春雨的色彩课件

春雨的色彩课件（精选12篇）

春雨的色彩课件 篇1

春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……

田野里，一群小鸟正在争论一个有趣的问题：春雨到底是什么颜色的?

小燕子说：“春雨是绿色的。你们瞧，春雨落到草地上，草就绿了。春雨淋在柳树上，柳枝也绿了。”

麻雀说：“不对，春雨是红色的。你们瞧，春雨洒在桃树上，桃花红了。春雨滴在杜鹃丛中，杜鹃花也红了。”

小黄莺说：“不对，不对，春雨是黄色的。你们看，春雨落在油菜地里，油菜花黄了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黄了。”

春雨听了大家的争论，下得更欢了，沙沙沙，沙沙沙……

春雨的色彩课件 篇2

接着, 有一位男学生举手了。

师 (指着该生) :好, 你先来说。

生:我认为小鸟说得不对。我眼中的春雨是没有色彩的。 (此时, 课堂有些骚动)

师:是吗?春雨怎能是没有颜色的呢?你看, 咱们课文中的春雨有红色的、绿色的, 还有黄色的, 你为什么说是没有颜色的呢?

虽然教师进行了启发, 可这位学生仍坚持说:“雨就是水, 水哪有什么颜色呢?我在预习课文的时候问过爸爸, 他也说春雨是没有颜色的, 他还说, 雨要是有颜色的话, 那就坏事了。” (下面有些笑声)

此时教师觉得再问下去, 就会由于学生的“不配合”而远离自己的思路了, 于是说:请坐。咱们还是再看看其他同学眼中的春雨是什么颜色的吧。 (这位同学不满意的表情写在了脸上, 于是慢慢地坐下了。)

看了上述教学片断, 不得不让我们有这样的思考:语文教学, 尤其是低年级以童话体裁为主, 且带有作者创意成分的教材, 我们是遵循学生的认知规律和生活经验进行教学, 还是偏重于那种成人化的理解和创意进行教学呢?

一、文本的知识因素和个体认知能力的融合

教学的过程是师生互动的过程, 在这一过程中, 教师的手中是已知的文本, 其中的知识因素是客观的。而面对的却是具有许多不确定因素的学生, 他们每个人的知识基础、认知能力、生活经验和思维方式又是不同的, 这就要求我们的课堂教学, 充分考虑到这两方面的因素, 尽可能地做到文本知识结构和学生认知能力的有机融合。然而, 我们在备课或上课的时候, 更多的却是站在编写者的角度去解读教材, 或站在成人的思维角度去钻研教材的, 而很少去考虑学生的生活经验和对文本的理解和感受。这样, 我们的课堂教学就可能或多或少地成人化、儿童化, 教学多了教者的理性, 少了学者的个性。因此, 我们的教学就不可能使文本中的知识为学生所接受、所理解, 从而影响了学生对文本知识的构建。

随着新课程改革的推进, 课堂教学逐渐从以教师为中心走向师生互动开放的“学习共同体”, 教学流程从机械僵化的线性教学走向真实灵活的板块式的教学, 师生从教材的忠实执行者转变为课程的开发者。教师在教学的过程中, 不但要顾及学生的认知需要, 还要鼓励学生不要满足于文本知识的获得, 要通过个性化的解读, 从文本中提出新的问题或新的见解, 或通过自己的思考, 或通过大家的探究, 生成自己的真实体验, 以达到对文本知识的重新构建。如上述案例中, 学生提出“春雨是没有色彩的”这个问题, 是学生凭借自己的生活经验和认知能力而生发出来的真实体验, 教师不应以学生不配合自己为由加以否定, 而应理智地凭借自己的专业判断能力及时对问题进行引导, 让学生的生成趋向正确。笔者在学校教研课上看到一位教师是这样进行教学的:

师:你的体验不错。春雨确实是没有颜色的, 但是它落到地上以后会让桃树、小草和油菜发生什么变化呢?

生:春雨落到地上后, 桃花就红了。

生:春雨落到地上后, 小草就绿了。

生:春雨落到地上后, 油菜花就黄了。

可以看出, 这位教师首先肯定了学生的理解, 接着通过引导, 把非文本所描述的内容, 巧妙地嫁接到文本中所描写的情景中了, 让学生通过“无色”认识到了“有色”, 从而生发了学生热爱春天、喜爱春雨的情感。这样, 学生由于认识上的转变, 知识得到了新的构建。

因此, 当学生提出出人意料的问题时, 教师不要随便加以否定, 而应给学生一个讲出理由的机会。即使学生的回答有偏差或片面, 也要鼓励他们, 然后再委婉地指出存在的问题。切不可用事先固定的模式、狭隘的视野去约束学生。只有这样, 课堂才能生成智慧和精彩。

二、作者的诗情创意和学生生活基础的结合

一年级的学生, 由于年龄小, 思想单纯, 想象力有限。要让他们硬是说出春雨是有颜色的, 不太现实, 即使说出颜色来, 那可能也不是学生心中的色彩, 也不是他们心中的景象, 而是根据老师的表情和引导后虚拟出来的“色彩”罢了。

其实, 课文中所描写的春雨之所以有不同的色彩, 那是因为作家通过想象等艺术手法的加工, 呈现到学生面前的。这毕竟是艺术的夸张, 而不是现实生活的描述。再说, 现实生活和创意想象又是两码事。就上述教学案例来讲, 教师的提问, 是从创意想象, 从成人对文本理解的角度入手的, 而学生的回答则是从现实情景, 从儿童对生活实事求是的态度出发的, 二者是不能混在一起讨论的。既然这样, 教师怎能单一地去追求文本的诗意性而否定学生现实生活的真实性呢?

三、教师的专业判断和课堂资源生成的配合

课堂教学中存在着许多不确定的信息, 在这一过程中, 教师必然会面对如“认知差异的甄别, 课堂灵感的发现, 质疑问难的点拨, 意外干扰的处理, 现场需要的调节”等一系列问题, 而这些可能生成课堂资源的信息, 教师应该怎样做到去粗取精, 去伪存真, 引而不发, 导而弗牵呢?这就要靠教师的专业判断力进行必要的价值引导。

特级教师支玉恒在教学《难忘的泼水节》时, 一位学生突然站起来, 问:“老师, 现在我们都提倡节约用水, 而傣族人民过泼水节时, 泼了那么多水, 这不是在浪费水吗?”这一问题确实出乎了大家的预料, 课堂气氛和教学节奏显然被这“不和谐”的音符打乱了。然而, 就在全班同学和台下听课的老师为之瞠目的时候, 支老师却对学生的质疑大加赞赏。接着, 他又让学生们再读课后思考:“同学们, 傣族人民过泼水节这天大家为什么这么高兴呢?这“水”到底暗含着什么情感呢?”

在支老师的引导下, 学生经过热烈讨论, 对“水”有了深刻的理解和感悟。最后, 大家都明确了“水”确实是一种宝贵的自然资源, 还具有其深厚的文化内涵, 它象征着尊敬、友爱和祝福, 所以, 傣族人民泼水只是象征性的, 是用“水”来表达自己美好的情感。学生还明白了傣族人民生活在水量充沛的热带雨林地区的西双版纳, 是一个爱水的民族, 所以才赋予了“水”那么多含义, 试想, 这样一个爱水的民族能不节约用水吗?

