读《我的伯父鲁迅先生》有感 姚宝山

读《我的伯父鲁迅先生》有感 姚宝山（精选6篇）

读《我的伯父鲁迅先生》有感 姚宝山 篇1

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读《我的伯父鲁迅先生》有感 姚宝山 篇2

《我的伯父鲁迅先生》以儿童的视角写了有关鲁迅先生的几件小事。以往的教学经验告诉我们:走近鲁迅真的不容易。回归作者的立场, 我们不妨先放下敬畏, 轻松地读读文字。因为在作者的眼里, 鲁迅首先是“伯父”, 然后才是“先生”。然后, 再从学习语言运用的角度去发现文本中的教学资源。

一、那些“空行”里的实践空间

课文的段落以空行为标志, 脉络清晰, 叙事清楚。课文先写伯父去世后, “我”看到他受到很多人的爱戴。接着触景生情地转入对伯父生前的点滴回忆, 分别叙述了四件事:“教育读书”“笑谈碰壁”“救助车夫”“关心女佣”。最后总结伯父是一个怎样的人, 呼应开头, 点明主题。第一段是“果”———鲁迅先生受到人们的爱戴, 后几段是“因”———鲁迅先生受到爱戴的原因。在叙事的过程中, 始终贯穿着“伯父就是这样的一个人, 他为自己想得少, 为别人想得多”这一基本主题。

文中的事例以自然分行成段的结构, 这在小学阶段是屈指可数的。根据这一行文特点, 就可以请学生自主浏览课文, 概括小标题, 并交流如何拟小标题。然后, 再设计一个概括小标题的实践环节:通过提供阅读材料《晏子使楚》等, 检测学生学拟小标题的应用情况以及浏览处理语言信息的能力。

二、那些事例里的内在逻辑

文本中的事例以空行为标志, 自然分开。笔者自揣:之所以分行, 是因为这几件事例看起来似乎关联度并不大。文本在讲述每一件事情的时候, 从时间上看, 找不到必然联系, 从事件上看, 似乎也没有彼此间的“藕断丝连”。每件事都能说明鲁迅先生某一方面的品质, 都有一定的独立性。几件事都指向并反映着鲁迅先生“为自己想得少, 为别人想得多”的崇高品格。

那么, 问题就来了。为什么是这几件事?为什么是这样的顺序?

我们不妨来看看这篇选文的中心句———“的确, 伯父就是这样的一个人, 他为自己想得少, 为别人想得多。”“的确”, 说明前面的几个事例有着全面性、代表性。“就是这样”是进一步强化这样的观点。如此看来, 这几件事的叙述就一定不是随意拼加的, 而是有着其内在逻辑性。先从“别人”的角度来看, 有哪些“别人”:“教育读书”里自己的侄女;“笑谈碰壁”里隐含着的社会;“救助车夫”中的拉黄包车的;“阿三的回忆”中的女佣。这里的“别人”从自己的家人 (侄女) , 到身边的人 (阿三) , 再到周围的人 (陌生的拉车人, 代表着千千万万的劳苦大众) , 乃至整个社会, 每一个“别人”都是这样的不可或缺。

再看, “教育读书”“笑谈碰壁”, 语调轻松, 气氛活跃, 人物的细节描写也和蔼可亲, 一个幽默、慈爱的伯父形象跃然纸上。而后面两个故事, 笔调就似乎变得沉重、压抑了许多。读罢, 一个满怀忧思的“先生”站立在面前。

从伯父慈祥、 愉快的“笑”, 到伯父严肃的“叹气”与难受的“咳嗽”;从和蔼可亲, 到肃然起敬, 作者对于伯父的认知也是这样从“伯父”走向“先生”, 逐渐深入。可见, 事例的选取与安排都有着其内在的逻辑性和严密性。

