展示习作评议的魅力

展示习作评议的魅力（精选12篇）

展示习作评议的魅力 篇1

在泰安六中听完王霞老师的《巴西》课，使我受益匪浅，感触颇多。通过比较，深刻认识到自己在地理教学中存在的不足之处，现将我个人心得体会总结如下：

一、以学生为中心，充分体现了学生的主体地位。 如何培养学生自主学习能力，变“要我学”为“我要学”是当前教学改革的重点。杨老师从观察图片入手，并配以适当的音乐，让学生在优美的意境中自己发现问题并思考问题，从而引出课题，这样既激发了学生兴趣，又充分体现了自主教学。而王老师通过区域地理的学习导入新课后，在整节课的设计上，她把自主权充分交给了学生，引导学习积极认知。她将整个教学过程分成不同的版块，每个版块都让学生自己动手、自己动脑提出问题并解决问题。注重学生主体地位的培养，使学生由原来的被动听变成主动学习、主动思考、主动解疑，增强了学生的学习兴趣，提高了学习效率。

二、充分利用多媒体课件、直观教具等，增强学生的学习兴趣。

“兴趣是做好的老师”，只有激发出学生的兴趣，才能充分调动起他们学习的主动性。杨老师课前准备了大量丰富的资料，通过课件展示出来，并将地理知识与人文知识有机结合，使整个教学过程顺利流畅，不生硬，使学生不仅掌握了知识，而且开拓了视野。王老师结合课堂内容准备的地图使用时机合适，达到锦上添花的功效，收到了意想不到的效果。

三、贴近生活是地理教学的最终目标。

在教学过程中要紧密联系学生的生活实际，从学生身边的地理知识开始，引导学生学习新知识。使学生的学习与生活紧密联系起来，学生参与学习的主动性明显提高。两节课优点很多，给我的启示也很大，但两节课也存在一个共同的问题，就是注重了新知识的传授，但没有给学生充分的时间去识记，且缺乏相应的练习使学生巩固所学的知识。

展示习作评议的魅力 篇2

关键词：习作教学,有效,习作评议

习作评议是激发学生写作兴趣、提高写作能力、养成良好写作习惯的重要手段。在习作教学的过程中, 我始终注重习作评议, 开展多种形式的评议方式, 使学生的写作水平显著提高, 同时也养成了良好的习惯。我们应该从以下几个环节开展习作评议, 建立有效的习作评议体系。

一、习作指导中的评议

《语文课程标准》很少提写作知识方面的要求, 把注意力放在写作的实践上, 主张多写、多改、多评, 在实践中提高写作能力, 重视过程和方法、知识和能力之间的融合。所以, 习作评议应从学生所接触的习作材料开始, 通过评议活动, 检查学生是否掌握真实、丰富的写作材料, 了解学生掌握各种习作的方法。在每一次习作指导的过程中, 教师都应设计习作评议这一环节, 通过小组评议、全班交流、教师点评等多项互动的交流评议, 相互启发, 引发顿悟, 集思广益。这样, 学生在相互评议的过程中自然而然就会地发现自己和他人习作材料中存在的不足和优点, 取长补短, 拓宽自己的写作思路, 丰富自己的写作内容。如, 在指导学生尝试习作《我感恩……》一课时, 在指导习作这一环节中, 我和学生展开了平等的对话, 与学生广泛交流生活中值得感恩的内容, 回忆:“生活中有哪些事、哪些人令你感动?你感恩谁?为什么感恩?”在评议中, 我有意识地把学生的思维引向他们心灵最深处, 拨动他们内心深处的弦, 挖掘那些潜藏已久的久违了的写作素材, 为习作提供丰富的源泉。当然在实施这一评议之前, 教师可作适当的点拨、引导, 并给学生独自的思考和组织整理材料的时间, 为开展有效的习作评议奠定良好的基础。

二、习作批改中的评议

长期以来, 教师在习作批改过程中, 认为批改作文是对学生习作的评价。我认为, 习作的批改是一个评议的过程, 是老师通过学生的习作与学生进行全面交流、评议的过程, 既有写作方法的评议, 又有写作内容、情感态度的评议。有这种思想作为指导, 教师才能真正从学生的思维出发, 更加贴近学生的思想和生活实际, 用一种认同的态度, 多给学生激励性、建议性、欣赏性、引导性的批语, 真正达到通过习作与学生进行交流。如果脱离学生的思维实际, 不理解学生的写作思路或想象进行评议, 我们就会犯下以成人的眼光或思维去思考和评议学生习作中的错误, 其结果是我们“无情”地扼杀了学生的想象力和创造力。记得曾看过这样一则故事:一位美国富翁再回到童年时代的学校, 见到以前的老师, 两人回忆一堂作文课, 老师布置大家写自己的梦想, 这位富翁在自己的作文中精心勾画自己美好的蓝图, 当时他的家境相当贫困, 靠他父亲在一家小型工厂做工来维持生计。老师认为他的梦想根本无法实现, 最终他的这篇作文得到的评语是他在“天方夜谭”。结果, 他在若干年后, 却实现了自己的梦想。这位老师在批改作文中, 就犯下了以成人的眼光和思维去思考问题的错误。

我在习作批改中经常运用鼓励性的评议, 以激发学生的写作热情。如果学生写得好, 我就在文字下方划上波浪线, 在旁边画上一个笑脸, 或者写上:“真好!”“观察真仔细!”等字, 如果学生选材独特, 具有真情实感, 我会给他这样的评议:“你能把摄像头对准生活的真善美, 把真情实感写出来了, 真棒!”如果学生的习作中存在缺陷, 我会给他留言, 如:“再读读看, 这个细节描写得怎么样?还可以更具体生动吗?……”因此, 我们在批改学生习作时, 应该多从学生的实际出发, 贴近学生的心理和思想, 作出自己的评价。有时, 我们还需要和学生开展当面评议, 这样效果更好。

三、讲评课上的评议

在习作批改之后, 教师还应该开设习作讲评课。习作讲评课应重在鼓励, 教师既要概括全班同学作文的优点与成绩, 又要充分肯定一些同学的努力与进步。要使尽可能多的学生通过老师的总评得到激励, 感到习作成功的喜悦, 还要通过优秀习作、进步习作的充分展示, 使尽可能多的学生体验到习作成功的快乐。即使是学生习作中的一段话、一两句话或一两个词写得好, 也可以展示出来和大家一起分享, 让学生感到成功的喜悦, 养成乐于习作的习惯。在每一次习作讲评课上, 我都满怀激情地朗诵几篇学生的优秀习作, 声情并茂地再现学生习作中的内容, 激起全班同学习作评议的兴趣。然后, 把评议的权利交给学生, 让学生在朗诵习作中边评边议, 在倾听中思考习作方法。

