教师教学实习报告范本

教师教学实习报告范本（通用6篇）

教师教学实习报告范本 篇1

时光飞逝，转瞬间一年的教育工作已经结束了。这一年的实习经历将在我的工作生涯中写下不平凡的一页，在这一年的时间里我们曾经徘徊过、失落过、也空虚过，但我们从不曾后退过，因为我们知道这对于我们来说是一种难得的磨练，实习中每一个人都有自己的收获、收获心中的那份经历、那份感受、那份回忆!

20_年3约1日至7月1日。我在额敏县玉什喀拉苏乡中学一学期的教育实习。20_年8月28日至20_年1月4日我在_学院体育系实习。

学高为师，身正为范，在这一年里。作为一名实习教师，我坚持以教师的身份严格要求自己，处处注意自己的言行和仪表，热心爱护实习学校学生，本着对学生负责的态度尽力做好班主任及教学的每一项工作;同时作为一名实习生能够遵守实习学校的规章制度。

尊重实习学校领导和老师，虚心听取他们的指导意见，积极地完成了当地学校交给的各项活动，在新疆我带的乒乓球训练队在额敏县中学比赛中获得全县第三名，跳绳比赛在_中学生比赛中获得自治区一等奖的成绩给当地领导和老师留下了很好的印象，让他们看到了_学院体育教育专业学生的能力。在_实习我有一种体验是客服种种困难幸福的实习，在实习中思考，在实习中尝试困难的阻挠。

教师教学实习报告范本 篇2

一、研究内容与研究方法

该课题基于教学学术理论考察我国西北民族地区高校青年教师教学能力发展的现状、影响因素以及对策。具体研究内容包括:第一,基于教学学术理论解读文献,构建高校青年教师教学能力发展的理论架构。第二,基于学生评价和青年教师自评,深描西北民族地区高校青年教师教学能力发展现状。第三,分析影响西北民族地区高校青年教师教学能力发展的因素及其相互作用。第四,美国促进高校青年教师教学能力发展的经验。第五,根据西北民族地区高校的实际情况,有针对性地提出促进策略。

该课题运用以下研究方法:第一,文献法。对国内外相关文献进行系统梳理,并在此基础上构建本研究的理论架构。第二,问卷调查法。根据理论架构设计调查问卷,选取样本学校,并发放问卷。运用数据统计方法分析数据。问卷调查以甘肃省、青海省、宁夏回族自治区、新疆维吾尔自治区的17所高校为调查样本。第三,访谈法。对样本高校的青年教师、学生进行深度访谈,访谈资料运用Nvivo10进行管理和分析。第四,比较法。分析美国促进高校青年教师教学能力发展的经验,借鉴其合理因素,为促进西北民族地区高校青年教师教学能力发展提供策略指导。

二、主要结论

课题组通过研究得出以下几点主要结论。

第一,高校青年教师教学能力发展模型由发展内容和发展机制两个维度构成。发展内容维度包含教学整合能力、实施能力、研究能力、创新能力和理解能力五个子维度。发展机制维度分为青年教师自身和环境两个子维度:青年教师子维度分为个体和群体两个层面,环境子维度分为高校和社会两个层面,其中,高校层面由人力、物力、财力和智力四个因素构成,社会层面由职前培育、入职培训和职后培养三个因素构成。

第二,西北民族地区高校青年教师教学能力发展水平不均衡。首先,从个体发展来看,青年教师教学能力按学生满意度进行排序依次为实施能力、整合能力、创新能力、理解能力和研究能力。其次,从整体发展来看,不同特征的青年教师教学能力发展也不均衡。承担过教学研究项目、未担任行政职务、老牌本科院校、撰写的教研类论文获得过校级以上奖励的青年教师,其教学能力发展较好。

第三,西北民族地区高校青年教师教学能力发展机制效力不大,还不能完全促进青年教师教学能力发展。研究发现,西北民族地区高校青年教师教学能力发展机制影响力均值尚未达到比较符合和非常符合的分值区,仅为3.58分。其发展机制效力不仅受到青年教师的高校特征、人口学特征、学术特征和教学特征的影响,还受到内在各维度相互作用的影响。发展机制内在各维度的关系既呈平面关系也呈立体关系:在平面关系内,社会→高校→青年教师→教学能力发展模型的中介效应最佳。这说明,要促进西北民族地区高校青年教师教学能力发展,需要社会、高校和青年教师共同努力;在立体关系内,青年教师教学能力发展不仅受青年教师自身的影响,还受环境的影响。青年教师层面具有自我指向性,属于内驱力;环境层面具有任务导向性,属于外助力。

第四,美国高校青年教师教学能力发展的经验值得借鉴。美国高校青年教师教学能力发展内容系统完善、发展方式灵活合理、发展保障全面可靠。正是这三者相互作用,使得美国高校青年教师教学能力得到发展。

三、对策建议

促进西北民族地区高校青年教师教学能力发展是一个长期的、艰巨的、复杂的任务,面临着一系列极具挑战性的矛盾和困难。当务之急是构建从战略理念到战略实施的“一体一心一手”策略。

(一)“一体一心一手”的战略理念

战略理念中的“一体”指以青年教师为主体;“一心”指以学习者为中心;“一手”指以项目管理为抓手。

1.“一体”:以青年教师为主体。以青年教师为主体既是发展理念的出发点,同时也是回归点。作为出发点,发展理念要面向青年教师的实际需求。基于青年教师的特征结构和能力结构开展调研,能了解青年教师教学能力发展的实际需求。基于特征结构即面向青年教师的高校特征、人口学特征、学术特征和教学特征。具有不同特征的青年教师,其教学能力发展不尽相同。为此,发展理念既要看到青年教师群体的同质性,又要看到青年教师个体的异质性。基于能力结构即面向青年教师教学能力发展水平。这需要从整体和部分两个方面进行全面评价。从整体看,青年教师教学是否受学生欢迎,其教学能力是否得到学生的肯定?从部分看,青年教师哪些教学能力较弱,哪些教学能力较强?较弱的教学能力是经验不足造成的还是理论匮乏造成的?哪些教学能力发展需要外助力,哪些教学能力发展需要内驱力?

作为回归点,发展理念的好与不好要接受青年教师的评价。这有两个判断标准:一是青年教师教学能力是否发展。判断青年教师教学能力是否发展了,其底线是深层次发展,上限是成就式发展,只有这样,才能走出“多年一贯,众人一样”的评价怪圈。二是青年教师是否参与到各项评价中。发展性评价强调青年教师教学能力发展不是一蹴而就的,一堂课教学或一学期教学反映不出青年教师教学能力,因此评价不是青年教师之间的比较,而是青年教师自身与自身的比较。

2.“一心”:以学习者为中心。青年教师提高教学能力,目的是提高学生学习兴趣和提升学生学习成效。以学习者为中心开展教学,既是时代的需要,也是教学规律使然。青年教师要实施以学习者为中心的教学,需实现“五个转变”和落实“三个注意”:

“五个转变”分别是,第一,在权利的平衡方面,青年教师给学生一些能直接影响他们学习过程的控制权。第二,在内容的功能方面,青年教师不会把他知道的都教给学生,他只会教学生想知道的以及学生在有限时间里能理解的知识。第三,在角色的定位方面,青年教师不仅仅是知识的传递者,而且还是心灵开拓者、情感塑造者、思想启迪者和道德引领者。第四,在学习的责任方面,青年教师既要培养学生独立自主学习必须具备的智力、学习技巧和意识,又要创造并维持能促进学生成长,培养其自主性形成的环境。第五,在评价的过程与目的方面,青年教师既要挖掘学生潜能来促进其学习,也要为学生提供增强自我评价与相互评价能力的机会。

