝贝在接下来的学习中，能再接再厉，更上一层楼！同时祝你暑假快乐！

14、张可煜：

你是一个可爱又机智的女孩。你做事比较谨慎，近几周老师感觉你自信一些了，对于数的加减运算，可煜比较喜欢，经常会在区域时间让老师帮忙出一些计算题。每当你遇到不懂的都会自己慢慢思考，直到自己实在不会了，才会来询问老师。老师喜欢像你这样肯动脑的小朋友。在本学期中，你对数学各个内容掌握的都不错，老师也希望宝贝在接下来的学习中，能再接再厉，更上一层楼！同时祝你暑假快乐！

15、来葛越：

宝贝比较腼腆，老师也在观察，看你在操作的时候自己都是可以做到的呀，但在做操作册时你遇到不懂的地放就让它空在了那里。宝贝，不要害怕，下次不知道的地方就要来问老师，老师愿意帮助你，跟你成为好朋友！老师也希望宝贝在接下来的学习中，能再接再厉，更上一层楼！同时祝你暑假快乐！

16、童佳浩：

浩浩是个聪明的小男孩。上课老师讲到的内容，宝贝基本上都能掌握。但在做作业时，老师发现宝贝比较马虎，有些小错误是可以避免的，但宝贝都会出现。希望宝贝在以后做完作业后要检查一下，养成一个检查的好习惯。同时希望宝贝天天快乐，祝你暑假愉快！

17、王佳伟：

你是个聪明的小男孩。上课老师讲到的内容，宝贝基本上都能掌握。但在做作业时，老师发现宝贝比较马虎，有些小错误是可以避免的，但宝贝都会出现。希望宝贝在以后做完作业后要检查一下，养成一个检查的好习惯。同时希望宝贝天天快乐，祝你暑假愉快！

18、姜雨菲：

宝贝在这学期的蒙氏课程中，表现的比较好。尤其是课堂纪律这一块，宝贝改变较大。现在的宝贝在课堂中举手回答教踊跃。在这学期中，宝贝在其它内容中表现非常好，但相对于减法算术偶尔会混淆，希望宝贝在家里能多练习练习，相信你会更棒的，祝你暑假快乐！

19、王依楠：

你是一个可爱又机智的女孩。你做事比较谨慎，近几周老师感觉依楠自信一些了，对于数的加减运算，依楠比较喜欢，经常会在区域时间让老师帮忙出一些计算题。每当你遇到不懂的都会自己慢慢思考，直到自己实在不会了，才会来询问老师。老师喜欢像你这样肯动脑的小朋友。在本学期中，你对数学各个内容掌握的都不错，老师也希望宝贝在接下来的学习中，能再接再厉，更上一层楼！同时祝你暑假快乐！

20、周张翔：

你是一个可爱又机智的女孩。你做事比较谨慎，近几周老师感觉你自信一些了，对于数的加减运算，你比较喜欢，经常会在区域时间让老师帮忙出一些计算题。每当你遇到不懂的都会自己慢慢思考，直到自己实在不会了，才会来询问老师。老师喜欢像你这样肯动脑的小朋友。在本学期中，你对数学各个内容掌握的都不错，老师也希望宝贝在接下来的学习中，能再接再厉，更上一层楼！同时祝你暑假快乐！

21、王萧钰：

你是一个可爱又机智的女孩。你做事比较谨慎，近几周老师感觉你自信一些了，对于数的加减运算，可煜比较喜欢，经常会在区域时间让老师帮忙出一些计算题。每当你遇到不懂的都会自己慢慢思考，直到自己实在不会了，才会来询问老师。老师喜欢像你这样肯动脑的小朋友。在本学期中，你对数学各个内容掌握的都不错，老师也希望宝贝在接下来的学习中，能再接再厉，更上一层楼！同时祝你暑假快乐！

22、沈心淳：

宝贝在这学期的蒙氏课程中，表现的比较好。尤其是课堂纪律这一块，宝贝改变较大。现在的宝贝在课堂中举手回答教踊跃。在这学期中，宝贝在其它内容中表现非常好，但相对于减法算术偶尔会混淆，希望宝贝在家里能多练习练习，相信你会更棒的，祝你暑假快乐！

23、朱泽伟：

你是个聪明的小男孩。上课老师讲到的内容，宝贝基本上都能掌握。但在做作业时，老师发现宝贝比较马虎，有些小错误是可以避免的，但宝贝都会出现。希望宝贝在以后做完作业后要检查一下，养成一个检查的好习惯。同时希望宝贝天天快乐，祝你暑假愉快！

24、来雨杰：

你的大眼睛总是忽闪忽闪的，在你开动小脑筋时，它们会像星星一样放射光芒。让老师感到高兴的是：你在学习蒙氏数学时比以前认真多了经常会在课堂中看到你专注的模样。不过你在做练习的时候速度还不够快，老师希望你在以后的学习中要积极思考，加快速度，相信你会更棒的！祝你暑假快乐！

25、俞皓翔：

你是一个腼腆的小男孩，在我们的蒙氏活动中，你不怎么爱表现（用言语），但在课堂操作中，你却像小老师一样，会去帮助旁边不懂的小朋友。你在操作中完成地相当出色，而且每次课堂作业完成你都是很快速的。这些离不开你自身的努力，也离不开爸爸妈妈的引导，希望宝贝再接再厉，相信你会更优秀的！祝你暑假快乐！

幼儿蒙氏数学试卷 篇2

关键词：蒙特梭利,幼儿音乐教育

玛利亚·蒙台梭利( Maria Motessori,1870———1952) 是继福禄贝尔后的一位杰出的幼儿教育家。创立了闻名于世的蒙台梭利教育体系。她于1896年获医学博士学位,毕业后仅被聘为精神病诊所的助理医师,就是这份工作促使蒙台梭利对教育萌发了热忱,也是她献身儿童教育的起点。1907年,罗马贫民区开办了一所招收3一6岁贫民儿童的幼儿学习的新型学校,命名为 “儿童之家”,蒙台梭利受聘照管这所学校。她制定了一套教材、教具和方法,系统地进行了教育实验,并取得了巨大成功,引起了世人的关注。

一、提供有准备的环境———设置音乐教具区域

蒙台梭利认为,“任何教育计划的施行,首要的是给儿童提供安全、真实且适合儿童大小的环境,以激发儿童发展他自己的进步”,教师要为儿童提供一个有准备的环境: 提供 “实境、实物, 尽可能让孩子使用 ‘真’的东西”。在幼儿音乐教学中,教师也应当为学生提供一个有准备的环境———创设真实自然的音乐教学情境。真实自然贴近生活的幼儿音乐教学情不但有利于诱发儿童的积极思维,唤起学生创造的灵感,而且有助于培养学生的创造力,促进学生发展,达到提高幼儿整体素质的目的。孩子所处的环境必须是一种激发他去感受和理解音乐的环境。郎朗曾说过,他对钢琴的兴趣起源是动画片 《猫和老鼠》中猫的一段弹琴的片段。在幼儿园里,应该尽可能地让孩子接触到音乐,短时期不可能期望他们演奏的很好,或给他们设置简单的乐器,例如奥尔夫乐器中的打击乐器。

