少年王勃教后记

少年王勃教后记（精选10篇）

少年王勃教后记 篇1

《少年王勃》的教学反思

一、寻找中心话题，突出文章主旨

教学的设计一直是我们教师努力追寻出新而又时刻离不开的话题，教学设计不应为教而设计，应该为学而设计。我们欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学，但作为教师，怎样的设计才能达到促进学生简简单单学习、扎扎实实发展的目的？我认为：每一篇文章都有特定的主题，教师要围绕主题设计教学，寻找中心话题，有时一个关键的问题可以牵动全文，让整个教学顺利地展开，老师要做的只是适时地“煽风点火”。

本课教学，“你从那些地方感受少年王勃是个很有才华的人？”是教学的重点，但我认为，紧紧抓住这个问题，显然不够，学生很简单就能体会到王勃的很有才华，似乎没有悬念，没有悬念的前提下为找寻答案而去答案，似乎没有什么深度探究的价值，那所谓的在充分发挥学生主体性中去探究、发现、思考也就是水中望月。

阅读教学最根本的任务就是教学生学会读书。本课教学，我首先从课题出发，引导出“少年王勃是个怎样的人？”这一个开放式话题，虽然，这个问题，也许没有“你从那些地方感受少年王勃是个很有才华的人？”风平浪静有保障，但我以为：“少年王勃是个什么样的人？”能够引发学生的思考，引导学生研读文章，真正实现与文本的对话，运用自己的力量从文中找出问题的答案，让学生读出自己的精神，且能够让不同起点的学生能有自己的收获，拥有一片自己发展的空间，并且孩子们抓住后“少年王勃是个怎样的人？”这一话题后一定会学得简单，学得深刻。

二、正确处理“读”与“讲”的关系

我们主张在学生充分读书的前提下再“开讲”，课堂教学中，要想方设法引导和帮助学生实实在在地读好课文，一定要保证学生有充分的时间去读书，要指导全班学生都能把课文读正确、读连贯，读出感情，让学生在自己读懂课文的过程中，去理解内容，增长知识，陶冶情操，发展语言，从而不断提高语文水平。教师的讲解一定要精当，通过老师的“讲”，帮助学生克服阅读障碍，帮助学生领会课文中叙事状物、表情达意的精妙之处，不求面面俱到。

如：本课第3、4自然段，描写的秋景“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡„„”，这些文字应该是本课的重点段落，很多教师会忽略第1、2自然段，而在这里也许花上很多的时间，我以为，本节理解也许不必要放在第一位，因此我没有过多地去解释、理解，而是把诗句与叙述文字相结合，通过多种形式的朗读，让学生领会诗句、领会美丽的秋景。这一段有很多词语含义深刻，因此，需要抓住重点词句引导学生朗读体会，为了让学生充分理解，我采用手势、比较等，让学生体会到“缓缓地”、“轻轻地”体现了野鸭的悠闲自在和云彩飘荡的轻柔。另外，像“笔走如飞”、“拍案叫绝”、“胸有成竹”等词语，我又采用动作表演等方法，让学生体会到了的意思，避免了枯燥的词义讲解，使学生兴趣盎然。

三、重视阅读与习作的有机结合

语文教学要十分重视阅读与习作的有机结合。在研读教材和备课时，我发现课文中有这么两句：“这时王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景”、“王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！”，这两句也许并不是课文的重点句，容易被忽略，我想，课文通篇反映王勃是奇才，但他为什么能够很快地写出千古传诵的文章，是因为，王勃善于观察，勤于思考，而且是凝神观察，静静地思考，方能胸有成竹，这其实是写出好文章的前提，学生写作文也应该这样。所以，在这里，我设计了一个环节，让学生把这两句用心读一读，边读边体会写好一篇文章的过程。我觉得，这段文字应该让学生记在心里，模仿王勃写作的这一形式，因为习作离不开这样的观察与写前思考。当然这也告诉我们语文老师，在指导学生写作时，不要只顾自己讲，应该给学生静静思考的时间，给学生静静思考的环境，因为这非常重要的。

四、相机拓展，促进课内外的有效延伸

本篇课文，简短的叙述了王勃路过滕王阁赴宴而写下千古传诵的《滕王阁序》的经过，其实，背后的花絮很多，滕王阁的介绍、王勃的传奇与佳作、《滕王阁序》全文„„资源极其丰富。

本课教学中，我随着课文精读相机介绍王勃、滕王阁有关知识，在教学结束时，播放孙道临诵读的《滕王阁序》，还预设了：古今中外，像王勃这样的少年奇才，历史上还有很多，你知道那些？滕王阁、王勃、《滕王阁序》等拓展内容，激发学生课外探究的热情，为学生在今后学习《滕王阁序》做好铺垫。

《9少年王勃》教案 篇2

9、少年王勃

课时 授课人

邹莉

教材简析

主要内容及主题思想

课文讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时即兴写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》的事，课文的第三、四自然段是全文的重点，显示了王勃的文思敏捷与才华横溢。

文章秉承苏教版教材“文包诗”的特色，将“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的意境溶入课文的第三自然段，第四自然段中的关键词“文思泉涌、笔走如飞”为突破口，由此带动全文，使文本的人物、中心都通过这一突破得到圆满的解决。并巧妙地通过对王勃的正面描写和对“前来参加宴会的客人”的侧面描写，表现出王勃的“才气”。

