自主招生总结

2024-08-27

自主招生总结（通用9篇）

自主招生总结篇1

自主招生面试准备工作总结

上午：情景模式面试

关键：争取被推举

要点：

① 小组观点要一致，不能自己拆台，要一致“对外”（考察团聚力）

② 若有补充说明或有辩证性看法时对外不对内（即：双方发言人发言完毕时，若可进行补充，则应针对对方，若补充本组，则说明刚才小组讨论不够充分；若辩驳本组，则不能体现团结一致的态度）。

③ 补充说明并不意味着为了抢夺机会，许多考生抱有“我不说就没有机会了”的态度，这是不可取的。说，就要有亮点，不能一味重复。（例如：“就北京取消‘三好学生’奖励，你是否支持？”来看补充经典：“取消‘三好’并不意味着否定‘三好’）

④ 语言： 1）条理清晰（发言人注意：要做领导，而不是秘书，故应把小组同学的观点装在脑子里，而非写在纸上念出来）

【注意分条】

2）一语中的（观点鲜明：不赞同就是不赞同）

【投入问题中，深进去，找到“立定自身的完美”】

3）回归本质（即找清各论点及其关系）

4）要有逆向思维（反推过程中往往有新灵感）

5）【五不能】

不能偷换话题

不能盲目拔高（不是任何问题都是与政府能

解决的）

⑤礼节：

⑥仪表：

不能扩大外延（不等于深化，要注意审题）不能出错（避免“一定”“肯定”等词）不能将自己的观点强加于人 6）明白自己在说什么）进门多敬语“老师好”“来自哪儿”（对同学）【真诚】；用词不能过激（“我对„„的看法有点不同”√、“他的说法不对”×）2）对人多微笑【法宝】 3）必要的感谢（“感谢小组同学给了我这次发言的机会，推举我发言”“感谢小组同学刚才精彩的发言”“感谢对方给我们做的补充”）4）倾听【关注、点头】 1）坐姿、站姿，切忌小动作【正襟危坐】 2）落落大方，用标准普通话 3）忌“斐气十足”（穿着不要太华丽）

1下午：结构性面试1、2、3、个人介绍（30秒~60秒）对×××专业的认识（为什么选择×××专业）面对突如其来的“问题”【听题，看准题】

① 用辩证的眼光看问题【审题】(双刃剑，有机遇也有挑战){概念，几个、关系、指向、倾向性}

② 要提升高度（让老师知道你是一个有思想的人）【抓本质】 ③ 面对冷场时：“我对这个问题不太熟悉，请问能否换个问题？”“我对这个问题不太熟悉，能否给我一些时间？”“那就就我了解的„„问题做出回答，如有不对或不妥，请老师指出，多多指教”

④

必要的语言仪表（同上午）

总而言之：【条理清晰】【举例说明】【语速适中】【举手示意】

【要有亮点】【保留主张】

自主招生总结篇2

据《广州日报》消息, 中国人喜欢作文, 每次考试都要对作文“品头论足”。2012年开年, 中国大学招生联盟“北约”、“华约”和“卓越联盟”相继开考, “北约”的作文题只有一个字“暖”, “华约”的作文题考富兰克林关于理解与尊重的材料, “卓越”小作文要求用一个字总结2011年中国的变化, 大作文要求选择“见贤思齐”中的任意一个字作文。“卓越联盟”因为作文题型新颖, 今年博得一片叫好, 而“北约”和“华约”则出题平淡, 有专家看完题目后分析说, 两道题跟高考的作文很相似, 容易写却不容易得高分。今年自主招生作文与高考作文到底有几分相似, 作个比较就清楚了。以广东省高考作文为例, 2008年写的是不要轻易说“不”, 2009年是对“常识”的认识, 2010年是“以你为邻”, 2011年是“回到原点”。今年北约的“暖”, 华约的“尊重与理解”, 与高考作文同属一个套路, 要么是联系时事谈论道德热点, 要么是写些好人好事, 或者亲情友情之类。在写作空间和话题新锐上, 甚至连广东高考作文都不如。管中窥豹, 自主招生与高考之间的相似之处不仅体现在小小的作文题, 有考试研究人员指出, 自招考题日渐有了高考的影子, 自主招生越来越趋近于高考前的一次预热与练兵。如果那样, 自主招生离它的初衷已相去甚远, 若干高校联手上演的“三国杀”, 就是一场“抢生源”的游戏, 与高考改革何干?

自主招生总结篇3

注应用参数法解方程组，其关键在于正确选择参数k，然后通过化简变形求得k的值，最后将k值代入原方程组求得方程组的解.此法简捷明快，富有规律，值得介绍.

综上所述可知：上述九种解法，不仅思路简捷，解法新颖，内容丰富，而且通过专题研究，有利于帮助学生理解课本内容，融会贯通所学过的知识，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力，符合新课程标准关于“培养学生的探索精神和创新意识”的理念，因而对提高学生的发散思维和应用意识，对于巩固课本知识，掌握“双基”均颇有益处.

故笔者建议：在今后的教学过程中，对这类专题科研讲座应引起重视.

作者简介高海燕，女，1980年3月生，江苏省姜堰人，中学一级教师.泰州市教坛新秀，优秀党员，发表文章多篇，曾获得“五四杯”青年教师论文竞赛二等奖.endprint

2007年北京大学自主招生考试试卷中，有一道解三元二次方程组的试题，这道试题不仅新颖别致，而且富有创意，解答时既令人赏心悦目、回味无穷，又能领略考题智慧和技巧，笔者在探究试题解法的同时，又对这一类方程组的其它解法进行了专题总结，现介绍如下，供高中数学老师教学时参考.

故笔者建议：在今后的教学过程中，对这类专题科研讲座应引起重视.