二、尊重孩子———摒弃奖惩制度

传统的奖惩制度是成人控制儿童的手段,是利用外在力量控制的方法去抑制儿童的行为。蒙特梭利通过长期观察,发现奖惩对儿童不但无用,反而摧残了儿童萌芽的自尊心。不但无法协助幼儿改善自己的行为,而且会误导幼儿的价值观。因此,蒙特梭利教学采取尊重儿童的方式,培养儿童正在萌芽的自尊感和自控力。蒙特梭利认为: 儿童在完成自己的学习和工作之后,需要老师的肯定,以确保自己努力方向的正确,但自信心主要取决于儿童自己,一旦他对自己的工作有了足够的信心,他感兴趣的就是学习和工作本身而不是是否得到别人的赞扬。

目前我们的幼儿教学总是把奖励和表扬孩子作为一个法宝,许多孩子变得十分在意别人的赞扬和奖励,若是得到赞许就沾粘自喜,受到批评或得不到奖励是就失去意志力和自信心。而根据蒙特梭利的教育理念,真正自信的学生不会把表扬和奖励看成是唯一的前进动力,因为吸引他的是音乐本身和他学习音乐的过程。也只有这样,他才能持久的对音乐学习保持热情。

三、激发兴趣———让教学过程充满趣味性

让音乐课的教学过程充满趣味性,也是调动孩子兴趣的方式。 首先,教师要为孩子选择图文并茂的歌曲,吸引孩子视觉的注意力,还可以让孩子给歌谱里的图画填上美丽的色彩。有时甚至让孩子为歌曲创编简单的舞蹈动作……,总之,让孩子的绘画和创作的才能融入在音乐学习当中,让儿童学习音乐的过程成为一种多元智能发展的途径,孩子们也就不觉得枯燥了。例如,在幼儿音乐课中,当老师播放一段优美的旋律时,孩子们可以边听着音乐,边拿着彩笔给画种涂色; 甚至有些年龄大点的小朋友可以创编一些简单的舞蹈组合。

四、自由创作的最好方式———音乐教育

蒙特梭利认为: 老师应协助孩子获得自由,避免限制孩子自发性的活动受到压抑或干涉,孩子必须自由活动才能真正表现自己。而音乐活动就是孩子自由表现、自由创造的最好方式。让儿童从小接受美好的音乐教育,在敏感期熏陶音乐,培养高情商的儿童,这也就是我们在蒙氏教育背景下开展音乐教育的理念。在蒙氏教育背景下的音乐教育,应以持续发展幼儿的整体性为目标并以情感教育为基本点。

五、敏感期熏陶音乐———培养高情商的儿童

林格在 《改变孩子一生的多元智能》中提到: 3岁至5岁是音乐能力发展的关键期。而蒙特梭利认为,关键期它能使儿童以一种特有的强烈程度接触外部世界。在这一时期他们能愉快地学习所有事务,对所有事情都充满活力和激情。在儿童期,特别是4一6岁处于声音和音调敏感发展的关键期,音乐能力的发展规律具有决定性的作用。在这一时期,我们能给孩子一个丰富的音乐环境能够为今后孩子音乐能力的发展奠定基础。

六、从做中学———音乐教育应开始于做

奥尔夫说过: “音乐教育应开始于做”。这与蒙氏的理念不谋而合,动作表现既能满足幼儿对音乐的参与探究、获得表现和交流的快乐体验,更能促进幼儿身体运动能力和协调性的发展。在蒙氏教育背景下,直接性、体验性、发现性、创造性成为幼儿学习的集中特征,一系列物化操作材料的出现,很大程度上弱化了教师 “教” 的色彩,转而由 “教学具”引领幼儿自主学习,同时也让幼儿能在这种宽松、自由、自主的学习中真正体会到作为独立学习个体的存在感和自豪感,这对于幼儿的人格发展是具有重要意义的。

做中学,这与杜威提出的教育理念也非常相符。蒙特梭利所期望的,是对人类生命本质的更深入的理解,以及通过教育来促使儿童的生命,开放出更加灿烂圆满的花朵。强调做中学习,操作中学习,主张自我学习,主张顺应儿童心理及需求,主要通过对儿童天性的领悟和顺乎天性的教育。

参考文献

[1]蒙台梭利著.马荣根译.童年的秘密[M].北京:人民教育出版社,2005.

[2]蒙台梭利著.发现孩子[M].天津:天津社会科学院出版社,2010.

引领幼儿进入蒙氏数学教学领域 篇3

在我们传统的数学教学中，一般人都认为数学是一门很深、难懂的学科。一般而言，造成困难的原因大家认为是太抽象，而蒙台梭利认为孩子学习数学的困难并不是数学的抽象问题，而是大人提供的方法错误所导致。那么在我们的教学中该如何引领幼儿进入到数学区呢？

一提到数学区，我们首先想到的是数与量。数与我们的生活息息相关，所以在进行数学领域的工作时，我们想到的是把数学领域如何融入日常生活中去。如，我们在区域进餐时，每一桌都有一个值日生，值日生在发勺子时，引导幼儿说：你取了几双筷子，平均分给了几个人；或者是每个人一个勺子，一共有6个人，你要取几个勺子呢？这时孩子的兴趣就被激发了，争先发言。这时引导幼儿说如果你们喜欢，就和老师到数学区里去活动，因为数学区里有一件教具和刚才老师说的问题非常相似。就这样，在日常生活中，教师有目的地向幼儿提出一些问题，来引起他们的注意。同时，对数学区域还要进行调整，投放一些鲜艳的卡片，并根据幼儿的个体差异，进行一些丰富的延伸工作。如，数的分解卡片和纸张工作，利用金色串珠和彩色串珠认识十位和个位的纸张工作，还有乘除法板与日常的生活问题相结合。通过环境材料的变化来吸引幼儿参加活动。同时做到把培养数学能力的目标放在首位。

再有，利用幼儿去吸引幼儿，因为班级是混龄班，有一部分幼儿已经到了数学敏感期，他们喜欢数学，喜欢教师用游戏的方式展示。通过观察发现，孩子在班级里都有自己的好朋友，经常在一起玩，如果这个孩子操作一项工作，他会叫他的好朋友和他一起工作，这样不知不觉另一个幼儿也会操作了。在工作中，只要我们教师抓住幼儿的兴趣点，把数学游戏化，把培养幼儿数学能力作为目标，而不是单纯地为了计算而计算，这样，幼儿会很快进入数学区并喜欢数学区。

一、同伴的影响力

记得在蒙氏书上看到这样一句话：“帮助我让我自己去做。”在孩子们进入数学区后，作为老师就应该想到怎么样帮助他们，让他们产生兴趣。这就要求老师要把教育对象所达到的程度掌握好，心中要有目标。

1.教师要做到有针对性地选择幼儿展示

首先教师要有针对性地选择一些孩子进行展示工作。如，在展示新的数学教具时，先选择接受最快的幼儿进行展示，他练熟后，就可以引导他去帮助和他差不多的幼儿，这样他既练习了又把其他幼儿带会了。就这样，在蒙氏活动中，经常是一个带两个，两个带四个。班级里的孩子有一部分掌握得差不多了，但是还有一部分必须是教师一对一地展示指导。所以在班级活动中，经常是一部分孩子在帮助另一部分孩子，而教师更多的是关注那些稍弱一些的孩子，并观察其他孩子的表现。

