高中作文-读后感

高中作文-读后感（共8篇）

高中作文-读后感 篇1

生如夏花

——读《假如给我三天光明》有感

刺骨的寒风吹散了我对寒假的兴致，不想面对凛冽寒风的我，龟缩在家中，我该做些什么呢？眼睛不经意间扫过书架上那本没有仔细读过的《假如给我三天光明》，我想现在应该把它重新拾起，细细阅读。思索书中给予读者的道理，我或许会从中受益匪浅。

马克•吐温曾这样赞扬这本书的作者海伦•凯勒：“19世纪有两位伟大的人物，一位是拿破仑，另一位就是海伦•凯勒。”她的一生只有19个月的光明与声音，本书主要记述了她的坎坷一生，及她的心路历程。面对残酷的现实，海伦•凯勒勇敢地接受了挑战，她不仅用行动证明了人类战胜命运的勇气，还将自己所经历的痛苦和幸福记录下来，以激励后人。海伦•凯勒虽身患聋、哑、盲，但是，她在老师安妮•莎利的帮助下，成功考取了哈佛大学，这对于正常人都是极其困难的事情，而她作为残疾人却做到了。我们不禁要思考，她究竟是凭借什么取得了如此辉煌的成就。她的世界无光、无声、无语，似乎所有美好的事物对海伦•凯勒都无比遥远，可望而不可即。但她却凭着无比坚强的内心和对生命、生活无比的热爱，最终在逆境中崛起，成为精神上的强者。

书中写了这样一件事，令我感触很深：海伦•凯勒和她的朋友一起散步她问朋友看到了什么，朋友说什么也没有看到，而海伦•凯勒却这样说：“这里有松软的小草和鲜艳的花朵„„这让我想起这样一句话：世界不是没有美，而是缺少一双发现美的眼睛。像现在衣食无忧的我们，只因为拥有的太多，所以不懂得珍惜与发现，错过太多的美好后，却抱怨世界没有美好。

海伦•凯勒在书的结尾这样写道，假如有三天光明的话，第一天，她要去看看那些鼓励、帮助过她的人；第二天，她要目睹黑暗转变为白昼这激动人心的奇迹；第三天，她有太多东西需要去看，她已经无法规划出准确的目标了，她是如此渴望光明，见到周围的一切。对于我们正常人来说很普通的事对于海伦•凯勒却是一种奢望。

我突然想，如果换做是我，我会怎样？会不会自暴自弃？怨天尤人？甚至放弃生命？海伦•凯勒说：“面向光明，影子就在背后”。也许在我们的生活中，会有坎坷，但是，我们要勇敢的面对困难，用乐观向上的心态，去完成每一件事，只要阳光还在，只要面向光明，阴暗总会被我们甩在身后。

“生如夏花之绚烂”。我想，这是对海伦•凯勒一生的准确的总结，人的一生要选择一种活法，让自己焕发出夺目的光彩，犹如夏日里盛开的花，鲜艳而又生机勃勃。

高中作文-读后感 篇2

一、话题讨论

通过阅读材料内容提炼出一些有意义的话题, 然后创设情境, 组织学生去评议文章中的人物、事迹, 讨论社会热点话题, 让学生发挥想象, 激发他们积极向上的进取心, 发展学生的思维, 丰富学生的情感世界, 培养学生的学习兴趣。

例如, 模块六第二单元的Reading, 话题是“What’shappinesstoyou?”主要讲桑兰的事迹。这时教师可以在读后活动中以逐层递进的方式设置多个话题, 第一可以讨论从文中人物事迹学到了什么;第二可以讨论如果周围的人遇到了不幸, 自己怎么去帮助他;第三可以讨论如果自己遇到不幸, 自己如何面对。逐层递进, 升华情感, 激发学生热爱生活、珍爱生活、为青春奋斗的积极向上的精神, 让他们感到学有所用。

二、不同形式的写作练习

写作的素材来源于阅读。阅读课文是写作体裁的范文。教师可以挖掘课文中宝贵的资源, 供学生练笔, 使学生不仅对所学课文有更深入的认识, 而且还能提高写作能力和语言运用能力。写作方法根据文章体裁和教学目标的不同各异, 可以采用模仿写作、续写、改写、总结文章主旨, 或是回信等方式进行写作练习。

例如, 模块五第一单元的Reading, 话题是“Gettingalongwithothers”, 讲述了朋友相处过程中的矛盾。文章是一封求助信的形式, 所以建议的读后活动是写回信, 提出自己的解决方法。如:SupposeyouareAnnie, amagazineadvicecolumnist.Writebacktothestudentandgivehimsomesuggestions.Atleast2suggestions.规定词数或句数, 使得写作在课堂上可操作, 并组织小组内交流, 评出最合理的解决方法在班级内展示。

三、表演活动

这类活动主要包括角色扮演、采访、辩论等。这些活动都让学生在模拟真实的语境中, 锻炼自己的英语综合运用能力。在活动过程中, 学生可以根据自己对角色的理解, 通过肢体语言、语音语调、语气、面部表情来刻画人物形象, 这种集挑战性和趣味性于一体的形式可以激发学生学英语的热情, 也是“学进去, 讲出来”的一种体现。

例如, 模块八第二单元的Reading, 话题是“TurandotinBeijing”, 讲述的是一部歌剧。学生可以通过听录音, 反复模仿诵读, 理解故事的发展, 揣测角色的心理变化, 将这个故事搬上舞台。表演的学生和看表演的学生都需要仔细研学这篇文章, 才能表演好和看懂。