自主招生总结篇4

203月，清华自主招生复试中，考生们在做“台阶测试”，这是体能测试中的一项。记者郭铁流

2012 自主招生・形势

40万学子竞争“牛市”自主招生

近日，全国各大高校陆续出台了2012年自主招生简章，清华、人大等高校推出的多达11个“计划”，以及“北约”、“华约”和“卓越”这3个去年形成的招生联盟在今年又发生格局变化，都吸引了社会和考生的极大关注。专家表示，考生们应学会分析利弊，在纷繁的“计划”中选择适合自己的一款。

全国高校自主招生从开始进行国家试点，，以清华大学为首的“华约联盟”成立，随后以北京大学为首的“北约联盟”以及“卓越联盟”、“学院5校”陆续建立，形成了各大高校“组团”抢占优质生源的局面。

从年自主招生报名情况看，报考“北约联盟”和“华约联盟”两大集团的人数分别在10万以上，加上其他联盟及具有自主招生资格的高校，2011年报名总数超过40万。这一势头预计在2012年还会继续上涨。

业内人士纷纷感慨，一度被人称为“小高考”的高校自主招生已经昂首挺胸迈进“牛市”。近日，各大高校陆续出台了2012年自主招生简章，虽然“北约联盟”和“华约联盟”2012高校自主招生考试安排在2月11日同一天，学生无法在报名时“脚踏两只船”，但是考生还可以选择其他联盟高校，这也为其他高校提供了更多选择优质生源的机会。

优职教育自主招生考试研究中心提供的最新资料显示，清华大学、人民大学、北京师范大学等知名高校一共推出了多达11个“计划”，旨在彰显本校自主招生的侧重点，选拔具有个性化的优秀学生。

此外，北京大学也于日前公布了该校自主招生政策，当有人建议给北大今年的自主招生政策也起个“计划”名字时，北京大学招生办公室主任秦春华笑着讲了冰心老人给“未名湖”起名字的故事，然后说，“未名湖不叫未名湖，未名湖真的是没名字，所以我们这个计划就不叫什么计划了吧。”

业内人士表示，“计划”所带来的，不仅仅是政策名称的包装和改变，更重要的是预示了高校自主招生在朝着更加多元化、细分化的方向发展，与之相对应的，就是家长和学生们，要从中分析利弊，选择一款或是几款最适合自己的“计划”，在全国统一高考之前，为自己进入名校争取更多机会。

招生形势

1 “计划”纷纷出台

突出学科特长与职业导向

今年，清华大学启动了2012年高校自主招生的“新百年计划”，该计划包括针对家境困难但自强不息、德才兼备学生的“自强计划”，针对具有学科特长学生的“拔尖计划”和针对全面发展、具有创新潜质学生的“领军计划”。南京大学、西安交通大学和中国科技大学随后正式加入了清华大学发起的“自强计划”。这也是对教育部关于2012年高校自主招生要适当向农村考生倾斜的响应。

北京大学也明确表示自主招生选拔录取农村户籍考生的比例将不低于20%，对国家明确的重点扶持开发地区给予重点扶持。

中国人民大学开通“圆梦计划”，主要招生在县以及县以下地区就读的成绩优秀和在某一方面具有培养潜能的农村应届高中毕业生，让全国50所贫困地区的中学推选成绩优秀且“三代内无大学生”的候选人，“校长直通车计划”对各地区生源质量好、素质教育开展成功的地区进行指标投放。

北约联盟中，北京师范大学2012年自主招生制定了“攀登计划”、“星光计划”和“师表计划”。“攀登计划”主要选拔在哲学和天文学学科方面不断攀登的应届优秀高中毕业生;“星光计划”旨在培养在理科和人文学科的拔尖学生，选拔那些具有学科特长和综合素质高，在某一领域具有良好发展预期的优秀应届高中毕业生;而“师表计划”主要选拔有志于成为教师，乐教适教的优秀应届毕业生。报名“星光计划”的学生参加北约的联考笔试，而“攀登计划”和“师表计划”则由北师大自行组织报名及测试。

卓越联盟中，哈尔滨工业大学自主选拔方式主要分两类：“英才计划”和“卓越计划”。“英才计划”主要针对部分中学进行试点，对试点中学推荐的学生，由专家前往中学进行面试，面试合格者免于参加卓越联盟共同组织的笔试考试;而“卓越计划”则是在卓越联盟框架下组织学生进行笔试，笔试通过者将不再进行面试;华南理工大学将在广东试点“繁星计划”，学生需在2012年2月12日笔试结束后参加当晚的深度面试。

优职教育自主招生考试研究中心研究员石杨平认为，各大高校推出的各种“计划”是对高校自主招生模式的细化，有的以学科特长为出发点，比如“拔尖计划”、“攀登计划”和“星光计划”;有的突出了考生的职业导向，比如“师表计划”。这样，考生就可以针对自身的特点和职业理想有针对性地进行选择。

2 南开、复旦退出联盟

联盟内部存在生源分流等问题

“天下之势，分久必合，合久必分”，全国高校自主招生的发展也不可避免地陷入此种涡旋之中。

南开大学首先从联盟中独立出来，自主实施“南开”标准选拔多元人才，为了吸引更多优秀人才，南开开设“自荐直通车”，考生可通过自荐的方式申请南开自主选拔录取考试资格。

复旦大学紧随其后，脱离联盟框架，以“推优生”和“直推生”的渠道进行遴选，经审核通过后不设笔试环节，直接进入面试的考核。“推优直选生”入校后可加入“望道计划”，通过个性化的培养手段，为相关基础学科培养领军人物。

北京大学招生办公室主任秦春华认为，在自主招生将近的发展过程中，各个高校做过多次尝试，联考是其中的一种方式。“自主招生的重点在自主，什么叫自主呢?我的理解就是各个学校自己的家务事。”

此外，联盟各校在笔试、面试、特色测试中，也都有不同的要求和程序。比如，北京师范大学、哈尔滨工业大学、华南理工大学等高校在联盟框架内组织了可以满足自身需求的考试形式;华中科技大学和武汉大学也分别在“校考四省”和“校考三省”的范围内进行自主命题和选拔;西安交通大学的笔试选拔，考生除参加华约联盟的通用考试，还要参加学校组织的特色测试。

石杨平认为，这从某一方面体现出各大高校的利益诉求，在联盟内部同样存在优质生源的分流和招生目标是否达成等问题。

3 明确招收复读生

部分高校报考条件不限“应届生”

石杨平介绍，仔细比照今年各个高校公布的自主招生政策，发现在报考资格方面的表述也悄然产生了变化。

北京交通大学关于学生报考条件分为三类，满足其中任何一类均可，A类报考条件中，“中学推荐的符合学校学科培养要求，对该学科有浓厚兴趣，具有较强的创新精神，具有相应学科发展潜质的优秀学生可以报考该校”。这其中不仅包括高中应届毕业生，也包含复读生在内。北京林业大学2012年自主招生的选拔对象分为5类，而简章规定，“符合第5条的申请者，须为应届高中毕业生”，这也就意味着其他4类是不受应届限制的。