2.在进行银行游戏时，让幼儿自己去探索发现并解决问题

幼儿在操作银行游戏时，教师也同三名喜欢这个游戏的幼儿进行操作展示，等他们操作熟练后，再引导他们和好朋友一起玩，并且让他们自己出题计算，他们在操作时就会发现进位、退位的问题，然后再引导幼儿去解决问题。

二、教师抓住幼儿的兴趣点操作教具

在活动时教师及时观察幼儿，看他们对教具的兴趣点在哪儿。首先，根据幼儿的发展需要，提供相应的延伸工作。如除法板有些幼儿操作几次后就不感兴趣了，但是他还没有真正地理解，因此，教师应对除法板和乘法板做一些延伸的工作。为幼儿准备一些生活中的实际问题，让幼儿理解后并列出除式或者乘式，然后再利用板作出结果，通过这项练习后，幼儿能把他理解的运用到生活中去。

其次，為幼儿提供丰富的纸张工作，在观察中我们会发现，有些幼儿对教具操作一段时间后就不感兴趣了，针对这样的孩子，适当增加一些纸张工作，通过纸张工作来增强他的兴趣。如，针对数棒、彩色串珠等都做了一些相应的纸张工作，来引起幼儿练习的兴趣。

再次，针对幼儿个体差异对一些教具做一些铺垫工作。通过观察发现，有些幼儿在做接龙加法时通常在验算时出问题，因此在进行之前为幼儿设立一个数的组成分解工作，让幼儿练习后，再进行操作接龙游戏，幼儿很快就理解了。

孩子应该以内在的力量教育自己，保持强烈的兴趣，顺应现在拥有的能力，完成各时期应该完成的目标，给予科学的刺激，使每个幼儿都具有逻辑思考的能力，智能的发育才能达到完美的状态，最后达到意想不到的境界。

幼儿园小班蒙氏数学教案 篇4

1、能根据物体的多少进行分类。

2、通过活动，培养幼儿的分析、比较能力。

准备：

1—5的各类实物卡若干，1——5的数字卡、泡沫板各一，大头针若干。1-5元的钱币若干。

过程：

1、教师出示带有1-5数字的泡沫板，请幼儿准确读出数字，然后每人拿一张画有不同数量物体的卡片，看看自己的卡片应该放在泡沫板的什么位置。老师和幼儿共同检查，请幼儿讲讲你拿的卡片上有几个什么?你把它放在哪里?为什么?

小结：个别幼儿放错的原因。

2、幼儿再取卡片，分组进行比赛，看谁放的对又快，对优胜者奖红五星。

3、对幼儿的出色工作发奖金：每人一张写有1-5元的钱币。 看看你是几元?老师说请把三元的钱举起来，拿三元钱币的幼儿举起卡片，看谁举得对，反复多次。

蒙氏幼儿园教学总结 篇5

一、教师方面

1、为幼儿创设一个安静有序的区角活动环境。

区角活动的设置直接影响幼儿活动的结果，我们从实际出发，因地制宜，在设置区域时能把握好以下三个方面。

（1）区角的数量。数量的多少主要依据活动空间和幼儿人数而定，这学期我们在上学期的基础上又新增加了而个区。

（2）区角的分隔。按照蒙台梭利理念，区角分隔科学、合理，有序，有利于形成一种和谐、宁静的氛围。但是幼儿身心发展水平有限，还不善于控制自己的注意。若空间没有适当的分隔，则容易使幼儿感到杂乱无序，从而产生不稳定的情绪。如果区隔物过高，则不仅会影响幼儿的相互交往，而且容易使幼儿产生单调、沉闷的感觉。为此我们在设计区角活动的空间时，力求为幼儿创设一个安静有序的环境。首先设置了大小不等的空间间隔，比较适合不同人数小组的活动。最小的空间可供幼儿所设的安静区或隐蔽区，如：“书房”。稍大一些的空间适合幼儿在小组群中活动，通过在活动中协商、竞争等行为，学会和别人分享，保护自己等社会行为，如“手工坊”。

2、选择投放具有层次性的材料，优化区角活动。

每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的，区角活动的最大特点就是能为不同能力、不同兴趣的幼儿提供适于其发展的活动环境。因此，我们在区角活动中应根据幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢。注意提供材料难度的不同，按照由浅入深、从易到难的要求，使材料“细化”，充分发挥活动材料的优势，使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。另外根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，更便于老师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好的做到因材施教，促进幼儿在原有水平上的提高。

二、幼儿方面

1、提高了幼儿的角色意识和进行区角活动的能力。

本学期，我们引导幼儿学会各区角之间的串联。如在“娃娃家”中，主人既要学会招待客人，学会使用礼貌用语，还可以去手工坊亲自动手制作一些、点心、工艺品等，这样既发展孩子的动手操作能力，培养幼儿的交往能力和语言表达能力，又发展孩子的社会群体性。

2、区角活动与主题教学相结合，相辅相成。

由于小班幼儿年龄比较小，理解问题的能力比较差，在集体教育活动中，对比较抽象的问题不宜接受。于是，我们在区角里，专门为他们创设了数学操作区角，让他们在实际材料的操作中来理解、来感知。在他们操作的过程中我们给于指导。记得有一次教学活动中，有一部分小朋友对物体一一对应的点数还存在着一定的困难，于是我们针对这一实际情况，在区角活动中为他们设计了“筛子”的教具，来激发小朋友对数的学习兴趣，并在玩的过程中我们及时给与小朋友具体的指导与帮助。通过一段时间的区角游戏活动，幼儿果然对数产生了兴趣，对一一对应的正确点数物体的数量也有了很大的提高。

3、幼儿在区角活动中的常规得到了明显的提高。

学期中，孩子归放玩具的能力提高了很多，不再乱扔乱放了。我们尝试让幼儿自己布置娃娃家、超市、书房等主题的环境，孩子在这些区角里得到了很大的快乐，在情感上也得到了满足。

4、提高了幼儿在区角活动中的合作能力。

小班孩子喜欢独自进行活动较多，他们不会很好的进行合作，在区角活动中，我们充分引导孩子与同伴合作游戏，并与同伴友好商量自己的主题与角色，本学期下来，孩子在这方面有了较大的进步。

5、注重观察，有目的地对幼儿进行有效指导。

蒙氏教育与婴幼儿亲子活动 篇6

《蒙氏教育与婴幼儿亲子活动》

哈尔滨哈锅实业开发总公司幼儿园

朱思葶

《蒙台梭利早期教育法》是蒙台梭利的第一本儿童教育专著，是她对自己亲手创立的“儿童之家”的经验总结。正是这本书的问世，使她成为全球儿童教育理论和实践方面最有影响力的教育家之一。

