特殊教育教师职业道德

特殊教育教师职业道德（共11篇）

特殊教育教师职业道德 篇1

教师养成教育及教师职业道德研究

教师养成教育及教师职业道德研究左玲教师养成教育是一个长期的、循序渐进的教育过程，它是指受教育者在通过教育实践、亲身体验和日常生活、教师文化的陶冶下，自然养成教师专业素养，塑造教师人格的过程。养成教育不能仅注重培养教师在知识、能力和专业素质方面得到应有的发展，更注重教师文化的培养，最重要的是职业道德的熏陶。

一、教师养成教育和教师职业道德的概述

（一）教师养成教育的概述

我国传统意义上的养成教育，是一种狭义的养成教育，一般指道德意识和道德行为的养成。而随着社会政治、经济、文化的不断的发展，当今的养成教育是指个体有意识、有目的、有计划地对受教育者进行长期培养和训练，借助于受教育者的自我控制和自我约束而形成的良好的思想素质、心理素质、道德品质和行为习惯的教育过程。这是一种广义的养成教育。教师养成教育，指教育者通过长期的专业的训练和实践，从非教师专业人员逐渐向教师专业角色转变的过程。教师养成教育在教师养成教育中有着非常重要的作用，教师职前教育、入职教育，在职培训，教师养成教育都贯穿于教师职业生涯发展的始终。教师养成教育中主要内容包括：职业意识、职业道德、职业能力和职业性格气质方面的养成。其中，教师职业道德的养成是教师养成教育的核心内容，具备教师职业道德是成为教师的重要前提之一。

（二）教师职业道德的概述

教师职业道德又称“教师道德”或“师德”，是教育者在教学实践中所应遵循的道德规范。广义讲上它主要包括教师职业理想、教师职业责任、教师职业态度、教师职业情感、教师职业良心、教师职业荣誉等方面。狭义上讲，教师对教师职业和对学生的热爱。教师“爱”使得教师内化职业道德规范内在动力。孔子的《论语》是最早集中反映我国传统教育对师德的规范言论。比如，“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉？”“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”当今我国对教师职业道德的主要规范包括：爱国守法、爱岗敬业、教书育人、为人师表、关爱学生、终身学习。

二、教师养成教育和教师职业道德的关系

养成教育是个体在长期的实践和训练、文化熏陶以及生活体验下，自觉主动的生成稳定品质和素养的过程。教师的养成教育同样是教师在教学过程中通过教育实践、教师文化熏陶、自然生成教师专业素养。如何形成教师养成教育呢？需要教师职业道德培养作为其支撑，通过教师职业道德修养的途径和方法促进教师养成教育问题。同时，教师职业道德的养成是教师养成教育的核心内容，具备教师职业道德是成为教师的重要前提之一。因此，两者之间是辩证统一，互相依存的关系。

三、教师养成教育缺失的原因分析

（一）教师职业意识淡薄

教师职业意识包括：其一，对教师职业的看法和认识。指教师的地位、作用、职责；其二，教师职业的动机和态度。指个体为什么要做教师和从事教师职业的价值取向；其三，教师职业意向。指个体是否愿意从事教师职业的愿望和倾向；第四，教师职业情感体验。指个体对从事教师职业是否喜欢，是积极的还是消极的情感。很多教师选择教师这个职业是因为其稳定、生活规律，从功利主义出发带来的是物质利益。对教师职业的本身意义理解不够。这不利于加强师范生的教师职业情感，树立良好的教师理想和信念。

（二）教师职业道德意识欠缺

教师职业道德主要包括教师职业道德规范、与教师职业相关的法律、社会公德方面的知识。了解并掌握师德知识是教师进行自我行为调节、教育学生、促进教学的至关重要的基础。有相当一部分教师对职业道德的理解仅仅停留在字面意思。此外，教师的职业情感低落，有些教师上课时照本宣科，下课后离开教室，很少与学生交流感情，以至于对学生的关爱很少，对职业没有情感，谈何师德？著名教育家陶行知有句名言：“捧着一个心来，不带半根草去”，这里的心指教师爱生之心，爱业之心和平等之心。教师只有在不断的教育实践和真实教学情境中才能够逐渐养成这种心。教师有了心自然能把教师职业道德规范养成与内化。

（三）教师职业能力参差不齐

教师职业能力分为两个方面：一是课堂教学能力或教学基本能力；二是教育科研能力。现实教育教学过程中，很多教师都没有把以上两个教师职业能力平衡处理其关系。如果没有教学基本能力，没有良好的课堂教学能力，就不能够顺利地完成实际的教学活动；如果没有教育科研能力，则只能成为单纯而机械运用技能完成教学的“教书匠”，而不能成为善于发现、批判、反思教育现象和问题的“教育家”。

（四）教师职业性格存在偏差

前苏联教育学家乌申斯基曾说过：“教师的个性对年轻心灵的影响所形成的那种教育力量，是靠教科书，靠道德说教，靠奖惩制度都无法取代的，只有个性方能影响个性的定性，只有性格才能养成性格。”教师职业性格是指影响并支配教师的实施职业行为的心理因素。良好的教师职业性格主要包括：热情开朗，乐观主动，积极向上，富有激情，富有童心，自信活泼而幽默，情绪稳定，态度温和，平易近人，善于合作反思和自控，执着而有耐心，具有顽强的意志力和探索创新的精神等等。有很多教师因为社会、家庭、经济、工作、科研等压力使得情绪不稳定，易怒，自控力差，抑郁，缺乏意志力和自信心等等。

（五）固守传统的教师教育模式

传统的教师培养模式以课程培训为主，以知识技能为本位。在对教师职前教育过程中，只重视学分的完成，而忽视对教师的`职业意识、职业道德、职业能力和职业性格气质方面的养成。目前，教师的职前培训和在职培训相脱节，没有形成终身学习的习惯作风。从而形成了教师培养模式注重教师的“外调”，轻视教师的“内养”。

四、完善教师养成教育的建议

（一）完善教师教育课程体系

其一、课程结构的设置也不合理，学科专业课程比例大，选修课程也是学科专业方面的课程，公共基础课程占20%，而能够体现师范性的教育专业类课程只占10%，其课程内容上是“老三门”即：教育学、心理学、学科教学法，教学内容脱离了中小学教育。其二，教育实践课程开展的少且形式单一只有教育实习，都是在最后一年进行。所以，我们调整应该调整专业课程和公共课成的比例，同时应该加强实践教学，应和中小学校形成合作关系，每学期定期组织学生去见习。

（二）加强教师职业理想信念教育

很多人选择教师行业目标不明确，职业意识淡薄，所以应该对师范生和在校的教师进行教师职业理想信念教育，树立教师职业理想和信念，使他们感受到作为未来教师的重要使命.比如:定期开讲座，开展教师职业规划比赛。

（三）提高教师职业素养

百年大计，教育为本；教育大计，教师为重。因为教师的一言一行直接会成为学生的模仿的对象，换句话说教师的人生观、价值观、世界观在潜移默化中对学生具有巨大的示范和引导作用。所以，教师必须拥有职业道德修养，通过在课堂教学和日常生活中良好的职业精神和职业道德品质的渗透，以此去影响、感化和教育学生。