据了解，自主招生向复读生“网开一面”的高校并不多，包括清华、人大、北师大等绝大多数自主招生试点高校都明确规定只接受应届高中毕业生报名。不过，北大、北林大等高校在自主招生简章中标明的报名对象是综合素质优秀、特长突出、品学兼优的“高中毕业生”。

北交大招生就业处工作人员介绍，自主招生没有必要只允许应届毕业生参加，北交大不会拒绝和歧视复读生。这位负责人解释，其实之前学校也没有拒绝复读生报名自主招生，每年都有人咨询是否允许复读生报考。今年首次在招生简章注明往届考生的报考程序，既有利于考生清楚报考，也体现了对这个考生群体的.重视。

联考的本质是社会化的考试，学校自主认可联考，哪一个联考最终获得认可的学校多，就更具权威性与公信力，获得更大的生存空间。因此，有学校重新加入或者退出都正常。

但是，把联考的时间放在一起，故意撞车，则背离了联考扩大学生选择权的改革初衷。众所周知，联考是针对高校各自为政举行自主招生笔试而推出的，目的在于减轻学生疲于奔命赶考的负担，让学生考一个联考，就可以以联考成绩申请多所学校。如果把联考时间放在一起，这无疑扼杀了学生的选择权，让推行联考的意义大打折扣。

熊丙奇，21世纪教育研究院副院长

2012 自主招生・创新

北京大学光华管理学院宣布将在2012自主招生中实行学院自主招生计划的消息，成为今年各高校自主招生政策中的一个亮点。有专家分析，这将成为自主招生权下移至院系的一个开端。

上周，北京大学光华管理学院宣布，将在2012自主招生中实行“光华自主招生计划”。作为北大首次实行的学院单独自主招生，光华管理学院将使明年学院自主招生录取候选人中农村考生的比例达到30%。

据悉，光华管理学院将在北大统一招生的基础上增加学院单独自主选拔。学院将结合书面申请材料，在所有通过北大自主招生笔试并填报了光华管理学院报考志愿(优先考虑第一志愿)的考生中按1:6的比例选拔考生面试。中学校长实名推荐学生暂不在选拔之列。

学院面试时间在北大自主招生面试前一两天进行，面试考查主要针对五个方面：对经济管理是否有浓厚兴趣;是否认可光华管理学院的使命;是否有较强的社会责任感;是否有很好的沟通能力和创新能力;是否有国际视野。录取候选人的考生高考时将享受最高幅度为60分的录取优惠。

自主招生总结篇5

学科特长型人才

具有明显的学科特长，具有一定的学科发展潜质，在学科竞赛获得奖项的学生。例如，清华大学2014年新百年拔尖计划中，招生对象之一为“高中阶段获得全国中学生学科奥林匹克竞赛(数学、物理、化学、生物学、信息学)省赛区一等奖的高中毕业生。”

特优型人才

在高中阶段一贯表现优秀，学业成绩突出，品学兼优的学生。例如，北京大学2014年中学实名推荐制计划招生对象之一为“学科成绩突出、基础学业成绩位居全年级前1%以内高中毕业生。”

特长型人才

在文学、艺术、科技创新等方面成绩优秀，有较高的素质和能力的学生。例如，北京师范大学2014年自主招生对象之一为“具有科技创新，及文学、语言文化（含英语）等方面特殊才能，以及获得其他突出成绩的学生。”

全面型人才

在高中阶段德、智、体全面发展，社会活动方面表现突出，综合素质高的学生。例如,中央财经大学2014年自主招生对象之一为品学兼优，身心健康，符合该校报名条件，在高中阶段积极参加社会公益活动和文体活动的同学优先。

自主招生总结篇6

来源：互联网

2013自主招生正式启动！为了帮助2013届的高三考生与家长更好的为高校自主招生进行准备，特此整理了电子科技大学2013年自主招生自荐信范文，自主招生个人陈述，自主招生推荐信，希望为考生们提供服务，供考生和家长们参考。

尊敬的电子科技大学的老师们:

您们好!

我叫刘伶莉，女，17岁，是XXX中学理科一班的学生。

我是一个喜欢热闹的人，我总喜欢和同学们聚在一起谈论身边的大事小事，也会一起讨论一些很复杂的问题，但更多的是一起畅想未来，每当这时我们都会笑得很开心。其实我是一个特别喜欢笑的女孩，因为我坚信笑容可以给我的朋友们带来快乐，而我自己也在同时收获到快乐。所以我爱笑，就算遇到挫折也选择用这样的态度来迎接，以给自己更多的信心。也就是因为爱笑，同学们有时会说我像个傻瓜，不过我从未介意过，因为我希望我的朋友都快乐。

在学习上，我态度端正，曾担任学习委员和语文课代表，并且获得了许多荣誉。在生活中，因为我的笑让我与同学更团结了，也因此在小学一直担任班长，升入高年级后开始担任大队委、大队长，多年获得“三好学生”、“优秀班干部”，这些荣誉是我今生难忘的，它们是老师、学校对我的学习、工作的一种肯定，也一直激励着我向前。但我从未因此骄傲，而是怀着一颗感恩的心，感谢我的老师始终关心我、爱护我；感谢老师给我的荣誉，让我看到自己努力的价值；感谢老师教会我如何做一个正直的人。

我最喜欢的运动是游泳，我觉得在水里可以让我的头脑更清醒，所以无论是酷夏还是寒冬，只要有机会我就泡在水里。我也喜欢听音乐并且涉猎的范围很广，从通俗音乐到交响乐都有我喜欢的，之所以喜欢听音乐大概是因为我觉得这样可以让我的心静下来吧。考试失利或遇到烦心事时我都会借此来舒缓压力。我还喜欢写随笔和涂鸦，把自己的开心或不快写出来、画出来，有时也会义愤填膺地写上一篇文章评论当下的新闻和一些社会现象。

我自认是一个爱玩的人，但对学习还是很认真的。我感觉自己是一个比较有自制力的人，知道什么时候该学习，也知道学习时不能分心，并且能遵守它。可

我不觉得自己是人们通常所说的“书呆子”--只是一心扑在学习上，而不注重与别人交往。所以我有很多朋友，我们一起学习，也约定一起向目标努力。同时我的外向性格也理所当然使我拥有了对外界强烈的好奇心和探索欲望，这也让我的眼界更加开阔。长得越大，懂得越多，我的探索欲望也越强烈，它驱使着我不停地向未知世界“进攻”，同时我也收获到学习的快乐。