“三个注意”指的是,第一,学会交流。交流中要清晰地阐明该教学法的优点,鼓励学生成为成熟的、自主的学习者,并给予积极的反馈。第二,以发展的视角看学生。发展教学法指青年教师根据学生学习的阶段性特点,循序渐进地指导学生学习的教学法。第三,自我改变。青年教师只有改变自己,才能实施以学习者为中心的教学法。为此,青年教师要学习、思考、行动与研究。

3.“一手”:以项目为抓手。要促进西北民族地区高校青年教师教学能力发展,还需以项目为抓手。教学能力发展项目有三个作用:能拉着一部分青年教师去发展,还能让一部分青年教师跟着发展,更能促进一部分青年教师独立发展。社会或高校应规划“武术”“武功”“武学”和“武道”四类青年教师教学能力发展项目。

“武术”类项目指引领青年教师掌握基本教学技能的项目,如指导式、示范式、讲座式、习明纳式等。该类项目让青年教师的思维技能、教学技能和专业技能得到训练,能更高效、系统地传播知识。“武功”类项目指引领青年教师综合运用各种教学技能的项目,如案例式、探究式、参与式、论坛交流式等。该类项目培养青年教师根据课堂情境、学生需要开展教学,以此调和教学气氛,智慧性地将知识内化到学生心中。“武学”类项目指引领青年教师深入研究并展现教学精义、教学艺术的项目,如教学项目研究、课堂问题分析、教学成果汇报等属于教学学术类项目。教学学术一方面指青年教师公开和未公开发表的教学类研究成果。另一方面指青年教师运用不同的方式展示教学能力的活动,如陈述、报告、答疑、行动研究等。“武道”类项目指引领青年教师进行教学改革和教学创新的项目,如新教法实验、参与式教学法开展等。该类项目有四个方面的功能:第一,让教学对象关注点发生转移,即由关注教学到关注学生,这有利于促进学生学习;第二,让教学内容关注点发生转移,即由一个学科的知识点到关联学科的知识点,这有利于开拓学生视野;第三,让教学方法转移,即由课堂讲解到课堂答疑,这有利于学生在“翻转课堂”中成为学习的主体;第四,让教学评价关注点发生转移,即由单一的成绩到德、智、体、美的发展,这有利于学生全面发展。

(二)“一体一心一手”的战略实施

西北民族地区的区情决定了要构建职前职后一体化青年教师教学能力发展体系(简称“一体”),西北民族地区高校的校情决定了要依托教师教学发展中心带动青年教师教学能力发展(简称“一心”),青年教师实情决定了青年教师要以批判式反思为起手提升自身教学能力(简称“一手”)。

1.一体:社会构建职前职后一体化青年教师教学能力发展体系

职前职后一体化发展体系指青年教师在入职前和入职后围绕教育教学目的,通过连续性、系统性的学习,不断提升教学能力的终身教育模式。职前职后一体化发展体系包含职前培养和与之相衔接的职后培训。

职前培养指高校采取助教制度对研究生,尤其是博士生进行教学训练。西北民族地区高校应从两个层次完善助教制度。一是“无中生有”,即一些有硕士点和博士点的高校还没实施助教制度的,应落实好;二是“有中生新”,即已经实施助教制度的,不应该将此制度作为摆设。一方面将研究生助教作为学位考核的一部分,另一方面把对研究生助教的培训贯穿于研究生整个学习过程中。

职后培训目的是帮助青年教师从教学新手成为教学能手。职后培训有多类模式,但每一类模式都应综合运用。从时间看,将入职培训与职中培训融为一体。从空间看,将校内与校外、集中与远程、国内访学与国外研修等融为一体。从对象看,将个体与群体、“后备军”与“正规军”等融为一体。从内容看,将专业知识与能力和精神、理论与临床、专题与通识等融为一体。从方式看,将面授与在线、示范模仿与案例教学等融为一体。从功能看,将补偿培训、成长培训、变革培训和问题解决培训融为一体。

要建立一体化发展模式,需勘定一体化的培养目标、设置一体化的课程体系和完善一体化的管理体制和实施机制。

2. 一心:高校依托教师教学发展中心带动青年教师教学能力发展

依托教师教学发展中心促进青年教师教学能力发展符合西北民族地区高校教学质量建设与教学改革的现实需要。教师教学发展中心要推进青年教师教学能力发展各项工作的常态化、制度化、专业化,需要做到以下“四活”。

激活人力。一方面,中心人员应专兼结合。另一方面,中心应发挥和挖掘退休教师的经验引领作用、教学名师的卓越示范作用、同伴的榜样辐射作用、教研室的团队带动作用。由此,青年教师不仅能明晓教学“以何为”,还能洞悉教学“何以为”;整活物力。整活指既用好自己的“家当”,也要用好别人的“家当”。用好自己的“家当”指中心根据青年教师教学能力发展的需要,调动校内一切可以调动的资源,动员校内一切可以动员的力量。用好别人的“家当”指中心遵守“能共不借,能借不租、能租不买”的原则,通过借力的方式为青年教师教学能力发展提供支持和服务;盘活财力。第一是“惜”,即提高本校划拨的经费使用效率,将这些有限经费用到实处。第二是“争”,即在做大做强的基础上,凭骄人的成绩争取中央政府和地方政府的资助。第三是“找”,即通过宣传,鼓励热心于教育事业的社会人士或基金会参与到青年教师教学能力发展项目中;谋活智力。第一是抓组织“强领导”。教师教学发展中心应归属主管科研的副校长或主管本科教学的副校长领导,而不是教务处或人事处的附属机构。第二是抓规划“强形象”。中心的规划既要和本校发展定位一致,也要考虑到本校青年教师的实情,摸索出一条契合本校特点的、行之有效的青年教师教学能力提升路径。第三是抓制度“强保证”。制度的完善包括两方面:首先通过强化监督、细化措施等手段保障制度的执行并发挥应有的作用,其次要苟日新、日日新,与时俱进,不断在实践中改进和优化。第四是抓模式“强创新”。使教师教学发展中心成为教师生涯的加油站、教学经验的聚宝盆、教学名师的孵化器、教学改革的制高地和学校战略的推进器。

3. 一手:青年教师以批判式反思为起手提升自身教学能力

随着西北民族地区高等教育大众化进程的推进,班级规模越来越大,学生之间的差异性越来越明显,使得教学情境表现出高度的复杂性和不确定性。在此情境中开展教学,青年教师必须具备批判式反思教学能力。

批判指“对自己想要做什么有清晰的概念,同时又能积极调整方式以便使自己做到最好”。批判有两个前提:一是爱,二是研究。爱指爱岗敬业和关爱学生。有爱心的青年教师才能“帮助学生筑梦、追梦、圆梦”。要帮助学生实现梦想,青年教师不能只给学生“一碗水”,而是“一潭水”,为此需要开展研究。通过研究,青年教师能提高自己的学术水平和教学水平,这样才能吃透教学内容、抓准教学重点、调好教学气氛和创生教学艺术。

