《孔雀东南飞》教后记论文

《孔雀东南飞》教后记论文（共5篇）

《孔雀东南飞》教后记论文 篇1

本节《力的分解》是在学习了力的初步概念、常见力以及力的合成基础上, 再来研究力的分解问题。它是前几节知识内容的深化, 学生需要了解力的分解是力的合成的逆运算, 理解一般情况下力的分解要根据作用效果来确定分力的方向, 主要难点在分力作用效果方向的确立。这节还同时强化了矢量运算的方法——平行四边形定则, 要求学生会用作图法和直角三角形的知识求分力, 并需学生初步掌握用力的分解解决日常生活中一些有关的物理问题。

导入力的分解, 为积极引导学生进行思考和参与, 活跃课堂气氛, 可以让学生参加小游戏, 拿出事先准备好的两根狗尾巴草, 让班上一个大力士的男同学和一个瘦小女生拿着狗尾巴草互相勾住拉, 让男同学的那根张得比较开, 女同学的那根并在一起还只用一只手, 看哪根先断, 让同学猜结果。

男生手里的狗尾巴草先断了, 提问刚猜准结果的同学为什么有先见之明。同学回答:夹角不同, 力不同, 那这个是分力还是合力?——分力。

回顾复习上节课《力的合成》内容:

(1) 合力与分力的概念——当一个力产生的效果和几个力共同产生的效果相同时, 我们就将这个力叫做那几个力的合力, 把那几个力叫做那一个力的分力; (2) 合力与分力的关系“等效替代”; (3) 力的合成的概念——求几个力合力的过程; (4) 两个力合成遵循的法则——平行四边形定则:以表示这两个力的线段为邻边作平行四边形, 这两个邻边之间的对角线就代表合力的大小和方向。

那非常自然地引出本节课力的分解的概念:已知一个力求它分力的过程。

根据分力求合力是力的合成, 根据合力求分力是力的分解, 所以力的分解是力的合成的逆运算。所以力的分解同样应该遵循平行四边形定则。

在黑板上用示意图画出一个力让全班同学自行画这个力的分力。

投影演示不同学生所画, 发现学生能够做到以那个力作为平行四边形的对角线, 但由于角度没确定, 所以图案都不一样, 分解可以有无数种方案。

回想刚才学生游戏同样是合力一样的情况下, 由于角度的不同, 分力的大小也不同。那什么样的分解是合理的、有效的?如果两个分力的方向都确定, 那作图可发现分解的唯一性, 即分力确定。一个已知力究竟该分解到哪两个方向比较合理呢?这要根据实际情况确定。

我们来看一些非常常见的模型:

一、斜面上物体所受重力的分解

(1) 倾角为θ的斜面上, 有一垂直于斜面的挡板, 挡板处放置一重为G的重球。

试分析球的重力产生什么样的作用效果?同学先想想。有说会压挡板的, 有说会压斜面的, 但不能明确肯定。怎么办?力的作用效果一个是使物体改变原来的运动状态, 一个是使物体发生形变。所以可以通过观察形变情况。拿出准备好的两块海绵, 将其分别放置在挡板和斜面上, 再放上小球, 观察海绵的形变, 在斜面和挡板上的海绵都被挤压, 说明有力的作用, 这是弹力, 方向垂直于接触面。请同学先用虚线画出效果方向, 再根据平行四边形定则画出两个分力。

那知道这两个力的大小吗?由于挡板垂直斜面, 所以F1和F2相互垂直, 根据直角三角形可以得到F1=Gsinθ;F2=Gcosθ。

从结果发现, 若θ变大, F1应变大, F2应变小, 我们改变倾角大小后再观察海绵形变情况, 力大的同样形变也大, 符合我们刚才的结果。所以我们一般根据作用效果分解重力。

学生已初步清楚力的分解遵循的方法, 由力的效果确定力的方向, 再由平行四边形确定力的大小。但其实有些学生还是会对是否用平行四边形定则分解存有疑虑。我们刚才依据力的分解是力的合成的逆运算, 所以适用同样法。在科技发展的今天, 我们完全可以用压力传感器来验证力的分解是否适用平行四边形定则。将两个压力传感器放在海绵刚形变的位置固定, 连接计算机测量数据。下表中就是本人在课堂上演示实验的实际数据, 无论倾角θ多大我们都可以清晰地读出F1、F2的大小。刚分析F1=Gsinθ;F2=Gcosθ, 我们又能用计算得出数据, 为求计算方便, 选用一些特殊角度0°, 30°, 45°, 60°来实验验证。