蒙台梭利教育法引进我国已有多年，蒙氏教育模式正在许多幼儿园流行。但是，蒙台梭利真正的教育理念和思想精髓是什么，在许多人头脑里还有些模糊，也有些人对蒙台梭利教育法仅限于表层的理解和操作层面的模仿，凡此种种，对于真正促进幼儿的身心健康和我国幼儿教育改革及发展是不利的。蒙台梭利教育法是儿童素质的综合培养和儿童潜能的全面挖掘。蒙台梭利根据儿童自身天然的特点以及成长要求，在自由与快乐的学习环境中，达到教育的目的。蒙台梭利的新教育理念从内质上是对传统教育的批判与创新，她认为儿童存在着与生俱来的“内在生命力”和“内在智慧潜能”。这种“内质”是可以不断发展的，具有无穷的生命力。

一、蒙台梭利：一位伟大的教育家

1907年1月6日，意大利罗马的一个社区里，一个37岁的妇女创办了世界上第一所“儿童之家”，专门招收6周岁以下的幼儿。这是一群极端贫穷、衣衫褴褛的儿童，其中50多名幼儿的父母都是文盲。事实上，他们是贫困的和未被照管的儿童。生长在贫穷破落的家庭中，缺乏激励他们心灵的东西。他们营养不良，就像注定不能开花的幼芽，需要补充营养并得到新鲜空气和阳光。面对着这样的孩子，医学博士玛丽亚·蒙台梭利却感到一项伟大的工作即将开始，并且她坚信将会获得成功。对于这些儿童，蒙台梭利做了大量的工作，用各种方式教育他们，开发他们的智力并成功地使这群儿童几年后都具有超常的心智，被培养成为一个个聪明自信、有教养的、生机勃勃的少年英才。蒙台梭利那崭新的、具有巨大魅力的教学方法，一下子轰动了整个欧洲乃至世界，并在全球范围内引发了一场幼儿教育的革命。

产生如此惊人的转变的特殊环境是什么呢？是什么东西给了孩子们新的生命，并使这种新的生命的光辉扩展到整个世界呢？这种新的教育方法到底是怎样的神奇？谁帮助这群来自社会最低阶层的儿童找到解放他们心灵的方法？所有这些，都要归功于玛丽亚·蒙台梭利，一个伟大的女性。

二、蒙台梭利给我们留下的宝贵财富

蒙台梭利教育法是儿童素质的综合培养和儿童潜能的全面挖掘。蒙台梭利根据儿童自身天然的特点以及成长要求，在自由与快乐的学习环境中，达到教育的目的。蒙台梭利的新教育理念从内质上是对传统教育的批判与创新，她认为儿童存在着与生俱来的“内在生命力”和“内在智慧潜能”。这种“内质”是可以不断发展的，具有无穷的生命力。她认为，教育的首要任务是激发和促进儿童“内在智慧潜能”的发展，及时发现孩子在各个方面的智慧潜能的自发倾向，并及时加以捕捉和诱导，使其得到强化和发展，如果这种倾向被忽略，则可能失去它们再出现的可能性。发现和测试孩子的智慧潜能，是教育者认识孩子天才取向的武器。但儿童不是成人进行灌注的容器，也不是可以任意造型的泥塑，教师和父母必须观察和了解儿童的内心世界，在儿童自由和自发的活动中，从他们智力的本质入手，训练他们认识自然、改造自然的能力，同时提高他们认识自己、改造自己的能力。蒙台梭利提出的观点说明，那些智力出众的人，都是在改造某种状态 的同时，不断改造自身、自我发展的人。他们不但学习他人创造的知识，更主要的是学习他人的思维方法，从而使自己的思维方法和创造能力得到最高的体现。1.1最佳时期。

从0岁开始的早期教育，是人的智能开发和训练的最佳时期。孩子年龄越小，智力发展的可能性越大。如果剥夺了孩子这一最佳时期受教育的权利，对孩子的发展就会事倍功半，甚至劳而无功；如果完全剥夺孩子这一早期教育的权利，孩子的智能将被无情地埋没。1.2关键期和敏感期。

对孩子各种感觉训练和智力潜能的开发，有着（0—6岁）年龄段的关键期和敏感期；如感知能力年龄段、语言表达能力年龄段、逻辑思维能力年龄段、艺术创新能力年龄段、数学计算能力年龄段、品质能力综合培养年龄段。不同的年龄段，就有着不同的孩子内质的挖掘潜能的任务和不同的训练方法。作为教师和家长，要懂得和了解这些具体的问题，根据孩子的年龄段，进行系统的、分阶段的、有侧重面的对孩子进行智力培训和潜能开发。1.3坚持持续性。

对婴幼儿的早期培养要坚持持续性，要把婴幼儿看作是连续发展着的个性，要看到这个个体与环境的交互作用。由于儿童内在生命力的驱使和生理及心理的需要而产生一种自发性活动，从而不断地与环境交互作用而获得经验，积累经验，促进婴幼儿生理与心理的发展。婴幼儿智力的发展是一个连续的不断前进的过程，前一个阶段的充分发展是后一阶段的基础，后一阶段的发展是以前各阶段充分发展的积累和延续。1.4工作。

把儿童的学习活动寓以“工作”的含义。“工作”使儿童肌肉和肢体动作协调，手脑并用，促进身心协调发展；通过儿童自由选择作业，独立操作，专心致志，从而磨练意志，增强自制力、勇气和自信心。激活孩子智慧潜能的焦点在于，不应当首先培育以知识为中心的能力，而应该着力挖掘和培养他们精神和品德的能力，孩子生来具有优秀的能力和潜力。培养了孩子独立自主的精神，同时对孩子进行严格的纪律训练，这样使得孩子的纪律和自由意识同步发展。1.5感觉训练。

通过感觉教育（触觉、视觉、听觉、嗅觉和味觉等感官的训练），把感官作为心灵的窗户。婴幼儿智能的培养首先依靠感觉、利用感觉搜集事实，并辨别它们，感觉训练是初步的、基本的智力活动。通过感觉训练可以使婴幼儿对事物的印象清晰、纯正。通过训练婴幼儿的注意力、比较和判断的能力，是他们的感受性更加敏捷、准确、精炼。还可以通过训练在早期发现某些影响智力发展的感官缺陷，并及时采取措施使其得到矫正和改善。

三、新世纪早期教育新理念

跨入二十一世纪后，培养人才成为国际上密切关注的大问题，迎接人才竞争，缔造更先进、更幸福、更和平的人类社会，必须从提高人口素质抓起。这是关系到国家盛衰、民族存亡的大事，培育孩子成人成才是一项长期复杂的系统工程。人的一生受遗传、环境、教育的影响最大，遗传赋予人在各方面发展的潜力，而环境和教育则在这个过程中起着催化、塑造人的作用。

近年来，运用高科技手段进行科研和实践，对人的自身心理、生理、社会发展获得了更为深入、广泛的了解，从而对怎样及早培育全面发展的社会有用人才，加紧促进、提高下一代素质，提出了不少的新理念、新观点，主要表现为以下几个方面：

早期教育应从生命之初做起

早期教育应从何时开始？现今认为，0—3岁是早教的关键期。确切地讲，应该从受精卵细胞开始实施，直到出生后3足岁，包括出生前胎儿期与出生后婴儿期。

婴儿接受外界环境和教育的能力越来越强，受到环境中各种事情所给予的影响更为深远；体格、心理、智力、情绪、社交发展迅速，性格初步形成。我国传统观念认为“3岁看到老”的道理，也指明了3岁前启蒙教育的重要性。