我每天上学都要经过西电，校园里树木很多，我经常能闻到绿树青草的香味，而一旁古朴的教学楼更让这个校园显得优雅，久而久之我也就对这所伫立在闹事之中却能保持它原有气息的高校产生了浓厚的兴趣。后来，我开始查看有关电子科技大学的资料。我渐渐了解了关于这所高校的历史沿革、办学理念和学科设置等一系列情况。我知道了电子科技大学是以信息与电子学科为主，工、理、管、文多学科协调发展的全国重点大学，是国家“211工程”立项建设的重点高校之

一。而且学校汇聚了一支政治素质优良、学术水平高、结构合理的教师队伍。最让我感到兴奋的是“神五”、“神六”飞船副总设计师杨宏等一大批IT行业领军人物和技术骨干原来都是电子科技大学培养出来的。看到这些，我情不自禁地笑了起来，与其说是为陕西有如此好的高校而高兴，还不如说是为自己找到了目标而高兴。特别是西电的通信工程专业吸引了我，对宇宙飞船和神秘的外太空充满好奇的我，希望自己也能像杨宏老师那样为航天事业做出贡献。的确，从那时起我就决定不管结果怎样，都要以电子科技大学为目标奋斗。

我深知确定了目标就要为之而努力，否则一切都是徒劳的，但我有时也会对大学的生活充满想象：我想象着与大学里的同学一起生活的那种快乐；想象着与教授们一起探讨问题时的那种学习氛围；想象着丰富多彩的社会实践活动„„而现在，为了我的目标和我所幻想的一切美好我必须更加刻苦地学习。但在众多的优秀学生之间，我常常会感到力不从心，甚至是自卑，这是我的一大缺点。但在成长的过程中我一直在努力克服它，并且我也认识到唯有踏踏实实、勤奋拼搏才是通向成功的路。

我现在就在这条路上走着，虽然辛苦但我甘之若饴。我相信既然我有缘每天与西电擦肩而过，我就会在不远的一天怀抱感恩的心骄傲地踏进那扇我向往已久的大门。

此致

自主招生总结篇7

关键词：韩国高校,自主招生,招生专员制,自主化办学,人才选拔模式

高校招生考试录取工作一直是韩国各届政府关注的重点。近几十年来,韩国教育部相继采取了多项措施对高校招生考试制度进行改革,旨在最大程度上保障高校招生考试的自主权,解决其诱发的教育公平问题。[1]作为李明博政府高校招生考试政策改革方案的主要议题,“招生专员制”(Admission Officer System)自推出实施以来,一直引起社会各界的广泛关注。

一、“招生专员制”的实施背景及目的

(一)“招生专员制”的实施背景

过去数十年间,韩国大学入学招生制度经历了国家考试、大学单列考试、高中教育内审成绩组合等过程的多次变迁。然而,反复进行的各项改革均未能摆脱“以分数论英雄”的学生选拔理念,不但遏制了学生个性发展和潜能发挥,而且也不利于大学选拔那些符合学校办学理念、富有潜力和创新精神的优秀学生。[2]中学和小学教育紧紧围绕高考指挥棒,学生每天埋头学习书本知识,体会不到学习的快乐;教师丧失了教学乐趣和幸福感,沦为书本知识的“搬运工”,使本应是学生身心全面健康发展场所的学校蜕变成了残酷的竞争空间,给学生的身心健康带来了不良影响。课外辅导教育费用问题也日趋严重,加剧了社会各界对学校教育的不信任,社会各界纷纷指责大学未能实现招生录取的自主化。因此,扩大学校教育自主性和自律化政策范围,强化大学自主招生选拔权限的呼声越来越高。在此背景下,韩国政府创立了“招生专员制”,决心通过培养一批熟悉国家学习能力考试(高考)成绩评定、能够对学生学籍档案、学生身心发展各种素质和奖励荣誉、资格证书等选拔要素进行综合评价的学生选拔专家,推进高校自主招生,对大学招生考试录取工作进行彻底改革。[3]

“招生专员”概念的首次出现是在1995年韩国教育部发布的《5.31教育改革方案》,[4]“招生专员”类似于美国大学入学招生考试官员(admission officer),集学生选拔过程专门负责对书面材料进行审查的审查员(reviewer)和材料核准员(reader)的角色于一身,专职负责新生入学业务。[2]韩国教育部规定“招生专员”负责“审查各种招生考试资料,评价学生潜力及素质,最终决定其能否入学”。“招生专员”依照招生考试方法和种类负责审查多种材料,通过大学实施的综合面试对学生潜能及素质进行评价和选拔。[2]“招生专员”的职责包括:“研究、开发招生考试模式;分析高中和大学低年级开设的教育课程;评价招生考试材料,选拔学生;帮助入学新生和在校生的学业、生活适应及人际交往和性格人格养成”,等等。

韩国大学教育协议会定义“招生专员制”是“大学依据自身或各招生单位的特性,培养和聘用大学招生专业人士,对考生学习成绩、个人环境、潜力及素质等因素综合判断来实现自主选拔学生的制度”。[7]学者认为,“招生专员制”是“政府和教育主管部门为了摆脱过去以分数为主的学生选拔方式,综合考虑学生考试成绩以及学生潜能、素质及发展可能性等要素进行评价的一种现代化的学生选拔方式”。[2]本文主张,“招生专员制”是高校通过聘用大学录取招生专业人士,多种渠道自由选拔录取富有创新精神、良好素质潜能、吻合学校发展目标和建校理念的优秀人才的遴选制度。[9]

(二)“招生专员制”的政策目的

李明博在其总统竞选公约中提出了“三阶段实施大学入学招生考试自律化方案,实现学校满意度提升一倍,课外辅导教育费减少一半”等目标。作为高校自主招生考试选拔的举措之一,2007年韩国选定10所高校作为“招生专员制”试点院校进行试点。2008年,“招生专员制”正式开始实施,李明博政府提出:强化学生高中学习档案记录的公正性,提高其在录取中的参考比重;引入学业能力等级;构建实施高校多样化招生录取的专业组织;扩大实施促进社会融合的招生考试方式等政策举措。“招生专员制”是教育部颁布的高校入学改善方案中的第三个课题。[10]为了实现2012年全韩范围内实施“招生专员制”的正规化和常态化目标,大学教育协议会颁布了《“招生专员制”三阶段政策促进方案》。[11]以“招生专员制”标准开发委员会研制的标准为依据,通过“评价委员会”及“运营委员会”来选定大学。“招生专员制”先后经历了试点运营及正规化阶段(2007~2009)、全面铺开扩大实施阶段(2010~2011)和成熟稳定阶段(2012至今)。今天,韩国实施“招生专员制”的高校范围不断扩大,借助于该方式选拔录取的学生数量也逐年增加。2009学年度,通过“招生专员制”,90所大学录取了4,476名学生(占当年招生计划的1.3%),2010学年度117所大学选拔录取了24,696名(占当年招生计划的7.0%),2011学年度121所高校选拔录取了35,421名(占当年招生计划的10.1%)。

