大学本科优秀学生自我鉴定

大学本科优秀学生自我鉴定（共8篇）

大学本科优秀学生自我鉴定 篇1

在一个聪明人满街乱窜年代，稀缺的恰恰不是聪明，而是一心一意，孤注一掷，一条心，一根筋。下面是小编为大家整理的本科自我鉴定五篇，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

本科自我鉴定1

随着最后一门课程的合格，近四年的会计专科自考就要结束了，回首这段难忘的日常学习经历，有欣喜、有失落，更是付出了辛勤的汗水。下方从几个方面给自我作一个毕业鉴定：

1、思想品德

透过思想政治课程的日常学习，使我树立了更加正确的世界观、人生观，有了更加明确的价值取向。我有良好的道德修养，热爱祖国，拥护中国共产党的领导，拥护党的基本路线、方针、政策。日常学习之余关心国家时事政治，乐于奉献，除此之外我尊纪守法，尊老爱幼，乐于助人。我将继续在今后的生活中不断净化思想，提高品德。

2、日常学习体会

自学是一种枯燥的日常学习过程，我没参加任何辅导班，17门课程的日常学习全凭刻苦的钻研，不懂的地方就问身边的朋友、同事，直到弄懂为止。我是一名从事会计工作的考生，专业课程的日常学习我将很多知识与实际工作的业务联系起来，使我获得了事半功倍的日常学习效果。自学是一个需要持久耐心的日常学习，不能三天打渔，两天晒网，否则只会前功尽弃。我认为只要确定了目标，只要自我勤奋、努力+坚持不懈+正确的方法，最终必须能够实现目标。

3、工作表现

我是一名在职的自考考生，我热爱自我从事的会计工作，工作上能踏踏实实、勤勤恳恳。透过会计专科所有课程的日常学习，使我的会计理论知识得到了极大的丰富，并运用到实际工作中，提高了工作效率，工作得到了领导的肯定和赞许。

近四年的自考提高了我的思想道德文化修养，使我对自学日常学习方式有了更深的体会和感受，学以致用，提高了我的工作效率。这些即将成为过去，将作为一笔财富珍藏在我心中。在今后的工作生活中我将继续日常学习，持续不断的提高自我。

本科自我鉴定2

本人就读于__电视大学20__年__专业。在电大两年多的学习中，本人注意做到理论联系实际，经常运用学到的专业理论知识研究分析工作中遇到的问题和矛盾，寻求解决矛盾的方法。三年的电大学习，使本人获益良多。学校严格的管理，严明的纪律，良好的校风，为本人们营造了优良的学习氛围。在学校的严格要求和辅导老师的悉心指导下，本人刻苦学习，积极参加辅导，按时完成课程作业，及时通过各种渠道与老师交流，获取知识。顺利通过了全部课程考试，完成毕业论文，修完学分。

经过电大学习，使本人增长了知识，增强了工作能力，提高了思想文化素质。毕业后，本人将一如既往地做好本职工作，把所学专业知识运用于工作实践中去;同时，争取创造更多的条件，继续参与更高层次的学习深造在电大两年的学习和生活中，本人一直在思想上、学习上和生活中严格要求自己。

在思想上，本人持明礼诚信、爱国守法、坚持实事求是的思想和作风，勇于追求真理，具有强烈的爱国主义情感和高度的社会责任感。学习上，通过良师的教导和自身的刻苦学习，本人已掌握如何运用法律知识进行工作，也养成了认真对待学习和工作的好习惯!本人圆满地完成本专业课程，并具备了较强的法律应用能力。在生活上，本人崇尚质朴的生活，并养成良好的生活习惯和正派的作风。工作上，本人爱岗敬业，任劳任怨，充分运用自己所学的专业理论知识与实践相结合，受到了领导和同事的一致好评。在以后的工作和学习中，本人将继续保持并发扬严谨治学的作风，兢兢业业，争取取得更大的成绩。

参加电大学习后，本人在思想上高度重视，认识到通过这次电大的学习，能够学到许多理论知识，将对本人知识更新及提高素质有许多帮助，并且能够学到今后工作所需的理论知识，专业技能和工作经验。不断增强工作办事能力，为比较顺利完成各项工作，创造了良好的条件。在整个学习过程中，能够合理使用科学的学习方法，充分利用时间，勤学苦练，虚心向同学和老师请教。能够严守学校的各项纪律和规章制度，做到尊敬老师和同学。经过三年的电大学习，起到事半功倍的效果。三年的电大学习生涯和实践活动，是本人不断挑战自本人，充实自己的一段光辉历程。经过三年的学习，使本人在短时间内更新了理论知识，自身素质有了很大提高，掌握了多门理论基础知识，学会了基本操作技能等等。

通过两年多的学习，本人必须认识到自己的不足之处，人的一生就在于取长补短，不断创新，只有这样，才能不断成长进步。才能不断丰富知识，才能更好地工作，为走完今后的人生道路打下良好的基础。

本科自我鉴定3

“工欲善其事，必先利其器”。大学几年，我始终坚持“天道酬勤”的原则，一日三省，自信品格的日趋完善;勇于行事，务实求新，自信工作有所成绩;三更灯火，寒窗苦读，相信学有所成。

在校期间，我始终以提升自身的综合素质为目的`，以个人的全面发展为奋斗方向，树立正确的人生观和价值观，光荣地加入了中国共—产—党。

为适应社会发展的需求，我努力学好专业知识，多次获得奖学金，较深入、全面地掌握了软件编程、硬件维护与开发、网络应用技术等计算机科学基础理论以及计算机在企业管理、工业生产、辅助设计制造等方面的应用知识，同时注意结合自身专业特点，结合动手实践，先后参与了校新闻网页设计大赛、校程序设计大赛、“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛、校科研立项项目，同时根据自己的爱好，进行了物业管理师的培训及资格认证考核、暑期社会实践调查，都取得了不凡的成绩。

作为一名即将毕业的应届计算机专业的大学生，我所拥有的是年轻和知识，使我不畏困难，善于思考，但年轻也意味着阅历浅，更需要虚心向学。同时，我也深知，毕业只是求学的一小步，社会才是一所真正的大学。我今天的求职，也正是希望得到一个更好的学习机会，从而能以更好的工作成绩为国家和单位贡献力量，同时去实现人生价值。

本科自我鉴定4

光阴似箭，珍贵的四年大学本科生活已接近尾声，感觉非常有必要总结一下大学四年的得失，从中继承做得好的方面改进不足的地方，使自己回顾走过的路，也更是为了看清将来要走的路。

一直在追求人格的升华，注重自己的品行。我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到;在大学生活中，我坚持着自我反省且努力的完善自己的人格。无论何时何地我都奉行严于律己的信条，并切实的遵行它。平时友爱同学，尊师重道，乐于助人。以前只是觉得帮助别人感到很开心，是一种传统美德，现在我理解道理，乐于助人不仅能铸造高尚的品德，而且自身也会得到很多利益，帮助别人的同时也是在帮助自己。

回顾四年，我很高兴能在同学有困难的时候曾经帮助过他们，相对的，在我有困难时我的同学们也无私的伸出了援助之手。对于老师，我一向是十分敬重的，因为他们在我彷徨的时候指导帮助我。假如没有老师的帮助，我可能将不知道何去何从。我现在领悟到，与其说品德是个人的人品操行，不如说是个人对整个社会的责任。一个人活在这个世界上，就得对社会负起一定的责任义务，有了高尚的品德，就能正确认识自己所负的责任，在贡献中实现自身的价值。

我的优点是诚实、热情、性格坚毅。我认为诚信是立身之本，所以我一直是以言出必行来要求自己的，答应别人的事一定按时完成，这给别人留下了深刻的印象;由于待人热情诚恳，所以从小学到大学一直与同学和老师相处得很好，而且也很受周围同学的欢迎，与许多同学建立起深厚的友谊。在学习知识的同时，我更懂得了，考虑问题应周到。这在我处理人际关系时充分展示了出来。我这个人有个特点，就是不喜欢虎头蛇尾，做事从来都是有始有终，就算再难的事也全力以赴，追求最好的结果，正因为如此，我把自己的意志视为主要因素，相信只要有恒心铁棒就能磨成针，一个人最大的敌人不是别的什么人，而是他本身。

社会实践能力有了很大提高。大学四年中，我参加了不少的校内活动和做过一些社会实践。参加校内的活动可以认识到更多的同学，也就增加了与其他同学交流和向其学习的机会，锻炼了自己的交际能力，学到别人的长处，认清自己的短处;此外，还一直做班委自己既是压力又是动力。

离开大学校园并不意味着我将结束自己的学习生涯，相反，它为我开启了另一扇求学的大门，即将步入社会大学的我，依然会孜孜不倦的学习，在这即将告别美好大学生活、踏上社会征途的时刻，我将以饱满的热情、坚定的信念、高度的责任感去迎接新的挑战，攀登新的高峰。

本科自我鉴定5

我遵守学校的各项规章制度，具有良好的思想道德品质，各方面表现优秀。热爱劳动，积极参加校开展的各项文体活动，参加社会实践，有强烈的集体荣誉感和工作责任心，坚持实事求事的原则。

他思想端正，能吃苦耐劳，注重个人道德修养，养成良好的生活作风，乐于助人，关心国家大事。

学习上，通过良师的教导和自身的刻苦学习，我已初步掌握如何运用英语知识进行 一般商务活动，也养成了认真对待学习和工作的好习惯!我圆满地完成本专业课程。并具备了较强的英语听读写能力。

对OFFICE办公软件和其它流行软件能熟练操作，并在因特网上开辟了自己个人空间。平时我还涉猎了大量文学、心理、营销等课外知识。相信在以后理论与实际结合当中，能有更大提高!

