《少年王勃》的教学思考

《少年王勃》的教学思考（精选7篇）

《少年王勃》的教学思考 篇1

《少年王勃》的教学设计

《少年王勃》讲的是什么呢?关于《少年王勃》的教学设计要如何写呢?

一、教学目标

1.学会本课9个生字，绿线内的字只识不写，认识“少”、“都”等多音字，正确、流利、有感情地朗读课文。

2.联系课文内容体会赣江“水天一色，霞鹜齐飞”的壮观、秀美的景色，背诵课文第三、四自然段。

3.理解课文内容，感受少年王勃的文思敏捷和才华横溢。

二、教学重点：联系课文内容体会赣江“水天一色，霞鹜齐飞”的壮观

三、教学难点：理解课文内容，感受少年王勃的文思敏捷和才华横溢

四、课时安排：两课时

五、第一课时之课时目标

1.学习生字、词语，把课文读正确、流利，整体把握课文内容。

2.重点学习第三、四自然段，理解“胸有成竹”“文思如泉”“笔走如飞”“拍案叫绝”等词语，体会“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”一句所描绘的壮观、秀美的景色，初步感受王勃的文思敏捷和才华横溢。

3.有感情地朗读并背诵第三、四自然段。

六、教学过程

1.谈话引入，揭示课题

(1)出示资料，了解王勃。

他是唐代著名的文学家，是一位才华横溢的`诗人，曾写下了“海内存知己，天涯若比邻”这样千古传诵的名句，与杨炯、卢照邻、骆宾王并称为“初唐四杰”。

(2)你知道，他是谁吗?(板书：王勃)

(3)从这段话中，你觉得王勃是一个怎样的人?

2.揭示课题，板书课题

少年时代的王勃又是一个怎样的人呢?(板书：少年)这节课，我们就来学习《少年王勃》。

3.初读课文，学习生字词

(1)课文讲了少年王勃的什么事呢?请同学们自由读课文，读准字音，读通句子。不会读的字可以看看课后的生字表，也可以请教别人或查字典。

(2)同学们读得很认真。我想了解一下，这些带有生字的长句子，同学们都能读正确，读流利吗?

(3)(出示句子)请读给你的同桌听听。

(4)谁愿意上讲台来读给大家听?

(5)出示词语，齐读。

我们再把这些带有生字的词语读一读：都督、宴会、文章、野鸭 、灿烂、南昌、滕王阁、序文。

4.默读课文，把握主要内容

(1)词语、句子都读好了，那再请同学们默读课文，一边读一边想：课文主要讲了少年王勃的什么事?

(2)指名回答。

很多同学都用端正的坐姿告诉老师，他们已经想好了，谁来说一说?

5.诗文对照，学习第三、四自然段

(1)王勃写下的《滕王阁序》中有一句千古传诵的名句，是哪句呢?请大家快速默读第三、四自然段，划出这句诗。

(2)理解诗句意思。

(3)指名读，齐读。

(4)你知道这句诗的意思吗?有什么不懂的可以提出来。答案都在第三自然段中，请大家默读第三自然段，划出相关句子。

6.体会诗句描写的意境

(l)出示句子，体会想象。

远处，天连着水，水连着天，水天一色、一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……

(2)读着这两句话，你仿佛看到了怎样迷人的景象?请你用课文的语句来描绘这迷人的景象。哪位同学能用自己学过的优美词句来描绘这个迷人的景象?

(3)欣赏画面，指导感情朗读。

7.感受王勃的才华横溢

(1)这么美的画面，王勃只用了短短的14个字就生动形象地表现出来了。当时的阎都督读到这句诗时，禁不住拍案叫绝：“奇才!真是奇才!”他拍的是什么?叫的是什么?“拍案叫绝”是什么意思?

(2)阎都督为什么如此赞赏王勃，说他是个奇才?

A.理解“文思如泉”“笔走如飞”的含义。

引导：少年王勃才华横溢。第四自然段有两个词语也说了这个意思，请划出这两个词语。

“文思如泉”指写文章的时候，思路像泉水一样源源不断。写文章的时候，笔走如飞是怎样的情景?

B.正因为少年王勃写《滕王阁序》的时候文思如泉、笔走如飞，所以阎都督才拍案叫绝：“奇才!真是奇才!”让我们一起有感情地朗读第四自然段。

8.背诵第三、四自然段

(1)课文第三、四自然段写了少年王勃用“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”描绘了赣江边迷人的秋景：“远处，天连着天，水连着水，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……”这段话语言生动，画面优美，请同学们试着把第三、四自然段背下来。

(2)提示：可以边看画面边想象、背诵，也可以同桌之间互相提醒。自由练背，指名背。

9.总结，布置下节课任务

这节课就上到这里，下节课我们继续学习课文，进一步感受王勃敏捷的才思和出类拔萃的才华。

板书设计：

少年王勃

文思如泉 笔走如飞

才思敏捷 才华横溢

 