在习作讲评课上, 除了让学生发现优秀习作的可取之处外, 还要让学生看到本次习作的不足之处。所以, 在朗诵优秀习作的同时, 我也尽量朗诵中等水平和学困生的习作, 有些地方条理不清、语句不通顺、主题不突出等, 在我的朗读下渐渐清晰, 学生评议起来自然头头是道。当然, 对于学生习作中普遍存在的问题, 如用词不当、标点符号不当等常见的毛病, 也可以摘抄下来, 让大家一起来推敲、揣摩。其实, 学生在写作过程中语句不通顺等毛病, 都是他们不经意间犯下的, 通过评议学生会从他人的错误中得到教训, 养成认真推敲和修改自己习作的良好习惯。在点评之后, 就可以指导学生进行修改作文了。修改作文要循序渐进, 先让学生自己修改, 接着让他人帮助修改, 小组也可以共同批改, 最后还得自己认真修改, 遇到不同修改意见的可以让他们互相讨论、交流。

四、动态生成中的评议

习作教学是一个动态生成的过程, 每个阶段的习作要求都各不相同, 对学生的评议应该形成一个变化的过程。每个阶段的评议其侧重点都不相同。如低年级是从写话开始, 教师应着重激发学生习作的兴趣, 使写话成为一种乐事, 让学生做到会讲一句完整的话, 讲真话, 说自己的话;中年级的写话训练, 着重评议学生能围绕一个意思, 把一段话写具体完整;到了高年级, 着重对学生写作过程与方法、情感与态度等进行全面评议。同时, 我们应该给每个学生建立写作档案, 对学生每个阶段习作过程中的主要优缺点、写作态度, 可以让学生把每学期认为优秀的课内外作文摘录下来, 也可以登记学生参加各类作文比赛的情况。

在平时的训练中, 组织学生评议日记是一件很有意义的事。在引导学生评议日记时, 教师要明确每次习作的要求, 即单元训练目标, 如感受大自然的美好, 感受童年生活的丰富多彩, 学会感受人间真情等。然后对照这些训练目标, 要求学生带着问题欣赏自己的日记, 思考如何让自己的日记更加真实感人。只要教师坚持不懈, 注重培养学生写日记的习惯和评议的习惯, 学生对习作的兴趣就会越来越浓, 对生活的思考就会越来越深, 习作水平的提高便水到渠成。

总而言之, 习作评议是习作教学中一个十分重要的环节, 是教师摒弃传统习作教学的有效途径, 是激发学生的写作兴趣, 提高学生的写作水平, 养成良好习作习惯的有效手段。我们在习作教学过程中, 应该构建有效的习作评议体系, 实施正确的习作评议策略。

参考文献

[1]基础教育课程改革纲要解读.华东师范大学出版社, 2002.6.

[2]聚焦新课程.李建平著.首都师范大学出版社, 2002.8.

[3]语文课程与教学论.王文彦, 蔡明主编.中国和平出版社, 2000.3.

[4]中小学教育评价.蒋建洲著.成都科技大学出版社, 1998.1.

展示体育教师的魅力 篇3

关键词体育教师魅力小学生学习兴趣

有一种现象是：在优秀的展示课堂里，精彩的教学常常叫人拍手叫绝，但让不同的人仿效，效果却有天壤之别。这是缺少先进的教学理念吗?缺少对教学内容的深入理解吗?缺少生动、方便的电脑课件吗?还是技能技术掌握的不够呢?都不是。是因为缺少一种良好的魅力。优秀教师的魅力深深地吸引着、感染着、震撼着每一个小学生，使小学生全情地投人课堂。师生互动，并肩踏入快乐的殴堂，感受着生活的美妙。优秀的展示课堂给我的启发是，想提高体育课堂的教学效果，就必须让小学生对课堂感兴趣；要小学生对体育课有兴趣，教师就必须是富有魅力。

一、体育教师的魅力对提高小学生体育课学习兴趣的促进作用

1.体育教师的魅力。体育教师的魅力即个人性格、气质、修养、知识、能力、素质等多种因素综合作用而透射出的、外在的表现。它是一种个性化倾向，表现形式多种多样，有热情大方、真诚守信、善解人意、一视同仁、宽容大度、一言九鼎、锋芒毕露、兴趣广泛等构成人的吸引力。它必须具备：①爱心、责任心、上进心。②有智慧：教育理念新、育入境界高、教育技巧妙。

2.体育教师的魅力对提高小学生体育课学习兴趣的促进作用。体育教师的魅力在课堂中主要表现为教师的亲和力、感染力、情趣力、震撼力等。当一个教师具备良好的魅力时，他的举手投足、一言一语都像一块强有力的磁铁，紧紧地吸引每一个小学生，激发小学生汲取知识的信心和兴趣，指引小学生获取知识的方法和途径，不断地向快乐的知识殿堂奋进；唤醒小学生潜在的每一条神经，发展小学生坚强的意志和丰富的创造力，最终形成鲜活的个性，形成活力四射的课堂。

实践证明，小学生喜欢哪一个老师，就会喜欢哪一科的学习。另外，小学生在练习的过程中遇到困惑时，自然会把他喜欢的体育教师作为他首选的引导者，把自己的感情、意志投入到教师所引导的教学中。这样“要我学”便成为了“我要学”!兴趣来了，学习效果自然就好。

体育教师矫健的身材和富有活力的服饰是受小学生欢迎的首要因素。矫健的身材让小学生羡慕，再拿体育教师的服饰来说，体育教师的穿戴应当端庄、得体，既体现职业特点又不失亲和力，既体现时代气息又不失个人气质。当具有“职业美”和“现代美”的教师出现在小学生面前时，必将给小学生良好的第一印象，受小学生欢迎。

教师在运用语言时，要及时抓住小学生的心理，从小学生的知识能力、思维的实际出发，运用教材的精要之处，开启小学生思维的窍门，点燃智慧之花，巧妙设疑。例如：针对有的小学生上课不认真听讲，教师可以提出跳高为什么要结合摆臂，跑弯道时为什么要内倾等这样的问题，可以引起小学生对教师讲解动作要领的重视，同时能激发小学生的兴趣，活跃课堂气氛，取得极好的教学效果。

体育课堂教学的过程，也是师生感情交流的过程。语言应当贴切、真挚感人、扣人心弦才能引起小学生感情的共鸣。在体育教学中，教师和蔼可亲的开课问候，能调动小学生的情绪；准确的口令，能振作小学生的精神；幽默的语言能唤起小学生对体育知识的渴求。

情感体验是形成良好品质的内驱力。因此教师在每次上课前，都应努力调整自己的身心，使自己以饱满的热情、旺盛的精力来面对学生，用积极乐观的心态来感染学生，坚决不带不良情绪进课堂。用年轻的心和学生进行交流，学生就会学会笑对人生，以宽容的心态来对待别人；就会学会如何做人，以真挚的热情来善待他人；就会以上课为乐，感到学习和锻炼是一种乐趣。在这样的课堂上，教师和学生处于平等的地位，教师把学生当成知心朋友，并诚心诚地意欣赏学生，赞扬学生。教师的情感和思维是灵动的、鲜活的，在这样的氛围中，学生就会获得更大的发展空间，和教师一起活动，创造和谐宽松的课堂。

二、学、思、行相统一，展示体育教师的魅力

书籍是人类进步的阶梯。教师的魅力是通过教师的丰富的学识水平体现出来的。从这样的老师身上，小学生性格能受到各方面的良好影响，受益终身。学校是传承、创新文化的主阵地。教师在知识的传播和创新中承担着重要的使命。只有严谨笃学、与时俱进、专业精深的教师，才能承担起培养具有开拓创新能力的小学生，才能赢得学生及家长的尊敬，才能激起学生刻苦攀登科学高峰的激情。