四、口头复述

复述是高中课堂上非常常见的一种读后活动, 它要求学生对前面所学的课文内容用自己的话表达出来, 这种活动可以有效地帮助学生在理解课文内容的基础上, 理清文章的脉络结构。复述不是机械式的背诵, 它也可以通过多种形式来进行。例如:直接复述———在理解全文之后, 让学生独立完成对整篇文章的复述或是通过小组活动的方式, 让学生接龙复述;提示性复述———通过给予学生提示, 如图片、关键词、关键句、问题、文章框架等, 来让学生 进行复述;根据课文 内容进行 挖空填词———在PPT或学生的讲义中呈现原文段落或是改后的文章的内容, 让学生填出课文中的重要单词或短语。

五、补充阅读

补充阅读活动是指提供给学生与本课题材、体裁相关的文章, 要求学生 运用所学 的阅读技 巧 (readingstrategy) 来进行适量的泛读。选择的阅读材料要具有针对性、目的性。通过此种方法来巩固和发展学生的阅读技巧, 巩固和扩充学生的词汇量和语言知识。

高中英语阅读课“读后活动”设计 篇3

一、话题讨论

通过阅读材料内容提炼出一些有意义的话题，然后创设情境，组织学生去评议文章中的人物、事迹，讨论社会热点话题，让学生发挥想象，激发他们积极向上的进取心，发展学生的思维，丰富学生的情感世界，培养学生的学习兴趣。

例如，模块六第二单元的Reading， 话题是“Whats happiness to you？”主要讲桑兰的事迹。这时教师可以在读后活动中以逐层递进的方式设置多个话题，第一可以讨论从文中人物事迹学到了什么；第二可以讨论如果周围的人遇到了不幸，自己怎么去帮助他；第三可以讨论如果自己遇到不幸，自己如何面对。逐层递进，升华情感，激发学生热爱生活、珍爱生活、为青春奋斗的积极向上的精神，让他们感到学有所用。

二、不同形式的写作练习

写作的素材来源于阅读。阅读课文是写作体裁的范文。教师可以挖掘课文中宝贵的资源，供学生练笔，使学生不仅对所学课文有更深入的认识，而且还能提高写作能力和语言运用能力。写作方法根据文章体裁和教学目标的不同各异，可以采用模仿写作、续写、改写、总结文章主旨，或是回信等方式进行写作练习。

例如，模块五第一单元的Reading，话题是“Getting along with others”，讲述了朋友相处过程中的矛盾。文章是一封求助信的形式，所以建议的读后活动是写回信，提出自己的解决方法。如：Suppose you are Annie， a magazine advice columnist. Write back to the student and give him some suggestions. At least 2 suggestions.规定词数或句数，使得写作在课堂上可操作，并组织小组内交流，评出最合理的解决方法在班级内展示。

三、 表演活动

这类活动主要包括角色扮演、采访、辩论等。这些活动都让学生在模拟真实的语境中，锻炼自己的英语综合运用能力。在活动过程中，学生可以根据自己对角色的理解，通过肢体语言、语音语调、语气、面部表情来刻画人物形象，这种集挑战性和趣味性于一体的形式可以激发学生学英语的热情，也是“学进去，讲出来”的一种体现。

例如，模块八第二单元的Reading，话题是“Turandot in Beijing”，讲述的是一部歌剧。学生可以通过听录音，反复模仿诵读，理解故事的发展，揣测角色的心理变化，将这个故事搬上舞台。表演的学生和看表演的学生都需要仔细研学这篇文章，才能表演好和看懂。

四、口头复述

复述是高中课堂上非常常见的一种读后活动，它要求学生对前面所学的课文内容用自己的话表达出来，这种活动可以有效地帮助学生在理解课文内容的基础上，理清文章的脉络结构。复述不是机械式的背诵，它也可以通过多种形式来进行。例如：直接复述——在理解全文之后，让学生独立完成对整篇文章的复述或是通过小组活动的方式，让学生接龙复述；提示性复述——通过给予学生提示，如图片、关键词、关键句、问题、文章框架等，来让学生进行复述；根据课文内容进行挖空填词——在PPT或学生的讲义中呈现原文段落或是改后的文章的内容，让学生填出课文中的重要单词或短语。

五、补充阅读

补充阅读活动是指提供给学生与本课题材、体裁相关的文章，要求学生运用所学的阅读技巧（reading strategy）来进行适量的泛读。选择的阅读材料要具有针对性、目的性。通过此种方法来巩固和发展学生的阅读技巧，巩固和扩充学生的词汇量和语言知识。

阅读课一直是英语教学的一个重要环节。读后活动虽然在整节课上所占时间比例不大，但它却是课堂生成的一个重要体现，能够清楚地反映课堂教学效果。高中英语阅读课读后活动的设计除了上述几种形式外还有很多。在读后活动的设计上，我们不能只局限于形式，还要根据不同的课题、学生的实际水平和实际需求等多种因素来选用不同的形式，而且要具备可操作性。活动设计要有利于发现问题、解决问题，达到活学活用。

《废都》读后感高中作文 篇4

《废都》想要表达的是知识分子的颓废，堕落。也是那个时代的人文精神的堕落。《废都》是在改革时代的一部作品，特定的时代使得这部作品的意义非凡。我们可以看到在《废都》中具有一些先见之明，将改革带来的一些负面影响居然未卜先知的向人们展示，而且是赤裸裸的展示，直接将人们用于伪装的遮羞布扯下。于是读者们惊讶起来了，特别是八十年代的知识分子那帮理想主义者，对于这样的举动无疑是持反对态度的，可惜改革带来的市场经济的浪潮带来的泡沫淹死了很大一批人，其中不乏自诩为社会精英的知识分子，也正是这些社会精英的淹没，导致整个社会失去了方向感，从而出现今天这样的局面。

《废都》，我想。贾平凹不是仅仅在想我们展示着“西京”怎样怎样的“废”，如何的不堪入目。在我看来更多的应该是“为什么会这样废?”“怎样才能拯救这样的废?”“是不是还有得救?”可惜读者大多是热切的徘徊在看客的角色研究“怎样废!”