《少年王勃》的教学思考 篇2

古筝之所以被奉为“群声之主, 众乐之师”, 就是因其好听易学, 深受广大人民群众的喜爱。多年来, 在众多筝家名流的共同努力下, 出现了“华夏正声扬四海, 古乐新韵播五洲”的可喜局面, 使中国筝既立于世界民族艺术之林, 又为祖国的文化艺术在世界争得荣誉, 逐步形成古筝“国际化”的趋向。而当今古筝因其音色优美, 又易于上手, 受到越来越多的学生和家长的青睐, 使古筝艺术的发展日益繁荣。随着古筝学习队伍的不断扩大, 古筝艺术的教学和表演有了更高的要求。伴随着人们对古筝的偏爱, 以及它的广泛普及, 古筝教学如何适应时代需要的问题, 已迫切地摆在我们的面前。为此, 我就几年来自己在古筝教学中的实践, 浅谈几点认识和体会。

一、严格规范的基础训练

有些人学筝感到越学越有意思, 越学越有兴趣, 越学越爱学。即便遇到点困难, 也愈发兴奋。而有些人学筝一开始感到很有意思, 可越学越感到难, 越学越没兴趣, 越学越不爱学, 以至于半途而废。为什么会这样?原因之一就是没有打好基础练好基本功。

打好基础, 应该从一点一滴做起。比如刚开始学琴的时候, 就应该严格要求规范的弹奏姿势。学弹古筝的姿势, 一般采用坐式, 特殊场合采用站式。古代采用过盘式、跪式。由于流派的不同, 筝的放置位置、筝架、琴凳也不同。有的用琴桌式筝架, 有的用类似人字形的筝架, 还有的就放在腿上演奏。一般来说琴桌式筝架比较稳固、牢靠, 琴桌的面板有助于古筝弹奏的共鸣, 以便于发音;琴桌的高低以适合放腿为宜, 坐的高低位置, 应以方便演奏为原则。如坐的位置过高, 上身容易前倾;坐的位置过低, 身体双手容易紧张;人字形筝架比较方便携带。演奏者坐的姿势应该是:两腿自然分开, 上身端正, 两臂和双手松弛而自然抬起, 精神饱满, 态度自然。在演奏时既不要驼背, 更不要过分挺胸;既不要拘紧, 又不要松垮, 切忌摇头晃脑、脚找拍子等坏毛病。正确的演奏姿势是:右脚蹬在固定筝架的踏板上, 头部略俯视, 双手按乐曲开头的指法自然伸出, 做好弹奏准备。

学筝的过程是一个艰苦的过程, 不是一朝一夕就能完成的, 有的人学筝, 一个星期就能学一首曲子, 隔着许多曲子蹭蹭往上跳, 再甩掉一些不学的, 几年就把古筝学完了, 这不好。在学筝过程中要学好一首再去学另一首, 而不要学得绊绊磕磕就换下一首学。要高标准、严要求, 有曲不惊人誓不休的精神, 不要过多追求别人的夸奖表扬, 而要追求不断的批评指正。在学筝上要有长远一点的目标, 做到天长日久、时时勤奋, 而不要希望几分钟热血, 一朝一夕就可以学好弹筝。对于学筝, 不但要有兴趣, 更要有意志, 兴趣只解决爱学问题, 意志则能解决学好的问题。不要图虚荣, 要求收获, 虚荣只解决表面问题, 收获才解决长久性问题。弹筝练曲不要听而不闻, 而要听出什么来, 多思考、多琢磨, 多在乐曲情感意境表现上下功夫, 精益求精。

二、循序渐进的教学方法

在古筝教学上, 不要局限在考级给定的每级十首曲目上, 而要根据学生的接受能力调整、补充, 把整体学习上的时间放宽加长一些, 多学些曲子, 把基础打好。即使是初级曲目的曲子, 真要弹得非常好, 说句实在话, 也不是很容易的事, 有的在这个阶段的教学上采取每个级别里选学一两首后, 就采用较大幅度的跨进式教学, 导致基本功很不扎实, 以致越往中、高级曲目学, 越感到吃力, 同时也养成一种不良的学习习惯, 缺少认认真真的精神, 贪多求快, 不讲效果质量, 出现学多少、忘多少, 仅剩几首也是绊绊磕磕的难堪局面。其实初级阶段不只是让学生学会几首考试晋级曲, 还应同时把相关的知识加以灌输, 让他们多知道一些、多学一些, 知道如何去学、如何去练, 练到什么程度算好, 从小就有一种严格的标准, 而不是降低标准, 放松要求, 而是提高心灵的境界、艺术的境界, 把基础打好, 把基本功练好, 即使在这上面多花点精力、多用点时间也要做, 只有这样才能越学越爱学、越学越有发展。

对于学习古筝的专业学生来说, 真正走上舞台展示自己, 并得到大家的认可, 是学习的最终目的。因此, 在上课中, 要不断加强表演艺术的训练, 在相当熟练的程度下加强对演奏作品的领悟力、表现力和感知能力训练。经常带学生参加各种形式的演出、观摩交流及一些器乐比赛, 以增强学生学筝的兴趣和自信心, 达到事半功倍的效果。

另外, 我在多年的教学中, 深深体会到老师、家长、学生的相互配合是非常重要的。老师不能呆板得教, 要不断摸索好的教学方法;家长不可以认为孩子交给老师, 自己就一身轻。对孩子, 家长的督促和鼓励是不可少的。至于孩子, 一定要认真学习乐理知识, 掌握各种演奏技巧, 坚持不懈的练习, 这样才能在古筝艺术的学习中不断进步、提高。

