天津工业大学工商管理硕士(MBA)

天津工业大学工商管理硕士(MBA)（共8篇）

天津工业大学工商管理硕士(MBA) 篇1

天津工业大学工商管理硕士(MBA)

任课教师评聘管理条例

MBA课程教学在工商管理硕士（MBA）研究生培养中占有十分重要的地位，任课教师的教学工作对保证课程教学的质量具有决定性的作用。为保证和提高MBA研究生培养质量，打造天津工业大学MBA品牌，根据全国MBA教育指导委员会《关于工商管理硕士（MBA）研究生培养过程的若干基本要求》，结合我院MBA教学工作的实际情况，特制定天津工业大学MBA任课教师评聘管理制度。

一、聘任

1.天津工业大学MBA教育中心任课教师面向全社会公开聘任。

2.聘任条件：

（1）具有博士学位、副教授及以上职称或拥有与专业相关执业资格证书者。

（2）熟悉和了解MBA研究生的培养目标以及MBA专业学位的特点和要求。

（3）有坚实的专业理论基础和系统的学科知识，能够独立胜任一门以上MBA主要课程；了解本学科专业的最新发展动态。

（4）有实际企业管理工作或参加企业咨询、企业项目研究经历者优先聘任；参加过MBA课程进修的教师优先聘任。

3.聘任方式：

（1）申请人须提供以下材料：

①《天津工业大学MBA任课教师情况表》；

②本人最高学历、学位证书复印件；职称资格证书复印件；执业资格证书复印件；

③课程大纲及本人电子版讲义或CAI课件。

（2）资格审查合格者将通知参加面试和试讲，试讲通过者有资格进行授课。

（3）任课教师第一次所授课程经学生评价合格后，方可进行第二次聘任并正式聘任为天津工业大学MBA课程任课教师，签订聘任协议。

（4）MBA教育中心根据教学计划提前安排下一学期的任课教师，由中心主任签发《教学任务通知单》，通知任课教师进行教学准备。

（5）所有聘用的任课教师，均须填写《天津工业大学MBA任课教师情况表》，报MBA教育中心备案。

二、职责

1.任课教师要自觉按照MBA教育中心的工作安排，协调好与其他工作的关系，确保工作精力充沛。

2.任课教师要严格按照MBA教育中心制订的教学计划，编写所授课程的教学大纲、教学讲义、电子课件，并提交中心存档备案。

3.根据各课程的特点，全国MBA教指委规定了每门课程教学中至少采用的案例数（具体要求见《关于工商管理硕士研究生培养过程的若干基本要求》）。任课教师应在此基础上尽可能多地采用案例教学，把案例教学作为整个教学活动

中的重要一环，组织学生举行案例分析讨论、撰写案例分析报告。任课教师要对学生撰写的案例分析报告进行批改。在考试结束一周内将批改、打分的案例分析报告交MBA教育中心存档。

4.每门课程在结束前两周，任课教师要向MBA教育中心提交考核方案或试卷，经审阅批准后可实施考核，并须在考核结束后二周之内将学生的成绩单报送MBA教育中心。

5.任课教师应积极配合MBA教育中心安排的非学历MBA衍生教育服务项目活动。

6.为保证MBA研究生的上课出勤率，任课教师应严格检查学生的出勤情况，每次上课应点名，对缺课累计超过1/3课时的学生，不准参加该门课程考试，必须重修。任课教师在课程结束后将出勤表交MBA教育中心办公室，以确定参加考试人员名单。

7.每门课程要布置一定数量的课后作业、练习，并认真批改、打分和记录，并与学生见面。提倡作业形式创新，如写调查报告等。在考试结束后将批改、打分的学生作业交MBA中心存档。

8.每学期期中或期末，MBA教育中心组织学生对各门课程进行一次评估。具体形式为：由学生填写MBA课程教学效果考评表；组织教学意见座谈会；中心组织听课活动。任课教师应与MBA教育中心保持沟通，了解学员的意见和要求，根据评估意见，认真研究并采取措施，不断改进教学方法和提高教学质量。

三、受聘待遇

1.MBA教育中心任课教师课时费参照业内标准给付。

2.MBA教育中心为学院任课教师提供参加国内外课程培训的机会和相关经费。

3.学生评估教学质量优秀者，MBA教育中心根据情况给与一定奖励。

四、续聘与解聘

1.正式聘任的MBA教育中心任课教师，若两次教学考评不合格，自动解除聘任协议。

2.无特别原因不能接受MBA教育中心工作安排的教师，自动解除聘任协议。

3.经过一定时期的工作提升，由本人提出申请，经考核合格后，解聘教师可以重新聘用。

五、其他相关事宜

1.该条例的起草、审议、修改与解释由天津工业大学MBA专家委员会负责。

2.MBA教育中心负责该条例的具体解释执行。

天津工业大学 MBA教育中心

二〇一三年十月二十二日

天津工业大学工商管理硕士(MBA) 篇2

关键词：课程体系,目标市场,工商管理

在全球经济一体化的环境下, 随着竞争激烈程度的不断加剧, 工商企业对工商管理人才的需求无论从数量、素质还是层次结构等方面提出了更高的要求。作为培养高层次工商管理人才的高等院校如何适应这一情况, 是我们面临的一项重要课题。

我们知道, 培养不同层次的工商管理专业学生所对应的关系应当是:专科生——企业的普通员工、基层管理人员 (店长、班组长) 的后备力量;本科生——企业基层管理人员、中层管理人员的后备力量;硕士生——企业中层管理人员、高层管理人员的后备力量。因此, 地方综合性大学工商管理学科硕士研究生的培养目的是——培养适应当地企业需求的管理人才。这就要求高校工商管理学科硕士研究生课程体系的构建依照以下步骤进行:

地方综合性大学所在地工商管理学科硕士研究生市场细分→目标市场客户需求分析→培养目标定位→目前课程体系中存在的问题分析→地方综合性大学工商管理学科硕士研究生课程体系重建。

本文以宁波大学为例阐述这一思路的具体实施及其鉴戒作用。

一、地方综合性大学所在地工商管理学科硕士研究生市场细分

市场细分是指通过市场调研, 依据消费者的需要和欲望、购买行为和购买习惯等方面的差异, 把某一产品或服务的市场整体划分为若干消费者群的市场分类过程。每一个消费者群就是一个细分市场, 每一个细分市场都是具有类似需求倾向的消费者构成的群体。在细分的市场上, 一旦消费者的需求发生变化, 产品和服务的提供者可迅速制定相应的对策, 以适应市场需求的变化, 提高其应变能力和竞争力。

实际上, 高等教育就是高等院校为就读的学生提供教育服务。课程体系就是这种服务的具体设计。

目前我国工商管理学科硕士研究教育的梯队已经形成, 竞争格局下形成的权威的综合工商管理硕士教育, 已被几家名校垄断, 如北大光华管理学院、清华经济管理学院、中欧工商管理学院等。剩下的院校或机构举办的工商管理硕士教育, 大多数没有自己的独有特色。作为省级高等院校来说, 短时期内是无法与权威的几家名校竞争生源的, 唯有利用自己独特的地缘优势, 结合当地潜在客户的消费需求, 通过为目标市场提供定制的教育服务来培育核心竞争力。

宁波大学座落于浙江省宁波市。依托其港口优势, 宁波的外向型经济在整个经济发展中起到主导作用, 近年来宁波的外贸依存度已超过了80%。根据预测, “十一五”期间, 宁波市国际化创新管理人才的需求量为7.5万, 而宁波市高校每年培养的人数不足0.5万, 尤其是研究生层次的数量更少, 难以满足地方企业对管理人才的需求。每年申请攻读工商管理学科硕士研究生的人数很多。同时, 除宁波大学等本地院校之外, 复旦大学、浙江大学、香港科技大学等许多外地高等院校也在宁波开设教学点, 招收工商管理硕士研究生。这就造成了工商管理硕士教育需求强劲、供给竞争激烈的态势。

经过分析市场, 笔者发现申请攻读工商管理硕士的潜在人群主要分为三大类:

1.取得学士学位不久, 参加工作3年内的一般工作岗位人员或应届毕业生。

他们希望通过攻读硕士提升自己的理论水平和提高今后事业发展的后劲。这一群体的理论学习能力比较强, 英语基础比较扎实, 但是由于接触管理工作时间较短, 对理论的理解和应用相对较弱。而且, 由于工作年限少, 个人积蓄相对有限, 对学费比较敏感。此外, 这一群体比较看重就读院校的名气, 因为大多数人把硕士学位作为将来跳槽的一个砝码。

