青蛙写诗教学设计

2024-10-20

青蛙写诗教学设计（共13篇）

青蛙写诗教学设计篇1

《青蛙写诗》教学设计教学目标：

1、能正确认读“写、诗”等

11个生字，认识秃宝盖和四点底两个新偏旁，会写“个、们”两个生字。

2.能正确流利地朗读小诗，知道青蛙写诗时谁来帮忙了。教学过程：课前游戏：

孩子们，老师会变魔术，看，老师为你们带来了几个圆圈，我来加几笔，瞧瞧它会变成什么呢？（荷叶、水珠、小蝌蚪、水泡泡）谁愿意来和它们交交朋友，叫一叫它们的名字？

一、1、孩子们，瞧，下雨了，我们来看看雨景，听听雨声吧！（1）这就是雨的声音，出示：淅沥沥、沙啦啦下雨的声音，轻轻的，柔柔的，真好听（2）出示：下雨了，雨点儿淅沥沥，沙啦啦。

（了不起，大部分都读对了，如果读好雨点儿的名字，一定会更好听）(3)雨点儿

看谁的小耳朵最会听？师范读

谁来读一读（你的小耳朵真会听）（你的小舌头真灵活）孩子们，我们来看看雨点儿的拼音，你有什么发现吗？（你的小眼睛可真亮）孩子们，点的拼音后面有个r，表示这儿要加个卷舌的动作，雨点儿，雨点儿，谁来读一读？（小舌头真灵活）读给你的同学听

（4）孩子们，这是dian 单个的时候要读成dian 请你来读一读

猜一猜这个点是什么偏旁？一起来数一数它的点吧，1234，他有个很形象的名字——四点底，一起来叫一叫它的名字吧记住这个四点底，我们就牢牢地记住了它的读音dian，看来很多生字只要记住它的关键部分就能更快更牢地帮助我们识字（5）孩子们，生字宝宝回到了课文中，谁再来读读这个句子指名读——齐读

（6）下雨轻轻柔柔地下着，淅沥沥，沙啦啦，青蛙说：“我要写是啦！”

今天，我们就一起走进一首诗歌《青蛙写诗》

出示写诗，这是我们要认识的新朋友，谁来叫一叫它？（翘舌音读得真准）指名读三个读

去掉拼音小帽子还能读吗？指名——读给你的同桌小伙伴听孩子们，除了写诗，还能些什么呢？（写字、写作业、写话）说的真好，看看诗它会和谁交词语朋友呢？猜猜老师卡片后面藏着谁？（诗人）（诗歌）（古诗）孩子们，你们有什么办法记住他们呢？

写的偏旁是我们今天要认识的新偏旁朋友，它叫秃宝盖，一起来叫一叫

它和我们学过的宝盖很像哦，我们一起来看看，有什么发现吗？（你的小眼睛真会发现）秃宝盖比宝盖少了个点，它头上光光的，什么都没有，怪不得叫——秃宝盖，多形象啊！一起说一说，写写什么结构什么旁？

今天，我们就来学习第7课《青蛙写诗》，大家一起读一读课题吧！

二、1、孩子们，青蛙来写诗，他的是写成了吗？

青蛙写诗教学设计篇2

《汉字输入》选自福建教育出版社《信息技术》三年级上册。教学任务是通过对智能A B C输入法的学习, 掌握在计算机上进行汉字输入的步骤与方法。由于学生对画图软件的文字工具还未学习, 因此, 本课把画图软件的学习也加入到了教学中。另外, 我选用一首古诗作为素材, 希望能同时提高学生的语文水平。

二、学情分析

学生已经基本掌握画图软件的一些功能。另外, 部分学生对全拼输入法、智能A B C输入法等都有一定的了解, 有些学生已经会用输入法, 但还未经过系统的学习。

三、教学目标

知识与技能:掌握画图软件中文字输入的方法与步骤;学会使用智能A B C输入法进行汉字的输入;检测与巩固古诗词知识。

过程与方法:通过小组合作掌握文字输入的方法, 提升小组的凝聚力。

情感、态度与价值观:通过小组竞赛, 增强合作意识和集体荣誉感;通过诵读与默写古诗词来陶冶情操, 培养传承与保护古诗词文化遗产的意识。

四、教学重点、难点

重点:智能A B C输入法的学习。

难点:智能A B C输入法的学习;在画图软件中输入文字的步骤与方法。

五、教学策略

针对小学生集体荣誉感强及争强好胜的心理特点, 教师采用了组内协作、组间竞争的教学策略, 以此激发学生的学习积极性。

针对学生基础参差不齐的情况, 教师在设计教学任务时采取了分层教学, 对于基础好的学生要求完成名句配画, 对于其他学生只需完成名句输入。

六、教学过程

1. 创设情境, 导入新课

师:今天晨读课时, 老师听见大家正在朗读古诗, 不知大家学了哪首古诗呢?