思想上，我有良好道德修养，并有坚定的政治方向。我热爱祖国，热爱人民，坚决拥护共产党领导和社会主义制度，遵纪守法，爱护公共财产，团结同学，乐于助人。并以务实求真的精神热心参予学校的公益宣传和爱国主义活动。

在生活上，我崇尚质朴的生活，并养成良好的生活习惯和正派的作风。此外，对时间观念性十分重视。由于平易近人待人友好，所以一直以来与人相处甚是融洽。敢于拼搏刻苦耐劳将伴随我迎接未来新挑战。

大学本科优秀学生自我鉴定五篇

大学本科优秀学生自我鉴定 篇2

教育部高等教育司指出高校英语专业毕业设计 (论文) 是检验本科教学质量与实现培养目标的有效手段之一, 是培养英语类人才不可或缺的环节, 是完成本科教学计划的重要过程 (教育部2008) 。但是, 多年以来英语专业本科毕业设计的教学及指导工作并没有得到足够的重视 (顾佩娅等2010) 。目前国内大多数高校英语专业本科毕业设计 (论文) 采用单一的学术论文写作形式, 不重视论文的指导及教学工作, 很多方面只注重形式 (王崇义2004) , 不符合创新人才培育计划。鉴于此, 国内学者对英语专业本科毕业设计 (论文) 做了很多研究, 如:关于论文选题、指导对策、写作方法及毕业论文的管理、评估的研究。他们发现, 英语专业毕业设计 (论文) 中存在形式单一、论文质量不高、抄袭等现象。

解决以上问题的最好方法就是改变毕业设计仅以论文为评判目标的检验方式。鉴于此, 大连外国语大学英语学院提出了英语专业本科生毕业设计形式多样化的改革方案。改革方案一改传统的单一论文形式, 将毕业设计分成6 个形式, 即英语学术论文写作、英语文学创作及反思报告、翻译实践及反思报告、项目研究及反思报告、英语视频制作及反思报告和英语作品发表。学生可以根据自己的兴趣方向与专业方向选择相应设计形式, 充分发挥自身优势, 完成个性化毕业设计。

在改革过程中, 有很多因素决定此次改革的进程, 如学生对于改革的自我效能感机制因素。学生的自我效能感受影响学生自信心和能力, 干扰其对具体设计形式的选择, 同样影响学生完成毕业设计的质量, 进而影响改革的顺利开展。

本研究旨在研究英语专业本科生在新型的多样化的毕业设计改革中的自我效能感, 以期推进改革进程。

一、文献综述

自我效能感是指人们对自己能力的主观判断, 相信自己可以完成某项活动, 也就是人们对自己能否成功地进行某项活动的主观性判断, 决定人们是否实施应对行为、努力的程度以及面对困难时的坚持性, 会影响学习者选择何种学习任务、确立何种目标、付出多少努力、在面对困难时有怎样的坚持性以及在学习过程中会获得哪些成就 (Bandura2000;Pajares 2009;Shunk&Pajares 2005) 。 Zimmerman (2000) 提出当人们遇到熟悉的任务时, 自我效能感可提供预测性优势, 并使人们能够更准确地完成任务。此外, 自我效能感对学生的学习目标选择也有影响 (庞维国2003) 。

自19 世纪中期开始, 很多学者把自我效能感应用到与学习相关的研究中 (Bandura 1986;Pajares 2009) 。研究发现学习者倾向于选择有把握的任务而避免可能失败的任务。也就是说, 自我效能感会干扰学习者选择相应的任务。Zimmerman, Bandura & Martinez-Pons (1992) 认为, 自我效能感越高的学生能够对自己的能力做出准确地判断, 因此, 更倾向于选择有挑战的学习目标。自我效能感对学生的学习任务选择有一定的影响, 一般情况下, 学习者倾向于选择自己能力范围之内的任务, 而放弃相对较难完成的任务 (岳好平、施卓廷2009) 。

部分学者认为, 学生的自我效能感在一定程度上与自我约束水平有关系。在学习过程中, 学生的表现会因自我约束能力的不同而不同, Pintrich &Schrauben (1992) 的研究发现, 自我效能感较低的学生在自我约束方面明显弱于自我效能感相对较高的学生。Bandura (1997) 进一步证实了自我效能感低的学生在坚持性方面更弱, 相反具有高自我效能感的学生更努力并且具有更强的坚持性。另外, 吴喜艳与张庆宗 (2009) 在调查了113 名英语专业学生的自我效能感后, 发现学生自我效能感和自主学习能力为正相关关系, 也就是说, 学生自主学习能力水平随着自我效能感水平的高低变化呈相同变化。

此外, 有些学者认为自我效能感也会干扰学生选择具体大学专业并直接影响学生的学习成果 (Hackett&Betz 1989;Lent, Brown&Larkin 1984) 。仲彦与王微萍 (2008) , 王毅敏 (2006) 等发现学生的自我效能感水平会影响其学习成绩, 两者呈正相关关系。但部分学者得出与之不一致的结论, 如吴喜艳与张庆宗 (2009) 调查了英语专业学生自我效能感与学习成就间的关系, 发现两者没有显著的相关关系, 但自我效能感间接地影响学习成绩。然而李航与刘儒德 (2013) 研究了非英语专业大一新生的写作焦虑与自我效能感的现状, 以及写作焦虑对成绩的影响, 发现写作自我效能感与成绩间有显著正相关关系, 也就是说可以通过学生的写作自我效能感水平对其写作成绩进行一定的预测。

目前, 唐芳与徐锦芬 (2011) 对218 名非英语专业大学生在英语写作活动中的自我效能感进行了调查研究, 发现学生的自我效能感总体上处于中等水平, 并且学生对于写作活动的自我效能感与成绩间具有显著的相关关系, 但是并没有发现学生的英语写作自我效能感在性别上存在差异。此外, 张淑芬与余文都 (2010) 调查了379 名大学新生在英语学习中的自我效能感, 发现了自我效能感的性别差异, 即性别对自我效能感的能力感维度有显著影响。然而, 关于学生对毕业设计 (论文) 的自我效能感的研究还相对较少。在本次大连外国语大学的毕业设计改革中, 学生需要选择具体的设计形式, 相关研究表明自我效能感与学生学业任务选择和努力的付出有密切关系 (Bandura 2000;Pajares2009;Shunk&Pajares 2005) , 因此研究毕业设计改革中学生的自我效能感是必要的。而目前国内鲜见关于毕业设计改革中学生自我效能感调查的相关实证研究, 不利于对于毕业设计 (论文) 的研究。

很多学者对自我效能感做了实证研究, 并取得了一定成果, 但多数为单一的定量研究, 主要以问卷调查为主, 不能提供质化的证据, 本研究在沿用前人问卷形式的基础上, 加以定性分析, 期望能得到更准确的结论, 以期推动毕业设计改革的进程。本研究以解决英语专业毕业设计中存在的问题为主题, 探讨毕业设计改革中不同性别、不同毕业设计形式和不同未来规划的学生自我效能感差异, 可以为英语专业本科毕业设计改革提供可行建议。

二、研究方法

(一) 研究问题

本研究对学生的自我效能感进行调查研究, 以期回答以下问题:

1. 学生对于改革形势的总体效能水平如何?

2. 自我效能感是否具有性别差异?

3. 选择不同毕业设计形式的学生自我效能感是否具有差异?两者关系是怎样的?

4. 有不同未来规划的学生自我效能感是否具有差异?关系是怎样的?