（四）完善教师养成教育的机制保障

我们需要建立教师养成教育的保障机制，以使教师养成教育纳入科学化、规范化的轨道上，其一，建立制度保障体系。以《中华人民共和国教师法》、《中小学教师职业道德规范》、《教师日常行为规范》等法律法规为前提，并根据学校具体情况将其具体化为一系列有操作性的规章制度；其二，完善管理保障体系。对教师的管理要以“教师为本”的管理理念，最终目的是让每一个教师都能养成良好的职业素养和行为习惯；其三，实施教师评价。针对教师养成中的不足及时提出改进的建议，使教师在养成过程中及时改正、及时养成、促进教师养成教育的发展。

（五）形成自我教育的习惯

树立自我教育以个体以一定的世界观和方法论，认识主观世界和教育自己的全部过程，又称自我修养。而教师养成教育就需要通过自我教育的方式，意识到教师职业的价值、形成正确的人生观和积极的人生态度，进行自我反思、进行批评和自我批评，做到慎独、防微杜渐、循序渐进、积善成德。

特殊教育教师职业道德 篇2

关于“静”就是讲的要平静, 以平常的心态对待人生, 此为教师职业道德教育之先。一度时期以来, 许多人认为做教师这份职业亏了, 既无权力也无钱财, 失去了五彩斑斓的梦幻, 丢掉了施展才华的抱负。在平平淡淡的课堂和空旷的校园里既没有经论事务的舞台又无歌管丝弦的喧嚣, 于是在芸芸众生的心目中, 往往把教师贬之为“学生头、娃娃头、教书匠”等等。这都是当今社会市场经济带来的负面作用, 这种影响已危及到社会生活的每一个角落。教师也无一例外面对着多种多样诱惑的严峻考验。可以说, 心灵的旷野在天地间震荡。要么心躁气浮, 不甘寂寞;要么这山望着那山高, 跳槽改行;要么随波逐流, 放弃了职业道德的最低线, 从而迷失方向, 毁灭自己。诸如此类的现象都是缺乏一颗平常心的表现。其实我们说教师是一个崇高的职业, 就在于它天生就不是寻觅热热闹闹的去处, 而是默然独自酿造人类精神家园的使者, 因此, 选择了教师职业就要同步选择和学会寂寞, 学会在寂寞中审视世界观、人生观、价值观, 让自己纷繁芜杂的思绪接受寂寞的洗涤冲刷, 不断净化内心的积垢。我们为什么害怕寂寞, 是因为我们对寂寞根本不了解。有位哲人说过:“寂寞并不可怕, 可怕的是我们还不曾品尝过寂寞”。由此可以让人大彻大悟:教师天生就是在知识的花园里独享寂寞, 一生采花索蜜, 酿造人生甜蜜事业、酿造人生醇香美酒。并非寂寞的教师就是这样获得社会尊重的, 几千年来的人类社会发展史其实就是选择了教师这个伟大的轴心在运动、在扩展, 直到永远。

其次是要冷静。当你得志得意时, 在你的视线里可能全是亲朋好友送来的喝彩与祝福, 甚至是阿谀奉承, 蜂拥而来的美言善语包括各种形态的肢体语言使得你晕头转向, 神志亢奋, 不辨东西。值得借鉴的是我们的邻居日本民族, 极会让自己的心宁静下来而决不会轻易下决策, 即使是看准了的事也必须有一个静而慢思的过程, 直到过滤出最满意的结论为止。他们认为:进入了沉静状态, 心胸就会开阔, 视野就会明朗, 不论多么困难的问题都有清晰的思路。较之与我们而论, 他们不喜欢通过开会商量拿主意, 他们认为:争论是争论不出什么答案的。这是他们的体会和解决问题的方式或经验。诚然, 我们不可完全仿效之, 但很有他山之石的光华。

关于“静”, 就是头脑要保持干净, 不能有任何杂念。所谓干干净净做人, 踏踏实实做事, 这是从事教育工作的基本功。说到念杂, 在当今社会好像人人皆有之, 也是人之常情, 似乎有其杂念而理直气壮。然而我们面临着很多诱人的十字口, 何去何从尤为重要, 一念之差便会误入歧途乃至不能自拔, 这是有许多教训的。虽然来自教育系统的曝光远不如其他行业部门之多之酷之恶, 但哪怕是那么一点都会让人们惊讶到极点的。也许在其他职业部门发生的丑事比我们教育部门要丑之十倍百倍, 人们并不感到惊讶, 而对教师和教育工作者发生的丑事, 社会上就不会给你如此宽宏大量的谅解了。这是许多教师深感不平和愤然厌恶的一大热点, 这到底是为什么?其实, 只要细心思量一下, 我们就只能反而原谅社会和人们了, 因为“教师”这个职业承载着太多太重的人类文明成果, 她的光环、她的荣誉太耀眼、太沉重了, 我们的心灵、我们的双肩, 必须得承受她所赋予的重任, 并且从一开始就要具备对她矢志不渝的忠诚, 必须要具备不改初衷的坚定信念和超然气度。正是基于这种有价值的事业, 作为一个教师和教育工作者不仅在思想上不应该心存杂念, 而且在语言行为上都不应该伴随着杂音、杂念。

关于“进”就是前进、奋进、进化之意。随着时代的飞跃发展, 社会竞争日趋激烈。人民教师和教育工作者必然处于这种竞争的最前沿, 历史的使命要求我们教师切不可满足现状, 要不断自我加压, 与时俱进, 更新知识, 迎接知识爆炸时代的挑战。当今社会的竞争说到底是人才的竞争、少年强则祖国强, 这些口号都包含着潜在之意, 也就是指优秀教师的拥有和数量, 因为人才的培养靠教育, 教育的提高靠教师。这并非逻辑推理的演绎, 而是社会发展的一种必然, 国家民族之兴衰关乎教师素质之高低, 这就是结论。因此, 教师自身素质的提高离不开知识的不断补充和更新, 并且这样的补充和更新没有终点站, 而是伴随着我们一生一世。“活到老学到老”。“所谓终生学习”, 就是这个道理。现在提倡的“学习型社会”就是这种理念的产物, 这如同大自然生物进化论一样, 适者生存, 强者得势。显然, 在人类社会里, 谁拥有知识, 拥有人才, 谁就是强者。美国20世纪90年代以来的经济奇迹正是得益于其倡导学习的社会风尚及进行人才培养和人才资源的开发上。美国作为当今最发达的国家尚且如此, 况乎我之央央大国?靠着知识前进, 靠着知识飞翔, 应是我们从事教育事业的人们执着理念的信条。

关于教师的自身学习问题, 著名教育家苏霍姆林斯基讲得非常形象精彩, 他说:“读书不是为了应付明天的课, 而是出自内心的需要和对知识的渴求。一些优秀教师的教育技巧和提高, 正是由于他们持之以恒地读书, 不断地补充他们知识的大海……应当在你所教的那门科学领域里, 使学校教科书里包含的那点科学基本知识, 对你来说只不过是人们的常识, 在你的科学知识的大海里, 你所教给学生的教科书的那点基础知识, 应当只是沧海之一粟”。