实验, 读数, 填表。对比表中数据, 在误差允许范围内吻合得很好。在误差允许范围内, 实验测量和计算数据相等, 说明力的分解的确遵循平行四边形定则。

斜面上物体所受重力的分解还有另两种变形:

(2) 若其他不变, 将挡板的方向竖直放置会怎样?请同学画出, 是否如此, 放海绵验证, 还是一个是挤压斜面, 一个是挤压挡板。作用效果方向确定, 分力确定。

(3) 移去挡板, 如何分解重力, 作用效果怎样?一是挤压斜面, 一是使小球往下滑, 那我们就要从这两个方向, 即从作用效果去分解。

学生对斜面上物体所受重力的分解基本掌握。分解时要按实际作用效果来分解。

二、三角支架上所挂重物重力的分解

三角支架上重物对悬点的作用效果是什么?应该朝什么方向分解悬点的拉力?最好的方法还是让学生自己来感受。准备分组实验, 两位同学一组, 准备一支铅笔, 一根橡皮绳, 一个钥匙串。

用铅笔的尖一端对着掌心, 另一端绕上橡皮绳勾到手指上, 在外端挂上钥匙圈。

在实验中要注意准备一根长些的橡皮绳, 没有的可以用两根常见的橡皮筋打结串在一起使用, 钥匙圈易滑动, 也可绕上绳固定。每个学生体验, 发现悬点的拉力的作用效果是:掌心被压, 手指被拉, 所以两个分力的方向也确定了。

请学生依据平行四边形定则, 画出这两个分力。若知道三角形支架的角度可求解分力的大小, 若如图三角形一个角为直角, 一个角为θ, 则F1、F2的值为多少?F1=G/sinθ, F2=G/tanθ, 如何得到, 我们发现将力F2平移后构成力的直角三角形, 方便我们简单地将答案求解出来。

提醒学生注意力的运算方法, 除了平行四边形定则外, 还可以用三角形定则, 同时其他矢量如位移、速度、加速度等也是用平行四边形定则或三角形定则进行运算的。到这我们学会了通过作图法和寻找直角三角形来求解分力。

三、劈上力的分解

什么叫劈?刀、斧、凿、刨等工具的刃都叫劈。劈的形状怎样?劈的截面是一个三角形, 使用劈的时候, 在劈背上加力F, 这个力产生的作用效果是什么?使劈的两侧面推压物体, 把物体劈开。产生的这个推压的力应该垂直于劈的斜面。

(1) 请学生上黑板分解作图画出这个推压的分力。并请下面学生注意作图顺序。

(2) 同时若劈是等腰三角形, 劈背宽为d, 劈的侧面长度是L, 在劈背上加力F, 求两个侧面对物体的压力F1、F2的值。

分析:劈是等腰三角形, 所以F1和F2的大小相同, 通过作图, 发现是菱形。所以画出两条对角线, 这两条对角线应该相互垂直。求解时找出力和物体形状的相似三角形。

观察结果:分力F1的大小比合力F大, 回顾以前学习内容分力不一定比合力小。模型三劈上力的分解所留时间不多, 且前面两个模型分析较细致, 这边求值的过程可以做思考的处理, 并于下节课做习题讲解。我们最后再来总结这堂课的主要内容: (1) 力的分解遵守平行四边形定则; (2) 在具体情境中用实际效果去分解力; (3) 分力的大小可计算、可作图求。

本堂课实验较多, 比较能调动学生的积极性, 不仅有传统实验, 还有现代化技术的传感器, 课前准备较多, 在PPT和传感器软件之间的切换要注意迅速, 在此可以让学生先将计算的答案得出, 传感器在课前先要调试好。其实误差还是比较偏大的, 在实验时将倾角改变时可适当改变角度的大小。教后学生反应较好, 基本能达到课堂要求。

摘要：力的分解重难点在分力方向的确定, 由生活中的例子通过小实验让学生体会它是由力的作用效果来确定的, 并且力的分解遵循平行四边形定则。传统的做法是从力的合成逆运算得到的, 现在的做法是用传感器实验验证, 体现新课程的理念。

关键词：力的分解,实验验证,作用效果,平行四边形定则

《孔雀东南飞》教后记论文 篇2

哈巴河县第一小学 马春玲

新课程标准强调：“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求，爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”以上摘录的《乌鸦喝水》的教学案例，对此作出了很好的诠释。我觉得在教学过程中，我已经真正成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知之动力。