反思指青年教师面向一个个活生生的具体学生,主动调整教学手段、内容、方法和评价标准。青年教师进行三种类型的反思:一是突发事件层面的反思,即青年教师对处理突发教学事件的方法开展反思;二是情景层面的反思,即青年教师对课堂环境、气氛和课堂中的学生行为开展反思;三是道德层面的反思,即青年教师对教学过程中的平等、自由和公平开展反思。通过反思,青年教师能成为教学改革领导者。

小学教师实习总结范本 篇3

还没实习之前，跟朋友同学都沟通过，实习的时候究竟要不要跟小孩子那么亲近。当时几乎每个人都认为要跟孩子保持距离，树立老师的形象。

但是通过实习后，我彻底的认为实习期间是应该跟学生亲近点，因为在学生的心里，实习老师根本就不是真正的老师，只是年龄比他们大一点的哥哥姐姐。所以他们都不怎么“听话”，上课都比较吵，下课却很想跟你玩。所以，实习期间就应该更好的把握住怎么跟学生跟亲近的玩。只有实习老师才能跟孩子玩得那么的亲近，从而更深入的了解学生，对以后的工作有一定的帮助，而真正的老师呢?他们都不怎么跟真正的老师那么亲近，所以真正的老师了解他们的都比较表面。

而我，或许算是比较成功的一个例子。在大二的时候，学校就组织我们去见习一周，当时我就跟学生玩的很疯狂。跟他们玩的很亲近，才见习一周，在离开的那天，有些同学还哭了，说是舍不得老师离开，而且那么多见习老师中，在离开的那天，我是收到最多学生礼物的一个。

现在我大三了，准备毕业了。正式的实习了一个多月，感觉跟孩子的感情还挺深的。

我是一个遇到生人就会很安静的人，所以，一开始去到那个班(三年级)，甚至有些孩子还直接说我很害羞。后来我慢慢的跟他们熟了，就开始跟他们玩，而我是尽自己的可能，用最短的时间把全班人的名字记住，当时我是一周就大概把他们的名字记住了，然后随便就能把他们的名字喊出来，这样，他们就感觉我很厉害，不会欺负我了。

在我才实习了两周的时候，我有点事，有一天没去听他们的课，到了第二天，很多孩子都会走过来问我为什么没来听他们的课，这样就能看得出来，他们是挺关心我的。

刚实习的时候，我就不建议早早就开始讲课。先跟孩子混熟了，摸清他们的底。而且你久久没讲课，孩子就很想听你讲课，这样可以吊着他们的胃口，到你讲课的时候，他们就会格外的开心，格外的专心听你讲课。这样，你也有充足的时间去听课，学到更多指导老师的东西。有那么充足的时间去准备，等你真正讲课的时候，你也就更老练了，也就没那么“嫩”了。而我就听课也听了三周的时间之长。我也听说有些同学实习，才刚去到学校还没两天就开始讲课了，准备的时间不够，上课时还会胆怯，并且上课学生举手回答问题的`时候也叫不出孩子的名字。如果上课的时候叫不上孩子的名字，那是一种失败，那会给你的讲课大大打折。

作为一名教师，我觉得至少要会一点点的“绝活”。记得他们数学课有一课是讲对称轴的，老师要他们以剪纸的方式去做对称轴图形。当然，我的绝活可不是剪纸，但是我对我的折纸有点成就感。我能用1平方厘米的小纸折千纸鹤，折出来的纸鹤很小，孩子看见了就很佩服，然后他们纷纷要求我帮他们折。

现在的孩子真的很牛，哪象我们这一代，高中了才有QQ，才学会上网。而他们才三年级，就有QQ了，就跟问我农场多少级，牧场多少级。因此，才在他们班实习一两周，我就跟十几位孩子加了QQ，而且我还创立了他们的班群。虽然说他们牛，但是至少他们不知道QQ群是怎么创立的，而且他们的QQ也还没够级开QQ群，因此，我帮他们创立了班群，他们都很佩服我，说我那么厉害，还会创立QQ群。

孩子嘛，其实你跟他们玩，他们也就会跟你玩。每节课下课后，我一般都留在班里，然后他们都会走过来跟你玩，这样，我们的距离就大大的拉近了。有些孩子甚至被我称为大佬，二佬，三佬

当有些学生看见我QQ空间的生日提示快到的时候，他们都在空间那里送了好多的礼物给我。刚好我生日那天的上午最后一节课是我给他们上课，当我上完了课，喊了下课后，全班学生居然给我唱起了生日歌。有部分住宿的孩子，就在黑板上话了很多话，写了很多祝福语，当作是给我的生日礼物。当然画黑板画和写祝福语的时候是不让我看见的。刚好那天的下午我每课，而孩子却叫我下午怎么也要回学校一会。可是我没有回去。到了第二天，有孩子告诉我，那天下午全班同学在等我会学校，可是我却没有回去。当时听了这话我感到很愧疚。

有一次，无意中跟孩子约定星期五下午放学后步行回家，我们的家都很远，不许搭车。当时我以为孩子过几天就会忘记这个约定，没想到他们是记得很劳的，才到星期五上午就跟我说要记住我们的约定。可是当时星期五下午我没有课，不需要回学校，但是因为我们的约定，我决定无论如何也要回学校去，然后我们一起走路回家。当时我把他们一个个送回家的楼下，我自己才回家，后来我又担心他们会没回到家，又打电话到他们家确认他们是否真的到家了。因为我觉得作为一名老师就应该要负责任。

有一天，孩子跟我说他有四叶草，当时我以为他只是开玩笑，然后他就约了我周六一起打羽毛球，然后让我看四叶草。四叶草，在我看来，只是传说中的，我压根就没见过。到了周六，他一看见我就兴奋的拿出四叶草给我看，我惊讶的看着他，诚实的孩子。后来他还把四叶草送了给我。

说了那么多，是时候到实习结束的那段时间了。当我决定三天后就实习结束的时候，我每天晚上都失眠，到晚上三四点才睡着，原因很简单，我舍不得这班孩子。到了实习结束的那天，早上，我跟他们说我实习最后一天了，他们全都舍不得我，全班人还拉着我说不许走。到了下午，原本想好好的跟他们上完最后一节课，当然不是讲课。可是那里的教学设备不允许，狠狠的失望了，最后临时决定跟他们玩游戏以作结束。下课后他们还有课，他们回到教室后，全部学生都探出窗外喊我，当时的情形真的很感动，后来我又临时决定，等他们放学后到教师找他们拍照留念。当然，我一开始去实习的时候我就每隔几天就跟他们拍照，而且照片也不给他们看，因为我想等我实习结束那天我们再一起欣赏我们的过往。可惜教学设备的不足，使我感觉很遗憾。实习结束的那天，让我最感动的不是他们送我的礼物，不是跟他们玩游戏玩的很开心，而是某生的家长跟我说：我儿子今天不舒服，本来我叫他请假，他却不肯，他说实习老师今天最后一天实习了。当时我感动得无语形容了。后来孩子临回家前还跟我说老师你不能忘记我们哦，我也会记住你的。有的孩子说老师要每个月都回来看我们哦。有的孩子说老师以后来我们学校工作好吗?有的孩子说等我回到家，上了QQ，他们班的QQ群里已经聊了很多了，都是说很舍不得老师，老师别走