三、注重学生的审美教育

审美教育, 也就是美育, 是以鲜明生动的形象作为手段, 潜移默化地培养学生的兴趣爱好, 陶冶学生的情操, 提高学生的审美鉴赏力与创造力, 使学生得以全面的发展。审美教育是音乐教育的重要功能, 而少年儿童的古筝弹奏训练作为音乐教育的一个分支, 对于想象力、记忆力、意志力、观察力、创造力等方面的全面发展有着重要的作用。教授孩子弹奏古筝, 不仅是通过训练手指的技能来促进脑部的发育, 掌握有关音乐知识和古筝弹奏技巧, 形成良好的音准概念、节奏感、读谱习惯, 而且是在古筝学习的过程中, 培养孩子的信心与兴趣, 提高孩子对音乐美的感悟能力, 从而提高其模仿能力、音乐记忆能力、创造美与表达美的能力等诸多方面的综合能力。所以, 在进行弹奏技巧的训练的时候, 更应该注重审美教育, 做到寓审美教育于技能教学之中, 通过平时的古筝训练, 对学生进行美育教育, 从而对其心灵的健康成长、个性的发展完善、智慧的启迪开发产生有益的促进作用。

我在长期的古筝教学中深切感受到, 技能训练与审美教育是相互促进、相辅相成的。比如, 如果一个人对某一事物产生了浓厚的兴趣, 有着强烈的好奇心, 那么他会有更强的求知欲, 付出更多的努力去学习、钻研。兴趣是最好的老师。因此, 在平时的教学中, 我十分注重对学生的审美教育, “寓教于乐”地激发学生的学习兴趣。比如, 古筝弹奏的指法训练是比较枯燥的, 那么我就在平时的教学中, 给学生示范弹奏并且讲解一些相应的乐曲让学生欣赏, 使学生感受到乐曲的美, 继而告诉他们将来也能够弹奏得这么好, 但是必须掌握指法基本功, 从而调动学生的学习积极性与主动性。

因此, 把美育教育贯穿古筝学习的始终, 对学生的全面发展有着很好的促进作用, 有助于帮助学生建立学习的信心, 培养坚韧的毅力与乐观的态度, 而这些无疑会对其学习古筝产生很大的促进作用。

摘要：近年来, 古筝以其独特的艺术魅力吸引着越来越多的孩子, 本文作者在长期的古筝教学中, 得出了一些启示, 主要是关于基本功的训练、教学方法的循序渐进、古筝教学中的审美教育等方面, 特做以下梳理, 以期对少年儿童的古筝教学有所帮助。

《少年王勃》的教学思考 篇3

1. 唐朝是诗的繁荣时代，你们背过哪些唐诗呢？刚才听同学们背了这么多的古诗，老师也很想背一首：《送杜少府之任蜀州》（教师背诗）

【设计意图】背诵古诗，为学生搭建一个展示的平台，激发他们诵读古诗文的兴趣。然后再用富有感染力的教师引诵，拨动学生学习动力之琴弦，引发学生的诵读兴趣。

2. 有谁知道这首诗的作者是谁吗？（板书：王勃）

3. “海内存知己，天涯若比邻”是千古传诵的名句。诗人王勃在少年时期就显现出惊人的写作天赋，曾写过一篇千古传诵的美文，那就是《滕téng王阁gé序xù》（投影出示后）请大家举起小手，跟着老师将“序”写一遍，注意，广字头的下面是“给予”的“予”，不是“矛盾”的“矛”。请同学们跟着老师齐读三遍。

4. （板书：少年）“少”在这儿读“shào”，这是一个多音字，它还有一个读音是什么呢？可以组成哪些词语？“少年王勃”这个课题，你是怎么理解的呢？

5. 齐读读题。通过课前的预习，你对少年王勃有什么了解？你想到哪些有关的词语来赞美王勃呢？

【设计意图】通过交流课前搜集的资料，对诗人及写作背景有一个初步的了解。解文题，为学习课文打下基础。并且将生字词的教学分散到具体的语境中，避免字词教学的机械性。

6. 少年王勃是怎样写成《腾王阁序》的呢？今天，就让我们一起走进课文，走近王勃。

二、 初读课文，整体感知

1. 出示初读要求：

A. 自读课文，你能将下列空白处补充完整吗？

少年王勃去（）父亲，路经（）时受到姓（）的（）的邀yāo请，参加庆祝滕王阁装修一新的（）。那天，王勃（）着窗外美景，创作了一篇庆贺（）。都督（）“（，）”时，赞不绝口。

B. 通过读书，你知道了什么？

2. 自己借助拼音读课文，做到字字读准、句句读通。

【设计意图】读通是读懂的前提，让学生借助课后注音，以及初读要求进行有目的地阅读，以学生自己的领悟来代替教师的讲解、分析，引导学生独立思考，加深学生的感性体验，初读入情入境。

3. 读后交流：少年王勃去（探tàn望）父亲，路经（南昌chāng）时受到姓（阎 yán）的（都dū督dū）的邀yāo请，参加庆祝滕王阁装修一新的（宴yàn会）。那天，王勃（凝níng望）着窗外美景，创作了一篇庆贺（文章zhāng）。都督（读dú到）“（落霞与孤鹜wù齐飞，秋水共长天一色）”时，赞不绝口。