2.外资企业和当地较大规模民营企业的中高层管理人员。

他们大都希望在本地在职学习和自己工作息息相关的管理知识。这一群体出于事业的快速发展阶段, 已经有一定的管理经验, 往往是所在部门的中坚力量。他们急需提升自己的管理理论水平和综合分析、处理问题的能力, 但是由于岗位的重要性, 不太可能脱产学习。而且, 由于肩负部门的核心工作, 他们也不可能抽出大量的时间去准备全国的硕士入学联考。另外, 这一群体的学费往往由单位部分或全部承担, 所以他们对学习的费用不敏感。

3.民营企业主。

宁波经济有一个显著的特点, 那就是民营经济较其他地方发达, 民营企业、尤其是和外贸相关的民营企业的数量庞大。这些民营企业主在创业成功后, 正在经历着管理瓶颈, 他们对如何提升管理水平和如何拓宽管理视野有着强烈的需求。这一群体攻读工商管理硕士的原动力就是学有所用, 不仅仅是从教师那里学, 而且是从同学那里获取生动的信息和经验。基于他们都有创业和管理的经历, 他们对理论知识的理解要比前两个群体深刻许多, 对理论转化为实践的动力和能力都是前两个群体所不能比拟的。而且, 这一群体对学费不敏感。

结合宁波大学的实际情况及宁波生源的特点, 选择后两类群体作为我们的目标市场。原因是:对于第一类群体, 宁波大学无法和全国其他知名院校竞争;而对于后两类群体, 由于他们无法脱产学习, 他们更加倾向于选择当地综合性大学。事实上, 通过对宁波大学2001年至2007年工商管理硕士课程就读人员背景分析, 我们发现宁波当地民营企业主、中高层管理人员及外资企业中高层管理人员占90%以上。这和我们上面分析的结果相吻合。

确定目标市场后, 满足目标市场客户需求是我们首要解决的问题。

二、目标市场客户需求分析

根据以上的分析, 宁波大学工商管理硕士的目标市场客户——宁波当地民营企业主、中高层管理人员及外资企业中高层管理人员的需要, 可以简单概括为“学以致用”。他们不太看重学习费用和学校的综合排名, 更加关注学校是否能够帮助他们提高实际管理水平的能力, 更加关注学校是否能够为他们提供具有国际视野的信息, 更加关注学校是否能够为他们搭建终身学习的平台。

三、培养目标定位

为了满足目标市场客户的需求, 宁波大学工商管理学科硕士研究生的培养目标应定位为:培养具有扎实的经营管理知识和能力、宽阔的国际视野和开拓素质的高级国际化管理人才。

四、目前课程体系中存在的问题分析

宁波大学2001年开办工商管理硕士研究生课程以来, 就非常注重引进国外优质的教学资源和体系。在教学上采用澳大利亚堪培拉大学MBA教学计划, 充分利用堪培拉大学在MBA培养方面所拥有的雄厚师资力量和丰富的教学经验, 实行双语教学。所有这些已经取得了良好的社会声誉, 收到学员的认可。很多学员毕业后推荐朋友或选送下属参加学习。但是, 我们也清醒地认识到目前还存在一定的问题, 制约学员满意度的进一步提高。

1.教材缺乏。

目前, 宁波大学工商管理硕士课程所选用的教材大多是英文原版教材或英文翻译版, 只有8.3%的教材是国内编写。虽然我们要学习西方一些先进的、有益的理论和经验, 但是中国与外国的社会历史文化不同, 所处的发展阶段也有很大差距, 用传统的经济和管理理论已经很难解释中国当前的经济现象和企业发展现状。

2.实践教学环节薄弱。

目前宁波大学已经在加强对学员实践环节的培养, 如将课堂讲授与案例分析和讨论、问题调研、文献查阅、实地参观考察、撰写课程论文等教学方式相结合, 形成了全方位的教学方式组合。但是, 课堂讲授所占的比重还是比较多。

五、地方综合性大学工商管理学科硕士研究生课程体系构建

课程体系与教学内容的改革, 是当前教学改革的重点和难点。尤其是课程体系, 作为教育者为教育对象设计的知识结构, 它的构建不仅要考虑当前社会对人才的需求, 同时还要立足于未来, 要有利于受教育者将来随着社会的需要的变化而实现知识的自我更新。

笔者结合上述课程体系存在的不足, 提出以下对策:

1.授课+讲座+讨论。

由于目前国内编写的、适合工商管理硕士课程的权威教材比较缺乏, 我们可以采用授课+讲座的形式解决这一问题。具体讲就是, 继续采用目前国际上传统、畅销的教材, 由中外专业教授讲授主流经济和管理思想;同时聘请国内资深管理咨询师或企业专业管理人员做专题讲座;另外组织学员进行对比分析讨论, 之后汇总讨论资料。这样, 学员既可以学到国际上盛行的理论思想, 又可以了解中国的实际情况, 还可以结合自己的管理经验, 得出独特的结论。

2.加强实践教学环节。

管理理论基于管理实践才能发展, 将管理理论应用于管理实践也才有意义。在几年的实践中我们发现, 学员自发地组织起来到各自的企业参观、考察, 并针对不同的管理现象提出相应的解决方案。今后我们应当利用学员中大量的民营企业主资源, 为学员搭建实践基地。另外, 可以定期组织学员论坛, 参加人员为在校学员和已经毕业的学员, 每次由2位学员主讲管理心得或面临的管理问题, 参与论坛的学员可以给出自己的建议等等。

参考文献

[1].胡永铨.工商管理学科实验室教学课程体系研究[J].教育与现代化, 2006 (3)

[2].黄俭.工商管理类专业课程体系的整体优化探析[J].教育与职业, 2006 (6)

[3].郭志文.工商管理专业人才培养模式改革初论[J].湖北大学成人教育学院学报, 200 (5)

[4].莫柏预.工商管理专业培养目标与课程改革探讨[J].广西商业高等专科学校学报, 2003 (12)

天津工业大学工商管理硕士(MBA) 篇3

【关键词】 SWOT；广西大学MBA；培养模式；优化

【中图分类号】 G64.22【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）31-00-02

广西大学于2000年取得MBA教育的办学资格，是全国第四批MBA培养院校之一，也是广西第一所取得MBA办学资格的学校。广西大学MBA项目自开办起，就明确了“立足广西，面向西部，辐射东盟各国，为广西地方经济和社会发展服务”的项目定位，办学十五年来，先后招收了近3000名国家学历学位MBA学员，学员来自全国31个省、市、自治区和直辖市，广西本土学员占70.7%。

一、“SWOT”分析方法

SWOT分析法（也称TOWS分析法、道斯矩阵）即态势分析法，20世纪80年代初由美国旧金山大学的管理学教授韦里克提出，是一种包括分析组织的优势（Strengths）、劣势（Weaknesses）、机会（Opportunities）和威胁（Threats），实际上是将对组织内外部条件各方面内容进行综合和概括，进而分析组织的优劣势、面临的机会和威胁的方法和工具，主要应用于对企业发展战略的选择。

优劣势分析主要是着眼于组织自身的实力及其与竞争对手的比较，而机会和威胁分析将注意力放在外部环境的变化及对组织的可能影响上。在分析時，应把所有的内部因素（即优劣势）集中在一起，然后用外部的力量来对这些因素进行评估。

尽管我国MBA教育目前还是由高等教育院校承办，属于教育类公共产品，但是它的办学市场竞争态势不亚于企业间的竞争，如办学特色差异化、优质生源的争取、师资力量的选择、参与国际MBA认证等等都足以说明MBA教育已不同于普通研究生教育，带有较为明显的市场化特征。故本文借用SWOT分析方法对广西大学MBA教育的内外部环境进行综合分析，进而从整体提出该校MBA培养模式优化的路径。

二、广西大学MBA教育现状“SWOT”分析

广西地处西部地区，经济文化发展相对滞后，知识型人才相对匮乏，对于教育重要性认识不够，高等教育资源整体上有限，满足MBA教育的师资严重短缺，导致广西大学MBA教育发展缓慢。广西大学MBA教育办学十五年来，立足于现有资源，不断对发展战略、培养目标等进行凝练，在招生推广、师资遴选和培训、课程设计、就业指导等方面也积累了较为丰富的办学经验。