了解孩子是早期教育的基础

每个孩子都有自己生长发育的规律和特点，先天气质也各不相同因此抚育方法要相适应。由于身心发展规律不一，快慢不同，风格各异，所以要注意发扬优点，弥补不足。每个孩子的情感脾气性格不同，如反应敏感性、对父母依恋程度及与人交往态度等都不一样。培育者要与孩子多接触，常沟通，才能了解孩子，采取相应的教育策略和方法。家庭在早期教育中的特殊作用 家庭教育的特点是，最早、最亲、最密、最长。父母是开发婴幼儿潜力最重要的实施人。早期教育必须首先教育、引导家长树立正确的育儿观念，掌握科学的育儿知识和方法，并以自己的言行对孩子进行潜移默化的教导。

早期教育的目标是培育全面发展的社会人

人类生活在群居社会，每个人必须进入社会，因此让孩子“做人”，不但要学会自己生存、生活的本领，而且还要具有进行社会交往和为人类社会服务的能力。全面整体发展的人，不仅个人一生幸福，还能促进社会和平及社会进步。在对孩子的培育中，不仅要注重体质和智能的发展，还应特别重视非智力因素的培养，如性格开朗、情绪乐观、积极主动、不断向上、勇敢大胆、不怕挫折和困难；对自己自信、自强、自尊，对他人富有爱心、热心、耐心和宽容心，感情丰富、道德品质优秀，遵纪守法。对孩子发展顺其自然，加以引导 1.整体开发和谐地全面发展

孩子是完整的一个人，包括身心两方面都在不断成长中。因此，在早教中要身心兼顾，智力因素与非智力因素并重，使之获得平衡和谐的全面发展，不偏废。2.尊重孩子个体差异

细心观察了解孩子的心声，如想什么、要什么、爱什么、什么动机、情感和态度等。根据孩子的特性，为其安排教育内容和环境，也可随时抓取生活中的情景进行培育。

四、培养孩子从0岁开始 井深大先生是日本著名的企业家，索尼公司的创始人，后来他致力于儿童早期教育研究，成为日本乃至世界上声誉卓著的儿童早期教育权威。他认为，天才不是天生的、遗传的，而是后天教育的结果。后天的培养对孩子的成长更为重要。而且，人的一生中，接受教育的最佳时期是在3岁前。

三岁以前的孩子，可塑性最高。因为婴儿在刚出生时，脑部组织还远没有定型，因此，婴儿将来会有怎样的能力，很大部分取决于成人的教育与培养。每一个孩子生下来，只要在适当的时期给予适当的教育，都可以成为具有充分智慧和良好个性的人。当然，如果培养方式不当，孩子的发展就大不相同。

人的脑细胞在婴儿出生后，随着智慧活动的开展，互相牵连、互相沟通。脑细胞之间的互相联结，恰好约在出生至3岁的时间。而且整个脑细胞的70%～80%，在3岁以前就已经完成了。当然，3岁过后，脑细胞还会进行其他部分的组织发育。但3岁以前的脑组织相当于电子计算机“硬件”部分，3岁后则是软件，如果3岁之前所制造的机体本身不好，到了3岁后再反复训练、运用，也难收到理想的效果。

因此，3岁前的调教方法非常重要，等到了幼儿园再教，为时已晚，就错过了教育的最佳期。要开发孩子的智力及促进孩子各方面的发展，3岁以前是黄金时期。

一般来说，出生到2岁是感知和动作发展的最佳时期，这时可给孩子多听、多看、训练动作。2岁后是发展语言的最佳期，可教孩子说话、发音、学儿歌、弹琴等。儿童的早期是人生的关键阶段，年轻的父母千万不要错过。

0～3岁是幼儿早期教育的关键期，而且井深大认为人的潜能应从0岁就开发，那么，从哪里着手，怎样开发幼儿的潜能呢？

总而言之，蒙台梭利教育法是一种非常实用的、操作性极强的、完整的教育体系。它不但完成了对婴幼儿早期智力潜能的挖掘，而且还在全面提升儿童的体能素质和智能素质方面颇有建树。

有效地实施早期教育是英才成长的奥秘所在。在知识经济时代，知识就是财富，而人类知识的得来是与人的智力水平分不开的。

幼儿蒙氏数学试卷 篇7

关键词：蒙氏教育思想,数学素养,学前教育

由蒙台梭利创立的有着一整套教育理念及配套教具的独特教育方式, 是近年来学前教育领域实践研究的热门。各地不断涌现了专门培训蒙氏教师, 配备蒙氏教具的教育机构, 各幼儿园也纷纷举办“蒙氏班”, 运用蒙氏教育法对幼儿进行教育, 以期达到更好的效果。作为培养幼儿教师的院校, 在学前教育专业开设蒙台梭利课程是必要的且可行的, 尤其是蒙台梭利教育思想对学前教育专业学生数学素养的提升有着深远的影响。

一、蒙台梭利教育思想

玛利亚·蒙台梭利 (Maria Montessori) 是意大利著名的教育家, 是教育史上杰出的幼儿教育家。她以幼儿教育为基础, 创立了独特的教育理念和方法, 有学者认为, 蒙台梭利教育方法是“世界上最好的教育思想和世界上一流的幼儿教育”。蒙台梭利认为在教育过程中, 有三个非常重要且缺一不可的要素:预备好的环境、谦逊的教师、干净整齐的教具。其中, 预备好的环境是成功教育的前提, 它能够提供一个足以让幼儿自由选择、自由活动、自主学习的环境;谦逊的教师应该具有谦虚有礼、温柔亲切、省思自我的特质, 同时具备多重角色, 如儿童的观察者、协助者、示范者、解释者、环境的预备者、学校和家长的沟通者, 是推进教育成功的主导因素;科学的教具是教育成功的媒介, 这些教具的制作原理包含了孤立化的原理, 感官教育的对比、排序分类的构造性原理, 以及由简入繁从具体到抽象的系统性, 教具的自动订正等。

蒙台梭利教育法的独特魅力源于她对儿童的充分研究与了解, 遵循儿童的敏感期, 激发儿童潜能, 在宽松、愉快的环境中发展孩子独立、自信、专注、创造等能力, 为将来孩子的成长打下良好的素质基础。其主要特点:以儿童为中心;不教的教育;把握儿童的敏感期;教师扮演协助者的角色;完全人格的培养;尊重儿童的成长步调;混龄教学;丰富的教材与教具;摒除奖惩制度;爆发的教学成果。

二、数学素养

数学素养属于认识论和方法论的综合性思维形式, 它具有概念化、抽象化、模式化的认识特征。具有数学素养的人善于把数学中的概念结论和处理方法推广应用于认识一切客观事物, 具有这样的哲学高度和认识特征。具体说, 一个具有“数学素养”的人在他的认识世界和改造世界的活动中, 常常表现出以下特点:在讨论问题时, 习惯于强调定义, 强调问题存在的条件;在观察问题时, 习惯于抓住其中的关系, 在微观认识基础上进一步做出多因素的全局性考虑;在认识问题时, 习惯于将已有的严格的数学概念广义化, 用于认识现实中的问题。