支老师凭借自己丰富的知识和专业判断能力, 既尊重学生, 又把学生中的意外生成巧妙地转化成了帮助学生深入理解课文内容的课堂资源。就上述案例中“春雨的色彩”这个话题, 实事求是地讲, 在所有人的眼里, 不管是春雨还是秋雨, 它们都是没有颜色的。而课文中所描写的春雨是有颜色的, 可那不是一般意义上的“雨”, 而是带有作家的创意和情感的“雨”。当我们在教学这篇课文时, 应充分考虑到这一点, 及早做出相应的价值判断, 让学生的思考生成有价值的课堂资源。

走进春雨感受春雨的色彩 篇3

一、在画面的呈现中走进春天

一年级学生对春天都有库存，可引导他们回忆春天，让春天的画面在脑海中呈现，引领他们走进春天的怀抱，感受春天的气息。教师可这样引入：1.小朋友们，看到“春”字，你看到了怎样的情景？（引导描述春天：可以是春天的暖风，春天的细雨；可以是春天的蓝天，春天的太阳；可以是春天的田野，春天的河流；可以是春天的花草，春天的树木等等。）2.春雨是春天的美景。听，春雨下起来了，你耳边听见了哪些美妙的声音？（沙沙沙、滴答滴答，淅沥淅沥……）3.你觉得春雨是怎样的呢？（让学生自由表述，说说自己心中的春雨是怎样的。）

二、在语境的感受中走进春雨

在学生想象并感受春天后，教师可这样引导：小朋友们，春天实在是太美了！今天，我们不去感受春天那又轻又暖的风，不去感受春天那又香又美的花，而是去欣赏春天里最为常见的雨，好吗？

1.借助课件，感受春雨。一年级学生对春雨虽不生疏，但让他们描述春雨却比较困难。因此，教学中可运用课件直观展示课文内容，借助直观形象的展示让学生边看边说，加深对课文内容的理解，训练语言表达。①（课件展示）小朋友们，你看那春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……你眼中的春雨是怎样的呢？（引导学生说说春雨：细细的，长长的，声音很好听。让学生感受春雨的“细”“长”“动听”等特点，并尽量使叙述具体一点。如：春雨真轻啊，落在地上只听见细微的声音；春雨真长啊，从天上一直挂到地上；春雨真细啊，就像一根根丝线从天上挂下来；春雨真软啊，风一吹，细细的雨丝就在天空飘动……）②（课件展示）你们看：田野里，一群小鸟正围绕着春雨争论呢，它们会争论什么呢？（引导学生推测：春雨好不好看，春雨有什么用，春雨为什么这么细等等。在学生充分表达后，教师提示：原来小鸟争论的问题是“春雨到底是什么颜色呢？”你觉得春雨是什么颜色？学生自由表述，说说春雨的颜色，并说出自己的理由。）③（课件展示春雨让小草和柳树变绿的画面）再看：小燕子正在说春雨给大地带来的变化呢！它会怎么说呢？（学生自由表述，可这样说：春雨让小草变绿了，让柳树也变绿了；也可这样说：在春雨中，小草变绿了，柳树也变绿了！）④（课件展示春雨让桃花和杜鹃花变红的画面）小朋友们，你们看：小小的麻雀也在说春雨带来的变化，它会说什么呢？（学生自由表述，可这样说：春雨让桃花变红了，让杜鹃也变黄了；也可这样说：在春雨中，桃花变红了，杜鹃也变红了。）⑤（课件展示春雨让油菜花和蒲公英变红的画面）小朋友们，你们看：小黄莺也在说春雨带来的变化，它会怎么说呢？（学生自由表述，可这样说：春雨让油菜花变黄了，让蒲公英也变黄了；也可这样说：在春雨中，油菜花变黄了，蒲公英也变黄了。）⑥（课件展示春雨淅淅沥沥的画面）春雨听了大家的话，又会怎么样想呢？你们看：春雨也一定在说话呢，会说什么呢？（鼓励学生大胆想象，自由表述。）

2.听读想象，感受春雨。教师范读课文，学生闭着眼睛，边听边想象课文描述的画面，通过语言向画面的转换，促进学生对课文内容的感受。听读后，让学生说说春雨会给哪些事物带来变化，带来了怎样的变化，加深学生对课文的整体印象。

3.自由朗读，感受春雨。学生自由朗读课文，读准生字，把课文读正确、读流利，读出感情。教师巡视，对学生个别指导，力求让每个同学都能把课文读通、读好。接着，指名朗读课文，教师适当引导，让学生过好读书这一关。朗读后，引导说一说：读了课文，你知道了春雨是怎样的颜色？以促进学生对课文的整体感知。

三、在词语的运用中描述春天

为让学生直观形象地感受课文中的词语，可借助词语丰富的形象内涵，让学生去表达，去感受；同时借助词语让学生感受春天，描述春天，训练语言表达能力。在学生读通课文后，可引导选择下列字或词语，借助课文内容，说说看到的和想象到的画面。

1.线淋洒滴落淅淅沥沥

如：春雨，淅淅沥沥地下着，淋在柳树上，洒在桃树上，滴在杜鹃上，落在油菜花上，给他们染上了色彩。

2争论趣题到底颜色

如：春雨在沙沙地下着，一群小鸟正在争论着：“春雨到底是什么颜色呢？”他们争论的问题真有趣！

在学生充分地感知课文内容后，可把课文延伸拓展，让学生选择上面的词语说说春天里的其他事物，从而让课文背景丰厚起来，让训练空间开阔起来，从而促进词语的积累和运用，提升学生的语言表达能力。

四、在语言的描述中感受春雨

1.在朗读想象中亲近春雨。教师要重视对学生的朗读指导，让学生在朗读想象中谈所见，叙所闻，话所感，以提升他们的言语能力。

教学第一部分可这样引导：小朋友们，读了第一句，你眼前出现了哪些美好的画面，耳边响起了什么美妙的声音呢？（引导描述后，让学生借助朗读展示画面，重点指导“沙沙沙”的朗读，力求通过朗读能把学生带到那美妙的情境之中去。）

教学第二部分可这样引导：小朋友们，如果你就是可爱的小鸟，你参加了小鸟们的争论，你会怎样借助朗读把春雨的颜色表达出来呢？（让学生自由朗读，感受形象，进而分角色朗读，比比谁读得好，把同学们带到春雨中去，让同学们好像看到春雨给自然带来的变化。）

教学第三部分可这样引导：如果你是春雨，听了小鸟们的争论，知道自己是五颜六色的，会给大地带来了变化，你会想些什么，会说些什么呢？（让学生自由表述，进而借助朗读，读出那种“言虽尽，意未了”的意境，感受并表达春雨心中的诸多话语。）