这些精辟论述告诉我们, 这哪里是一个普通教师在教书, 简直就是一个科学家、文学家在含英咀华。试想一下:人才何愁不出?因此, 战斗在讲台上的精英们, 前进!奋进!再前进!再奋进!这是我们的天职和魅力所在。

学会教育：教师的职业道德 篇3

对于学校教育来说，最重要的可能不是知识和能力，而是道德、心理和素质，但恰恰是这些最重要的东西在实践中被忽视、被遗忘。我们都知道一个道理，道德教育不是也不应该、不能够是装饰品，但事实却恰恰相反，道德教育成为教育中最大也是最重要的装饰品。几乎没有哪一所学校的哪一个校长敢于在他的讲话中不把德育放在最重要的位置上，但“谈起来重要，做起来忘掉”却是我们最常见的现象和问题。

学会教育，不仅应该成为我们教师的基本教育素养，更应成为教师职业道德的基本内容。

对于教师来说，“学会教学”大概是不需要追问的事情，也是中国教师最引以自豪的事情。从师范教育的角度看，拿到了师范毕业文凭，一般来说，在教学技能方面的素养和训练，尽管与职场的要求或与成熟教师相比还有一定距离，但我们仍然相信我们师范毕业生的质量，更不用说一个有数年工作经验的成熟教师。然而，谈及教育，尤其是做孩子们的德育工作，教会孩子们学会做人、学会做事，让我们的老师真正成为孩子们成长过程的“重要他人”，扪心自问，我们的教育，我们的师范教育，是否合格？答案可能是否定的。从某种意义上说，即使不能说是基本不合格的，也可以讲是基本没有得到应有的训练。

学会教育、学会培养、学会关爱，是教师教育的基本主题。教育部《教师教育课程标准》已经颁布，其中提出开设伦理课程的要求。这可能是作为教师教育政策设计的重要进步之一。关心孩子的道德，关心孩子的心理，关心孩子的素养，让我们的下一代成为有教养、有涵养、有修养的公民，大概是比什么都重要的任务。成人比成才更重要，这句话的意义应当有更为深刻的解读。不是说成才不重要，而是说不成人，成才就没有意义。不仅如此，成人比成才更困难。成人，是具有更普遍意义的事情，因为对于更多的人来说，他们的主要任务不是成才而是成人，而成才则可能只局限于少数人。换一句话说，“成人就是成才”或“成人就等于成才”。按照今天多元智力的标准看，每一个人都是“才”，每一个个体存在都有意义，不同的人都可能在不同的方面，在不同的领域发挥作用。因此，只要成人了，就等于成才了。但如果不是这样，如果没有成人，那不仅是没有成才的问题，而且同时也等于既毁灭 “人”，又葬送“才”。

（薛晓阳，扬州大学教育科学学院教授，南京师范大学道德教育研究所兼职教授，博士，博士生导师。江苏扬州 225002）

责任编辑 徐向阳

特殊教育教师职业道德 篇4

[摘要] 教师是人类灵魂的工程师，要完成好党和人民负于的光荣任务，就必须加强教师思想政治教育，提高教师职业道德水平。因此，学校必须紧紧围绕学校的中心工作，结合当前社会和主管部门对教育的要求，以及学校教师的具体实际，有目的、有目标、有计划、有切实可行的措施，开展针对性的工作。才能真正提高教师的思想政治水平和职业道德水平。[关键词] 教师思想政治教育

职业道德水平

目标

内容

措施

齐抓共管

工作

教师是传播文明的使者，要把阳光洒向别人，自己胸中首先要充满阳光。我校是一所农村普通高完中，近几年我们一直把师德建设放在学校各项工作的重要地位，把教师的思想政治工作作为加强学校德育工作的首要工作，教师的职业道德水平不断提高，大大调动了教师教书育人的积极性，学校的教育教学质量一年一个台阶，受到了社会各界的普遍赞誉。

一、教师的思想政治工作要有明确的目标和内容

我校教师队伍总体素质较高，但在思想觉悟、教学业务和工作态度上也有不同层次。期望与现实的差距、工作中的烦恼、人际关系的磨擦、家庭的矛盾等，都会影响教师的情绪。学校领导要做的工作千头万绪，学校教育不是万能的，然而学校对教师的思想政治教育也不是无能为力，无所作为的，通过教育引导，完全可以调动广大教师的教书育人的积极性，优化教书育人的环境。因此，我们根据各种教育政策法规和我校实际提出了我校教师思想政治教育的目标：努力提高教师的思想政治素质、业务素质和职业道德水平。调动一切积极因素，建设一支积极进取、勇于创新、乐于奉献、团结协调、有凝聚力的教师队伍。

围绕这一目标，在教师的思想政治教育中，我们着重做了四个

方式，并做到了学习有计划、有内容、有准备、有记录、有总结。

2、有骨干、有核心。我校实行以年级组、教研组相结合的办公制度，是集教育与教学、政治学习与业务管理于一体的一级行政组织，再加上相应的工会小组、党小组等形式，开展教师的思想政治教育。这样形成了年级组长、教研组长、工会组长、行政分管领导的教育管理的核心，形成一支教师思想教育的骨干队伍，并要求党员从中发挥积极作用，这样教师日常的思想问题在基层组织内就基本上得到了解决。全校还定期召开年级组长、教研组长、党政工团负责人会议，统一思想，统一认识，交流经验，统一内容，这样分头实施，便于骨干对学习小组的正确引导，便于学校党政对教师思想政治学习的了解与领导，让教师的思想政治工作真正落到实处。

3、有榜样、有活力。以表扬为主，以榜样引路，这一传统的经验在教师中同样行之有效。领导的号召力要化为群众的行动，往往是通过一部分先进人物来带动的。我校平时很注意发掘和表扬教师中的先进思想、先进事迹，每年都要召开教书育人的经验交流会，开展评比先进的活动，都要表彰一批先进个人和先进集体，这样大大激发了广大教师的责任心、事业心和进取心。在学校的管理中，我们不断改进学校的管理和各种奖惩制度，使奖金的分配与工作量的大小、工作态度的好坏和工作实绩挂钩，进一步打破了平均主义的分配方案，大大提高了教职工的积极性和创造性，也为思想政治工作带来了活力。党支部还非常重视对积极分子的教育和培养，将条件成熟的同志及时发展入党，巩固和壮大了骨干力量，增强了党的凝聚力，近三年我校先后发展党员和入党积极分子六名。学校出现了争先创优、积极向上的良好局面。

三、教工思想政治工作要紧紧围绕学校的中心工作加强针对性和渗透性

思想工作切忌假大空。因为教师有一定的文化素养，对一些问

乏实践经验，有的还有一些明显弱点。针对这一实际，我校党政除了主动关心，联系部分青年教师外，还实行了“以老带新”“结队子”的制度，给一些教师指派指导教师，学校还有具体的量化标准，对指导教师和新教师进行考核、评估。这样，我们鼓励青年教师大胆工作，在实践中锻炼成长。另外，学校还尽力为青年教师提供走出去、请进来的各种学习机会，尽量给青年教师提供一年良好的成长环境。