4. 去掉生字的拼音，你还认识它们吗？

A. 指名读，齐读

探望南昌都督宴会 读到

滕王阁序 姓阎 邀请 凝望

B. 联系课文与填空，说一说对词语的理解。

5. 全班自由交流：通过读书，你知道了什么？

【设计意图】在交流过程中，充分尊重学生独特的感受、体验和理解，通过交流，锻炼学生口头表达能力。

三、 诗文对照，赏析美景

1. 这两句诗是什么意思呢？请同学们默读课文，用横线画出相应的句子。

A. 自读课文，画出相应的句子。

B. 全班交流，出示句子：

远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭yā正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……

① 自由读句子，注意把句子读正确。

② 指读，认识生字词“鹜”即“野鸭”。

③ 再读句子，边读边想象，你仿佛看到了什么？

C. 这么美的景色，王勃用短短的14个字就描绘出来了，（指诗句，多媒体播放课文秋景图，想想这句诗描绘了怎样的画面？）齐读。

2. “落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这则千古名句,怎样才能读出它的节奏来？

A. 同桌互读，读对了，夸夸他；读错了，帮帮他，并请他再读读。

B. 指名读，标上停顿号。（落霞/与孤鹜/齐飞，秋水/共长天/一色。

C. 齐读。

【设计意图】凸显“整合”理念，提高课堂教学效率。借助多媒体，引导学生学会品词析句，品味语言精妙。多种形式的朗读为背诵及默写奠定了很好的基础，最终做到熟读成诵。

四、 再读课文，体验感悟

1. 自由读课文，把你喜欢的部分多读几遍，边读边想课文写了王勃的什么事？（下转第40页）

（上接第46页）

2. 出示填空：

课文主要写了 （谁）在 （什么地方）参加宴会时，都督请人写庆贺文章，在座的客人

，（谁）文思如泉，写下了千古传诵的名篇《 》。

【设计意图】开头的“自读课文，你能将下列空白处补充完整吗？”的重点是为了让学生随课文理解生字词，而此处填空的目的则是训练学生的阅读之后的概括能力，加深对课文的理解，为第二课时的教学埋下伏笔。

3. 王勃给你留下了什么印象？

五、 自由质疑，拓展阅读

1. 读完课文后，你还有哪些不懂的地方呢？

（预设：阎都督邀请去参加宴会客人都不敢答应写庆贺文章，为什么呢？阎都督夸王勃是“奇才”，奇在何处呢？）

2. 小结：王勃小小年纪，就名声在外，居然被阎都督邀请去参加宴会，不过，这也只是听说而已，王勃是否真是那么有才气呢？你们还有这些问题没有搞懂，怎么办呢？请同学们课后读一读有关王勃的故事，再联系课文思考。我们下堂课接着学。

【设计意图】学习应着眼于学生的发展，因此拓宽学生学习的空间，适当引领学生进行拓展阅读，并引导学生思考，进而积淀学生的文化底蕴。

3. 布置作业：

联系课文内容，说说“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的意思。

搜集像王勃一样才思敏捷的人物的故事。

少年王勃教学反思 篇4

也许对于教师来说没有风平浪静来的有保障，但是教学的主旨为了学生。不是为了教学而教学。也许前面的设计我们教师试图寻求一个有解的答案，“提供一个历史确定性”。从理论角度来说，这明显是传统解释学的观念。在接受理论看来，文学没有“惟一正确的解释”，任何解释也就不是惟一的、最后的解释。华中师范大学教授、全国中小学教材审查委员杨再隋先生说，“语文教学是一种生活；语文教学是一种过程；语文教学是一种文化。” 于是我就在想，作为我们在教学的设计中，必须要能确保孩子们在学习的过程中，能拥有自己喜欢的学习方式来凸显自己的主体性

少年王勃作业设计

一、带着问题来读书。1．这篇文章以（）命题。A．人物名字

B．主题思想

C．地点方位 2．滕王阁位于我国的（）市。A．湖北省武汉

B．湖南省长沙

C．江西省南昌 3．王勃所写的千古传诵的名文是（）。A．《滕王阁传》

B．《滕王阁序》

C．《滕王阁赋》

二、拼音写字我最棒。wénsīrúquánwénzhānɡxiōnɡyǒuchénɡzhúyànhuì

三、加偏旁组字并组词。

（）

（）

鸟

（）

（）卖

（）

（）

甬

（）

（）

少年王勃教学反思 篇5

在开课伊始，我直奔重点，将文中的两句诗”落霞与孤骛齐飞,秋水共长天一色”提出来,激发了学生的学习兴趣。在字词教学结束之后，我又抛出问题：“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”这是《滕王阁序》中最著名的一句诗，你们能动笔在文中划出描写这两句诗意思的句子吗?将学生的思维带回到文中的重点段第三自然段。本课第3、4自然段，描写了迷人的秋景，是本课的重点段落，我没有过多地去解释，而是通过诗文对照、通过看图、想像等方法，引领学生在两个不同的文本世界里自由穿行，让他们形成自己独特的阅读感受。主要引导学生抓住一些关键词句反复朗读感悟，体会美在哪里。如：抓住“天连着水，水连着天，水天一色”感悟秋之壮美，抓住“缓缓地飞翔”、“轻轻地飘荡”感悟秋之宁静、秋之深远。不过我想如果有一些秋天的图片能让学生更加深理解。在读句子的同时，启发学生想象画面，并读出自己不同的感受，给学生足够的想象空间，发散了学生的思维。通过各种形式的读，让学生感受诗句、体验美丽的秋景。最后，再出示相关图片，让学生一边看着图片，一边再读句子，这样学生们对诗句的理解和体会会更深刻。