2.在变更描述中亲近春雨。通过语言与形象的转换，将形象感受、情感感悟与语言表达融为一体，借助句式变更引导学生进行描述，着力提升学生的言语能力。

第一句可这样引导：看到雨丝从天上飘落下来，你会怎么想？如果你是雨丝，你沙沙地落下的时候，想到哪里去呢，又会去干什么？（让学生想象描述，叙谈愿望。）

小鸟争论部分可这样引导：知道春雨给大地送去了各种颜色，如果你就是一丝春雨，向大地飘洒时，是怎样想的，能把想法告诉大家吗？（让学生自由表述，叙谈想法。）

如果你是小草和柳树，当春雨让你变绿的时候，你肯定会向春雨表示感谢，会怎样感谢呢？（让学生自由表述，表达真情。）

学生自由而充分地表述后，可出示下列片段，让学生自由朗读，体会春雨的美好愿望与小草的由衷感激。

春雨一边飘着，一边大声地说着：“我是一丝春雨，春天来了，我要用自己的彩笔去描绘大地的色彩，我要落到草地上，让草地变绿；我要淋到柳树上，让柳树也变绿。”

小草看到自己变绿了，对春雨说；“感谢你，春雨，是你给我披上了绿装。你瞧，转眼之间，我就变成绿色的了。”

柳树笑着对春雨说。“你们看，在春雨的帮助下，我变成了绿色。感谢你啊，春雨，你也给我披上了绿色的衣裳。”

朗读上述片段后，让学生自由选择其他段落，模仿老师提供的例句说一说，尽量让言语表达具体一些，形象一些，生动一些。

3.在梳理延伸中感受春雨。课文后有这样一道题：“春雨到底是什么颜色呢？”此题旨在引导学生在课文与生活的联系中，感受春雨的五颜六色，魅力无比。为此，教师可借用文中的言语方式进行延伸拓展，加深学生的感受，强化语言训练。①引导模仿，转换句式。根据“小燕子说春雨是绿色的，它让草地和柳树变绿了”，将其他两句话进行口头改写：“麻雀说春雨是红色的，它让桃树和杜鹃上都开出了红花”“小黄莺说春雨是黄色的，它让油菜和蒲公英都开出了黄花”。②引导拓展，丰富内容。说说还有哪些鸟儿会参加讨论，叙说春雨还让哪些事物染上了颜色。可用文中小鸟争论的句式，也可用变更后的句式引导学生想一想、说一说，提升学生对春雨的情感，促进学生言语的训练和提升。

小学生春雨的作文-春雨的色彩 篇4

森林里，一群动物正在争论一个有趣的问题。春雨到底是什么颜色的 猴子说：“春雨是紫色的。你们瞧，春雨落在葡萄藤上，葡萄就紫了。春雨淋在桑葚树上，桑葚就紫了。”

小熊说：“ 不对，春雨是粉红色的。你们瞧，春雨洒在草莓田里，草莓就粉红了。春雨滴在火龙果树上，火龙果也粉红了。”

小兔说：“不对，不对，春雨是白色的。你们看，春雨落在棉花田里，棉花白了。春雨落在梨花树上，梨花也白了 。”

春雨的色彩 篇5

教学目标

认识12个生字，会写“更、沙、油、色、争、菜、问”7个字，学会三点水、角字头两个部首。

正确、流利地朗读课文。

让学生在反复朗读感悟中，感受春雨给大地带来的美丽色彩。重点、难点

从读中领悟小鸟们为什么说春雨有颜色，而且它们说春雨的颜色各不相同。教具准备

课件。

教学时间

两课时。

第一课时

一、情境引入

同学们，春天来了，淘气的春风娃娃对着云儿使劲儿地吹，使得春雨沙沙地下。在春雨的滋润下，大地悄悄地发生着变化。(播放春雨在下、万物生长的课件或看挂图)你看到的景色美丽吗?在你眼中，春雨有颜色吗?它是什么颜色的?

揭题，读题。看到题目，你有什么问题要提出来吗?

二、初读课文

自由读课文，要求读准每一个字音。

边读边标出有几个自然段，画出生字词，然后再认真反复地拼读生字词。同桌互相认读画出来的生字词，纠正对方的错误读音。开火车读、齐读。再读课文，要求读准字音，做到不加字、不漏字。

四人小组合作读课文，要求读得通顺流利。

指名检查读，评读。

听录音读课文，想一想：课文写了一个什么故事?

三、识记生字

再次认读有拼音的生字词，然后认读没有拼音的生字词。

认读没有拼音的生字，开火车读，齐读。

说一说：你最快记住了哪个字，你是怎么样记住它的?

用一些生字组词并说话。

仔细观察这些字的笔画在田字格中所占的位置，看看你能否提出同学们写这个字时要注意的问题。

指导书写。

《春雨的色彩》教案 篇6

教学目标：

1、会认线、论、趣等11个生字，会写你、们、绿等6个生字。

2、能正确、流利、有感情的朗读课文。

教学重点：

1、会认线、论、趣等11个生字，会写你、们、绿等6个生字。

2、能正确、流利、有感情的朗读课文。教学难点：

1、了解“争论”的含义，有感情的朗读课文。

教学课时：2课时 教学过程：

第一课时

一、激发兴趣，谈话导入

1．同学们，我们把春天的雨叫做什么呢? 板书：春雨

2．你们见过春雨吗？你们说说：春雨是什么颜色的呢? 3．那么春雨到底是什么颜色的呢?让我们一起到课文中去寻找答案吧！请同学们翻开书第六页，我们一起来学习《春雨的色彩》。补充课题：春雨(的色彩)

二、朗读课文，学习生字

（一）朗读课文

1、读课题：来同学们，我们一起来把题目读两遍。

2、教师示范读课文：同学们请看到课文，老师先给你们读一遍课文，你们要认真的听，用手指着老师所读的地方。

3、学生自由朗读：好，现在请同学们自由的朗读课文，要求：

一、读准字音；

二、标出自然段；

三、对照“我会认”在课文中圈出生字。不认识的字可以问同学，也可以举手问老师。开始朗读。（板书生字）

同学们读完了吗？

好，我们先来学习本课的生字。同学们请看黑板。

（二）学习会认的生字

1、带拼音读：（老师教读）来跟着老师一起来读一读（每个读2遍）。恩，好！再来一次。

2、自由读：同学们自己自由的多读几遍，可以读给同学听。

3、齐读：我们一起来试试读一读。每个字读三遍。

4、去拼音读：刚才我们是带拼音读的，现在我把拼音去掉，你们还认识它们吗？老师指读。每个读三遍。

5、抽读再齐读：同学们读的非常的棒，但老师还是要来检查一下你们是不是真的会认了，我们请几位同学来读一读。（很不错，看来同学是真的都会认了，那我们再来齐读二遍。）

（三）生字回文

过度：同学们，我们已经会认生字了，现在同学们把生字带回课文，同时借助课文上的拼音，去读课文。看谁读的又快有准，尽量多读几遍，可以读给朋友听，也可以同桌相互读。

1、抽同学起来读：你喜欢那个自然段，来读给大家听一听，庆同学们认真听，读对了的要鼓励，没有读正确的要帮助纠正。

2、全班齐读。

（四）学习会写的生字

过渡：我们不但要学习会认的生字，还要学习会写的生字。那么我们一起来看看要写那几个生字呢！

1、分析字形：同学们看到第八页的“我会写”，首先我们一起来看看这几个字。你们发现了什么？（四个左右结构，两个上下结构；两个单人旁，两个绞丝旁，两个草字头）同学们可真细心，观察得真仔细。那我们一起来写一写。