(二) 研究对象

本研究的研究对象为大连外国语大学英语学院2015 级英语高翻、英语教育、英日复语、语言文化方向全体毕业生。

(三) 研究工具

1. 问卷

本次毕业设计形式共6 种, 但是全体毕业生的选择包括其中的5 种, 即英语论文写作、文学创作、视频制作、翻译实践和项目报告, 没有作品发表。笔者根据这5 种设计形式分别设计问卷。本研究所使用的自我效能感问卷由边玉芳 (2003) 设计的量表发展而来, 包含17 道题, 涉及能力感、努力感、成就感与挑战感四个维度, 其中包括5个能力感方面的问题, 以及努力感、成就感和挑战感方面的问题均4 个, 被试就给出的问题从“5、4、3、2、1”5 个选项中做出选择, “5”表示完全符合, “4”表示基本符合, “3”表示说不清楚, “2”表示基本不符合, “1”表示完全不符合。量表总分范围在17~85 分之间。

2. 信度检验

笔者根据SPSS16.0 软件对本研究所使用的自我效能感问卷中17 个调查项目做了Cronbach’s Alpha信度检验, 得出信度系数为0.774>0.7, 表明此研究可进行进一步统计检测。

3. 访谈

本研究在采用自我效能感问卷基础上对被试者进行半结构式访谈, 每种设计形式随机抽取2 人, 共10 人。访谈问题在自我效能感问卷的基础上设计, 包括对问卷中具体题目的回答进行深入了解, 并就受访者的回答随机追加问题以期获得更全面的信息。

4. 数据收集及数据分析

由笔者担任主试, 被试者在仔细阅读指导语后, 根据自身实际情况完成问卷测试。问卷不涉及个人隐私, 回答时间约8~9 分钟, 之后通过SPSS16.0软件技术对全部数据进行统计并分析结果。回收有效问卷共215 份, 其中女生199 份, 男生16 份。

收集完问卷后, 笔者对10 名受访者进行了半结构式访谈。为了获取详尽可靠的信息, 在访谈前, 受访者了解访谈问题, 并对访谈做了相应说明。访谈方式为被访者容易接受的面对面访谈和电话访谈。访谈时间控制在10~18 分钟之间。研究者在征得受访者的同意下, 在访谈中使用了录音设备, 并在访谈后对录音进行了转录以用于分析。

三、结果与讨论

(一) 毕业设计改革中学生自我效能感水平

笔者对215 名研究对象的自我效能感及其四个相关维度通过SPSS软件做了平均值和标准差分析, 结果见表1。

表1 显示, 英语专业本科毕业生在毕业设计改革中的自我效能感总体水平中等偏上 (M=3.9666, 1<M<5) , 就自我效能四个维度而言, 平均值介于3.7767 至4.4419 之间, 按程度排序为努力感、成就感、能力感和挑战感。

由统计结果可以看出, 学生对于新的改革形式没有出现消极的反应;相反, 大部分学生对于毕业设计改革持有积极的态度。尽管在自我效能感的四个维度上能力感与挑战感均值相对低一些, 但是学生具有较高的努力感, 也就是说自我效能感影响学生努力的程度。笔者通过访谈发现10 名受访者都相信能够尽其所能, 无论遇到任何困难都会努力的完成本次毕业设计。此结论为Bandura (2000) 等的研究提供了进一步的证据, 他们认为自我效能感影响学习者在进行某项活动时投入的努力程度。

(二) 自我效能感的性别差异

将研究对象分为男女两组, 对于男女生自我效能感差异问题, 笔者对相关数据进行卡方检验, 结果见表2。

经卡方检验, 男女生自我效能感不具有显著性差异 (Χ 2=0.044, P>0.05) 。

也就是说, 学生对于毕业设计改革的自我效能感不受性别的影响, 这与Pajares &Valiante (1997) 的写作理解受性别差异影响的结论不一致, 但与唐芳和徐锦芬 (2011) 得出一致结论, 他们认为大学生写作自我效能感无性别差异。Pajares &Valiante (1997) 做的研究中被试者为男生103 人、女生115人, 男女生人数相当;而唐芳和徐锦芬的被试者为男生157 人、女生61 人, 男女生人数相差较大。本研究搜集到的男生问卷只有16 份, 而女生199 份, 男女生人数上差异较大, 与唐芳和徐锦芬的研究相似, 因此得出与之相似的结论。男女生间不具有显著差异可能是因为男生人数过少。但英语专业现实情况即男女比例差异较大, 这也许能够代表整体情况。

(三) 选择不同设计形式的学生间自我效能感差异

1. 选择不同设计形式的学生间自我效能感差异

为研究选择不同毕业设计形式的学生间自我效能感是否具有差异, 笔者对相应数据进行单因素方差检测, 结果见表3。

经单因素方差分析, 选择学术论文写作的学生与选择翻译实践、视频制作、项目报告的学生间具有显著性差异 (P=0.007, 0.006, 0.013<0.05) , 但是与选择文学创作的学生间不具有显著差异 (P=0.066>0.05) 。

通过访谈, 笔者发现在10 个受访者中5 人认为在6 种设计形式中学术论文写作最难, 3 人认为文学创作最难, 2 人认为视频制作最难。A同学说“学术论文写作要求学生具有较强的学术研究与写作能力, 而我自己从没接触过正式的学术论文, 因此对我来说学术写作最难。”相对于翻译实践、视频制作与项目报告, 学术论文写作对学生的研究、写作、语言和学术的综合能力有更高的要求, 因此, 选择学术论文写作的学生首先要对自己的能力有正确的判断并有信心能够独立完成学术论文。B同学说:“我觉得对我来说最大的困难是自己的学术研究能力不够强, 但我会通过学习、阅读文献努力地弥补, 并且我有信心能够按时完成我的论文。”而文学创作同样需要较强的文字功底与创作能力, 对于没有经验并且不了解文学的人来说, 无疑也是困难的。

此外, 选择翻译实践、视频制作、文学创作和项目报告的学生间自我效能感都不具有显著性差异。访谈过程中, 受访学生表示目前还不了解新形式的反思报告该怎样写, 不知道有哪些具体的要求与格式, 但是他们相信学校会给出明确的指示。不同于以往单一的学术论文写作形式, 翻译实践、文学创作、视频制作与项目报告为大连外国语大学毕业设计改革小组推出了新型毕业设计形式, 之前没有先例, 学生对于新的毕业设计形式的认知是一致的, 即不能明确地判断出这四种形式的难易程度, 这可能是选择这四种毕业设计形式的学生间自我效能感没有显著性差异的原因。

2. 学生自我效能感与形式选择之间的关系

为讨论学生的自我效能感与所选毕业设计形式有怎样的关系, 笔者将相应数据进行相关分析检测, 结果见表4。

经相关分析, 自我效能感与学生所选毕业设计形式间具有显著正相关关系, 相关系数为0.265 (P<0.05) 。就自我效能感的四个维度而言, 成就感和挑战感与毕业设计形式间具有显著正相关关系 (P<0.05) , 能力感、努力感与毕业设计形式间不具有显著的相关关系 (P>0.05) 。

结果表明, 自我效能感影响学生对于毕业形式的选择。笔者发现10 名受访者都是根据自身的经历来选择毕业设计形式, D同学说:“我在上高中时写过诗歌和小说, 对我来说选择文学创作要比选择其他形式更容易。”D同学的话为Zimmerman (2000) 的结论力添新证据, 他认为当学生遇到熟悉的任务时, 自我效能感会发挥预测作用。本次毕业设计改革由学生根据自身的情况选择不同的设计形式, 学生首先要判定自己的能力, 进而选择最适合自己并且最有信心完成的设计形式, 完全由学生自主选择, 指导教师不得干涉学生的判断, 学生根据自己的意愿选择的设计形式最适合自己而具有较高的自我效能感。学生在考虑选择哪种设计形式时, 倾向于选择对于自己较容易完成的设计形式, 而避免认为较难完成和没有信心完成的设计形式, 这进一步支持了岳好平、施卓廷 (2009) 的研究结论, 他们认为学习者会选择自己能力范围之内能够完成的任务, 而放弃自认为难以完成的任务, 同时验证了Bandura (1986) 与Pajares (2009) 的发现, 他们认为学习者倾向于选择他们相信自己能够成功的任务而避免自己认为会失败的选择。

(四) 不同未来规划的学生间自我效能感差异

1. 不同未来规划的学生间自我效能感差异

为研究选择不同未来规划的学生间自我效能感是否具有显著性差异, 研究者通过SPSS16.0 对相应数据进行单因素方差分析, 结果见表5。

1:考研2:找工作3:出国留学4:先工作, 不排除继续深造的可能

经单因素方差分析显示, 有不同未来规划的学生间自我效能感不具有显著性差异 (P>0.05) 。学生在选择毕业设计形式时, 未来规划不是主要因素, 在访谈中大部分学生表示自己所选的设计形式主要是按照自己的兴趣爱好来选的, 或者因为之前有过类似的经历而选择自己最有信心完成的设计形式。C同学说:“选择做视频制作时并没有过多考虑未来规划的因素, 只是自己比较喜欢视频制作, 我之前自己做过视频, 周围也有很多朋友懂得怎样制作视频, 他们也能给我很多帮助, 而且我的口语很好, 我觉得我能把我的毕业设计做好。”可见, 学生对未来的规划, 不会影响学生对于设计形式的选择。

2. 学生自我效能感与未来规划之间的关系

为研究学生自我效能感与未来规划间的关系, 笔者将相应的数据进行相关分析, 结果见表6。

经相关分析, 学生自我效能感及其四个维度上的能力感、努力感、成就感与挑战感与学生未来规划均不具有显著性相关关系 (P>0.05) 。

毕业后直接工作的学生在选择设计形式时不会考虑未来规划因素, 只是按照自己的兴趣爱好选择设计形式, 做自己喜欢的事情, 证实了自我效能感与学生未来规划之间不具有显著相关关系这一结论。然而, 打算考研和出国深造的学生会因为以后要继续进行学术研究而倾向于选择学术论文写作。E同学说:“希望我的毕业论文能为以后的学术研究积累经验并打下扎实的基础。”因此, 尽管自我效能感与未来规划之间不具有显著相关关系, 但是不可否认, 学生的自我效能感还是会受到未来规划因素的一定影响。

