年教师职业道德教育心得体会

年教师职业道德教育心得体会（通用8篇）

年教师职业道德教育心得体会 篇1

昨天上午学校学习以讲座的形式组织我们学习了《中小学教师职业道德规范》，由罗小刚同志主讲。在这个讲座中，主讲人围绕《中小学教师职业道德规范》爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终生学习这六项基本要求，从《中小学教师职业道德规范》修订的背景到这六项基本要求的内涵进行了生动的解读。通过学习使我对《中小学教师职业道德规范》有了更进一步的理解。

一是明确了《中小学教师职业道德规范》。

我国于_年先后四次修订了《中小学教师职业道德规范》，新《规范》是在我国教育事业已经进入一个新的发展阶段。适应时代发展的需要而修订的，它不仅有倡导性的规范也有禁止性规定。它以师德规范为根本对激励和引导广大教师模范地履行教师职业道德规范具有重大的意义。

二是爱国守法。

热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。这一规范不仅对教师对每一公民都是必须遵守的法律和道德底线。教师是为国家培养人才的阶梯，教师必须是爱国守法的模范，只有这样才能培养德、智、体、美全面发展的社会主义接班人。难以想像一个不爱国守法的教师会培养出什么样的人来。

三是在新《规范》中强调的职业精神我认为非常必要。

在新《规范》中提出的“爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。”就是对职业精神的要求。教师在中国自以来就是一项神圣的职业，中国人的传统牌位上书写的“天地君亲师”老师被人们用香火供奉。在现代教师它虽然是一种职业，但教师特别是中小学教师所服务的对象的特殊性它仍然有神圣的一面，它要求教师必须具有职业精神、恪守职业操守、认真履职。只有做到了《规范》中要求的爱岗敬业才能够杜敷衍塞责、有偿家教、玩忽职守的现象，才能够在功得浮躁的社会环境耐得住寂寞、潜心教书，因为教好书是你的职业责任。这样教师才能站在超越时代种种客观条件影响的环境下，选择贡献精神和牺牲精神，虽然不崇高，但是也有价值的。

四是关爱学生的道德这一属性规范是一名人民教师的道德底线。

爱是教育的原动力，教师关爱的目光就是学生心灵的阳光。孔子曾说：“师者，传道授业解惑也。”一名老师，传的不仅仅是学之理，更应该是人之道，一名老师，职为授业，更为树形。所以教师要有完美人格，让他的一言一行使学生们的成长耳濡目染、潜移默化。所以教师要有崇高师德，不管是教书，还是育人，都能让他的学生全盘接受，永记于心。教育是艺术，是爱的共鸣，是心和心的呼应。教师只有热爱学生，才能教育好学生，才能使教育发挥最大限度的作用。可以说，热爱学生是教师职业道德的根本。一个对学生冷漠，缺乏热情，没有关爱的人，决不会是一个好教师，对这一点我是深有体会。我一生中经历过不少老师，现在仍然让我怀念和尊重的不多，而让我怀念和敬重的老师无一不是对学生关爱有加的，其中一些老师受历史环境条件限制也许学识水平不高，但仍然令人敬佩。因此我认为关爱学生是师德的灵魂。

五是为人师表。

坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。我认为这一条是对教师职业行为的基本要求。如果一个老师做到了这一点就不出现“杨帆事件”和阳亭小学教师互殴事件。

六是终生学习教师要不断更新充实自己的学识。

博学多才对一位教师来说当然很重要。因为面对学生的教育者，学生什么问题都会提出来，而且往往“打破沙锅问到底”。没有广博的知识，就不能很好地解学生之“惑”，传为人之“道”。但知识绝不是处于静止的状态，它在不断地丰富和发展，每时每刻都在日新月异地发生着量和质的变化。因而，我们这些为师者让自己的知识处于不断更新的状态，跟上时代发展趋势，不断更新教育观念，改革教学内容和方法，显得更为重要。否则，不去更新，不去充实，你那点知识就是一桶死水，终会走向腐化。

通过学习，我深知作为人民教师，必须具有高尚的道德品质，对学生要有慈母般的爱心，且不断更新、充实自己的知识，做到与时代同步，才能培养出符合社会发展需要的人才，为将我国建设成为人力资源强国作出应有的贡献。

年教师职业道德教育心得体会 篇2

关键词：酒店管理,教育针对性,教师素养

随着人们生活水平的提高, 对精神生活有了更高的追求, 这促进了旅游业的蓬勃发展。目前, 旅游业规模不断扩大, 相关服务产业得到了不断完善, 游客对旅游质量要求也不断提高。伴随现代旅游接待的需求, 酒店服务的重要性更加突显。从整个规模发展趋势来看, 酒店服务业的就业前景是相当广阔的。但是, 与之相矛盾的是, 近年来高职酒店管理专业招生规模却呈下跌趋势, 且当中有不少学生表示毕业后不愿意从事酒店行业。同时, 此种趋势越来越明显, 且酒店原有的员工队伍中流失率一直居高不下, 导致人才缺口越来越大。这些现象暴露出员工的职业认同感缺乏, 毕业生的就业目标不明确等问题。

同时, 高职教育问题丛生, 矛盾凸现, 有的教师得过且过, 有的学生无所事事, 有的学校苟且度日。一方面, 一些教师授课倾向于因循守旧, 职业倦怠情绪明显;另一方面, 一些学生厌学情绪浓重, 只想混个文凭。

酒店管理专业要想做到五个对接, 必须积极考虑如何培养符合要求的酒店管理专业人才。高职院校的毕业生是酒店从业人员的生力军, 学校教育要注重学生职业认同感的培养, 使学生对自己的职业生涯有一个明确的规划, 实现新入职毕业生能够迅速融入酒店的员工队伍, 促进学生的职业发展。所以, 只有提高学生的职业认同感才能激发学生的就业热情。对于酒店而言, 顾客所得到的服务质量才有保障, 员工队伍的稳定也有利于企业的正常运营与发展。

作为提升专业教育水平的前提, 教育的实施者—教师的能力水平决定了教育的成败优劣。所以, 提高教师的内涵素养是首先需要考虑的问题。那么, 如何提高《酒店管理》专业教育的针对性和提升教师的内涵素养呢, 通过近期接受国家骨干教师培训, 笔者认为可以从以下几个方面入手:

1 应做一个真正称职的《酒店管理》专业教师

马克斯·范梅南有一段关于教育的文字描述:我们为一个孩子擦鼻涕时, 如果是别人的孩子, 我们更多的感觉是在擦鼻涕, 而如果是自己的孩子, 我们则感觉在擦孩子。透过这段文字, 可以悟出这样一个道理:对于同一对象和同一事件, 基于不同的认知而形成迥异的心理感受, 其行为方式和结果也会明显不同。精于教学敏感的教师, 就能保持一颗“擦鼻涕如同感觉在擦孩子”的心, 在教学时长袖善舞, 灵活把握分寸, 建构有效课堂。

什么是教学?教学是实现共同意义的学习, 也就是教学者和学习者都能理解的共同意义。在教学过程中, 学习者的学必须独立完成, 教学者只是传达授课主题的相关概念, 并解释这些概念的使用, 但学习者必须自己要学懂。传统的酒店管理专业教育内容主要以企业为了维持近期生存而需要的技能为主导, 教学方法多采用灌输式方法, 学生被动接受, 其独立思考能力未能得到重视与发掘, 这些教学技巧和方法早已过时。从事酒店管理专业的教学者技术上常常是合格的, 但在教学能力和教学方法方面却不合格 (Colucci L.A.and Michael J.Flannery, 1983) 。随着社会的发展变化、各种各样体验教育的出现以及技术革新, 要求酒店管理专业教学者在教学过程中把教学视为一种高度组织化的、以行为技能为目标的过程, 一种充满个性和影响力的过程。

通过国培班的学习, 对《酒店管理》专业有了一个全新的认识。作为一名从事相关专业的教师, 对于本专业的法律法规、发展动态, 前沿信息的学习和认知, 不断更新专业知识至关重要。这些知识使得教育过程更加具有针对性。同时, 教师的内涵素养的提升更是教育教学具有针对性的前提。

1.1 教师应对国家政策法规的现状及制定历程有足够全面的认识

中国旅游产业、世界旅游产业、旅游业发展史、休闲时代与大旅游时代的特点, 旅游业的发展状况, 实际案例的掌握是信息时代一名《酒店管理》专业教师必备的能力。经济进入平稳发展期之后, 国内高端星级酒店面临挑战。在新时期, 新形势下酒店必须考虑如何转型的问题。酒店管理教育随着市场的变革, 需要及时调整人才培养目标以及课程教学内容。而这些调整过程, 需要教师了解和掌握国家相关政策法规的变化, 并具有未来眼光。

1.2 教师应对酒店行业的行业性质, 行业特点, 各种常见情况有全面的认识

新时期旅游业的发展必须思考如何结合线上线下的宣传和经营来促进业务发展。从业者应对旅游酒店突发事件及棘手的问题有预判意识和解决智慧。通过深度解读旅游政策与法规, 在实践教学环节对学生进行全面贯彻。

旅游主要要素从过去六要素, 即:行、住、食、游、购、娱, 增到吃、厕、住、行、游、购、娱、文、尚、养、学、闲、情、奇等14 要素。根据国务院最新的旅游要素为参考, 我们不仅需要在实际接待中对每一个要素加强细化服务, 而且要在学校教育中强调对最新动态的了解和加强相关服务。

教师应对旅游行业的人力资源需求有前瞻性的认识。教师应对旅游及酒店管理专业发展的瓶颈问题具有详细系统的认识并分析其内在原因。对于酒店行业人力资源瓶颈问题, 有必要考虑开设有针对性的专门课程 (例如:根据不同就业目标酒店实际使用的客房管理系统来确定学校信息系统课程的设计等) , 努力促进学校与企业的沟通与对接, 分析酒店人才流失的主要原因并制定相关对策等解决方法。

1.3 教师应通过各种途径努力提高职业礼仪素养和教师的综合素质

教师应不断学习, 开阔眼界, 储存知识。教师要了解海阔天空的大自然、包罗万象的大社会, 兼涉文理史地, 自然人文, 视野必须涵盖古今中外, 包括天文地理, 人情风物以及食、住、行、游、购整个第三产业的所有领域。为别人准备一杯水, 自己必备一桶水, 只有教师的综合素养修炼好了, 才能够教育好学生。

作为教师应扮演好教师的角色, 教师要符合角色期待。教师应从仪容仪表、言谈举止、礼貌礼节、知识传播等各方面严格要求自己, 并且潜移默化地影响学生, 从而真正做到教书, 育人。教师必须不断学习各种知识, 把自己打造成为有素养、有知识、有人格魅力的偶像型教师。教师应思考《酒店管理》专业教育的创新发展问题。同时, 对酒店管理招生、培养情况需要有全面了解, 从而明确教学目标, 明晰教师定位。

针对《酒店管理》专业的教学要求, 积极思考创新教育思路。教师应努力与学生完成互动式教学教师应在教学中思考如何组织课堂教学及如何进行讲授, 如何调动学生的学习积极性, 如何提问和互动。课程组织中基于问题的学习很具有启发性, 如:先对课程提出问题、让学生通过实践和自主学习找出答案、从而激发学生的学习兴趣与创造性。将快乐学习理念引入到课堂教学当中。

2 了解行业需求, 使学校的教育与企业的需求相对接

社会需求与人才培养间的矛盾, 要求我们基于工作过程设置课程, 突出专业建设的特点和优势。工作过程系统化教学能体现工作过程的各项要素, 并反映这些要素之间的相互联系。学生在这种教学中能亲自经历结构完整的工作过程, 能借此获得工作过程知识, 而不仅仅是操作技能。对于我们以就业为导向, 突出酒店管理专业建设的特点和优势, 培养高素质技能型酒店管理人才, 有着重要意义。