3、指导书写：带领书空，“绿”重点指导。首先我们来写“你”，先写单人旁，再写撇，接着写横仄，最后是一个小字。你们自己写一写，注意观察它们在田字格中的位置，然后在书上先描红，再写两个。你们再以同样的方法写“们”字。

我们再来写一写“绿”。先写绞丝旁，再写横仄，短横，长横，竖提，一点，一提，一撇，一捺。和刚才一样在书上先描红，再写两个。

最后我们再来写一个“草”字。先写草字头，下面是个早。同学们写一写。

三、总结上文，开启下文

1、总结：同学们，这节课我们学习了11个会认的生字和6个会写的生字，熟读了课文，下节课我们再具体的进入课文的学习。

2、作业：下课后把剩下的生字写在书上。并把“我会写”的每个字写五遍，每个字组一个词。

第二课时

一、回顾旧识，引入主题

1、回顾：上节课我们解决了生字，熟读了课文。，我们再来回忆一下，请同学们翻到课后生字条，把我会认和我会写的生字每个字读两遍。（板书课题）

2、引入：大家都读的很好，那现在我们就进入课文的学习。

（一）学习第一自然段

1、读第一自然段：哪位同学来给我们读读第一自然段。

2、讲解读书体会。

3、带感情读：那就让我们一起来把第一自然段轻轻地读一读。

二、学习第二自然段

当春雨轻轻的下着的时候啊，田野里却发生了一件大事。那到底发生了一件什么大事呢？同学们我们赶快去看看吧

1、请同学们自由朗读第二自然段，同桌之间相互说说，田野里发生了一件什么事？

2、哪位同学来告诉老师，田野里发生了一件什么事？（小鸟们在争论春雨到底是什么颜色的）

3、同学们“争论”是什么意思？，生活中你们有没有争论过？

4、感情体会：好，你用争论的语气给我们读一读，（评价），来我们一起来争论争论，用争论的语气来读一读。（重点指导“到底”）

5、启下：那春雨到底是什么颜色的呢？我们学习了3到5自然段就知道了。

三、学习三到五自然段

1、带问朗读：请同学自由朗读3到5自然段，思考下面两个问题：第一，哪几只小鸟在争论？第二，它们认为春雨是什么颜色的？

2、抽答：请同学们举手回答老师下面的问题，分别是哪几只小鸟在争论？（图片：小燕子，麻雀，小黄莺，字：绿，红，黄）

3、学习三自然段：第一、小燕子认为春雨是什么颜色的？为什么是绿色的呢？你在哪找到的？读给大家听听。同学们都找到了吗？来一起读一读。讲解“因为.........所以........” 再反复读文段。

第二、麻雀是同意小燕子说的吗？那麻雀是怎么说的？为什么又是红色的呢？你又在哪找到的，读给大家听听。同学们都找到了吗？来一起读一读。

第三、大家齐读第五自然段，看看我们的小黄莺又是怎么争论的？大家一起告诉我小黄莺觉得春雨是什么颜色的？为什么觉得是黄色的呢？在哪找到的？来一起读一读。

4、回顾理解“争论”：同学们读的非常好。学习了3到5自然段，我们知道小燕子认为春雨是绿色；麻雀认为小燕子说的不对，它认为春雨是红色；而小黄莺认为小燕子和麻雀说的都不对，它认为春雨是黄色，所以知道它们在……（争论）。

5、启下：那春雨听到它们的争论会怎么样呢？让我们来学习最后一个自然段。

四、学习最后一自然段

1、齐读最后一自然段。

2、答问：春雨听了小鸟们的争论怎么样了呢？从哪里体现出下得更欢了？

3、体会朗读：听了小鸟们的争论，春雨沙沙沙，沙沙沙的下得更欢了。“更”是什么意思？那我们再回到第一段来看，……...。说明春雨本来就沙沙沙，沙沙沙的下得怎么样？（很欢）。好我们再欢快的来把第一自然段和最后一自然段一起读一遍。

五、拓展练习，深化感情

1、刚才我们学习了春雨有绿色、红色和黄色三种颜色，那你们喜欢那种颜色呢？来个哦我们读一读。

2、同学们，通过本课的学习，我们知道了春雨是细细的，轻轻的，有很多色彩的。那你们知道春雨还有那些色彩呢？为什么？

3、我们来玩一个游戏，游戏名称叫“角色扮演”。

六、总结全文，布置作业

1、总结：这节课我们学习了春雨的特点是细细的、轻轻的。春雨有漂亮的颜色，课后，希望大家多多观察生活。感受生活的色彩。

浅谈多媒体课件的色彩艺术性 篇7

要制作出优秀的教学课件, 必须以相关的学习理论和教学理论为指导, 继而运用艺术思维来设计并制作。在课件的评价标准中, 教学性和艺术性占了很大的比例, 技术性占了较少比例, 这说明课件艺术性的重要。课件的艺术性就是指用美的形式来更好地体现教学内容, 使人赏心悦目, 让学习者在获得知识的同时享受到美。多媒体课件必须具有丰富的表现力和感染力, 从而激发学生的情感, 引起学生的学习兴趣, 让学生乐于接受所学知识, 同时使学生受到美的熏陶。对于精心设计的多媒体课件, 其艺术美应以形象美、声音美等表现形式贯穿始终。色彩美是艺术美的重要组成部分, 色彩美可以使学生在学习过程中获得美的享受, 在美的陶冶中提高情趣, 得到更好地感知和理解。

一、色彩在多媒体课件中的作用

(一) 色彩对注意力的影响

在多媒体课件设计中, 色彩是影响视觉感受最活跃、最敏感的视觉要素之一。色彩有较强的视觉冲击力, 同时又容易引起人们的心理变化和情感反应。多媒体课件设计成功的重要因素之一, 便是对课件色彩的合理应用。它要求课件设计者具备丰富的色彩理论知识和对色彩细致敏锐的观察力, 并且充分了解不同对象的欣赏习惯和审美心理, 掌握学习者欣赏课件色彩的心理规律, 赋予色彩更大的魅力。

在多媒体的教学环境中, 学生作为教学活动的主体, 具有较大的学习自主性。因此我们可以利用多媒体课件的艺术美, 充分发挥多媒体的色彩功能来激发学生的兴趣, 进一步吸引学生的注意力, 提高学生的自主学习能力。

(二) 色彩对信息编码的影响

注意和编码都是人脑信息加工的第一步, 它们有着密切联系, 色彩运用得好坏对信息的编码也会产生影响。色彩组织得好、运用合理, 则有利于信息编码的过程;反之, 则不利于信息编码。同时色彩运用的好坏, 对于从临时记忆到形成长时记忆也是有很大影响的。另外, 色彩的组合、搭配要符合人的生理功能, 使学习者长时间运用计算机学习不会感到太疲劳, 从而保证利用多媒体课件进行学习的效率和效果。