（一）优势（S）分析

1.广西唯一一所211高校，办学历史较久，教学资源较广西区内其它三所MBA院校丰富。

2.地处西部地区，较其它东部院校有国家分数线上的优势，能吸引一批考分虽低，但极具MBA培养潜质的考生。

3.师资较为稳定，流动性小，一定程度保证了MBA教学的持续性。

4.生源较为稳定，广西本地考生占70.7%。

（二）劣势（W）分析

1.办学特色不突出，与其它MBA院校办学同质化现象较为明显，表现为培养目标雷同、课程体系趋同等，品牌影响力不大。

2.整体师资力量薄弱，具有1年以上企业实战经验的师资较少，部分课程后备师资缺乏，企业导师制亟待建立。

3.部分课程教学偏理论化，案例教学和体验式教学所占比重较小，案例库本土案例缺乏，案例教学中注重培养学生的分析能力，缺乏对学生创新性思维能力的培养。

4.教学质量评价反馈机制和科研体制不健全，不能真正起到以评促建的作用。

（三）机会（O）分析

1.广西大学学科门类齐全，在动物生命科学、土木工程设计、法学、政治学、地缘经济学等学科方面的研究已有较为丰富的成果。MBA教育可以整合全校教学资源，办出具有广西大学特色的MBA教育。

2.南宁为中国——东盟自由贸易区桥头堡，广西大学可以利用该区域优势，同时结合学校中国——东盟研究院的研究特长，现已与泰国清迈大学合作办学，借此扩大合作对象范围，拓展合作办学深度。

3.全国工商管理硕士专业学位教育指导委员会对于各MBA培养院校的课程设计提出的指导性意见中，对课程内容和范围加以宏观指导，不再对课程名称和课时进行严格控制，这对广西大学MBA课程优化整合提供了良机。

4.学校和学院每年提供6个名额前往知名院校进行为期半年的英语封闭学习，对提高MBA师资的英语授课水平、开展纯英语教学提供了契机。

5.毕业校友近3000人，企业校友资源极为丰富。

6.由教育部与研究生教育发展中心及全国工商管理硕士专业学位教育指导委员会发起联合发起并组织开展的中国高质量工商管理教育认证（以下简称“CAMBA”），该认证评价体系的设置切合中国MBA教育的发展实际情况，为各校MBA教育质量改进指明了方向。

（四）威胁（T）分析

1.替代品增加。广西区内3所MBA院校、国内其它2所MBA院校在南宁的MBA移动课堂、国内知名院校在广西设立的EMBA以及高管培训项目等，一定程度上剥离了广西大学MBA生源。

2.竞争力渐弱。各MBA院校纷纷进行改革，以应对竞争日益激烈的MBA教育市场，走差异化竞争战略，在培养目标设置、招生流程再造、课程模块整合、师资遴选和教学方式等进行改革。

三、应用“SWOT”分析——广西大学MBA教育培养模式优化

在组织适应性分析过程中，管理者应在确定内外部各种变量的基础上，采用杠杆效应、抑制性、脆弱性和问题性四个基本概念进行这一模式的分析，应用到本研究中应用的分析结果，即广西大学MBA教育培养模式优化路径。

（一）杠杆效应（优势+機会）。该效应产生于内部优势与外部机会相互一致和适应时，此时组织可以用自身内部优势撬起外部机会，使机会与优势充分结合并发挥出来。广西大学可借助其自身的优势和机会，在MBA教育培养模式优化方面有所突破：

1.在保持与实践的相关性的基础上，发挥学科优势，整合全校教学资源，力争在全球化、领导力开发、整合性、创造力和创新思维、批判性思维、口头和书面沟通能力、企业的角色、责任和目标等方面开设更多课程、丰富课程内容。

2.根据教学计划安排，定期选派缺乏企业实战经验的教师到合作企业实践或参加企业案例教学培训班，并对学习成果进行考核。

3.鼓励有条件的任课老师开设纯英语授课课程，让国际MBA项目学员尽早进入专业英语课的学习氛围。

4.尽早申请加入CAMBA，用其考核指标体系规范培养环节，做到以评促建，凝练MBA办学特色。

（二）抑制性（劣势+机会）。抑制性意味着妨碍、阻止、影响与控制。当环境提供的机会与组织内部资源优势不匹配，或者不能相互重叠时，组织的优势再大也将得不到发挥。在这种情形下，广西大学MBA教育需要提供和追加教学资源，以实现劣势向优势方面转化，从而适应外部机会：

1.培养目标特色化，根据自身的优势，明确办学定位，培养出拥有“知”、“行”和“省”三项能力的学生。

2.通过与企业校友保持长期联系，可以确保稳定的师资来源、实践基地和编写本土案例的资源。聘请一些优秀的企业高管校友担任管理实践方面的全职或者兼职教师，这些业界人士带来的商业经验不仅能丰富课堂教学，还可以给教师的学术研究带来活力。

3.深入与东盟国家MBA高校的合作，扩大合作范围，如师资和学生的互换、中国—东盟跨国企业案例的编撰等方面的合作，推动MBA教育国际化的深入。

4.对案例教学的数量进行规范，从学生、资深教师、用人单位、教学管理人员等来对MBA授课质量进行多角度“顾客满意度”评价，推动任课教师从侧重思考和辩论的分析性思维模式中跳出来，通过让学生亲自动手、总结汇报的方式，培养学生处理紧急问题的能力。

（三）脆弱性（优势+威胁）。意味着优势的强度降低。当环境状况对组织优势构成威胁时，优势得不到充分发挥，出现优势不优的脆弱局面。在这种情形下，广西大学MBA教育必须克服威胁，发挥优势：

1.广西大学双证MBA项目对于本地生源和历年未上国家分数线的生源来说，含金量更高，需求弹性较小，如顺势变革，吸引力更强。

2.为维护广西大学的社会声誉和影响力，在面对竞争对手纷纷改革的步步紧逼形势下，更容易自上而下推动MBA教育招生、培养等一系列改革。

（四）问题性（劣势+威胁）。当组织的内部劣势与外部威胁相逢时，组织就面临着严峻挑战，如果广西大学面临如此形势，无所作为，或作为不当，可能直接威胁到MBA办学资格，主动作为，为MBA学员和教师提供高附加值的管理服务，无疑是扭转局势、增强竞争力的重要砝码。

1.推动学校科研体制改革，鼓励MBA原创案例编写，对于获得中国百忧案例、纳入哈佛、毅伟商学院或者获得其它国家级、国际级案例奖项的予以科研政策支持。

2.增加专业就业指导服务，单纯的就业信息提供以及就业手续办理等服务已经无法满足学员多元化的就业需求，可聘请专业老师为学员提供职业规划方面的指导，定期举办高质量的的现场面试沙龙，设立人力资源管理、财务会计、营销管理、金融理财等多领域的职业群，为学员和老师提供更为专业的交流和分享平台。

参考文献：

天津工业大学工商管理硕士(MBA) 篇4

东华大学是国家教育部直属全国重点大学，国家“211工程”重点建设高等院校，是中国首批具有博士、硕士、学士三级学位授予权的大学之一，致力于建设“国内一流、国际有影响、有特色的高水平大学”。

东华大学旭日工商管理学院的前身是1953年建立的管理工程教研室，汇集了美国哈佛大学公共管理学博士周世逑教授和留苏博士张绮春、汤颖等新中国第一代管理专家。1959年设立工业管理工程本科专业，成为改革开放后国内最早培养管理硕士研究生的单位。1993年扩建为经贸管理学院，1994年由香港旭日集团捐资1100万港币，同时更名为旭日工商管理学院。第十一届全国政协副主席、著名经济学家厉无畏教授担任名誉院长。

2011年，东华大学旭日工商管理学院先后获得(第七届)《MBA成就奖——十大特色院校》以及由新浪网评选的“2011最具品牌影响力MBA院校”称号。2012年，东华大学旭日工商管理学院入选“金翼奖”网易教育年度大选“十大商学院”以及(第九届)《MBA成就奖——中国MBA成就院校》。2014年，东华大学旭日工商管理学院入编光明日报出版社《中国最具价值30所商学院》。

(一)项目介绍

东华大学于1997年成为我国第三批MBA试点院校，到目前为止，已经累计培养MBA毕业生4500多人，在读MBA超过1200人。2010年、2011年、2012年东华大学MBA项目连续三年蝉联由《世界经理人》周刊主办的“中国最具影响力MBA排行”全国第十二位。2013年、2014年东华大学MBA项目连续两年获得“中国最具影响力MBA排行榜”第十一位。