反思是在对现实自我、现实情境等质疑的基础上进行的，是实现沉淀和超越的思维活动。李镇西老师认为，做老师就要“做一个有思想的教师”，因为教师要培养的是有思想的人，有思想的人总是喜欢懂思考、有思想的教师。

展示习作评议的魅力 篇4

教师专业技术职务晋升“公开、展示、考核、评议、监督”工作的情况报告

区教体局：

自从2016年9月下旬教体局召开了2016教师专业技术职务评审推荐工作会议以后，周口职高及时召开了校班子工作会议，成立了以王景强校长为组长的教师职称评审推荐工作领导组，成立了包括4名中学高级教师为成员的7人职称评审推荐工作组。并及时在当天召开了全体教职工会议传达职评有关精神，做到全体教师人人皆知职评推荐之事，并确定本次职评申报截止时间为9月29号上午12点。9月29号上午开始收集申报人员的有关材料，9月29号下午2点至第二天上午10点在综合楼二楼会议室公开展示参评人员的所有材料。9月30号职评工作组成员开会，认真学习职评文件和积分标准，并把“公开、展示、考核、评议、监督”作为本次职评的指导思想。会议之后，职评工作组立即开展工作，对照申报标准对所有申报教师进行资格审查，对符合申报资格的教师进行认真积分，并于10月8日上午在校公示栏内把积分结果进行公示。

在公示期内，评审推荐工作组把所有具有申报资格的教师提交的材料继续进行公开展示，接受所有教师的询问、质疑，并对查出来的问题及时修改积分，及时张榜公示。最终学校推荐张宏仁、谢建设、朱红杰、徐强四位同志申报中小学一级教师专业技术职务，王凤云、张贺二同志申报中小学高级教师专业技术职务，至今评审推荐工作组

没有收到老师提出的异议。

总之，今年的职评推荐工作学校严格按照区教体局文件精神开展工作，真正做到了“公开、展示、考核、评议、监督”要求，取得了预期的效果。

周口市职业高级中学

《展示华夏文化的魅力》教案4 篇5

1．贝聿铭大师在建筑设计方面所取得的巨大成就。

2．贝聿铭大师在建筑设计中所表现出来的革新创造精神和他的一片爱国心。教学重难点

1．精心选材，详略得当。

2．记叙、描写、说明、议论相结合的写作方法。教学准备

小黑板或课件。设计思路

讲解这篇课文时，要引导学生在感兴趣的基础上熟读课文，让学生较具体地说出贝聿铭在建筑设计方面的主要成就。在此基础上，帮助学生理清文章的思路，体会本文语言准确生动的特点，进一步体会作者的写作技巧。有关这些问题，可让学生在自主探究、合作学习的基础上完成。安排一课时。教学过程

一、导入新课

1．教师导人。

你最喜欢哪一种艺术?文学还是音乐?绘画还是书法?雕塑还是舞蹈?有青睐建筑艺术的吗?那今天老师给你们介绍一位世界顶级建筑大师，他就是美籍华人贝聿铭。(板书课题。)2．介绍人物——贝聿铭。(1)让学生进行介绍。(2)明确：(出示幻灯片1。)贝聿铭，世界著名建筑大师，曾获得美国总统授予的“光荣勋章”，美国总统颁发的“全美十佳公民奖”。

要求：记住人物介绍。

二、自主学习

师：本文是一篇人物通讯。下面自学课文，注意以下问题：(出示幻灯片2。)1．认真读课文，可以朗读，可以默读，也可以几个人轮读，选用自己喜欢的方式。

2．画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的词、句、段。3．文章开头两段写的是什么内容?这两段在全文中起什么作用?

4．文章的三个小标题是按照什么顺序来安排的? 5．文章标题有何深刻含义? 6．详写和略写相结合，是本文的一大特点，文中哪些地方详写，哪些地方略写? 7．找出自学中的疑难问题。

三、反馈交流 1．给加点字注音。(出示幻灯片3。)榀剔透余玮贝聿铭聘用跻身牛犊遗孀遴选

轩然大波摩天萦系水榭勘察

要求：让一名学生起来读，如果有读得不正确的，请其他学生进行纠正。2．文章开头两段写的是什么内容?这两段在全文中起什么作用? 明确：(开头两段写了中国银行总部大厦的惊人气势和高贵气质，这样一下子就吸引了读者，引起了读者的思考，这样的建筑出自谁人之手呢?接着点出了本文记叙的对象。)(这样的开头起着统领全文的作用。)3．文章的三个小标题是按照什么顺序来安排的? 明确：(这三个小标题先讲贝聿铭在国外的建筑成就，后讲他在国内的建筑成就。讲国外建筑成就，先讲从事建筑初期的成就，再讲后来的突出成就。全文内容层层深入，按照初露头角——创建筑奇迹——不变的中国心来安排，最后归结为“贝聿铭是建筑艺术家”。)4．文章标题的深刻含义。

明确：(艺术属于文化的范畴，贝聿铭的建筑独特之处就在于他在设计中融进了中国——华夏建筑艺术的精华，他向世界展示的是建筑的艺术，是华夏文化的魅力。)5．文章中详写和略写的运用。

明确：(写贝聿铭早期成就时全用略写；写突出成就时详写了三座建筑，后又略写在世界各地的一百多项大型建筑。)6.让学生放声朗读自己喜欢的段落，并把喜欢的原因和同桌进行交流。(同桌交流后，再找部分学生在全班交流。)7．重点研讨“在非议中屡创建筑奇迹”这一部分。

(1)学生读课文，通过小组合作学习完成下列题目：(出示幻灯片4。)①本部分中哪些地方详写?哪些地方略写? ②本部分重点写了他的具有世界影响的三座建筑物的设计和建造，它们各有何 特点? ③运用了哪些表达方式?(2)小组代表发言交流。

明确：

(①详写了约翰·肯尼迪图书馆、华盛顿国家艺术馆东楼、巴黎罗浮宫玻璃金字塔的设计和建造。

略写了他设计的建筑物类型之多、范围之广。

②约翰·肯尼迪图书馆的特点是：设计新颖、造型大胆、技术高超。’一

华盛顿国家艺术馆东楼的特点是：向周围环境构成高度协调的景色。巴黎罗浮宫玻璃金字塔的特点是：罗浮宫院内飞来了一颗巨大的宝石。

③记叙、描写、说明、议论。)

四、梳理巩固

学生谈本节课的收获。

(不必只局限于一个方面，也不必面面俱到，只要学生能说出某些方面即可。)

五、拓展训练。(如果有时间的话，可以在课堂上进行，如无时间可不进行。)