当时我没有想到孩子对我也有那么深的感情，我以为只有我才会有那种不舍。

说真的，他们是最棒的，我很喜欢他们。

其实，虽然我的专业是语文，但是我听课是几乎什么课都有去听过，当然都是有选择性的听，所以我的实习是很轻松的。而指导老师也很信得过我，数学课也让我上我跟我的一些同学联系过，了解到他们的实习，指导老师根本就不让他们上正课，都上“杂科”或者讲练习。而我是幸运的，班是最棒的班，指导老师是很负责任的老师。语文数学新科练习我都上过课了。

当然，我不仅仅就上了这个班的课，虽然我只听了这个班的课。有几天，刚好遇到某班的班主任数学老师请假，又刚好我有空(我还没开始上课，也没怎么听过数学课)，指导老师就叫我去帮请假的老师顶课。顶课的那个班，是全级最调皮的班，几乎没有老师能管理好的，连他们的班主任都怕的。只有学校的校长能震住他们的。而我一个实习的老师而已，又怎么去上好这个班的课呢?而且还是三天。意料之中，我是管不了他们的。我只好每节课都让他们做练习。当时，我感觉去上他们班的课就是我的噩梦。他们无论男女，上课都是自己做自己的事，即使老师凶，也这样。真的好像电视上的那种班级，调皮。

教师述职报告个人范本2022 篇4

您好!

一年来，我在平凡的岗位上努力工作，取得了优异的成绩，赢得了学校领导的肯定，同事的赞赏，学生的尊敬和家长的好评。

一、热爱学生，用爱心点亮孩子心中的那盏灯

“爱”字当头，“责”字为重。身为班主任，我关爱每一个孩子，面对不同的学生，总能探索不同的方法悉心地教育，从而达到最佳的教育效果。如果说我的“严格在左，慈爱在右”让优生把握住了成长的方向，那么对待后进生，我会讲究“以心交心”。

这学期担任__年级班主任，琐碎的事特别多，但是我却充满激情与活力，并在本校率先建立班级博客__筑梦中队，里面丰富的教学活动与教学理念，得到广大家长和同行的好评。采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜?答案只有一个：一切为了孩子!

二、爱岗敬业，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索

“教无涯，学亦无涯。”身为一名语文教师，我谦虚好学，刻苦钻研，不断创新。教学上，我追求扎实高效的语文课堂和别出心裁的教学设计，课堂中以学生为本，引导学生主动快乐地学习。在我的悉心教育下，班级成绩名列前茅。而本人也非常积极地参加各类培训、比赛，带头在校、学区和县里上公开课，撰写论文和案例多次获县级一二等奖。业余时间，我还培养自己朗诵、演讲、舞蹈、文学等兴趣爱好，在__小学教师中华经典朗诵大赛中，再次荣获二等奖，在__省少年文学之星征文比赛中荣获“优秀奖”、“园丁奖”。

工作的尽职尽责，教育教学成绩的出色，使我在平凡的岗位上收获了美丽。学生和家长们的肯定给了我许多欣慰，也让我更加富有热忱投身教育事业。

“虽然充满劳绩，但我愿诗意地栖居在教育的土地上。”

此致

敬礼!

述职人：___

关于幼儿园教师个人自查报告范本 篇5

我是个刚刚踏上幼儿园教育工作岗位的教师，但我深深的认识到对幼儿充满爱是做好教师的关键。在这里面对新的挑战，一切从零开始，难免感到吃力。

刚接触幼儿园时，以为是一件很简单的事情，却不是我想象的那么简单，每天有很多琐碎的事情，也正是这些琐碎的事，可以锻炼自己各方面能力，培养自己成为细心，注重细节的人。但琐碎的平凡。却是一种神圣的使命，因为我们面对的是孩子，每一个琐碎的事情可以说联系到孩子的健康、安全、成长和快乐。这几个月以来，我面对孩子的懵懂、迷茫、不知所措、慌张、焦虑也有喜爱和成就感带来的快乐。

通过这次网上幼儿教师欺负儿童的事件，使我深深的反省了自己的师风师德，我不但要爱孩子，更要懂得如何去爱，教师的语言、动作、行为都深深的影响幼儿，孩子和老师每天朝夕相处，幼儿已经是我们生活的一部分，老师就是一面镜子，孩子就是镜子里面的影子，在幼儿园时，我们要为孩子树立起榜样，教师的爱不是偏爱，要无选择地、公正的、无例外地爱每一位幼儿，要善于控制自己的情感，做错时要适当的批评和纠正，当表扬的也要给与肯定。

相信幼儿、理解幼儿、爱护幼儿，微笑着面对他们，做一个好老师，要用爱心浇灌孩子的心灵。每天以平和的心态，饱满的情绪，真诚的面对每一位孩子。用平平常常的心态，高高兴兴的心情来干实实在在的事情。

最让我感动的是刚开学的日子，迎来的是一个个焦急不安的家长和泪流满面的小脸，那时候老师这边抱一个那边抱一个，忙得不可开交，一个月以后，小家伙们都可以一个跟着一个上厕所、洗手了，上楼梯也井然有序，每天给他们喂药、穿衣、教他们排队，做操，照护他们吃饭，睡觉，甚至在他们大小便的时候还要给他们帮忙提裤子，擦屁股、冲厕所…从事幼教的我，真正的体验到幼教工作的艰辛，才真正体味到一名幼儿教师的酸甜苦辣。每天的“老师，早上好，老师，再见”就是我们最大欣慰。我会在以后的工作中更加努力的做好每一件事情，对孩子更加细心，更加包容。

关于幼儿园教师个人自查报告范本【二】

在幼儿园组织的师德师风教育月活动中，我通过学习，使自己在师德师风的认识上有了提高，更重要的是在理论上使我爱岗敬业有了具体内容和明确目标。对照幼儿园、中小学教师职业道德规范，以及对优秀教师的要求，我认识到，教师职业道德是指教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在这个基础上所表现出来的观念意识和行为品质。联系自己平日的教育教学工作，我认真进行了反思，把自己在思想、工作和学习等各方面的情况作了深入的剖析，并提出了今后的努力方向。现自查整改如下：

（一）自查情况：

1、思想方面：能够贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，没有违背党和国家方针、政策的言行；谦虚谨慎、尊重领导，团结同志，和同事互相学习、相互帮助；听取家长意见和建议，取得家长的支持与配合，坚持科学的态度和求实的精神做好教育工作，时时处处严格约束自己，正确对待个人得失，勤勤恳恳，全心全意为教育、为人民服务。

2、爱岗敬业方面：热爱教育、热爱幼儿园。我热爱我的事业，无论什么时候我都以我的幼儿园为荣。我热爱我的孩子们，坚持“一切为了孩子，为了孩子的一切”，以积极的情感态度关注每一个幼儿和幼儿的每一个细节。对孩子做到关心、耐心、细心，促进幼儿的全面发展，让孩子们快乐地成长。工作中能够认真钻研业务，不断学习

新知识。

3、教育教学方面：我认真学习大纲，力求备好每一节课，努力从整体上优化课堂的教学，提高课堂教学的效率；在教学工作中，尽量从孩子的学习兴趣、学习积极性着手，以各种游戏贯穿整节课，在上课时力争发挥教师的主导作用、孩子的主体作用，从多方面、多角度去启发孩子，努力形成一种和谐的课堂气氛。但工作的经验还不够丰富，工作上胆子也不够大，有瞻前顾后的思想，惟恐事情做的不到位。