1、 综合MBA项目

综合MBA项目秉承全球MBA教育模式精髓与东华大学管理学科优势，培养具有良好社会责任感和人文精神，能够适应全球化经济发展需要，具备国际化视野和本土化素养的务实型、复合型管理精英。该项目向学生提供六大专业选修方向：时尚创意管理、创业与创新管理、人力资源管理、财务金融管理、销售与客户管理、时尚创意管理、物流管理。

2、双学位MBA项目

双学位MBA项目由东华大学和加拿大著名公立大学--卡尔顿大学(Carleton University)合办。致力于为中国培养具有国际竞争力和创新精神的适应全球经济一体化需要的工商管理人才。“创新与变革管理”是东华大学MBA教育特色及卡尔顿大学MBA核心教学内容的深刻融合。 2013年，卡尔顿大学SPROTT商学院获得北美顶级商学院AACSB的认证。2014年11月卡尔顿大学位列加拿大最权威的Maclean大学排行榜第六名。

3、领袖MBA项目

领袖MBA项目采用EMBA的培养模式培养MBA项目中的`精英人才，使其成为具有全局观念、战略思维和人文精神的商界领军人物。主要采用问题导向教学与实战训练相结合的教育模式，侧重学生领导力和战略思维的培养，通过前沿论坛、管理沙龙、名企参观、案例分析、拓展训练、团队竞合以及课题研究等教学活动激发MBA学生的潜能，反思与概括经营管理历程，优化思维模式。

4、全日制国际MBA项目

全日制国际MBA项目致力于培养既具全球视野，又深谙中国国情的国际化管理精英。全面吸收世界先进的管理教学内容和方法，由富有专业经验的国内外知名大学教授及跨国企业高层管理人员共同任教。学生有机会赴海外一流商学院交流学习，感受国际先进的教育文化和氛围。

培养方式：

MBA教育项目实行弹性学制，最长学习时间不超过4年。

定向培养考生学制2.5年，其人事档案、户口、医疗保险、党、团组织关系等仍保留在原工作单位。

非定向培养考生学制2年，其户口、人事档案和组织关系转到东华大学，毕业后自主择业，校方提供就业指导。

学位授予：

凡修满东华大学MBA培养方案规定的学分，考试成绩合格，完成硕士学位论文并通过答辩者，颁发东华大学研究生毕业证书，授予工商管理硕士学位。

(二)课程设置

学习模式创新：

根据学生的背景、技能和未来职业发展方向组合成若干个商业团队，采用合作式商业角色扮演方法实施实践学习，利用MBA实践基地平台，解决企业管理中的现实问题，真正实现学以致用的培养目标。

特色模块改革：

除MBA的核心课程之外，2016年东华MBA教育中心积极打造特色必修模块，进行全方位的模块化教学改革。在课程中增加时尚创意模块、丽人模块、情商培养模块、创业创新模块以及沙盘模拟模块。

经典课程：

提供最受学生欢迎的十门MBA经典课程公开试听：《会计学》、《幸福经济学》、《商务沟通》、《客户精准营销与管理》、《公司治理》、《营销管理》、《品牌与广告运作》、《消费心理学》、《模式创新》、《定量投资分析》。

(三)校园活动

朋友圈：相约东华MBA，遇见未知的自己!

名师名人讲座，管理前沿讲座，时尚专题讲座，MBA实践基地课题研究，创业大赛，案例大赛，歌手大赛，管理经验分享沙龙，职业发展论坛，校友论坛，企业家俱乐部，创业者俱乐部，HR俱乐部，户外俱乐部，摄影俱乐部，舞蹈俱乐部，体育竞赛，迎新晚会，单身派对，MBA文化节……

(四)申请方式

招考细则

1、招生人数：2016年MBA招生规模为200，面向全国招生。

2、报考条件：研究生毕业后工作满2年，大学本科毕业后工作满3年，大专毕业后工作满5年。

3、报名程序：

(1)第一志愿报考的学生参加东华大学组织的预审，以网站公布时间为准。

(2)网上报名：请于2015年10月中旬登陆中国研招网yz.chsi.cn提交报名信息。

(3)现场确认：2015年11月中旬到东华大学报名点办理照相、交费、验证、确认报名信息等手续。

4、考试及录取：

(1)初试科目为外语和管理类联考综合能力，为全国MBA联考科目。初试时间在2015年12月下旬。

(2)复试内容包括外语听力、政治笔试和综合能力面试等。学校将根据考生的预审评分、全国联考成绩、复试成绩，并结合考生工作实绩以及体检结果，择优录取。

联系方式

东华大学MBA教育中心

天津工业大学工商管理硕士(MBA) 篇5

学籍管理实施细则

第一章学籍与注册

第一条我校录取的MBA研究生必须持录取通知书按规定日期到校报到、办理注册手续后，方能取得中南财经政法大学MBA研究生学籍。无故不能按期报到且无请假手续者，经院领导批准后，将取消其入学资格，并报上级主管部门备案。

第二条MBA研究生每学期开学时，应持研究生证到MBA学院办理注册手续。不能按期到校注册者，须事先向MBA学院提交书面请假申请。无故逾期一周不注册者，不能参加本学期课程学习。

第二章纪律与考勤

第三条MBA研究生上课时要遵守课堂纪律，不迟到，不早退，不旷课，遵守考试纪律。上课时必须关闭移动电话等通讯工具，以免影响教学。

第四条实行考勤制度。在职学习的MBA研究生每次上课前必须签到，由他人代签无效，且不能参加期末考试，所修学分不予认可。

第五条MBA学院将严格记录MBA研究生的上课出勤情况，凡每门课程缺课(含准假在内)累计在课时1/3以上者，不得参加考试，必须重修该门课程。

第六条MBA研究生的请假制度：

1．要按时上课和参加学院规定的各项活动，无故不到者，以旷课论处。一学期旷课时间累计达到1/2者，作退学处理。

2．因故不能坚持正常学习，必须事前以书面形式向MBA学院请假，如需续假，须到MBA学院办理书面续假手续。

3．因病请假，须凭医院诊断证明，病假8课时以内者，由班主任批准；8课时以上者，须经MBA学院分管院长批准。

4．因事、因病的请假，一学期内病假累计超过总学时1/2者应予以休学。耽误学习时间累计超过某门课程总学时1/3者，该门课应重修。

第三章休学与复学

第七条MBA研究生因病不能坚持学习，须填写《中南财经政法大学MBA学院休学申请表》，经医院证明，MBA学院审核同意后，准予休学，并需缴纳当年总学费一半数额。

第八条MBA研究生因公务出国或其他特殊情况不能坚持学习，须填写《中南财经政法大学MBA学院休学申请表》，经工作单位证明，MBA学院审核同意后，准予休学，并需缴纳当年总学费一半数额。

第九条休学以一学期为限，期满后不能复学，可继续申请休学，休学时间累计不得超过二年。休学期满后，在学期结束前一周向MBA学院提出复学申请，复学须填写《中南财经政法大学MBA学院复学申请表》。休学期满，在开学三周内未申请继续休学或休学期限累计二年仍不能复学，作为退学处理。