《新课标作业设计》中的“阅读理解”的第二部分。

六、布置作业 ．

《新课标作业设计》中的“迁移延伸”部分。

板书设计

展示华夏文化魅力

余玮

人物：贝聿铭

展示华夏文化魅力 篇6

1、学生默读课文内容。

2、导读问题设计： ①三个小标题中的重点词语各是什么？ ②根据课文内容复述贝聿铭“初露头角”的过程

③第三部分的内容如何突出“非议”与“奇迹”的？贝聿铭成功的原因是什么？请用原文的语句回答。

④第四部分中哪些词语或句子体现出贝聿铭“不变的中国心”？

3、结合第二、三、四部分的内容，说说你是如何理解贝聿铭的“多变的设计”。①迅速阅读三个部分的内容，摘取相关信息。②填写下表。

建筑名称 特点或效果 评价

肯尼迪图书馆

华盛顿国家艺术馆 东 楼

巴黎罗浮宫玻璃 金字塔

展示习作评议的魅力 篇7

在 《现代汉语词典》 中“祖国”一词的注释:自己的国家。此时,贝聿铭的身份是“美籍华人”, 他早已加入了美国籍。根据中华人民共和国 《国籍法》 第八条至第十条的规定:定居外国的中国公民, 自愿加入或取得外国国籍的人就不具有中国国籍。由此可以推断:已经取得了美国国籍的贝聿铭,并非中国公民,因而无法表述成“贝聿铭首次回到阔别近40年的祖国”, 而应该像原文那样“贝聿铭首次回到阔别近40年的中国”。

“多变的设计,不变的中国心”这一部分,实际上是要表现贝聿铭在为中国设计的香山饭店和香港中国银行大厦的建筑中表现出来的建筑风格是“多变”,但其中不变的是他骨子里流淌的华夏文化的血液。向世界展示的是建筑的艺术,也是华夏文化的魅力。因而这里的“中国心”,是指贝聿铭对华夏文化的热爱,其中应该包括他对中国传统建筑艺术的热爱,对凝聚着传统建筑艺术精华的中国的一片深情。

在课文的结尾,作者又道:但是世界建筑界人士都知道,贝聿铭不仅是杰出的建筑科学家,“用笔和尺”建造了许多华丽的宫殿,他更是极其理想化的建筑艺术家,善于把古代传统的建筑艺术和现代最新技术熔于一炉,从而创造出自己独特的风格。贝聿铭自己说:“建筑和艺术虽然有所不同,但实质上是一致的,我的目标是寻求二者的和谐统一。”在贝聿铭先生的建筑设计中,“他更是极其理想化的建筑艺术家,善于把古代传统的建筑艺术和现代最新技术熔于一炉,从而创造出自己独特的风格”。

2004年 《中国青年》 第7期刊登贝聿铭先生的文章,文中谈及了他的建筑及人生时说:我一生之中设计了70多件作品,在建筑界小有建树并获得荣耀,那是因为我了解自己以及自己的思想和能力范围。用自己独特的方式,诠释建筑,注释人生。这里,贝聿铭先生 “用自己独特的方式”就是贝聿铭 “寻求到了建筑和艺术”“二者和谐统一”的方式。所以,编者要尊重原文作者的意图,无须人为拔高文本主旨。

当然,“中国心”相对于具有中国国籍的人来说,在一定的语境里也可以指爱祖国之心。例如,钱学森回忆说:“我在美国那么长时间,从来没想过这一辈子要在那里呆下去。我这么说是有根据的。因为在美国,一个人参加工作,总要把他的一部分收入存入保险公司, 以备晚年之后用。我一块美元也不存,许多人感到奇怪。其实没什么奇怪的,因为我是中国人,根本不打算在美国住一辈子。” 这里的 “中国心”,就是指钱学森的一片爱国之心,因为钱学森一直保留着中国国籍。

通过以上分析,课文中,美籍华人贝聿铭“回到阔别近40年的祖国”的说法不妥,混淆了其国籍,应该改为美籍华人贝聿铭“回到阔别近40年的中国”更为准确贴切。在这里,要表现的,不是美籍华人贝聿铭爱祖国之心,而是贝聿铭在建筑设计中融进了华夏建筑艺术的精华,他向世界展示的是建筑的艺术,更是华夏文化的魅力。

教材编者为使课文的主旨更鲜明突出,立意更富感染力,以利于师生的教与学,而进行必要的删改的确不可或缺。不过智者千虑,必有一失,像上面例句的修改,人为地、故意地拔高文本主旨的修改, 就有弄巧成拙之嫌,反而影响了文章的真实性,且与上下文脱节,语句也不顺畅。同时,师生在教与学的过程中,对树立良好“文风”的导向也产生不好的影响。

笔者认为,编者在修改原作时,须遵循两个原则。一是科学性原则,因为语文教科书是帮助学生获得语言、文学、科学等方面知识的教育,事关一代青少年的素质。 它所传授的知识必须准确无误。绝对不能将疏漏流入教科书。二是尊重作者原意的原则,语文教科书, 尤其是中学课本,都要署上作者姓名,对课文的加工修改要慎之又慎,切不能损伤作者原意。

展示评价魅力 做最棒的自己 篇8

在小学语文教学中，教师不仅要关注学生的学业成绩，还要善于发现和发展学生多方面的语文潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。从单纯通过书面测试、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，转变为运用不拘一格的方法综合评价学生在情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识、实践能力。

一、评价方式的多元化，尽显最亮的闪光点

在传统教学中，教师仅注重对学生学习结果的评价，忽视对学生学习过程的评价，这势必导致教师简单地根据学生的学习成绩来评价学生的学习质量，忽视了对学生在学习过程中的情感变化和闪现的创造火花以及实践能力的评价，导致了学生走上只追求考分的歧路。而新的《课标》对教学目标提出了知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的要求。所以在课堂上我们对学生的评价除了重视学生对认知任务的完成，而且还要重视学生学习过程中思维活动的评价，重视学生情感、态度、价值观等非智力因素的评价。班上的一个书写习惯较差的学生在老师的指导下认真完成了一篇生字作业，虽然与优秀的同学还有很大的差距，但是他努力的态度还是值得老师奖励的，孩子的自尊心得到了满足，会继续努力把生字写得更漂亮。

现代教学论和评价论认为：有效的课堂其实是在一个个或明或隐、或大或小的评价活动中展开的。教师要充分认识评价在教学中的总结、矫正、促进和催发作用。特别是在课堂上，要善于利用评价激起学生参与教学活动的积极性，激励学生产生高质量的思维。留有更多的时间让学生表达自己的想法和见解，充分发挥学生的主体地位。

在讲授《触摸春天》这篇课文时，由于课文短小精悍，语言简洁，意境优美，在整个教学流程中，我把时间交给了学生，最大限度地给他们自主学习、独立思考、讨论交流的时间。让学生运用多种形式朗读课文，使学生在读中感悟语言文字的美，在读中感悟盲童内心世界的美，在读中感悟文中所蕴含的深刻道理。因此整堂课教室中都洋溢着朗朗的读书声。在教学环节的衔接中，我对学生的理解进行及时的评价，让她们感受到课堂上的关怀与关注。给予孩子自信的同时，也拉近了师生之间的距离。例如一个学生深情地朗读“此刻安静的心上……述说着飞翔的概念。”我马上称赞：“你的声音清晰响亮，每个字都送到我的耳鼓里，真好听！”孩子们读得好时，我会说：“奖励你们继续往下读！”“读这句话时，我们觉得你就是安静！”“听着你的朗读，仿佛蝴蝶就在我们跟前一样”“你理解得真到位”等及时对孩子的言语表达进行引导和鼓励，很大程度上调动了学生的学习积极性。很多孩子跃跃欲试，将自己的观点淋漓尽致地表达出来，充分锻炼了言语表达能力、思维辩证力。评价过程激励了全班同学，学生的见解精彩纷呈。评价为大家树立了榜样，达到了促进学生发展的目的。