从小孩子们们富有个性的回答中，可以窥见到和谐的探究氛围正在形成，也正是在这样的情况下，探究的预期目标得以实现，科学的探究方法得到培养，团结合作、勇于创新的探究精神得到延续。这些，必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境，从而有助于自我探究能力的锻炼、培养、提高。

学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生不禁发出：“哟，水真的升高了！“兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，真正成为了学习的主人。

浅谈语文教后记 篇3

很多教师都非常重视课前的准备和设计, 而往往忽视了课后的反思和总结, 也就是忽略了写“教后记”。殊不知, 作为教师, 在课堂教学结束后及时回顾教学得失并记录于册的“教后记”, 在教育教学工作中起着不容轻视的作用。“思之不缜, 行而失当”, 教育前辈早在古代社会就有反思意识, “反求诸己, 扪心自问”“吾日三省吾身”等至理名言就是佐证。

传统意义上的教案很难见到“教后记”的踪影, 但是近年来随着新课程改革, 教学反思越来越多地走进了教案中, 教后记也就成为了教案的组成部分之一。教后记不仅仅是教案的组成部分, 更重要的它是一种教学研究。教案, 即为教学方案, 是预设性的, 而教后记, 是教师对课堂教学中出现问题以及师生互动过程中出现问题的客观反思, 不属于超前范畴。

教学反思应是教师以自己的教学活动过程为思考对象, 来对自己教案中的预设和课堂上的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程, 是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。这其中“教后反思”是至关重要的。作为教师, 专业知识与授课能力固然重要, 但是对日常教学行为进行反思也是必不可少的。不然, 教师很难从一个客观的、建设性的角度审视自身。教后反思, 它是具体地对于某一教学环节、某一个讨论回合甚至某一教学语言展开“回头式”思考。这其中, 有对自己教学思路的衡量, 有对课文构成的评判, 有对学生更深层次的教学关怀。那么, 教后记到底应写些什么呢?该怎样写呢?

一、记教学中的“得”

记教学中的“得”, 即将教学过程中达到预先设想目的, 取得良好教学效果的做法 (如将形象贴切的比喻, 巧妙的新课导入, 留有悬念的结束语, 激发学生思维的提问或授课过程中“灵感”顿生的方式等) 记录下来。有时这可能仅仅是一句话, 但它对今后的教学将提供最直接的参考。平时还可把教参、资料、相关书籍以及教教师的一些教学经验、学法指导以及公开课、观摩课的收获记录下来, 写入教后记, 在今后的教学中加以消化、吸收, 从而提高自身的教学水平。不论是哪方面的收获, 经过不断积累、归类整理, 对提高自己的教学能力, 形成自己独特的教学风格将大有益处。

二、记教学中的“失”

记教学中的“失”, 即将处理不当的教学重点、难点, 安排不妥的教学内容、教学环节记录下来, 使之成为以后教学所应吸取的教训。“智者千虑, 必有一失”。何况教学过程是教师和学生双边活动的过程, 教学中难免会出现对教材处理不当、对教学中偶发性因素估计不足等情况。对此, 只有及时、客观地予以记载, 并分析其原因, 研究弥补措施, 才能避免在以后的教学中重蹈覆辙。

三、记教学中的“智”

记教学中的“智”, 即把授课过程中偶然出现的灵感或解决问题的方法记下来, 供以后参考。课堂教学中常会有这样的情况, 当学生对某一问题产生错误认识时, 若教师总是简单地予以否定, 则难以令学生信服, 甚至会产生逆反心理。这时, 如果顺着学生错误的思路, 诱导学生自己导出错误结论, 学生就会迷途知返。

四、记教学中的“疑”

记教学中的“疑”, 即记教学过程中备课过程中的疑惑以及学生的迷惑点、作业中暴露的欠缺点及在考试中出现的失分点, 这些往往反映出我们教学过程中的某些不足, 要在今后教学中予以特别注意, 应力争在短时期内有针对性地进行补救,

五、记“再教设计”

记“再教设计”, 教师上完课后, 静下心来, 思考一下这堂课的得与失, 根据这堂课的教学体会以及学生反馈的信息写写“再教设计”。根据教学目标的要求设计改进方案, 可以扬长避短, 把自己的教学水平提高到一新的境界, 课堂教学质量也一定会大大提高。