第十条因某种原因，确需辍学的，本人提出申请，MBA学院审核并报到主管校长批准后可保留学籍一年。辍学期满而不复学者，作自动退学处理。

第四章退学与取消学籍

第十一条 MBA研究生凡有下列情况之一者，应予退学：

1．按本实施细则第一章第一条、第三章第十条规定应予退学者；

2．MBA公共基础课或核心课程考试有二门以上(含二门)不及格，或有一门公共基础课重考仍不及格者；

3．无故不参加考试和无故不完成学位论文者；

4．因意外事故不能坚持学习者。

第十二条出国攻读硕士、博士学位的MBA研究生，可以保留学籍两年，两年后不回国复学者，不再保留其学籍。

第十三条对退学的MBA研究生，由MBA项目办审核后，报院长批准，可发给相应的已学习课程证明。

第五章奖励与处分

第十四条对品学兼优或某些方面表现突出的MBA研究生，经评定后采取通报表扬，颁发专项或优秀奖学金、发给奖状或申请称号等方式予以表彰和奖励。

第十五条MBA研究生应自觉遵守学校纪律，不得无故旷课，违犯者给予相应处分。第十六条MBA研究生有下列情况之一者，给予勒令退学或开除学籍处分：

1．考试作弊或剽窃他人研究成果，影响恶劣者；

2．经查实靠徇私舞弊考取MBA研究生者；

3．违反学校纪律，情节严重者。

第六章考试制度

第十七条MBA研究生在课堂上需积极参与讨论，结合工作实践，勤于钻研，认真完成教师布置的各类作业，按规定参加考试或考查。

第十八条MBA研究生学习必修课过程中，缺课时数达到授课时数的1/3者，取消该课的考试资格。

第十九条MBA研究生应独立完成作业和考试，如有雷同作业或试卷，该门课程课

程考试作废。

第二十条因故不能参加考试者，须向MBA项目办提交书面报告和有关证明，申请缓考。

第二十一条少数MBA研究生在大学本科或研究生阶段已经修过与MBA课程内容相同的课程，且成绩优秀（85分以上），可申请该门课程免修，但不免考。

第二十二条MBA研究生应严格遵守考场纪律，如有作弊行为，将根据有关规定给予纪律处分。

第二十三条MBA研究生课程分为公共基础课，公共核心课、专业方向课和选修课。公共基础课和公共核心课均为必修课。

第二十四条MBA研究生成绩考核采取学分制，成绩及格方能取得该门课程的学分；至少修满45学分方能撰写学位论文；学位论文经答辩通过方可按学位申请程序申请工商管理硕士(MBA)学位。

第二十五条课程考核方式从测验、考试(包括口试)、作业、上机操作、课堂讲座、案例分析、专题报告、文献阅读等方面综合评定，可采用结构记分法。

第二十六条考试成绩均按百分制评分，课程考试60分以上为合格。

第七章学位论文申请与答辩

第二十九条MBA研究生至少修满45个学分，在第四学期，由MBA研究生自报选题，经导师组开题并分派导师，学生也可以从校外自选经验丰富的专家做导师，但需经MBA学院批准，持MBA学院签发的《MBA学位论文指导教师聘书》与导师见面。论文指导分论文选题、提交论文开题报告、写作与答辩等几个阶段。论文答辩通过，方可申请MBA学位。

第八章毕业、肄业、结业

第三十条 学员完成MBA培养方案规定的全部课程学习，成绩合格，修满总学分，完成毕业学位论文并通过答辩，准予毕业并发给毕业证书；经学校学位委员会审议通过，授予MBA学位，颁发学位证书。学习期满，但毕业(学位)论文未能通过者，准予结业，发给结业证书。实际学习已满一年半，课程成绩合格者，发给肄业证书。实际学习未满一年半者，发给学习证明。

天津工业大学工商管理硕士(MBA) 篇6

一、项目背景

北京交通大学（原北方交通大学）创办于1896年，迄今已有114年的历史，是教育部直属的全国重点大学，全国首批博士、硕士学位授予高校，是首批进入国家“211工程”建设的高校及“985工程”优势学科创新平台项目建设重点高校。2009年，国际商学院联合会（AACSB）这一国际权威认证机构正式将会员资格授予北京交通大学，使我校成为我国11所获得国际商学院联合会会员资格的大学之一。

北京交通大学的前身是清政府创办的北京铁路管理传习所，是中国第一所专门培养管理人才的高等学校。1917年改组为北京铁路管理学校和北京邮电学校，1921年与上海工业专门学校、唐山工业专门学校合并组建交通大学。1923年，交通大学改组后，北京分校更名为北京交通大学。1950年学校定名北方交通大学，由著名桥梁专家茅以升任校长。2000年4月，与北京电力高等专科学校合并，由铁道部划转教育部直属管理。2003年，学校恢复使用“北京交通大学”校名。历经百余年的发展，北京交通大学已成为培养国家经济社会建设高级人才，解决国家经济和社会发展重大技术与政策问题的重要基地。学校现已发展成为一所以工科、管理为主体，以管理、信息、交通、通信、经济类学科群为特色，工、管、经、理、文、法等协调发展的多科性、开放式、国内一流、国际知名的全国重点大学。

北京交通大学管理学科始创于1909年，是中国最早的高级管理人才培养基地。自1996年成立经济管理学院以来，学院秉承学科百年发展底蕴，致力于建设国内一流、国际知名的经管学院，以“培养一流创新人才、创造前沿学术新知、服务现代经济社会”为己任，恪守“求实、创新、奉献、关爱、和谐”的核心理念，不断开拓进取，取得了卓越的成就。

北京交通大学MBA项目1992年开始筹备，1993年由国家教委正式批准成为全国26所MBA学位授予权高校之一，1994年开始在全国招生，2000年开始招收IMBA学员，2002年开始招收EMBA学员。迄今共招收MBA学员3490人，毕业2530人；IMBA354人，毕业334人；EMBA711人，毕业335人。

我校MBA教育项目历经17年的发展，MBA教育水平和管理质量得到了社会各界的一致高度评价，已成为中国最具影响力和品牌效应的MBA教育项目之一。2003年，在世界经理人年会上发布的“中国最具影响力的MBA排行榜”中我校MBA名列第15名，在“MBA学生毕业两年的薪酬涨幅排名”中位列全国高校第1位；2004年“中国最具影响力的MBA排行榜”中MBA名列第13位，2005年“中国最具发展潜力的MBA排行榜”中名列第5位；2006年“中国最具影响力的MBA排行榜”中名列第15位，“中国最具发展潜力MBA排行榜”中名列第6位；2008年“中国最具影响力的MBA排行榜”中名列第13位，2009年“中国市场最具领导力MBA”第10位，“中国最具影响力MBA第13位”，“最具影响力中外合作MBA第8位”，“中国最具价值EMBA第7位”。

二、项目特色

十几年来，北京交通大学MBA教育始终坚持“国际视野、博采众长、知行合一、追求卓越”的MBA教育宗旨，以务实创新、突出优势、需求导向为指导思想，依托经管学院“丰富的教学资源、一流的师资团队、广泛的国际交流、多彩的学习生活、个性化的职业发展服务与广阔的就业通道”，构建“面向产业、协调互动、竞争激励、动态创新”的“MBA人”教育平台，使北京交通大学MBA教育项目成为培养社会责任感强、务实进取、团队合作，具有战略视野和领导力的倍受业界欢迎的高级经营管理人才的摇篮，恪守“追求卓越品质，推动学员成功！”的价值追求，形成了独具特色的北京交通大学MBA教育项目。（1）一流的师资队伍和丰富的教学资源

北京交通大学经济管理学院目前拥有应用经济学、工商管理、管理科学与工程博士后流动站3个、管理科学与工程和工商管理2个一级学科博士点、10个二级学科博士点，应用经济学、管理科学与工程、工商管理、公共管理等4个一级学科硕士点，以及工商管理硕士（MBA）、国际工商管理硕士（IMBA）、高级工商管理硕士（EMBA）、国际商务硕士（ERP）、项目管理领域工程硕士、物流工程领域工程硕士、工业工程领域工程硕士、安全工程领域工程硕士、会计硕士专业学位（MPAcc）等9个专业硕士点，11个本科专业。拥有1个国家级重点学科（产业经济学）；2个北京市重点学科（管理科学与工程、企业管理）；1个北京市哲学社会科学重点研究基地（北京交通发展研究基地）。

学院设有：经济系、会计系、企业管理系、物流管理系、信息管理系、旅游管理系、工程管理系、公共管理系、金融系等9个系。建有金融与证券摸拟、财务与会计模拟、人机工程模拟等3个教学实验室和运输经济、综合物流工程、经济信息管理与应用、工商管理等4个科研实验室；同时，设有中国企业兼并重组研究中心、中国企业竞争力研究中心、中国产业安全研究中心、运输经济理论与政策研究所、发展战略研究所、劳动经济与人力资源管理研究所、增值物流研究所等20个各类教育与科研机构。

学院现有教职工221人，教授37人，副教授83人，长江特聘讲座教授1人，国务院参事1人，国务院学科评议组成员1人，国家级教学名师1人，企业导师101人，具有实践经验的MBA教师120人。MBA授课教师（以学校、企业、政府三方专家组成互动式的教学团队）绝大多数具有博士学位和高级职称，具有丰富的企业咨询顾问经验和实战经验，善长将先进的企业管理理论和中国企业复杂的管理实践相结合，为MBA学员提供一套发现问题、分析问题和解决问题的独特的思考路径。