一句赞赏，让学生从心底里高兴，进而对学习其他方面也产生浓厚的兴趣。我们要以平常的一句赞语、用不完的爱心点燃孩子自尊、自信的热情，点亮指引他们前进的灯塔。想一想，我们的平凡举动在孩子一生中却是多么伟大。慷慨些，让每个学生都能感受到成功的喜悦。

二、评价内容的实效性，激发学生内在的动力

小学生综合素质评价的实施，要对学生的语文综合素质进行全面、客观、综合、动态的分析评价，从而促进学生语文综合素质的发展，但要全面发展却不是一朝一夕的事，也不可能同步、划一地实现全面发展。“重要的是在每一个孩子身上发现最强的一面，找到他作为人发展根源的‘机灵点’，做到使孩子能够最充分地显示和发展他的天赋的事情上，达到他们年龄可能达到的最卓越的成绩。”在评价的过程中，要尊重学生的个体差异，让他们在不同项目上表现或展示自己的特长和优势，而当这某一方面取得成功时，必须给予充分肯定。只有这样，我们才能继续不断地引导，激励学生一项又一项的努力争创，直到取得成功。

我的班级中有许多父母常年在外打工，家中只有老人照顾的孩子。由于家长疏于管教和老人的溺爱，这些学生的身上有许多不良学习习惯。针对这种情况，我为每个孩子制定了量化考核表，每两周进行一次考核。其中以生活习惯为主，如：书写认真、字迹工整、课上认真听讲、做好课堂笔记等。考核表由自己、同学、老师以及家长轮流评定。教师在日常学习生活中要细心地去发现学生各方面的优点，坚持不懈地为学生的每一个微小进步加分，使学生从每一步前进中感到克服困难、超越他人、战胜自我的愉悦，克服一切困难前进。对达到要求的同学要及时表扬，奖励标兵卡，并进一步提出学习习惯方面的量化要求，尽量使评价指标显性化。例如，主动改正错题、及时预习课文、每天阅读一小时、主动完成读书笔记等。这样在阶段性的评价中可以根椐学生发展的情况，有意识地修正目标，引导学生自觉地将评价与日常学习联系起来，帮助学生巩固已取得的成绩，发现不足，继续努力。

教师在为学生制定量化评价表时，要从不同的角度去观察学生，注意挖掘学生身上的优点，从正面、积极的角度看学生，尊重学生的个性差异，使学生能愉悦地完成考核目标，从而激发学生内在的动力。

三、评价主体的立体化，展示最棒的自己

在传统教学中，评价是教师的“专利”，是教师“权威”的象征。学生学习情况的对与错、好与坏等均是教师一“言”定音，学生处于被动甚至被忽略的地位。《课标》要求我们要采取多样化的评价方式。评价方式应多种多样，口试、笔试、作业等其他方面结合起来，由教师一元化转向师生互动、生生互动。班主任、学科教师、学生本人、同伴、家长等都成为整个评价中的多元主体，改变了过去学生被动接受班主任评判的状况。特别发挥了学生在评价中的主体作用，学生在自评中了解了自己的优、缺点，更懂得了自己的“闪光点”，感受到成功的快乐，在以后的生活中会引以为骄傲，并不断强化，使它成为自己稳定的良好品质。同学互评，包括文化课学习、特长爱好、行为习惯及在集体活动中的表现等方面，在同学之间产生一种良好的激励机制，形成良好的心理环境。这样可以帮助学生找到促使自己进步的基点，找到自己的位置，使教师、家长、社会能够全面了解学生，多角度、全方位地评价学生，从而促进学生不断进步。由于评价主体的多元化，放大了学生的优点，增强了学生的自信心。

四 展示华夏文化魅力 篇9

一、教学目标

1．知识与技能

（1）掌握“剔透”“跻身”“遴选”“轩然大波”等词语的音形义。

（2）了解贝聿铭建筑设计的主要成就。

（3）学习详略，正面侧面描写人物，多种表达方式的结合。

2．过程与方法

（1）让学生感悟描述人物一生，精心选择，安排材料，突出中心，围绕主体的写作方法。

（2）阅读文本，获得信息，能有点有面地介绍其建筑成就。

（3）讨论分析人物性格特点，感受评价人物的精神世界。

3．情感、态度和价值观

（1）学习贝聿铭建筑设计的艺术性、爱国情及其坚韧不舍从事设计、研究的精神和创新精神。

（2）感受人物魅力，学习人物的爱国之心。

二、教学重点、难点

1．重点 学习精心安排，选择材料描写人物的方法。

2．难点 文章中重点语句的揣摩，以及贝聿铭在为中国设计的建筑中表现出来的一片爱国之心。

三、课时安排

2课时

四、教与学互动设计

第1课时

（一）创设情境，导入新课

1．多媒体激趣：展示网上搜集贝聿铭在世界各地设计的优秀的建筑作品的图片。

同学交流，老师总结。在世界建筑历史的长廊中，—个中国人的名字被抒写在了顶级大师的行列中，他就是美籍华人贝聿铭。1985年，他被美国文学艺术研究院和国家文学艺术学院联合膺选为研究院院士。曾获美国总统授予的“自由勋章”及美国“国家艺术奖”，法国总统授予的“光荣勋章”、美国总统颁发的“全美十佳公民奖”„„这样一位集无数荣誉于一身的艺术大师，却有着一颗深深的爱国之心。下面就让我们一起来领略他的伟大成就。

（二）自读感知，整体把握

1．简介贝聿铭

贝聿铭，世界著名建筑大师，在国际学术界被认为现代派建筑代表人物。1917年出生于中国广东，1935年赴美留学，1955年在美国创办贝聿铭建筑师事务所。1985年被美国文学艺术研究院和国家文学艺术学院联合膺选为研究院院士。曾获美国总统授予的“自由勋章”及美国“国家艺术奖”、法国总统授予的“光荣勋章”、美国总统颁发的“全美十佳公民奖”。设计作品曾获“普茨克奖”。

2．指导学生积累词语

奠定（diàn）颁发（bān）新颖（yǐnɡ）跻身（jī）晶莹剔透（tī）

贝聿铭（yù）抉择（jué）邀请（yāo）聘用（pìn）初生牛犊（dú）

遴选（lín）勘察（kān）参天（cān）魅力（mèi）轩然大波（xuān）

3．整体感知，理清思路

学生速读课文并归纳每部分的主要内容。

【明确】全文除开头语以外，用小标题分为三个部分：

开头语：描写中国银行总部大厦的惊人气势和高贵气质，点明这篇人物通讯描写的对象。

第一部分：在美国的建筑界初露头角。

第二部分：在非议之中屡创建筑奇迹。

第三部分：多变的设计，不变的中国心。

（三）合作交流，解读探究

1．开头两段在全文的作用是什么？

【明确】这两段写了中国银行总部大厦的惊人气势和高贵气质，引起读者思考：这样的建筑出自谁人之手？从而点出本文的写作对象。起总领全文的作用。

2．文章的三个小标题的顺序能颠倒吗？为什么？

【明确】不能。先讲在国外的建筑成就，后讲在国内的建筑成就；讲国外建筑成就时，先讲从事建筑初期的成就，再讲后来的突出成就。全文内容层层深入，按照初露头角——创建筑奇迹——不变的中国心来安排。