4、在关心教师的生活中，以真情实感，为教师排忧解难。关心教师的疾苦，这本身就是思想政治工作的一个方面。教师的生活本身就比较清苦，但他们却任劳任怨在教育园地辛勤耕耘，他们在生活中常会碰到很多困难，如子女入学问题，两地分居问题，生活、住房的条件问题等，事情虽小，但学校行政也应该主动给予关心，帮助尽力解决他们的问题，即使有些问题学校无力解决，但他们也会体会到组织上的关心，同志的友情。领导和教工感情的融洽和思想距离缩短了，彼此从了解到理解、谅解，这的确显示了思想政治工作的作用，也是“三个代表”重要思想在党员干部身上的具体体现。

近几年，由于我校加强了教师的思想政治工作，教师的职业道德水平不断提高，我校的教育教学质量是一年一个台阶。

教师职业道德教育心得体会 篇5

爱在我们教育工作中更是重要。热爱学生，不仅是一名教师人品、学识、情感与亲和力的展现，实际上更多的是倾注了我们教师对祖国、对人类、对未来的热爱。陶行知先生不是说过“没有爱就没有教育”吗在教育工作中，正是因为有爱，我们才有耐心；

正是因为有爱，我们才会关心；

正是因为有爱，我们才和同学贴心。爱学生成长过程中的每一个微小的“闪光点”，实际上都是我们教师最大的乐趣！

付出爱的过程是甜美的，付出爱的道路也是艰辛的。六年来，我在平凡的工作岗位上，用青春和生命谱写我的人生。我曾为学生不学习而大动肝火；

曾为半夜找不到学生而心焦如焚；

曾为做通学生的思想工作而绞尽脑汁；

曾为学生的不理解而心酸流泪。课堂上我与学生们共同探索知识的奥秘；

课余我和学生一起讨论人生的价值。生气时大声咆哮；

高兴时欢欣鼓舞；

失败后垂头丧气；

成功时喜笑颜开……

学生的纯真固然可爱，可他们的幼稚却令人可恼：为一件鸡毛蒜皮的小事大打出手；

强调了一遍又一遍的常规却总有人违反；

重复了又重复的作业依然满纸红叉；

做了又做的试题考试时还是一塌胡涂……家长望子成龙、望女成凤的心情虽然可以理解，可他们有时的蛮横不讲理却实在让人难以接受：孩子捣蛋说老师管教不严；

学生厌学怪老师不会教书；

成绩拔尖，却说：“那是我孩子聪明”……听着这些，只能打落门牙往肚里咽。可耳边还不时传来告诫的话：“没有不合格的学生，只有不合格的老师。”面对这些，我曾犹豫过：教师就像一颗星，没有太阳那样热烈，没有月亮那样温柔，没有朝霞那样炫目，也没有白云那样高远。教师，日日在讲台上吟诵，月月在课堂里歌唱，回报的，没有掌声，没有鲜花，更没有众口皆碑的名誉和万众瞩目的地位……每当这样的时候，我彷徨，我疑惑，有时候不禁问自己，和读研或干其他工作的同学比起来，自己是不是太累了但是，每当看到学生们体会到老师的苦心奋起直追，成绩进步时；

当生病时看到学生关切的目光，听到他们亲切的问候时；

当经过自己和同学们努力班级取得成绩时，一种感动和自豪就会油然而生，原来付出就有收获，爱的付出就有爱的回报。这时，我又燃起了工作的热情，又充满了对教育的执着！

是的，教师是平凡的，不像农民，种瓜得瓜，种豆得豆；

不像商人，出卖商品，收获金钱；

不像科学家，能创造出惊人的杰作；

不像服装师，能设计出新颖的奇装异服……我们只能在三尺讲台上，默默地耕耘着自己心中谁也无法理解的希望。可是，印度大诗人泰戈尔不是说过：“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让我干叶的事业吧！因为叶总是谦逊地垂着她的绿荫的”吗的确，教师也是一片平凡的绿叶，虽平凡但无悔，虽平凡但无私。虽然平凡，我们的脊梁却支撑着祖国的未来；

虽然清贫，我们的双手却托举着明天的太阳！

虽说我们不具备金钱的富有，但我们精神上是充实的。我们是春天播撒种子的人，我们心中有着秋收的期盼；

有谁能像我们一样，天天面对的是一张张可爱的笑脸，一双双晶莹的眼睛，一颗颗透明的心，一个个青春的梦！有谁能像我们一样，一举手，一投足，一丝美丽的微笑，一个鼓励的眼神，一句关切的话语，就能拨动一根根美妙的心弦，就能带给学生无限的欢乐！……

就这样与学生一道，快乐着他们的快乐，幸福着他们的幸福，我在教育工作上渡过了六个年头！蓦然回首，看着身边那些白发苍苍、默默奉献却两袖清风的老师们，虽然他们不会长篇大论，不会慷慨陈词，但他们却如红烛一般在默默中流淌着生命！我猛然领悟到人们为什么总是这样描写教师：“捧着一颗心来，不带半根草去”，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”！……

教师职业道德教育学习心得 篇6

近期通过对王鼎宏教师所讲授的职业道德教育课程的学习，使我对教师职业道德的理解又得到了进一步的加深，更深刻地理解了教师职业道德的深刻内涵，更坚定了自己树立崇高的教师职业道德信念的决心。特将自己对教师职业道德教育学习和思考的有关心得总结如下：

教师职业道德是教师职业范围内具有教师职业特点的行为规范和职业要求。教师道德主要是以行为原则和规范的形成表现出来的。由于教师长期从事教学活动，有着共同的劳动方式，经受着共同职业训练，因而有着共同的职业习惯和传统的职业心理。教师既要传授知识，又要为人师表，从而产生了特定的行为规范和道德要求。

教师职业道德规范概括起来，主要有以下几点：

⑴献身教育，甘为人梯。献身教育，甘为人梯，是人民教师忠于党、忠于人民、忠于社会主义祖国的高尚道德境界的具体的表现。它是履行师德要求的思想基础和前提条件。这是说，只有首先具备这一道德感情的信念，才能做到自觉履行其他师德规范，为人民教育事业尽责尽力。“园丁”、“春蚕”、“红烛”、“根基”、“人梯”，就是人民教师的光辉形象。在现实生活中许多教师把自己的青春毫无保留地献给人民的教育事业。这种热爱教育事业，以献身教育为乐、甘为人梯的精神，正是高尚师德情感的表现。

⑵以身作则，为人师表。我国古代早有“师表”的提法。所谓“为人师表”，是指教师应该成为学生效法的表率。学生除了向书本学习之外，主要是向教师学习。在儿童、少年的心目中，教师言行就是道德标准，教师是智慧的象征、高尚人格的化身。所以说教师的榜样作用是非常重要的，教师的思想、行为、作风和品质，每时每刻都在感染、熏陶和影响着学生。学生的模仿和可塑性都很强，教师的一言一行，都起着耳濡目染、潜移默化的作用。