二、多媒体课件中色彩搭配的应用

世界上没有不美的色彩, 只有不美的搭配。在多媒体课件制作中, 色彩的选配应该是首先要考虑的问题。

(一) 注意整体色调的布局和风格的统一

一个课件应该有一个主色调, 并且拥有一个整体的布局风格, 这对于保持学习者稳定的情绪是非常重要的, 也是非常必要的。在一个课件或界面中应尽量把色彩控制在三到四种颜色, 避免使用过多色彩。使用过多的色彩, 不利于学习者注意力的集中, 学习情绪的保持。进行课件设计时, 主色调一般是冷色调或中间色调, 可以适当运用暖色调来引起学习者的注意, 强调和刺激学习者的学习。对具有相似功能的内容、设计的模块、提示框和按钮, 应当使用同一种颜色或相近的颜色, 保持整体风格和色彩前后运用的一致性。这样给人稳定、规范、简洁明晰的感觉和视觉效果。

(二) 色彩的对比与调和

色彩在课件中既要多样, 又要整体统一。根据均衡、韵律、强调、统一的配色原则, 将不同的色彩进行组合、搭配来构成漂亮的页面。色彩对比与调和是对立与统一的关系。在处理色彩的对比关系时, 必须注意对比色和被对比色之间的和谐 (视觉是匀称、协调) 。在多媒体课件制作中运用色彩对比的方法很多, 主要有以下三种。

1. 色相的对比

将两个不同的色相并立于一起所产生的对比效果, 称为色相对比。在多媒体课件的制作过程中, 如果应用对比强烈的色彩, 比如红与黄, 或黄绿与红, 或红与蓝绿相衬, 容易造成对比过度, 和谐不足, 学习者长时间观看容易引起视觉疲劳, 因此在一般常用相似色进行对比, 以获得悦目、柔和的艺术效果。但要注意相近色对比若使用不当, 会产生呆板、单调的感觉。

2. 明度的对比

两种不同明暗度的色彩并列而产生的对比反应, 称为明度对比, 其对比效果会使明色变得更亮, 暗色变得更暗。以色彩而言, 黄色明度最高, 红、绿次之, 紫、蓝最低。明暗深浅差距越大, 对比越明显。色彩不同, 但明度接近的色彩对比效果越弱;而色相接近但明度差别较大的色彩对比较强烈。

3. 纯度的对比

所谓纯度对比, 是指不同纯度的色彩并列之后, 产生出来的比较性变化情况。纯度对比之后, 必然会呈现出鲜明的色彩愈鲜明, 灰浊的色彩愈灰浊的状况。

在多媒体课件制作过程中, 利用色彩对比可突出主体, 调动吸引学生的注意力, 合理运用色彩的对比可以引起学生的无意注意, 增强学生对所学的知识的感知。对比是以合理的色彩布局为前提, 以色觉平衡为准绳。要在对比中求和谐, 在和谐中体现力度, 这样才会使版面色彩具有美的视觉感受。

(三) 课件的整体风格应和课件的气氛相统一

在多媒体课件设计过程中, 除了上面陈述的两个方面外, 还应重视课件风格的整体协调。无论是课件封面、引导页面、教学页面、实验页面还是退出页面, 都要在风格上相互统一。课件的风格是一个综合体, 是各种艺术因素的协调组合, 任何一种因素过分的强调和突出都会影响课件的整体风格。课件作品的风格统一, 会将多媒体课件提高到一个艺术作品的角度, 学生看到和听到的是一个艺术作品, 在感性中水乳交融, 而不是在看一个枯燥、呆板的画面演示。

总之, 我们在设计制作多媒体课件时, 既要注重课件的教育性、科学性、技术性, 又不能忽视它的艺术性。在课件制作中运用多媒体课件的色彩来真实地再现科学知识的本来面目, 能较好地体现教学内容中所蕴含着的不同思想感情, 使鲜明生动的图像诉诸于人的感官, 影响人的思想情绪, 给人以美的享受, 这样才能体现出多媒体课件的无穷魅力。

摘要：本文从艺术性的角度出发, 探讨如何制作高质量的多媒体教学课件。本文首先介绍了色彩在多媒体课件中的作用, 继而深入探讨了多媒体课件中色彩搭配的具体应用, 阐明了在设计和制作多媒体课件时, 我们不能只注重软件的应用, 而更应注重教育规律、教育思想和教育艺术的实现, 使多媒体课件在进行教学的同时, 也能给人以美的享受。

关键词：多媒体课件,艺术性,教育艺术

参考文献

[1]吴建平.多媒体课件制作与多媒体教学方法的研究, 学科教育[J].2006, 4

[2]赵丹阳, 赵志坚, 黄超.浅谈多媒体课件制作艺术, 中国成人教育[J].2008, 2

春雨的色彩作文 篇8

森林里，一群动物正在争论一个关于春天的问题：春雨到底是什么颜色的?

八哥说：”春雨是白色的。你们瞧，春雨落在玉兰花上，玉兰花白了。春雨淋在梨树上，梨花白了。“

乌鸦说：”不对，春雨是绿色的。你们瞧，春雨洒在苹果树上，苹果树绿了。春雨滴在杨树上，杨树绿了。“

白鹅说：”春雨应该是黄色的，你们看啊，春雨落在迎春花上，迎春花黄了。春雨飘在四季桂上，四季桂花也黄了。”

小松鼠从树洞爬出来说：“春雨是五颜六色的，春雨落在哪里，哪里就会变得五颜六色，色彩斑斓。“

春雨听到了，下的更起劲了，下的更欢快了。

春雨的色彩的教案 篇9

1、认识“线、论”等11个生字，会写“你、们”等6个字。

2、正确、流利地朗读课文，感受春雨给大地带来的变化。

3、有主动积累词语的意识。教学重难点：

1、认识“线、论”等11个生字，会写“你、们”等6个字。

2、正确、流利地朗读课文，感受春雨给大地带来的变化。教学过程

一、创设情境，引出新课

1、谜面：千条线，万条线，落在水里看不见。

2、板书：雨。雨的类别：春雨、雷雨、骤雨等等。

3、引入：今天我们将学习一篇关于春雨的童话故事。故事的名称叫《春雨的色彩》，你们读一读，看看课文是怎样描写春雨的？

二、以境助读，引出课题，品读第一自然段

1.创设情境: 听，谁来了？(放鸟叫声)噢，原来来了几位小鸟朋友。咦，它们唧唧喳喳在说什么啊？小朋友想知道吗？ 2.初步感知2～5 自然段。

学生自由读，要求: ①读通课文，遇到不认识的字圈出来，看看拼音多读几遍。②看看我们的小鸟朋友叫什么名字？ ③它们在干什么？ 3.交流: ①我们的朋友叫什么名字？学生答，师在黑板上贴出小燕子、麻雀、小黄莺的图片。②它们唧唧喳喳地在干什么？

4.出示课题: 春雨的色彩(引导学生读好课题。)5.多媒体出示自然段一（1）、读了这句话，谁知道春雨像什么？（板画：春雨）A、认读生字：“线”。

B、指导朗读：春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上。（2）、读了这句话，你听到了春雨的声音吗？ A、指导朗读：“沙沙沙，沙沙沙”。