近年来, 我国酒店管理专业发展迅速。但其培养模式和课程体系仍以学问为导向, 因而在这一传统观念束缚下编写的教材始终不能适应工作的需要, 导致行业对人才的需要出现严重脱节, 培养的学生不适应职业岗位的要求。学校教育离不开行业的需求, 脱离行业, 教育就无法立足。因此了解酒店最新发展信息及人才的需求, 设备技术的更新情况, 从而调整学校的课程教育, 量身定做, 符合市场的需求是非常重要的。现代酒店常用的软件有:OPERA、FIDELIO、罗盘、西软、中软、千里马、泰能等。熟练掌握这些软件的使用方法应是学生必备的能力。所以, 在学校的相关课程中这些软件的操作, 训练环节必不可少。只有这样, 才能够满足市场的需求, 学校的知识才能与企业的需求有效对接。另外, 目前不少高职酒店管理专业实训课教学都采用讲授法和操作示范法, 一般都是“教师讲解知识、技能操作要领→教师演示服务技能→学生观察、模仿、练习操作→教师指导纠错”的固定模式。这种模式是实训教学必不可少的, 但是只采用这种单一的模式不能很好地调动学生的积极性;学生只是被动地学习、机械地练习技能操作, 不利于培养学生的创新能力。

以内蒙古商贸职业学院为例:酒店管理专业的学生毕业就业面向当地五星级酒店的各工作岗位。即:内蒙古新城宾馆、锦江国际大酒店, 喜来登酒店等。针对内蒙古的五星级酒店订单培养, 不仅需要掌握内蒙古的人文基本信息, 掌握当地少数民族的习俗特点, 而且, 运营模式的学习和管理软件的操作也是非常重要。同时, 根据不同酒店的性质和企业文化掌握各个酒店的相应操作习惯, 加强针对性知识的学习也是非常重要的。如:新城宾馆以政府接待为主要特色的国宾馆, 所以对工作人员的技能要求、素质有较为严谨的要求;锦江国际酒店与喜来登酒店的企业文化较浓, 管理灵活, 喜来登外宾较多, 需要从业人员具有较好的民俗, 宗教文化素养和较高的外语的水平。

3 加强学生的职业道德培养、重视综合素质及实践教学的环节

对于从业者来说专业知识的学习, 业务的熟练程度很重要。但同时职业道德、服务意识、人文修养也非常重要, 甚至高于技能水平要求。

每一个酒店的实际情况有所差异, 酒店的企业文化和管理风格各有不同, 多数学生顶岗实习后只是餐饮技能、客房技能更加熟练, 基本实现酒店理论与实践的局部结合。顶岗实习学生更多反映一个问题, 仅在一个岗位实习, 实习后发现对与酒店整体管理观念并没有清晰概念, 如主管、经理他们的实际工作只能在书本上体现。实习酒店里管理概念比较模糊, 酒店管理岗位工作情况如何、酒店内部之间的协调如何操作、酒店管理者如何控制酒店服务质量和控制酒店成本等, 学生期待的一些基本问题, 即酒店实际管理与学生理论管理没有实现大方面结合, 导致学生对于酒店的局部印象, 包括一些酒店内部管理问题如老员工的恶习、分配不公平等现象, 直接导致酒店管理专业大学生毕业后改行, 酒店专业的人才流失。

引导学生进行科学的职业生涯设计十分重要。酒店业要求管理人员由端盘子的服务员做起的通则, 可能使得大学生们一下子无法看清自己未来的发展机会。据此, 学校要积极引导学生对自己进行深入的再认识, 明白自己的喜好和兴趣, 并对自己的所长及所短有个客观的认识, 然后才能进行细致的职业规划。告诉他们酒店的一般晋升制度和路线, 同时结合酒店对大学生的要求及其个人特长和能力, 设计他们的职业发展道路。学校不妨在开发学生智商的同时, 注重培养学生的情商, 改进他们待人处事的能力, 使他们的心智得到磨炼, 正确面对挫折, 把逃避不利的境地转化为勇于克服面临的困境。学生如果能够理性地自我分析, 调整好自己的心态, 投身到酒店这样一个几十年来一直保持高速发展的行业中, 事实上是大有可为的。

因此在学校教育中加强对学生的思想道德教育, 正确引导, 鼓励学生读万卷书, 行万里路, 结识万人友。学生的学习阶段, 正处于身心、智能和品德的发展过程中。所以, 教师应帮助学生不断学习, 加强品格, 陶冶情操, 追求人格的完善。同时, 结合案例, 讲授如何提升从业者自身价值, 注重加强人文修养的修炼。在工作中除了业务熟练之外更重要是职业道德水平, 即如何做人。所谓先做人, 后做事。从业者应热爱自己的岗位, 热情主动地为顾客服务。

除此之外加强学生的动手能力也是行业中普遍反馈的建议。通过课内课外大量的练习来提高学生的实际操作能力, 鼓励参加各种技能比赛, 参观, 走访或暑期社会实践的方式帮助从业者开阔眼界, 熟悉业务, 熟练实操, 为胜任本职工作提供条件。

参考文献

[1]景韵.高等职业教育教师课堂教学敏感研究[D].成都:西南大学, 2014.

[2]廖文娟.提高酒店管理专业学生职业认同感的对策研究[J].轻工科技, 2013, (03) :121-122.

[3]黄玉理.运用新技巧和新方法提高酒店管理专业的教学效果[J].教育与教学研究, 2009, (09) :93-96.

[4]刘佩.浅谈酒店管理专业如何进行“任务”教学改革[J].企业导报, 2012, (01) :177-178.

[5]白利芳.浅议如何提高高职酒店管理专业实训-以餐饮服务与管理课程实训为例[J].西南农业大学学报 (社会科学版) , 2011, (05) :194-195.

[6]焦艳芬, 肖延昌.酒店管理专业学生岗位实习调查研究[J].内蒙古财经大学学报, 2014, (02) :115-117.

年教师职业道德教育心得体会 篇3

【关键词】培训 教师 创新 中职生 文化 工匠精神等

【中图分类号】G715.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0247-01

今年七月二十五号至八月十二号校领导安排我和另外一个男教师去我市柘城县的职教中心进行省级骨干教师培训。培训安排了十八天，这次培训收获颇丰，我认为最重要的有以下几点：

一、中职新生入学军训是培养学生良好生活习惯的重要途径

这些学生学习不是很好，主要是因为日常行为习惯，学习习惯，基本上都有问题，通过军训能培养学生良好的日常行为习惯。通过部队教官训练，学生能做到站有站像，坐有坐像，齐步走，跑步走的姿势都很标准，和军人一样。每个学生在这种特殊的集体中，使他相信，依靠集体，关心，维护集体，不断克服不良行为和习惯，不断克服个人主义，不断塑造集体主义思想，到班级中学生会主动的为班集体荣誉增光添彩。

二、人生过程中会经历各种磨难，坎坷，甚至有挑战自己极限的困难，不能退缩，不能畏惧，而应该迎难而上，克服困难，最后会有成就感的感觉

这一点也是教育学生的主题，有利于学生成长。漫漫人生路，不可能总是一帆风顺的，难免会遇到困难与挫折，这时，就需要我们乐观的面对，需要我们用顽强的毅力去面对，去克服遇到的困难！

“意志顽强，山岳可搬。”这是千真万确的道理。愚公移山的典故，红旗渠的故事，充分证明了，作为我们老师和学生遇到的困难和历史相比真是微乎其微。

三、学到老，活到老，勤学好问，勤奋学习

在培训期间，专家老师讲到的和现在信息技术有关的内容。在这个信息飞速发展的今天，现如今互联网时代正盛，全世界都被网络所覆盖，更应该不停地学习。应该是学习的慢就落后了，互联网+农产品==农村淘宝互联网+教育==网络课程（在线教育）等等出现了宅男，宅女，不用出门就能挣钱，不用出门逛街，在网上就能逛，并且还非常丰富。如果不学习，不上网真是落后了，好多新名词，网络红词，都不知道。比如说我们教师，微课，慕课，翻转课堂，等这些词汇，若不出去培训学习，不上网，真是不知道。

四、收获到了如何培养小孩从小到大的良好的学习习惯，我们的中职生更应该养成好的学习习惯

专家讲述到自己教育自己女儿的亲身经历，孩子是每个家长和家庭一生的财富。很重要。孩子是我们的希望，谁都疼爱自己的儿女，谁都想让自己的孩子成才，跳入龙门。从上小学开始培养小孩的学习习惯很重要，这样的好习惯影响孩子的一生，多鼓励，少批评。独立完成作业，自己找到适合自己的学习方法，合理安排学习时间，自己的事自己做，父母都有自己的工作，不可能时时刻刻围着孩子转，所以各有各的活，各有各的事，各拉各的车，父母做好榜样就行了。

五、如何让一位普通教师逐渐成长为一名教育专家

我个人认为，從一个普通教师成长为一位教育专家，有这样一个过程，要平时多用心，在教学上或班级管理上，多细心，多留心把平时工作中教学或管理学生中起到好作用所用的方法，和过程，心得体会，记录下来，整理一下，这就是论文，论文发表多了，就可以出书，出著作，在哪一方面，有了成绩，就成了哪一方面的专家。

六、同行是竞争，跨行是创新

体现了创新精神的重要性，这也是我们国家对各行各业提出的要求，国家非常重视。不创新就落后，可以说创新的速度慢了，就落后了，就被淘汰了，对于我们职业学校教师来说，现在的知识更新速度飞快，所以我们要创新的教学，在教学方法，教学设计上一定不停地创新，适应社会，适应我们的学生。这样我们职业教育才能发展。职业教育才算成功。

七、大国工匠，工匠精神，为国家培养高精端的技工人才

大国工匠，技艺精湛，令人叹为观止，有人能在牛皮纸一样薄的钢板上焊接而不出现一丝漏点，有人能把蜜蜂精度控制到头发丝的五十分之一，还有人检测手感，堪比x光那般精准等等。我以后一定努力好好教学，学习他们的刻苦认真精神，把这些精神应用到我的专业课教学中来，刻苦扎实的学习专业课知识，在实训时认真教学生实训，让学生多练习。

八、家庭和谐是其它一切快乐工作的前提

我们县一所职业中专的校长他专门研究了生命点，家庭点，学校点。在学校会议中多次穿插到教职工一定要家庭和谐多次提到家庭和谐对工作的重要性。

假如在家刚给爱人吵了架，心理的恼火一下子就想爆发到学生身上，如果打了学生，又犯法，都能闹得沸沸扬扬，工作甚至都能丢了。冲动是魔鬼，真是真理。不能违背。当班主任的负责那么多学生，学校还得考核，积分，学生违纪，更是生气。家里一生气，就想把火撒到学生身上，后果不堪设想。

九、通过几位我市职业学校的校长报告中都提到了共性的话题

这些学生招生难，并且难管理。因为中职新生是十六岁左右的初中毕业生，并且这些学生是义务教育的失败者，成绩不好，习惯不良，心理上有或多或少的小问题。有的学生家庭方面都有问题，可能有单亲家庭，父母离婚，父母有一方蹲监狱，这都有可能。给学生心理上造成了严重的不良影响。