4、为人师表方面：孔子曾说过：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”作为一名幼儿教师的我在日常的教育教学中比较注意自己的言行举止，为孩子作表率。以高尚的人格去感染孩子，以博大的胸怀去包容孩子，让孩子“亲其师，信其道”。但是有时不能很好控制自己的情绪，会把情绪带到工作中去。

5、业务学习方面：能够自觉、主动地钻研业务，灵活运用合理的方法和措施。但学习教学理论知识还不够深入，专业知识也不够完善，教育技术技能依然需要继续学习改进。

（二）努力方向：

1、严格要求自己，克服惰性，认真学习新《纲要》，转变教育思想，以新观念引领自己的工作。

2、要多学习教育理论知识，掌握幼儿的生理和心理发展规律。根据幼儿的学习规律，正确引导教育幼儿，用科学的教育理论武装自己，自觉端正不良的教育行为。

3、多向有经验的教师请教，丰富自己的教学经验。积极参加同事间的教学反思、探究，找到新的教学方向。

4、积极地面对工作，调整好自己的心态。工作中要解放思想，放下包袱。本着只要立足点站稳，基本点站牢的原则，大胆、细致地开展本职工作。

综上所述，在这次的师德师风自查自纠活动中，我充分地剖析了自己，发现了自身的问题，也坚定了自己今后的努力方向。我相信：自己在今后的工作中一定能够逐步成为一名让幼儿园放心、让家长满意、让孩子喜欢的幼儿教师！

关于幼儿园教师个人自查报告范本【三】

最近一个阶段，本人通过师德师风整改的学习，对教师职业的特殊性有了更进一步的认识，师德师风学习自查报告。通过学习，我受益匪浅。教师不仅要教好书，还要育好人，各方面都要为人师表，使我更加深刻地认识到加强师德师风建设的重要性。现对照《x教育局关于加强教师职业道德建设的若干规定》，《x市中小学教师师德十不准》，《中小学教师职业道德规范》的要求，结合自己的教育工作表现，作自我问题剖析

一、查自己在热爱学生方面

爱与责任是师德之魂，体现在既爱“双优”的学生，更多地关爱“欠发展的学生”，平等地对待每一个学生。新型的师生关系给我们提出了新的要求，我努力做到在关爱与严格要求学生上把握好分寸。学生既是教育的对象，又是教师人格不断完善的动力。

不足之处：缺乏依法执教，特别是遇到一些屡教不改的学生时，我心躁气急，对此类学生有时难免恶语相击，大声训斥，偶尔对学生小施惩戒，还认为是对学生的关爱，有歧视后进生的言行。使学生幼小的心灵受到了伤害，这实在是一种不尊重学生人格的表现。不仅损害了老师的形象，还违背了“为人师表，语言规范健康，举止人优雅文明礼貌”的教师应该具备的起码要求。

二、查自己在爱岗敬业方面

在教育教学中，热爱教育、热爱学校、尽职尽责、教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德，整改报告《师德师风学习自查报告》。我努力以崇高的职业道德，良好的教风，严明的教纪从教，平等的态度对待学生，以人为本、严格要求、耐心引导，认真备课上课，认真批改作业，不敷衍塞责，不传播有害学生身心健康的思想。”积极实施素质教育，不断提高教育教学质量，促进学生全面发展，以达成教学相长之目的。

不足之处：由于个性使然，有时较情绪化，课堂教学往往受情绪支配。

三、查自己在为人师表方面

作为一名教师，我深深体会到自己的一言一行都将对学生产生很大的影响。所以我时刻注重自己的言行举止，以身作则，言行一致。在平时工作和生活中，遵守社会公德，克服个人主义、注意言行，不讲粗话，以模范对学生做出表率。外出学校、注意自己的形象，不参加任何赌博活动和其他对社会造成不良影响的活动。时时刻刻提醒自己要严于律已，保持良好的生活习惯。

不足之处：工作作风不够深，我作为一名教师不能保持从学生的利益出发，关心学生的生活，分担学生的疾苦，服务于学生的意识不牢。而必然损害了学生的利益，想想在工作上自己有时对后进生缺少应有的耐性，满足于完成任务；作风上，不够严谨，工作责任心不够强，对于犯错的学生，不能立刻与家长联系、沟通和与学生谈心教导。不能经常深入教材，不能深入探究教育教学的新理论，没能结合学生实际情况。对学生出现过高的甚至不切实际的要求，而在学生不能达到自己的要求时又言行过激，而对于学生提出的问题和意见不闻不问。总觉得自己能按照要求去做，依法规范自己，做好自己的工作就是为了学生了。

四、查自己在团结协作方面

我总是和同事良好合作，谦虚谨慎，尊重同事，虚心向他们学习，共同讨论，探索教学规律。

不足之处：关心集体还不够。

五、查自己在廉洁从教方面

记得陶行知先生在《每天四问》中写道：“一切心术不正行为不端，都是由不廉洁而起”。工作中，我坚守高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气影响。从不利用职责之便谋取私利，向学生推销教辅资料及其它商品，索要学生、家长的财物，从事有偿家教等以教谋私行为。

关于幼儿园教师个人自查报告范本【四】

说到师德师风，相信人们马上会想到这样一些词儿：为人师表、爱岗敬业、无私奉献……的确，这说的就是我们人民教师，但是我们应该要对得起这一个个赞美的词，不辜负人们对我们的期望。这是我们所需要努力的方向，也是必须要达到的目标。

师德师风对一个教师来说特别的重要，因为，教师是孩子行动的标杆，教师的一言一行、一举一动都在潜移默化地影响着孩子。因此，师德师风的好坏往往影响和决定了学校的校风和学风的好坏。

通过对师德师风的学习，我简单得谈谈以下几点体会：

第一，严以律己，注重言行。

为人师表，坚持严以律己，增强自身的自控能力，每天都带着一份好心情投入到工作中，带着微笑迎接孩子。幼儿园的工作繁琐、压力大，但我都坦然的面对，不以个人的得失斤斤计较，不把个人情绪带到工作中。可以说每天我都是以平和的心态、饱满的情绪，真诚的对待每一位孩子。用平平常常的心态、高高兴兴的心情来干实实在在的事情。

第二，培养良好的内在素养。

天生丽质固然能给人以美感，使人愉悦，但是作为一名教师更重要的是塑造内在的修养，这样教师本人的学识和内在素养就显得格外重要。只有不断的更新自己的知识，提高自身素质，不断的完善自己，才能教好学生。在教学中我们要做到有效地备课，体现教师教学的智慧，常规教学做到扎实有效。

第三，刻苦钻研业务。

精通教学业务是教师之所以成为教师的关键。只有精通业务，才能将科学文化知识准确地传授给学生。如果学生提出的问题教师总是不能准确地解答，教师在学生心中的威信就会逐步丧失，学生对教师也没有信心可言，教师要提高教学业务水平，就必须自觉坚持学习和参加业务培训，并在教学实践中锻炼和提高。我们一定要与时俱进，孜孜不倦的学习，积极进取，开辟新教法，并且要做到严谨治学，诲人不倦、精益求精。

第四，坚持“一切为了孩子，为了孩子的一切”