数学素养就是人们通过数学教育以及个体自身的实践活动和认识活动, 所获得的数学知识和数学能力、建立的数学情感、形成的数学观念、优秀的数学品质和意识的综合。从广义和狭义的角度认识数学素养更有意义, 广义的理解指除基础知识和基本技能外, 还包括解决问题的能力、数学交流的能力、数学推理的能力, 了解数学和现实的联系以及对数学学习价值的再认识等。狭义地说数学素养是指数学思想方法和语言、数学思维品质、数学观念和意识或者说是数学文化中最基本的素养等。因此, 我们倾向于把数学素养当作是学习、探究数学并应用数学分析和解决问题的个性心理特征和水平, 是一个稳定的、可以终身受益的数学学习的学养, 需要经过长期的积淀。

2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》指出, 在幼儿数学教育中, 要注重培养幼儿的数学意识、发展幼儿的思维结构以及要将幼儿数学学习与生活紧密联系等。在实践中幼儿教师数学素养的高低直接影响幼儿的数学教育。学前教育专业属于职业教育范畴, 是综合性、实用性很强的特殊专业, 具有基础文化素质培养与艺术技能教育双重性特点, 而本专业学生入学时起点不高, 数学基础薄弱、数学理解能力差、缺乏数学兴趣, 这些都决定了学前教育专业学生数学素养普遍较低, 因此, 提升学前教育专业学生数学素养尤为重要。

三、启示与思考

数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学是人类的一种文化, 它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。数学是借助于数字、图表、字母等方面的转换, 通过空间、数量、推理等方面的训练, 培养人们的逻辑、计算能力的学科。数学教育在蒙台梭利教学法中占有极其重要的地位, 她认为让儿童在生活与操作中自然地认知数学, 这样不但可以为儿童奠定稳定的数理基础, 培养其逻辑思维能力, 而且可以培养儿童对数学的兴趣, 使我们懂得了数学是一连串的逻辑性思考与串联, 经过比较、分类与归纳, 找出其间的关联性, 并借助计算方法得到理想的答案, 因此数学不仅包含数字的组合与罗列, 还蕴藏着宇宙万事万物的法则。

1.操作性学习提升学生数学应用意识

蒙台梭利有句名言:“让我听……我随后就会忘记, 让我看……我就能记住, 让我做……我就能理解。”因此, 依据数学学习的内容, 蒙台梭利设计了与之配套的幼儿数学学具, 幼儿在数学学具操作中感受系统的数学知识, 获得了生活的经验, 将数值化的量抽象为数概念。

作为将来的幼儿教师, 不但能指导幼儿操作优质的、优秀的教具、学具, 而且自身也能完成由数学中抽象的、理念性强、思维意识强的概念或物体转化为可操作的、科学的、合理的外在形式, 运用所学到的相关数学知识在幼儿数学教育中实施, 自行开发设计儿童玩、教具, 能为幼儿培养空间想象力、数的运算等技能得到提高和提升, 并学会运用数学相关知识解决实际问题, 充分改进蒙台梭利学具中为幼儿操作过程不可避免的情绪状态, 自我修订中易产生的“偷懒”现象, 这些都需要未来的幼儿教师应该思考的。

2.启发式教学提升学生数学理解能力

蒙台梭利反对教师为中心的填鸭式教育, 主张以自我教育为主, 在教育活动中, 儿童是主体、是中心, 让儿童自发的主动学习, 独立思考, 自我发现, 自我教育和成长。教师是孩子学习“灵感”的“启发者”, 与转变“头脑”的“诱导人”。蒙氏教育里的“让孩子们自己去打开吸取知识的灵窗, 运用自己的思考, 而日新又新”。让我们从一句问话中来体会这种不同:

传统式:小明, 你看看这两个球有什么不一样?哪一个是大的?哪一个是小的?

蒙氏:来!小明, 摸摸看这两个球, 你发现了什么?前者的问题, 局限性大, 而且早已规定好儿童必须回答些什么问题。后者的弹性非常宽, 他不仅要小孩亲自摸摸看, 去体会感觉, 更将问题的限度放到最大, 孩子可以灵活运用自己的脑子, 发现事物的种种不同和奥妙。再来, 前一个问题, 是老师“期待”的有限答案;后一个问题, 是让孩子自己去“发现”各种的答案。观点与立场竟然会有如此大的差别, 这样更能激发和促进儿童的“内在潜力”的发展。

在深入研究和学习蒙氏教育思想以及实际操作蒙氏教具后, 学前教育专业的学生们能够深刻地体会到以前所学的数学相关知识在蒙氏教具中的灵活运用, 更能感悟到曾学习过的深奥的、复杂的数学知识在未来的工作和生活中应用广泛, 对相关的数学知识逐渐地明白了, 提升了她们数学理解能力。

3.自由式教育原则提升学生数学逻辑思维能力

自由是蒙台梭利教育方法的基本原理。“科学教育学的基本原理将是学生的自由, 允许个体的发展和儿童天性的自由表现。”“自由并非做你想做的事, 而是要做正确的事。”

数学是一门因果关系紧密、逻辑严谨、推理性强的学科。数学逻辑思维能力是指人类能够有效地运用数字进行计算、量化、推理、归纳、假设等复杂数学运算能力。数学教育的最终目的并不仅仅是为了学习一些计算方法, 更重要的是通过数学的学习与演练提高儿童的逻辑思维能力, 增强儿童的独立工作能力, 使儿童将来成为一个有智慧的人。幼儿的内在冲动是通过自由活动表现出来的, 通过主客观的交互作用而获得思维上的发展, 激发兴趣, 把外部的动作转化为内部智力的操作, 使问题的解决过程在头脑中进行, 切实地发展了学生的逻辑思维能力。

参考文献

[1]段云波.蒙台梭利数学教育及教具操作手册[M].山东教育出版社, 2007.

幼儿蒙氏数学试卷 篇8

关键词：蒙特梭利；语言教育；语言发展条件；发展策略

语言是表达自我的主要工具，孩子有吸收周遭环境语言的本能，也需要和亲人沟通以满足他生理和情感方面的需求，如何激发幼儿的在语言方面的主动性和创造性，最大限度地促进幼儿语言的发展是家长和幼儿教师所面临的一个问题。著名意大利幼儿教育学家蒙特梭利，她从实践中总结出崭新的、具有巨大教育魅力教学方法备受推崇，而她关于语言教育的理念也给了我们很大的启发。

一、蒙特梭利语言教育理念及启发

蒙特梭利认为：一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力。因此，幼儿语言表达能力的培养要尽早应该着手，引导和挖掘孩子的语言表达能力，让孩子的语言表达能力在成长过程中得到充分的锻炼和发展。

蒙特梭利在著作中完整论述了语言教育的相关内容，包括语言概述，语言文字教育的意义、目的、特点、发展、方式等理念。而其中三点语言教育理念则更让人深受启发：

1、语言发展是有敏感期的，错过敏感期，就会阻碍语言的发展。（0～2岁——听的敏感期；6个月～3岁——说的敏感期；2～6岁——阅读、书写的敏感期）幼儿教师要适时、有计划、有目标地抓住婴幼儿语言发展的敏感期，以日常生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动，使他们乐意运用语言进行交往，以帮助他们积累运用语言的技能，培养其听说能力以及交往技能。