那么，像《废都》这样还有的救吗?我看来，作者还是给了点希望的。主角“庄之蝶”没有死，而是中风了。确实知识分子是病了，是该好好的看看医生了，不关是西医还是中医是该看看病了。既然是中风了，那就还是有的救得。他并不是仅仅身体上的中风，更是思想上的中风。慢慢调理还是有机会好起来的，但不可能恢复到没病那时的状态。有病了，总会落下一些痕迹的。不关怎么说，贾平凹还是心存希望的，希望我没有曲解作者的意思。另外，我对牛月清她妈这个人很关注，她游离在“正常人”眼中正常与不正常之间，总能道出一些天机。其实现实中是有这样一些人的，但是由于这样一些能知道未来的人总会受到另眼相待的待遇，日子过的总不是那么顺畅。

作品中收破烂的老人与那头牛是有什么意味吗?其实我不懂，我只是在想假如人能像牛一样会反思，能像收破烂的老头那样心境，会不会不会那么容易就颓废了。

读后感作文800字高中 篇5

“你的地图是一张白纸，所以即使决定了目的地，也不知道路在哪里?”这是一个很神奇的杂货店，只要你将信放进卷帘门的投递口，第二天就能在牛奶箱里拿到回信，里面有对你问题的解答。

准确来说，不算是解答，而是指引。就像是在漆黑的夜里，你面对着分叉路口，正茫然不知往哪里走的时候，突然你的眼前冒出一道光，虽然很微弱，但是却能坚定你的信心，指引你做出正确合理的选择。

运动员静子在奥运会与爱人之间纠结;松冈克朗苦愁于该继承父亲的鱼店还是坚持自己的音乐梦想;少年浩介在经历家庭变故后陷入了对父母的信任危机和对未来的迷茫之中;女子晴美为了赚钱报答恩人，烦恼于日常工作还是专职陪酒;而三个存在于另一个时空，却心存良知的小偷也对前面的路产生怀疑而举棋不定……无论你是谁，身在何方，快乐都同样，烦恼也一般。浪矢爷爷说过：“很多时候，咨询的人心里其实已经有了答案，来咨询只是想确认自己的决定是不是对的!”

东野圭吾的高明之处就在于他将所有的细节都联系得完美无缺。两个时空的通信，丸光园和杂货店的渊源，以及各个主人公间微妙却又紧密的关系都处理得很好。“正因为是一张白纸，才可以随心所欲地描绘地图”。

高中俗世奇人读后感作文 篇6

“书籍——通过心灵观察世界的窗口。住宅里没有书，犹如房间里没有窗户。”在我们的家里数量最多的东西，或许不是袋子里的大米，而是在每个房间的书架上“立正站好”的书籍。袋子中的大米只能果腹，且越吃越少。但书本里的知识却可以丰富一个人的灵魂，带给人的感悟也越来越多!在这众多的书籍之中，我问孩子最喜欢哪一本，他竟然脱口而出：《俗世奇人》!

《俗世奇人》共有17篇作品，是作家冯骥才的文化小说的最后一个系列。文章用天津话以及古典小说的白描入笔，极具有故事性和传奇性，并由日本画家作了精美的插图。旧天津卫本是水陆码头，近百余年来，举凡中华大灾大难，无不首当其冲，因而生出各种怪异人物，既在显耀上层，更在市井民间。这些人物空前绝后，然而都是俗世里的俗人;这些事情匪夷所思，却都是真人真事——在冯老独具的眼里、幽默的笔下，这些俗世奇人个个显得生动有趣，活灵活现。这本书中的故事短小精悍，在每一篇文章中，作者用精练的文字描述了一个个鲜活的人物以及他们之所以奇特的地方。有的用正面描写，有的用反面衬托，或者以物讽人，或者先抑后扬。俗世之人固然技艺高深莫测，而作者的写作手法更是让爱学习的我们从中受益匪浅。每读一篇故事，我们不仅从写作的角度去学习，更是从其他方面汲取营养。

首先,学习做人的品质。刷子李的粉刷技术精湛，却做人低调。大回的钓鱼技术不同凡响，但是月盈则亏，水满则溢，结局悲惨。小杨月楼和李金鏊，他们的情义看似平淡如水，却又是情深义厚，是很值得我们在交友过程中借鉴学习的。其次，学习说话的艺术。在《死鸟》这个故事中，贺道台“真人不露相，能耐暗中藏”，最终却在一只八哥面前输得一败涂地。好话与坏话，稍不留神就被八哥听了去，成也八哥，败也八哥。故事于讽刺中寓意深刻!好嘴杨巴特别擅长逢场作戏、八面玲珑、看风使舵和左右逢源。天津城威名大震。那“杨家茶汤”也被人们改称做“杨巴茶汤”了。杨七反倒渐渐埋没，无人知晓。

可见，再好的产品，也要有好的营销方法，才能真正长久生存下去。说话的艺术真是变化莫测，正如古时候的纵横家一样，凭一张嘴能退千军万马，也可招来杀身之祸。最后，故事中关于做人的规矩也是让人感悟颇深。比如，“背头杨”这个人物，明明是一个女人，却偏要以一个男人的形象出现在大家面前，从而引发了一系列啼笑皆非的故事。好在最终她改回了她本该有的样子。看到这个故事，让我想到了发生在我们当下生活中的故事。有的人偏要在动物园的猛兽区下车，还不加防范，以至于酿成惨剧。另外，政府立法不允许酒驾，但是仍有那么多的“醉猫”上路，害人害已。