文中也有很多词语含义深刻，因此，需要抓住重点词句引导学生朗读体会，为了让学生充分理解，我采用手势、比较等，让学生体会到“缓缓地”、“轻轻地”体现了野鸭的悠闲自在和云彩飘荡的轻柔。另外，像“拍案叫绝”这个词，我采用动作表演的方法，让学生体会到了的意思，避免了枯燥的词义讲解，使学生兴趣盎然。

《少年王勃》讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时即兴写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》的事，课文的第三、四自然段是全文的重点，显示了王勃的文思敏捷与才华横溢。

为了确保课堂教学的有效性，在教学依始复习检查词语后，我直奔重点，学习第三自然段，这一段写了江上迷人的秋景，为了在有限的时间里让教学更为扎实、更为有效，在学习这段时，我没有做过多的分析与指导，我尽量创设给学生充分读书的机会，引导学生边读边想象。我们都知道，朗读是语文教学最基本的有效方法。前人在大量实践的基础上得出结论：朗读有助于理解课文内容，有助于促进语言的发展，有助于写作能力的提高，有助于语言文字的积累，有助于陶冶学生的情操。教学中我让学生在一次一次地朗读中加深感悟，升华情感，深入体验，积累内化。主要引导学生抓住一些关键词句反复朗读感悟，如：抓住“天连着水，水连着天，水天一色”感悟秋之壮美;抓住“缓缓地飞翔”、“轻轻地飘荡”感悟秋之宁静、秋之深远。其实，读好这段话，也为下文学诗句作好铺垫。

在熟读成诵第三自然段的基础上，我适时出示诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”让学生把这一诗句与第三自然段的内容对照读，自己体会读懂了什么?由于对江水的美景感悟很深，所以对诗句的理解没作过多的分析，学生能自己读懂了，在读懂的同时，体会到了诗句的凝练。在理解诗句的基础上进一步指导学生读好诗句，读出古诗的韵味。

课文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。这一自然段中最能突出王勃“奇”的词是：胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝等，这些词我是抓住了，但引导时还放得不够开，老师讲得太多。之后与第二自然段其他客人的表现进行对比，从侧面更加感悟出王勃的奇。

少年王勃教学设计 篇6

执教人：青洛小学 魏祥勤

教材简析

这是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》，显示了王勃的文思敏捷与才气横溢。课文共分5个自然段，其中第三、四自然段写了王勃写序的经过，是课文的重点。课文配有彩色插图，有助于学生体会诗句意境，加深记忆。第五自然段点明《滕王阁序》成为千古传诵的名篇。

学情分析

学生对少年王勃比较陌生，老师揭示课题后，先介绍少年王勃在滕王阁会上，一气呵成写下千古名篇《滕王阁序》的事，让学生带着对少年王勃无比崇敬的心情去朗读课文，从而激发学生的学习热情教学时，抓住重点段落，通过理解词句、图文对照、朗读想象等方法，感受课文描绘的迷人秋景，体会诗句蕴含的优美意境。教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的3个字只识不写。认识两个多音字。理解由生字组成的词语。

3、图文结合，理解诗句的意思，体会“水天一色、霞鹜齐飞”的壮观、秀美的景象，感受少年王勃才思敏捷、才华横溢。教学重难点：

理解课文内容，体会“水天一色、霞鹜齐飞”之壮观，秀美的景象，感受少年王勃非凡才华，激发学生的学习热情。

教学方法；

图文对照，美读感悟。教学具使用：多媒体课件 课时安排：两课时

第一课时

教学目标：

1、认识本课生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利地朗读课文的第三、四自然段。

3、初步理解课文内容，体会“水天一色、霞鹜齐飞”之壮观，秀美的景象，感知少年王勃的非凡才华，激发学生的学习热情。教学重难点：

初步理解课文内容，体会“水天一色、霞鹜齐飞”之壮观，秀美的景象，感知少年王勃非凡才华，激发学生的学习热情。

教学过程：

一、情景导入，揭题《少年王勃》，寻找话题，整体初读课文

1、播放情境flash短片。

2、你知道片中的少年是谁吗？

师：有这样一句谚语：自古英雄出少年。从古到今，有多少有名人士从小就崭露头角。我 知道的有七岁就能作诗的唐代诗人骆宾王，机智过人、砸缸救人的司马光。今天，我们再来认识一位被称为“初唐四杰”之一的王勃（板书：少年王勃）

3、、在江西南昌市赣江边，有与黄鹤楼、岳阳楼齐名的三大名楼之一的藤王阁，（显示图片）唐初始建，已经有1300多年历史了。曾多次被毁重建，但因为王勃的文章《藤王阁序》而一直留在人们的记忆中。一直到今天，人们还对《藤王阁序》这篇文章赞不绝口。今天我们要学的课文《少年王勃》就与《滕王阁序》这篇千古传诵的名文有关。