（2）独具特色的“MBA人”教育平台

早在1998年，我校就针对MBA教育的现状及其发展趋势，提出了建设“面向产业、协调互动、竞争激励、动态创新”的“MBA人”教育平台的构想，旨在通过一种全新教育平台的架构来实现我国MBA教育的长足发展。这个构想不仅成了交大MBA教育的发展方向，也被其他院校纷纷接受和采纳。

“MBA人”教育平台是由MBA教育的管理者、MBA师资队伍和MBA学生等利益相关者构成一个“MBA人”综合体，通过这三者的有机结合来满足成功的MBA教育要求。在这个平台上，将各种MBA教育资源整合优化，实现市场竞争机制、市场资源和MBA教育资源的互动，实现“与中国国情对接、与行业发展对接、与企业实践对接、与中国文化对接”的“四个对接”，达到系统提升MBA学生„融入国际、敢想敢做、学贯中西、通经达变‟的融会贯通能力，力求实现在高水平经营管理人才培养上的不断创新和突破。

在MBA学员的知识能力培养中，不仅传授给学员先进的管理思想和经验，更潜移默化地传授以人为本的人文精神。在责任心方面，宣扬正直完美、诚信奉献的社会道德，注重良好商业伦理的培养；另外，加强学员开拓创新能力和学习能力的培养，课程设置不仅注重管理理论学习的系统性和前瞻性，更强调实践性和国际性，旨在使学员在系统地掌握国际工商管理核心知识、最新理念和运作方式基础上，能从全球竞争的战略高度把握世界级竞争的市场环境和管理理念，全面提升决策能力与领导能力。

（3）广泛的国际交流与合作

为使MBA教育与国际接轨，提高我校MBA教育的师资力量，我校先后与美国、瑞典、英国、日本、澳大利亚、德国等多个国家，包括沃顿商学院、加州大学伯克利分校、弗吉尼亚大学、德克萨斯农工大学、辛辛那提大学、杜肯大学、密歇根州立大学、科罗拉多大学、瑞典乌普撒拉大学、瑞典达拉那大学、英国里丁大学、澳大利亚维多利亚大学、台湾新竹交通大学、台湾高雄应用科技大学等大学，建立了以互派教师访问、讲学及学生交流为主要方式的合作关系。从2000年以来，我校MBA教师出国访问、讲学次数明显上升，达到98人次以上，国外来访学生多达309人。

另一方面，针对提高MBA教育国际化水平方面，我校经国务院学位办批准，与澳大利亚维多利亚理工大学开展联合国际MBA学位教育，由澳、中双方教师共同承担授课任务，这一合作使我校MBA教师进一步深入了解澳大利亚MBA学位教育的全过程，学习其有益的做法和成功的经验，有助于我校MBA学位教育的进一步发展；此外，我校还通过与多所国外大学联系，为MBA学员提供了如“韩亚金融培训班”、“陶欣伯助学奖学金资助优秀青年赴哈佛大学攻读MBA”、“美国迪斯尼乐园联合专业培训项目”等多种多样的深造机会。

日益广泛而深入的国际交流与合作促进了我校MBA学位教育的国际化水平，迅速扩大了我校MBA学位教育在国内外的影响力，提升了我校MBA教育品牌知名度，为我校MBA教育品牌的进一步发展奠定了深厚的能力基础。

（4）丰富多彩的学习与生活

1）鼓励学生积极参加各类比赛活动

为提高学生的综合能力，学院积极组织学生参加各类比赛，学生不负众望，在各项比赛中屡获佳绩。1996年，北京交通大学组织MBA学生参加首届“国际企业管理挑战赛”，一举获得中国赛区冠军，及1997年葡萄牙里斯本“第十四届国际企业管理挑战赛国际总决赛第三名”；2000年全国大学生电子商务大赛冠军；2003年国际企业管理挑战赛优胜奖；2004年获得MBA学生企业竞争模拟比赛团体一等奖；2005年国际企业管理挑战赛第五名；2006年北京MBA“联盟杯”足球联赛亚军；2006年第二届“荷美达杯”北京MBA篮球联赛亚军；2009年MBA企业案例大赛华北赛区亚军，最具个人风采女选手奖，最佳人气团队奖等。

2）举办各类论坛，拓展学员视野，打造强势MBA教育品牌

北京交通大学经管学院MBA教育中心自2006年6月起，每月举办一期“知行论坛”，聘请了如全国教学名师孙正聿教授、长春欧亚集团董事长曹和平教授等校内外专家学者、商界名家、政界要员等为MBA学员做专题讲座，截止目前，已经举办了81期，吸引了大量本校及其它兄弟院校的MBA学员参加，通过知行论坛的举办，既拓展了MBA学生的视野，又扩大了我校MBA品牌在MBA学员间的知名度；另外，我校创办的“创业论坛”已经邀请了包括李开复、王金源等在内的众多知名人士与MBA学员共谈创业。通过成功人士谈创业、创业模拟、创业流程与政策宣讲、职业规划讲座、创新精神培育和学生创业交流沙龙等多个创业论坛，让同学们从成功前辈身上汲取创业者的经验感悟，在流程、政策方面做到清楚明晰，与创业同伴共享人生成长的启迪和拼搏历程，加强同学们的创业意识，提高同学们的创业能力，从多方位来为同学们提供创业方面的指导与帮助，实现以创业带动就业，给学员提供一个了解创业、学习创业的机会，使同学们能够尽快树立目标，制定符合自身的职业发展规划。截止目前，北京交通大学已举办了数百期“MBA周末论坛”；参加了历届“中国MBA发展论坛”；2006年12月承办了“第二届北京高校MBA精英论坛”。

3）开展拓展训练，加强学员综合素质建设 自2006年以来我校连续举办了7期MBA学员拓展训练，每次训练都由院领导带队参加，借此搭建起一个学员之间沟通和交流的平台，培养MBA学员的团队合作意识和协作精神，营造积极向上的组织氛围和学习氛围，不断深化学员的创新思维能力、领导力与执行力等全方位能力培养。

4）提倡理论与实践相结合，多手段、多途径拓展MBA创业平台

北京交通大学鼓励MBA学生积极参加导师的科研课题，并鼓励学员到各企业去开展深入的社会实践，为此，我校开展“MBA企业行”活动，带领学生奔赴燕京啤酒、现代汽车、汇源饮料、清华同方等大型企业参观学习和调研；另一方面为进一步了解企业的需求，增强MBA学生的实践能力，提高我校MBA就业竞争力，我校与北京铁路局、郑州铁路局、乌鲁木齐铁路局、广铁集团、邯钢集团、中铁工程设计咨询集团、河南煤化集团、蒙牛集团等多家单位建立了MBA实习基地，提供学员参加校外实习和社会实践的重要场所，学员通过在实习基地的实习，以快速提高自身综合能力，力求走上工作岗位后，能够迅速进入工作状态，提升综合运用相关理论知识解决实际问题的能力。

（5）个性化的职业发展服务体系

北京交通大学长年聘请美国波士顿大学毕业、具有数十年实战工作经验的职业规划师对学生个人发展和求职做专业的培训和辅导。依托交通大学90万人的海内外校友资源和广泛丰富的企业网络以及EMBA资源(EMBA兼任MBA学员的导师)，在学生和企业之间开展积极的就业与招聘服务，建立学生简历数据库，通过实习基地创造更多的学生就业机会。在服务学生和企业的同时为学校的教学、育人提供积极的反馈和支持系统，构筑MBA学员的终生学习和资源共享体系。

丰富多彩的社会活动、体育活动和文体活动，开拓了MBA学员的视野、强健了MBA学员的体魄、陶冶了MBA学员的情操、提升了MBA学员的综合素养。

三、培养目标

系统提升MBA学员的“融会贯通”（融入国际、敢想会做、学贯中西、通经达变）能力，培养具有社会责任感、务实进取和团结协作精神，成为具有战略视野和领导力的管理与技术兼备的备受业界欢迎的复合型高级经营管理人才。