与每一个孩子建立平等、和谐、融洽、相互尊重的关系，关心每一个孩子，尊重每一个孩子的人格，努力发现和开发每一个孩子的潜在优秀品质，正确处理教师与孩子家长的关系。只有我们把学生看重了，学生得到老师的尊重了，他们才会尊重老师，愿意学习这个老师所传授的各种知识。用师爱铸就崇高的师魂，在教育中要做到严中有爱、爱中有严，如果我们把学生当成天使，那么我们就生活在天堂。

第五，注重团队合作。

幼儿园的工作需要多方人员的配合才能得以良好运作，这就需要教师具备良好的“团队精神”。团队精神，字只有四个，简单的说来就是沟通、信任、团结、协作、配合、互相帮助。

幼儿园是一个大家庭，个人只有融入到这个大家庭才能得到提高，体会到工作的愉快，幼儿园也能得到良好的发展。

因此，在工作中我们应该注意与老师的合作，不计较个人得失，以集体荣誉为前提，做好每一项工作。

因此，师德——不是简单的说教，而是一种精神体现，一种深厚的知识内涵和文化品位的体现！师德需要培养，需要教育，更需要的`是——每位教师的自我修养！

在我的人生中，不需要轰轰烈烈，只要将作为教师的美德继续下去，让自己在不断自我剖析、自我发展、自我完善、自我超越中实现我的人生价值！

关于幼儿园教师个人自查报告范本【五】

说到师德师风，相信人们马上会想到这样一些词儿：为人师表、爱岗敬业、无私奉献……的确，这说的就是我们人民教师，但是我们应该要对得起这一个个赞美的词，不辜负人们对我们的期望。这是我们所需要努力的方向，也是必须要达到的目标。

师德师风对一个教师来说特别的重要，因为，教师是孩子行动的标杆，教师的一言一行、一举一动都在潜移默化地影响着孩子。因此，师德师风的好坏往往影响和决定了学校的校风和学风的好坏。

通过对师德师风的学习，我简单得谈谈以下几点体会：

第一，严以律己，注重言行。

为人师表，坚持严以律己，增强自身的自控能力，每天都带着一份好心情投入到工作中，带着微笑迎接孩子。幼儿园的工作繁琐、压力大，但我都坦然的面对，不以个人的得失斤斤计较，不把个人情绪带到工作中。可以说每天我都是以平和的心态、饱满的情绪，真诚的对待每一位孩子。用平平常常的心态、高高兴兴的心情来干实实在在的事情。

第二，培养良好的内在素养。

天生丽质固然能给人以美感，使人愉悦，但是作为一名教师更重要的是塑造内在的修养，这样教师本人的学识和内在素养就显得格外重要。只有不断的更新自己的知识，提高自身素质，不断的完善自己，才能教好学生。在教学中我们要做到有效地备课，体现教师教学的智慧，常规教学做到扎实有效。

第三，刻苦钻研业务。

精通教学业务是教师之所以成为教师的关键。只有精通业务，才能将科学文化知识准确地传授给学生。如果学生提出的问题教师总是不能准确地解答，教师在学生心中的威信就会逐步丧失，学生对教师也没有信心可言，教师要提高教学业务水平，就必须自觉坚持学习和参加业务培训，并在教学实践中锻炼和提高。我们一定要与时俱进，孜孜不倦的学习，积极进取，开辟新教法，并且要做到严谨治学，诲人不倦、精益求精。

第四，坚持“一切为了孩子，为了孩子的一切”

与每一个孩子建立平等、和谐、融洽、相互尊重的关系，关心每一个孩子，尊重每一个孩子的人格，努力发现和开发每一个孩子的潜在优秀品质，正确处理教师与孩子家长的关系。只有我们把学生看重了，学生得到老师的尊重了，他们才会尊重老师，愿意学习这个老师所传授的各种知识。用师爱铸就崇高的师魂，在教育中要做到严中有爱、爱中有严，如果我们把学生当成天使，那么我们就生活在天堂。

第五，注重团队合作。

幼儿园的工作需要多方人员的配合才能得以良好运作，这就需要教师具备良好的“团队精神”。团队精神，字只有四个，简单的说来就是沟通、信任、团结、协作、配合、互相帮助。

幼儿园是一个大家庭，个人只有融入到这个大家庭才能得到提高，体会到工作的愉快，幼儿园也能得到良好的发展。

因此，在工作中我们应该注意与老师的合作，不计较个人得失，以集体荣誉为前提，做好每一项工作。

因此，师德——不是简单的说教，而是一种精神体现，一种深厚的知识内涵和文化品位的体现！师德需要培养，需要教育，更需要的是——每位教师的自我修养！

教师教学实习报告范本 篇6

关键词：教师教育,学校变革,教学的重要性

教育的每一次变革必然要影响和落实到教师层面,学校教育政策的变革直接预示着教师教育变革的走向。2010年底,英国政府颁布了《教学的重要性》(The Importance of Teaching)学校白皮书,明确表示以教与学为核心统整变革框架,将教师、教学质量和教师专业改进置于教育改革的核心地位,显示出英国教师教育政策变革的实践图景和未来趋势。

一、学校变革背景下英国教师教育政策的转向

20世纪80年代以来,英国学校教育变革一直是在中央集权与教育市场两种机制的相互牵引下,在各方利益的平衡点上寻找改革的突破口。改革主要围绕学校质量指标和基准运用、学校利益相关者满意度、家长和社区介入等方面展开,强调学校对公众的责任及追求学校对外界的效能。实践中,统一的课程、标准化的测试和无止尽的绩效管理成为学校变革的主要手段。与追求学校“市场效能”的改革相呼应,在20世纪90年代一系列教育改革报告的直接推动下,英国教师教育政策改革把对教师的能力要求强化为详细的标准。1992年,英国政府确立了“质量、多样、家长选择、学校自主和绩效责任”为教育的五大主题,提出在此框架内通过教学专业委员会(GTC)和教育标准局(Ofsted)等机构的合作重新构建教师专业标准框架;1997年《追求卓越的学校》(Excellence in Schools)白皮书提出,教师培养途径应多元化且更有弹性,并规划提升初任教师的专业发展标准;其后,厚达148页的培训标准手册《教学:高地位,高标准———教师职前培训课程要求》(Teaching:High Status,High Standard-Requirement for Courses of Initial Teacher Training)出版,要求所有教师教育机构必须明确目前已达到的标准水平。这一时期,政府设立了许多标准,如初任标准、实习标准、获得教师执照推荐标准等,教师教育政策的趋向是以教师质量保障标准化确保教育目标达成,通过外在标准厘定教师素质,以期待教育质量能拾级而上。

进入21世纪,英国学校教育加强了对学生学业表现的关注,把学业成就作为教学有效性的客观证据,强调课堂教学效能。这些做法促使教师教育机构开始思考如何使教师教育更好地为学生学习服务,如何通过这两者之间的联系来证明自身培养计划及毕业生的质量。教师教育政策开始从关注教师进入教学领域时各种资格的具备情况,转向是否改善了学生的学业成就这一核心问题。2001年《学校:实现成功》(Schools:Achieving Success)白皮书以学习与教学的重要性为切入点,把教师专业发展置于学校改进的中心地位;2005年《为了全体学生的更高标准和更好学校:家长和学生的更多选择》(Higher Standards Better Schools for All:More Choice for Parents and Pupils)白皮书在提倡一致性、标准更高的教师认证制度的同时,将学生学业成就与教师教学成效作为教育改革的重要指标。