而在”苏七块”的故事中，主人公是一个看起来脾气格色，其实内心却非常善良的杏林高人。哪怕他的规矩不能破，也依然得到了别人的理解和钦佩!“读书而不回想，犹如食物而不消化。”每一本书都能在不同的时期给人以不同的启示，为我们带来不一样的感受。今天重读此书，终于理解了孩子为何如此喜欢这本书。《俗世奇人》中看似平凡的人和事，背后是深刻的人生哲理，令人回味无穷。

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高中作文-读后感 篇7

阅读教学中, 不论从何种角度来解读文本, 始终是一个高度综合的过程, 即要有综合视野。高中英语阅读课堂首先要关注文本信息的加工, 语言是承载信息的核心载体, 而这个过程能有效地促进思维能力的提升。简言之, 高中英语阅读课的核心是:在阅读和交流中关注文本内容, 在交互和活动中关注学习策略, 在评判和想象中提升思维水平 (葛炳芳2013) 。英语阅读教学综合视野的理论, 以“为内容而读, 为思维而教, 为语言而学”和“体验阅读过程, 感受策略运用”为核心理念, 强调阅读课堂教学是一个综合而有侧重的过程 (葛炳芳2015) 。阅读教学中“内容、语言和思维”这三个维度始终贯穿于阅读的始终, 自然也体现在读后活动设计与实施的过程中。

本文结合了在2015 年浙江省高中英语课堂教学评比活动中的课例, 分别从内容、思维、语言三个角度即以综合视野理论来解读其读后活动设计中出现的问题, 并探讨问题解决的对策。

二、高中英语阅读教学中读后活动存在的问题与思考

(一) 语言视角

语言是文本内容的载体, 也是表达思想的载体。语言学习应贯穿于整个阅读教学中。在读后活动中, 如何从语言视角来判断其读后活动有效性, 势必要从语言输出的有效性上来判断。Swain (Swain 1985) 认为, 尽管“可理解性地输入”对语言学习是必不可少的, 但“理解性输入”本身还不足以导致成功的语言习得, 成功的二语学习者不仅需要“可理解性地输入”, 更需要“可理解性地输出”。

1. 语言输入与输出的平衡性

研究发现, 有的读后活动设计缺乏对语言输入与输出平衡性的考量。少数课堂上, 教师在读后活动之前忙于梳理有关信息, 整理文本内容, 对有效的语言输入关注不够, 这样便很难为学生在读后活动中的语言输出提供有效支架, 导致语言输入与输出不够平衡。多数的参赛教师意识到这种平衡的重要性, 在一开始便注重词汇的初步感知、读中的再理解、读后的运用。但是还存在一个现象:在具体实施过程中语言输入“量”上去了, 但学生输出的“质”却不尽如人意。如:

在On self-esteem and Sport这篇阅读文本教学中, 在导入时, 某教师通过对学生提问 (Q:What was your feeling when you came to this new school?) 和介绍自己的经历引出一系列词汇, scary, stressful, self-esteem, fit in, physical active, core, terrific, 并在PPT上展示, 给出英文释义。紧接着在读中让学生画出课文中表现主人公感受的单词, 有scary, stressful, angry, worried, sadness, self-doubted等, 之后一系列的读中活动都没有这些词汇的复现, 直到在读后活动Group Work中给出填空式问题:

If you feel /are (not) _____. I suggest that_____, because_____.

教师的用意是要学生运用这些语言, 这看似与前面的语言铺垫紧密结合, 在读前和读中也分别出现了一些学生可以用的词汇、短语, 但事实上, 学生在回答这个题目时, 用到的语言最多的是unhappy, confident, nervous等这些词汇。而这些语言在上这次课之前已经存在于学生的认知结构中, 换句话说, 输出语言知识和阅读前没有明显差异 (戴军熔2011) , 学生的输出质量是值得教师深思的。

对此, 笔者认为可以尝试以下措施来避免语言的输入与输出在读后环节的不平衡性。首先, 教师在读中, 文本信息的处理过程中, 提高这些单词的复现率, 即教师在各个教学环节过渡及教学环节中, 有意识地增加其出现的频率;其次, 教师可以用一些同义词替换, 以学过的词来替换这些新出现的语言, 内化文本中的语言;除此之外, 在读后活动的实施中, 除可以给出句型之外, 还可以给出之前输入时的关键词, 以提醒学生学以致用。

2. 关注话题语言与功能语言的输出

在阅读教学的读后活动中, 教师将关注点放在了语言的输出上, 那么应该输出什么样的语言呢?是不是文中出现的新的语言点或者标注的黑体字都需要在这一个环节中进行巩固输出呢?显然不是。若是以话题为中心组织语言具有特定的语境要素, 能满足特定交际需要, 需要与学生的生活经验和情感体验有机结合, 因而便于学生做到“整进整出” (赖朝晖2013) , 所以从这一点上看, 注重话题语言与功能语言能更好地输出。

如在On Self-esteem and Sport这篇文章的教学中, 教师则较好地进行了话题语言的输出, group work:Make a suggestion for a friend with low self-esteem in life or study. 并给出了相关的支架:If you feel /are (not) ____, Isuggest that___, because____。在这个读后活动中, 该教师将读中遇到的问题、解决的方法都囊括了进来, 将零碎的语言点由一条有主题的线串联起来, 有利于帮助学生掌握这个主题的语言点。

(二) 内容视角

内容视角即与阅读文本信息处理相关的视角。读后活动在于文本信息的再组织、再加工, 对文本结构、主要内容的全方位把握, 使学生对文本的理解更加深刻。

1. 读后活动应与文本紧密相关

阅读教学中, 教师常常把读中活动作为理解和获取文本信息的唯一环节, 而在读后活动中忽略了该活动与文本内容的相关性。试问读后活动若与文本内容脱离了关系, 那读后活动是否还为这堂阅读课服务?