3．人物成就展现

（1）按时间顺序罗列建筑大师贝聿铭的主要成就

快速浏览，抓住语言标志，搜索有效信息。

（2）老师展示“香港中银大厦”图片、“肯尼迪图书馆”图片、“玻璃金字塔”图片“香山饭店”图片，请你用导游的身份向我们介绍一下贝聿铭设计的四处特别有名的建筑。

【学生活动】学生阅读，快速准备。

每组请一位同学给我们作导游介绍，可以选择自己最喜欢的一处介绍，其他同学作评价。

【提示】根据学生对贝聿铭的了解，首先明确这是他的哪一项建筑，然后具体介绍特点。

【明确】①香港中银大厦，建筑高度是三百一十五点四米。到1993年为止，高度位于世界第五位，大厦的平面是边长五十二米的正方形，对角线分成四个三角形，各不相同，楼顶倾斜，整个建筑像富有变化的多面体。贝聿铭通过三角形母体的巧妙转换、节节升高造型简洁明快，又极富有标志性。形成了香港城市轮廓线的至高点。可以说香港中银大厦是中国的象征之一，也是中国的骄傲。②约翰肯尼迪图书馆成立于1979年，贝聿铭精心构思，创造性的把不同高度、不同形状的平台、楼梯、斜坡和廊柱交错相连，以期给人变幻莫测的感觉。阳光透过蜘蛛网似的天窗，从不同的角度射入，映照出一幅美丽的图画。

4．课文详略安排

（1）据粗略估计，半个世纪以来，贝聿铭设计的大型建筑在100项以上，获奖50次以上，本文选择了哪些材料？其中哪些是详写，哪些是略写？

（2）作者为什么这样选材和处理详略？

【明确】作者精心安排材料，从中国银行总部大厦写起，以“极其理想化的建筑艺术家”作结；主体部分用小标题分为三个部分：早期成就、突出成就、爱国之心。但在每一部分中贝聿铭的建筑设计可写的也非常多，作者从中选取最有代表性的典型事例进行叙写，如写早期10多年的成就时，作者只列举了麻省理工学院的科学大楼、纽约大学的教职员工住宅大厦和费城的3层社会公寓来表现；他设计的大型建筑有100多项，获奖50多次，但作者只选择了约翰·肯尼迪图书馆、华盛顿国家艺术馆东楼、巴黎罗浮宫玻璃金字塔这三座在世界上最有影响的建筑物来写；写他的爱国之心，除了他的生活习惯以外，只选取了北京香山饭店和香港中国银行大厦来写。

由于选材精当，虽然所写的建筑设计不多，但完全能使人们认识到贝聿铭这一世界顶级建筑大师的伟大成就。

（四）课内小结

本课首先通过学生主体阅读，寻找相关材料，对贝聿铭这个人物先有一个感性认识，在这个基础之上，体会文章选材和详略安排上的用意。结合课件展示，引导分析强调学生的主体感受，让学生进一步体会贝聿铭的建筑成就、艺术美感、创新精神。

（二）合作交流，解读探究

1．人物特点分析

（1）质疑课题

贝聿铭是一位非常杰出的建筑师，我们这篇文章的课题叫《展示华夏文化魅力》，如果把它改为“杰出的建筑家贝聿铭”或者是“世界杰出的建筑大师贝聿铭”，是不是更适合？

【明确】用“展示华夏文化的魅力”做标题，是因为艺术属于文化的范畴，贝聿铭建筑设计的独特之处就在于他设计中融进了中国——华夏建筑艺术的精华，他向世界展示的是建筑的艺术，是华夏文化的魅力。

这篇文章写出了贝聿铭在建筑方面的杰出成就，但更侧重于写他的一颗中国心，而且更侧重写他的建筑所体现出的华夏文化的魅力。就是说，贝聿铭有一颗赤诚的中国心。这就像课文第三个小标题所讲的那样，贝聿铭的设计是多变的，但是他的中国心是不变的。

（2）探究难点：多变的设计，不变的中国心。

学生朗读第三部分1-6段，其他同学认真听，听完之后作评价。

【点拨】学生可以从读得是否流利有感情等方面评价

【议一议】这些内容里有哪些方面体现出贝聿铭的一颗中国心？

【学生活动】阅读课本，进行圈点勾画。

（3）假如你是一名资深记者，现在由你来采访建筑大师贝聿铭，你设计哪些问题？

【点拨】学生可以从人物特点、人物精神感受、人物形象评价和贡献的角度发问。

2.探究人物精神，体会人物内心世界

本文哪些内容能体现出贝聿铭有一颗中国心？

【学生活动】四人小组讨论交流,从自己的阅读积累中举出一两例。

【点拨】(1)他经常对人称自己是苏州人、广州人，并且他和他的妻子能说一口的流利的普通话、广州话、上海话、苏州话，而且他平时的着装打扮和家里的布局也都保持着中国的传统特色。这几点都代表他并没有接受外国的生活习惯，而且还是保持着他自己中国的传统，我认为他并没有忘记自己是一个中国人。

(2)在他的设计上我们也可以看出，苏州庭园的长廊曲径、假山水榭，尤其是建筑屋宇与周围自然景观相辅相成的格局，以及光影美学的运用，在他数十年的设计生涯中都有轨迹可寻，由此可以看出贝聿铭正祈盼着将中国的传统艺术和现代艺术相结合，将中国的传统艺术发扬光大。在他数十年的设计生涯中都能寻到中国传统艺术的影子，这也是他一颗中国心的体现。

(3)他在海外曾深情的说过“我的根在中国”，他虽然在海外已经生活了六十多个年头了，但是他还不忘自己是个中国人，这说明他非常热爱自己的祖国。

(4)他“接受了香山饭店的设计任务后，不但多次到香山勘察地形、攀登峰顶，俯览周围环境，而且不辞劳苦地走访了北京、南京、扬州、苏州、承德等地，考察当地的大建筑和园林”，从这里我们可以看出贝聿铭在对香山饭店的设计上花了很多的心思，花了很多的工夫，可以体现出他对中国非常的热爱，非常热爱自己的祖国，对祖国的建筑非常的上心。

(5)对香港中国银行的设计，他说“这座大厦在香港是中国的象征之一，应该让它‘抬抬头’，要显示出点风格和气派，这也是中国的骄傲。”这说明了贝聿铭非常爱国，把这座建筑作为自己国家的象征，说明贝聿铭作为一个中国人，要为民族争光，要为中国争气的爱国之心。

(6)他说香山饭店在他的设计生涯中占有重要的位置，他所下的工夫比在国外设计某些建筑高出十倍，这句话直接体现出了贝聿铭在设计香山饭店的过程中花的心思、花的精力是远远超出设计其他的建筑，由此可以明显看出他十分的爱国。