切入点和主线问题

少年王勃有什么特点（文思敏捷、才华横溢）

语言文字训练点

课文三、四自然段

表达方法的领悟 文包诗的特点

拓展读写

读有关王勃的故事。

资料补充

王勃的名诗《送杜少府之任蜀川》、《山中》

教学目标 及重难点

教学目标：

一、知识与能力

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文三、四自然段。

2.学会10个生字，重点强调：督、序二字；认识5个二类字和2个多音字。理解“胸有成竹、拍案叫绝”等词语。

3.理解课文内容，体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”之壮观，秀美的景象。

二、过程与方法

1．通过入情入境朗读，体会、想象、抓关键语句品味、补充资料等方法理解课文内容，感悟人物的优秀品质。

2.弄清文章是怎样按事情发展的顺序来写的，先写什么，再写什么，最后写什么，哪里是重点写的，段与段之间是怎样紧密联系的。

三、情感、态度与价值观

1.理解课文，感受少年王勃非凡才华，激发学生的学习热情。2.让学生感受祖国山河的美丽多彩，激发他们对祖国的热爱之情。教学重难点：

理解课文内容，体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”之壮观，秀美的景象，感受少年王勃非凡才华，激发学生的学习热情。

教学环节及师生活动

反思及改进措施

课前头一天布置预习任务：

1.初读课文。借助拼音读准生字字音，碰到不会读或拿不准的字要查字典标注读音，反复朗读，读会为止。

2.再读课文。整体了解课文内容，做到读得正确，流利。

3.通读课文。用笔画出不理解的生字和由生字组成的新词等。借助字典或联系课文中的句子进行理解，将意思写在书上。4.勇于质疑。在以上预习中遇到不懂的问题随时在书中画出或记下来，在后面用“？”表示。在老师进行课堂教学时，注意听讲。如还不懂，可以通过质疑来解决。

【设计意图】良好的预习习惯，直接影响整堂课的学习效果，所以老师们一定不能忽略，而应舍得用时间、下功夫、想办法去训练培养。第一课时

一、看图导入，直面王勃

1.多媒体出示课文插图一：少年王勃英姿勃发的图

2.预设：这位英俊少年是谁呢？由这幅图，你想到哪些有关的词语来形容王勃呢？ 3.板书课题，齐读读题。通过课前的预习，你对少年王勃有什么了解？

4.同学们，今天我们一起来领略这位少年英才是如何写《滕王阁序》的？一起来欣赏他笔下的迷人秋景。【设计意图】这一设计，让学生直面本课的主人公——王勃：看，使学生得到视觉上的冲击；说，使学生得到心灵上的认同。从而使学生对王勃产生了极大的兴趣，想要去认识他，探究他。

二、检查预习1.出示二类字

自己练读；指名小老师领读；开火车读；齐读 2.出示生字词语

指2名同学读；齐读。3.学习生字：

哪个生字在书写时需要提醒同学们？学生交流。预设：重点学习：“督”学生交流写法，教师补充。教师田字格范写，生书空。

描红，练习写两个，提醒书写姿势。4.出示多音字 重少都

学生给多音字组词

5.（出示诗句）落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

（1）自读，看看在哪儿停顿好？落霞／与／孤鹜／齐飞，秋水／共／长天／一色。（2）指读。

6.指名读课文，其他同学听音、听情。进行评价。

三、品读课文，体验感悟

1.自由读课文，边读边想课文写了王勃的什么事？ 2.指名说。根据学生的回答板书：写《滕王阁序》

过渡：那么，滕王阁在哪儿？王勃怎么会去滕王阁呢？

（1）课件出示第一自然段。指名读，讨论：滕王阁在哪儿？王勃怎么会去滕王阁呢？教师相机（出示挂图）简介滕王阁，相机理解“整修一新”。

（2）感悟体会“一位姓阎的都督正准备在滕王阁举行宴会，听说王勃很有才气，便邀请他也来参加。”这句中，从“听说”感受到都督觉得王勃怎么样？

【设计意图】这一设计抓住“听说”让学生体会到都督请王勃来参加宴会，是想来证实下王勃是否像传说中的那么有才气。

过渡：王勃在什么情况下写《滕王阁序》的，怎么写的，写得怎么样呢？ 1.自由读课文第二——四自然段，边读边用笔划出重点句子。

2.读后讨论：王勃在什么情况下写的？讨论后出示：都督要求客人写一篇庆贺文章，在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。预设：（1）从“谁也不敢答应”看出什么？（2）客人们这时心里会怎么想呢？（3）读好这句话，体会客人们面面相觑，极其慌张，不只如何是好的心情。

【设计意图】这一环节的设计，意在引导学生深入文本，和作者和文本进行深层次的对话，明白写庆贺文章之难，暗示王勃写此文是如何难能可贵。

1.面对都督的要求，在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应，这时王勃在干什么呢？ A.指读第3自然段，其他同学看多媒体画图。

B.先讨论王勃在干什么呢？再出示：这时王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景，边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！” C.指名读这句话。预设：（1）从“凝望”、“边看边想”中感受到什么？你看到的是一幅怎样的美景？（2）从“突然回转身来”感受到什么？（3）王勃“胸有成竹”是个什么样子呢（演一演、说一说）（4）既然王勃那么胸有成竹，为什么还要说“试试”呢？

D.多形式地读“这时王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景，边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：‘让我来试试吧！’”体会王勃目不转睛地看，情不自禁地构思，诗情大发，不吐不快地激情。

【设计意图】此处让学生自读自悟，充分感受王勃那种主动请缨，一试身手的澎湃激情。1.王勃经过一番深思熟虑之后，是怎样写《滕王阁序》的呢？（文思如泉，笔走如飞）想象王勃是如何奋笔疾书，一气呵成的？读好这个情境。