政府实施“招生专员制”的初衷,在于彻底改变过去学生选拔过程中过于注重书本知识,以考试成绩和分数为主的人才选拔方式,采用综合考虑学生潜力、素质、大学设立理念和招生考试单位特性等因素的招生考试方法;[12]希望通过大学自主招生来克服给学生备考带来的困难;推进高校自主化办学和高中教育正常化,推动大学从消耗性的“选拔竞争”转换为积极的“教育竞争”,保障高校招生自主权限,摆脱政府统制;保证中小学实施素质教育,全面考虑学生潜能和素质,构筑涵盖学生记录档案、学习能力、考试成绩及各种书面材料等录取要素的新选拔评价体系;引导高校在注重学生选拔环节的同时,营造有助于对新生入学后续管理服务的环境;[13]切实减少学生及家长昂贵的课外辅导教育费用,减轻家庭经济负担。[13]

概括而言,实施“招生专员制”并非仅着眼于学生选拔问题,还兼具缓和大学入学激烈竞争、减少课外辅导教育费用、保障教育公平和社会稳定等诸多社会现实问题的改革意图。[15]

二、“招生专员制”的考察要素及实施成效

(一)“招生专员制”的考察要素

区别于常规意义上的大学招生考试制度,“招生专员制”侧重对学生的学习能力、素质、创新能力和潜力等进行综合评价,淡化了分数比重。[12]

“招生专员制”录取大学新生时考察的共同要素包括“学生个人特性”和“教育环境”两方面。[17]学生个人特性包括3部分:(1)“认知特性”(批判性思考、理解分析能力、逻辑思考及问题解决能力、创新性等;素质、学业性向、大学或学科学习能力;讨论/说服力等沟通表达能力);(2)“情理特性”(自信感、积极性、领导能力、责任感、目标指向性、自适应能力、道德性、社会性;求知欲、好奇心、热情、学习动机等;价值观、学习态度等;未来发展可能性、学科适应可能性等);(3)“大学及考试招生适合性”(符合学校办学理念及学科特性,具有领导能力,关爱社会)等(详见表1)。“教育环境”则包括家庭环境、教育条件、高中类型、课程设置等方面。

“招生专员”与先前招生录取中的入学业务评价员,参与面试等环节的教授角色不同。“招生专员”选拔新生时,评价领域分为“教学科目相关活动、非教学科目活动、人格性向、学习环境”等四个领域。“招生专员制”不仅考察考生的学习成绩,还注重考察其潜力和素质;不仅依靠考试成绩等定量化材料,还通过观察、口试、面试等途径收集考生信息进行综合评价;不仅关注考生表面能力,还考虑潜能、素质、可能性等潜在指标。[12]“招生专员制”旨在实现选拔新生从分数为主向综合的评价转变,从评价要素数值量化向对学习能力、学业及课外兴趣活动、环境等实施多维度、综合性评价的方式转变。[12]]

另外,按照学校要求和部署,“招生专员”除了参与招生考试方法的开发及实施招生选拔外,还负责新生入学后的学业指导、管理、监测服务工作,帮助大学新生尽快适应角色转变、学习环境和学习方法的调整和适应。[20]

(二)“招生专员制”的实施成效

2007年“招生专员制”的试点引入对高校新生选拔和后续配套管理服务等环节产生了很大的影响,对中小学及高中学校教育教学内容也带来了诸多变化。

1. 提升和改善了高校录取招生程序的公正性

“招生专员制”的政策焦点主要聚集于提高“招生专员”参与度,强化人员的专业性,确保招生考试内容的先进性、确保招生工作的公正性及可信性,注重制度运营的实效性等方面。在先前招生考试的基础上,“招生专员制”制定了“事先审查、中间审查、发生偏差时补正程序、确定最终合格者”的流程,通过集体评价和检查过程来扩大和确保招生考试程序上的公正性。最近3年,韩国30所主要高校增加了“招生专员”和招生考试,减少了特别招生考试的比重,扩大了一般招生考试的比重,招生考试制度向过程和结果中心的招生考试方向转变。[20]由于高中和大学的衔接项目日趋灵活,研究项目和课外兴趣小组活动项目等成为优化教育环境的契机和途径。尽管对“招生专员制”的公正性和信赖性争议不绝,但该制度推行和实施的必要性和应为性已为社会各界广泛接受。

2. 促进了高中教育的正常化

依照大学的办学理念和教育目标,“招生专员制”使得入学招生录取方法多样化、专业化和特色化,增强了高中和大学间的有机衔接和信息交流。[12]

“招生专员制”选拔录取新生过程中增加了对非教学科目活动、创新体验活动、社会支援活动、课外兴趣小组活动等业余和课外活动的评价,明显提高了学生参与这些活动的程度和热情。[12]以高中学生课外兴趣小组为例,各学校平均课外兴趣小组数量从2007年的13个增加到了2011年的28个,各学校平均参与学生人数也由2007年的240名增加到了522名,活动的项目数也由2007年的32个增加到42个。[25]教师对学生未来职业发展和升学指导等活动朝着专业化方向发展,学校对升学指导及专业指导教师的配置获得了学生好评,学校教育更加灵活多样,提高了学生家长和教师的满意度。[26]对通过“招生专员制”选拔入学的学生的满意度调查显示,他们对大学生活普遍比较满意。[20]

高达51.5%的高中教师认为课堂上学生更积极参加讨论及课堂提问发言,仅有10.6%的教师对“招生专员制”给出了负面评价。[25]以大学新生构成的多样化变化为例,在参与高中的多样性(培养合格者的高中数)方面,从实施前的693所增加到774所,增加了81所,增幅为11.69%;学校地域多样性(培养合格者的市、郡、区数)方面,从引入前的165个增加为178个,增加了13个,增幅为7.88%;在学生阶层的多样性(家境贫困学生数或享受低保补助者人数)方面,从实施前的48名增加为70名,增加了22名,增幅为45.83%。这表明“招生专员制”在实现和确保学生构成多样化、强化大学社会责任感、促进教育机会平等方面成效显著。[20]