结束语

本研究发现:1. 学生对于改革形势的总体效能感水平处于中等偏上水平, 自我效能感四个维度中学生努力感水平最高;男女生对于改革的自我效能感不具有显著性差异;2. 学生自我效能感与所选形式之间存在显著正相关关系;学生自我效能感与未来规划之间不具有显著正相关关系;3. 选择学术论文写作的学生自我效能感与选择翻译实践、视频制作与项目报告的学生间具有显著性差异, 而与选择文学创作的学生间不具有显著性差异;选择翻译实践、视频制作、文学创作和项目报告的学生间自我效能感不具有显著性差异;4. 有不同未来规划的学生间自我效能感不具有显著性差异。

学生对于毕业设计改革总体表现积极的态度, 在自我效能感的四个维度上最高的是努力感, 而能力感、成就感与挑战感略低。学校应注重学生的能力及综合素质的发展, 培养具有多方面能力的人才, 并且在毕业设计改革过程中指导教师应鼓励学生积极展现自己的能力, 提高学生的成就感与挑战感。因学生自我效能感与形式选择之间具有显著正相关关系, 学校应积极开发出更多合理、适合学生展现能力的毕业设计形式, 可选择的形式多, 有助于学生准确判断自己的能力, 选择更加适合自己的设计形式。

新建本科院校大学生就业状况分析 篇3

[摘 要] 随着地方高校转型发展，新建本科院校毕业生就业状况备受关注。本文以潍坊学院、滨州学院、德州学院为例，分析了新建本科院校大学生六方面的就业数据，论述了新建本科院校大学生结构杂、规模大、就业率略有增高，就业层次主要面向本省中微企业、薪酬低于全国平均水平，就业专业的相关度不高，满意度不低等三个特点，提出了加强校企互动的培养机制，深化人才培养模式改革，加强素质教育的工作思路。

[关键词] 新建本科院校；大学生；就业分析

[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016）11-0007-03

我国经济发展进入新常态，经济增长方式将更多依靠人力资本质量和技术进步，通过教育加快提升人力资本素质是经济持续健康发展的关键。党的十八届五中全会《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》中，明确提出要“提高教育质量”。随着经济结构调整、产业升级加快、社会文化建设的不断推进，高等教育已经成为国家、社会、人民群众关心的热点话题。自1999年高校扩招后，国家新建本科院校600多所，占到全国高校的一半以上，这些院校的教育质量如何？培养的大学生就业情况如何？本文以山东省3所新建本科院校2015年就业质量报告[1][2][3]为依据，分析说明新建本科院校大学生的就业情况。

一 有关概念、研究对象的界定和数据来源

1 有关概念

（1）总体就业率

总体就业率=学校跟踪正式就业率+灵活就业率；

（2）跟踪正式就业率

学校跟踪正式就业率=升学率+正式签约率+非派遣省外签约率+劳动合同率+出国率+自主创业率；升学率=升学人数/毕业生数*100%；正式签约率=（国家基层项目就业人数+部队就业人数+入伍人数+党政机关就业人数+事业单位就业人数+高等教育单位就业人数+科研设计单位就业人数+国有企业就业人数+非国有企业就业人数+艰苦行业企业就业人数+民办非企业就业人数+其他企业就业人数+三资企业就业人数）/毕业生数*100%；非派遣省外签约率=非派遣省外签约人数/毕业生数*100%；劳动合同率=劳动合同就业人数/毕业生数*100%；出国率=出国人数/毕业生数*100%；自主创业率=自主创业人数/毕业生数*100%。

（3）灵活就业率

灵活就业率=灵活就业人数/毕业生数*100%。

（4）国有企业、非国有企业，中小型企业。

2 研究对象的界定

山东省自1999年以来有28所高校升为本科院校，其中公办普通本科院校16所，具有行业背景的学校有4所。本文选取已升本有10年时间的潍坊学院、滨州学院、德州学院等3所公办普通本科院校为样本，考察新建本科院校大学生就业情况。

3 数据来源

根据山东省教育厅公布的2015年山东省高校毕业生就业质量报告，本文采用潍坊学院、滨州学院、德州学院的就业质量报告为数据来源。

二 新建本科院校毕业生的就业情况

1 总体就业率

潍坊学院、滨州学院、德州学院2015届毕业生中有本科、专科两个层次，本科毕业生规模分别为：79.57%、60.17%、80.21%。从总体就业率来看，三所学校的总体就业率都在93%以上，本科就业率和总体就业率基本持平。

2 就业去向

从就业的去向来看，绝大多数考生在山东省就业，工业发达的潍坊市就业率较高，德州市民营企业发展较快，中小型企业较多，当地就业学生接近就业学生总数的一半；三所学校的毕业生绝大部分流向企业，在实际就业的学生中能占到90%以上，其中大部分在非国有企业，包括微型企业、私有企业等；麦可思研究院编著的《2015年中国本科生就业报告》中提到，2014届本科毕业生国内读研比例为11.7%[4]，三所学校的考研高于国家考研的平均比例，滨州学院的考研比例尤为突出。

3 个别工科专业的就业率

为更好地了解新建本科院校工科专业的就业情况，我们选取了三所学校都有的机械设计制造及自动化、计算机科学与技术、化学工程与工艺三个工科专业为例，说明工科专业就业情况。从数据中我们可以看出，这三个专业的就业率明显高于整个学校的总体就业率，均在95%左右。

4 本科毕业生薪酬分析

调查数据显示，本科生毕业半年后月收入高于3000元的占总人数的三分之一左右，高于2000元的占到总人数的90%以上。

5 专业相关度分析

数据显示，三所高校毕业生的专业完全对口率差距较大，滨州学院接近40%，潍坊学院不到20%；累计对口率潍坊学院、滨州学院均在80%以上，德州学院较低，为63.75%。

6 毕业生满意度分析

从调查的数据来看，80%左右的学生对工作满意或比较满意，20%左右的学生对工作满意度一般，少数学生对工作不满意。

7 山东省2015年就业市场分析

“山东高校毕业生就业信息网”的统计数据显示，2015年共有2.1万家单位发布针对毕业生的用人计划，需求总人数38万多人，其中与本校专业相关的需求共计6.46万人，涉及省内外单位6500余家。

从招聘单位地域来看，主要分布于青岛、济南、潍坊，需求量占需求总人数60%以上；从用人单位行业来看，制造业、建筑业、信息传输、计算机服务与软件、批发与零售、居民服务和其他服务业需求量较大；从招聘单位性质来看，非国有企业占84.22%，国有企业占13.28%，事业单位占1.47%，党政机关占0.63%，其他占0.40%。

三 新建本科院校毕业生的就业特点

1 毕业生结构杂、规模大、就业率略有增高

（1）毕业生层次多、结构杂。潍坊学院、滨州学院、德州学院三所新建本科院校都以本科生为主体，潍坊学院、德州学院是2000年升本学校，本科生能占到毕业生的80%左右；滨州学院2004年升本，本科生能占到毕业生的60%左右。三所学校的本科生中，主体是夏季高考考生，另有少量专升本考生。专科生主体是夏季高考考生，另有五年一贯制考生或三二连读考生。山东省自2013年开始，安排部分新建本科院校接收春季高考（生源主体为中等职业学校的学生，普通高中学生也可报考，考试科目涉及两门专业课）考生，规模每校在300人左右，随着职业教育立交桥的搭建，这部分学生的规模还要增大。

（2）毕业生规模大。潍坊学院、滨州学院、德州学院三所新建本科院校2015年毕业生规模都在5000人以上，学校规模都在20000万人以上，生源主体来自山东各地，少量来自全国各地。三所学校本科工学类毕业生分别占到34.44%、18.56%、31.06%。由三所学校的规模可以看出，新建本科院校承担着较重的人才培养任务。

（3）就业率略有增高。潍坊学院、滨州学院、德州学院三所新建本科院校2015年毕业生的总体就业率平均为94.18%，高于2014届毕业生就业率（92.6%）[2]，提高的原因是大学生的就业意识有所改变，先就业后择业、先就业后创业的理念被学生接受。同时，工科类专业的就业率明显高于全校总体就业率。

2 就业层次主要面向本省中微企业，薪酬低于全国平均水平

（1）就业地区流向主要是本省。三所学校2015届毕业生就业地域以山东省内为主，省内就业毕业生占已就业毕业生总数的平均值为91.61%，其中分别在学校所在地就业的比率并不均衡，因潍坊经济发展水平较高，企业较多，所以潍坊学院毕业生在潍坊就业的比例较高，而滨州、德州的经济发展水平相对落后，所以滨州学院、德州学院分别在滨州、德州就业的比例较低。

（2）就业单位性质主要是非国有企业。数据显示，企业是接收三所学校毕业生就业的大户，占已就业毕业生总数的平均值为93.62%，其中在非国有企业就业的平均值为82.47%。考录到行政单位、事业单位的比例较低。就业质量报告中未显示就业单位规模，参考麦可思调查结果，2014届大学毕业生就业比例最高的用人单位是300人及以下规模的中小型用人单位，比例能占到47%，可以反映出非国有企业中一大部分是中小型企业，也就是说，新建本科院校的毕业生有很高的比例就业在中小型企业。

（3）毕业生薪酬低于全国平均水平。三所高校平均具有34.85%的毕业生薪酬高于3000元，多数学生的月收入低于3000元，麦可思调查数据显示，2014届大学毕业生月收入3487元，由此可见新建本科院校的毕业生薪酬较低，要低于全国大学生的平均水平。