所以，我们学校在对待这些特殊的学生教育管理方面，要下大功夫。玉不琢不成器。我们一定要把我们的学生培养成才，只有这样我们职业学校才有发展，才能招到学生。

总之，通过这次的培训是我有很多值得深思的地方，各行各业的专家讲的真是有道理，针对我们学校的情况，对我的教学和班主任管理都有很大指导意义，也同时对我的家庭孩子教育问题，也受到了很大启发，感谢教育部门组织的这次培训活动，感谢参与讲课的各行专家给我们一线教师带来了很多宝贵的精神财富。

参考文献：

[1]《中华人民共和国国防教育法》.解放军报（第二版），2001.4.29

[2]教育部，总参谋部，总政治部.关于在普通高等学校和高级中学开展学生军训工作的意见.国办发[2001]48号文件

[3]孟兰洲；苏春青；学困生的元认知特征分析及教育干预[J]；赤峰学院学报（自然科学版）；2007年03期

教师职业道德教育心得 篇4

选择了这个职业，可以坚持学习，努力提高自己的思想政治素质，学习《教育法》和《教师法》，严格按照《中小学教师职业道德规范》要求自己，遵纪守法，遵守社会公德。“终身献身教育事业”把忠于人民的教育事业视为最高美德，时刻激励着我燃烧自己，像蜡烛一样照亮别人;勤勤恳恳，兢兢业业，服从领导，不打折扣，认真完成学校领导布置的各项任务，用“学而优则仕”的要求约束自己，做一个家长认可、学生喜欢、学校放心的“三满意”老师。平时经常做自我反省，总是对自己要求严格，找出不足，努力塑造一个好老师的形象。

怎样做才能塑造一个好老师的形象，让学生喜欢你?我觉得老师的专业水平是学生喜欢的标志之一。王崧舟老师说：一个优秀的教师必须有四大支柱，丰富的文化背景支撑着教师的人性，高超的教育智慧支撑着教师的灵性，宽广的课程视野支撑着教师的活动，宽广的专业境界支撑着教师的诗性。是的，一个没有丰富文化背景的老师，不可能把一个温暖纯净的背景放在学生的生活上。对老师来说，博览群书是非常重要的。因为我们是直接面对学生的教育者，学生什么问题都会问，经常“问接下来是什么”。没有广博的知识，学生的“迷茫”就无法很好的理解，人的“道”就无法传承。但是，知识绝不是静态的。它不断丰富和发展，数量和质量都在日新月异地发生着变化，尤其是今天，被称为“知识爆炸时代”、“数字时代”、“互联网时代”。因此，我们教师更重要的是不断更新知识，跟上时代发展趋势，不断更新教育理念，改革教学内容和方法。否则不更新不充实，你的一点点知识都是一桶死水。

要成为学生最喜欢的老师，我们应该在生活和学习上给予必要的关心和帮助。学生闹矛盾，我给合理处理;学生犯错了，我耐心教育，让他们真正认清错误，及时改正。我也花时间和学生交谈，和他们交流，和他们一起活动，缩短了师生之间的距离，增进了师生之间的相互了解。爱学生，也在于老师对学生的尊重和信任，以及对学生的严格要求。平时很注重尊重学生人格，理解学生人格，信任学生，关心学生。对学生要求严格，关注学生个体差异，区别对待。对于不同程度和水平的学生，应该采取不同的教育方法。尤其是贫困生，多给点关爱，不要让一个学生掉队，尽自己最大的努力让他健康成长。

年教师职业道德教育心得体会 篇5

1、试述教育行政与依法治教的关系。

2、国外教育法的发展趋势？

3、教育法的特征

4、教育法的作用。

5.联系实际说明教师权益救济制度的内容。6.我国教育法的基本原则。7.高等教育基本制度。

8.联系实际说明为什么必须加强教师职业道德修养。

9.教师职业道德的作用？

10.教师应如何贯彻教书育人原则。11.热爱学生的具体要求？ 12.教师如何才能做到严谨治学。13.教师应如何认识职业幸福？ 14.试论教师如何做到对学生公正。15.教师道德修养的必要性与可能性？ 16.教师道德修养的方法。

17.联系实际说明学生权益救济制度的内容。

18.联系实际说明高等学校学生的权利和义务。

19.联系实际说明教师的权利和义务。20.联系实际说明侵犯教师合法权益应承担的法律责任。

21.论全面发展原则的实施要求？ 22.高等学校的自主权？

23.教师职业道德原则的地位和作用？（为什么教师职业道德原则居于核心地位？）24.高校教师要树立正确的职业荣誉观？ 25.我国国家举办学校的教育经费筹措体制是什么？

26.理论联系实际，谈谈教师劳动示范性特点的重要意义。

1、试述教育行政与依法治教的关系。

（一）依法治教的核心在于教育行政的法制化、规范化。（1）依法治教要求教育行政各项活动的进行以法定的职权作为必要的前提，即严格按照法定的职权开展活动，而不能有任何超越职权或任何滥用职权的行为。（2）依法治教要求教育行政的各项活动严格依照法定的程序进行。（3）依法治教要求教育行政主体的责、权、利紧密联系，特别是要求教育行政主体切实承担起各种教育行政责任。

（二）教育行政的革新促使依法行政持续发展。（1）以教育管理体制改革为重点的教育体制改革带来了教育行政的革新，有利于教育立法、执法、司法等各项工作的顺利开展。（2）教育行政管理队伍的素质不断提高，法制观念不断增强，也为依法治教的发展提供了动力。（3）教育行政领域内的教育行政立法、教育行政执法、教育行政司法乃至教育行政法制监督等各个阶段的完善，直接成为依法治教的重要组成部分。

2、国外教育法的发展趋势？

教育立法权出现集权与分权相结合的趋势。

教育法调整的范围扩大，教育法规增多。

教育法的调整手段和方法不断改进。注重有关教育程序方面的法律制定。教育法制监督体系日趋严密。

3、教育法的特征

（一）教育法是以社会整体利益为本位的法；

所谓社会整体利益，是公民对社会文

明状态的一种愿望和需要，它包含有丰富的内涵。教育是人类经济和社会以及文化发展的产物和基础，与经济、社会和文化发展的秩序联系密切，是社会整体利益的重要组成部分。以社会利益为其立足点的特征是由教育的特点和规律所决定的。

（二）教育法的国家主导性；

教育法是国家有意识、有目的的发展教育事业、管理和参加教育活动的产物，调整的社会关系为直接体现国家意志的教育关系，从而与国家的管理和干预有密切的关系。

（三）教育法的政策导向性；

我国的教育政策包括执政党的教育政策和国家的教育政策，我国教育立法的发展与执政党和国家对教育的认识和教育政策有密切关系。

（四）教育法是实体法与程序法的结合；

教育法既包括大量的实体法规范，又包括众多的程序法规范。

（五）教育法是行为法和组织法的结合；

行为法是指用于调整、规范和约束某种或者某类行为的法律规范；组织法是指规定某类社会组织的设立、组织机构及其运行的法律规范。教育法具有行为法和组织法的双重特征。

4、教育法的作用。

法的作用，实际上是指法对人的行为以及最终对社会生活的影响。

对于教育法的作用，我国按照法作用于人们的行为和社会关系的形式和内容之不同分为教育法的规范作用和教育法的社会作用。教育法的规范作用是指教育法作为行为规则而直接作用于法律主体的行为所产生的影响，教育法的社会作用则是指教育法作为社会调节手段对社会所产生的影响。1.教育法的规范作用

根据教育法对不同行为的不同影响，可以将教育法的规范作用分为指引、预测、评价、教育和强制等。

教育法的指引和预测作用，是指教育法律规范对主体行为的导向、引导作用，以及主体根据法律规范预先估计相互之间将怎样行为和有什么行为后果等，从而对自己的行为作出合理的安排。

教育法的评价作用和教育作用，是指教育法律规范对他人行为标准所起的作用以及通过教育法律规范的存在和运作而产生的广泛社会影响，教育人们正当行为的作用。

教育法的强制作用，是指教育法通过对违法行为的制裁和惩罚来维护教育法律秩序的作用。2.教育法的社会作用

第一，教育法是教育事业健康发展的保障。

第二，教育法是保证教育改革的需要。第三，教育法是按照教育规律举办教育事业的重要保障。

第四，教育法还是我国全面实现依法治教，使教育事业步入法制化轨道的客观要求

5.联系实际说明教师权益救济制度的内容。

（一）教师申诉制度

教师申诉制度是指教师的合法权益受到损害时，依照有关教育法律、法规的规定，向法定的主管机关申诉理由、请求处理的制度。其范围主要有：（1）教师对学校或者其他教育机构侵犯其合法权益的行为，可以提出申诉。（2）教师对学校或其它教育机构作出的处理不服的，可以提出申诉。（3）教师认为当地人民政府侵犯《教师法》规定的所享有的合法权益的，可以提出申诉。教师申诉制度由申诉提出、受理和处理三个环节组成，并依次进行。

（二）教师行政复议制度

教师行政复议制度是指教师认为教育行政机关作出的具体行政行为侵犯其合法权益，向作出该行为的上一级教育行政机关或本级人民政府提出请求，由受理的行政机关根据相对人的请求，依照法定程序对发生争议的具体教育行政行为进行复查，裁判其是否合法、适当和责任的归属，并决定是否给相对人以救济的法律制度。全国人大制定的《行政复议法》是其根本依据。教育行政复议机关对于教师提出的复议申请，必须在审理期限内进行审查，并作出处理或裁决。

（三）教师行政诉讼制度

教师行政诉讼是指教师认为教育行政机关及其工作人员的具体行政行为侵犯了其合法权益，依法向人民法院起诉，人民法院在双方当事人和其他诉讼参与人的参加下，进行审理，作出判决，给教师的合法权益以特殊保护的法律救济活动。

（四）教师行政赔偿

教师行政赔偿是指教育行政机关及其工作人员在执行职务的过程中，违法行使职权，侵犯了教师的合法权益，造成损害，受害人——教师有依照《国家赔偿法》取得赔偿的权利。6.我国教育法的基本原则。

一、教育重视德育的原则。

二、教育遵循借鉴与继承的原则。

三、教育机会均等的原则。

四、教育的公共性原则。

五、教育的终身化原则。

六、教育的民主性原则。

七、发展少数民族教育的原则。

八、选择教学语言的原则。7.高等教育基本制度。

一、高等教育的法律形态

高等教育包括高等学历教育和高等非学历教育。无论学历教育还是非学历教育都可采用全日制和非全日制两种教育形式。高等学历教育又可分为专科教育、本科教育和研究生教育。高等学校可分为大学、独立设置的学院和高等专科学校。

二、高等教育的学业制度 1.高等学历教育的入学条件。

高级中等教育毕业或者具有同等学力的，经考试合格，由实施相应学历教育的高等学校录取，取得专科生或者本科生入学资格。

本科毕业或者具有同等学力的，经考试合格，由实施相应学历教育的高等学校或者经批准承担研究生教育任务的科学研究机构录取，取得硕士研究生入学资格。

硕士研究生毕业或者具有同等学力的，经考试合格，由实施相应学历教育的高等学校或者经批准承担研究生教育任务的科学研究机构录取，取得博士研究生入学资格。允许特定学科和专业的本科生直接取得博士研究生入学资格，具体办法由国务院教育行政部门规定。2.高等学历教育的修业年限。

专科教育的基本修业年限为2—3年，本科为4—5年，硕士研究生为2—3年，博士研究生为3—4年。3.高等学历教育的学业标准。4.高等教育学业证书制度。

三、高等教育的学位制度

学位是国家或国家授权的教育机构授予个人的一种终身的学术称号，表明获得者所达到的学术水平。新中国成立后第一部教育法即是1980年2月全国人大常委会颁布的《中华人民共和国学位条例》。我国的学位分学士、硕士、博士三级。