如在At life’s crossroad这篇阅读文本的教学中, 文章主题为在人生道路上如何做抉择, 如何正确选择人生道路, 关键词应该是choose, option, choice, decision。在读后环节, 大多数教师都选择了用提问学生自己的经历来完成discussion的读后活动。 如:Who made the decisions for you?Share your own experience with us.等与阅读文本的话题紧密相关的讨论主题。由于是省级课堂教学评比, 与日常的常态课相比, 在此方面做得比较到位。

在设计读后活动时, 教师在充分理解本文内容的基础上选择与文本密切相关的活动进行拓展, 如在讲述self-esteem这个主题时, 读后活动的主题仍然与描述某个人建立自尊自信的“方向”相关;在讲述life crossroads中decision, option, choice时, 活动主题也不能脱离“选择”“重要决定”这些关键词。

2. 尊重文本的价值内涵

部分课堂在阅读文本阶段“匆匆忙忙赶时间”, 而在课堂的最后阶段却用10 分钟左右去做一个读后活动, 从而导致学生对文本的阅读和理解不充分。教师所追求的是为读后活动创造更多时间, 但是教师应反思的是, 学生阅读如果不够充分, 在教师匆匆“赶”完阅读中阶段, 到了读后阶段, 即使有时间去讨论, 学生若在前期对文本把握并不准确或不完整的情况下, 读后活动的实施效果也会大打折扣。同时也可以发现, 几乎每位教师都将一个“大型”的读后活动放在了所有阅读都完成之后, 当文本中出现有深层价值的语段时, 教师便匆匆以一个问答题的形式完成, 忽略了对文本价值内涵的尊重。

在Self-esteem文本的教学中, 几乎所有教师都采用了小组讨论的读后活动, 即讨论自己或朋友中遇到low self-esteem时如何解决这个问题。某教师的读后活动为Group Work:What are your ways of increasing self-esteem? Why? 而在读前或者读中出现a core group of good friends, have history with friends和But the battle to fit in wore on me等具有深刻价值内涵的词句时, 教师却没有进行设问, 也没有帮助学生进行文本内容的深层次理解, 对文本本身的内在价值缺少尊重。

所以在读后活动的设计中, 教师不应该只注重活动形式, 为了活跃气氛而讨论, 从而忽略活动内容、教学目标以及教学活动之间的相关性, 更不能忽视对教学内容深层意义的挖掘、解读、探究和拓展。事实证明, 并非每一堂阅读课都要在读完整个文本后才可以设置一个“大型”的读后活动。读后活动也可以安排在读完一个相对独立的片断后进行 (葛炳芳2011) , 一般这个教学片断或者其中的一句话具有丰富的内涵, 如对文章的主题有呼应, 反映主人公内心世界的变化等。

(三) 思维视角

一节课成功与否的关键在于教师设计的活动是否激发了学生的思维, 而不是开展了多少教学活动 (林才回2008) 。大多数人认为学生连基本的语言也学不好, 何谈思维。Waters (2006) 认为, 越是语言水平低的学生, 越需要思维性的活动, 越需要参与认知上具有挑战性的活动。英语学科的“思”是学习语言创新思维能力, 即逻辑性思维、批判性思维和创造性思维的技能, 其中, 批判性思维在语言意义的评判中发挥重要作用 (黄远振等2014) 。批判性思维技能包括判断推理、质疑解疑、求同辨异 (求同思维和求异思维) 、评价预测 (黄远振、兰春寿、黄睿2014) 。读后活动是在理解了文本表层含义后进行的, 可以进一步理解体会文本, 并对文本、作者、主人公提出评价的活动环节。若此时还是停留在表层信息的理解或者曲解作者写作意图的话, 这样的读后活动是无效的。

1. 注重深层意义的理解

在读后活动中, 不难发现许多教师在教学中多采用小组讨论的形式, 这时教师的提问十分重要, 若是教师的提问还停留在对表层信息的获取, 那么这项读后活动就没有起到帮助学生提升思维的作用。如在On self-esteem and Sport这个文本中, 要体会主人公思想的转变, 即运动给她带来了自尊的力量, 某教师在读后设计了这样一个分享活动:Faced with low self-esteem, what will you choose to be your soccer? Why? 学生通过自身经历体会作者的心情改变, 当然他在描述自身前后改变时, 用到的词汇意义是相反的, 前面是消极词汇, 后面是积极词汇, 其实在某种程度上来说, 学生能意识到这一点, 就是在积极地思考, 而不只是停留在表层信息的获取上。

教师在引导学生阅读文本时所涉及的问题是至关重要的, 并且要善于追问, 如What’s the purpose of the passage? What is the author’s idea? How about your idea? 先问作者, 问主人公, 然后延伸到自己的经历, 问自己。教师不仅仅将教学内容停留于作者的想法, 主人公的想法上, 更多地要学生说出自己的想法和经历, 即求同辨异, 判断推理, 阅读读后活动作为思维碰撞的环节, 应引导学生去探寻文本背后的“言外之意”。

2. 提供学生推测和评价的机会

读后阶段, 需要学生通过之前的阅读, 对阅读文本有基本的理解。读后活动的设计多是以小组讨论和作报告的形式出现。比如, 教师提问时, 有的学生就拿起书本找答案, 这便是认为在书中可以找到问题的答案。这时教师若给学生创造自己独立思考和对作者的写作意图进行预测、质疑、评价的机会, 学生在读后活动中便有了思维的提升。预测是指在对文本信息有了理解后, 加入自己的观点, 来揣摩作者意图, 而在预测的同时, 免不了对作者的写作目的、方法、措辞、篇章结构进行质疑和评价, 可以正面评价, 也可以负面评价, 若是负面的, 也可以给出修改的意见。

如在At Life’s Crossroads的教学中, 某教师的读后活动为:

Your ending:We spend a lot of our time wondering about what path to take in our lives.This experience taught me that______.