过渡：王勃在事先毫无准备，在极短时间之内写的《滕王阁序》怎么样呢？我们来看他的千古名句：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。2.体会诗意，欣赏秋景：（1）多媒体播放课文秋景图，想想这句诗描绘了怎样的画面？（2）出示：远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡······边读边欣赏秋景，边看边说：眼前仿佛出现了一个什么样的情景？（3）对比着读诗、文，体会意境。【设计意图】这里着力引导学生品读，比较诗句、文本的语言精妙。引导学生欣赏秋的宁静、壮美、深远。

1.王勃看到眼前的美景，浮想联翩，诗情大发，奋笔疾书，一气呵成了这篇千古名文《滕王阁序》。都督听人读到——（引读诗句）竟忍不住拍案叫绝——（引读）预设：（1）讨论：都督为什么拍案叫绝？（2）为什么称王勃为“奇才”？（3）学着都督的样子来称赞王勃。（4）有感情地齐读第4自然段。

四、总结全文，升华情感。

讨论交流：你觉得王勃是一个怎样的人？

五、作业。

1.熟读课文，进一步体会王勃是个“奇才”。2.自主搜集王勃的古诗。第二课时

一、复习导入 1.听写生词，同位互批互改。2.指名朗读课文，生评价。

二、理解诗意

1.联系课文内容，说说“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的意思。2.自由朗读课文，找找相关的句子。画出来。3.同位交流一下。

4.指名交流，学生补充，教师总结。

三、背诵诗句

1.多种形式练习背诵诗句。指名背诵，同位检查。2.默写诗句，同位批改，纠错。

四、拓展延伸，敬仰王勃

1.搜集并背诵王勃的名诗《送杜少府之任蜀川》、《山中》。送杜少府之任蜀州

城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。山中

长江悲已滞，万里念将归。况属高风晚，山山黄叶飞。2.读有关王勃的故事。

【设计意图】整个教学设计注意立足语文，把握文本，凸现语文的本真。教学中让学生实实在在的经历读书、感悟、体验、内化等学习语文的过程，获得言语的智慧的滋养和人文精神的熏陶。

五、小练笔

在王勃写完了《滕王阁序》之后，前来参加宴会的客人们会有怎样的表现？想象一下当时的场景，写下来。

1.同位交流，指名说，教师随机指导。2.学生练写。3.全班交流。（投影展示、评价修改。）

六、总结作业。

教学反思：

【资料补充】

王勃（约650年—约676年），字子安，汉族，唐代诗人。古绛州龙门（今山西河津）人，出身儒学世家，与杨炯、卢照邻、骆宾王并称为“初唐四杰”，王勃为四杰之首。王勃自幼聪敏好学，据《旧唐书》记载，他六岁即能写文章，文笔流畅，被赞为“神童”。王勃在诗歌体裁上擅长五律和五绝，代表作品有《送杜少府之任蜀州》，主要文学成就是骈文，无论是数量还是质量上，都是上乘之作，代表作品有《滕王阁序》等。王勃诗文：

送杜少府之任蜀州

城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。山中

长江悲已滞，万里念将归。况属高风晚，山山黄叶飞。有关王勃的典故： 一字千金

《少年王勃》教学反思 篇3

这是一篇人物故事。课文主要讲述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名篇〈〈藤王阁序〉〉的事，显示了王勃非凡的才华。依据学生的认知规律及教材的特点，在整个教学活动中，我始终坚持把情景教学贯穿与始终。

首先，在学生理请一.二自然段的文脉后，我设计了让学生表演邀请的场面，并进行评议，不仅使课堂教学显得生动活泼，激发了学生的学习兴趣，还提高了学生运用语言.创编语言的能力，有助于学生深入理解课文，对语言文字有活生生的感受。此时再指导朗读自然是水到渠成。学生通过朗读.表演.评议，初步感受到了王勃的才气，体会到了当场写作的难度，为激起学生对王勃的敬佩之情作了铺垫。

接下来我出示插图中显示的画面，王勃站在藤王阁上，仔细观察着什么美景呢？创设情景，使学生在赏景中体会秋之宁静.秋之壮美.秋之深远，然后让学生把眼前之景用语言表达出来，训练了学生的想象能力和口语表达能力。通过赏景与说话，学生便如身临其境，心有感悟。这时再让学生用心的读，读得美如其景。同时，生生之间的评价使学生在课堂中体验到了成功的愉悦，获得进取的力量，分享了合作的和谐愉快，用自己的朗读尽情地抒发着字里行间蕴涵的情感。

同时在教学千古名句落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。时，我把古文与今文对应结合，突破了理解古诗的难点，同时遵循了学生的认知规律。抓住第三段结尾的省略号这个思维空间，引导学生从课本走向课外，丰富想象能力。同时在轻读〈〈藤王阁序〉〉的过程中，进一步激发起学生对王勃的敬佩之情。读后再说说为什么这么读，既尊重了学生的个性体验，又培养了学生理解.感受.表达的能力。随后的相互评价更激起了学生的主体参与性，在评价过程中学生深入理解了课文内容，特别是对胸有成竹.笔走如飞这三个成语的理解产生了质的飞跃，使他们深深感到课文用词的准确.精妙，并从中再次感受到少年王勃的才华横溢.文思敏捷.才智过人。接下来再请学生们思考从王勃身上你学到了什么？通过这一环节，引领学生感悟人物思想内涵，既渗透了思想教育，又暗示了写作方法，将情感态度目标与知识能力目标巧妙的融合在一起，体现了文道统一的思想。