4、看课题，你最想从课文中知道什么？-----引出：“王勃是一个怎样的人？”中心话题。

带着这个问题，我们一起走进课文，请同学们自由朗读课文，边读边想。

二、学习生字，初读感知

读书有三到：（心到、眼到、口到）下面让我们一起走进课文。（指名读要求）（出示）

1、读书要求： ⑴读：能正确、流利的读课文。⑵画：画出生字、新词，读准生字、新词。

下面请同学们按要求自学课文，小组交流。

2、检查自学效果（出示生字新词）指名读，小组读，齐读。

二、精读全文，中心话题：王勃是什么样的人？

㈠

谁能说说王勃是个怎样的人？

（板书：“有才气”或者“奇才”）

〖预设一】：“有才气”或者“奇才”，这可能是很多学生的认为。

〖预设二】：也许，学生还会读出：他是个孝顺的人，是个谦虚的人，勇敢的人，是善于观察和肯思考的人„„

㈡

相机教学，精读全文。

1、围绕“很有才气”精读课文：

⑴其实全文处处都能体现出王勃是一个有才气的人，请大家默读课文，仔细找一找哪些地方可以看出王勃是一个奇才？

⑵学生默读课文，画出写王勃很有才气的句子，同学之间可以相互交流。

⑶交流以上问题，相机精读全文：那些地方可以看出王勃很有才气？

①“听说王勃很有才气，便邀请他也来参加。”（王勃是山西人，听说，可见名气很远，王勃的才气早已是众人皆知的事情了）

②“在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。”

为什么大家不敢答应？（都督邀请的可都是一些名士呀。）

别人在你看看我，我看看你的时候，王勃在干什么？“这时王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景”、“王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！”（凝望----认真地观察，换成看可以吗？只是在看在观察吗？---边看边想，在思考，认真观察并认真思考，这是写出好文章的前提，我们同学们写作文也要这样。）

我想请同学们把这段话再用心读一读，边读边体会一下写好一篇文章的过程。

【媒体出示：“这时王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景”、“王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！”】

③“他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。”

文思如泉----才华横溢，笔走如飞----写作速度非常快，就像事先写好背出来的一样。

是事先准备好的吗？（路过南昌、探望父亲）

④“当那位都督听人读到‘落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色’这句时，竟忍不住地拍案叫绝：‘奇才！真是奇才！’”

“拍案叫绝”的意思。

插叙补充：原本这位都督的女婿，也是一位学士，事先准备了一篇文章，打算在这次宴会上展示一下的，让别人写也只是客套话，这么短的时间，写出一篇好文章，确实很难，哪想，少年王勃不但写成了，还写得特别好，难怪都督要----拍案叫绝。王勃让都督从很生气到很欣赏，的确靠的自己的才气。

⑤“王勃写的这篇《滕王阁序》，成了千古传诵的名文。” “千古传诵”的意思。

⑥引导补充：课题“少年”---王勃当时只有14岁。

小结：课文中许多地方反映了王勃是个很有才气的人，-----奇在年少，奇在写的速度快，奇在勇敢，奇在博学多才。

三、学习三四自然段，体会诗句描写的美景

1、滕王阁自古就被称为江南三大名楼之首，更是因奇才少年王勃写下一篇千古传诵的《滕王阁序》 而享有盛誉，其中，有一诗句让人忍不住拍案叫绝，知道是哪一句吗？

【媒体出示：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”】； 学生齐读。

2、你们怎么结合课文来理解这两句诗的意思呢？谁来说一说。生：（课文第三小节就是诗句的意思，让该生读）

【媒体出示：“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡------”】 教学要点：

①“远处，天连着水，水连着天，水天一色。”就是“秋水共长天一色”的意思；“一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡”就是“落霞与孤鹜齐飞”的意思。

②野鸭----孤鹜

突出：一只

“齐飞”----缓缓地飞翔、轻轻地飘荡

3、“读书百遍，其义自见。”你们真不简单！多么迷人的江上秋景，让我们和王勃一起来欣赏，谁能把这迷人的秋景读出来吗？

指名读，赛读与评点，学生齐读。

教师带读：“远处，-------。一只野鸭正披着落日的余辉-------，灿烂的云霞在天边-------------”

激励：口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！

4、多美的景色呀，我们一起来吟诵诗句。学生齐读。

5、此时此刻，欣赏着这迷人的秋景，吟诵着千古佳句，你最想做的是什么？

6、知道老师最想做什么吗？这么美的情景，难道不想把它永远留在自己的记忆之中吗？所以，老师最想做的是，请你们用最短的时间把他背下来。

四、小结：

1、学了这篇课文，你还想知道什么？相机拓展，引导课外探究。

①古今中外，像王勃这样的少年奇才，历史上还有很多，你知道那些？

②滕王阁、王勃、《滕王阁序》等拓展。

相机播放孙道临诵读《滕王阁序》的视频

2、结束语：

王勃在写这篇名文的时候非常年轻，所以课文的题目叫《少年王勃》。老师相信少年王勃的非凡才华一定会给同学们留下深刻的印象，老师也衷心希望我们班能出现像少年王勃那样有才华的人才。板书设计；

9、少年王勃

“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”