⑶热爱学生，诲人不倦。热爱学生，诲人不倦是调整教师与学生相互关系的师道规范。师生关系是否协调，直接关系到教育的目的和效果。因此，热爱学生，诲人不倦是教师的天职。热爱学生并不是对学生溺爱、迁就和放纵，而是要从各方面严格要求学生，热爱与严格要求是并行不悖的。但是，严格并不等于惩罚，教师对学生要严慈相济，严中有爱，严中有度，严中有方，使学生对自己敬而爱之，而不是敬而远之。诲人不倦，就是教育学生要特别耐心，全心全意培养他们，希望学生“青出于蓝而胜于蓝”；甘当一辈子人梯，使学生真正成才，使他们在德、智、体、美各方面都得到全面发展。

⑷精通业务，学而不厌。严谨治学、精益求精是处理教师与教学劳动关系中的教师道德规范。教师的主要职责是把人类的知识、经验传授给学生，因而勤奋学习，精通业务，掌握教学规律，是培养出合格的社会主义事业接班人的关键。从这个意义上讲，它决不单纯是个业务问题，而是个社会道德责任问题。因此每个人民教师都必须勤奋学习，精通本行业务，要有学而不厌的进取精神。

特殊教育教师职业道德 篇7

教师的职业道德, 简称师德, 是指教师在从事教学活动中, 履行教书育人职责时, 必须严格遵守的行为准则和道德规范的总称。当代市场经济体制的建立和发展, 对高校教师的思想观念、职业道德意识产生了重大的影响。教师职业道德修养不仅仅是一个理论的问题, 而且也是一个实践的问题。而且教师自身必须经过不懈的努力, 积极地进行修养和锻炼, 才能形成良好的师德师风。我认为, 高校教师应从以下方面来提高职业道德修养。

一、高校教师应积极学习并确立正确的师德理论

教师道德理论是一个教师进行职业道德修养的指导思想。它能够引导教师树立科学的教育观、师生观、学生观, 并激发教师的工作热情、责任感和教育效能感。不但能够让教师坚守在教书育人的工作岗位上, 还能激励教师积极进取, 不断取得丰硕的教育成果。教师只有积极学习并确立正确的师德理论, 才能在工作中辩别是非善恶, 不会迷失方向, 成为一个具有较高教师职业道德修养的高校教师。

二、各高校应加强职业道德培训学习

高尚的职业道德修养并不是与生俱来的, 是要通过主客观因素的协同努力, 特别是通过自身不断学习, 加强自我修养, 不断自我发展和提高而逐步形成的。高校教师要认真学习理论知识, 以科学理论为指导, 在实践中积极探索提高, 这样才能形成真正完美的师德。

(一) 学习马克思主义理论

马克思主义是形成科学的世界观、价值观、人生观的理论基础, 同时也是提高教师道德修养的理论基础。高校教师应该学好马克思主义理论, 科学地认识社会, 认识人与人之间的关系, 并抵制腐败道德观念, 深入提高教师对师德修养的认识, 增强教师明辨是非善恶和师德评价的能力, 才能明确师德修养的目的和方向。

(二) 向教育家、名师和优秀教师学习

高校教师在提高师德修养中, 要向历史上那些伟大的教育家, 以及身边的名师和优秀教师学习。所有优秀教师的道德实践, 都可以是教师道德理论的具体化, 都具有鲜明、生动、形象、感人的特点, 体现了优秀教师的道德风尚。正如伟大的发明家爱因斯坦所说:“只有伟大而纯洁的人物榜样, 才能引导我们具有高尚的思想和行为。”

(三) 在社会生活实践中探索学习

高校教师在社会生活中, 要留心观察身边的各种事物, 通过分析思考, 学习其中优良的东西。孔子主张“以人为镜”, 主动与别人的言行得失进行辨别比较, 进而反省自己。这就要求高校教师“见贤思齐, 见不贤而内省也”, 应善于发现、善于反思、善于总结、善于提高。

三、各高校应建立完善教师评价体系

除以上思想教育和道德教育外, 高校制度建设也是提高教师职业道德修养的一个重要的方面。各高校为加强高校教师队伍建设, 需要建立并完善能满足其教师自身价值的激励机制体系。往往有效的激励具有很高的促进作用, 比如:晋升激励、素质激励和目标激励等。高校应按照相应的原则, 制定合理的评价标准, 建立教师聘任制度、监督制度、奖罚制度、学生对教师的评议制度等。

四、高校教师应积极进行职业道德实践

高校教师职业道德教育的最终目的和归宿应是道德实践。高校教师在教育活动中的职业道德实践, 能够真正体会各种相关利益和道德的相互联系与区分, 能够进一步对自身良好师德的塑造起到积极促进作用, 增强自律性和自觉性。

(一) 在工作中刻苦钻研业务

作为高校教师, 应在自己的专业领域刻苦钻研、精益求精, 这样才能站在更高一层的平台, 提高“传道授业解惑”的基本技能。

(二) 积极参加教研活动

高校教师应积极发挥自己的创造性, 在科学研究上积极进取, 树立良好的教育风气和学术风气, 坚决抵制学术腐败, 只有这样, 才能培养优秀的技能人才, 完成作为高校教师所应承担的社会职责。

(三) 学习和生活中关爱学生

教书育人本身是需要爱心和耐心的, 是一个长期的、渐进的、后效的过程。在此期间, 高校教师应在学习和生活中, 关心成长过程中的大学生, 发现并纠正其缺点, 鼓励并发扬其优点, 为国家和社会培养出优秀的技能人才。

五、高校教师要正确处理教学与科研工作的关系

教师道德的教育作用 篇8

一、对教育过程的调节作用

对教育过程的调节作用是教师道德最基本的最主要的作用。但是，在教育过程中调节教师行为的，不仅有教师道德，而且还有教学计划、教学大纲、课程表以及各种教育政策等，所以，道德必须把教师道德的调节作用同其它调节区分开来。

教学计划、教学大纲以及学校的各种章程等，虽然也能在教育过程中起调节作用，但一般说来，这些手段比较稳定、呆板、不能迅速地、准确地、及时地反映出教育过程中时时刻刻都在产生着的各种难以预料的矛盾，因而也就不能及时而有效地调节教育过程中各种人与人之间的关系。况且，有些方面，如教师对学生尊重和热爱的程度，教师和学生家长的关系，教师之间的一些个人矛盾，教师对本职工作的热爱程度等，是不能完全用行政手段来调节的，还必须依靠教师道德来调节，由于教师道德是存在于教师本身的，是教师自愿服从和遵循的，因此，它能够及时地、有效地调节教育过程中的各种关系及其所产生的矛盾。

教师道德之所以能起调节作用，是因为教师在教育过程中选择自己的行为时，必然要受到两种因素的影响：第一，他要受到社会舆论的影响；第二，他要受到自己内心信念的影响。前者是外在力量，后者则是内在力量。二者互相影响，互相促进，在教师选择行为时，起着极其重要的作用。