最后总结课文，迁徙运用，根据落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色这诗句，用自己的话，描绘自己想象到的景色，写一段百字以上的景物描写片段。通过这一总结延伸，把学生领到了一个充分展示自我.发展个性的广阔天地，体现了新课程标准：树立大教育的观点，走出课堂，以课内促课外，提高学生的语文实践能力，培养了学生的语文综合素养。

篇二：《少年王勃》教学反思

在简单导入后，让学生说说王勃是一个什么样的人时，孩子们很快用很有才气来概括。在让学生板书后，很自然地引入到对文本的研读。

进入研读阶段，孩子的表现渐入佳境。孩子们对文本的理解还是很深刻的，他们的发言每每出乎我的意料。

从‘听说’这个词，我可以体会到两个意思：

1、王勃确实很有才华，要不他的名气是不会传到阎都督的耳里的；

2、从这个词也能看出，阎都督可能觉得‘耳听为虚，眼见为实’吧，他没有亲自领略王勃的才华，所以想借此机会来领略一下吧！

我看阎都督有点半信半疑，毕竟仅仅是听说而已。

半信半疑？那是‘信’多一点，还是‘疑’多一点？我追问到。

应该是‘信’多一点，否则他就不会‘邀请他也来参加’了！一个孩子接着话茬说。

我觉得他或许还有想让他女婿在王勃面前露一下脸的意思。

毫不起眼的听说两个字，居然被孩子们咀嚼出这么多的内容来，是我课前根本没想到的。

课文的第二自然段中写诸位客人的表现，课前我是很担心孩子不能理解作者曲笔的妙处的。但课堂上孩子们的精彩依旧让我吃惊。

这样写的目的其实还是是在写王勃。

哦，能具体说说吗？

写诸位客人‘你看看我，我看看你’，一副束手无策的样子，这样可以从反面衬托出王勃的‘才气过人’啊！

他们‘你看看我，我看看你’，一方面是因为确实担心自己不能写好，时间短，写不好就丢自己的面子的；另一方面，他们也知道阎都督是早有安排的，让自己的女婿来写。他们没必要让阎都督为难。

看得出，孩子们的课前是做了充分的预习的，我不禁一次次地为孩子们竖起了大拇指。

课的第三自然段的教学是课前最担心的，在新城的试上感觉处理得有点草率。虽然，课前做了无数次的思考，但总感觉没什么新的想法，总觉得这里的关键是如何把孩子带入到课文所描述的情境中去。于是，今天的教学我做了如下的处理：

在出示第三段文字后，我让孩子们轻声读读课文，想一想：随着你的朗读，在你的脑海中出现了什么样的画面？或者说，你看到了哪些景物？孩子们顿时明白过来，轻轻吟诵。不一会儿，孩子们纷纷举起手来。

我看到了蓝天，看到了江水。

哦，是蓝天吗？傍晚时分，夕阳西下啊！

不对，是晚霞映红了半边天。孩子幡然醒悟。

我看到了红红的晚霞映照在江面上，好象给江面上铺上了一条金光大道。在这金色的世界里，有一只野鸭正披着落日的余晖在展翅翱翔。

哦，一只野鸭。我故意强调了一只这两个字。

是的，课文里说的，是‘孤骛’。

听大家说得这么好，老师也想来读读课文第三自然段了。

掌声中，我操起了那不太普通的普通话读起了课文，孩子们一下子被吸引住了。或许，他们没想到老师真的会来范读。

见孩子们还沉浸在文字所描述的情境中，我出示了落霞孤骛秋水长天图，说：文字的描述这么优美，但王勃就用了一句就把这场面写了下来。学生很自然地齐读起落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。

下课的铃声终于响起，孩子们意犹未尽，教室里一下子又恢复了热闹。

篇三：《少年王勃》教学反思

三年学生开始进行习作训练，一个学期下来，好多老师感觉到学生习作还是有着这样或者那样的问题。其实从三年级上的课文中，我们可以找到许多指导学生习作的方法，而这篇课文同样是一篇指导学生习作的好文章。

在习作教学思考上，我个人一直认为灵感是训练学生学会习作的关键，写作教学不能忘记怪学生进行灵感训练，当然这一训练是有难度的，而这篇文章给了我们训练学生灵感的方法。学生接受每一次训练，其实都动脑子想了，他们怎么想，想什么，什么样的想可以给予学生写作的冲动，这一些我们通过读这篇文章，应该引导学生明白。好的文章是怎么产生的？我个人认为，与这种思考是极其相关的。现在好多学生在写作时，缺少着这种心想的过程，不能够在自己的想中寻找到让自己快乐的语言，所以害怕习作的心理也就有了。

读《少年王勃》这一课，我们要引导学生反复读想这时王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景：远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡&&王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：&&我觉得这段文字应该让学生记在心里，会模仿这一形式，因为习作离不开这样的写前思考，这其实就是灵感的训练过程。学完这篇文章，学生可以沿着这个起点走，每次习作，给学生这个时间。当然这也告诉我们语文老师，在指导学生写作时，不要只顾自己讲，应该给学生静静思考的时间，给学生静静思考的环境，因为这非常重要的。而事实上，在习作指导中，我们老师说的太多了，自认为自己讲的非常好，其实课堂上还有好多学生根本听不进去，所以老师传递的信号无法打通学生的大脑神经，所以最后还是好多学生不喜欢写。所以文中那中站在窗前的那些动作，何不为孩子也创造这样的环境呢？