通过“招生专员制”录取的学生和其他方式录取的学生相比,大学中途退学率较低,对大学生活适应较好;针对“招生专员制”财政支援的13所大学的研究分析发现,通过“招生专员制”选拔录取入学的学生和其他方式录取的学生相比,整体上平均学分绩点(GPA)、奖学金获奖幅度及比例都比较高。[20]在情理特性方面,通过“招生专员制”录取的学生在领导能力(为人处世、待人接物、组织能力、关心他人和团队精神、远景和自信感、推进力和自我管理、责任感、社会奉献等)、自我主导性学习(计划、认知专注度、自我检查、时间和学习调节等)、学习态度、未来意识、职业成熟度等方面明显高于其他方式录取的学生。[31]

3. 引发了其他学校的招生改革

目前,“招生专员制”主要在4年制本科院校实施。然而,随着“招生专员制”的正面效应广为人知,专科院校也通过学校自主实施的形式,尝试引入“招生专员制”。2013学年度,有20所左右的专科院校约1,800余名学生是通过“招生专员制”进行选拔的。可以预见,专科院校今后将进一步扩大实施“招生专员制”。

连一贯秉承考试成绩为中心的外国语高中、科学高等“特殊目的高中”也认为“招生专员制”符合自身办学特性,开始积极考虑引入这一制度来选拔新生。

三、“招生专员制”存在的突出问题

“招生专员制”实施时间较短,尽管一定程度上促进了中学教育的正常化和大学人才选拔的多样化、自主化,[32]但在具体推进实施过程中,也存在着诸多问题:选拔过程欠缺透明度;“招生专员”专业性不足;评审公正性、材料可信性差;[17]诱发了其他形式的课外辅导教育;[34]推进速度过快,实施方式变质走样;[35]学校现场准备不足;[32]新生入学后续管理不够,[37]等等。

(一)“招生专员制”的公正性受到质疑

“招生专员”主要采取主观方式对考生进行评价,其公正性、客观性问题引起了社会各界质疑。过去施行的以分数为主的新生选拔方式,将学力与学业成绩概念相混淆。[15]“招生专员制”视野下的学力不是通常意义上所谓的学业成就,而是从全人教育观点出发,注重学生的学习能力、性格、心性、道德及素质等要素。[35]“招生专员制”对学习者的学习过程进行观察,通过口述、面试等方法进行综合评价。但是,民众一般熟悉现有以卷面考试为主的选拔体系,能否真正接受考试分数高的报名志愿者落榜,而考试分数低的人员通过这样的选拔体系反被录取,这是非常敏感而富有争议的问题。[20]

为了消除这些争议,韩国政府强化和加大了对“招生专员”职务不正当行为的处罚力度。有人提议,“当招生专员职务上出现不正当行为时,应按刑法规定适用于公务员的条款执行”,并建议在《高等教育法》增设条款来推进高等教育法的修订。另外,政府及高校还强化了多数人参与的多阶段评价体系(韩国大学教育协议会实施了多数人参与的多阶段评价,高校配套制定了相应标准以确保“招生专员制”的公正性),要求大学实施“回避制册”制度(“回避制册”指的是与考生有特殊关系的人员不得参加评价事务)。政府颁布了司正官职业道德纲领,并对之加强持续不断的道德教育,以确保“招生专员”遵守职业道德伦理。

(二)“招生专员”的专业性有待提高

“招生专员制”推进过程中,专业性和公正性常常被一起讨论。理论上,“招生专员”应是“能够对入学材料进行客观、公正、科学的审定,具备较高能力和道德水平的专业人士”,但目前这样高素质的专业人员极为欠缺。

资料显示,2008年全韩国仅有42名“招生专员”,2013学年度增加至512名。然而,由于缺乏系统性的教育,社会各界对这支队伍的专业性普遍持有怀疑态度。有资料显示,某校24名“招生专员”的平均年龄仅为32.7岁,其中20多岁的占1/3,还有刚大学毕业的人员,甚至有9名完全没有工作经验或仅有不到1年经验。[20]另外,“招生专员”中正式职员不到18%(包含4%无期限合同制人员在内达到22%),剩余78%都必须通过间隔1~2年时间再续约,缺少安定感的合同制限制了“招生专员”队伍的专业性。[12]

对此,韩国政府通过政府财政专项划拨资金对招生专员进行培训,以提升“招生专员”的专业性。培训内容涵盖“招生专员”必需的知识领域(教育政策、大学入学招生考试资料、评价方法、面试方法、统计方法、伦理道德教育);政府为解决“招生专员”的身份保障问题,甚至还修订了高等教育法,明确表示对“招生专员制”的支持;开设和运营了面向学生家长的研修项目,以确保其社会透明度。从2009年到2011年,共计596名现职招生专员、2,001名教师及1,825名学生家长完成了上述各项研修项目。[35]

(三)大学入学招生学生考试资料可信度较低

“招生专员制”实施后,学生高中期间参加各种课外活动的累计评价(speck evaluation)变得非常重要,随之而来的是杜撰编造书面材料问题开始出现。选拔方式的变化带来了材料虚假不实,也催生和诱发了新的课外辅导教育问题。[34]考生向高校提交的推荐信和获奖经历、资格证明等书面材料存在违规操作乃至造假问题,甚至个别学生借助专业私人辅导机构,凭空杜撰或瞎编乱造和入学相关的书面材料,严重破坏了“招生专员制”制度设计的公正性。为此,政府引入了书面材料验证体系(包括对考生提交的自我介绍、教师推荐信等书面材料相似度进行检查、核实与评估),大学也纷纷动用人力或技术手段对考生提交的书面材料加强专业审查,强化面试,加强访问与视察学校,努力解决这些负面问题。