2、语言的学习来自于听、看、模仿、练习、正确的辅导。蒙特梭利注重语音、语调、文字应用并进。语言机能结构复杂，感官的发展与语言发展有密切的关系，在学习中可通过感官训练与操作，获得实际的经验，逐步培养孩子听、说、写、读的能力与习惯。

3、提供丰富的语言学习环境，加强语言学习。幼儿语言的发展同成人学习方式不同，是在自然环境下学习的，如口语教育要从交谈身边的事物开始。要把孩子放在预备的环境中，要得到成人的帮助。

二、幼儿语言发展的条件解析

蒙特梭利认为，幼儿语言上的缺陷和不完善，一是由于先天原因造成的生理性缺陷；二是由于后天原因造成的功能性缺陷，即在幼儿的语言形成期，因为听不到正确的发音、完整的语言，或是由不好的（或错误的）发音习惯造成的言语缺陷。因此，幼儿语言发展的条件主要有两点：一是要有健全的大脑与言语器官；二是要有适宜的语言环境。

1、保持健全的大脑与言语器官是幼儿语言学习的基础。正常的生理结构为幼儿语言发展提供了必要条件。人类完整的语言活动包括听、说、读、写四个部分。大脑皮层有主言中枢”。由此可见，完整的言语活动需要整个大脑的协调运作。它受整个大脑皮层机能的制约，并不是某个语言中枢能独立完成的。

2、提供有准备的语言环境是幼儿语言发展的关键。学习语言需要在一定的语言环境中进行。因为字、词、句子都要与一定的语言情景结合在一起才有实际意义，若脱离具体的语言环境死记字、词、句，即使记住了也是不会理解运用的。语言能力是在语言的运用过程中发展起来的。将幼儿放置在有准备的环境中，循序渐进地让幼儿学习语言，其发展效果是惊人的。这一个学习语言的特点正如蒙台梭利教育强调的：成人应为幼儿准备一个符合幼儿需要的真实环境，它能为幼儿身心发展所需提供活动与练习，并且像家一样充满爱、快乐与便利。

三、创设幼儿语言发展条件的策略

（一）充分锻炼幼儿大脑与言语器官，为幼儿语言学习打下物质基础。

蒙特梭利语言活动的重点是口语表达的能力，我们认为口语是所有其他语言表达形式的基础。透过语文图卡和分类卡、故事、新闻、谜语、童谣、手指谣、诗词，甚至延伸到其他工作区的活动范围，孩子有许多机会吸取正确的新词汇，这些丰富的词汇和表达自我的能力是蒙特梭利环境给予孩子在语言方面的第一把钥匙。

在奠定口语基础的同时，孩子由“声音的游戏”和“注音符号砂纸板”，认识语言的声音和符号，听力的提高对语言的学习至关重要，先有听后才有说；此后，孩子将用“拼音盒”开始拼字、造词，甚至写故事或其他的文字创作；而阅读能力随著孩子对文字的解析自然地发生了；孩子由日常生活区和感官区所磨练出的手眼协调和控制手肌肉，间接为他日后书写的能力建立稳固的基础。我们以孩子所显现的敏感期作指南，给予适时的工具和辅助，促进幼儿大脑言语器官的成熟，幼儿对语言文字的吸收及探索便会随之自然地发生。

（二）创设一个让孩子想说、敢说、爱说、有机会说的环境。

在蒙特梭利环境中，任何语言活动都和孩子周遭的生活及喜好息息相关，惟有透过对孩子有意义的学习情境才能产生共鸣，并且引发孩子自我表达的兴趣和动机。

1、创设丰富的生活场景。丰富的生活内容是幼儿语言学习的源泉。有效的语言学习并非一定需要正式的教学，在有意义的生活情景中使用语言也同样可以有效地学习语言。幼儿的语言学习就融合在日常生活中，它几乎无所不在，可能是在起床穿衣时、在餐桌上用餐时、在户外游戏时，在幼儿所经历的各种生活场景中。生活是语言学习的源泉，有了丰富的生活内容，才能有丰富多彩的语言。所以，我们要创设各式各样的生活场景，让孩子多看、多说。

2、提供标准、正确的语言示范。幼儿最初学习语言的方式是模仿，而其出生以后又是在成人的照料下成长起来的。幼儿生活的照顾者（家长、幼儿教师等）是其直接学习的“榜样”，幼儿语言的发展水平在很大程度上取决于他们使用语言的质量。因此，成人在与幼儿对话时应注意：说话语速要慢，口型明确、语音清楚、准确，语调抑扬顿挫；坚持使用正确的词语和语法正确的句子与幼儿交流，不要用不准确的词来逗孩子，避免使用儿语。

3、创造自由交流的语言环境。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。教师要重视为幼儿创设自由、宽松的语言交际环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，寓语言教育于一日生活（来园、进餐、睡觉、如厕、盥洗、饮水、散步、做操、户外游戏等）之中，在帮助幼儿建立生活常规的过程中，提高幼儿的语言能力。自由是蒙台梭利环境中的重要因素，幼儿只有在自由的气氛中，才能将学习潜能发现出来。还要家园合作，举办大型户外活动带孩子多接触大自然和社区、多接触伙伴，如多去公园、游乐园、动植物园等地方举办活动，给孩子创造与伙伴们自由交往的环境。这样做可弥补幼儿交往经验的不足，有助于孩子人格和语言的发展。

除此之外在蒙特梭利语言教育中，还要侧重于培养幼儿乐观、自信的品质，激发幼儿的想象力、创造力。

参考文献：

[1]玛利亚·蒙特梭利，蒙特梭利儿童教育手册，中国妇女出版社，2012

[2]于鹏，浅谈在蒙氏教学中培养幼儿的语言表达能力，未来英才，2016（2）

幼儿蒙氏数学试卷 篇9

对蒙台梭利教育有兴趣的家长，是否选择蒙氏园的一个顾虑，是孩子未来的“幼小衔接”问题。孩子身在蒙氏园的家长也同样关注。我家宝宝送去一家蒙氏园（非纯蒙氏，但每天也有很多蒙氏操作时间，外加英语、奥尔夫音乐、美术、舞蹈、围棋和跆拳道）快两年了，专注力和秩序感都不错。但是带她去少年宫上亲子课，感觉她和别的孩子比，有点坐不住。其他家长也有类似意见，觉得孩子们在外上兴趣课的纪律差了点。虽说离孩子上小学还有近三年的时间，偶尔也会想想这个问题，看看有无必要最后一年转回传统幼儿园。