习作，离不开孩子大脑的快速思考。但有的学生是拒绝思考的，像在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应，其实就是一种大脑拒绝思考的反映。我们在每一次习作中，其实也有许多学生是这样的，他们的大脑也是拒绝思考，虽然最后也完成，多是应付之文。所以，在引导学生学习习作中，我们应该让他们主动打开自己的大脑，不要让自己的大脑封闭。

当然这也课还有着另一层作用，那就是引领学生学习《滕王阁序》（这是初中的教材），也就是说，这一课的学习，其实为孩子的未来做好一种铺垫，为以后建立一个情境，为以后建立一个知识结构。

这一课值得学生思考的地方不只是这些，比如少年王勃为什么这位年轻就有着这样的才气？这是一个很好的研究主题。阎都督是怎么知道少年王勃的？&&这些问题都可以作为研究的点，不要以为孩子小，其实他们也能研究。

篇四：《少年王勃》教学反思

《少年王勃》是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名文《藤王阁序》的事，显示了王勃非凡的才华。

在研读课文伊始，我就提出了一个问题：在朗读课文中，你觉得王勃是一个怎样的人？学生的回答包含面很广：很有才气的、善于观察的、善于思考的等等。在学生回答的基础上，我抓住很有才气这一关键词，让学生们读读、画画文中有哪些地方可以看出王勃是个很有才气的人？学生们在快速默读和圈圈画画中找到了各自的答案：

1、一位姓阎的都督正准备在滕王阁举行宴会，听说王勃很有才气，便邀请他也来参加。（连都督都邀请这个孩子来参加，说明他很有才气。）

少年王勃教学反思 篇4

在教学这篇课文时，我充分利用文中的有效信息，将教材进行有机地整合，将其拓展开来，让学生在整体上把握王勃是个才华横溢的人的同时学到更多的东西。

我首先结合本册教材中练习一的训练点——我国各省的简称进行教学。在进行简称歌的教学时，主要是采用的集体学习，将各省的简称放在一起，试图让学生通过游戏、寻找简称源头等方法进行教学。然而在平时的运用甚少，所以我在进行这篇课文教学时首先以“南昌”作为一个突破口，让学生试着说说南昌在哪个省，并且很快地引导到江西省的简称是“赣”。而江西省之所以简称为“赣”，是因为在江西省有一条“赣江”。这样一来，正好让学生了解到滕王阁就是在赣江边，而王勃写下的这句千古名句中的水天一色的情景就是赣江的景色。

相继地还介绍了南方三大名楼、初唐四杰这些知识点。在精读课文的时候，我把重点放在了“笔走如飞”、“文思如泉”、“胸有成竹”这几个成语的理解上。特别是在理解“胸有成竹”时，我首先让学生自己先谈一谈对这个成语的理解，学生谈到了“很有信心”等意思，可见学生已经初步理解的这个成语的意思。我又结合了《语文补充习题》中的一篇关于胸有成竹的短文，让学生通过阅读理解这个成语故事，从而更为深刻地理解这个成语的意思。

少年王勃教学反思 篇5

生：我最欣赏“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”这一句。（大家纷纷表示赞同）

师：老师也最欣赏这一句，请大家把这诗句多读几遍，看看有问题要问吗？

生：我想知道王勃为什么要写这句话？

生：我想知道王勃为什么能写出这么美的诗句。

生：我想读懂这句诗的意思。

师：我很高兴！你们已经学会读书了。古人云：“读而未晓则思，思而未晓则读。”请同学们再读读课文。

生：我读懂了这句诗的意思了，我觉得“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡。”这一句描写的就是诗句的情景。

师：“读书百遍，其义自见。”你真不简单！多么迷人的江上秋景，让我们和王勃一起来欣赏，谁能把这迷人的秋景读出来吗？

（一生读得深情而又欢快）你为什么要这样读？（这景色太美丽了，太迷人了！我非常喜欢，被深深地陶醉了！）

（一生读得舒缓而又宁静）你读的感觉好像不太一样，能说说吗？（我觉得这景色非常安静，我读着读着，眼前仿佛出现了这迷人的景色，我不忍心惊动那飞翔的野鸭！）你已经完全进入这种境界了，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！

师：（全班配乐朗读）此时此刻，欣赏着这迷人的秋景，你最想做的是什么？

生：我真想把这迷人的秋景画下来！（那你就是了不起的画家了！）

生：我想用摄像机把它拍下来！（把这动人的镜头永远地珍藏起来，非常值得！）

生：我想歌唱这迷人的景色！（那你能不能唱两句？）天连着水，水连着天，天边的云霞多么美丽……（你很有音乐天赋，唱得也很有味道！）

生：我想起了一句诗：“夕阳无限好，只是近黄昏。”

生：老师，我能自己编一首小诗吗？（当然可以！）一道夕阳铺水中，水天一色两悠悠。孤鸭远飞余辉尽，惟有江水天际流。（掌声）

师：你最崇拜的诗人是谁？（李白）那你就是“小李白”了！（生欢喜得不得了）

……

反思：

发展性评价就是以促进学生的全面发展为根本目的的评价。在课程改革实验中，我们非常惊喜地看到，教师过去那种冷面孔少了，那种简单、粗暴、挖苦的评价语言少了；更多的是给予学生人文关怀，关注学生个体的处境和需要，尊重学生的个体差异，帮助学生认识自我、悦纳自己、拥有自信、挖掘潜能，最大可能性地促进学生全面发展。但是，我们也经常看到案例1中的现象，教师试图用鼓励性的语言和激励性的奖品来调动学生学习的积极性，促进学生的发展。但从实践来看，效果并不理想，原因主要有这样几个方面：