四、高等教育自学考试制度

高等教育自学考试制度是指考生自学高等教育层次的课程，参加国家统一的专门考试，考试合格，达到高等教育专科或本科的学业标准，国家发给相应的学业证书的高等教育制度。

五、继续教育制度

继续教育制度是为适应现代社会科技、经济高度发展的需要，落实终身教育理念而出现的一种教育活动。继续教育专指对“具有大学专科以上学历和中级以上职称的专业技术人员和管理人员”的再教育。

8.联系实际说明为什么必须加强教师职业道德修养。★

1.加强教师职业道德修养是培养合格教师的需要。

道德修养是每个教师胜任工作的必要条件。教育实践证明，教育的成败很大程度上取决于教师道德修养的高低。例如有些教师放松道德修养，追求物欲、享乐主义、个人至上、浮躁虚华、粗野庸俗、冷漠嫉妒。因此必须加强教师自身的道德修养。

2.加强教师职业道德修养，是完成教师的历史使命、培养合格学生的需要。学生在心理和道德上的一个重要特点，就是“向师性”，即喜欢模仿老师。因此教师必须为人师表，在学生面前树立高大完美的道德形象。

3.加强教师职业道德修养，是教师迎接新世纪挑战的需要。

当今世界，新技术革命席卷全球，知识经济对人类社会各方面正产生着难以估量的影响。

4.加强教师职业道德修养，是消除市场经济对教师职业道德的消极作用的需要。

有人只讲个人权利、不讲社会义务，甚至个人主义、利己主义、拜金主义滋生泛滥，有的教师重金钱，轻事业，敬业精神下降。

9.教师职业道德的作用？（1）对学生的教育作用。

首先教师的言谈既反映了教师的品德修养，又体现了教师的教育教学技巧。其次，教师的举止是教师道德修养的外观，是可以直接被学生观察到的“教师道德”。

再次，教师的喜怒哀乐具有极强的感染性，这种感染性也具有教育性。最后，教师良好的意志品质即自觉性、果断性、自制性、坚毅性能影响学生。（2）对教育过程的调解作用。

调节教师与学生的关系；调节教师与

教师的关系；调节教师与领导的关系。（3）对社会生活的影响作用。

通过学生影响社会；通过亲自参加社会活动影响社会；教师的个人道德品质影响家庭、亲友、邻里。（4）对教师的激励作用。

教师道德的价值还表现为它能够激励教师忠于职守、认真执教。

10.教师应如何贯彻教书育人原则。★ 所谓教书育人是指教师既要向学生传授科学文化知识，培养学生的智力和能力，又要自觉的用人类崇高的思想、高尚的道德去塑造学生的灵魂，并把二者有机统一起来。

教书育人原则的实施要求：

1.既要做学生的良师，又要做学生的益友。（做学生的良师益友）

无论做良师还是益友，都必须去接近学生、了解学生。

2.遵循教育规律，掌握教书育人艺术。（掌握教育教学规律）

教书育人的能力主要来自教师对教书育人规律的认识和应用。教师能否卓有成效的教书育人，关键在于是否按教育规律办事。

3.把育人寓于课堂教学之中。（课堂育人）

课堂教学是教师影响学生的主渠道，也是教书育人的主要形式和途径。4.拓宽教书育人的空间。（课外育人）课外课堂又称“第二课堂”，是学校教书育人工作的一个重要组成部分。5.形成全员育人局面。（全员育人）在学校工作的每一名员工都是教书育人的参与者和执行者。6.进行科学管理。（管理育人）

必须建立健全科学的教育管理制度和学生管理制度，用制度来规范和指导教师的教书育人行为，来约束学生的思想道德修养、专业学习活动和日常活动。

11.热爱学生的具体要求？

首先教师要全面了解学生。教师要做到;一是了解每一名学生；二是全面的了解学生；三是深入了解学生的心灵。其次，教师要热爱所有学生；教师应爱每一个学生，把爱洒向每个学生的心田，毫无保留的将自己的全部知识和才能贡献给全体学生。

再次，严格要求学生。教师热爱学生和对学生的严格要求是一致的。只有在各方面严格的要求学生，才算真正的爱护学生。要严而有爱、严而有格、严而有方、严而有恒。

12.教师如何才能做到严谨治学。★ 首先，树立优良学风。学风，即治学方面的风气，它包括治学的态度、风格和方法等内容。教师树立优良学风，主要应当做到以下几点:认真求实、勤奋刻苦、虚心踏实、科学严谨。其次，刻苦钻研业务。教师要认真研究领会和掌握课程标准和教学大纲，深入研究教材，钻研有关本学科的专业知识，学习教育学、心理学知识，精通教学方法。

再次，强化教育能力。一是提高教学能力。教学能力是教育能力的核心。二是提高思想工作和组织管理能力。三是教育科研能力。

再次，处理好教学和治学的关系。最后，围绕教学搞科研。

13.教师应如何认识职业幸福？

教师的幸福应具有以下三个方面的内涵：物质和精神统一，享受和劳动创造相统一，自我实现和真诚奉献相统一。

教师的幸福具有给予性和被给予性。对自己生存状态的体味构成教师的幸福感，而这种幸福感的产生又是建立在对幸福的正确认识的基础之上，建立在艰苦的劳动付出之后的。看到劳动成果，实现精神享用。由于幸福本身的精神性和社会性，没有健康的价值需求和追求，不懂劳动、创造和奉献，只知索取的人，必定是远离幸福的人。教师职业具有巨大的奉献价值，但教师的教育活动又绝非是对自己生命的消耗，而是凤凰涅槃。他们的价值和才能在劳动中得到体现和展示，在劳动、创造、奉献中保持教育生命的鲜活和永生。

教师的职业幸福就是教师在自己的教育工作中，基于对幸福的正确认识，通过自己不懈的努力，自由实现自己的职业理想、实现自身和谐发展而产生的一种自我满足、自我愉悦的生存状态。

14.试论教师如何做到对学生公正。教师对学生的公正的主要含义是在教育活动中对学生持民主与尊重的态度，对不同性别、年龄、出身、智力、个性、相貌以及关系密切程度不同的学生能够做到一视同仁、同等对待，不以个人的权利和好恶为标准。这一教育公正称为对象性公正。

教师对学生的对象性公正最主要的是要做到：1.平等地对待学生。2.爱无差等，一视同仁。3.实事求是，赏罚分明。4.长善救失，因材施教。5.面向全体，点面结合。

平等的对待自己的学生实际上也就是教育学所说的要树立正确的师生观的问题。从伦理学的角度看，教师要公正的对待学生，首先要真正尊重和信赖学生。

所谓爱无差等，一视同仁，指的主要是教师不能以自己的私利和好恶为标准处理师生关系，应该给所有学生提供平等的学习机会。

所谓事实求是，赏罚分明，就是一方面要根据学生的实际因材施教，另一方面在制度上又不能允许有特殊学生的存在。

长善救失，因材施教是教师公正的另一方面。

所谓面向全体，点面结合，是指教师在个别教学和集体教育中如何做到教育公正，这也是一个教育机会均等的问题。正确的做法是以全体学生的发展为基础、为目标的因材施教，点面结合。

15.教师道德修养的必要性与可能性？

（一）道德修养与马克思主义人性论。马克思主义认为人性是具体的、历史的。人的本质“在其现实性上，它是一切社会关系的总和”。第一，人性是后天形成的，是由主体所处的社会关系决定的。第二，人性善恶是具体的、历史的。第三，人性善恶具有可变性。

（二）教师职业道德修养的必要性。第一，社会的发展与进步要求教师进行道德修养。第二，为符合一定社会或阶级的道德原则，教师需要进行道德修养。第三，道德品质的后天形成和可变性的特点，要求教师进行道德

修养。

（三）教师道德修养的可能性。第一，每一个教师都有道德修养的主观能力。第二，社会或阶级为教师进行道德修养提供了条件。第三，人性的后天性和可塑性是道德修养的先决条件。

16.教师道德修养的方法。★

教师道德修养一方面要学习相关的道德理论、道德规范，另一方面又要在道德实践中不断锻炼。

（一）理论学习的方法

理论学习是教师道德修养的必要途径。1.学习马克思主义的道德理论。2.学习现代教育科学理论。3.学习党和政府关于教育的方针、政策。4.学习优秀教师的思想和事迹。

（二）实践锻炼的方法

1.通过实践增强教师道德修养的主动性。2.通过实践把道德认识变为道德行动。3.通过实践磨练道德意志。

（三）慎独的方法

1.所谓慎独，是指个人在独处无人监督时，仍能谨慎遵守道德原则。它是道德修养的一种方法，又是道德修养所达到的一种极高的境界。2.慎独是教师道德修养的标准和方法。3.慎独是教师道德的崇高境界。师德重在慎独，必须在“隐”、“恒”、“微”上下功夫。

17.联系实际说明学生权益救济制度的内容。

（一）学生申诉制度

学生申诉制度是指学生在接受教学管理的过程中，对学校给予的处分有异议或认为学校和教师侵犯其合法权益而向学校有关部门申请重新作出处理的制度。各级各类学校学生的行政申诉，由各级教育行政部门按照管理权限受理。学生申诉制度由申诉提出、受理和处理三个环节组成，并依次序进行。

（二）学生行政复议制度

当学生合法权益受到侵害时，除了向学校申诉处理委员会提起申诉外，学生权益救济的另一个重要渠道就是寻求外部救济：向高校所隶属的上级教育主管部门提出行政救济。

学生行政复议制度是指学生对于学校或教育行政机关作出的侵犯其合法权益的具体行政行为，可以向作出该行为的上一级教育行政机关或

原教育行政机关提出复议，请求给予补救，由受理的教育行政机关依法对发生争议的具体行政行为进行复查，并作出裁决的制度。

（三）学生行政诉讼制度

司法救济是大学生受教育权受到侵害后进行救济的最终渠道。启动教育行政诉讼制度，为学生提供一条最权威、最终极的救济途径。司法审查作为高校行使公权力的外部监督，具有权威性、中立性、终极性等特征，是司法最终原则在教育领域的体现，因而司法裁决也是最具信服力的救济。18.联系实际说明高等学校学生的权利和义务。

（一）基本权利

1.受教育权。2.学习保障权。3.获得物质帮助权。4.获得公正评价权。5.民主管理权。6.社团组织活动权。7.课外生活方式选择权。8.救济权。

（二）基本义务

1.遵守宪法、法律、法规。2.遵守学校管理制度。3.努力学习，完成规定学业。4.按规定缴纳学费及有关费用，履行获得贷学金及助学金的相应义务。5.遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。6.法律、法规规定的其他义务。

19.联系实际说明教师的权利和义务。教师的权利：1.教育教学权。2.科学研究权。3.指导评价权。4.获取报酬权。5.民主管理权。6.进修培训权。教师的义务：1.遵守宪法、法律和职业道德。2.完成教育教学工作。3.进行思想品德教育。4.关心爱护学生，促进学生的全面发展。5.保护学生合法权益，促进学生健康成长。6.不断提高思想觉悟和教育教学水平的义务。

20.联系实际说明侵犯教师合法权益应承担的法律责任。

（一）侵犯教师合法权益应承担的行政责任。

1.侮辱、殴打教师的，根据不同情况，分别给予行政处分或者行政处罚。2.对依法提出申诉、控告、检举的教师进行打击报复，情节严重的，可以根据具体情况给予行政处分。

3.违反国家财政制度、财务制度，挪用国家财政用于教育的经费，严重妨碍教育教学工作，拖欠教师工资，损害教师合法权益的，由上级机关责令限期归还被挪用的经费，并对直接责任人员给予行政处分。