奇才！真是奇才！

《少年王勃》第一课时说课稿

说课人：魏祥勤

一、说教材

《少年王勃》是苏教国标版小学语文第六册的一篇课文，这是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》的事，显示了王勃非凡的才华。课文共有5个自然段。第一自然段讲了事情的缘起，点明了事情发生的地点。第二、三、四自然段讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应，王勃却即兴写下了《滕王阁序》。第五自然段点明《滕王阁序》成为千古传诵的名篇。课文插图与名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”相得益彰，有助于学生领悟佳句。另一张是今天滕王阁的美丽夜景。可借此激发学生对滕王阁的向往之情。其中第三、四自然段是课文的重点。课文配有彩色插图，有助于学生体会诗句意境，加深记忆。第三单元包含四篇课文，一篇习作和练习3。四篇课文分别是《菩萨兵》、《李广射虎》、《少年王勃》以及《大作家的小老师》。这些课文有的反映了革命前辈的优秀品质；有的赞美了我国古代名将的高超技艺；有的赞扬古代少年非凡的才华；还有的则塑造了大作家的感人形象。尽管这四篇文章的内容虽不相同，但在文章写法上有一个共同点：都是按事情的发展顺序来写的。教学时要特别注意引导学生关注这个写法上的特点。

二、说目标

根据学生知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观这三个维度，结合中年级学生形象思维占主导和本文故事性强的特点，为了顺利完成本课教学，我准备分两课时进行教学，下面我重点说说第一课时的教学目标。我确定了以下几个教学目标：

1、能正确、流利地朗读课文，背诵第三、四自然段。

2、认识生字和2个多音字，理解由生字组成的词语。

3、初步理解课文内容，体会赣江“水天一色、霞婺齐飞”之壮观、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。

三、说重难点

理解“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。

四、说设计理念

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。学生的语文素养是在朗读、品悟课文的过程中形成的。本设计注重学生自学能力的训练，不论是生字词的学习，还是王勃才气的感悟，都是将读作为重点先让学生自读自悟，再组织交流。教学时，抓住重点段落，通过理解词句、图文对照、朗读想象等方法，感受课文描绘的迷人秋景，体会诗句蕴含的优美意境。

五、说教学过程

1、情景导入，引出话题。

2、品词析句，重点感悟。

3、总结全文，拓展延伸。

4、布置作业，课外延伸。

在新课程的理念下，让我们的每一堂课更真实、更扎实、更有效是我们当前语文课所最求的目标，因此我在设计本堂课的教学时，从教学目标的有效性、教学方法的有效性和教学结构的有效性三方面来确保课堂教学的有效性，在教学中我设计了以下环节：

一、图文结合，朗读感悟“美” 在学习第三自然段，这一段写了江上迷人的秋景，为了在有限的时间里让教学更为扎实、更为有效，在学习这段时，我没有做过多的分析与指导，我尽量创设给学生充分读书的机会，我们都知道，朗读是语文教学最基本的有效方法。前人在大量实践的基础上得出结论：朗读有助于理解课文内容，有助于促进语言的发展，有助于写作能力的提高，有助于语言文字的积累，有助于陶冶学生的情操。教学中我让学生在一次一次地朗读中加深感悟，升华情感，深入体验，积累内化。主要引导学生抓住一些关键词句反复朗读感悟，如：抓住“天连着水，水连着天，水天一色”感悟秋之壮美；抓住“缓缓地飞翔”、“轻轻地飘荡”感悟秋之宁静、秋之深远，在我和学生共同创设的这种情感氛围中，学生会用心地去读，自然而然达到了吟背的境界。

二、联系上下文，理解诗句

在熟读成诵第三自然段的基础上，让学生把这一诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”与第三自然段的内容对照读，自己体会读懂了什么？由于对江水的美景感悟很深，所以对诗句的理解没作过多的分析，学生能自己读懂了，在读懂的同时，体会到了诗句的凝练。在理解诗句的基础上进一步指导学生读好诗句，读出古诗的韵味。

三、扣词扣句，体会王勃的“奇”

课文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。这一自然段中最能突出王勃“奇”的词是：胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝等，我抓住这些词一遍遍地朗读、一次次地体会，学生通过与文本、作者、教师的对话，解读出文本的意义，即王勃的奇。同时与第二自然段其他客人的表现进行对比，从侧面更加感悟出王勃的奇。在学生读第四自然最后一句时，我抓住都督说话时的表情、动作以及说的话进行演读，在演读中感悟出王勃的奇！

四、课外延伸，积累运用

在结束新课时，我推荐学生读一读王勃写的诗《送杜少府之任蜀州》，目的有两个：一是让学生感悟王勃确实是个奇才！诗写得那么好。二是让学生用今天所学的方法积累运用“海内存知己，天涯若比邻。”最后，布置了两项作业题，第一题是背诵第三、四自然段，并能说说“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句诗的意思，使课后作业真正落到实处，第二题推荐读少年奇才的故事，为学生读课外书指明方向，培养他们的阅读兴趣。

《少年王勃》的教学思考 篇7

一种说法是王勃作此文时年龄为十三岁或十四岁。《太平广记》和《唐摭言》记载:“王勃著《滕王阁序》, 时年十四。”因文中有“家君作宰, 路出名区;童子何知, 恭逢胜饯”之句, 后人多怀疑十三、十四岁之说是民间文人对“童子”一词的臆造。如高步瀛在《唐宋文举要》中说:“疑十四岁之说乃由序中‘童子何知’一句附会而出。”从这篇序文内容之博大, 构思之精巧, 辞采之富丽来看, 不应该是少儿之作, 更像是成人作品。而后文流露出的对于人生悲欢的感慨和对于宦海沉浮的体味, 情之真, 意之切, 言之痛, 非饱尝人世沧桑和仕途艰辛之人, 不会有此“真切之文”。