一是激励性的奖品过多，鼓励性语言过于单调。这样很容易使教育走向另一个误区，这种发展性评价变成了一种物质诱惑，学生注重的只是教师的奖品，而不是关注学习的内容。表面上虽热热闹闹，但只是一种“泡沫”而已。奖品过多过滥，学生也变得无所谓、不稀罕。从案例1中，我们发现教师的评价语言除了“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，似乎就再也没有别的语言了。为了让课堂气氛活跃，再加上小朋友整齐划一的动作、口号，显得机械单调，小朋友对同伴的鼓励已不是发自内心的，而只是应付一下，甚至是极不情愿的。那么，学生到底好在哪儿，棒在何处，谁也弄不明白，只能是“雾里看花”了。发展性评价更加注重唤醒学生的生命态度，激发对知识的渴求，释放学生内在的潜能。事实上，教师那一个甜蜜的微笑、一个慈爱的眼神、一个温柔的抚摸，教师那发自内心的欣赏，那充满人文关怀的语言，甚至奖励学生一项学习任务都能产生较好的效果。

二是教师的评价对学生没有起到提升的作用。教师的评价只是简单的肯定与否定，仅限于知识层面上的对与错。如案例1中，“你说得很正确！”、“说得还不错！”、“非常有道理！”、“这是你的发现！”等等，教师极少对学生的回答说“不”字。尊重学生的独特体验没错，但学生的这种“体验”真的都是完美的吗?否定学生的回答就是不“尊重学生的独特体验”吗?笔者认为，教师对学生错误的或者不完全正确的回答的纠正恰恰是非常“尊重”的表现。教师可以让其他同学讨论，反复修改，这样可以使学生不断地深入思考，“体验”才会更深刻，才会更“独特”，这是不是比那些简单地处理学生的回答更“尊重”学生呢?作为语文教师，在贯彻新课程理念时，如果只是从概念上理解、从形式上改变那是非常肤浅的，我们应着眼于语文教学的本质，从文本的实际、学生的实际出发，只有这样，新课程理念才有可能真正落实，才能达到促进学生的全面发展的目的。

三是对学生的评价没有关注到学生发展的全面性。知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等各个方面都是发展性评价的内容，并且受到同等的重视。传统的教学，只关注知识与能力的评价，所有的评价方法、内容都是为了检查学生知识掌握的程度如何，而对学生在课堂上表现出来的如何去学习、如何去读书、如何去解决问题并不关注，因为他们要的只是“葫芦”。案例1中，如果我们把“说得还不错！”变成“你解释得非常精彩，比老师说得更有道理！”对学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法给予发自内心的赞赏，可能对学生是一次终身难忘的鼓励。如果我们把“哪位同学比他读得更好？”变成“这一遍比前一遍好多了，再读一遍会更棒！”这种评价无疑更能激发学生读书的热情，鼓起自我挑战的勇气。我们从案例2中可以看到，教师更关注到过程与方法方面的评价，“我很高兴！你们已经学会读书了。” 让学生懂得读书的方法；“‘读书百遍，其义自见。’你真不简单！”对学生解决问题的结果给予充分的肯定。“你已经完全进入这种境界了，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！”对学生全身心地溶入课堂、溶入文本的学习态度给予充分的赞扬。“那你就是了不起的画家了！”“你很有音乐天赋，唱得也很有味道！”……这种评价方法的多元化，促进了学生情感态度价值观、创新意识、实践能力等方面的发展，“多了一把尺子就多了一批好学生”，让每个学生都有机会成为优秀者。

《少年王勃》课文分析 篇6

（1）简单而逻辑关系极强的文本。

这篇文章很简单，清清楚楚五个自然段讲了四件事，逻辑非常强：

第一件事：王勃探望父亲，路过南昌，被阎都督邀请参加滕王阁整修宴会。

第二件事：阎都督要求客人写一篇庆贺文章，没有人答应。

第三件事：王勃写出了庆贺文章，并引来称赞。

第四件事：《滕王阁序》成为千古名文。

（2）老师们早已经熟知的教学重点

老师把精力大多放在第三四自然段，并且教辅用书，考试中的阅读理解题，也放在这两段，因此这两段成为了教学重点。课文后面的第一个练习题就是背诵第三四自然段。这一点是正确的。

（3）这是一篇引领学生“怎么写”“写得怎么样”“人为什么”的好文章

王勃写这篇文章，与“今天的考场作文”非常像。事实上，绝大多数的学生都会考场作文，都能在二三十分钟内完成写作。“考场作文”的好文章标准是什么？其实从这一篇课文可以看出了——真实叙事，一句精彩足也！

而课后的那组“读一读，再抄写”的.词语很有意思“文章、宴会、庆贺、胸有成竹；才气、秋景、灿烂、文思如泉”，这些词语，其实可以唤醒学生怎么去写文章。有人会认为，对于三年级学生来说，这是有点难的。其实未必这样。布鲁纳曾经说过：“只要方法得当，就是三岁的孩子就能掌握非常难的问题。”如此布鲁纳的教改实验非常成功，小学生都能熟练地解答“微积分”的数学题。我想，只要我们设计好，利用这篇文章引领学生写作是不成问题的。