（二）侵犯教师合法权益应承担刑事责任的规定。

1.侮辱教师，情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。

2.殴打教师，情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。

3.国家工作人员对教师打击报复构成犯罪的，依照《刑法》第146条的规定追究刑事责任。

4.挪用国家教育经费，情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。另外，侮辱、殴打教师给教师造成经济损失的，教师有权请求行为人承担民事责任，赔偿损失。

21.论全面发展原则的实施要求？ 把促进人的全面发展作为教育的目标来认识

面向全体学生

促进每一个学生发展

在全面发展的基础上充分发展学生的特长

教师应树立全面负责和全面提高自身素质的思想。

22.高等学校的自主权？

（一）高等学校自主权的内容：（1）依法招生的自主权；（2）依法设置学科、专业的自主权；（3）教学自主权；（4）科学研究、技术开发和社会服务的自主权；（5）依法自主对外交流权；（6）机构设置和人事权；（7）财产管理和使用权。

（二）高等学校办学自主权的制约机制：1）法律制约。高等教育法在赋予高等学校办学自主权的同时，要求高等学校权利的行使必须依法进行，而不得滥用。2）政府的宏观监控。政府对高等学校的宏观监控主要体现在以下几方面：一是制定教育标准。二是保证和提高教育质量。三是促进教育发展。四是规范教育活动。五是做好教育服务工作。3）义务（责任）制约。

权利与义务是一致的，任何主体在享有权利的同时，应承担的义务。4）社会（市场）制约。市场是制约高校办学自主权的最重要的外部因素。23.教师职业道德原则的地位和作用？（为什么教师职业道德原则居于核心地位？）

（一）教师职业道德原则在整个教师职业道德体系中起定向作用。教师职业道德原则贯穿于教育劳动的始终，对教师行为起着指引方向的作用，是教师处理各种利益关系和调整教育活动中各种人际关系的总方针，是教师职业道德区别于其他道德的基本特征。

（二）教师职业道德原则在整个教师职业道德体系中起指导作用。教师职业道德规范和教师职业道德范畴在教师职业道德原则的指导下，更加详细地引申出了一些对教师职业首先的具体要求，从而更加便于贯彻和实施教师职业首先原则。

（三）教师职业道德原则在整个教师职业道德体系中起评判作用。在教师职业道德体系中，教师职业道德原则是具有最高约束力，是评判教师道德行为的最高道德准则。

24.高校教师要树立正确的职业荣誉观？

（一）深刻理解人民教师所肩负的伟大历史使命，树立崇高的社会责任感，积极履行职业义务，赢得社会的尊重和个人的自尊。

（二）正确处理个人与集体的关系，树立集体主义观念，把个人荣誉和集体荣誉结合起来。

（三）正确处理贡献与索取的关系，划清荣誉和虚荣的界限。（1）正确处理贡献与索取的关系；（2）正确划清荣誉和虚荣的界限，追求荣誉，摒弃虚荣。

25.我国国家举办学校的教育经费筹措体制是什么？

目前我国已逐步建立起以各级财政拨款为主，以依法征收教育费附加、发展校办产业、社会集资捐资、收取学杂费等多种渠道筹措教育经费为辅的体制。

国家举办学校的教育经费实行以财政拨款为主、其他多种渠道筹措为辅的体制，并逐步增加对教育经费的投入。

我国《教育法》还就农村教育费附加、勤工俭学、校办产业、集资办学等适宜作出了原则性规定，以保障教育经费投入的其它渠道的畅通。

社会力量办学是我国教育事业的组成部分，是对国家办学的补充，其办学经费则由举办者负责筹措，各级人民政府可以给予适当支持。

26.理论联系实际，谈谈教师劳动示范性特点的重要意义。

教师是学生成长的导师和引路人，在学生心目中占有特殊的地位。教师的道德品行和知识不仅是学生学习的内容，而且是学生学习的直接榜样。（1）学生的“向师性”心理决定了教师职业劳动的示范性特点。

研究表明，学生一般都有“向师性”。从幼儿园儿童到大学生都有尊重、崇拜教师，乐意接受教师教导和向教师学习，甚至模仿教师的倾向。他们都希望得到教师的注意、重视、关怀和鼓励；都希望叫会死能热情、认真负责地教育他们。

（2）教师职业的本质属性决定了教师职业劳动具有示范性的特点。

教师职业的本质属性是育人。教师的劳动是培养人、教育人的劳动。教师劳动的重要特点就是劳动手段在很多方面体现于劳动者主体，即教师本人的心理素质、人格和言行本身。教师在引导学生认识周围世界的时候，他自己也作为周围世界的一个重要部分出现在学生面前，参与学生的认识过程中。正在成长中的青少年，随时随地都在用自己那双敏感的眼睛观察着教师的一言一行，自觉或不自觉地模

仿教师的言行。

（3）教师独特的劳动手段决定了教师职业的示范性特点

一方面，教师自身的思想、品德、情感、意志、知识、技能等各方面因素，都对教育教学工作产生重要的影响。在教育活动中，教师对学生进行思想品德教育，晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行的任何一个教育环节，都需要教师本人各方面素质的参与并起作用。一个具有优秀品格、良好素质的教师，可以在工作中通过自己的表率作用，通过自身的言行，用社会要求的理想、信念、品格、态度潜移默化地影响学生。这是一种最现实、最生动、最有力的教育手段，是任何其他手段代替不了的。

年教师职业道德教育心得体会 篇6

第一章教育法学与教育法制

教育法学作为一门新兴的具有法学与教育学边缘性质的法学分支学科，最初形成于20世纪50年代末、60年代初的西德、美国和日本等发达资本主义国家。

教育法学是运用法学理论研究和解释教育法律现象及其产生、发展规律的一门法学分支学科。教育法学具有时代性、边缘性、社会性、综合性等基本特征。社会性具有广泛的社会应用性。

教育法学的研究对象是：教育法律现象及其产生、发展规律，可分为本质、实践、理论三个层面。

现代教育立法萌芽于16世纪至17世纪的欧洲。

我国教育法学研究始于20世纪80年代中期。

在全球范围内，教育法学的研究以德国日本美国最强

1957年，德国黑克尔出版了《学校法学》一书，是世界上第一部系统的教育法学著作。我国教育法学研究的一个重要的起点：1987年由北京师范大学教育系率先开办的教育法学讲座和此后各地高等师范院校陆续开设的法学课程。

教育法学体系：只构成教育法学的相互衔接并有机结合的基本知识框架系统。研究教育法学的意义：健全教育法治的需要、加强教育行政的需要、完善教育法学的需要、全面依法治教的需要。

我国的教育行政有两层含义：一是指执行国家意志的国家教育行政机关（包括国家授权的学校及其他教育机构）；二是指国家教育事务的决策、组织和调控等活动或过程，以执行国家意志，即通常所说的国家教育行政管理。我们所讲的教育行政主要是指他的第二层含义。

教育行政的主要特点：国家意志性、专业性、教育行政相对方的自治性。

依法治教的定义：广大公民在中国共产党的领导下，依照宪法和教育法及其他教育法律法规，通过各种途径和形式管理国家教育事务，保证国家各项教育工作都依法进行。第二章教育法的产生和发展

比较正式意义上的国外教育法最早可追溯到古希腊时期。

国外教育法的发展三阶段：习惯法阶段、成文法的早期阶段、成文法的体系化阶段。教育法制，从静态意义上讲，是指有关教育的法律制度的总称；从动态意义上讲，则是指贯穿教育立法、执法、司法、守法等各个阶段的法治运作过程，体现了依法治教、法制教育的法治精神和原则。

我国教育法制建设要遵从社会主义原则、机会均等原则、权利义务相一致原则、程序法治原则、责任教育原则。

教育法制建设的基本要求：有法可依、有法必依、执法必严、违法必究。

我国教育立法的主要局限：教育立法体系欠缺完备性、教育立法机制不够健全、教育立法技术有待提高、教育立法理论指导不力。第三章 位

教育法的概念：教育法是由国家制定或认可的，由国家强制力保证实施的，调整作为一种社会现象的教育活动所涉及的国家行政机关与教育机构在教育管理过程中形成的各种教育行政关系和平等主体之间形成的教育民事关系的法律规范的总和。教育法调整的是在教育教学活动中所形成的教育关系。依据其特征分为两类：一类是

教育法及其在法律体系中的地

具有纵向隶属性质的教育行政关系；另一类是具有横向平等性质的教育民事关系。教育行政关系，是指国家行政机关在履行其教育管理职责的过程中所发生的关系。教育行政关系不同于一般的行政关系，教育行政关系的主体由教育行政机关、学校及其他教育机构和教师，不同于一般行政关系主体之间严格的领导和服从、命令与执行的隶属关系，教育行政机关在行使教育行政职权时要尊重教育教学活动的特点和规律，体现教育民主和学术民主。

教育民事关系，是指平等主体之间的学校及其他教育机构、教师、学生及社会组织在教育活动中所发生的社会关系，这是教育法调整对象的重要组成部分。

按照法律调整的方法作用于主体行为的基本方式可以把法的调整分为三种类型：义务性规范、授权性规范、禁止性规范。所谓教育法律关系，是指国家通过教育法调整教学活动过程中发生在教育关系主体之间的权利义务关系，即教育行政机关、教育机构、教育者、受教育者和其他与教育有关的社会主体之间依据教育法律规范，在教育教学过程中形成的权利义务关系。其独有的3个特点：教育法律关系主体双方具有隶属性和平等性的双重属性，教育法律关系受国家意志的主导，教育法律关系具有在教育过程中形成和实现的特征。

法律渊源，是指由不同的国家机关制定或确认的、具有不同法律效力和法律地位的各种类别的规范性法律文件的总称。法律渊源不是法律的最初来源。

我国教育法渊源大致有两个方面：

（一）制定法。包括宪法，法律，行政法规和部门规章，地方性法规、自治条例和单行条例、规章，法律解释，特别行政区的教育法规，国际条约。

（二）非制定法。包括判例法、学理。

根据我国的国情和法律传统，目前我国教育法体系还是属于行政法的一个分支体系。教育法在我国的法律体系中仍是一个相对独立的法律部门。教育法在我国法律体系中的独立性又是相对的，它是行政法的一个分支，即教育行政法。第四章

教育法的制定、实施和监督

法的制定，又称为“立法”，是指法定的国家机关，依照法定的职权和程序，创制、认可、修改或废止法律和规范性法律文件的活动。

教育法的制定，是指由特定立法主体依照一定的法定权限程序，创定、认可、修改、补充、废止和解释教育法的活动。教育法制定的原则：

1..实事求是原则2..民主性原则3.原则性和灵活性相结合的原则4.稳定性和连续性相结合原则

教育立法的一般程序：提出法律议案、审议法律草案、通过法律、公布法律

教育法的实施：是指教育法在社会生活中被人们实际施行。法的实施方式可分为三种：法的遵守、法的执行、法的适应。教育法实施的原则遵循教育性、效力性、民主性、平等性。

教育法的遵守：是指所有国家机关，社会组织和公民个人严格依照教育法的规定从事某种事武和做出某种行为的活动。教育法的遵守是法制建设的重要环节，也是教育法实施的重要方式。