对教师行为进行道德评价的社会舆论是一种精神力量，它既反映了教育过程中人与人之间的道德关系，又对调整教师的行为起积极作用。当教师的行为符合教师道德，它就形成一种“舆论的赞扬”、“舆论的好评”等积极舆论，以倡导、赞赏、鼓励教师的这种行为。当教师的行为违反教师道德的基本要求，不利于教育过程顺利进行时，它就形成一种“舆论谴责”、“舆论压力”等批评的舆论。批评、指责各种不道德的行为，来阻止教师继续采取这种不当的教育行为，使教师精神上产生一种无形的压力，从而改变教育方式和策略，能收到良好效果的行为。

教师的内心信念是教师在教育过程批判自己行为善恶的一种力量。它以教师的良心和义务这两个心理机制作为自己的两大支柱，教师的良心是教师对个人的自我认识和自我道德评价的工具，是教师在精神上抑制利己主义和非道德动机，选择道德行为的调节器。当良心告诉教师，他在教育过程中的某种行为是符合道德的时候，教师就会产生一种欢乐、欣慰的感情，从而得到精神上的满足，并进而产生一种力量和信心。当良心告诉教师，他的某种行为是不道德的时候，他就会感到一种内心的谴责，会感受到“良心的责备”、“内疚”和“痛苦”，产生一种羞愧感，从而重新检讨自己的行为，对不道德的行为作出严格的自我批判，并力戒再发生类似的行为。

总之，教师的良心使得他们不再被迫去行善，去选择道德行为，而是看作教师本身活动的需要。教师的义务则是使教师从理性上意识到自己作为一个人民教师应有的职责，从而自觉承担起自己对职业、对社会、对学生、对自己的一切行为所负的责任。道德义务告诉教师，他在教育过程中力求选择道德行为，并不是为了要获得社会的赞扬，而是自己的一种“使命”，是“应该做的”。

有高度义务感的教师并不感到义务是对自己的一种不愉快的限制和对自己自由的一种限制，恰恰相反，义务是对人们之间的道德关系的一种正确认识和反映，用黑格尔的话说：“义务所限制的并不是自由，而只是自由的抽象，即不自由。义务就是达到本质，获得肯定的自由。”教师的道德义务就是通过对教育过程中人们之间的道德关系的必然性的认识而达到自由。

教师道德是借助于社会舆论和教师本人的内心信念而起到调节教师行为的作用的。

二、对学生的教育作用

教师道德能够提高教师的品德，并通过教师的崇高品德来教育学生。

教师的道德品质、日常言行和生活细节对学生思想品德的形成就有着重要的表率作用和教育作用。教师的积极情感对学生有着感染作用，能培养学生的积极情感。教师的意志，即他的果断性和坚定性，他的沉着、自制、耐心和坚持性，是直接影响学生的内在力量。教师的信念对培养学生相应的信念有着重大的影响。教师的行为常常是学生行为的先导。教师的专业兴趣，能够影响和激起学生的求知欲和专业兴趣启发学生深入钻研问题。

教师个人品德对学生的影响，随着学生年龄的不同和发展水平的不同而有所区别。小学教师的启蒙阶段，学生正处于知识开化阶段，对事物既缺乏深刻的理解，又无一定的分析能力。他们天真烂漫、善于模仿而不辨是非，感情充沛而易于激动，他们的心灵可塑性很强，这个时期，教师会成为学生模仿中的人物，教师的话就是真理，学生丝毫不敢违抗。

因此，有的教师认为，在小学教育阶段，教師的道德对于学生的影响，远胜于教师的才学；无声的“身教”，更胜于有声的“言教”，这是不无道理的。

中学时期是学生独立性、依赖性、自觉性和幼稚性错综交叉的时期，他们也常常模仿心目中有威信的教师的一言一行。

大学时期，学生已具备辨别是非的基本能力，他们一般都比较自信，他们对教师的要求更高了。也就是说，他们对教师的模仿，已经进入一个比较高级的阶段了。当然，学生最崇拜的还是既有渊博知识和高深学问，又具有崇高品质，乐于帮助学生的教师。

总之，教师个人品德对学生道德品质的形成有着举足轻重的作用。

特殊教育教师职业道德 篇9

通过一年来我校教师的学习、自查、互查、整改等系列活动，教师的师德水准、思想道德素质、科学文化素质得到了很大提高。现将我校一年来的师德建设情况作如下总结：

(一)加强学习，更新教育观念

１、坚持不懈地抓好师德学习。在学习中，我们采取集中学习与岗位自学结合；学习理论与工作实践结合；从改变学习作风入手，结合学校工作重点，切实将教育活动贯穿于教育教学实践之中。

２、建立健全促进学习的工作机制。我校将教师的职业道德学习纳入工作考核之中，学习中积极培养善于学习、善于钻研、勇于实践的典型，以点带面，营造了良好的学习氛围。工作中加大检查力度，通过日常工作、社会反映，教师座谈等方式来提高广大教师学习的积极性，增强了教师师德建设的紧迫感。

(二)开展教育活动，全面提高师德素质

我们认为师德建设是队伍建设的灵魂，其核心是“敬业”、“爱生”，“奉献”,我们认真总结队伍建设的经验与不足，立足于本校实际，结合形势特点，把师德建设放在重要位置来抓。帮助教师树立起学生人人都是好孩子的观念，使教师在教育教学实践中，能用爱的心灵陶冶学生、用爱的眼光关注学生、用爱的语言激励学生，转变了工作方式，使教师切实关爱每一位学生。

(三)、采取多种措施讲求师德建设实效

1、我校按照《中小学师职业道德修养》的要求，结合学校实际，组织教师找准师德偏差，重树教师的良好形象。“捧着一颗心来，不带半根

草去”，为学生服务，为家长服务，为社会服务。爱岗敬业，勤奋工作，一丝不苟，诲人不倦。做到关心爱护学生，尊重信任学生，严格要求学生，全面呵护每个学生的健康成长。处处为人师表，率先垂范，要求学生做到，自己首先做到。

2、课堂教学是对学生进行教育的主阵地和主要形式，更是学校师德工作的主渠道。为此，我们进一步强化课堂教学师德示范功能，把师德规范寓于各学科教学之中，贯穿于教育教学的各个环节，落实在教学行为上。认真对待和培养、培训教师，提高师德水平。

3、开展师德调查和反馈活动。学校通过家访调查、意见反馈等形式同学生家长建立经常性联系，及时交流情况，认真听取家长对学校管理和教师师德整改的意见、建议。加强家校沟通、树立行业新风，规范教师的从教行为，减轻学生的课业负担。