(7)“1987年他谢绝了在故宫附近设计高楼的邀请，而选择了远离市区的香山饭店的设计”一句，他可以在故宫附近设计，但他没有，他是为了保持故宫周围环境景色与故宫的映衬，为了保持中国古建筑的传统。

3.人物形象评价

（1）激情朗诵颁奖词。

屏幕上的内容是被评为“2004感动中国十大人物”之一的奥运冠军刘翔的颁奖词，刘翔，是很多同学心中的偶像，我们先来看一下这段颁奖词，请一位同学给大家朗读一下。

不断超越 永不言败 奥运冠军 12秒91，他就实现了一次伟大的跨越，100年来的记录成为了身后的历史，十重栏杆不再是东方人的障碍，因为中国有刘翔，亚洲有刘翔！这个风一样的青年人，他不断超越，永不言败，代表着一个正在加速的民族。

（2）讨论并创作颁奖词。

贝聿铭也是华夏民族的子孙，我们那么佩服他、欣赏他、更感动于他的一颗赤诚的中国心。现在如果让你为他写一份颁奖词，你准备怎样写？我们四人一个小组，每一个小组创作一份，等会儿，我们选择好的上台展示。

学生以小组为单位讨论并创作，老师到学生中巡查、指导。特别是能抓住贝聿铭某个方面的特点来写，然后请四个小组的四个同学上台把他们写的颁奖词展示给大家。

（3）投影展示，学生上台朗读。

①设计新颖 造型大胆 成就卓著 美国建筑学院金质奖章获得者——贝聿铭，不仅是杰出的建筑科学家，“用笔和尺”建造了许多华丽的宫殿，他更是一名极其理想化的建筑艺术家，善于把古代传统建筑艺术和现代的最新艺术融为一炉，完美的将其结合起来，从而创造出自己独特的风格。因此，建筑大师贝聿铭与法籍华人艺术家赵无极、美籍华人作曲家周文中，被人们称为海外华人的“艺术三宝”，贝聿铭，你真是我中华民族的骄傲！

②设计多变 爱国心不变 他，国际一流的建筑大师，他的设计新颖，造型大胆，技术高超，他设计了无数伟大的建筑，曾被美国建筑学院授予金质奖章，他把建筑技术和艺术结合得无与伦比，在他六十岁的时候仍然坚持回国做贡献，他曾深情的说：“我的根在中国。”他，就是华夏民族的杰出子孙——贝聿铭。

（4）结合标题理解最后一节。

【学生活动】朗读最后一节，对贝聿铭的人格和魅力进行高度的评价

【议一议】自由讨论，从贝聿铭的身上你感悟到了什么可贵的东西？

【明确】敢于创新、勇于探索、敢于挑战、热爱祖国、永不满足、开拓进取„„认真细致的工作作风。

展示习作评议的魅力 篇10

谈起招商引资，人们似乎很难把它与年轻人联系起来，不少人认为招商引资就是靠喝酒靠联络感情来和投资人建立合作关系，而年轻人浮躁、冲动、人际关系简单，信息渠道、商务渠道、人脉资源都不及老同志，这就决定了年轻人不能在招商工作发挥较大作用。其实不然。随着社会经济的不断发展，改革开放的不断深入，招商引资的工作重心和工作方式也在不断的发生转移和变化，我们年轻人在招商领域中的作用也是越来越不可小觑。

我们先看一下，要想成为一名优秀的招商人，应该具备什么样的素质。

首先，招商是一门综合的专业工作，招商工作涉及的行业领域很多，它不仅要求招商人员有一定的公关水平，更要求招商人员具有金融管理、投资、国际经贸、法律等相关行业的专业知识和良好的心里素质。此外在信息时代高速发展的今天，作为一个优秀的招商人员，也要熟悉和掌握网络、电视、广播、报纸等新闻媒体宣传知识。

其次是外语水平，招商是一项涉外工作，语言是中外双方交流的基础，一个招商人员如果没有良好的外语水平，他或许可以成为一个合格或称职的招商人员，但他难以成为一个优秀的招商人员。第三是推销能力

从另一个角度看，招商人员又是推销员，只不过他所推销的不是日常的商品，而是特殊的商品。这就要求招商人员具有一定的谈判技巧和分析判断能力。谈判技巧能力的提高，除了通过阅读一些相关书籍能获得以外，实践是最好的老师，在实际工作中要做一个有心人，善于在工作中学习和积累。

那么，作为推动全区经济发展和招商工作的新生力量，我们年轻人要怎么样发挥特有的人才优势，在招商引资的最前沿展示出当代青年的青春风采。

1、做好招商活动的宣传员。在统一思想认识的基础上，调查研究，明确思路，及时与区招商局等有关部门联系，了解掌握区开展招商引资的情况，取得第一手资料，利用网络技术宣传自己的政策和优越的投资环境，宣传自己的家乡的交通、人文、旅游等特色。

2、做好项目洽谈的推介员。在青年队伍中筛选出优秀人才担任项目洽谈的推介员，主要承担招商引资项目推介工作。组织青年志愿者在各种推介会和项目恳谈会上，主动、热情地与外地客商交流，介绍市情区情，推介招商项目，捕捉合作信息，发挥积极作用，坚定地做好新时期青年招商引资工作。

3、做好礼仪接待的引导员。组织青年志愿者参与大型招商活动，在大型招商活动中开展礼仪接待和服务工作。经过普通话水平、计算机操作、外语水平测试、培训和选拔，明确志愿服务人员，统一志愿标识，提供热情、规范和高档的志愿引导、接待和服务。

教师要不断展示语文课的魅力 篇11

【关键词】教师 语文课 魅力

兴趣是最好的老师。追求学问爱学、乐学是关键。此之谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”真正爱好它的人，为它而快乐的人才能真正学好它。孔子赞扬的颜渊说：“一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。”培养兴趣有多种途径，关键在课堂。内容的选择，文本解读，课堂设计等等都很重要。

一、细致读文，潜心会意

正确深入的文本解读是上好一堂课的基础和关键。但不要求学生死读书，而贵在触类旁通， “告诸往而知来者”。

1.细读深思，适度拓展，挖掘作者深意。苏轼说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。” 我们不仅要推敲词语和句式，还要把握作者的写作思路，更要体悟作者的心境。读岳飞《满江红》，我们如果细究历史，会有新的发现。先别说败，如果胜了，岳飞要接二帝还朝，置高宗于何地？要么自己退位，要么头上顶个不忠不孝的罪名，假如这两个人回来再作乱呢？与其日后生变，不如不救，借敌之手而杀之，岂不两全其美。况且，宋朝立国之时就确定尊文贬武的国策。但岳飞管不了那么多，坚决要收复失地，鞠躬尽瘁，死而后已。这样一来，再读《满江红》别有苍凉之感。可以说“怒发冲冠”“仰天长啸”“空悲切”这三个词集中体现诗人的心境。