即进行最后一段的阅读之前, 让学生在阅读前面文本的基础上, 自己续写结局, 出乎意料的是, 学生在实际操作中将自己的想法说得头头是道, 甚至有的学生与文本本身的conclusion十分相似, 在很大程度上, 较为准确地预测了作者的写作意图, 并且与主人公产生了强烈的共鸣。

教师在读后活动的设计与实施中, 要为学生创造能够推测、预测、评价、质疑的机会, 不只是在读后活动中讨论述说自己的经历, 而应该是对文本进行深层次的思考。

结束语

读后活动是阅读课堂教学不可缺少的重要环节。读后活动是语言、内容、思维输出和反馈的过程, 教师应当以综合视野来衡量读后活动。它既能引导学生深入理解文章的篇章结构和思想内容, 又能有助于学生对文本中的语言有效吸收和运用, 还要使学生深层次地、批判性地理解课文, 为了文本的这三个方面使语言得到内化和迁移。因此, 读后活动是阅读教学的重点, 精心设计好这个阶段的教学任务对一节阅读课的成功起着非常关键的作用。当然, 有效的读后活动设计与实施最终的落脚点还要与阅读文本有着紧密联系, 不能为了读后活动而做读后活动, 话题讨论的指向性还在文本主题上。

在阅读教学的读后活动中, 虽然从三个角度分别来阐述读后活动的有效性, 实则这三者是息息相关, 不能孤立存在的。思维需要语言作支撑, 需要内容作基础, 更需要时间去体验 (葛炳芳2013) 。当然, 在读后活动的设计中, 教师要努力把文本内容、语言、思维三者的关系更好地融合起来。

附录1:

该材料用于2015 年4 月9 日开课, 金华艾青中学高二学生使用, 但在实际比赛中, 参赛教师根据学生水平以及自己对原始材料的理解, 对此进行改编。

On Self-Esteem and Sport

My dad was in the Air Force.When I was a kid, we moved every few years.That meant a lot of good-byes.It also meant getting used to a whole new community and a whole new school each time we moved.It was scary because I was really shy.I can still feel what it was like to have to walk into the new school—that sinking feeling in my belly, that lump in my throat.All the kids already knew each other.It would always take time for me to learn how everything worked, what was cool and what was not.It was always a struggle to find where I fit in—never a fun struggle either.

Feelings happen.Sadness, anger, stress, worry, nervousness, and all other emotions are normal.It’s what makes us human.But the emotion commotion can hit girls especially hard during the teen years.Changing bodies, changing friends, changing schools, and just growing up can make life confusing and hard.It’s totally normal.

But the battle to fit in wore on me.Already shy, I didn’t have much self-confidence in my friend-making abilities.I was the girl walking in the halls with her head down, fidgeting.I would check my clothes and hair every two seconds.When Ispoke, you could hardly hear my soft voice.I was nervous and doubted myself a lot.

It’s a fact—girls are likely to face a drop in self-esteem during the teenage years.That means all those feelings about self-worth and competence take a big hit.I think part of that is due to wanting to fit in.And part of it is due to what girls see in the media.We are bombarded with nasty messages in videos, magazines, and television—about how girls are“supposed”to be.

Low self-esteem might lead to some very serious consequences.Have you heard the statistics?Before graduating high school, nearly one out of every three girls will experience depression, anxiety, or eating disorders—almost twice the rate of boys.Now that’s scary!

It was very hard not having a history with everyone else.I was an outsider.But what I did have was soccer.Wherever I went, I knew that I could fit in with the soccer ball.The soccer team meant a familiar place and immediate friends for me.I could express myself on the field.Playing hard helped to get rid of all my nervousness.Girls who play sports and are physically active are more likely to feel good about themselves.And that goes for all kinds of physical activities, from yoga to basketball.Even today, I am not confident all the time.I still think about getting people to like me.When I start feeling like that, I just call my mom or sister or a friend and talk about it.Or I’ll do things that make me feel good, like exercising, cooking, or reading.

There are always going to be things that make you nervous and uncertain.That’s life.And even in my lucky life, I still have those feelings—at the beginning of the new sports season, when meeting new people, or making important decisions.I keep a small, core group of really good friends.Most have been my teammates for years.We have shared a lot together.They have seen the good, the bad, and the ugly sides of me, and they still accept me.They have taught me that it’s how you treat others that makes you valuable in life.I guess I have history with friends now.

Throughout our lives, our self-esteem goes down when we feel like a failure, and it goes up when we feel successful.Doing something well, being praised, and feeling loved goes a long way.We all need to explore opportunities where we can be good at something and feel good about ourselves.Physical activity and sport participation is a terrific way to build up your sense of self-confidence and self-worth.You get to set goals for yourself, you get challenged, you feel good about your accomplishments, and you learn that after today’s failure—there’s tomorrow’s chance.

附录2:

该材料用于2015 年4 月10 日上午开课, 金华艾青中学高一学生, 但在实际比赛中, 参赛教师根据学生水平以及自己对原始材料的理解, 对此进行了改编。

At Life’s Crossroads

In 1989, fresh out of school, I had the intimidating task of choosing a career path before college started in three months. In those days in Pakistan, there were limited options:becoming a doctor or an engineer, or entering the corporate world after getting a business degree. I wasn’t interested in engineering, so that left medicine or business. I couldn’t decide.

My uncle, one of the elders in the family, suggested that I do a work placement to gain experience for a month in a multinational company followed by a month in a hospital. After that, I could make a decision. It seemed like a brilliant idea.