2009年,英国儿童、学校与家庭部在教育白皮书中提出,从教师的专业特性和学生的学业进步层面判断教师的教学能力与水平。教师教育与学校教育之间形成这样一种逻辑线索:我们可能需要培养怎样的学生———这样的学生需要怎样的教学———这样的教学需要怎样的教师———这样的教师需要怎样的培训。教师教育质量就等于教学质量,教师素质与学生成就表现划上等号。时至今日,面对英国在最新PISA测试中的落后表现,(1)英国政府认为教育的落后在于教师的落后,“很多其他国家正在努力地改进他们的学校教育,这些表现最好的学校都注重严格的标准并缩小学业成就差异及强化教学课程,而这些国家学生的出色表现主要是取决于教师的品质”。[1]2010年底,英国新政府颁布了《教学的重要性》(The Importance of Teaching)学校白皮书,这预示着一个对学校教育变革反思、突破阶段的到来,也拉开了新一轮教师教育变革的序幕。

二、标准·校本·赋权:教师教育的变革框架

《教学的重要性》白皮书主要从三个角度构建教师教育的变革框架:提高教师选拔的标准;关注校本教师培训途径;赋权教师以提升课堂控制能力。

(一)提高标准,拓展选拔维度

教师的招聘和选择是提升教师专业性的关键一步。世界上很多国家都把最优秀的毕业生招聘到教学专业领域中,如韩国选拔前5%的大学毕业生,芬兰选拔前10%的大学毕业生。但在英国,一流的“罗素集团”(The Russell Group)的毕业生中,只有2%会选择毕业后参加培训进入教师职业。白皮书规定:(1)自2012年9月后,对选择进入“学士后师资培训课程”(PGCE)的学生,毕业学历未能达到英国本科二级学位乙等(2∶2 Degree)的不能参与教育部资助的教师培训计划;(2)实施多年的“合格教师基本读写及科技能力测验”(QTS Skills Tests)从现行的培训后能力评定形式改为师资培训前的关卡能力测试;(3)拓展“教学第一”(Teach First)项目,招募更多来自剑桥、牛津等大学的毕业生到最具挑战性的教学环境任教至少两年;(4)增设“接下来教”(Teacher Next)培养计划,通过招募具有优秀学业成绩和良好人际交流技巧的职业转换人员加入到教师行业;(5)实施“从军人到教师”(Troops to Teachers)培训计划,鼓励从军队退役的优秀人员进入学校进行教学。同时,对于进入教师队伍的优秀人员,英国政府也给予大力支持,如提供高达2万英镑奖金吸引优秀毕业生;协助优良的中小学与大学合作开设师资培养课程;投入200万英镑帮助在职教师进修等。[2]

白皮书在提高教师准入标准的同时,增加了“能力倾向、人格和韧力”(Aptitude,Personality and Resilience)测验。据统计,2008~2009年间,英国申请接受师资职前培训的人数较以往增长27%,但每年约有13%的师资培训课程候选人放弃学业,即便一部分坚持完学业,在入职教学中也表现出不适应,在任职1~2年内快速退出。[3]这一测试强调培养师范生适合教育工作的人格特征和基本能力,如心灵的敏感性、交流沟通的意愿、对教育工作的兴趣等人格特质和语言表达能力、人际关系能力、逻辑思维能力等基本能力在内的职业品质。

(二)基于学校,关注教师发展

中小学是教师发展的重要场所,教师可以从中得到直接的教学实践经验,还可以观察有效的教学方法。据调查显示,英格兰大多数教师专业发展计划多采取自上而下的设计,只有约25%的教师能够定期参与课堂观察活动,而近2/3教师的专业发展活动都是“被动学习”。白皮书建议着重提升教师教学技能、课堂管理技能等核心能力,关注基于学校的教师培训,提出在全国范围内建立“教学学校国家网络”(National Network of Teaching Schools),力图取代政府干预,成为协助学校与教师专业发展的主要力量。随着已有的“以学校为中心的初任教师培训”计划(SCITT)和“学士后教师培养项目”(GTP)的扩大,近年来,在伦敦和曼彻斯特地区“教学学校”这一模式不断发展。教师通过“教学学校”的实践教学进行学习和提高,提升关键的教学技能。教学学校联盟旨在强调由中小学引领教师专业发展,促进教师培训、持续专业发展、领导发展和人才管理、指导机构之间的通力合作。具体包括:由一部分优质中小学领头,为所在地区教师提供优质培训;鼓励学校间合作,优质中小学起引领作用;强调提升教师的教学技能;增加职前教师在中小学的实践机会。

(三)赋权教师,增强课堂秩序

学生不良行为表现和频繁的破坏性攻击事件是影响当前英国学校教育质量的重要因素之一。据统计,仅2007年就有1.8万名中小学生因攻击教师而被开除。[4]英国教师与讲师协会(ATL)最近进行的调查也显示,近5年来无论男女学生,有56.5%行为表现日益不佳,课堂中面对教师表现出带有攻击性的动作和言语。[5]白皮书赋予教师在课堂上依据专业评判标准采取适当措施惩罚学生过激行为的权力。(1)规定教师拥有收缴学生手机、MP3及其他电子产品的权力。以往,教师只能搜查学生身上的武器、毒品、酒和偷窃物品。(2)给予教师将捣乱学生清除出教室的权力。教师具有在学生违纪当天对其实施禁闭处罚的权力,取消了提前24小时给家长通报的规定。白皮书还强调,对学生指控教师事件的调查必须做到及时、公正、高效,以便更好地保护教师免受错误指控。白皮书还赋予校长开除学生的最终决定权,并打消他们对遭受打击报复的疑虑。为此,白皮书计划启动新的开除形式,即学校开除学生后,校长负责将被开除学生安置到另类教育机构接受全日制教育,并向其提供必要的资金支持。

三、英国教师教育政策的发展趋势

目前,英国教师教育主要在两股推动力作用下展开:一是愈加认识到根植于教学实践的重要性,认为教师需要在实践中学习和向实践学习;二是保持对教学和教师教育更强的外部控制,强调由政府建立一套保证质量的绩效责任制度。教师教育在政策层面上呈现出三个维度的发展趋势:以标准为导向为教师专业表现确立目标;以学校为中心关注教学实践变革;以赋权为指引满足教师的发展环境与学习需求。

(一)以标准为导向强调教与学

“没有任何东西能比给每个孩子获得最好的教学更有价值的东西,我们坚信教学的重要性”。[6]没有教师的质量,就没有教学的质量。从历史角度来看,尽管每次英国教师教育改革都一再强调把提升教学作为首要位置,但只是在理念和政策层面将其看作是潜在的、不言自明的目标,而未真正把其看作改革的突破口和核心。如在33项为取得合格教师地位(QTS)所需要达到的标准中,仅有1项聚焦于教与学;总数达102项的标准中仅有2项是确保教师拥有优良的学科与课程知识。[7]据英国教育部官方网站调查,有超过33%的教师认为现行教师准则未能具体定义并提供成为一位合格教师应有的教学能力;有41%的教师认为现行专业准则与课堂教学并无直接相关。[8]