三、那些需要关注的词句

无论是作品中具有隐喻指向的“哈哈, 还是我的记性好”以及“你想, 四周黑洞洞的, 还不容易碰壁吗”, 还是描写“救助车夫”中让作者感到深奥的两个“清清楚楚”的句子, 鲁迅“横眉冷对千夫指, 俯首甘为孺子牛”的爱憎情怀, 都需要结合具体语言材料以及相关背景材料的“占有”, 才能对关键语句进行揣摩感悟。

但是, 这些关于语句揣摩理解的读书要求, 在每一篇文本中似乎都可以作为一项教学目标, 所以也要根据学情进行取舍。比如“鲁迅先生的高尚品格”是这篇文章写的内容, 是“人人看得见的”, 因此可以不作为理解方面的重点去加深或延伸。从学情来看, “抓语言、动作、神态描写刻画人物”的方法在四年级就已经开始重点训练。所以, 文中抓人物的动作、神态描写人物品格, 就可以不作为本课的重点。而课文中“含义深刻的句子”较多, 因此“理解含义深刻的句子”可作为一个训练点, 并在言语实践中落实“感受鲁迅的高尚品格”这一目标。

四、那些容易忽视的细节

这篇课文还有一些易被忽视的细节, 能够更好地帮助我们感悟人物, 走近鲁迅, 同时感受作者表达的用心。如:关于《表》和《小约翰》的提及:“那天临走的时候, 伯父送我两本书, 一本是《表》, 一本是 《小约翰》。伯父已经去世多年了, 这两本书我还保存着。”

为什么是这两本书, 有何深意?

《小约翰》 是荷兰作家拂来特力克·望·蔼覃的长篇童话, 是鲁迅先生1926 年的译作。这篇童话用简单的语言, 描绘了一个美轮美奂的大自然的天堂, 揭示的却是有关人生理想、意义、价值和责任的重大主题, 对启发孩子的心智、培养他们对生活和自身的思考来说, 的确是一本好书。《表》是前苏联L·班台莱耶夫的一篇童话, 鲁迅译于1935年。它生动地记述了有偷窃行为的流浪儿彼蒂加在教养院里转变为一个好孩子的故事。

从对这两本书内容的聚焦, 我们可以看到鲁迅对于儿童成长教育的信念与努力, 让我们不由得想起“救救孩子”的那一声“呐喊”。

【教学设计】

一、检查文本预习, 学习释疑存疑

1. 导入新课, 检查对文本中词语的理解。出示本课含有成语的句段, 如饱经风霜、恍然大悟、张冠李戴、囫囵吞枣, 指导学生先读一读, 然后联系上下句说说对词语的理解。

2.学生交流自己画出的含义深刻的句子。引导学生在阅读中关注这些“存疑”, 在后面的课文学习中看能否自己有所发现和感悟。

二、把握文章结构, 学习提炼归纳

1. 叩问伯父其人, 大体把握行文。作者说不知道鲁迅是谁, 以为伯父跟任何人的伯父一样, 那么作者的伯父有什么不一样?引导学生阅读第1 自然段感悟, 然后联系全文交流:伯父不同之处在于受到人们的爱戴。作者后面用了几个事例来说明伯父为什么受到爱戴, 也回答了伯父是什么样的人。

根据学生交流, 总结文本结构。

2.学习把握文意, 提炼概括标题。引导学生把阅读的目光从开头、结尾移到课文事例中。课文写了几件事?给每件事拟小标题。每件事之间在写作格式上与以往的文章有什么不同?体会空行的作用。

三、聚焦重点语句, 从“伯父”走向“先生”

把课始提出的不理解的句子拿出来, 看看现在理解了没有。

①伯父摸着胡子, 笑了笑, 说:“哈哈!还是我的记性好。”

②“你想, 四周黑洞洞的, 还不容易碰壁吗?”

③他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了, 他变得那么严肃。他没有回答我, 只把枯瘦的手按在我的头上, 半天没动, 最后深深地叹了一口气。

先让学生同桌之间交流, 然后在班上交流, 相机补充时代背景和有关资料给予指导。如关于《表》和《小约翰》这两本书的介绍, 关于鲁迅, 关于社会现状等, 并相机点拨理解含义深刻的句子的方法。

四、体会表达旨趣, 注重学习运用

1. 回归事例, 让学生从怎样写的角度, 去发现表达的秘密。如:为什么选择了这几个事例来写?故事中的“别人”都指谁?