2.看准对象，深入浅出现真知。尽管教师对文本的解读可以非常深刻和独特，但如果我们面对的是6~12岁的儿童，他们有自己认识世界的方法。我们不能把成人的认识强加给孩子，或牵引他们向前。好的教学贵在深入浅出，符合儿童的认识水平。张磊、王燕设计的教具，非常切合文本内容，也切合学生的心理。这些，都是有益于孩子们对课文内容理解的。还如，爱因斯坦相对论的解释更浅显易懂：你坐在漂亮的姑娘旁边，一小时好像一分钟；如果坐在火炉旁边，一分钟好像一小时。这样的解释，虽然没有专业性的东西，但可以类比推理知道要旨，有四两拨千斤之功效。一些童话、寓言故事对儿童来说就是深入浅出的良好读物。课堂教学，切忌浅入浅出，浅入深出就更糟糕了。叶圣陶曾说：“翻箱倒柜容易，画龙点睛难。”做教师，尤其是语文教师更要重视这个问题。课堂导入，问题阐述，往往要一语中的，不要满嘴“文辞”七绕八绕，弄得学生晕头转向，不知所云。

二、巧设计，真投入，常让学生体悟真情

朱光潜《谈美》中说：慢慢走，欣赏啊！读书更是欣赏一道风景，优秀作品值得我们慢慢走，欣赏啊！我们完全可以暂时忘却教师的身份、教学的任务，以一个普通读者的放松心态来欣赏作品，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。这是一种非功利的阅读，是一种以感性为主的阅读。

1.有感情的朗读。读柳永《雨霖铃》注意音顿：

“寒－---蝉－凄---切，对－－长亭-晚，骤--雨初----歇。都---门-帐饮-无---绪，留恋---处，兰--舟--催发。执手---相看泪---眼，竟-无语-----凝噎。念--去去---、千里-烟-波，暮霭沉沉-楚--天---阔---。

多情----自----古伤---离别--，更那--堪----冷落-清秋--节----。今宵--酒醒何---处？杨----柳岸---晓---风残----月。此去--经-------年，应是-良辰好景虚------设。便--纵-----有千-------种-风----情，更与何-------人-说--------------！”

此调原为唐教坊曲，相传唐玄宗避安禄山乱入蜀，时霖雨连日，栈道中听到铃声，为悼念杨贵妃，便采作此曲，后柳永用为词调，又名《雨霖铃慢》。这首词是他离开都城汴京(现在河南开封)时写的，抒发了跟情人难分难舍的感情。如有条件再配上昆曲，那就更有意境了。这样，学生自然而然获得美的享受，全然忘记在课堂了。从心理学角度，是引起学生无意注意，接受效果会更好。

2.分角色朗读。注意猜摸人物心情。《西厢记-长亭送别》段，前几句已经有了化用范仲淹的《苏幕遮》词句及秋景凄凉的意境。一句“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”。渲染了霜叶由青变红，泪染霜林，文辞既美，意象又耐人寻味。着一晓字，暗喻霜林的由青转红，似乎只经过短短的一夜时间。接下来，不同人物对张生的态度不一样。如：(老夫人、长老云)今日送张生赴京，十里长亭，安排下宴席；我和长老先行，不见张生、小姐来到。这几句速度应该稍快，因为他们心急，最希望张生早走。相反，崔莺莺的话要慢而伤感。(旦云)今日送张生上朝取应，早是离人伤感，况值那暮秋天气，好恼人也啊！“悲欢聚散一杯酒，南北东西万里程。”这样不仅能增强对文本思想内容的理解，还能对其艺术风格有所感悟。

总之，语文课堂教学要把握文本的主要去向，读出自己独到的感觉；琢磨文本语言特点和表达方法；思考文本的价值，认知价值和发展语言价值。让学生真正喜欢语文课，不断提高学习语文的兴趣，提高语文学习效果。

參考文献：

[1]缪家福.全球化与民族文化多样性[M].人民出版社.2005(03).

展示习作评议的魅力 篇12

25日上午, 开幕式在大连市第十四中学举行。大连市人民政府副秘书长于建军致欢迎词。教育部体育卫生与艺术教育司司长杨贵仁出席了开幕式, 并发表了重要讲话。随后, 大连市第36中学、大连市甘井子区兴华小学、华中小学等10所中小学6000余名学生进行了气势恢宏的大课间活动展演, 展演活动共分放飞理想、初升太阳、快乐时光、青春风采、绿茵少年、花绳飞舞、律动校园和田野畅想八个部分, 充分展示了大连市中小学生丰富多彩的课间活动。

本次教学展示活动分为两种形式, 第一种形式为完整课展示, 共11节;第二种形式为指定内容的教学研讨课, 共6项指定教材, 分别由18位教师授课, 即每项教材有3位教师同时展示, 因此也被教师们称之为“PK”课。25日上午11时, 教学观摩课活动正式开始。第一节展示课, 是由来自大连市开发区东居小学的教师房顺展示的“小学六年级武术——少儿基本拳”一课, 中国教育学会体育专业委员会副理事长兼秘书长赖天德、中国教育学会体育专业委员会副理事长滕子敬等专家对授课进行了现场点评。下午, 小学、初中和高中教学观摩展示活动同时在大连市第十四中学大、小两个操场和大连市红旗高级中学体育馆内进行, 当天下午共进行了9节课的展示, 包括篮球、软式垒球、技巧等9项不同教材内容。

26日上午, 6项指定教材的18节教学研讨课同时在上述3个地点进行展示。小学两项指定教材为快速跑和低单杠, 初中两项指定教材为跨越式跳高和武术, 高中两项指定教材为篮球和双杠, 这种指定教材的教学研讨课的方式是本届教学观摩活动采用的新方式。下午, 所有教师都集中在大连市红旗高级中学体育馆观摩本次活动最后一节课——上海市市八初级中学教师杨志军的“初二年级支撑跳跃——斜向助跑俯腾越”。本节课井然有序的课堂安排、有效的分层次教学、合理的器材使用、精彩的示范以及融洽的课堂氛围, 赢得了专家和其他教师极高的评价。许多教师表示, 通过对这节课的观摩受到很大启发, 回去后还要再仔细研究这节课所运用的教学方法, 并逐步引入到自己的课堂中。

最后一节教学观摩课结束后, 闭幕式在大连市红旗高级中学举行, 中国教育学会体育专业委员会理事长、本次活动组委会主任宋尽贤, 组委会委员滕子敬、赖天德, 李晋裕、王占春等老一辈学校体育工作者出席了闭幕式。闭幕式由本次活动组委会秘书长耿培新主持;宋尽贤理事长对本次教学观摩活动做了全面和深刻的综述, 使大家对本次活动的情况有了更深刻的理解和认识。

颁奖仪式上, 中国教育学会体育专业委员会副理事长滕子敬为参加本次教学观摩展示活动的11位教师颁发了证书;李晋裕、王占春、梁汝城三位老一辈体育工作者为完成指定内容的教学研讨课的教师颁发了证书;北京市、天津市、江苏省、辽宁省等18个省市获得组织奖;大连市第11中学、大连市第66中学、大连市西岗区兆麟小学等10所中小学获得优秀表演奖;大连市甘井子区教育局、大连市甘井子区红旗街道、大连市红旗高级中学3个单位获得贡献奖;大连市教育局、大连市教育学院及大连市第十四中学获得特殊贡献奖;大连市甘井子区教育局、大连市甘井子区红旗街道等6个单位获得由宋尽贤理事长颁发的纪念品。