须注意的是, 写“教后记”一要及时准确, 在教学情感还没有在头脑中消退之时准确地记录下来;二要重内容、求实效, 要以实用为原则, 不必拘泥于形式, 可写一孔之见、点滴疏漏, 也可以就某一问题作专题分析;三要坚持不懈、持之以恒。正如布鲁克菲尔德在《批判反思型教师ABC》的前言中所说:“ (教后记) 让我认识到我的教学不一定就是糟糕的和有害的, 但是却是存在着问题的。”因此, 教学后的反思尤为重要, 它是教师将自己的教学活动和课堂情境作为研究对象, 对教学行为和教学过程进行有意识的分析与总结, 认识和找到自身教学的不足, 适时积累经验, 不断提高教学质量。

总之, 做好教学反思, 写好教后记, 有助于总结经验教训, 有助研究教学过程, 有助于提高教学水平, 使教师在教学过程中少走弯路, 执教避免盲目。从而形成适合于自己、有益于学生的教学方式和教学特点, 最终促进学生全面发展, 提升教育教学质量。

摘要：教后记不仅仅是教案的组成部分, 更重要的它是一种教学研究。教案, 即为教学方案, 是预设性的, 而教后记, 是教师对课堂教学中出现问题以及师生互动过程中出现问题的客观反思。对语文教后记进行了分析。

雷雨教后记 篇4

张守兰

曹禺先生的代表作《雷雨》历经了大半个世纪，一直受到人们的喜爱，在国内外享有盛誉，至今仍以其无与伦比的真实性、进步性和艺术感染力而保持着旺盛的生命力。

面对世纪之交的青年学生，要让他们去体验积淀了几千年的封建伦理给主人公造成的悲哀和苦难，的确太难，太沉重了。一方面需要学生去了解一段特定的历史，即半封建半殖民地的中国历史，另一方面，作为一台撼人心魄的话剧，我们更应当让学生品味、鉴赏、更深刻的认识作品的思想意义，从艺术的角度汲取这朵长开不败的话剧奇葩的精华。

优秀的文学作品中的艺术形象既是鲜明的又是“模糊”的，富有张力，往往能激发读者的丰富想象。以《雷雨》中的人物形象为例，无论你站在什么立场上，从什么角度去分析，结果都不免片面。我采用的办法是腾出足够的时间让学生自己去朗读，自己去品味，自己去想象，自己去评论，我只在关键的地方点拨一下。对人物有自己独到的见解和看法是中学生应具备的能力之一，教师不能把自己的观点强加于学生。

一位哲人说过这样一段话：“缺乏情感的认识便失去了认识的深刻。”人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能的到力量，引起积极的注意、记忆和思考。基于这一点，我在备课时，注意设计帮助学生打开情感之门、疏通情感之路的途径。就是学生课本剧片段表演，分角色有感情的朗读，置身于作品所设置的时代背景之中，情感投入的去体味，去理解，与剧中人物同呼吸，共命运，沉浸于剧中人物的情感之中，给剧中每位角色以深切关注。

《雷雨》的悲剧性结局，正是半封建半殖民地的中国社会在起决定性的作用。从今天的高度重新审视周朴园、鲁侍萍的爱情悲剧，可以明确的说，剧作家要从封建婚姻制度的野蛮性这一角度，通过一个封建的大家庭的必然崩溃来展示他们所处时代民族的悲哀，揭示这个时代必然灭亡的趋势。学生对这一主题的深刻认识，是在品读作品，怀着对主人公爱情悲剧的理解、同情的感情，对当时社会的憎恨过程中，逐步得到的。

在教学设计中，我没有向以往教学那样以周朴园一方来探究，而是以鲁侍萍出现以后周朴园的情绪变化为突破口，在分析周朴园情绪变化的同时，着重理清鲁侍萍情感变化和性格发展的线索，在充分了解了两位角色的情感世界后，再来认识形成这种不合人情却又合乎那个时代伦理的历史必然。对于周朴园这个人物形象，通过学生的辩论，在剖析他伪善本质的同时，对他灵魂深处怀念侍萍那份情感予以特别的关注，从而准确的把握人物的复杂性格。良好的课堂氛围是交流感情的媒介、启迪智慧的前提、陶冶情操的温床。