通过阅读, 发现、交流、分享, 感悟、学习本文事例选择的全面性、典型性, 并通过作业将学到的方法进一步运用。

读《我的伯父鲁迅先生》 篇3

鲁迅先生爱自己的亲人，委婉地说“我”读书“囫囵吞枣”，善意地提示、赠书，非常细小的事情流露出对晚辈的关心；先生自己病重，仍不忘关心身边的佣人；在寒风中，黄包车夫扎坏了脚，先生不但帮助包扎还送钱，这是关心遇到困难的陌生人。

鲁迅先生不单单是爱自己的亲人，爱自己身边的人，更是爱着那个时代所有受压迫的人。将文中的“碰壁”与“自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章”联系起来，我明白了，先生是在用笔，用文章，跟那个压迫人的社会作斗争，是在为所有受压迫的人呐喊！这是大爱呀！

读了这篇课文，我非常感动。

我想到了我自己。对照鲁迅先生，我检讨自己：今年十二岁了，我爱自己的父母吗？爱我的亲人吗？爱我的同学和老师吗？爱那些为我们的生活辛劳服务着的人吗？

结果，自然是有得有失。我想：以前怎么做的，这不要紧，要紧的是我今后该如何做。我奋斗的目的是什么？心中装着爱，用自己的双手去播撒爱，让自己成为爱的传播使者，应该是我的追求目标。

这是我读了《我的伯父鲁迅先生》的感受。

这篇读后感，是按照“文章的主要内容”、作者所体会出来的“文章所表达出来的情感态度、思想观点”、“联系自己的实际来思考自己发生的变化“来写的。

小作者对“主要内容”的叙述，注意了抓住特征。这些特征抓住以后，很自然地“推想”出了作者所要表达的“鲁迅先生爱着那个时代所有受压迫的人”的思想感情。在此基础上，围绕“大爱”与鲁迅先生作对比，重点谈了“给自己今后的启示”和“自己的目标”。

读《我的伯父鲁迅先生》有感 篇4

鲁迅先生是一个爱亲人的人，他不是严历地批评侄女周晔读书不认真，而是善意地提醒她读书不要囫囵吞枣，并送给了她许多书。在鲁迅先生生病时，他也不忘关心女佣阿三，让她不要太劳累，这是鲁迅先生对身边人的爱。狂风大作的夜晚里，鲁迅先生细心地为黄包车夫包扎伤口，还赠与黄包车夫一些金钱，让他养她自己的伤口，这又是鲁迅先生对陌生人的爱。

鲁迅先生不仅爱身边的人和陌生人，更爱正在受这个社会压迫的人。我通过联糸鲁迅先生病得那么历害，三更半夜地写等，发现鲁迅先生用笔，用，来对这个黑暗的社会发出大声地呐喊!这才是人间的大爱啊!

读完这篇后，我对鲁迅先生对人民的爱感动了，他将他的爱，全部给了他深爱的人民。可我爱我的家人吗?我爱我的老师吗?我爱那些为这个城市辛苦劳作的人吗?

我思考后的结果有得有失。让大家都感到我对他们的爱，已经成为我奋斗的目的，我会在过马路时扶那些老人，会在同学用笔时及时借他一根笔，对他们表达我对他们的爱。希望有一天，我可以将我的爱播撤到全世界，成为爱的传播使者。