I was accepted for a month’s observatory placement at a foreign bank in Karachi. I tagged along with the sales and marketing people, and got a feel for how the world of finance functioned. I liked the professionalism, made new friends, and generally enjoyed the mostly easy-going work surroundings.

The month passed rapidly, and soon I began my stint at a leading hospital in Karachi. The experience couldn’t have been more different. The hospital had an intense environment, with the buzz in the wards contrasting with the eerie silence of the intensive care unit. The doctors were in a constant rush.

The days started early (at 7 am, compared to 9 am at the bank) , and were filled with attending rounds, watching blood samples being taken, and rushing around with the team to the ward, intensive care and clinics. It seemed that everyone was always busy, that there was always work to be done.

While I saw a good number of patients getting well and being discharged, I also witnessed a16-year-old die. The family’s grief was difficult to handle.

And the night duties! Also known as night calls, they were essentially a 36-hour shift. This was insane, working all day, through the night, and again the next day.

I began thinking about my two experiences. The bank had offered a more relaxed atmosphere, better working hours and less stress. The hospital was full of excitement, and unpredictability, but the studying and training was tough. It seemed that the business option was going to win out.

Near the end of my month at the hospital, I was driving home after a particularly hectic night call. In front of me was a public bus, with college students sitting on the roof, clinging to a small metal railing.As the driver weaved through traffic, I could see the boys shaking from side to side.

Suddenly, a boy tumbled off the back of the bus. He hit the road face down, bounced once, and rolled over. He lay motionless in the middle of the road as the bus sped away.

The cars directly behind the bus braked to avoid the boy, but none stopped. Part of me understood if he died, it would mean police involvement and unnecessary problems. In fact, I felt the same urge to keep going, but the urge to stop and help was stronger. I knew that if the boy was bleeding into his brain, he could die in a matter of minutes. He had to get to hospital quickly.

I stopped my car and carefully examined the boy, who appeared to be about 20. His face was covered in blood he had a large gash on his forehead and another above his right ear. There didn’t seem to be any other injuries. I tried to apply pressure to the cuts to stem the bleeding but to no avail. With the help of some bystanders, I lifted his unconscious body into the back seat of my car.

I asked a couple of men to accompany me, but they shrank away from further involvement. I jumped in the car and raced back to the hospital. On reaching the emergency entrance, I shouted, “Head injury!”Paramedical staff whisked the boy into the emergency room, while I gave a quick history to the on-call doctor.

After a preliminary examination, the doctors determined that he was most likely bleeding into his brain. His family was contacted, and he was wheeled into emergency surgery. Since I wasn’t allowed into the operating room, I drove home, exhausted and troubled, the blood on my back seat serving as a reminder of my harrowing experience.

The next day, I went to the operating room to find out what had happened. A surgical aide said that a blood vessel had ruptured in the boy’s skull. The clot had been removed, the bleeding stopped, and the boy was recovering in the ward.

After learning that his name was Asif, I went to see him. His head was in a bandage, and there was excessive swelling around his eyes, but he was conscious. Asif’s parents, grandmother, brothers and sisters were sitting around his bed. The doctor introduced me as the“person who saved your son’s life”.

Everyone got up, with grateful smiles on their faces. The mother held my hands to her face and started weeping.“Son, you are an angel, ”she repeated over and over in Urdu. After consoling her, I went over to Asif. He managed to smile and squeeze my hand. No words were spoken between us none were needed.

What a feeling this was, to help save the life of another person! I spent the rest of the day in a state of exhilaration, the most fabulous mood I had ever experienced. Driving home that evening, I knew what I wanted to do for the rest of my life. Two months of placements could not do what 30 minutes helping an accident victim had done for me.

I enrolled in college for my medical studies and am now an assistant professor and practise as a specialist gastroenterologist in Karachi. I never saw Asif again, but I was told that he made a complete recovery.

We spend a lot of our time wondering about what path to take in our lives. This experience taught me that sometimes, you don’t really have to worry about the big decisions. At times, these decisions are made for you and that whatever happens is always for the best.

摘要：在高中英语阅读课堂教学中, 读后活动的设计及有效进行扮演着举足轻重的作用。结合2015年浙江省高中英语课堂教学评比活动中的课例, 分别从内容、思维、语言三个角度用综合视野理论来分析读后活动设计中出现的问题, 并探讨其对策。

关键词：阅读教学,综合视野,读后活动,问题与思考

参考文献

戴军熔, 郑春红, 朱雯, 吴璇.2011.英语阅读教学中的读后活动:设计与实施[M].杭州:浙江大学出版社.

葛炳芳.2011.外语教师的专业成长:阅读教研与行动改进[M].杭州:浙江大学出版社.

葛炳芳.2013.英语阅读教学的综合视野:内容、思维和语言[M].杭州:浙江大学出版社.

葛炳芳.2015.英语阅读教学的综合视野:理论与实践[M].杭州:浙江大学出版社.

黄远振, 兰春寿, 黄睿.2014.为思而教:英语教育价值取向及实施策略[J].课程·教材·教法, (4) :63-69.

赖朝晖, 刘晓燕, 赖轶璇, 叶未翔.2013.英语阅读教学中的语言处理:感知与运用[M].杭州:浙江大学出版社.

林才回.2008.高中英语阅读读后活动设计的问题与思考[J].中小学外语教学 (中学篇) , (4) :35-40.