四、课程特色

1.北京交通大学一流教授与业界专家联袂主讲MBA核心课程，帮助学员提高综合素质，分享最前沿的研究成果。

2.课程融会国内外经营管理的先进经验，将中国管理特色与西方现代管理理念相结合，帮助学员开阔思路，激发灵感，解析组织发展之道，提升其核心能力。

3.引进国外先进的教学理念，采取案例教学、情景教学法、学员互动的授课模式，本着提高实战能力的要求，为组织决策与执行把脉。

五、学习收益

1.通过系统学习，开拓战略视野、提升决策能力、加强团队沟通，使学员更能适应复杂多变的环境。

2.师从著名教授、管理专家和社会名流，站在巨人的肩膀上思考，看得更高，走得更远。

3.与政府官员、业界精英学友建立广阔的交流平台，建立高端的人脉资源和社会网络。

4.融入交通大学全球校友网络，获得终生学习与成长的各种资源共享体系。

六、报考条件

1.中华人民共和国公民。

2.拥护中国共产党的领导，愿为社会主义现代化建设服务，品德良好，遵纪守法。3.考生的学历必须符合下列条件之一：

A.具有国家承认的大学本科学历，毕业后有三年或三年以上工作经历者； B.已获得硕士、博士学位，并有两年或两年以上工作经历者； C.有国家承认大专学历，毕业后有五年或五年以上的工作经历者。注意：时间的计算统一以毕业证书的发证日期为准。

4.身体健康，符合《普通高等学校招生体检工作指导意见》要求。

5.年龄一般不超过40周岁。对报考类别为委托培养的考生年龄可适当放宽。6.我校MBA只招收英语考生。

七、报名事项

所有报考MBA的考生必须先在网上（http://yz.chsi.cn/）报名、填报报考信息，按规定交费并到指定地点确认报考信息并照相。具体时间安排以国家统一规定为准，若有变动，恕不另行通知。

复试前核查报考资格和相关证书材料原件。

八、考试事项

1.考试科目

初试科目：英语

二、管理类联考综合能力共计2门。

参考书目：《2011年MBA联考考试大纲》和《2011年MBA联考辅导教材》，考试大纲和辅导教材均由考生自行购买。我校不举办联考科目的考前辅导班。

复试科目：我校单独组织的政治理论、管理案例、英语听力和口语测试及综合素质面试。其中，政治理论、管理案例、英语听力在复试时以笔试方式进行。

参考书目：《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》，北京交通大学出版社，杨蔚主编；《管理学》，铁道出版社，李培煊主编。

2.考试时间

全国联考时间由国家教育部统一安排，以准考证上的时间为准(一般在春节前两周左右)，复试时间、地点另行通知。

3.考试地点 详见准考证。

九、招生名额

计划招生228人。

十、招生类别与学习方式

我院面向全国招收MBA研究生，其中“自筹经费”和“委托培养”的具体名额分配视拟录取考生的情况而定，我校不提前限定。MBA设有在职班及脱产班两种。

自筹经费：录取后考生与学校签一式两份的培养协议，入学前必须将人事档案调转至北京交通大学(户口关系自愿调转)。选择此类别的考生一般要求选择脱产的学习方式。

委托培养：考生录取后须与工作单位、学校签订一式三份的委托培养协议，不调动档案、户口和其他人事关系。选择此类别的考生可根据个人实际情况自由选择脱产或在职学习方式。

复试前考生必须慎重考虑，正确处理学习与工作的关系，学习方式一旦选定，录取后不得更改。

十一、学制、授课时间、住宿安排

脱产班：学制2年，全日制脱产学习；

在职班：学制2～3年，业余时间学习，一般安排在每周六及周一至五晚上授课。请考生注意，脱产班和在职班学习毕业后所取得的毕业证书和学位证书完全相同。

十二、获得证书

学生在规定年限内学完规定的课程，成绩合格，修满规定的学分，通过中期考核和毕业论文答辩，经学校审核批准后，授予“北京交通大学工商管理硕士学位证”和“北京交通大学工商管理硕士毕业证”。

十三、联系方式

1.深圳研究院联系方式

通信及办公地址：深圳市南山区高新园南区科苑路虚拟大学园A316 电

话：（0755）26551716

26712256

26712025

26712035 传

真：07565-26712025

26712405 网

天津工业大学工商管理硕士(MBA) 篇7

现代社会对研究生的要求不再仅仅局限于理论知识, 对其实践能力的要求也日益提高, 因此高校是否也能通过将“双导师制”运用于普通硕士研究生的教育中, 以提高其理论和实践能力, 值得进一步研究。

“双导师制”的建立和发展

上世纪90年代初, 我国开始确立了由计划经济向社会主义市场经济体系转型的改革目标, 随着这场改革不断推进, 市场竞争日益激烈, 大学教育制度也产生了巨大的变化。大学毕业生不再是由国家统一分配工作, 而是在机构、企业之间自主择业、双向选择。这种形势的转变对我国高等教育人才培养提出了更高的要求, 推动着高校教育改革。在这种形势下, “双导师制”作为一种以全面培养大学生综合素质为核心的创新型教育制度应运而生。

与传统的导师培养制度相比, “双导师制”采取了具有丰富理论知识的校内导师和具有丰富实践经验的校外导师联合培养学生的方式。这种培养方式, 一方面顺应了社会政治经济大环境的转变, 使得高校对学生的培养更能适应市场经济的要求, 培养出的学生不仅具备了专业理论知识, 而且提高了社会责任感、创新意识、良好人际关系处理能力;另一方面, 对学生提升个人技能也有很大帮助, 改变了以往“两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书”的学习模式, 增加了学生对社会时事的了解, 开阔了眼界, 提高了综合能力, 使其更能适应日益激烈的市场竞争环境。

“双导师制”最初是为全日制专业学位硕士研究生的培养而设立, 特别是MBA教育的学生, 他们本身就是具有工作背景的特殊硕士研究生。“双导师制”不仅能够满足他们在理论知识上的需求, 而且校外导师的指导还能帮助他们在专业理论与专业实践之间建立一个更加有效的链接, 使他们能够将理论与实践较好地结合起来, 满足他们深造需要。由于“双导师制”在专业硕士学位研究生教育中取得了极大的成功, 因此近年来有许多学者在研究、探讨“双导师制”在普通大学生教育和普通硕士研究生教育中应用的可行性, 取得了初步的阶段性成果。

浙江理工大学MBA教育中“双导师制”的实施

1.“双导师”的遴选机制

浙江理工大学MBA教育中心对“双导师”资格的确认, 具有严格的标准。

(1) 校内导师资格的确认。校内导师主要是负责学生的思想教育、日常学习生活、学位论文的指导工作等。首先, 在思想水平上, 要求校内导师必须要作风正派、为人师表、身体健康, 能担负起实际指导硕士研究生工作职责;其次, 在专业水平上, 管理类专业教师必须具有副高及以上专业技术职称, 经济类专业教师必须具有管理背景、具有正高专业技术职称, 且具有硕士及以上专业学位;再次, 在学术水平上, 校内导师必须具有较高的学术水平和丰富的科研工作经验, 近三年内以第一作者在一级及以上学术刊物上发表学术论文一篇 (含) 以上或以第一作者在二级学术刊物上发表学术论文两篇 (含) 以上, 主持一项 (含) 以上省部级及以上纵向科研课题或横向课题, 可支配科研经费在20000元 (含) 以上。严格的导师资格审查条件, 保障了校内导师对学生在生活和专业知识方面的指导质量, 提升了教学水平。

(2) 校外导师资格的确认。校外导师对学生的辅导需要与校内导师相辅相成, 需要共同制定学生的培养计划、参与学生毕业论文、社会实践的设计和指导。遴选校外导师, 首先, 在专业水平上要求具有本科及以上学历的高级专业技术职称或职务, 并有10年以上的工作经历;其次, 熟悉MBA培养模式、熟悉管理学领域的最新成果和研究动向, 具有丰富的实践经验和较强的解决实际问题的能力。

2.“双导师”的教学机制

“双导师制”的成功开展, 是建立在合理的教学机制的相辅相成上。浙江理工大学MBA教育中心在学生的课程设置、教学方式、论文指导方面, 都进行了精心的设计。

(1) MBA硕士研究生的课程设置。MBA硕士研究生一般都是在职的, 因此在课程设置方面更加注重应用性, 以满足他们实际工作的需要。校内和校外导师在指导学生选择课程方面, 一般要求课程内容应充分体现所涉及学科 (专业领域) 的基本理论和主要问题, 并且在授课过程中要充分运用案例教学方法。校内导师应结合学科前沿最新研究方法和研究成果;校外导师应根据社会发展的需要, 共同对MBA硕士研究生的课程设置做出调整, 使课程体系具备应用性、实践性、边缘性、跨越性。