三、细读课文，感知课文 1．自由读第二段(1)齐读第二段。

(2)在生活中你和爸爸、妈妈、同学争论过问题吗？ 怎么争论的？

结合日常生活体验: 大家为了一件事情，都说出自己的看法，你一言，我一语，你一句，我一句，谁都想说服别人，这就叫“ 争论”。想知道小燕子、麻雀、小黄莺是怎么争论的吗？这群鸟儿在争论什么问题？

2.自由读3～5 自然段。(教师随堂巡视，指导读书的方法，并及时鼓励、表扬会读的小朋友。)3.集体交流。

学生读，教师板书: 燕子绿色的 小麻雀红色的 小黄莺黄色的 4.理解小鸟眼中春雨的色彩。

你喜欢哪只小鸟？ 你最喜欢谁，就把谁说的话多读几遍。绿色

A.你能把小燕子的话读一读吗？ 为什么这么读啊？(出示: 春雨是绿色的??柳枝也绿了。)其他的小朋友能试试吗？

C.你们觉得这情景怎么样？(美)那你们能把这种美表现出来吗？(自己试读，指名读，评议)喜欢做小燕子的站起来齐读并表演。

A.你最喜欢谁说的？ 说说理由，用上“ 因为??所以??”。B.指导朗读。(美、争论)5.角色表演，感受春雨的美。

过渡: 同学们，你们想争论一下吗？ 现在，你们都是可爱的鸟儿,“ 小燕子“”小麻雀“”黄莺”赶快飞到你的好伙伴身边，告诉他们春雨是什么颜色的？

(1)组成四人小组，请你在小组内找到一个适合自己的角色，读一读。(2)指名小组练习，评价，再指名表演。

(3)请小组内的同学们分角色戴上头饰，汇报朗读。5.找出描写春雨落下来样子的词语(落、淋、洒、滴)，感悟用词之美，指导朗读3～5 段。

四、小结拓展

植物的生长与春雨有关，在春雨的滋润下，树叶吐绿，花儿盛开,大地呈现一派生机勃勃的景象。所以，春雨的色彩是美丽的。

1.想象说话，激发对春雨、对大自然的爱。

(1)春雨真美!给大地披上了彩衣。在小动物的眼中，春雨还可能是什么颜色的？会落到什么地方呢？

(2)按句式说一说。

春雨是()。你们瞧，春雨落在(),()就()了。

(3)小朋友，让我们睁开明亮的眼睛去观察春雨吧!那春雨到底是什么颜色的？ 课件出示春雨姐姐的话: 亲爱的小朋友们，我本身是无色的，透明的，但能给大地带来万紫千红。

五、学习生字

1.我们的小鸟朋友给我们带来了几位生字宝宝。看，这些生字宝宝都笑眯眯地看着我们，等着我们去跟它们交朋友呢。你有什么好办法不仅记住它们的名字，还记住它们长什么样？ 2.课件出示带拼音的生字: 线、论、趣、题、底、颜、淋、洒、滴、油、欢(1)学生自由拼读。

(2)带拼音齐读后去拼音齐读。

(3)同桌合作，拿出生字卡片互读，并介绍识字的方法。(4)开小火车读生字，用“ 欢”“ 题“”滴”组词。3.在这些生字宝宝中你发现了什么？

让学生自由说。例“: 淋、洒、滴、油”都有三点水“;线、论、颜、淋、洒、滴、油、欢”都是左右结构的字等等。4.游戏猜字。

(1)春雨落在树林前。(淋)(2)动作表演: 滴管滴水(滴);（3）洒水壶浇水(洒)。

5.检查巩固: 全班快速读字词卡片。板书设计：

2、春雨的色彩

小燕子说

绿色的

麻雀说

春雨

红色的 五颜六色的

小黄莺说

黄色的 课后反思

一、激发兴趣，自主识字

识字写字是一年级的教学重点，学生通过一个学期的学习，已经掌握了一些自主识字的方法，通过自学、小组同学合作交流等方式能够学好生字。但是，识字量大，巩固识字是难点。教学本课必须遵循学生的认知规律，尊重学生已有的认知水平，以学生的发展为准则,激发学生的学习兴趣，营造轻松、和谐的学习氛围，诱发学生在朗读中自主识字，组织学生在活动中合作学习，引导学生联系生活实际,理解词义。

二、关注个性，加强体验

在学生眼里，春天是一幅七彩的画、一首无言的诗、一首悠扬的歌，对课文中所描写的景物他们太熟悉不过了，所以理解课文内容不是难点。如何通过朗读，感受课文的韵味，激发学生对春天和大自然的喜爱，培养学生的创造力、想象

力是难以把握的。因此，教师要精心选择教学策略，创设情境，再现生活，引领学生在自然中发现美、欣赏美，在朗读中感受美。

黄香妹市骨干教师对本课的教学评议

《春雨的色彩》是一年级下册第一单元“多彩的春天”中编排的第二篇课文。文中小鸟在争论一个的趣的问题：春雨到底是什么颜色的？其实这个问题的答案是什么并不重要，重要的是让学生带着这个问题感受课文中蕴含的道理和情趣，凭借课文展开想象，并发表自己的独立见解。

教学中首先引导学生充分朗读课文中小动物的对话，不仅知道了：春雨落到地上，草就绿了，春雨淋在柳树上，柳枝也绿了，所以小燕子就说春雨是绿色的；春雨洒在桃树上，桃花红了，春雨滴在杜鹃丛中，杜鹃花也红了，所以麻雀说春雨是红色的等等，还感受到春雨给大地带来的变化。

接着又激发和引导学生认真观察课文插图，展开想象的翅膀，各抒已见。于是，有的同学说春雨是紫色的，有的说是粉色的，还有的说春雨本来是透明的，是它给大地披上五彩的盛装……在我们眼前仿佛真的出现了一个多彩的春天！

《春雨的色彩》教案【优秀】 篇10

1一、教材简说

春雨贵如油。这是千百年来劳动人民发自肺腑的感叹。

春雨细如丝。丝丝春雨像春姑娘身上的薄纱，随风飘动；像春姑娘纺出的丝线，轻轻垂下；又像春姑娘缝衣的细针，扎进刚刚苏醒的大地。

春雨柔似水。柔弱的春雨蕴藏着巨大的力量。“随风潜入夜，润物细无声。”春雨像甘泉、像乳汁一样滋润着、哺育着世间万物，使大地呈现出勃勃生机。

春雨美如画。不知不觉中，春雨已染红了桃杏，漂白了柳絮，描青了山峰，绘绿了秧畦。一幅美丽的山水画卷在大地上展开。

春雨是无色的，但它却给我们带来五彩缤纷的世界。

二、学习目标

1.认识“线、论”等11个生字，会写“你、们”等6个字。

2.正确流利地朗读课文，感受春雨给大地带来的变化。

3.有主动积累词语的意识。

三、教学建议

（一）识字写字

1.生字的呈现

（1）出示第2自然段的句子，提出课后的问题，认识“论、趣、题、底、颜”等生字。

（2）在朗读小燕子和麻雀说的话时，学习“淋、洒、滴”等生字。

（3）“线、油、欢”等可随机出现。

2.生字的识记。引导学生发现“题、淋、洒、底、欢”等字的识记方法，即通过熟字加偏旁或换偏旁的方法记住生字。如：是—题，林—淋，西—洒，低—纸—底，砍—软—欢。

3.识字的巩固

（1）开火车读生字。

（2）认读课文中含有生字的词语。如有趣、问题、到底、油菜等。

（3）组字游戏：

4.写字指导

本课要写的6个字，有两个人字旁的字（你、们），两个绞丝旁的字（红、绿），两个草字头的字（花、草）。这一规律可引导学生自己观察发现，并学会欣赏范字。对相同偏旁的字，教师可重点指导写好一个，引导学生掌握偏旁的写法，然后放手让学生揣摩、练习。单人旁：撇要直，不能弯；竖为垂露，要正直。绞丝旁：第二个撇折的撇不能伸得太长，折要往上挑，整个的绞丝应显得向左靠。草字头：横不宜太长，两个小竖要上开下收。