3 就业专业的相关度不高，满意度不低

三所高校毕业生专业完全对口率平均仅为27.64%，基本对口率平均为49.39%，说明学校的人才培养和企业需求还不能一一对应，但学生知识结构和岗位需求可以匹配，相差不大。从满意度数据来看，学生大多数对工作还是满意的。从专业的相关度不高和学生的满意度不低可以看出，新建本科院校的毕业生能够很快的适应岗位需求，愉快地工作。

四 新建本科院校毕业生就业状况启示

1 加强与企业的联系，建立互动的培养机制

从调查的数据来看，新建本科院校的毕业生大多数要到企业工作，从大学生的专业相关度分析，完全对口率偏低，说明高校培养的人才和企业需要的人才还不能完全匹配。这里面既有市场变化较快、高校没有跟上市场的变化的原因，又有企业和高校的联系还不畅通、密切，企业用人时到高校联系，没有人才培养的前瞻性或不重视人才的前期培养，没有建立校企合作培养人才的机制体制，责任分担不清。

在经济发展的新常态下，呈现出“速度变化、结构优化、动力转化”的特点，人才市场的供需关系正由高校为主导的供给驱动变为行业企业为主导的需求驱动，为解决这方面的问题，促进应用型人才的培养，校企双方应密切联系、积极沟通，建立校企合作发展平台，将人才培养的责任和义务落实到校企双方，双方共同培养人才，逐步形成双方互动的人才培养新机制。

2 转变思想观念，深化人才培养模式改革

从毕业生就业相关度和对学校教育教学的建议中可以看出，学生需要职业能力的培养，更希望学到能够应用到实际中的知识和能力。面对经济结构深刻调整、产业升级加快步伐、社会文化建设不断推进，新建本科院校也要紧跟经济深度融合发展，按需重组人才培养结构和流程，紧紧围绕产业链、创新链调整专业结构，通过改造传统专业、设立复合型新专业，尤其是面对将来经济结构由服务业主导的趋势，集中力量办好行业急需、优势突出、特色鲜明的专业[5]。

在专业优化的同时，新建本科院校更要加强人才培养方案和课程体系的改革。课程的开设和内容要注重社会经济发展和产业技术进步，重视培养学生的技术技能和创新创业能力，大力推进教学方法的改革，大力推行案例教学和项目教学，推动信息化教学、虚拟现实加湿、数字仿真实验等现代信息技术在教学中的应用。加强实验实训室基地建设，根据实际生产的真实技术和环境，构建技术技能训练体系和实验实训实习场地。

3 加强素质教育，培养德智体全面发展的社会主义建设者

从毕业生的相关度不高和满意度不低的特点来看，说明毕业生能够很快适应岗位需求，并能够顺利开展工作，这与对学生的素质教育是分不开的。提升教育质量的关键一点就是立德树人。新建本科院校在教育实践中，应坚持德育为先、能力为重、全面发展，应注重大学生的素质教育，通过开设课程、社会实践、开展竞赛等丰富多彩的活动，培养学生勤学、修德、明辨、笃行的习惯，培养学生积极、乐观、豁达、向上的生活态度，培养学生的运动兴趣、运动技能，进而养成锻炼习惯，从中磨练意志品质，养成坚韧、勇敢、勇于面对困难和解决困难的意志品质，培养德智体全面发展的社会主义建设者。

参考文献

[1]潍坊学院.就业质量年度分析报告（2015届）[EB/OL].

http：//www.sdgxjy.com/zlbg/pdf/11067.pdf.

[2]滨州学院.2015届高校毕业生就业质量年度分析报告

[EB/OL].http：//www.sdgxjy.com/zlbg/pdf/10449.pdf.

[3]德州学院.毕业生就业质量年度报告（2015届）

[EB/OL].http：//www.sdgxjy.com/zlbg/pdf/10448.pdf.

[4]麦可思研究院.2015年中国本科生就业报告[M].北京：

社会文献出版社，2015.

[5]教育部.引导部分地方普通本科高校向应用型转变的

指导意见[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A03

本科大学生毕业自我鉴定 篇4

经过大学四年的学习，现在我的学业已经接近尾声，为了更好地启程下一步的路，我对自己的四年大学生活做了一个毕业鉴定。

在学习时，以“独立思考”作为自己的座右铭，时刻不忘警戒。我没有让自己失望，成绩一直名列前茅。每年都获得奖学金，特别英语考试每次都是班级第一，因此也是第一个并且以97.5分的成绩通过了高等学校英语应用能力考试a级考试，随后也是第一个获得了国家英语四级证书。由于所学的是计算机专业，因此非常注重实际操作能力，除了理论学习之外，我的实践能力也得到非常大的提高。后来女生经常找我处理电脑出

现的各种各样的问题，有的时候这些问题我也没见过，然后就到网上搜相关资料，基本上每次都能够解决，到后来也有不少男同学也请教我计算机方面的问题，这些都让我学到了不少新的东西，因此我依然十分乐意帮助需要帮助的人，并且极大程度的提高了自己的自学能力。再有就是懂得了运用学习方法同时注重独立思考。要想学好只埋头苦学是不行的，要学会“方法”,做事情的方法。随着学习的进步，我不止是学到了公共基础学科知识和很多专业知识，我的心智也有了一个质的飞跃，能较快速的掌握一种新的技术知识，我认为这对于将来很重要。在学习知识这段时间里，我更与老师建立了浓厚的师生情谊。老师们的谆谆教导，使我体会了学习的乐趣。我与身边许多同学，也建立了良好的学习关系，互帮互助，克服难关。现在我已经面临毕业，正在做毕业设计，我成为设计小组的组长，更锻炼了自我的动手和分析问题能力，受益匪浅。

在课余生活上。刚刚开始大学生活，我兴奋，积极踊跃的参加各种社团。其中有自己喜欢的英语协会，是广播部的干事。还参与了英协组织的各项学习英语的活动。受益匪浅。还有报名校学生会网络部，参加组织了攒机讲座，为学生会的各项活动做着幕后工作。由于自己比较擅长书法，喜欢画画，被院学生会宣传部收入。为学院制作展板在校内橱窗展出，为班级制作宣传海报，竞争优秀班集体。还加入了校绿风社，每星期在校内回收可利用废物，然后经过综合的分类卖掉，买来的钱捐给贫困山区的孩子上学用，自认为这是大学三年中做得很有意义的一件事情。也养成了不乱扔废物的好习惯。一直到自己离开学校，还很关心这件事是否在继续有人做。此外我和好朋友还一起参加了院与院之间的篮球赛，并获得第一名。不但增进了同学之间的默契，也大大增加了集体的凝聚力。

这四年的生活虽然过得飞快，但却

是丰富多彩的。在拔河比赛上，唱歌比赛上，跳绳比赛上，包饺子比赛等等，个个有趣健康的活动上都能找到我的身影。虽然写作水平不高，但还是积极向校刊《北医人》投稿，虽没刊登过，但喜欢写作的心情却有增无减。

作为一名xxxx年大学好范文，我明白我的缺点与优势，我所拥有的是年轻和知识。年轻也许意味着欠缺经验，但是年轻也意味着热情和活力，我自信能凭自己的能力和学识在毕业以后的工作和生活中克服各种困难，不断实现自我的人生价值和追求的目标。我相信我一定可以的。

珍贵的四年大学生活接近尾声，特此总结一下大学四年的得失，从中继承做得好的方面改进不足的地方，使自己回顾走过的路，也更是为了看清将来要走的路。

我的学习成绩不是非常好，但我却在学习的过程中收获了很多。首先是我端正了学习态度。在我考进大学时，脑

子里想的是好好放松从重压下解放出来的自己，然而很快我就明白了，大学仍需努力认真的学习。看到周围的同学们拼命的学习，我也打消了初衷，开始大学的学习旅程。其次是极大程度的提高了自己的自学能力。由于大学的授课已不再像高中时填鸭式那样，而是一节课讲述很多知识，只靠课堂上听讲是完全不够的。这就要求在课下练习巩固课堂上所学的知识，须自己钻研并时常去图书馆查一些相关资料。日积月累，自学能力得到了提高。再有就是懂得了运用学习方法同时注重独立思考。要想学好只埋头苦学是不行的，要学会”方法”，做事情的方法。古话说的好，授人以鱼不如授人以渔，我来这里的目的就是要学会”渔”，但说起来容易做起来难，我换了好多种方法，做什么都勤于思考，遇有不懂的地方能勤于请教。在学习时，以”独立思考”作为自己的座右铭，时刻不忘警戒。随着学习的进步，我不止是学到了公共基础学科知识和很多专业知

识，我的心智也有了一个质的飞跃，能较快速的掌握一种新的技术知识，我认为这对于将来很重要。在学习知识这段时间里，我更与老师建立了浓厚的师生情谊。老师们的谆谆教导，使我体会了学习的乐趣。我与身边许多同学，也建立了良好的学习关系，互帮互助，克服难关。现在我已经大四，正在做毕业设计，更锻炼了自我的动手和分析问题能力，受益匪浅。