王勃虽然在这个世界上只活了二十七年，但他留给世界的思考非常多。他喜欢写作，他留下的文字，给人们的精神生活带来了很多的幸福。这其实就是写作的价值。

少年王勃读后感 篇7

刚刚学习了《少年王勃》这篇课文，文中讲述了少年时期的王勃在滕马阁写下〈滕王阁序〉这首千古传诵的名文。文中写道“都督要求客人写一篇庆贺文章，在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。”其实都督宴请的客人中知识渊博的大有人在，只是害怕自己写得不好，坏了一世英名，只有年少的王勃“初生牛犊不畏虎。”胸有成竹地站了出来一显身手。凝望着江上迷人的秋景，王勃文思如泉涌，笔走如飞，千古美文〈滕王阁序〉就这样诞生了。王勃之所以能很自信的在众多文人面前写贺文，与他平常的仔细观察以及深厚的文学功底是分不开的。()

其实，每个人都不是一生下来就是天才，要想像王勃这样有才气，就要多读书，多观察，多积累，这不禁让我想到老师要求我们写日记时，拿起手中的笔，经过一番苦思冥想，还是觉得无话可说，究其原因，就是平时没有仔细观察身边的每一件事，每一道风景，没有用心去读书，积累知识。读了《少年王勃》之后，让我明白，人不管在什么场合都得自信，也让我知道要想：“下笔如有神”，就要“读书破万卷”。用自己勤奋的汗水浇灌成功之花!

《少年王勃》教学设计 篇8

1、学会本课生字，理解像“文思如泉、笔走如飞”等词语的意思．

2、理解课文内容，体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”之壮观、秀美的景象。

3、从本课的语言文字中感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。

4、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵三、四自然段。

教学重点：通过朗读课文，感受王勃所看到的美景，体会诗句意境。

教学难点：通过朗读体会唐代诗人王勃在少年时期就有非凡的才华。

教辅资源：苏教版教师用书。

研究问题：指导学生观察图画，培养学生的观察能力、自主学习能力及讨论交流的合作学习能力。

教学准备：生字卡片，挂图。

教学时数：2课时

教学过程

教师组织教学活动的设计

学生参与活动的设计

第一课时

一、谈话揭示课题。

1．同学们，今天，我们学习一篇人物故事。（板书：9少年王勃）

2．简介滕王阁。

二、借助拼音，初读课文。

1．自读课文，要求：读准字音，读通句子。想一想课文的大概内容。

2．听师范读，感受当时的氛围。

三、检查自学情况。

1．检查生字词

2．检查长句子的朗读。

3．讨论：你从哪个词看出王勃写的《滕王阁序》非常有名？

四、学写生字。

范写，学生完成课后描红。

六、作业

1．流利地朗读课文。

2．抄写课后生字和词语。

第二课时

一、复习导入。

1．默写词语。

2．指名读1、2自然段。

二、学习第一自然段。

1．自由读第1自然段。

2．交流。

（1）“探望”还可以换成什么词？

（2）理解：整修一新。

（3）都督为什么请王勃参加宴会？

三、学习第2——4自然段。

1，都督要求每人写一篇文章，大家的表现怎样？

2．过渡：王勃是在怎样的情况下写成这篇千古传诵的名文的呢？

3、指导朗读第三自然段。

4、指导背诵。

二、精读第四段。

1．这么迷人的秋景，王勃只用一句话就把它写出来了。

（1）理解句意。

（2）你觉得这句话好在哪？

2．指名朗读最后一句话。

理解什么是“奇才”，什么是“拍案叫绝”？

3、如果你也在现场，你会怎么说，怎么做呢？

4．指导背诵。

三、积累内化

1．读了这篇课文，你最欣赏的是哪一句？

2．“读书百遍，其义自见。”你真不简单！多么迷人的江上秋景，让我们和王勃一起来欣赏，谁能把这迷人的秋景读出来吗？

3．此时此刻，欣赏着这迷人的秋景，你最想做的是什么？

四、小结

读到这儿，我们也不禁为王勃写叫好。他写这首诗时只有十四岁，这么小的年纪就写出千古传诵的名文，真了不起，真是一位奇才！

五、布置作业。

1．背诵课文第三、四自然段。

2．联系课文内容，说说“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的意思。

一、谈话揭示课题。

1．生齐读可提，请学生介绍王勃。（教师补充）

2．专心听介绍

二、借助拼音，初读课文。

1．按要求自读课文。

2．注意听老师的范读。

三、检查自学情况。

1．练读，开火车读，齐读。

2．练读长句。

3．初步理解“千古传诵”一词

四、学写生字。

练习写字。

六、完成作业。

一、复习导入。

1．默写词语。

2．读1、2自然段。

二、学习第一自然段。

1．轻声自由读课文第1自然段。

2．思考，讨论，交流。

三、学习第2——4自然段。

1，同学们找一找，划一划，读一读。

2．指导观察图画，自由读，划一划，全班交流。

3、朗读第三自然段。

4、练习背诵。

二、精读第四段。

1．落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色

（1）结合图画和第三自然段内容

（2）全班交流。

2．说一说，演一演。

3、学生回答。

4．练习背诵。

三、积累内化

1．找出句子。

2．有感情朗读

3．全班读课文。

四、小结

学生认真听师小结。

五、完成作业。

【作业布置】：

1、抄写并听写生字、词。

2、有感情地朗读课文，理解“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”

3、完成课后练习。

【板书设计】：

胸有成竹

9少年王勃文思如泉

笔走如飞

少年王勃教案（小编推荐） 篇9

教学要求

1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文三、四自然段。2．学会17个生字，田字格上面的8个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3．理解课文内容，感受少年王勃非凡才华，激发学生的学习热情。重难点、关键