如何写好教后记 篇5

教后记, 又称为教后小结或课后小结, 是指教师上完一节课后, 及时分析总结这节课的成败得失并简明扼要地将心得写在教案上, 是教案的组成部分之一。对小学语文教师来说, 写好教后记对提高个人教学素养、总结教学经验、提高写作水平都有益处。笔者以小学语文课为例, 谈几点写好教后记的经验和思考。

记什么

目前, 在农村小学特别是中心学校, 由于班级人数多, 小学课堂教学中时间紧、容量大, 加上教师不时有疏忽的问题, 往往会在课堂上出现知识点的遗漏, 或者是教学方法上的不得当, 甚至是知识性的错误。如果不把这些问题及时记下来, 采取必要的补救措施, 就有可能导致课堂教学效率低下, 学生课业负担过重。因此, 认真写好教后记能促进教师探索新的教学方法, 在提高教学效率的同时也减轻学生许多不必要的负担, 具有双重功效。

在新课改背景下, 很多课堂教学活动都需要进行小组合作学习。但是, 哪一节课、哪些内容需要小组合作学习, 这需要教师自己掌握和安排。比如, 有些内容自主学习就可以掌握或理解, 但老师却安排了小组合作学习, 一课堂下来, 学生的小组合作学习效果不明显, 课堂教学秩序也混乱, 没有达到小组合作学习的目的。课程安排和目标都没有达到预期的目的, 教学效果不好。面对这种情况, 教师在课后就需要反思, 需要总结, 认真思考为什么会出现这种情况, 教学中哪一环节出现了问题, 或者小组合作学习的哪个环节上出现了问题。这一堂课上, 自己的成功之处在哪里, 失败之处又在哪里。把这种思考和探究行诸文字, 就是教后记的内容之一。这样, 在下一课或以后的教学当中, 就不会再犯同样的错误, 并且会把自己的成功之处进一步发挥, 避免重复以前的不足和失败, 使自己的教学素养和研究能力提高。这样, 久而久之, 教师的教学能力、把握课堂的能力、反思和研究的水平就会自然而然提高。这也就是所谓的在教学中研究, 在研究中教学。

怎么记

以阅读教学为例, 新课标明确指出:“阅读是学生的个性行为, 不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”

对于小学生来说, 如果教师以自己的阅读体验为基础, 并把阅读过程中的情感心得直接告诉学生, 这样, 学生就会有一种先入为主的阅读体验“信赖”, 即认为老师所说的是正确的, 从而接受或努力向老师所说的方向上思考。这种把教师的理解直接告诉学生的做法, 在一定程度上束缚了学生的阅读想象和体验, 从而使学生的阅读过程成为一种形式, 在阅读过程中学生并没有产生多少情感体验, 而是直接接受了老师的分析和观点。

在教学中经常会遇到这种情况。经过一段时间的实践和思考, 笔者在教后记中进行了反思和总结, 并产生了一些心得:个性化阅读就是指在阅读教学过程中尊重学生个性, 个性化阅读要求教师重视、珍视阅读主体 (学生) 对客体 (文本) 的不同认识和感受, 并创设与之相适应的教学环境, 即条件、氛围让阅读成为个体体验和形成自我认知的过程。

例如, 在教学童谣这一部分时, 让学生自由去读文中的三首童谣, 学生读的方式很多, 用活泼的语气读, 用舒缓的语气读, 用拍手的方式读等等。在读的过程中, 让学生自己体会童谣内容和童谣带给自己的快乐等, 这是阅读教学的基本原则, 也是教师需要用心去设计的内容。这是文本本身的迁移, 又是对自己情感的迁移。诵读童谣洞开学生的心门, 引领学生到达情感彼岸, 润泽学生的情感, 使课堂呈现出朝气蓬勃的活力。

课堂教学是教学过程的关键和中心环节, 其效果如何直接关系教育教学质量的提高。因此课堂教学结束后, 写好教后记可以帮助教师积极地走向教学反思, 对课堂教学中诸环节进行自我评价, 查漏补缺, 寻找原因。只有做到这一点, 才能真正向课堂45分钟要质量, 要效率。

当然, 写好教后记有很多方法, 不同的教师, 授不同的课都可以有不同形式的教后记, 但教后记有一个基本内容, 即记教学中的“得”, 记教学中的“失”, 记教学中的“疑”, 记“再教设计”。只要把握好这几点, 就可以写好教后记, 总结得失、反思研究, 提高教学效率, 进而提高自己的教学水平, 成为一名研究型教师。