一直在追求人格的升华，注重自己的品行。我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到。在大学生活中，我坚持着自我反省且努力的完善自己的人格。四年中，我读了一些名著和几本完善人格的书，对自己有所帮助，越来越认识到品行对一个人来说是多么的重要，关系到是否能形成正确的人生观世界观。所以无论在什么情况下，我都以品德至上来要求自己。无论何时何地我都奉行严于律己的信条，并切实的遵行它。平时友爱同学，尊师重道，乐

于助人。以前只是觉得帮助别人感到很开心，是一种传统美德。现在我理解道理，乐于助人不仅能铸造高尚的品德，而且自身也会得到很多利益，帮助别人的同时也是在帮助自己。回顾四年，我很高兴能在同学有困难的时候曾经帮助过他们，相对的，在我有困难时我的同学们也无私的伸出了援助之手。对于老师，我一向是十分敬重的，因为他们在我彷徨的时候指导帮助我。如果没有老师的帮助，我可能将不知道何去何从。我现在领悟到，与其说品德是个人的人品操行，不如说是个人对整个社会的责任。一个人活在这个世界上，就得对社会负起一定的责任义务。

社会实践能力有了很大提高。大学四年中，我参加了不少的校内活动和做过一些社会实践。参加校内的活动可以认识到更多的同学，也就增加了与其他同学交流和向其学习的机会，锻炼了自己的交际能力，学到别人的长处，认清自己的短处。此外，还一直做班委和寝

室长，对自己既是压力又是动力。我喜欢做一些社会活动，会让大学生活更丰富多彩，做过家教、志愿者、推销员和设计员等，有时会感到累些，但乐此不彼。

体育成绩一向很好。我的体质并非很出色，可是通过我的练习和对体育项目的理解，还是能很好的完成体育课的教授项目。我喜欢运动，基本对所有运动都感兴趣，尤其是足球。在四年之后的今天，我的球技有了质的提高，脚法和意识。我是从高一开始接触足球，起步比较迟，可进步很快，总能在同一水平的伙伴中踢一段时间后脱颖而出。我认为这可能是由于抱定了要踢好的决心，也许还有那么点运动天赋。踢足球不仅锻炼了身体，而且增强了团队精神和集体荣誉感。

个人认为这个世界上并不存在完美的人，每个人都有自己的优点缺点，但关键是能否正视并利用它们。四年来，我不断的自我反省，归纳了一些自己的

优缺点。

我的优点是诚实、热情、性格坚毅。我认为诚信是立身之本，所以我一直是以言出必行来要求自己的，答应别人的事一定按时完成，记得有好几次，同学或老师约了我见面，我答应以后必定按时到达指定约会地点，即使有急事也从不失约，给他们留下了深刻的映像。由于待人热情诚恳，所以从小学到大学一直与同学和老师相处得很好，而且也很受周围同学的欢迎，与许多同学建立起深厚的友谊。在学习知识的同时，我更懂得了，考虑问题应周到，这在我的毕业论文设计中充分展示了出来。我这个人有个特点，就是不喜欢虎头蛇尾，做事从来都是有始有终，就算再难的事也全力以赴，追求最好的结果，正因为如此，我把自己的意志视为主要因素，相信只要有恒心铁棒就能磨成针。一个人最大的敌人不是别的什么人，而是他本身。这么多年来，我一直都是在跟自己作战，准确地说，是和自己的意志战斗。

现在回想起来，我确实比以前坚毅了许多，但我不会松懈下来的。以上这些优点，是我今后立身处世的根本，我应该继续保持，并不断以此鞭策自己奋发向上。

本人在本科学习阶段，思想上要求上进，认真学习，努力钻研专业知识，毕业之际，回顾四年来的学习、工作以及生活，做自我鉴定如下：

思想方面。我认真学习马克思列宁主义、##思想、邓小平理论和”三个代表”重要思想;关心时事政治，关心学校的改革与发展;拥护党的路线、方针和政策，能认真执行学校、学院的决议;尊敬老师、团结同学、乐于助人、勇于奉献，具有良好的道德品质和思想修养;能遵守国家法律、法令和学校各项规章制度。作为一名中共党员和一名学生干部，我始终努力学习、积极工作，在自己进步的同时还不忘帮助别人进步，先后担任了几位同志的入党介绍人、充分发挥党员学生干部的模范带头作用。

学业方面。我的专业方向为旅游管理，主要学习兴趣为旅行社经营管理。学术思想活跃、学习目的明确，态度端正、学风良好，勤奋学习，刻苦钻研，成绩良好。在导师的指导下，参与了校重点科研项目《珠三角地区经济型酒店的现状、问题及发展》并顺利结项，使自己的理论知识与实践水平得到了进一步的增强和提高。

工作方面。我曾任校广播台播音员，旅游协会公关部部长，学院学生会多个部门干事，辩论队副队长。在担任辩论队副队长期间，我队荣获校广播台辩论赛季军;成功策划组织了首届”旅游学院班际辩论赛”活动。曾两次在五星级酒店实习，通过实习，获得了丰富的实践经验;**年在共青团广东省委和共青团汕头市委分别实习了一个月，提高了我的工作积极性和组织协调能力，也得到了认可，被评为”广东省优秀共青团员”。作为党小组组长，积极的配合分管党务工作的老师、指导和协调团支书开展工

作，出色的完成了任务。

其它方面。本人非常重视综合素质的提高，曾组织和参与了班级和学院的体育节系列赛事，并任院排球队队长;积极参加学校的辩论赛，曾荣获最佳辩手;多次被邀主持团总支学生会成立大会，文艺晚会，讲座等等。坚持听一些社会、文化等领域的名家讲座，提高自身的修养。业余时间爱好游泳，音乐和阅读，坚持自学法语，日语。

本人在本科阶段所获颇丰，从学业、科研工作，到个人素质，都得到了充分的培养和锻炼，是充实且有意义的四年。相信这些经历和积累都将成为我人生道路上的宝贵财富。在以后的工作和学习中，本人将继续保持并发扬严谨治学的作风，兢兢业业，争取取得更大的成绩。

本科毕业自我鉴定

四年的大学生活是我人生的关键点，本科毕业自我鉴定。四年的校园生涯和社会实践生活使我不断的挑战自我、充实自己，为

实现人生的价值打下坚实的基矗让我一直都坚信，人，应该是活到老学到老的.在大学期间，我始终以提高自身的综合素质为目标，以自我的全面发展为努力方向，树立正确的人生观、价值观和世界观。为适应社会发展的需求，我认真学习各种专业知识，发挥自己的特长;挖掘自身的潜力，结合每年的暑期社会实践机会，从而逐步提高了自己的学习能力和分析处理问题的能力以及一定的协调组织和管理能力。

大学期间，我一直在追求人格的升华，注重自己的品行。我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到。在大学生活中，我坚持着自我反省且努力的完善自己的人格。四年中，我读了一些名著和几本完善人格的书，对自己有所帮助，越来越认识到品行对一个人来说是多么的重要，关系到是否能形成正确的人生观世界观。所以无论在什么情况下，我都以品德至上来要求自己。无论何时何地我都奉行严于律己的信

条，并切实的遵行它。尊师重道，乐于助人。以前只是觉得帮助别人感到很开心，是一种传统美德。现在我理解道理，乐于助人不仅能铸造高尚的品德，而且自身也会得到很多利益，帮助别人的同时也是在帮助自己。回顾四年，我很高兴能在同学有困难的时候曾经帮助过他们，相对的，在我有困难时我的同学们也无私的伸出了援助之手，毕业鉴定《本科毕业自我鉴定》。对于老师，我一向是十分敬重的，因为他们在我彷徨的时候指导帮助我。如果没有老师的帮助，我可能将不知道何去何从。我现在领悟到，与其说品德是个人的人品操行，不如说是个人对整个社会的责任。一个人活在这个世界上，就得对社会负起一定的责任义务，有了高尚的品德，就能正确认识自己所负的责任，在贡献中实现自身的价值。

个人认为这个世界上并不存在完美的人，每个人都有自己的优点缺点，但关键是能否正视并利用它们。五年来，我不断的自我反省，发现了一些自己身上存在的一些优缺点。

我的优点是诚实、热情、性格坚毅。我认为诚信是立身之本，所以我一直是以言出必行来要求自己的，答应别人的事一定按时完成，记得有好几次，同学或老师约了我见面，我答应以后必定按时到达指定约会地点，即使有急事也从不失约，给他们留下了深刻的映像。由于待人 热情诚恳，所以从小学到大学一直与同学和老师相处得很好，而且也很受周围同学的欢迎，与许多同学建立起深厚的友谊。我这个人有个特点，就是不喜欢虎头蛇尾，做事从来都是有始有终，就算再难的事也全力以赴，追求最好的结果，正因为如此，我把自己的意志视为主要因素，相信只要有恒心，铁棒就能磨成针。一个人最大的敌人不是别的什么人，而是他本身。这么多年来，我一直都是在跟自己作战，准确地说，是和自己的意志战斗。现在回想起来，我确实比以前坚毅了许多，但我不会松

懈下来的。以上这些优点，是我今后立身处世的根本，我应该继续保持，并不断以此鞭策自己奋发向上。

我个人认为自己最大的缺点就是喜欢一心两用甚至多用，急功近利，喜欢一口气学许多东西，但是贪多嚼不烂，即使最后都能学会，也已经搞得自己很疲劳。如今想想，这样其实并不好，正所谓贵在精而不在广。如果我一段时期内专注于一种学问，不求博但求精，相信一定能更深