读《我的伯父鲁迅先生》有感 姚宝山 篇5

这篇文章通过五个事例，写出了鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多。第一个事例讲了“伯父”死后，许多人为他而哭，“我”也为以后不能见到伯父而哭泣;第二个事例讲了我在和伯父谈论《水浒传》时，我经常把这个好汉做的事套到另一个好汉做的事去，使我知道了看书不能囫囵吞枣;第三个事例讲了“我”发现伯父和父亲什么都像，就是伯父的鼻子比父亲的扁，就问伯父和为什么和父亲不一样，伯父的回答体现出了他的幽默和亲切;第四个事例讲了我去伯父家时遇见了一位拉黄包车的人，他没留意，脚踩到了碎玻璃上，不能回家了。但好心的伯父给了他药和钱，让他在家里休养;第五个部分讲伯父死后“我”和伯父家里的保姆讨论伯父时，“我”才知道，伯父为自己想得少，为别人想得多。

我在课后还知道鲁迅名为周树人，他以笔为武器，战斗一生，被誉为“民族魂”。毛泽东评论他是伟大的文学家、思想家和革命家，是中国文化革命的主将。

在我们身边也有像鲁迅这样为自己想得少而为别人想得多的人，例如，帮助病人治病的医生，为人民服务的警察，赐予我们知识的老师，还有赐予我们生命的父母，都与鲁迅一样伟大。

我的伯父鲁迅先生 篇6

一、回顾导入，强化新知

1、课件出示新词，指名朗读、全班齐读。

遗体、挽联、致敬、爱抚、团聚、情节、记性、保存、阴暗、低微、寒意、深奥、详细、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失声痛哭、囫囵吞枣、张冠李戴、马马虎虎、恍然大悟、北风怒号、匆匆忙忙、饱经风霜

2、齐声朗读全文的中心句 的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。

二、研读课文，深入感知

1、给课文每一部分加小标题。（小组交流；全班交流）沉痛悼念、趣谈水浒、笑谈碰壁、救助车夫、女佣回忆

2、研读第一段。（出示课件）

师：（一九三六年）十月十九日上午，一个不幸的消息从上海的一角传出来。在极短的时间里就传遍了全中国，全世界：

鲁迅先生逝世了！花圈、唁电、挽词、眼泪、哀哭从中国各个地方汇集到上海来。……（选自《悼念鲁迅》 巴金）

上面这些照片，就是在万国殡仪馆的礼堂里悼念鲁迅先生的场面。①师：就是这样一位伯父，就是这样一位先生离“我”而去了，小小年纪的“我”是怎样的心情？

生：“我”感有点惊异，“为什么伯父得到这么多人的爱戴”？ 生2：“我”感万分的悲痛：“……泪珠就一滴一滴地掉下来。” ②师：鲁迅先生的逝世震惊了全中国，从“数不清的挽联”花圈，“来来往往吊唁的人”你体会到了什么？

生：因为鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多。”

生：这充分表达了人民群众对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。……

3、品赏交流“趣谈水浒”

师：鲁迅的第一篇白话小说《狂人日记》是一篇反封建的战斗檄文。作品深刻揭露了旧社会吃人的反动本质，发出“救救孩子”的呼声，体现鲁迅把对孩于的希望、对未来的信念和反对封建思想的斗争相结合的思想。

我们就从趣谈水浒这件事，深刻领会鲁迅先生对孩子的关爱情吧！①指名朗读第二部分，趣谈水浒（出示课件）

②师：“我”是怎样读《水浒》，又是怎样交流《水浒》的？

生：读《水浒传》，囫囵吞枣；谈《水浒传》，张冠李戴。重点理解：

囫囵吞枣——把枣子整个吞下去。比喻读书等不加分析地笼统接受。张冠李戴——姓张的帽子戴在姓李的头上。比喻弄错了对象或弄错了事实。③师：“我”读《水浒》囫囵吞枣，谈《水浒》张冠李戴。伯父是怎样批评教育“我”的呢？

生：伯父并没有直接的“训斥”我，而用幽默的语言、婉转的语气批评“我”读书马虎：“哈哈！还是我的记性好。”

④重点理解：“哈哈！还是我的记性好。”这句话表面看是在夸自己的记性好，实际是在用幽默的语言、委婉的语气批评“我”读书太马虎。这简短的语言描写，透出鲁迅先生含蓄、幽默、风趣的性格特点。

4、品读“笑谈碰壁”