(四)滥用和私自扩大“招生专员”考察范围和要素

当初推行“招生专员制”的主要目的之一是减轻学生及家长的应考负担,降低考生对课外辅导教育的依存度。然而,令制度设计者始料未及的是,考生为了所谓的课外活动及素质提升,选择接受辅导机构流水线式的程序化培训,进而诱发了其他形态的课外辅导教育,引发了公众对该制度给学生增添额外经济和身心压力的担忧。据韩国教育开发院的问卷调查,在“您赞成‘招生专员制’对不参与课外辅导教育的学生更为有利吗?”的回答中,36.7%的高中教师表示“非常不赞成”、38.6%的学生家长表示“非常不赞成”,高达44.9%的教师表示“不赞成”,高达44%的学生家长表示“不赞成”。[35]

为了应对“招生专员制”诱发其他形式的课外辅导教育的问题,政府发布了旨在摒除课外辅导教育要素的评价标准,并实施了大学单列进行的“招生专员制”课外辅导教育影响评价,但效果依然不理想。有学生家长批评指出,虽然“招生专员制”帮助和鼓励学校实施非教学科目活动,然而现实中要么是没有非教学科目活动,要么是有一些形式性的活动,高中几乎沦为了新型的招生考试辅导班。

随着“招生专员制”的扩大实施,有些高校过于夸大比赛获奖成绩的作用,导致社会各界对“招生专员制”要求提交的书面材料也存在误解,认为“获奖成绩或课外活动、志愿者服务活动等追加书面材料数量越多,将越有利于选拔录取”,一些机构趁机组织各种低水平重复性比赛。譬如,首都圈几所大学从2011年3月开始,将托业英语(TOEIC)考试的分数以及其他竞赛成绩用作入学招生考试评价要素引起了轩然大波。这些举措显现曲解了大学自主办学的政策。为了杜绝这些问题,政府严令禁止招生与托业英语考试成绩、校外比赛获奖或认证成绩、资格证书等挂钩。

四、“招生专员制”的政策改进方向

综合分析来看,“招生专员制”今后的改进重点,将主要集中在以下几方面:

(一)提升“招生专员制”的专业性和公正性

为确保“招生专员制”今后的公正性、可信性,大学教育协议会下属的“招生专员制”专题主页及社会媒体专门网站,开始公开发布“招生专员制”概况、大学单列招生考试计划、大学单列宣传资料、招生考试要素、录取有关程序方法等详细内容,从而确保学生及家长对“招生专员制”选拔录取学生程序的知情权。以正在实施“招生专员制”的高校为对象,政府有关部门对制度的运营状况及效果实施周期性评价;以准备实施“招生专员制”的大学为对象,持续提供“招生专员制”的运营咨询服务;制定“招生专员”基本职业伦理道德框架,持续实施“招生专员”的职务专题研修,提升“招生专员”的专业性,确保社会公众对“招生专员”公正性、可信性的认可度;组建“招生专员协议体”,引导高校设计更加科学、合理、公正、专业的大学招生考试程序及方法;通过设置“入学招生考试公正管理委员会”、“自身监察委员会”等机构明确监督和监控程序流程;按照“多人组成评价团进行多阶段评价”的原则实施选拔录取;各大学为强化“招生专员”专业水准,制定和实施大学自身的教育计划,等等。

高中学校则强调要着力开发本校教育课程,提供可供学生选择的活动机会;依照学生自身素质、能力、性向和期望等因素来提供可供选择的教育引导服务;实事求是地搜集整理与教科活动、兴趣小组活动及其他课外活动的相关材料,对其完整、客观、翔实地进行记述,提供真实客观的资料。[31]

(二)引导民众理性看待“招生专员制”

引导民众理性看待“招生专员制”,因为并非所有学生都适合通过“招生专员制”的途径进入大学,只有当自身条件符合时,才需选择该方法,进行准备。换言之,若该选拔方式不符合学生的实际情况,则应选择其他选拔录取方式,并为之做好充分准备。

“招生专员制”选拔方式的关注点,从定量评价向定性评价、综合评价转变,这要求学生档案的填写及管理也要改变。[26]为了全面客观地呈现学生档案记录,学校今后应注重对课外兴趣小组的个人活动内容、社会服务活动动机和特长事项等进行客观记录;应鼓励各学校扎实推进和运营实施非教学科目教育课程,对学生参与非教学科目活动进行支援和扶持,从源头上消除以升学为指挥棒形成的中小学阶段残酷的分数竞争。

(三)完善“招生专员制”的学生入学服务

随着通过“招生专员制”招生入学的学生数增加,学生入学后的管理服务变得日趋重要。“招生专员制”录取的学生入学后管理服务空白问题,使“招生专员制”的废存一度成为社会各界广的争论的焦点。今后,应积极开展大学新生入学后管理服务工作,保证高中和大学的教育有机衔接。[32]

自主招生不能走入误区篇8

试行六年模式成型

自主招生是扩大高校自主权、深化高校招生录取制度改革的重要举措，也是对选拔优秀创新人才的新探索。按照教育部最初的规定，人选考生均须参加全国统考，成绩达到生源所在省(自治区、直辖市)确定的与试点学校同批次录取控制分数线的，省级招办应向考生选报的试点学校投档，试点学校进行综合评价、自主选拔录取。

经过6年的试验，现在68所试点高校的自主招生模式已从当年的一种类型发展为三种类型。

第一种是以北大、清华为代表的“非完全”自主招生模式。这类学校每年从当年的招生计划中拿出5％或更多的名额用于自主招生。这些学校一般先要求学生申报，筛选后确定参加考试学生名单，之后再确定享受自主招生资格的考生名单。考生入选后，还要参加全国统考，但录取时可享受降低20～30分甚至更多的优惠。这种模式目前为多数试点高校选用。

第二种是2006年开始出现的以复旦和上海交大为代表的“完全”自主招生模式，主要面向上海地区考生。与第一种自主招生模式不同的是，这种模式尤其重视考生的面试成绩，高考成绩只作为参考。对考生的要求则是“德、智、体、美全面发展，综合素质高，学习成绩优秀或特长明显，具有发展潜力和培养前途”。由于这种模式赋予高校的自主权更大，因此受关注的程度也就更高。但这种模式现在只存在于上海高校，今后教育部是否会放权给更多高校，还不是很明确。

第三种是2008年开始出现的高职院校的自主招生，这也是一种最彻底的自主招生模式。考生只需参加这类院校组织的测试，合格后就能被直接录取，不用再参加当年高考；对于考试不过的学生，不影响他们继续参加高考。这类院校可自主确定入学标准，比如要求考生提供高中会考成绩、高中阶段成长记录等。