（三）朗读感悟

本文内容不难理解，关键是让学生感受春雨给大地带来的变化，学会想象，学会欣赏。可结合本班学生的实际情况，从以下几个方面进行感悟。

1.对春雨本身的感悟

（1）春雨的形象可在朗读第一自然段的过程中作简单理解。

（2）春雨的色彩可在读完课文后，利用课后的问题，引导学生感悟。

（3）“春雨到底是什么颜色的？”这个问题的答案本身其实并不重要，重要的是让学生带着这个问题感受课文中蕴含着的道理和情趣，凭借课文展开想象，并发表自己的独立见解。因此，教学本文不宜直接切入主题，更不能把获得这个问题的答案作为教学的目的或重点。

在朗读时，可着重理解和运用“到底”一词。

2.春雨给大地带来的变化

（1）春雨让大地变得五彩缤纷。关于这一点，除了引导学生带着想象朗读课文中小动物的话之外，可激发和引导学生根据自己的观察，展开想象的翅膀，发表自己的独特见解。

（2）春雨让大地变得生机勃勃。在春雨的滋润下，动物、植物都充满了生机和活力。这一点可通过看课文插图和朗读课文来体会。

在朗读时，可着重体会“落、淋、洒、滴”等表示动作的词语的使用效果。

3.体会课文中蕴含的情趣

在朗读过程中，引导学生体会小鸟们的天真、活泼、可爱，体会春雨的轻柔、欢快和神奇，体会大自然的美丽、神奇。

课文最后一句话，耐人寻味。可引导学生说说自己的理解和感受。

（三）实践活动

1.课前活动

通过观察或者调查，思考春雨是什么颜色的。

2.课中活动

分角色演一演。可以照课文演，也可自编相近的内容演。演之前要把课文读熟。可先在小组里合作准备和表演，再在全班表演。

四、教学设计举例

（一）讨论揭题，引入新课

1．我们都见过春雨。大家有没有发现，春雨和夏天的雨有什么不同？（样子、速度、声音）板书：春雨。今天我们将学习一篇关于春雨的童话故事，你们读一读，看看课文是怎样描写春雨的？

2．投影出示课文第一自然段，学生拼读讨论。拼读：自由读；同桌互读；“我会读”

讨论：

（1）读了这句话，你知道春雨的形状了吗？板画：春雨

认识生字“线”，组词。

（2）读了这句话，你听到春雨的声音了吗？指导朗读“沙沙沙，沙沙沙”。

3．出示课文最后一段，朗读质疑。

读：拼读；小组读；集体读；自己思考性的读

认：“欢”字，换偏旁记字。

问：读了这句有什么疑问吗？（鼓励学生大胆提问）

提示：

（1）“大家”指的是谁？

（2）大家争论什么问题呢？

4．出示课文第2自然段，弄清以上问题并在句子中识字。

（1）从句中找到以上问题的答案。

（2）识字：

音：勾画出句中的生字拼读；连词朗读

趣?题?底?颜?有趣?问题?到底?颜色

形：你能识记这几个字吗？看看这些字有什么特点？

提示：同结构：趣?题?同偏旁：题?颜?

换偏旁：底—低?加偏旁：是—题

（二）情景感悟，对话朗读

1．出示课文插图或播放多媒体课件，说说图中画了哪些鸟？（贴三种鸟的图片）

2．分角色朗读，讨论：

（1）三种鸟分别认为春雨是什么色彩的？他们的根据是什么呢？

（2）春雨从天上下落到不同的植物上，用了不同动词的表示动作的词，能找出来吗？

（3）认识生字：淋?洒?滴?油

你发现了这些字的规律了吗？去掉偏旁来看看，是你认识的什么字？可以用什么方法记住这些字？（熟字加偏旁法；偏旁联想法）

（4）从哪些词可以看出，小鸟们在争论？该怎样读出争论的语气呢？

指导朗读：“不对”；“不对，不对”?“你们瞧”；“你们看”

“……花……了，……花也……了。”

（5）分角色朗读对话。

（6）创设情境演一演。

（三）实践活动

春雨到底是什么颜色，到外面看一看，并把看的结果画出来给大家交流。

《春雨的色彩》教案

2设计意图：

《春雨的色彩》是一篇充满儿童情趣的散文。作品篇幅短小、语句简练、重复式结构易于幼儿理解和接受。这篇散文具有奇妙别致的想象，通过小鸟们对“春雨色彩”争论的话语，惟妙惟肖地勾画出了一幅五彩缤纷的图画：红的桃花、杏花，绿的柳叶、小草，黄的油菜花、蒲公英……听这篇散文，幼儿仿佛亲眼目睹到了春天的美丽多彩、争奇斗艳，感受到了春天的生机盎然、姹紫嫣红。

活动目标：

1．欣赏散文，理解散文内容。学习新词：屋檐、万紫千红。

2．学说文中小鸟们争论的话，并能大声地进行表演，发展口语表达能力。

3．对散文产生喜爱之情，陶冶美的情操。

活动准备：

课件，小白鸽、麻雀、小燕子、小黄莺等头饰。

活动过程：

一、音画结合，引入主题

播放电脑画面“春雨”，幼儿观察，引入活动。

1．师：小朋友，这幅画面是什么季节？你从哪里看出来的？

2．春雨像什么？春雨是什么色彩的呢？

幼儿自由讲述。

二、倾听录音，欣赏散文

1．师：“一群鸟宝宝也在议论春雨的色彩，有哪些鸟宝宝呢？”幼儿自由猜测。

2．师：“是不是这些鸟宝宝呢？让我们一起来听一听散文《春雨的色彩》就知道了。”

欣赏配乐散文，倾听时，教师以自己对散文的喜爱之情，感染幼儿对散文产生喜爱的情感。

三、动画演示，理解内容

教师演示电脑动画，帮助幼儿了解作品内容，语气上重点突出小鸟们的对话，并组织幼儿一起学说。

1．师：“散文诗中说到了哪些鸟宝宝？”幼儿说出一种小鸟后教师操作电脑动画显示出此小鸟。

2．师：“一群小鸟在什么地方躲雨？”（学新词：屋檐）

3．师：“小鸟们在屋檐下争论一个什么有趣的问题？”