大学校园就是一个大家庭。在这个大家庭中，我们扮演着被培养对象的角色。老师是我们的长辈，所以我对他们尊敬有加。同学们就像兄弟姐妹，我们一起学习，一起娱乐，互帮互助，和睦的相处。集体生活使我懂得了要主动去体谅别人和关心别人，也使我变得更加坚强和独立。我觉得自己的事情就应该由自己负责，别人最多只能给你一些建议。遇到事情要冷静地思考，不要急躁。不轻易的承诺，承诺了就要努力去兑现。

生活需要自己来勾画，不一样的方式就有不一样的人生。

五年的大学生活是我人生这条线上的一小段，是闪闪发光的一段，它包含了汗水和收获，为我划平人生的线起着至关重要的作用。

大学五年，塑造了一个健康、充满自信的我。自信来自实力，但同时也要认识到，眼下社会变革迅速，对人才的要求也越来越高，社会是在不断变化、发展的，要用发展的眼光看问题，自身还有很多的缺点和不足，要适应社会的发展，得不断提高思想认识，完善自己，改正缺点。

作为一名2014年大学应届毕业生，我所拥有的是年轻和知识。年轻也许意味着欠缺经验，但是年轻也意味着热情和活力，我相信能凭自己的能力和学识，在毕业以后的工作和生活中能克服各种困难，用自己的学习能力和分析处理问题的协调,不断实现自我的人生价值和追求的目标。

两年的网络学习生活即将结束了,在过去的学习活动中，我始终以提高自身的综合素质为目标,以自我的全面发展为努力方向,树立了正确的人生观,价值观和世界观,但更多的是在这期间我学到了许多书本上学不到的知识,提高了个人修养和专业技能。

大学生本科毕业自我鉴定 篇5

在思想上，我已经是完全的独立了，再也没有了曾经的懵懂无知，更是可以自己去独挡一面。当然我也很是荣幸的能够成为预备党员中的一员，更是接受了党校的各种培训，并且以优秀的成绩毕业，所以我更是完全的以党员的要求在管理自己，也希望自己能够在这样的要求之下有更多的成长。

在学习上，我还是有非常严格的要求和管理自己，更是尽可能的好好去学习，将自己全方位的提升起来，以优秀的成绩来为生活创造出更多的好处与利益。当然我的各科成绩也都还算是不错，没有任何一科是有进行过补考，也可见我在学习上的努力还是较为不错的。当然凭借着自己的努力也是非常顺利的取得了计算机二级证书，更是在英语六级的考试中取得优秀的成绩，同时也是有利用自己的其他时间考取一些其他的证书来丰富自己的技能。

在室友关系上，大家相处得也很是不错，从该开始的不相识，到现在的感情深厚，更是让我每个人的关系都非常的友好。四年的同吃同住生活，虽说也是存在着较多的摩擦，但是我们之间仍旧是彼此最为亲近的人，不管毕业以后大家会奔向何处，我们都会是彼此的依靠，更是吐槽的对象。

在个人能力上，最为重要的一点便是社交能力了，我也很是庆幸自己有较为丰富的大一生活，基本上的时间我都是在参加社团活动，更是在其中结交了不少的好朋友。当然在与大家相处的过程中自己也是收获了很多，不仅仅的是丰富了课余生活，还要更多是提升了我的个人能力也收获了不少来自学姐学长的经验。还有自己平时抽空进行的兼职，也是让我有真切的为自己的生活去努力，更是在每一个人的交流中得到了更多的收获，同时也让我的生活变得更加的美好与幸福。

本科大学生毕业自我鉴定 篇6

大学四年的学习生涯结束了，回望过去的四年我只感觉自己是成长许多，过去四年的学习生活真的是让我感触良多，从未想过大学生涯过得这么快，在这几年的学习生涯当中我确实是感觉到了自己的身上的变化，有些事情应该要有一个的正确的看待，不管是学习的还是生活都应该端正态度，如今到了毕业之际我真的是非常给自己一个满意的交待，过去几年的学习时间已经结束了，回顾起来的时候我感觉还是在昨天一样，我对自己的是很有信心的，对于自己各个方面都是有一个客观的了解，我也希望我可以在未来步入社会之后更加的有信心。

在学习当中我是一个乐于学习的人，对于自己的学习我从来都是不敢怠慢的，我非常清楚自己在这方面的一个能力，不管是现在还是未来都应该持续持续发挥这些，有些事情还是应该做的到位一点，我坚信我是可以搞好学习的，在大学四年的学习当中我努力的提高自己的学习能力，在这方面我是努力的，学习当中我和周围优秀的同学虚心的请教，在学习当中我比较努力，专业知识从来都是非常用心的在学习，我知道自己在学校的主要任务，我能够把这些都做好，专业知识我没有忽视，虽然平时的课少但是我也是在私下自己主动钻研，这一点我一直在坚持，对于专业知识我一直都对自己的有着很高的信心，在这一方面我不敢让自己忽视这些细节，和老师和同学虚心的请教。

在生活当中我也是乐观积极的，不管是做什么事情都应该一直持续做好，生活当中我是乐观的人，和周围的同事相处的很好，我一直都非常的认可这一点，除了在专业知识上面努力学习，在生活当中我是比较积极乐观人，对待事情的时候会有自己的看法，以后不管是在什么时候都应该继续努力保持下去，作为一名大学生我需要严于律己，遵守学校的相关制度，这四年也一直都严格的遵守，四年虽然看上去很久，但是此时此刻却不知道怎么面对，四年的已经过去，都说毕业是遥遥无期，现在我只有不舍，有太多的回忆，承载着我的青春，在未来步入社会之后希望依然保持这分心意，感觉这一点非常的好，感激学校的对我的培养，在校期间我也积极参加的各类活动，我始终都认为这是对自己的大学生活的丰富，未来依然精彩，我会奋勇前行。

大学本科优秀学生自我鉴定 篇7

在目前我国的大学本科教育中, 考试工作是学校教学管理的重要环节, 卷面考试是衡量和评价学生学习绩效和水平的日常手段, 因此, 学生成绩和试卷就成了教务管理的重要内容, 学生试卷建档管理制度顺理成章成了教务管理的一项常置计划。本文以中国石油大学 (华东) 《学生试卷建档要求》为例, 对该制度的制定、运行与改进等方面展开分析探讨。

一、学校现行的学生试卷建档制度

2006年10月, 本校以“优秀”成绩通过教育部本科教学工作水平评估, 构建了系统的本科教学制度体系, 2005年12月颁布实施的教学〔2005〕29号《学生试卷建档要求》是其中之一。2009年12月, 学校对该要求制度进行修改以教学〔2009〕23号文下发, 一直沿用至今。现行的《学生试卷建档要求》的主要内容分为三部分:第一部分是试卷建档材料清单, 包括A、B试卷和A卷标准答案及评分标准、学生成绩单、考试总结、考场情况记录表、学生试卷五项;第二部分是试卷整理要求, 规定了学生试卷应按课程分学期、专业班级按学号排序装袋, 对于任课教师讲授多个班级的同一门课程 (或一个课堂) 的主要材料应按序放第一个学生班级档案袋中, 公共课、统考课程的A、B试卷、标准答案及评分标准、考试总结等资料可单独装袋保存等内容;第三部分是对归档材料的具体要求。

二、学生试卷建档制度执行效果与存在问题分析

学校2005年实施《学生试卷建档要求》以来, 每个学院成立了专人专室对学生试卷进行了统一化、规范化的归档管理;制度本身也在2009年得到了修订完善, 如:删除了要求任课老师在课前课后提交教学日历、B试卷标准答案及评分标准、考试成绩分析表等项目。但从实际运行过程和整体执行效果来看, 还有以下方面有待改进:

1. 无形中加大了任课老师的工作量, 在一定程度上影响了老师上课的积极性。目前, 按照该要求的规定, 任课老师上一门课后, 基本上要做的工作有:阅卷、签名、核卷、网报成绩、打印上交成绩单、分析成绩、总结课堂与考试成绩、整理提交至少五大类材料、接受材料验收和抽查等。大学现在大多课程学时在缩减, 除了基础课, 专业课一般为40学时左右, 但考完试老师用在学生试卷归档的精力与时间至少5天左右, 按每天8时算, 也得40时以上, 如果遇上学生多的大课或公选课, 老师用于上课的时间还没有考试后的多。比如:该要求的第三部分第二条规定:“学生成绩单 (一式3份) 。2份交学生所在院部教学管理办公室, 1份交开课院部教学管理办公室。任课教师要将学生考试成绩按照学校要求录入学生成绩数据库, 并按要求打印学生成绩单, 注意平时、期中、期末考试成绩所占的比例。重学成绩、补考成绩以及其它跨专业选修课程的考试成绩不能网上录入, 要按规定手工填写成绩单。”按此规定, 如果一个老师本学期上了一门全校公选课, 该课的学生是来自不同学院不同年级不同专业不同班级的, 一般150人左右, 该老师批卷后, 光按学生所在院部打印完成绩提交时就要跑12个院部, 更不要说为了批卷、核卷、签名、算与登成绩、成绩分析等, 每个学生的试卷老师至少要经手4遍以上, 真的很幸苦!但老师把精力与时间花在这些工作上, 值吗?这值得我们思考。所以, 老师们每学期以其说一般都不愿意上课, 尤其是专业多班多的课, 不如说不愿意面对考试后繁琐的试卷归档问题。