(2) MBA硕士研究生的教学方式。“双导师制”改变了传统教学中在课堂上“照本宣科”的死板的教学方式, 注重学生课内和课外的双重培养。在课内教学方面, 要求校内导师注重现代信息技术在课程教学中的运用, 加强网络视频公开课等资源共享类课程开发建设;注重激发学生的创新思维, 提高学生的创新能力、实际解决问题的能力。在课外教学方面, 学校定期带领学生到校外导师所在企业参观, 并由校外导师举办专题讲座, 事后要求学生写参观企业的感想, 鼓励学生将理论知识与社会实践相结合, 加深对理论知识的理解。此外, 学校还定期邀请校外导师来学校为MBA硕士研究生举办讲座, 帮助学生了解更多的企业信息, 并对学生在工作学习中的困惑进行答疑赫尔指导, 提高学生学习的主动性和积极性。

(3) MBA硕士研究生的毕业论文指导。MBA硕士研究生的毕业论文属于专业硕士论文, 更加注重应用性。因此, 论文选题要求来自于自身所在企业或其他企业的实际问题, 要有明确的实践意义和应用价值。这就要求校内外导师之间相互配合、密切合作, 共同为学生选定具有应用价值的问题, 并与理论知识相结合转化为学生毕业论文研究的主题。这种毕业论文指导方式, 能够让MBA硕士研究生更好地将学习到的理论知识与实践相结合。若解决的是本企业的问题, 还有可能会为企业的运行体系带来变革, 提高企业的绩效, 因此受到学生们的普遍欢迎。

3.“双导师”的管理机制

(1) “双导师”的考评机制。对校内外导师的考核遵循公平公开、择优推荐、宁缺勿滥的原则, 对“双导师”的评分由MBA教育中心和MBA学员共同执行。MBA教育中心主要根据导师指导学生的论文完成情况、参与竞赛情况、毕业情况进行评价, 占总分权重的20%;学员主要对导师的教学质量和教学态度进行评价, 占总分权重的80%。评分结果会及时反馈给导师, “以评促建”, 提升“双导师”的教学质量。此外, 选拔优秀导师还要在评分的基础上, 采取逐级推荐的办法进行评选。由学院分管领导、MBA中心负责人、导师代表、研究生培养督导代表等5~7人组成评选工作小组, 对MBA中心上报的候选名单进行评议, 确定初评结果后在网上公示, 充分征求师生的意见。如有异议, 则进行调查并复议;无异议后再报学院党政联席会议审定, 并在学院网站上公示;公示无异议后, 报学校研工部备案。

这种层层严格的“双导师”考评机制, 为确保“双导师”在指导学生时的认真负责态度提供了有力的保障。

(2) “双导师”的激励机制。为了提高MBA教育水平, 学校鼓励校内导师参加全国性课程研讨、赴企业挂职锻炼、承接企业研究项目、开发浙江本土案例。专门出台案例建设立项配套资助的政策, 开展优秀MBA教学案例的编写和评比, 并设置一定的资金奖励。此外, 学校还将MBA课程建设作为院级教改项目, 给予一定的经费资助, 把课程建设成果列入年度考核内容;对MBA教学工作给予标准工作量的三倍津贴;对从事MBA教学的优秀教师, 在岗位聘任上给予必要的政策倾斜。在对校外导师的激励方面, 学校每年进行一次考核, 对优秀的校外导师给予奖励, 开展经验交流。对不能满足要求的校内和校外导师, 予以解聘或取消导师资格。这些激励和管理措施, 都很好地保障了“双导师”的积极性。

浙江理工大学MBA教育中“双导师制”的实施效果

浙江理工大学于2011年首次招收MBA硕士研究生, 迄今为止已有156名学员。为了解“双导师制”在MBA教育中的运行效果, 笔者对MBA教育中心的负责老师和在校的MBA学员进行了访谈调查。为了解导师授课动态, MBA学员每次于课后都会填写提交任课教师教学评价表, 内容覆盖了教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等方面。通过统计学员的教学评价表发现:校内导师能够根据培养目标和市场定位, 结合自身的研究成果而不断丰富教学内容, 根据学生的要求而不断改进教学方式, 充分体现了MBA教学的特点, 得到了学生的认可, 测评优良率达90%以上;校外导师能够组织学生到典型企业进行考察, 拓展了学生的视野, 得到了学生的高度评价。

1. 在毕业生学位论文质量方面

通过制度保障和结合实际, 论文水平得到不断提升。学生能够在自己调研的基础上, 紧密结合我国尤其是浙江省经济建设、改革开放、企业发展、管理实践或本单位的实际需要, 通过导师指导进行选题。毕业论文完成之后进行的校外盲审结果表明, 论文在实践价值和应用价值方面都得到了高度肯定。

2. 在毕业生表现和社会认可方面

大多数毕业生都表现优秀, 得到了用人单位的认可和良好评价。用人单位认为, MBA毕业生经过学校“双导师制”培养之后, 工作认真务实、业绩出色, 能够注重理论与实践的结合, 成为既懂技术、又会管理的技术管理型人才, 能够满足产业转型升级的需求。

MBA教育“双导师制”对普通硕士研究生教育的启示

“双导师制”在MBA教育中的应用, 取得了极有成效的良好成果, 给普通硕士研究生教育带来了启示。

1.在学生的综合素质培养方面

相对于“双导师制”培养模式, 普通硕士研究生的培养模式是单一校内导师指导, 更多注重的是学生知识素质学习方面的培养, 对学生的社会责任心、心理素质、人际关系等方面的培养严重欠缺, 因此学生的综合素质较差, 难以适应社会政治经济大环境的转变。

2. 在学生的培养方案方面

即使所有的导师都尽职尽责尽力为学生制定完善的培养计划, 然而因为校内导师更多的精力是放在教学和科研方面, 很难要求他们对市场上的经济动态了如指掌, 他们也很难对学生进行目的性很强的综合培养和训练。与“双导师制”培养模式对比, 这种缺陷尤为明显。

3. 在学生的自身成长要求方面

日益激烈的市场竞争使得研究生对自身成长的要求越来越高。与大学本科阶段相比, 他们不仅希望在专业学习上得到更多的具体指导, 而且还希望能够将理论知识与社会实践结合起来, 使自己能够尽快地与社会接轨, 了解市场需求, 并有目的的、有针对性的培养自身能力, 这些都是校内导师所不能满足的。因此, 培养普通硕士研究生, 也应顺应市场经济的转型要求, 对培养模式进行改革创新, 而“双导师制”培养模式将是一个良好的尝试。

摘要：自南开大学2002年提出将“双导师制”运用于MBA培养以来, 国内许多MBA院校都在探索和推广这种创新模式。笔者通过调查浙江理工大学MBA教育中“双导师制”的落实情况, 分析了“双导师制”在MBA教育中的优势、管理、效果, 并借此探究“双导师制”对普通硕士研究生教育的启示。

关键词：MBA教育,双导师制,普通硕士研究生,启示

参考文献

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[5]舒卫英, 沈金辉.“双导师制”人才培养体系构建的实践[J].职业技术教育, 2008 (23) :75-76.

到德国大学读MBA 篇8

由此看来，德国是名符其实的科学之国。其大学在自然科学和人文科学的许多专业上都处于世界领先地位，实力如同其经济一样雄厚。德国的大学教育受到全世界的普遍认同。德国现有高等学校300余所，其中综合大学82所，高等专科学校136所，艺术、音乐院校46所。相比较于英美等国的大学来讲，德国各大学之间素质较为平均整齐，都重视基础学科，水平很高。专业设置齐全，且读完大学后便能获得硕士学位。最值得一提的是，德国的大学都实行免费教育，不用交纳学费，这其中也包括一部分MBA项目。

德国大学中不少有声望的学校都开设了MBA。到德国读MBA英语基础好的，可免学德语，同时还有如下优势，一是可以有机会免除学费；二是有机会到西门子、奔驰、大众等世界顶级公司实践；三是学成后的出路又多又好。因为德国的MBA文凭不仅对众多德国公司进军中国和亚洲至关重要，就是在中国也是绝对受到肯定的，回到国内的前景大为看好。

德国大学MBA项目介绍

在德国的公立大学读MBA，分免费和收费两种情况。一般来讲，免费名额有限，需择优录取。如果交纳学费的，则不受名额限制。不论是免费还是收费，多数大学不需要德语成绩；少数要求德语的，英语要求相对低，但要求有英语证明，一般是托福成绩。