⑴师：你听说过或遇到过鼻子被墙壁碰扁的事情吗？伯父说的“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”究竟含有什么意思？

课件展示鲁迅先生说过的这样一段话：

中国各处是壁，然而无形，像“鬼打墙”一般，使你随时能“碰”，能打这墙的，能碰而不感到痛苦的，是胜利者。——鲁迅《碰壁之后》 学生合作学习，交流体会。（这句话含义非常深刻，学生或许难以理解。交流中只要能说出大致意思就应给予肯定。）

⑵师：谈“碰壁”与表现伯父鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”有什么联系？

重点指导：生活在旧中国最黑暗时代的鲁迅先生正因为为劳苦大众想得多，所以他才将个人安危置之度外，横眉冷对千夫指，不怕碰壁，英勇斗争，赢得劳苦大众的尊敬和爱戴。齐读鲁迅先生的两句诗：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

5、品味“救助车夫”和“关心女佣”

再次朗读：“的确，伯父就是这样一个人，他为自己想的少，为别人想的多。”

师：如果说“趣谈水浒”表现的是伯父鲁迅先生对青少年的关心爱护的话，那么，课文还写了鲁迅先生对哪些人关爱？

生：课文的第四部分写的是对普通车夫的真切关爱。

生：课文的第五部分通过女佣的回忆，写出了鲁迅先生对一位普通的女佣人的爱。

⑴课件出示第18自然段。指名朗读第18节。

找出第18节中的动词，引导学生抓住动词体会鲁迅先生对车夫的关心。（扶、半跪、拿、洗、敷、扎）

⑵感悟第22节鲁迅严肃的表情。——“他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。”

师：同学们，在鲁迅先生严肃的表情下，内心会想到些什么呢？是什么让先生半天没有动，深深地叹了一口气？联系上下文和时代背景，说说自己的理解。

师：伯父鲁迅先生对劳苦大众满怀一颗同情心，她“清清楚楚”看到的是伯父的那颗慈爱心和现实社会的痛心。现在，鲁迅先生走了，从此以后，劳苦人民再也得不到他的爱了，怎能不让人落泪呢？巴金的《永远不能忘记的事情》中前来吊唁的人群中，也许就有那位车夫或更多的车夫。

⑶齐读第23自然段。合作学习、交流：女佣阿三的话讲了哪两个方面的意思？从中体会到了什么？

交流、点拨：

一是鲁迅病得非常厉害还半夜三更地写文章。“他对自己的病一点儿也不在乎。”（为自己想得少）；二是常劝女佣阿三多休息，“不叫我干重活”（为别人想得多）

⑷师：女佣阿三是一个失业工人的妻子。你能想象一下，作为穷苦人民代表之一的阿三，面对鲁迅的遗容时会说些什么？此时，阿三回忆鲁迅生前的事情时心情、表情是怎样的？

三、总结全文，升华情感

1、作者回忆了鲁迅先生的四件事，请大家说一说，第一段与后面四段音间的关系。点拨：课文第一部分提出一个问题：鲁迅先生为什么会得到那么多人的爱戴？后面几个部分则用鲁迅先生的几件生活小事从不同侧面回答了这一问题。第一部分和后面几个部分是因果关系，第一部分写的是果，后面几个部分写的是因。

2、师：作者是怎样表现鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多的崇高精神的？

点拨：选取具体的事例，通过人物的语言、动作、神态的描写，使鲁迅先生的形象矗立于我们的心中。

四、课外延伸，丰富情感

1、深入阅读“阅读链接”（萧红《回忆鲁迅先生》；巴金《永远不能忘记的事情》

2、课外阅读鲁迅的小说《故乡》。

3、有条件的同学可以通过电脑媒体观赏根据鲁迅作品改编的电影，如《祝福》《阿Q正传》等。

附 板书设计

18、我的伯父鲁迅先生（周晔）

深切怀念——深受爱戴

趣谈水浒——关心孩子

为自己想得少 笑谈碰壁——憎恨敌人

为别人想得多

救助车夫——同情人民