4、树师表形象，创文明教风。让全体教职工学习传统，继承传统，发扬传统，抵制各种不正之风，无私奉献。引导教师树立良好的师表形象，真正确立主人翁自豪感和使命感。

总之，通过近一年来的教育活动，我校教职工在思想观念上有了很大的转变，全心全意为学生服务，为教育事业敢于奉献的精神牢固地树立在全体教职工心中。

洞儿沟学校2012.9

教师职业道德教育工作总结

洞 儿 沟 学 校

特殊教育教师职业道德 篇10

结合《高等学校教师职业道德规范》的要求，论述高校教师如何在教育教学实践中提升

教师职业道德修养

在2014高校教师资格岗前培训期间，我们集体学习了河北师范大学几位教授的精彩培训内容。在这些日子里，我学到了很多新的教育和教学知识，真正沉下心来去思考如何做一名合格的高校教师，对高校教师的基本素质有了较深的认识，并深刻的感受到，教师是学生知识增长和思想进步的导师，教师的一言一行，都会对学生产生影响。因此，做一名合格教师一定要具有高尚的职业道德修养，渊博的知识和扎实的专业基础，并在道德品质和学识学风等各个方面能以身作则，按照教育法规规范自身，率先垂范。本文即是结合《高等学校教师职业道德规范》的要求，主要论述高校教师如何在教育教学实践中提升教师职业道德修养。下面结合学习内容在此方面发表自己浅显的想法。

一、高等学校教师职业道德规范的学习

《高等学校教师职业道德规范》于2011年12月30日发布。制订此规范的目的在于贯彻落实党的十七届六中全会精神，旨在全面提高高校职业道德水平。《规范》分爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表6个部分的内容。

通过学习规范内容，准确把握《规范》倡导性要求和禁行性规定，有做有不做，全面落实职业道德规范要求，切实加强师德教育，改进和完善师德考核。严格执行“一票否决制”，不符合要求的关键品质，坚决否决。

总书记在教师节的重要讲话体现了要重视改进师德建设，划出被称为“红七条”的职业道德禁行行为。如不得有影响正常教育教学工作的兼职兼薪行为，不得索要或收受学生及家长的礼品、礼金、有价证券、支付凭证等财物；不得在科研工作中弄虚作假、抄袭剽窃、篡改侵吞他人学术成果、违规使用科研经费以及滥用学术资源和学术影响；不得对学生实施性骚扰或与学生发生不正当关系等内容。

二、高校教师职业道德缺失的现实

在我国改革开放以来，越来越重视教育，重视教师的培养和选拔。在平凡的岗位上，一大批优秀老教师们学为人师、行为世范、默默耕耘、无私奉献，在他们身上集中体现了新时期人民教师的高尚职业道德。但是随着市场经济和开放的条件下，高校的专职教师还存在一些 问题。

比如说某高校教师色诱女学生、体罚学生，这说明高校教师要求不严职业道德失范，缺乏爱心，言行不够规范，不能为人师表，严重损害人民教师的职业声誉。不以学校的教学工作为重，把大部分精力放在校外的项目上赚取大量金钱等等一些违反职业道德的事情。这些人教师责任心不强，教书育人意识淡薄。还有一些教师抄袭论文成风，学术作假作弊现象突出，体现了这些人学风浮躁，治学不够严谨，急功近利。这些通通问题的存在，虽不是主流，但千里之堤，毁于蚁穴，必须高度重视，采取切实措施加以解决。

三、高校教师职业道德培养的重要性

最近的幼儿园教师虐童案让大家对教师的职业道德建设提出了更高的要求。教师必须具备高尚的职业道德。缺乏职业道德的教师，就是不具备正确灵魂的教师；而缺乏正确灵魂的教师，其职业道德和能力则无从谈起。在现在这个多元发展的社会模式下，导致职业道德丧失的因素很多：一是教师教育理念陈旧，其理念还停留在应试教育的框框里，只注重学生的智育发展，忽视了学生人格培养，没有注意心灵的沟通。二是教师缺乏良好的心理品质，而教育学生需要良好的心理品质，心理品质的缺乏轻者对学生恶语中伤，重者对学生体罚。三是在利益的驱使下急功近利，缺少爱心，不会关爱学生。

职业道德形成决非一种表面的具体行为。要当好一名具有高尚职业道德的大学教师，首先要具有高尚的道德情操，志存高远，富有爱心。真正的好教师爱生如子，一想到学生，责任感就自然升腾。无论面对什么样的学生，包括学习好的、学习不好的、顽皮的、犯过错误的，能看出学生各自的优点、长处、潜在的能力与发展前景。职业道德的培养要求我们端正自己，加强自身修养。心正才能身正，心修才能身修。加强内在的修养。做教师者，其行为举止之先，必须解决端正思想的问题，应时时内省自律，慎言敏行，诚信不欺。孔子说：“五日三省吾身”；“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”不能正其身，如正人何？

职业道德的培养还要求要注重名节，不要见利忘义。在富贵面前保持清醒的头脑，不为其所惑，不能丧志忘义。坚持自己的道义信念。不能与邪恶同流合污，要身透正气，给学生以正气的熏陶。

在学校这个大家庭中，我们与同学们生活在一起，学习在一起，最能体现教师职业品质的就是仁爱、宽厚，包容。爱心是教师全部工作和职业生涯的源泉与起点。热爱学生是教师的职业要求。它是人世间最圣洁无私，最无世俗杂念的大爱，没有师爱就没有教育。我们要从心底里把每个学生当成自己的孩子一样去爱戴去爱护去培养，无论是听话的还是不听话的，无论是学习好的还是学习差的，一视同仁。

四、高校教师职业道德的培养

有句话说的好：“一个教师，不在于他读了多少书和教了多少年书，而在于他用心读了多少书和教了多少书。” 这两句话的区别道出了用心在于有职业道德的作用。那么通过什么方式培养职业道德呢。首先要学习职业道德规范，严于律己，君子慎独。同事之间通过批评与自我批评，互相监督互帮互助。再者可以通过定期开展评选教书育人楷模和职业道德标兵等活动，大力宣传和表彰奖励优秀教师，激励广大教师自觉遵守职业道德规范，树立高校教师良好职业形象。对职业道德表现突出的，要予以重点培养、表彰奖励；对职业道德表现不佳的，要及时劝诫、督促整改；对职业道德表现失范的，要依法依规严肃处理。

特殊教育教师职业道德 篇11

关键词：美国特殊教育；特殊教育教师；职业培训

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）14-0258-02

一、美国特殊教育教师的培养和资格认定

美国很多大学的教育学院都设有特殊教育系，特殊教育专业的学生需要学习四年修够一定的学分后才能取到教特殊儿童的资格。除了学习专业的特殊教育课程外，还会学习普通教育的相关课程。

对于特殊教育教师的培养规格要求和认证制度要求，许多发达国家都有一套相应的法律规定程序和条件。事物的发展都有一定的规律性，特殊教育对教师的要求也有一定的规律，但不同的国家由于制订主体的不同对特殊教育教师培养规格和标准也不同。美国的特殊教育十分发达，在美国，要成为一名合格的特殊教育教师必须获得相应的任职资格。美国特殊儿童委员会1995年制定的《每个特殊教育者必须知道什么——有关特殊教育教师准备和资格的国际标准》，从八个方面提出了特殊教育教师应具备的专业知识和教学技能，这八个方面分别是特殊教育的哲学、历史和法律基础；评估、诊断和评价；学习者的特征；教学内容和实践；教与学环境的设计和管理；学生行为和社会交往技能的管理；交往和合作伙伴关系；职业特征和道德规范。美国教师教育资格认定委员会对特殊教育教师认定机构采用这些要求进行评定。