理解《滕王阁序》中诗句的意思。课时划分：两课时。教学设计

第一课时

教学目的

1．正确、流利地朗读课文。2．学会本课的生字。

3．初步理解课文内容，学习第1－2自然段。知道事情的起因。教具准备

教学挂图及生字卡片。教学过程

一、目标导入。

1．出示滕王阁图片，了解滕王阁。2．你对王勃有什么了解？ 3． 出示课时目标

（1）．能正确、流利地朗读课文。

（2）．学会文中9个生字，能认真书写、认识两个多音字。借助字典或结合语境理解由生字组成的词语。（3）.通过朗读，简单了解文章的内容。

二、合作探究 1．出示要求。

（1）.画出生字词，读准生字词；

（2）.读通读顺句子，难读的地方多读几遍；（3）.说说课文写了什么。2．小组学习

三、展示交流 1．出示生字词。

“昌、章”：读翘舌音。“诵”：读平舌音。

“都、督”：“都”是多音字，在这儿读“dū”。指名读，男女生分读。

2．老师这儿还有文中的一些词，你会理解吗？

（出示：胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝、千古传诵。）3．把生字词和这些词带入文章中，再去读一读。4．（出示诗句）落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。（1）自读，看看在哪儿停顿好？落霞／与／孤鹜／齐飞，秋水／共／长天／一色。（2）指名读。

5、课文主要讲了一件什么事？

6．指名分段朗读课文，师生共同纠正。

三、了解课文内容。

1．、读课文，找出相应的段落。

一、滕王阁整修一新，王勃应阎都督的邀请参加宴会。

二、在场的客人对都督提出的要求不敢答应，王勃却即兴写下了《滕王阁序》。

三、点明《滕王阁序》成了千古传诵的名文。

2、课文哪个词说明王勃的《滕王阁序》是一篇很有名的文章？请把它圈出来。

3、这么迷人的江景图，王勃只用一句话就写出来了，是哪句话？在课文中找出来画上虚线。

四、教学生字。1．分析字形。

“诵”：右边是“甬”，不能写成“角”。“读、篇”：学习课课后笔顺，并按笔顺描红。“突”：下面是“犬”，不能忘记写一点。2．指导书写。

“昌、景”：都含有“日”，写得要扁一些，宽一些，不能写成“日”，其他的生字学生自己说出每个字的关键笔画。3．生描红，师巡视指导。

五、课堂练习

1、组词

篇（）绝（）诵（）思（）遍（）决（）通（）恩（）

2、填合适的词

（）的云霞（）地飘荡（）的秋景（）地飞翔

六、作业

1、写几个与“文思如泉、笔走如飞” 类似的词语。

2、用“胸有成竹”写几句话。

少年王勃名师课堂实录 篇10

少年王勃名师课堂实录

师：在昆山一提顾炎武，大家都会说——

生：[齐]天下兴亡，匹夫有责。

师：台湾有一位著名的校长叫高震东，他也非常喜欢这句话，高震东校长专门来过昆山演讲过，他把顾炎武的这句话改成了——天下兴亡，我的责任。

[同学们齐声重复着“天下兴亡，我的责任”]

师：“匹夫有责”与“我的责任”有区别吗？

[从同学们脸上，可以读出这两句话是有区别的，但我等了很久没有学生举手回答。三年级学生会说“匹夫有责”，因为没有查阅字词典，“匹夫”成了他们准确回答问题的障碍。其实，我本人对“匹夫”也不能准确解释，我是上这课之前才查阅这个词的]

师：我查过字典，才知道“匹夫”的`意思是单独一个人，指普通人。仔细想一想感觉顾炎武用“匹夫”好像真不如“我”更好。普通人太多了，“我”只有一个。每位同学其实已经清楚，说顾炎武大家一定想到“天下兴亡，匹夫有责。”将来人们只要说“天下兴亡，我的责任”，我想人们肯定会说这是高震东最先说的。

师：我们在过节时，还常念叨某句诗，那就是——

生：每逢佳节倍思亲。

师：这句话让我们想起了——

生：王维。

师：看到孟子，我想大家一定不会忘记——

生：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。

生：爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之。

师：我们吟诵——谁言——

生：寸草心，报得三春晖。

师：孟郊的身影肯定会在我们的头脑中盘旋。

师：吟诵“欲穷千里目，更上一层楼”时，怎么也不会忘记——

生：王之焕。

师：几千年来，我们的祖先给留下了许多精彩，这些精彩可以说永传万代。其实，国外的很多名人也是这样。当我们读到“闪光的东西并不都是金子，动听的语言并不都是好话。”我想大家一定会大声叫到——

生：这是莎士比亚所说的。

师：随着大家读的书越来越多，相信大家会发现人类有一个规律，自从有文字记载以来，名人往往总有一句或者几句精彩的话语流传百世，经久不衰。而这些精彩的语句不仅仅是一句话，与其相连的，也可以说这一句句话的背后其实是一个个发人深省的、非常有意思的故事。

前面所说的那些精彩语句，全是我们以前学过的，相信每位同学也能写出这样的精彩。

今天我们来学习一位古人叫王勃，大家看一看王勃的精彩话语是怎么写出来的，看看这个故事是不是非常有意思？

[教师板书课题，并引导学生读课题]

精彩之因共寻求

师：请同学们自已读读课文，看看能否找到这个精彩。

[同学们开始自由读《少年王勃》]

[一遍阅读完之后，同学们纷纷举起小手，有的学生边举手边说自己找到了]

生：[齐] 落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。

师：你是怎么知道这就是王勃写得精彩语句？请同学们再读课文。

[同学们仍然自由阅读]

生：当那位都督听人读到“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”这句时，竟忍不住地拍案叫绝：“奇才！真是奇才！”