英国政府仍认为与课堂实践相关的、清晰而明确的教师标准是提升教学的关键,为教师理解“什么是更有效的教学”提供有力的牵引机制。2011年7月,《教师标准检讨》(Reviewof Teachers'Standards)发表且获得认可,并于2012年在英格兰地区正式取代现有的合格教师地位标准与核心专业标准。“新的教师标准重点关注与教学事务直接相关的关键能力展现,包括学科知识、学生行为管理、辅导特殊需求儿童等……。明确指出每一位教师应具有展现的教学技能以及相关的期待,专注于教师课堂实践中最核心的教学技能”。[9]新标准目前已作为明确的教学行为与考核依据提供给所有教师。

(二)以学校为中心关注教学实践

英国教师教育一直存在注重教学实践的倾向,强调在实践中训练教师。新政府再次强调把教师教育还原为一种实践型专业的改革思路,将教师重新打造成像医生那样基于实践的职业,强调只有关注以学校为中心的教师学习,使教师在真实的情境脉络中才能建构新的知识和能力。2010年,英国政府针对初任教师的发展,专门制定了“教学专业硕士”(Masters in Teaching and Learning)方案,这是一项以学校和教学实践经验为主要考量的硕士概念,强调基于课堂、关注实践,旨在提高教师的教学技能。2011年教育部教育政策咨询意见稿《培训下一代卓越教师》(Training Our Next Generation of Outstanding Teachers)进一步表示,“我们将会对教师的培训制度实行大幅度调整,现在的培训模式是大学与中小学建立合作伙伴关系,今后将更多转变为以中小学为基地的模式”。[10]

一份由英国学校培训与发展司(TDA)进行的关于英国教师培训供给与需求分析研究发现,有78%及75%分别在中小学培训(School-based Training)及采用雇用方式(Employment-based Route)的教师在取得教师资格后能继续留在中小学任教;而由院校机构培养(University-based Training)的教师中,却只有70%的合格师资留校任教。[11]这一结果也从侧面支持了政府将教师培训任务重心由大学转移至中小学的做法。2012年,英国教育部又推出“教师引领计划”(School Direct Programme),明确规定中小学可申请认证成为培训机构,与其他学校一起和一所大学共同合作,鼓励中小学成为教师培训的领导者。“预计到2015年,一半以上的培训将转移到学校,未来教师在真实的中小学教室中学习如何教学以及接受培训的比重会愈来愈高”。[12]

(三)以赋权为保障提供充分教学机会

为教师提供充分的教学机会具有两层含义:提供发展个人素质、责任感和自我理解的机会;创设一种自主的工作环境。落实到学校现场,教学机会获得的前提是使教师在教什么、怎么教等方面拥有更大的权力。英国首相戴维·卡梅伦(David Cameron)表示:“给予教师在教学上所需的自由度及授权用以实现提升学生成绩、改善行为规范及提供一流教育水准的雄心。因此,教师有权采取创新及改善教学课程和方法的机会。”[12]政府当前力推的“自由学校”(Free School)政策,目的之一就在通过扩大学校办学的自主权和自由度,实现教师课堂的控制权,进而促进教学水平的提升和教学质量的飞跃。现行的学校视导项目也由原来的27项缩减到4个核心项目,视导的重点主要放在教学项目上。

在给予教师更大的教育教学自主权、鼓励教师实施更有激发性教学的同时,减少中央政府及官僚机构对他们的控制及为教师教学提供更好的纪律,这些对于促使教学质量的提升也很重要。英国政府颁布“教师保障计划”(Teachers’Guarantee)承诺将支持教师做好本职工作———教学,并保证让他们专注于教学和个人职业发展,不再为行政事务所扰。2011年初颁布的最新教育法案再次赋予教师在特定情况下对难以管制的学生采取强制性措施的权力,强调教师必须拥有相应的权力,让他们能适当处理学校事务,特别是学生的行为问题。紧随其后,英国教育部公布最新且详尽的校园规范版本,核心也是赋予教师在教室里更多的权力,确保教师能有更多时间做他们最需要做好的事情———教学。

四、结语

英国教师教育政策改革力图在重实践、重绩效的理念下,从围绕教师到转向学生,从关注教师质量到关注教学质量,着力于改进和完善教师的教学方式,把学生作为教师发展的核心理念,将提升学生学业表现作为教师教育的变革重心,从而实现英国建立世界一流教育的目标。尽管新一轮的教师教育政策仍然存在一些争议,如实践层面有将“教与学”等同于教师的教学绩效和学生的学业成就的趋势,这种“效能取向”的政策是否会让教师在教育视野的拓展、研究能力的培养上受到限制。绩效责任引领下的教师教育过多关注怎么教而忽视教什么,是否会走向一种更为狭窄的、更具功利色彩的教师专业主义政策实施模式。

从理念和制度层面关注教学,到真正引起教与学的变化,这是一条漫长的变革之路。尤其在实施中,转向教与学并不是一个线性的过程,这需要对教师的招聘、选拔、身份、薪酬与奖金、教师教育的设计和入职引导、持续的教师专业发展、教师专业工作的标准与激励以及教师日常工作环境的改善等方面进行变革,进而形成一个整体化、连贯性的设计蓝图。这些问题是世界许多国家教师教育改革中都必然面对和必将面临的问题,英国这场改革可以为世界教师教育改革提供一个观察与借鉴的窗口。

参考文献

[1]Sean Coughlan.UKSchools Fall in Global Ranking[EB/0L].http://www.bbc.co.uk/news/educa-tion-11929277.2010-12-07.

[2]Government Sets out Plans to Attract the Best Graduatesinto Teaching[EB/0L].http://www.education.gov.uk/inthe-news/inthenews/a0078044/government-sets-out-plans-to-attract-the-best-graduates-into-teaching.2011-06-27.

[3]Maddern,K.Personality Test Set to Weed out Weak Teach-ers[EB/0L].http://www.tes.co.uk/article.aspx?storycode=6015990.2009-06-26.

[4][6]DfE.The Importance of Teaching[EB/0L].https://portal.ioe.ac.uk/http/publications.education.gov.uk/eOrdering-Download/CM-7980.pdf.

[5]Nick Collins.Behavior Not Good Enough at One in Five Sec-ondaries[EB/0L].http://www.tele-graph.co.uk/education/e-ducationnews/8480590/behaviour-not-good-enough-at-one-in-five-secondaries.html.2011-05-28.

[7]Major Overhaul of Qualifications to Raise the Standard ofTeaching[EB/0L].http://www.edu-cation.gov.uk/inthenews/inthenews/a0075465/major-overhaul-of-qualifications-to-raise-the-standard-of-teaching.2011-03-11.

[8]Gove Puts Focus on Traditional School Values[EB/0L].http://www.bbc.co.uk/news/education-11822208.2010-11-24.

[9]NewStandards for Teachers Include Tolerance and Respect[EB/0L].http://www.bbc.co.uk/news/education-14160628.2011-07-14.

[10]DfE.Training our Next Generation of Outstanding Teach-ers:an Improvement Strategy for Di-scuss[EB/0L].http://media.education.gov.uk/assets/files/pdf/i/itt%20strate-gy%20consultation%20report%20november%202011.pdf.2011-11.

[11]Too FewTrainee Teachers End up in Schools,Says Report[EB/0L].http://www.bbc.co.uk/news/education-14461935.2011-08-11.

[12]NewSchool-led Teacher Training Programme Announced[EB/0L].http://www.education.gov.uk/inthenews/inthe-news/a00210288/new-school-led-teacher-training-pro-gramme-announced.2012-06-19.