教育法遵守的条件：法律的可遵守性、良好的法律意识、良好的法制环境、良好的社会环境

教育法的执行，简称教育执法，狭义而言仅指国家行政机关及其公职人员依法行政使教育管理职权实施教育法的活动。教育执法原则：合法、合理、越权无效、应急性原则

教育法的适用：是指国家司法机关根据法定职权和法定程序，具体应用法律处理案件的专门活动。

教育法适用的原则：以事实为依据，以法律为准绳、公民在适用法律上一律平等、司法独立原则

教育法监督：是指所有国家机关、社会组织和公民对所有教育活动的合法性所进行的监察和督导。

构成教育法监督的基本要素：法律监督的主体、客体、内容和方式。

第五章教育法律责任和法律救济 教育法律责任有广义和狭义之分。广义上的教育法律责任包括两方面：一是教育法律规范所规定的不必强制履行的各种应尽的义务；二是行为人以实施了违反教育法律、法规的行为，依法应承担的否定性法律后果。根据违法主体的法律地位、违法行为的性质和危害程度的不同，教育法律责任可分为行政法律责任、民事法律责任和刑事法律责任三种。行政法律责任是指行为人因实施行政违法行为而应承担的法律后果，简称“行政责任”。承担行政责任的方式主要有行政处分和行政处罚。民事法律责任是指由于实施民事违法行为所导致的赔偿或补偿的法律责任，简称“民事责任”。刑事法律责任是指由于实施刑事违法行为所导致的受刑罚处罚的法律责任，简称“刑事责任”。刑事责任是一种惩罚最为严厉的法律责任。教育法律责任的归责要件：有损害事实、损害的行为必须违法、行为人有过错、违法行为与损害事实之间具有因果关系。学校承担教育法律责任的原型：

1、学校环境、学校设施不符合安全标准

2、学校提供饮食、药品、饮用水等导致学生伤害

3、学校侵犯学生人身权利

4、学生之间的伤害事故

5、学校对教师的侵权责任。

行政机关及其工作人员承担教育法律责任的情形：1.不按照预算核拨教育经费和挪用、克扣教育经费；2.拖欠教师工资的法律责任；乱收费、乱摊派、乱罚的法律责任；4.在考试管理和招生工作中徇私舞弊的法律责任；5.忽视教育教学设施安全的法律责任；6.其他违法行为的法律责任。

社会其他主体对学校、教师或学生的侵权责任：1.妨碍适龄儿童、少年接受义务教育的侵权责任；2.非法举办学校或其他教育机构的法律责任；3.结伙斗殴、寻衅滋事、扰乱学校正常秩序的法律责任；4.其他违法行为的法律责任。

高校学生伤害事故指高等学校学生在高等院校实施的教育教学活动或者学校组织的校外活动中，以及在学校负有管理责任的校舍、场地、其他教育教学设施、生活设施内发生的给在校学生带来人身伤亡和精神损害的事故。其特点表现在：1.主体的特定性和多样性。特定性是指高校学生伤害事故中，损害的主体只能是在高等学校学习、生活的在校学生，即取得国民教育体系内公办全日制高等学校学籍的在读学生。多样性是指高等学校学生具有多样性的特点。2.损害地点、时间是特定的。高校学生事故必须是在高校负有教育管理职责的时间和空间范围内发生的伤害事故。3.与中等教育学校和初等教育学校相比，高校对在校大学生不具有民法规定的监护责任。

教育法律救济是指教育法律关系主体的合法权益受到侵害时，受害者通过申诉、行政复议、诉讼或者调解、仲裁等方式解决纠纷，使自己的权利得以恢复，利益得到补救的法律制度。其种类包括：司法救济和非司法救济、私法救济和公法救济、程序救济和实体救济等。第六章

《中华人民共和国教育法》

《中华人民共和国》于1995年3月18日由八届全国人大第三次会议审议通过，并于1995年9月1日起施行。

《教育法》主要对教育领域中的全局性的重大问题作出基本的规范，并成为其他教育法律、法规的立法依据。因此，教育法又在一定意义上被称为“教育基本法”。《教育法》是我国教育事业的根本大法。《教育法》不仅具有国家基本法律地位，而且在教育法律体系中具有教育“宪法”的地位。我国的教育法体系以《教育法》为主体构建而成,在《教育法》之下首先有《学位条例》、《义务教育法》《教师法》《职业教育法》《高等教育法》等。《教育法》的颁行标志着我国家教育工作进入全面依法治教的新时期。

我国《教育法》的特点：

（一）全面性和针对性相结合；

（二）规范性和导向型相结合；

（三）原则性和可操作性相结合。《教育法》颁布实施的意义：1.《教育法》的颁行标志着我国教育工作进入全面依法治教人新时期；2.《教育法》的颁行确保教育优先发展战略地位的落实；3.《教育法》的颁行为保护学校、教师、学生等教育关系主体的合法权益，实现国家教育权和公民受教育权的统一提供了法律依据；4.《教育法》的颁行为总结和巩固我国教育改革的成果和经验，解决现存问题和困难提供了法律依据。

我国的教育是社会主义性质的教育。主要体现在：（1）教育必须坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导。（2）教育必须遵循我国《宪法》确定的基本原则，坚持中国共产党的领导。（3）我国教育的总目标是建设有中国特色的社会主义教育体系。我国的教育方针为“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。

学校教育制度简称“学制”，是整个教育制度中最主要的组成部分，是指一个国家各级各类学校的系统，规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的关系。我国现行学制分为学前教育、初等教育、中等教育、高等教育四个等级。义务教育，是依照法律规定，适龄儿童少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。我国教育法规定国家实行九年制义务教育。义务教育不是免费教育。

我国《教育法》规定的教育基本制度，主要包括以下内容：

一、学校教育制度；

二、义务教育制度；

三、职业教育和继续教育制度；

四、教育督导和教育评估制度；

五、扫除文盲教育制度；

六、其他教育制度。受教育者的权利：1.受教育者参加教育教学活动的权利；2.受教育者获得奖、贷学金的权利；3.受教育者获得公正评价和证书的权利；4.受教育者享有申诉和起诉的权利；5.受教育者享有其他法定的权利。

随着我国教育事业的不断发展，教育经费投入不足、分配不合理、来源渠道不畅以及使用管理不善等一系列问题，成为制约我国教育事业进一步改革和发展的关键问题。目前我国已逐步建立起以各级财政拨款为

主，以依法征收教育费附加、发展校办产业、社会集资捐款、收取学杂费等多种渠道筹措教育经费为辅的体制。

国家举办学校的教育经费实行以财政拨款为主、其他多种渠道筹措为辅的体制，并逐步增加对教育经费的投入。财政拨款是筹措国家举办学校的教育经费的主渠道，一般由国务院和地方各级人民政府负责筹措。我国《教育法》还就农村教育费附加、勤工俭学、校办产业、集资办学等事宜作出了原则性规定，以保障教育经费投入的其他渠道的畅通。

社会力量办学是我国教育事业的组成部分，是对国家办学的补充，其办学经费则由举办者负责筹措，各级人民政府可以给予适当支持。

第七章《中华人民共和国高等教育法》诠释

中国的近代高等教育始于19世纪末20世纪初。1998年8月29日，九届全国人大常委会第四次会议审议通过了《高等教育法》。第一条明确指出：为了发展高等教育事业，实施科教兴国战略，促进社会主义物质文明和精神文明建设，根据宪法和教育法，制定本法。

高等学校设立的基本原则：符合国家高等教育发展规划、符合国家利益和社会公共利益的原则、不得以营利为目的。

高等学校设立的基本条件为：1.有组织机构和章程。章程应规定学校名称、校址，办学宗旨，办学规模等。2.有合格的教师。3.有符合规定标准的教序场所及设施、设备等，如教室、实验室、图书馆、计算机中心、语音室、操场、体育用房等。4.有必备的办学资金和稳定的经费来源。

高等学校自批准设立之日起取得法人资格。高等学校的校长为高等学校的法定代表人。高等学校的办学自主权主要有七个方面：1.依法招生的自主权；2.依法设置学科、专业的自主权；3.教学自主权。4.科学研究、技术开发和社会服务的自主权。5.依法自主对外交流权。6.机构设置和人事权。7.财产管理和使用权。

《高等教育法》第39条规定，国家举办的高等学校实行中国共产党高等学校基层委员会领导下的校长负责制。高等学校的校长（院长）是高等学校的最高行政负责人，也是高等学校的法定代表人，全面负责本学校的教学、科学研究和其他行政管理工作，对外代表高等学校进行各种民事、诉讼活动。《高等教育法》第46条对此进行了专门规定：“高等学校实行教师资格制度。中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具有研究生或者大学本科毕业学历，有相应的教育教学能力，经认定合格，可以取得高等学校教师资格。高等学校学生的基本权利：1.受教育权，是宪法赋予公民的基本人权；2.学习保障权；3.获得物质帮助权；4.获得公正评价权；5.民主管理权；6.社团组织活动权；7.课外生活方式选择权；8.救济权。

第八章《中华人民共和国教师法》诠释 《教师法》于1993年10月31日经第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过，1994年1月1日施行。《教育法》的立法宗旨：1.保障教师的合法权益；2.提高教师队伍素质；3.促进我国社会主义教育事业的发展。

教师的权利和义务。教师的权利：1.教育教学权；2.科学研究权；3.指导评价权；4.获取报酬权；5.民主管理权；6.进修培训权。教师的义务：1.遵守宪法、法律和职业道德的义务；2.完成教育教学工作的义务；3.进行思想品德教育的义务；4.关心爱护学生，促进学生的全面发展的义务；5.保护学生合法权益，促进学生健康成长的义务；6.不断提高思想觉悟和教育教学水平的义务。教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平。

与体力劳动的分工是教师职业产生的历史前提。

我国私人讲学之风发端于春秋战国，盛行于两汉与唐宋。

春秋战国时期最大的私学是儒墨两大学派创立的。儒家以孔子为最盛；墨家私学以墨子为首。

1794年，法国建立了巴黎师范学校，首开人类师范教育的先河。我国师范教育始于19世纪末。

在社会主义条件下，人民教师的根本职责就是培养社会主义新人。

教师的职业劳动具有示范性、复杂性、创造性和长周期性的特点。学生的“向师性”心理决定了教师职业劳动的示范性特点。教师职业的本质属性是育人。

教师职业道德的特点体现在：道德意识的自觉性、道德行为的示范性、影响结果的深远性。所谓深刻，是指教师对学生的教育是心灵的撞击。所谓久远，影响学生的一生。

第十章教师职业道德原则

教师事业道德原则是统摄教师职业道德灵魂核心一切规范和范畴的依据。

教师职业道德应提倡和遵循人道主义原则、教师育人原则和全面发展原则。其中，人道主义原则居于基础层次，教书育人原则居于承上启下的中间层次，全面发展原则居于最高层次。

人道主义发源地：文艺复兴时期的欧洲 人道是道德的根基。人道主义已成为全人类的共识。（判）

社会主义人道主义，是处理人与人之间关系时所应遵循的最一般、最起码的道德规范。确立教育人道主义原则是社会主义人道主义的要求，也是教育活动的内在要求。所谓教育人道主义原则，就是教师在教育劳动过程中，应当从社会主义人道主义原则出发，尊重人，关心人，爱护人，（顺序不要颠倒，这是“九字”原则）协调自己与他人之间的关系，并以人道主义的言行影响、培养学生。

教书育人原则是教师职业道德的基本原则。教书育人是教师的根本职责。教书育人是教师职业道德原则中的根本原则。

所谓教书育人就是教师既要向学生传授科学文化知识，培养学生的智力和能力，又要自觉地用人类崇高的思想、高尚的道德去塑造学生的灵魂，并把二者有机的统一起来。把握这个原则，必须反对三种倾向：“分家论”、“自发论”、“代替论”。

教书育人的原则：做学生的良师益友、尊教育规律，掌握教书育人技术、把育人寓于课堂教学中、拓宽教育育人的空间、形成全员育人局面、进行科学管理。

使学生得到全面发展，一直是我们教育方针的核心和教育的目的，也是高等教育的必然要求。

马克思主义关于人的全面发展理论概括起来有以下几点：人的全面发展，是人自身发展的最高目标，也是社会发展所要最终达到的目标。人的解放是人的全面发展的起点。人的全面发展的实现是一个历史过程。集体是个人全面发展的现实途径。马克思、恩格斯指出，每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。