2008年，长沙一所试点高职院校就已经开始面向河南招生，但因为是高职院校，加上其推广宣传的时间不够，因此很多考生并没有注意到这种新的招生模式。

鲁子问：

自主招生存在三大誤区

根据教育部招生政策，今年全国共有68所高校陆续进行自主招生。68所高校中，每所高校都有自己的特色和定位，每所高校的招生标准都有所不同。如果我们去看哈佛大学的招生网站和纽约市立大学的招生网站，就会发现两所大学的录取标准差异很大。所以，北京大学和北京城市学院也应该有不同的录取标准，这也是比较彻底的自主招生政策的落实。尽管自主招生有着选拔特殊人才的优势，但在实践中却出现了一些误区。

第一个误区：自主招生变成了高校招生竞争的手段。据四川省一位老师介绍，他的3名学生因奥赛获奖而得到了参加自主招生的考试资格，一些著名高校对他们特别青睐，争先恐后地来“挖”他们，提出诸多诱人条件。学生参加自主考试后说，那些著名高校对他们的面试纯粹是走过场，浪费时间，浪费路费，其实这些学校早就决定要他们了。不难看出，提前“绑定”优秀学生，实质上是这些学校与其他高校尤其是香港高校招生竞争的一部分。各国大学都在和中国大学争夺优秀生源，我们的高校应该要采取有效措施以保证在竞争中胜出。但是，通过这种降低考试难度的方式争夺生源，无疑是饮鸩止渴，只能是毁损自己的声誉。

第二个误区：参加自主招生的考生必须要参加全国统考，而且分数不得低于统一分数线。全国统一的自主招生政策规定，高校自主招生的人选考生应参加全国统考，并根据参加考核和公示的试点高校的要求填报志愿。入选考生统考成绩达到生源所在省(区、市)确定的试点高校同批次录取控制分数线，满足试点高校对入选考生所确定的相应录取要求的，省级招办应向考生选报的试点高校投档。试点高校再对通过先期考核和公示、统考成绩符合要求的考生进行录取。即使是在创新实践或学科专业方面表现突出，或在试点高校组织的测试中综合排名位居前列的少数特别优秀的人选考生，高校虽可自行确定高考分数线，但也必须达到一定的高考分数要求。

我们知道，美国大学招生要求学生提交SAT或ACT成绩，中国大学的自主招生也要求学生必须参加高考，并达到一定的分数线，看起来二者似乎都是合理的。但中国和美国的招生有着本质的不同。美国的SAT或ACT考查的是学生的基本语言知识和逻辑分析能力，是人的能力模型中的通用能力，是大学所需要的能力。而我国的高考考查的却是学生的语文、数学、外语、物理、化学或者历史、地理的学科知识，是学生在中学所学的知识，而不包括大学所需要的分析问题、解决问题的逻辑分析能力这一基本能力。显而易见，这样就使得自主招生不利于真正按照自身特色的需要去录取学生。

第三个误区：自主招生变成了“自主考试”，考题“怪、偏、难”，缺乏科学性。自主招生政策规定，参加自主招生的学生既要参加高考，又要参加高校自行组织的文化测试和面试。

参加自主招生考试的学生普遍认为，一些名校自主招生部分试题“怪、偏、难”，和平时考试完全不一样，脱离了中学教学实际。

如何命题是高校的自主权，但是高校是否有能力自主命题呢?自主招生考试的试题是否具有一定的信度、效度呢?高校自主命题是否制订了考试大纲?试题命制人员是否具有试题命制能力?

我们知道，考试本身是一门科学，不是所有大学教师都懂得试题命制，命制选拔特长学生的自主招生试题更非易事。

坦率地说，迄今为止的自主招生考试试题很少是严格的教育测量的产物。这样的试题使得自主招生容易陷入一个非常明显的误区：用不科学的考试试题进行所谓的特长测量，而这样的试题是难以测量出学生的特长的。

我认为，有些高校的自主招生之所以进入这一误区，是因为这些高校误以为自主招生就一定包含自主考试，或者有意把自主招生变成自主考试。哈佛大学并不举办自己的考试，甚至面试也不一定进行，而是依据学生提交的各种成绩、证明等自主录取学生。可以说，有些自主招生高校自行举办的自主招生考试不仅不能选拔优秀人才，而且已经把自主招生引入了误区。更为严重的是，把基础教育引入了一种新的应试教育的误区。

高校自主招生本来应该是高考改革的一个方向，从考试内在的视野看，这样的改革有着自身的价值和意义，但目前，我们必须要防止自主招生进入误区，我们要回归这一政策意旨，实现其效能，真正促进我们的基础教育回归素质教育的轨道。

链接

2009年自主招生政策新变化

清华大学：自主招生与保送生笔试合一

清华今年将改革自主招生和保送生的笔试考

核。2009年入学的自主招生和保送生的笔试试卷将合一，考试一共4个科目，其中理工科为语文+英语、物理、数学和理科综合；文科为语文+英语、历史、数学和文科综合。这4门科目将被分成两个部分，其中前3科为第一部分，这部分的考试内容、题目形式和高考相衔接，试卷的题量和难度会加大；综合卷则为第二部分，内容不会拘泥于高中的教学大纲，形式也会比较灵活，既有别于高考，也不同于竞赛。所有考生均应参加全部4科考试。前3科成绩优秀的考生，只要第4科达到基本线即可通过；同样，如果第4科表现不错，前3科也只需要达到一个很低的基本线，甚至如果在第4科中表现特别优秀，可以不考虑前3科的成绩而直接通过。这就为各学科均衡发展或在单科方面有突出发展的学生提供了展现的机会。学生可以通过一次笔试，获得两次机会。笔试通过的考生将可以到清华参加冬令营面试。参加面试的考生，绝大多数可以获得保送生或者自主招生的认定。

中国人民大学：自主录取尺度放宽

2009年人大将在省级示范性高中的应届毕业生中招收学习优秀生、理科特长生、文科特长生和美术特长生。初审合格考生将到人大参加冬令营自主选拔测试。测试内容包括文化课笔试(含语文、数学、英语)和综合能力面试，申请理科特长生的考生须加试一门物理学或化学笔试。报考“学习优秀生”类别的考生，高考总分(含政策性加分)达到或超过人大在当地同科类正常录取线下30分，且不低于所在省的重点线，予以录取。报考理科特长生、文科特长生和美术特长生类别的考生，高考总分(含政策性加分)达到生源所在省(自治区、直辖市)重点线，人大将予以录取。中国科学技术大学：综合评价考生