2. 学校一方面鼓励任课老师创新课程考核方式, 但每个学期又按此文件严格要求老师上交课程试卷及相关材料, 一定程度上阻止了老师们的创新性。

3. 作为综合性大学, 除了英语、高数等为数比较少的几门基础课, 专业、课程等差异比较大, 用规定的比较细的一个制度统一要求各学院学生试卷归档问题, 在一定程度上缺乏灵活性。例如:对实验课、上机课、实践课、讨论课、实习课等又如何提交相关材料呢?实际运行时, 部分老师为了应付, 就形式化的做一些材料交上, 以体现他完成了学校规定的工作。

4. 每学期学生试卷整理归档后各学院专设一个大房间封存, 按规定尘封7年多后就处理了, 在一定程度上体现其无用性。

三、学生试卷建档制度的改进措施

要更多的倡导学生试卷建档制度创新、自主、灵活、实用等特性, 主要可以从以下几方面入手改进:

1. 阅卷提交成绩后, 建议老师从本次参加课程考试的同学中选两位以上的认真仔细的学生完成相关非关键性的工作, 任课老师或课程组只需完成“课程总结”的任务。这一方面可锻炼学生整理文档的能力, 另一方面, 老师可专门总结本次课程授课情况, 有助于提高教学水平。

2. 根据教学实际, 鼓励任课老师创新课程考核方式, 但应在课前做一计划上报学院教学院长或教研组, 批复即可实施。

3. 因各学院课程差异比较大, 在学校层面上的《学生试卷建档要求》不宜过细, 具体的要求可由各学院根据学校的要求详细制定, 并上报学校备案, 实施时也由各学院依据自己的要求完成, 学校负责督查即可。

4. 要求各学院充分利用和开发存档后试卷的功能, 如:对于常常挂科或想弄明白考试错题原因的学生, 可把他考卷取出, 让他本人或相关人分析原因, 促进其进步;调研多届学生课程学习成绩, 运用统计学、管理学相关理论, 分析不同年级、班级相关课程长期以来的培养状态;教研组可定期调出多个学期同一门课的考题, 展开讨论, 创新或提升考核水平等。

五、结语

计划的目的是让管理工作高效简单化。本着“育人为本”, “以学生为中心、以教师为主导”, “以学院为依托”的理念, 修订后的“《学生试卷建档要求》指南”应注重针对性、创新性、实用性、灵活性, 更加适应大学教学需要, 把老师从课程考试后繁琐的教务工作中解放出来, 潜心教学, 使试卷归档的教务工作更专业化。当然, 还可能存在不够完善的地方, 但只要注意经常观察、督导、汇总、修订改进, 相信《学生试卷建档要求》会更高效。

摘要：学生试卷建档管理制度是教务管理的一项常置计划。本文以中国石油大学 (华东) 《学生试卷建档要求》为例, 概述了大学生试卷建档管理制度的相关内容, 分析了该制度执行与运行的效果, 并指出其存在加大任课老师工作量、一定程度上缺乏灵活性和阻止老师创新性等问题, 进而倡导学生试卷建档制度应从创新、自主、灵活、实用等特性入手, 提出相应改进对策。

关键词：学生试卷,制度,效果,问题,改进

参考文献

[1]赵晓华.浅谈高校试卷档案的规范化管理及其意义[J].中国校外教育, 2011, (2) .

[2]中国石油大学 (华东) 教务处.“学生试卷建档要求[BD/OL].[2009-12-3].http://jwc.hdpu.edu.cn/jwc/news/shownews.asp?newsid=915.

大学本科优秀学生自我鉴定 篇8

关键词：非英语专业本科学生 英语语用能力 语法教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0155-01

随着我国人才市场对复合型人才需求的日益增加，对大学生在英语实际应用能力方面的要求也逐步提高，在大学英语教学中，教师也越来越重视对大学生英语语用能力的培养。语言学习即为了语言运用，因此培养大学非英语专业本科学生的英语语用能力已成为大学英语教学的一个重要部分，有助于提高大学生的英语实际运用能力。

1 教学启示

多项研究和实验表明培养学生语用能力有助于降低或避免学生的语用失误，而且外语教学的目的不仅是教授语言形式或语言意义，更要令学生学会如何正确的使用语言，尤其是在不同的语言情景中恰当的使用语言，因此，教师有必要在课堂教学中向学生提供有用的建议来帮助主动的有意识的培养自己英语语用能力。由于条件的限制，中国学生直接使用英语的语言环境较少，他们在英语学习中往往把精力放到课本或教师授课上，那么教师就有必要把语用知识引入到课堂教学中，这样对培养学生的语用能力是非常有益的。就像何自然先生所说，语用知识应该被列入到教学计划中，因为它在英语教学中的重要性不亚于语法和词汇。那么在大学英语课堂教学中引入语用教学的过程中，教师应注意以下问题。

1.1 教学材料的选用

教师应选用注重语言交际功能的教学材料，教学材料应注重向学生介绍英语惯用语、成语、英美文化背景等知识。

1.2 英语口语教学

教材中的会话练习有助于训练学生的语用能力，因为在会话中人们往往要遵循特定的言语行为和文化模式，教师可利用会话练习帮助学生更好的用英语进行交流。Criper和Windowson曾指出外语教学中有一种倾向，即语言形式等于语言交际功能，这使学生错误的认为祈使句就是用于命令而疑问句就是用于提问，这就是很容易造成过于绝对化的错误。因此，在英语口语教学中，教师在讲授句式结构规则的同时还应告知学生语言运用的灵活性，例如祈使句“Have a cup of coffee”往往用于邀请。

1.3 语法教学

语法教学的主要目的是提高学生的语言能力，如果在语法教学中加入语用知识的摄入，可能会产生更好的教学效果。以讲授“时态”为例，英语时态不仅表明时间上的差异，而且可以表明言外行为。例如，“be+to be”用于表示将来时，但如果与第二人称主格代词“you”一起使用，则表示上级对下属的命令，如“You are to be in the company at eight in the morning.”教师把诸如此类由于不同语境导致的语用差异作为语用规则，融入到英语时态教学中，就会大大帮助学生提高其语言使用的能力。

1.4 詞汇教学

在词汇教学中，教师应着眼于词汇代表的真正意义、词语之间的搭配及在特殊的情景中如何把词汇组成完整的句子。在讲解词汇时，应采用语境方法来代替传统的以讲解词语定义为主的方法。例如提到“well”这个词的时候，应告诉学生它作为副词表示“好”的意思，此外，也可以作为语气词放在句首，在会话中使用。教师把词汇教学与语用规则融合起来，有助于学生更加准确恰当的使用词汇。

1.5 文化教学

教师在课堂教学中应注重培养学生的文化意识，使学生意识到英语学习中文化知识的重要性。由于文化差异，语用差异便随之出现，意识到这一点，学生便会更加重视文化学习，在英语学习中主动学习相关的文化背景知识。

此外，教师还应注意在课堂教学中引入文化教学。在读写课教学中，引入与课文或词汇相关的文化背景知识不仅可以大大提高学生的学习兴趣，而且使学生可以更好的理解课文和词汇，尤其是根据特定的语用情景引入中英文化差异介绍，因为文化差异通常是造成语用差异的主要原因。

可以通过观看英文视频、英文电影了解到英语国家的文化背景。此外，可以做一些关于英语国家文化介绍，或中西文化、习俗差异的专题讲座，以帮助学生更好的理解语用差异，以便在一定的语境中正确使用语言。

2 教师的作用

外语教学过程应该是教师和学生的互动过程，在这一过程中，教师应扮演引导者的角色而学生则是互动活动的中心和主角。然而，在传统的课堂教学中，教师则成为了教学中心，完全控制课堂，这种状况亟待改变。目前，越来越多的大学英语教师已经意识到了这一点，他们正逐步改变传统的课堂教学观念，建立新型课堂教学模式。那么在语用教学中，教师也应扮演引导者的角色，帮助学生培养其语用意识、文化意识，指导他们学习了解文化差异，以降低或避免语用失误，最终逐步提高语用能力。教师要采取灵活的教学方法，努力建立轻松、和谐、愉快的学习环境并尝试构建真正的英语交际情景，同时，指导学生积极主动地学习文化知识，注意文化差异。

另外，教师应注重提高自身英语语用能力，不断充实自身的语用知识，扩展自身视野，提高自身文化意识及分析解释文化差异的能力，这样才能帮助学生提高其对文化差异的敏感度，在跨文化交际中避免语用失误，并逐渐发展其跨文化交际能力和语用能力。

3 结语

在大学英语课堂教学中，教师可以采取多种手段培养提高学生的语用能力，同时也要及时总结经验，不断创新改进原有的方法，找出适合学生的最有效方法训练其语用能力，使非英语专业学生在掌握英语语言知识的同时，具备在真实语境中正确使用英语的能力，以增加他们在就业中的优势。

参考文献

[1]何自然.语用学与英语学习[M].上海：外语教育出版社，1997.