最近翻翻《父母世界》杂志的过刊，2008年6月有蒙氏教育专题，不同的人从不同角度探讨蒙台梭利的理念和实践。看了一个小学老师的评论，有些疑虑豁然开朗。和大家分享一下，以下是原文：“班上哪个孩子是从蒙氏幼儿园毕业的，我一眼就能看出来。他们非常聪明，特别是数学思维方面非常灵活，但是他们在课堂上的专注力都不是很好。按照蒙台梭利的教育原则，蒙氏班出来的孩子都能够专心致志地做自己的“工作”。但是也许就是这种自己安排、自己学习的方式，使得孩子只能适应自己的节奏，沉浸在自己的世界中。但当他们上了小学，需要按照老师的节奏进行的时候，就表现出了不适应。这是我的很多同行都认可的一种情况。”

看来所谓“成也萧何败也萧何”。幼小衔接，有幼儿园的教育问题，也有小学的教育问题。蒙氏教育倡导有准备的环境，认为孩子吸收性的心智，不用成人灌输，可以从环境中学到很多东西（说白了就是在玩中学，自发的领悟），注重培养孩子的专注力和自我学习能力。蒙氏孩子的学习方式和传统学校老师主导的教学方式（生本教育不在此列）有一定冲突，可能让老师和家长比较头疼。我估计还有一层是因为蒙氏园的孩子看起来每天都在玩，没正经学个啥，其实在玩的过程中就吸收了很多知识，思维能力也比较强，刚上学会有点吃不饱。妥善引导，应该是可以改善的。

孩子早年的教育方式影响深远，记得以前看过一个中学老师说到好学生的几种类型，其中就包括蒙氏孩子。大意是说从分数上看，他们未必是面面俱到，最拔尖的一群，但确是学习兴趣最浓厚，真正热爱学习的人。在他们感兴趣的领域，可能会表现得非常突出。另外又提到她对学生重视分数的看法：一旦学生以分数为重，缺乏学习兴趣，疲于竞争，就会感觉到无尽的压力，陷入恶性循环。从长远看，能从学习中得到乐趣，而不仅仅为分数而学非常重要。原帖

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：http://blog.sina.com.cn/s/blog_44951f450100gb6x.html 我很认同这位中学老师的观点。幼小衔接只是孩子学习生涯的一个阶段，蒙氏孩子会有些不适应，但未必不能克服。而对学习本身的兴趣，专注力还有自我学习的能力，对于成长会有更持久的影响。我也曾随口和LG说起孩子以后幼小衔接有可能的情况，问他的意见，他完全不当回事。LG小时候个子高，安排到教室后面就坐，但看书多了眼睛近视，看不清老师板书，自然很难跟上老师的节奏，专心听讲。但他由此培养了很强的自学能力，读书读个中上，工作后学习能力强的优势比较明显，倒也发展得不错。

注重孩子长期发展，希望孩子学习兴趣浓厚、自我学习能力强的家长选择蒙氏园不必太过虑。希望孩子上学严格按照老师的节奏学习的家长选择传统园会少一些焦虑。

蒙氏幼儿园还有所谓“幼小衔接”问题，而华德福幼儿园出来的孩子就等着继续上华德福学校了，去别的小学中学估计更不适应。华德福教育让孩子有充分的游戏时间，玩水玩沙、自制玩具，亲近自然和社区，孩子对什么感兴趣，老师就教什么。比如老师弹琴，有兴趣的孩子围过去，老师就教一教，否则不会主动灌输。蒙氏教育真还有一堆教具，教孩子很多数学、语言（读写）、天文地理历史之类的学习内容。而华德福要等孩子上小学才会正儿八经教一教。可这个教育模式牛就牛在，最后全国统考（当然是国外）的时候，从小玩到大的孩子们还能成绩领先，毫不落后，真是啥也没耽误，内心还幸福得很，适应力还很强。羡慕死了！！就不知道在“早教”成风，以学龄前识字量多少、会不会加减乘除论英雄的环境下，有多少家长能接受孩子这样的节奏。感觉“不要让孩子输在起跑线上”越看越像个伪命题！每个学生的学习能力和兴趣不同是个不争的事实，让每个孩子完全跟上老师的节奏不太现实。如果传统的教育多一点弹性，可能会更好。

同一期杂志中，一位身在加拿大的妈妈说：“国内的很多朋友都着急把孩子送进蒙台梭利幼儿园，因为那里自由。但是很多加拿大的妈妈却说，还是不要把孩子送到蒙台梭利幼儿园里去了吧，条条框框很多，很多孩子都觉得太拘束。看来，以“因材施教”为初衷的蒙氏教育，比起加拿大的放养式教育，还是有些压抑了孩子的天性。不过在温哥华，依旧有很多人十分关注这种教育方式，即便从登记到入学可能要排队等候两年之久，父母们还是很希望孩子能在蒙台梭利学校里受到专门的教育，并且从中学习到更多的知识。”

对自由的解读不同环境下大有不同啊！在国内，蒙氏教育对很多家长来说意味着自由。有家长觉得和传统园相比，蒙氏幼儿园的教育内容不足，而在加拿大蒙氏教育却意味着更多条条框框和学习更多的知识。以为蒙氏只重自由，不重规则是个误解。我家宝宝从早教到上幼儿园快三年了，一直受蒙氏教育影响，秩序感很好（说得不好听是刻板），越来越会整理自己的玩具。最近还时不时批评我和LG有什么地方做得不好，应该如何如何。好像他们幼儿园其他孩子也有这样的情况，小朋友（还只是三四岁的小屁孩哦）的是非观念都很强，会批评其他小朋友做得不对的地方。我家宝宝就被批评过，而且因为觉得人家说的有理，更加郁闷。不过蒙氏孩子遵循的是内化的秩序，如果是大人强加的就未必接受，搞不好还会理直气壮地质疑内心好像是蛮强大的。这是蒙氏教育和传统教育出来的孩子一个很大不同，不是每个家长或者老师都愿意接受孩子对自己权威的挑战。蒙氏教育和传统教育的目标和手段确实有相当的差异，给予孩子更多的自由和尊重。同意论坛里有的妈妈说的孩子上了蒙氏园，家长也要慢慢改变观念，跟上孩子成长的脚步，否则会对蒙氏园的教育有抵触。

这个问题的核心是孩子从“我要学”的主动学习方式过渡到被动跟随老师主导课堂的“要我学”之间的不适应。折射出蒙台梭利教育和传统教育对于学习中教师和学生所处地位的不同定义，由此诠释出截然不同的学习方式。这就触及到蒙氏教育的一些核心理念。后面会有详细一些的解释。

蒙氏教育以孩子为学习主体，蒙台梭利《有吸收力的心灵》中摘录一段：“老师的角色应该是安静的、被动的，并且应该具有足够的耐心，几乎应该从儿童的身边隐退，防止她个人的个性对儿童施加影响，以便给儿童的心理发展留下足够的空间。”体现了对儿童高度的尊重，对于孩子性格和智力发展有非常积极的影响。这种教育观和传统以教师为主导，学生被动接受的教育观存在对立。因而出现习惯主动学习的孩子从蒙氏幼儿园进入传统小学之后需要适应不同的学习方式，会有一个过渡期。

回到蒙氏的核心理念，蒙老奶奶的经典语录太多，同一杂志上摘录一段美国蒙台梭利协会会长的话：“蒙台梭利教育的目标是培养有自主性、有能力、有爱心和同情心、对问题能做出反应并负责、社会适应能力强的公民，培养一个终身学习者及问题解决者。”