全面教育也称通识教育。全面发展原则实施要求：把促进人的全面发展作为教育目标的认识、面向全体学生、促进每个学生的发展、在全面发展基础上发展学生的特长、教育树立全面负责全面提高自身素质的过程。第十一章教师职业道德规范

教师正确对待职业的行为规范是爱岗敬业、依法执教。敬业精神始于畏业。

野蛮的教育方法讽刺挖苦、伤害学生的自尊心和自信心、体罚和变相体罚、侵犯学生的隐私权。

教师正确处理师生关系的行为规范是热爱学生、教学相长。

师生关系的特点是：关系上的特殊性，角色上的差异性，人格上的平等性，情感影响上的相互性。

“罗森塔尔效应”实质上是师爱效应。教师热爱学生的具体要求：教师要全面了解学生，教师要热爱所有学生，严格要求学生。新型师生关系的核心是师生心理相容，互相接纳，形成互爱、互助、互进的教育合作关系。由此决定了教师在师生关系和教育活动中的角色不是领导，不是权威，不是慈父，而应当是朋友、助手和导师。

教师正确对待自身业务的基本规范是严谨治学、博学多才。

教师的治学主要包括两个方面，一是对专业知识的研究，二是对教育规律、教育方法的研究。

所谓智德，是指教师在对待科学知识的态度上，在追求和运用知识的过程中所表现出来的道德品质。

教学能力是教育能力的核心。

教师正确处理教师集体中人际关系的行为规范：关心集体、团结协作。

未来教师的职责表现在：一是学生学习的指导者；二是未来的设计者；三是智力资源的开发者。

一方面，教师之间的关系具有协调性，另一方面，教师之间的关系具有矛盾性。协调性是教师之间关系的主要特点。

另一方面，教师之间的关系具有矛盾性。教师之间发生矛盾的原因主要有：（教育劳动的独立性、教师个体差异学术观点差异、学生评价的差异、学校管理中采取的措施、文人相轻）

读书人往往自视清高，形成门户之见，相互排斥，相互轻视，这就是所谓的“文人相轻”。孔子是最早提出教师应以身作则、为人师表思想的人。但“师表”一词的出现是在汉朝，第一次将“师表”二字连用的是司马迁。教师进行自我修养的行为规范是以身作则、为人师表。

风度仪表是人的精神气质及内在修养的外在表现。教师的风度仪表是其内在世界的表露，是其内在品质的外在表现形式。要求：在服饰上，要做到整洁高雅；在神态上，要做到愉快亲切；在言谈上，要做到谦逊文雅；在举止上，要做到稳重端庄；在待人处事上，要做到真诚热情。第十二章教师道德范畴

从狭义上讲所谓教师道德范畴，是指那些概括和反映教师道德的主要特征，体现一定社会对教师道德的根本要求，对教师的行为产生影响的基本概念。

义务是指人们面对厉害道德主体应该做到的事情。

道德义务就是个人自觉地对社会、他人所承担的道德责任。一般可以分为两大类：一类是个人对社会的义务；一类是个人对他人的义务。

教师职业义务是教师在从事教育职业活动时对社会和他人应承担的责任。

教师的权威有两类，一类是“制度权威”，来源于社会认可，基本上是一个常数；一类是“实际权威”，来自于学生的认可，因教师的职业能力不同而不同。

所谓教师职业良心，就是教师在对学生、学

教师职业道德

第九章教师职业道德综述

“道德”二字合用，始于荀子《劝学》篇。马克思主义伦理学认为，道德是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态，是以善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念所维持的，调整人们之间以及个人与社会之间、人与自然之间关系的行为规范的总和。

社会经济关系对道德本质有决定性作用。道德的特殊规范性表现在：道德规范是一种非制度化的规范。道德规范不使用强制性手段为自己开辟道路。道德规范是一种内化的规范。

道德是一种以指导行动为目的的、以形成人们正确的行为方式为内容的精神，因此它又是实践精神。

科学以真假掌握现实世界，艺术以美丑掌握现实世界，道德则通过价值方式掌握现实世界。道德把握世界的目的是增强人的主体意识和选择能力。

道德的特点为：特殊的规范性，独特的多层次性，广泛的社会性，更大的稳定性。对于道德的社会作用存在两种对立的观点：“道德决定论”和“道德无用论”。道德决定论也叫道德万能论。道德无用论又叫非道德主义。

劳动是道德产生的根源。

维护氏族部落的共同利益是原始社会道德最突出的特征。维护部落氏族内的自由平等，也是原始社会最重要的生活准则和道德规范。

维护或反对奴隶对奴隶主的人身依附和绝对屈从是奴隶制社会道德最基本的内容。维护封建的宗法等级关系，是封建道德最基本的社会内容。

利己主义是资产阶级道德的核心，也是它最基本的原则。自由、平等、博爱是资产阶级主要的道德规范。

社会主义道德建设要以为人民服务为核心，以集体主义为原则。

（判）道德发展的规律性表现在：社会经济关系决定道德的发展，个人的道德也由社会经济关系决定；道德发展的总趋势是不断进步的；道德是在批判继承中发展的。职业道德：从事一定职业的人，在工作或劳动的过程中，所应遵循的、与其特定职业活动相适应的行为规范。

职业道德在内容表达上，带有强烈的职业特征。在表达方式上，更加具体、灵活、多样;在调节范围上：有限性；在功效上：适用性成熟性。

职业道德的形成有两个基本条件：生产的发展和社会分工的出现，是职业道德形成的历史条件。人们从事的各种职业活动，是各种职业道德形成和发展的实践基础。职业道德在奴隶社会形成。职业道德在广度上表现在社会的劳动分工越来越细密，越来越明确，出现了上千种职业；在深度上注重了人的价值。

2001年9月20日中共中央印发了《公民道德建设实施纲要》。爱岗敬业是社会主义社会职业道德的基础和核心。人类教育活动的出现是教师职业产生的社会基础。脑力劳动

生家长、同事以及社会、学校履行职业义务的过程中所形成的特殊的道德责任感和道德自我评价能力。

教师良心的主要特点：层次性高；教育性强。教师职业良心的作用有：在教师职业行为的进行过程中，能够起到选择、监督和评价的作用。

教师职业荣誉，是指教师在履行教师道德义务后，社会所给予的赞扬和肯定，以及教师个人所产生的尊严与自豪感。

高校教师要树立正确的职业荣誉观：1.深刻理解人民教师所肩负的伟大历史使命，树立崇高的社会责任感，积极履行职业义务，赢得社会的尊重话题个人的自尊。2.正确处理跟人与集体的关系；3.正确处理贡献与索取的关系，划清荣誉和虚荣的界限。教师的幸福应具备三方面内涵：物质和精神相统一；享受和劳动创造相统一；自我索取和真诚奉献相统一。

教师职业幸福的特点为：精神性、关系性、集体性、无限性。

教师的知识结构主要包括本体性知识、背景性知识和条件性知识三类：本体性知识是指教师所教科目的学科专业知识；背景性知识实际上是教师应有的综合性的文化涵养；条件性知识是指教育学、心理学知识，包括对教学过程规律性的认识，对教育对象的了解等等。在我国，随着教育事业的发展，教师的本体性知识已经渐渐不是最主要的问题。制约教师成功的知识瓶颈主要是文化性（背景性）知识和条件性知识。

伦理学上的公正，是指人们根据一定的道德原则和道德规范办事情，坚持真理，公平正直，合乎情理，不存私心。教师职业公正首要特点：教育性

教师职业公正的核心是对学生的公正。重点是对自己对同事的公正。教师应如何公平对待学生?

对象性公正要做到：平等对待学生、爱无差等一视同仁、实事求是赏罚分明、长善救失因材施教、面向全体点面结合。第十三章教师道德修养

所谓道德修养是指个人自觉地按一定社会或阶级的道德要求在道德意识和行为上所进行的自我改造和磨练的活动，以及经过长期锻炼所形成的道德情操和道德品质。教师道德修养的特点集中表现为：自觉性、持久性、实践性。

教师道德修养的实质就是不断地解决道德必然性与个人道德选择能力之间的矛盾。（判）人性是后天形成的，是由主体所处的社会关系决定的。

人性善恶是具体的、历史的。人性善恶具有可变性。

所谓慎独是指个人在独处无人监督时，仍能谨慎遵守道德原则。它是道德修养的一种方法，有时道德修养所达到的一种极高的境界。师德重在慎独，必须在“隐”“恒”“微”上下工夫。

内化三阶段：服从、同化、内化

教师道德行为选择：在本质上是一个道德价值判断和取舍的过程；是一个自愿、自主、自择的过程；是教师道德行为主体意志的体现；集体主义是社会主义道德的基本原则，也是教师进行行为选择的基本原则。所谓道德品质是指体现一定社会或阶级的道德原则和规范并具有稳定性和一贯性倾向的个人道德意识和道德行为总体的根本属性。道德品质是道德关系的体现；是道德原则和规范的内化；是主体自觉意志的凝结；是道德行为的积累；是道德行为的内在根据；是行为整体的稳定特征。

教师道德品质的构成有六个最基本的要素，这就是教师道德认识、教师道德情感、教师道德意志、教师道德信念、教师道德行为和教师道德习惯。

年教师职业道德教育心得体会 篇7

一、高校教师职业道德的内涵

教师的职业道德, 简称师德, 指教师在从事教学活动、履行教书育人职责时所必须遵守的行为准则和道德规范的总和。市场经济体制的建立, 对高校教师的思想观念、尤其是职业道德意识产生了极为深刻的影响。高校教师的责任重大, 要求教师的职业道德修养应远远高于其他职业。加强高校教师职业道德修养迫在眉睫, 亦是时代的要求, 社会的需要。

二、高校教师职业道德培养的根本途径

1、加强职业道德学习。高尚的模范教师不是天生的, 而是通过主观因素的协同努力, 特别是通过不断学习, 加强自我修炼, 不断自我完善而逐步发展和提高而形成的。只有认真学习理论, 以科学理论为指导, 才不会迷失道德修养的方向, 才能培养出真正完美的师德。

一是要学习马克思主义理论。马克思主义是人们形成科学世界观、人生观、价值观的理论基础, 也是提高教师道德修养的理论基础。只有学好马克思主义理论, 科学地认识社会, 认识人与人之间的关系, 抵制腐败道德观念的侵袭, 进一步提高教师对师德修养的认识, 提高教师明辨是非、善恶和进行师德评价的能力, 从而进一步明确师德修养的目的和方向。

二是向优秀教师学习。在师德修养中, 要向历史上和现实生活中一切伟大的教育家和优秀教师学习。一切优秀教师的道德实践, 都是教师道德理论的具体化, 具有鲜明、生动、形象、感人的特点, 体现了教师的道德风貌。正如伟大的发明家爱因斯坦所说:“只有伟大而纯洁的人物榜样, 才能引导我们具有高尚的思想和行为。”

三是在社会生活中学习。教师要细心观察身边的各种事物, 通过比较和思考, 汲取一切优良的东西。孔子主张“以人为镜”, 主动与别人的言行得失进行辨别比较, 进而反省自己。要求教师要“见贤思齐, 见不齐而内省也”, 要善于总结、善于发现、善于提高, 并善于反思。

2、加强高校教师职业道德实践。道德实践是高校教师职业道德教育的最终目的和归宿, 只有在教育活动的种种职业道德实践中, 才能真正体会到各种相关利益和道德的相互联系与区分, 才能更进一步对自己良好师德的塑造起到积极作用, 增加自律性和自觉性的内化过程。