二、美国特殊教育教师的职业培训现状分析

教师专业发展学校（Professional Development Schools，简称PDS）是一个新型的教师教育模式，它的创立和运行旨在将教师职前培养、新教师职前培训、职后培养融为一体。教师专业发展学校在创立之初只是专注于普通教育教师的培训，但随着全纳教育的发展，特殊教育教师才逐渐受到关注，并逐渐纳入到专业发展学校中去。

（一）职业现状分析

特殊教育师资力量的短缺已经成为影响美国整个特殊教育领域的重要因素。据统计，每年有5万的教师得到每年一度短缺的特殊教育资格认证。其中，特殊教育教师得到的数量是普通教育教师得到的两倍。但实际记录的特殊教育教师资格认证数目却在减少，特殊教育教师的流失现象正在加重。超额的工作量，法律的更迭以及特殊儿童和身体上的问题使成千的特殊教育教师转向普通教育或离开教育这个行业。由于极度缺乏有特殊教育教师资格证的特殊教育教师，很多学区学校实施紧急的资格认证（降低了特殊教育教师的进校资格）。大多数被聘的教师不是毕业于专业的特殊教育院校，他们在胜任课堂教学工作的同时必须在3年内获得特殊教育教师资格认证。这直接导致了美国特殊教育后继缺乏人才，严重阻碍了美国特殊教育事业的发展。

（二）职前培训——入职培训

1.入职培训的目标

美国是联邦式的教育行政管理体制，所以美国各州实施教师职前培训的措施也是不同的。全美教学与未来委员会于2005年发布的《进入学习社区的教师入职指导》是目前对教师职前培训概括最全面的。该委员会通过对各州、学区、学校、高等教育机构共同开展的综合性初任教师职前培训的目标总结了以下四个中心目标来要求21世纪多元的新教师职前教育：特殊教育教师的专业知识应得到建构和深化；为了使学校的文化能支持所有特殊教育教师的专业发展，应该使新教师融入到老教师的教学组织环境中；新教师应积极发挥其创新能力，从而能给学校的教学机构提供持续不断的动力源泉；建立一种有清晰的目标，高尚的价值观以及最优团体实践上的专业对话。可以看出，这四项中心目标是相辅相成、环环相扣的，只有努力达到这四项目标，才能更好地做好职前培训。

2.入职培训的内容

特殊教育对象的特殊性在某种程度决定了教师队伍的复杂性，也决定了特殊教育教师的职业特点，这些特点构成了培训时必不可少的内容。

第一，职业素质要求高标准，多样化。特殊教育教师是特殊儿童的诊断者、评估者，所以应具有综合化的知识结构。特殊教育教师的综合素养、学科专业知识、教育教学理论和技能都需要扎实，过硬。除此之外，掌握基本的医学、康复学和心理学测量评估常识也是特殊教育教师必须要做的。

第二，特殊教育教师专业发展内涵的培养。在联合国教科文组织1966年发出的《关于教师地位的建议书》中指出“教师职业必须被视为专业，教师职业是一种需要教师严谨地与不断地研究以获得专门知识与特殊技能而提供的公共服务；教师职业也要求教师对于其所教导的学生的教育与福利，负起个人与协同的责任。”

第三，特殊教育教师评价。对新教师进行评价是判断新教师教育教学成果的一项重要指标。因此对新特殊教育教师的评价至关重要。通过评价，学校和学区可以直接筛选掉那些不具备特殊教育教师素质的新教师并能及时考察教师在专业素质方面是否存在欠缺或需要弥补的。

（三）职后培训——在职进修

PDS的创立，发展了新教师职前培养、入职培训和在职进修融为一体的新模式。近年来，美国各州和各学区都在积极实施特殊教育教师在职进修计划，由于特殊教育突飞猛进的发展，特殊教育教师的在职进修已经被有些州列入普通教师在职进修的计划中，使特殊教育成为整个普通教师在职进修的一部分；有些州则单独进行特殊教育教师在职进修计划。

1.职后培训的目标

为了促进美国特殊教育教师专业的发展，必须改进特殊教育教师的教学工作，提高教学质量。由于美国是一个联邦制国家，各个州的管理体制不一样，因此各州对特殊教育教师的职后培训目标也不一样。

总体上说，可以概括为以下四点：解决在课堂教学中发现的无法解决的实际问题和教学技术上的难题；更新专业知识和教学技能，以适应学生的发展需求；努力提升有需求晋升高级职称的特殊教育教师学习更多专业知识的能力；全面提升他们的素养和满足他们的个人兴趣爱好和特长需要。

2.职后培训的内容

参加职后培训的特殊教育教师的要求不同，职后培训的内容就需进行修改，因此培训的内容多种多样，若想总体概括美国特殊教育教师的培训内容，是不可能的。通过查阅相关资料，以下四项内容，基本上能反映出美国现阶段特殊教育教师在职进修的内容：一是为了达到最好的教育效果，特殊教育教师需要采用最适合特殊儿童特点的教育方式以及进行相关专业知识学习和培训，主要包括学科专业知识、课堂管理技巧、积极行为引导措施、个别教育计划实施方案等。二是美国特殊教育教师若想晋升高级特殊教育教师要求最低学历为本科且取得学士学位，因此在职的特殊教育教师必须利用空余时间去选修相应的硕博课程，才能晋升美国高级特殊教育教师。三是全纳教育思想的逐渐发展，它体现在教学中就是让所有学生都参与到教学活动当中，越来越多的特殊儿童开始进入普通学校学习，这就要求特殊教育教师必须掌握与不同专业团队合作的能力。因此，合作教学成为美国特殊教育教师在职进修的重要内容。四是随着计算机技术和网络技术的日益发展，特殊教育教师必须学习电脑和计算机网络技术来适应特殊儿童对网络教学的需求。

三、启示

在当前的中国还尚未制定出一系列的关于特殊教育教师职业培训的标准内容或措施，但根据美国特殊教育教师职业培训的分析，我国可以从中得到许多启示。

首先，使特殊教育教师树立先进的特殊教育理念观。热爱特殊教育儿童和特殊教育这个职业是特殊教育教师的首选条件，因此在职前培训时应努力培养各个特殊教育教师对特殊儿童的爱心，使他们能从每个特殊儿童身上发现他们自身的价值，同时也要发现每个特殊儿童的特性、志趣、能力和学习需要，从而制定不同的教育计划。

其次，使特殊教育教师的专业知识和技能在职业培训时得到充分的发挥和应用。随着时代的发展，教师专业化的进程也在不断的加快。为了能真正确立教师作为专业人员的社会地位，未来的特殊教育教师不仅要掌握对普通学生进行教育的知识和技能，还必须掌握必要的特殊教育知识和技能，善于诊断和评估学生学习和成长中各个方面的问题，并做出正确的评价，采取相应的教育策略。

再次，加强特殊教育教师的沟通技术。现代特殊教育理论特别强调以人为本，为了让特殊儿童的需要得到满足，特殊教育教师必须具备良好的沟通技术，只有掌握了与特殊儿童和谐沟通的技术，了解特殊儿童偏好的学习风格，才能激发他们的学习动机，促进他们身心的全面发展。

参考文献：

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