高中作文教学随想 篇8

所有的写作教程都讲，写文章要在审题、立意、布局、构段、谋篇及表达方式等多方面下工夫。我认为，这是针对具体写作而言的，要想全面提高高中生高考作文的质量，还必须加强以下几方面训练。

(一)勤积累

很多同学的作文，干瘪枯瘦，究其原因，就是平时掌握的作文材料太少。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”再好的题目，再好的构思，再好的写作方法，如果没有话说，那也只能是苍白无力的无病呻吟。这就要求教师在作文教学之始，就做好学生的物质储备工作。笔者主张应指导学生阅读《读者》一类杂志上的经典美文，因为这些文章能开阔学生的视野，陶冶学生的情操，丰富学生的学识，还能让学生学会作文的方法，既省时间又见效快。这一短平快的做法，为本人多年教学实践所证实。我让每位学生都准备一个专门的本子，把自己认为有实用价值的事实材料，或寓言故事，或名言警句摘抄下来，最好讲给同学们听，以便加深记忆和信息共享。但要记住考虑到应用。名言警句最好要分散开来抄写，三五个放在一起。这个过程是个动态的过程，要培养学生养成平日留心媒体上有意义事件的习惯，日积月累，积少成多，作文的内容自然就丰富了。长此以往，作文自然有话说，肚儿也就鼓起来了。

为了进一步帮助学生积累，教师也要把自己积累的材料与学生共享，互通有无。一方面学生作文积极性提高了，另一方面教师的信息更新也就加快了，教师在教作文的时候，自然也就不再是老调常弹，正好一举两得。

(二)学点花拳绣腿

在武术上，“花拳绣腿”是讽刺没有真功夫，只会点花架子的肤浅者。但写文章学会一招半式，毕竟比随意行文要好得多。因为，从多数学生的作文来看，写作的随意性较大。有的同学对所给材料全抄全搬，机械生硬，死板呆滞；有的学生写作带有意识流的痕迹，不顾文章观点材料的统一，想到哪儿就写到哪儿；或者有道理未明，与论点相悖的现象；或者不顾古今中外事例的内在逻辑顺序信手写来，一团乱麻；或者材料堆积，缺少分析，材料与观点油水分离；或者作为论据的材料一展再展，一叙再叙，忽视了论据为说理服务的宗旨，主客颠倒，冲淡了文体；或者脱筋断骨，缺少过渡，思路跳跃，文脉断层；或者材料古旧，缺乏新意，七百年谷子八百年糠，却嚼得津津有味，不忍割舍；或者一股脑儿三段式，不知分段，不知展示自己文章的精彩之处，如此等等，不一而足。使得文章是写成了，但在布段谋篇上却陷入了困顿。作为教师，应针对以上弊端予以纠正。结合作文的基本程式，让学生的作文有章有法，学会文章布局的基本技巧，使文章的各部分成为一个有机的整体，为中心思想服务。

(三)小处不可随便

高考作文占语文卷面分值的百分之四十，接近半壁江山。因此，作文平时训练的严格要求和作文讲评的精雕细刻，就显得很重要了。

1．文章的第一段要“打眼”，结尾要简洁利落，首尾要呼应。 “打眼”就是惹人注意，让人喜欢。古人讲文章的开头要做成“凤头”，就必须做到语言的表述过关。写记叙文要从小处下笔，自然人题，才能无斧凿之痕。写议论文一般要做到开宗明义，或褒或贬，观点鲜明。同时，既然是“凤头”，那就必须要短，一般在二百字左右，给人以清秀的美感，否则，就变成猪头了。虽然也可能内容不错，但总给人以闷、蠢、笨的感觉。文章写到最后当结则结，该指出的指出，进一步亮明自己的观点，加深读者的印象；该含蓄的含蓄，让读者有余味无穷的感觉，但如果拖泥带水，没完没了，读来就会让人生厌。

2．标点符号要规范。每届高三抑或高考作文的评卷中，我们都发现很多学生连起码的标点符号常识都不能准确把握。有的不知断句，把两句话或几句话合在一起说，或不能根据逻辑重音的要求正确地点断，有的一逗到底，全段甚至全篇都没有一个句号；有的句逗不分，全是似有似无的瞎瞎眯眯的小点，有的错用标点符号，甚至有的同学给自己的作文标题加上了书名号。

在标点符号知识点块的训练中，学生一般都能明白理解，可到了实际应用上，他们却往往不加以注意，致使在作文中标点符号的运用上出现这样那样的错误。教师应该让学生认识到，尽管近几年高考考试说明中谈到不再单独在这方面设题，但作文正是检查学生这一方面实际能力的手段。标点符号是一篇文章不可分割的重要组成部分，正确使用和书写标点符号，可以让读者包括阅卷者读懂文章，把握文脉。有人说只要内容好，标点使用不规范无伤大体，充其量算作白璧微瑕。殊不知，这一点瑕疵也要在阅卷者的心目中留下印痕，影响作文的得分。

3．书写要认真，字体要美观。好的文章，美观的字体，能给阅卷者以愉悦。据统计，高考每篇作文的平均阅卷时间大约为三分钟。客观上讲，阅卷者不可能不受心理愉悦程度的影响，书写出众的作文自然会比其他同样内容的文章得分高些。而实际情况却是，很多高中生的书写水平很差。笔者曾经在一个班级做过调查，百分之九十字写得不好的同学都承认自己现在的字写得都不如小学时候好，是什么原因导致这个结果呢?那就是很多学生平时写字不认真，缺乏老师的正确指导。再加上学生感到学习内容太多，书写自然就马马虎虎，长此以往，写字连横竖都写不好了。所以，老师应坚持要求学生用钢笔写字，必要时要按照字帖练字，抓住一切动笔机会练字。同时，作为教师的板书也要工工整整，大大方方，给学生以潜移默化的影响。

总之，作文教学要不断总结，不断实践，不断提高。作为教者，有了思想就要付诸行动，“花开堪折直须折，莫待无花空折枝”，要结合作文讲评有针对性地进行指导，其结果，对自己作文教学水平的提高，是有益无害的。

(作者单位：大兴安岭地区教师进修学院)