另一种说法是王勃作此文时年龄为二十六岁或二十九岁。按岑仲勉《王勃疑年》推算, 王勃生于公元649年, 卒于公元675年 (上元二年) ;而上元二年, 王勃作有《秋日楚州郝司户宅饯崔使君序》一文, 所记之事与《滕王阁序》相似, 故许多人认定王勃作《滕王阁序》也是在上元二年, 即二十六岁。现行人教版高中语文第二册教材便采用了这种说法。然不论是二十六岁或二十九岁, 均与文意不合。一是无法对“童子何知”中的“童子”一词作出合理解释, 一个二十六岁或二十九岁的成年男子对客自称“童子”, 终觉别扭。二是不太吻合“无路请缨, 等终军之弱冠”中“弱冠”之自称。若说二十六岁或二十九岁约等于二十岁, 实在牵强。同样对客, 一会儿称“童子”, 一会儿称“弱冠”, 为何前恭而后倨?总之, 二十六岁或二十九岁之说虽较为通行, 但笔者仍觉此说疑点重重, 难以服众。

近重新将王勃《秋日楚州郝司户宅饯崔使君序》与《滕王阁序》两文作一对比, 忽有所悟。《秋》文曰:“上元二载, 高风八月, 人多汴北, 地实淮南。……昌亭旅食, 悲下走之穷愁;山曲淹留, 属群公之宴喜。……此欢难再, 殷勤北海之筵;相见何时, 惆怅南溟之路。”若按某些同志的理解, 王勃在往交趾省父途中, 八月作《秋》文, 九月作《滕》文, 从而认定王勃作《滕》文是在上元二年, 即他二十六岁时。然比照两文, 便发现两文虽为同往交趾途中所写, 但《秋》文是记省父之事, 而《滕》文并无省父之意;《秋》文中笼罩穷愁悲戚怅惘之情, 而《滕》文则流露出豪迈、激扬、慷慨之意;《秋》文中作者贱称自己为“下走”, 而《滕》文中则自称“童子”“弱冠”这些较为自尊文雅的用语。显然, 短期内在同一旅途中写出情感反差如此鲜明的两文, 似不可能。笔者以为, 作《秋》文时其父王福峙被贬交趾已久, 王勃思父心切, 前往探视;而《滕》文并非与《秋》文同时期的省父之作, 而是早于《秋》文, 在王福峙刚遭贬谪, 王勃侍奉父亲同往交趾途中所作。王福峙远谪交趾完全是受王勃牵累, 王勃恰遇恩赦, 侍父远行, 自在情理之中;且此说在原文中可得到充分印证。原文中“家君作宰, 路出名区;童子何知, 躬逢胜饯”是言家父前往交趾为令, 路过洪州这个胜地;自己年幼无知, 有幸随父参加盛宴。前句言父, 后句言子, 自然顺畅;严父面前, 自称“童子”, 恰当得体。“舍簪笏于百龄, 奉晨昏于万里”言自己愿舍弃一生功名, 在万里迢迢的旅途中早晚侍奉父亲。父亲因已受累, 王勃深感歉疚, 唯一能做的就是侍亲尽孝。下文“老当益壮, 宁移白首之心;穷且益坚, 不坠青云之志”是言年老更应壮心不已, 哪能在白发苍苍之年改变心志;身处困境中更应坚忍不拔, 不丧失远大的志向。前句奉劝父亲要振奋精神, 不因贬谪而颓丧;后句激励自己不畏艰难, 志存高远。“他日趋庭, 叨陪鲤对;今兹捧袂, 喜托龙门”引用《论语》中“……他日又独立, 鲤趋而过庭, 曰:‘学礼乎?’对曰:‘未也。’‘不学礼, 无以立。’鲤退而学礼……”的典故, 言自己因从前受到父亲的教诲, 今天才得以喜登龙门。把今日登龙门之荣耀归功于昔日父亲之教诲, 立言得体。值得注意的是, 这里的“他日”并非某些注家所说的“将来有一天”之意, 而是指与“今”相对的“过去”, 在古文中“他日”常常作“过去”讲, 如“他日我如此, 必尝异味。” (《左传》) , “他日不败绩, 而今败绩。” (《礼记》) 唐杜甫诗“今日江南老, 他时渭北童。”也可把“他日趋庭”理解为是对“他日又独立, 鲤趋而过庭”的字面借用。原文中这些父子对应而称的语句可见, 王勃待奉父亲同往交趾之说并非臆断, 而是通过寻绎全文而得。再由“无路请缨, 等终军之弱冠”一句可知, 王勃创作《滕王阁序》时的年龄应与终军相等, 即二十岁。一个刚行“加冠”之礼的年轻人在父亲面前自称“童子”, 这在“君君、臣臣、父父、子子”的封建时代是很正常的称谓。“童子”侧重于对父而言, “弱冠”侧重于对客而言。这样便于理解作者为何于一文之中前称“童子”而后称“弱冠”。偶观俞正燮《癸巳存稿》卷十二《王勃滕王阁序书后》一文, 正好佐证笔者之管见:“盖乾封、总章时, 宇文节往新州, 勃随父福峙往趾, 俱过洪州, 阎饯之阁上。孟学士, 王将军皆在坐。”