一是钻研业务。作为高校教师, 只有在自己的专业领域精益求精, 刻苦钻研, 才能在一个更高的平台, 达到传道授业解惑的基本职能。

二是科学研究。积极发挥高校教师的创造性、思维广阔的特点, 在科学研究上积极进取, 树立良好的学术风气和教育风气, 抵制学术腐败, 只有这样才能培养出大批优秀的学子, 完成作为高校教师所应承担的社会培养人才的责任。

三是关心爱护学生。十年树木, 百年树人, 教书育人需要耐心和爱心, 是一个渐进的长期以观后效的过程。在此期间, 高校教师应以莫大的恒心和毅力, 关心成长过程中的大学生, 纠正缺点, 发扬优点, 才有可能为国家和社会培养出一批批优秀的栋梁之才。

3、加强教师“核心价值观”建设。面对市场经济带来的各种利益和诱惑, 作为当代高校教师, 要正确处理自己的“义与利”, 这样才能更加牢固地提升和完善高校教师职业道德修养的水准和内涵。因此, “核心价值观”的确立是当代高校教师职业道德修养实践中关键的一环, 坚持正确的核心价值观就是正确、科学地认定在教育实践中的“义”与“利”:最大的“义”就是爱学生、爱教育, 对社会、对国家负责;最大的“利”就是培养出更多有益社会进步和国家发展的人才、培养出更多对人类进步和历史传承有重大价值的青年一代。在国家和社会逐渐提升教师地位和物质生活水平的前提下, 高校教师更应坚持正确的“核心价值观”, 因为这是高校教师的职业道德要求, 只有在心中树立起正确的价值观, 高校教师的职业道德修养才能不断提升。

4、完善高校教师职业道德修养培训和考核评价体系。开展高校教师职业道德修养的教育和培训, 是提高高校教师职业道德修养的最直接、最有效的手段, 能使教师树立正确的职业观, 提高教师职业的幸福感, 从而内化为较高的职业道德修养。建立完整的高校教师职业道德修养考核评价体系, 为不断提高高校教师队伍的职业道德修养提供制度保障, 既能有效了解高校教师职业道德修养水平, 又能对高校教师队伍中职业道德修养低下的人员给予警告和教育, 并将其及时清除出教师队伍, 永葆高校教师队伍的纯洁性。

教师是人类灵魂的工程师, 是学生成长的引路人, 是人类社会走向文明的重要桥梁, 作为高等教育的实施和参与者, 高校教师对职业道德认识如何, 对职业关系把握如何, 将直接关系到高等教育的成败和育人的效果。高校教师自身行为的道德规范, 直接和间接地影响学生和社会, 对于学校工作的和谐开展、社会新人的培养和社会进步的推动起着重要作用。随着中国特色社会主义事业的不断发展, 中华民族伟大复兴事业的不断推进, 对高校教师的道德修养提出了更高的要求, 因此, 作为一名高校教师, 不断加强自身道德修养是工作的重中之重。

摘要：履行高校教师职责, 担负起历史赋予的培养高素质人才的重任, 为社会的发展贡献力量, 高校教师有必要加强职业道德建设, 努力提高职业道德品质。

关键词：师德,内涵,内省

参考文献

年教师职业道德教育心得体会 篇8

摘要：“大众创业、万众创新”是经济新常态下国人面对新机遇、迎接新挑战的不二之选。构建出高水平的高等学校教育工作者队伍是提高当前高校教育重量的重中之重，用科学的理论引导高等学校教育工作者的工作，探索高等学校教师队伍建设的有效途径是当今高校教师队伍建设应思考的重要问题。

关键词：高校；教师；职业道德

中图分类号：G645.1 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0000-02

一个国家运势的兴衰，在于这个国家的教育；一个国家教育的成败，在于这个国家的教师整体。在我国，各个行业的职业道德建设有着源远流长的历史，教师职业道德的建设更是有着悠久的历史和丰富的实践经验，自古以来，我们就推崇师德。而在我国这个壮大的教育工作者集体中，高等学校的教师直接承担起了对人才进行培养的职业任务和专业知识的创新和科学研究任务，高等学校教师所具有的地位与作用显得更加的重要。目前、随着社会上对高校教师的职业认同感，不断涌入到高等院校教育事业的人与日俱增，与此同时，对于高等学校教育工作者的职业道德意识与个人修养必须进一步加强和完善，全面提高高校教师的整体素质水平，切实深化和改善高等学校教育工作者的职业素质和道德品质已受到全社会的普遍关注和急需解决的重要实践课题。

一、高等学校教育工作者在职业过程中道德修养的内在涵义

教育工作者的职业道德，简而言之为师德，在高校教育工作者在开展教育教学和教育管理活动、遂行教育本职的同时所必须依据的职业道德规范的总和。当今经济的飞速发展，对于高等学校教育工作者的思想道德观念、特别是职业过程中的道德意识发挥着及其重要的作用。高等学校教育工作者是高等学校不断开展和加强实践教育的教学方法与教学管理工作的实践者，是高等学校学生知识储备进一步增加和思想道德意识不断加强的领路人和指引者，在实现大众创业、万众创新的时代背景下的主要力量[1]。高校教育工作这的使命重大，此时对于高等院校教育工作者的职业道德修养必须高出其他职业。

二、高等学校教育工作者进行教育教学和教育管理活动过程中提高职业道德修养的途径

高等学校教育工作者进行教育教学和教育管理活动过程中提高职业道德修养，需要三个层面共同努力，即社会层面、高校层面以及个人层面。

（一）社会层面。

1.进一步深化对高等学校教育工作者的思想引领和道德素质的感化。

近年来，高等学校教育工作者对社会整体环境变化的感知存在着明显的不足。面对着"大众创业、万众创新"是经济新常态下国人面对新机遇、迎接新挑战的不二之选。一个时期以来，整个社会和整个高等学校教育体系对于一名教育工作者的基本条件更加侧重外在的量化硬件，如：初始学历、毕业院校、发表论文数量、懂的外语门数、掌握计算机水平等级等，正因如此，对于高校学校教育工作者的思想道德意识和职业道德修养等方面的要求表现的十分薄弱，这也是导致高等学校教育工作者在自身层面有所弱化这方面的要求。所以要从社会层面出发，加强对高校教师的思想政治教育和职业道德教育。

2.从实际工作中增加高等学校教育工作者和的生活条件与经济收入。

我国政策和社会整体对高等学校教育工作者所提供的福利待遇的现状是约束广大高等学校教育工作者整体道德修养和职业意识的决定性因素。大力提高教师的物质待遇和社会地位，动员全社会尊师重教师，是切实改善高等学校教育工作者职业道德建设的核心所在。

3.抓住我国高等教育发展的新机遇，为高等学校教育工作者营造出美好的工作环境。

在颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》[2]（简称《纲要》）为高等教育发展带来了新的机遇，回顾国家立法和政策实施对高等学校教育发展影响的基础上。在过去一段时期，部分高等学校教育工作者在工作中职业素养的示范作用缺失，其现象的根本诱因是高等学校内部各方面制度的不完善以及不和谐，一直以来所使用的制度缺少对高等学校教育工作者开展教育教学和教育管理活动过程中的正向激励与制约。由此可见，抓住我国高等教育发展的新机遇，为高等学校教育工作者营造出美好的工作环境，构建适应新趋势下高等学校的教育制度，形成对教师行为的激励和约束机制，提高高校教师职业道德修养的整体水平。

（二）高校层面。

1.建立严谨的岗位竞争机制筛选高等学校教育工作者。

岗位的认知决定着参与岗位竞争者的工作出发点，实行什么样的岗位竞争机制，取决于社会当前发展与高校对自身建设的各项实际要求，在服务社会、服务高校发展的出发点指引下，建立健全严谨的岗位竞争规则。借助严谨的岗位聘任制度，实现高等学校教育工作者自觉改善自身修养以提高岗位工作要求，实现职业意识和职业素养的提高。

2.构建规范的道德评价体系激励高等学校教育工作者。

对高等学校教育工作者的职业道德水平的评价实际上是对高等学校教育工作者所开展的教育教学和教育管理活动效果的认定，有没有用心做教育一目了然。在高等学校改革创新的道路上构建一套规范的道德评价体系为激励高等学校教育工作者提供了体系保障，提高教师本身道德素质的同时，为教师道德水平的提高营造了良好的环境，加强高等学校教育工作者自身的职业道德修养。

3.整合完善的素质培训系统培养高等学校教育工作者。

进行高等学校教育工作者职业道德素养的培训，是不断加强高等学校教育工作者职业修养的有效途径，使当代高等学校教育工作这有一个阳光的心态开展教育教学和教育管理活动是十分重要的，在培训中提高教师的职业幸福指数，使教书育人工作内化于心，外化于行，进而体现在高等学校教育工作者的职业素质上。

（三）个人层面。

1.加强高校教师职业道德学习。

任何一个高尚的职业都不是与生俱来的，道德品质高尚的高校教育工作者也不是与生俱来的，在工作过程中主观的不断努力，协同发展，拓展自身的修养，完善自我的职业素质。认真的对各种理论进行学习，以积极的世界观来指导自身的实践工作，形成学习型人生。

首先，在工作中学习中国梦的理论创新，形成符合我国当今国情的职业观念，只有学好党和国家当今治国理政的各项方针政策才能结合实际国情开展自身的定位。

其次，积极在身边寻找榜样，向品德高尚的人学习，同时在历史的长河中寻找榜样的力量。高等学校教育工作者在实践工作中体味榜样所带给自身职业的崇高感，将高等学校教育工作者的师德作风具体化，灵动化、和谐化，将榜样的实例知道自身的实践工作，形成自身的道德风格。

第三，在工作生活中拓展方法，开阔学习的视野，借助自身对生活的精细观察从而勤于思考，吸收一切值得借鉴的养分，将自身的不足切实改正，做到日三省，多思考，勤观察，不断提到，总结经验教训，探索适合自己的方法。

2.强化高等学校教育工作者的职业意识。

在高等学校的教育教学实践过程中，高等学校教育工作者的职业意识在实践工作中起着决定性作用，真正将高等学校教育工作者的身份从一份工作转化为职业的角度去开展实践，对自身师风师德的塑造有着至关重要的作用。

第一，认真对待业务工作。身为一名高等学校教育工作者，最重要的是全身心的为自身的工作奉献，认真对待自身业务，细心开展工作，要求自己不断学习，更加完善所做的岗位工作。

第二，创新开展科研工作。把握好当今国家对高等学校改革的大好时机，运用自身的专业知识，扩展思路，在科研工作上不断创新，积极进取，在工作中由自身做起塑造良好的精神环境。

第三，关心爱护学生。高校教师应以莫大的恒心和毅力，关心成长过程中的大学生，坚持诲人不倦的育人精神。与此同时，以人为本，利用情感教育的方式，引导成长成才过程中的学生们，用他们听的懂的语言感化他们的心灵。

第四，学为人师，身正为范。高等学校教育工作者的言行举止，为人师表。给自己严格的要求，在工作中做好表率，做到学为人师，身正为范。

总而言之，要改善高等学校教育工作者的职业意识和道德修养必须提高自身的道德意识来提高自己的境界，与此同时，外化于行、内化于心，知行合一才能在工作中不断提高。构建出高水平的高等学校教育工作者队伍是提高当前高校教育重量的重中之重，用科学的理论引导高等学校教育工作者的工作，探索高等学校教师队伍建设的有效途径是当今高校教师队伍建设应思考的重要问题。

参考文献：

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