4．师：“小白鸽是怎么说的？”幼儿回答后，教师演示小白鸽说话的动画，分别请幼儿学说小白鸽说的话。

5．“小燕子说春天是什么颜色的？”“为什么小燕子说春天是绿色的？”幼儿回答后，教师演示电脑动画，分组学说小燕子说的话。

（麻雀、小黄莺的话提问方法同上，麻雀、小黄莺说的话分别请男女小朋友和集体学说。）

6．师：“春雨听了大家的争论，下得怎么样了？”“它好像在说什么呢？”

“什么叫万紫千红？”（学习新词：万紫千红）

“你们在什么地方也看到过万紫千红的景色？”

四、随乐朗诵，加深理解。

指导幼儿随配乐朗诵声朗诵两遍，加深对散文的理解。

1．第一遍：轻声、自由地朗诵。

师：“我们随配乐朗诵声一起来朗诵散文，会念的小朋友跟着一起朗诵。”

2．第二遍：响亮、有感情地朗诵。

师：“《春雨的色彩》是一篇很美、很有趣的散文，朗诵的时候有时要轻些，要抒情，比如第一节，要朗诵出一种美感；而小鸟们争论的话要讲出争论的味道，我们来试试看。”

五、分组游戏，角色对话。

1.幼儿戴上头饰，分组进行角色对话。

每一组幼儿扮一种小鸟，分成四组。教师扮春雨，朗诵文中的开始和结尾部分。

2.学说春雨最后说的一句话，使幼儿对春雨的色彩有一个正确的认识。

师：“春雨到底是什么颜色的呢？请小朋友用春雨自己说的一句话来告诉大家。”

3.活动结束。

《春雨的色彩》教学反思 篇11

《春雨的色彩》教学反思

《春雨的色彩》这篇课文的主旨是让学生了解春雨给大自然带来的变化，是一篇展现美妙的春天的童话。课文用拟人的手法写出了春雨色彩斑谰的特点，滋润万物的作用，文字优美。所描写的意境也相当的优美。教学目标就是通过阅读，孩子能融入那美妙的世界里，从而爱上美丽的大自然。如何才能真的调动起学生的积极性，使他们不仅感兴趣学课文，而且更能深入的理解课文，吃透课文，并真得被课文内容感染呢？游戏，多媒体，奖励。对，就借助这些直观形象，孩子又感兴趣，又实用的方法，来进行教学，效果一定不错。于是，在讲第二课时时，充分地运用了以上方法。多媒体课件中，形象美丽的春天的实景画面，一下子吸引了孩子的眼球，他们很快被带入了美妙的大自然的意境中，再加上老师的动情地配乐朗读，孩子们对照画面真切体会地阅读，以及读书习惯的随时培养，小小奖励的时时出现，活灵活现的童话剧表演，把课文内容一步步推向高潮，孩子们在兴奋中习得了知识，在亲身体会中感受了大自然的美，不由地，他们真的感觉春

天很美，很好，他们很爱大自然，很爱现在的生活。

《春雨的色彩》说课稿 篇12

尊敬的各位评委老师大家好：

今天，我说课的题目是《春雨的色彩》本文是小学语文S版一年级下册第二单元的第四篇文章。本单元围绕“春天”编排，一开始，就用诗一样的语言，引导学生走进春天的图画。而本篇课文以学生喜爱的童话故事形式出现，通过群鸟争论：春雨到底是什么颜色的？来让学生感受春雨给大地带来的变化，激发学生热爱大自然的感情。一年级的孩子对童话式课文较感兴趣,对春天的认识在学了本单元主题后也有了一定的了解，但对春雨的深刻认识却是第一次，所以好奇心比较强。

二、教学目标：

（一）知识与技能：

认识“纺、线、洒”等11个生字，会写“你，们”等6个生字。

（二）过程与方法：

学生通过表演、绘画等形式培养学生合作、探究、自主学习的方法。

（三）情感态度和价值观：

感受春雨给大地带来的变化，激发热爱春雨，热爱大自然的感情。

三、教学重点和难点：

1、重点：对春雨进行感悟，了解春雨给大地带来的变化。

2、难点：体会课文蕴涵的情趣，并感受大自然的美丽神奇。

四、教学过程设计

我在教学中设计了六个环节：

（一）创设情境激趣导入；

（二）自主读书识记生字；

（三）情景感悟对话朗读；

（四）情感体验内化语言；

（五）拓展想象整合全文；

（六）情感升华激情总结。

——创设情境激趣导入

著名的教育家斯第多惠说：“兴趣是儿童最好的老师”。开课之处激发学生的学习兴趣，使学生很快投入到教学情境中来。我设计的导语伴着优美的儿歌《小雨沙沙》激情导入。（多媒体模拟雨声是唤起孩子已有的感觉经验，把轻快的音乐融入课堂，是激发学生对春雨的喜爱，更好的让孩子入情入境。）

——自主读书识记生字

在这个教学环节中，我运用鲜艳优美的画面再现要学的生字，设计“鲜花装扮草地”的游戏，激发学生的兴趣，巩固了生字词。让学生参与教学活动，课堂气氛也活跃起来。在指导学生书写生字时，我运用课件直观演示，学生观察每个字在田字格中的位置，然后拿出小手和课件一起书写，从而达到写好字写对字的教学目的。

——情景感悟对话朗读

在此教学环节中，我运用动画生动再现课文内容。屏幕上先出现淅淅沥沥的春雨，再出现小燕子、麻雀、黄莺，用动画显示三个小动物说的话，并配上优美动听的朗读。使学生不用走出户外观察，就明白了课文含义，而且印象深刻，深入的理解了课文。然后根据学生的选择进行分段学习，分析课文，学生对老师提出的问题快速准确的回答。教师根据学生的汇报板书。并用多种方式尽情朗读，读中感悟。

——拓展想象整合全文

在适当的时候让学生展开想象的翅膀，会深化课文内容，看着画面听着音乐，想象你眼中的春雨是什么颜色的，你为什么这么认为呢？通过学生的汇报，拓展学生的视野，深入理解春雨给大地带来的变化，激发学生热爱大自然的情感，并尝试运用多种方法把春雨的色彩表现出来，以此来表达自己的情感体验。

五、教学媒体的设计思路

我认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己所有认知结构的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。根据不同的教学内容，利用计算机技术的广播功能和游戏功能，根据小学生爱美、喜新、好奇、求趣的特点在学生终端进行图象、动画、视频、声音等信息传播，勾划出图文并茂的情境，丰富学生的感性材料，激发学生的学习兴趣，使之产生强烈的求知和阅读欲望，从而形成学习动机。在教学设计中，识记生字、对话朗读、拓展想象三个整合点充分体现了信息技术的超强优势。

六、教学反思

本节课有二个亮点：

1、教学课件视听穿插、动静皆宜，能充分调动学生的有意注意和无意注意；逼真的画面，使学生产生身临其境的感觉，让他们真真切切地去感受一番之后，曾经感知过的事物就会在头脑中再现出来，并能运用语言表达自身感受。

2、使用计算机多媒体识字教学课件，学生可以通过课件自由选择学习生字的笔画、笔顺、部首、间架结构、正确读音，同时跟随课件进行听、说、读、写、的训练，通过人机交互进行自我学习、自我检查和自我提高。