生:《晓出净慈寺送林子方》。

师:那大家会背诵了吗?

生:会。

师:好, 大家来背诵一遍。

学生齐诵。背诵完毕后, 教师根据背诵情况进行点评, 对于背诵好的小组予以表扬。

师:背得很好。大家知不知道这首诗里哪几句是名句呢?

生:“接天莲叶无穷碧, 映日荷花别样红”。

师:很好, 我相信大家一定也会默写了, 那么, 会不会在画图软件中写出来呢?

学生都在摇头, 有些还跟同桌讨论:“你知道怎么写吗?”

师:不要紧, 现在咱们就来学习在画图软件中写字。

设计意图:利用学生刚学过的古诗, 创设教学情境, 调动学生的学习积极性。同时, 也检测学生对古诗的掌握情况。

2. 运用旧知, 开始新课

(1) 运用所学, 寻找工具

师:大家先把画图工具打开, 移动鼠标看看左边的工具栏中哪一个工具是用来输入文字的。

学生打开画图软件, 在工具栏中寻找文字工具, 找到后迅速举手。

师:你来说说哪个可能是文字工具?

生1:工具栏中那个大写的“A”。

师:你怎么知道它是文字工具呢?

生1:因为我把鼠标移到它上面时看到有“文字”两个字显示。

师:他说得对吗?

生:对。

师:好, 我们把第一面红旗奖给他们组。

师:看来同学们把《生活中的推理》 (北师大版小学三年级数学上册内容) 学得不错, 能够根据学过工具的特点推理出文字工具的所在。给大家三分钟, 以小组为单位, 试着操作一下文字工具。

设计意图:教师让学生参考以前所学推出文字工具, 在教授信息技术技能的同时, 也实现了学生逻辑思维能力的锻炼。

(2) 尝试操作, 上台演示

学生以小组为单位探究文字工具的用法, 教师巡视。

师:哪一组完成了任务?很好, 请第X组组长上台演示。

X组长走到台前, 准备演示。

师:在演示时, 希望你一边操作, 一边讲解。其他同学要注意聆听。

组长一边操作, 一边讲解操作方法。

师:有没有发现讲得不正确或者要补充的内容?

教师根据学生的反应给予相应的反馈。

师:看来同学们对小组长的回答没有异议, 我们把第二面红旗奖励给X组。

设计意图:本环节设置了协作学习任务, 让学生在已有知识的基础上探究新技术的应用。

(3) 教师示范, 学生操作

师:还有一些操作同学们没有发现, 现在认真看老师的操作。

教师根据学生之前的展示, 将没有涉及的操作进行示范与讲解, 学生可能漏掉的操作有“文字工具栏”中的“字体”、“大小”、“语言”的设置。如果没有遗漏, 教师也要给出一个简洁有序的示范操作。

师:现在给大家两分钟来熟悉操作。

师 (操作完成后) :看来大家都掌握了文字工具的使用, 接下来学习如何把古诗名句输入到画图软件中。

教师讲解智能A B C输入法的使用, 其步骤为选择输入法→输入拼音→出现汉字→选择汉字→翻页找字→确定汉字。

师:现在同学们尝试着输入这两句名句。给大家1 0分钟, 希望完成任务的同学帮助一下其他同学, 看哪个组先完成, 可是有红旗奖励的。

学生操作, 教师巡视, 发现问题统一解决。

师:时间到, 请各小组长数一下你们组有几名同学完成。

教师根据每组的完成情况给予相应的红旗奖励。

师:再给大家5分钟, 完成的同学根据诗句所描写的景色, 利用手中的画笔来美化一下画布, 没有完成的同学继续输入。

师:时间到, 请同学们提交作品。

设计意图:名句配画旨在考查学生对名句意境的理解, 通过这种方式更能显示出学生对古诗词的理解程度。在这一环节中采用了分层教学, 对不同程度的学生提出不同的要求, 使基础好的学生“能吃饱”、基础差的同学“撑不着”。

3. 作品展示, 总结评价

师:大家做得很好, 现在一起来欣赏几位同学的作品。在展示作品时, 请创作相应作品的同学先来说说:你为什么这样配画。

设计意图:学生谈配画, 旨在分享自己对古诗名句的理解。三年级的学生口头表达能力欠佳, 用语言表达对名句的理解可能效果不好, 但是用诗配画的形式可以弥补这一不足。

师:给这几位同学每人一面红旗。现在来看看本节课过后每个小组的红旗面数, 目前Y组和Z组分列前两位, 希望其他组能奋力拼搏、迎头赶上。

设计意图:公布本节课比赛结果, 旨在提升小组的凝聚力, 提高学生学习的积极性。

4. 布置作业, 延伸教学

师:下节课我们要学习词组和成语的输入, 希望同学们课后复习一下以前所学的词组和成语。希望通过下节课的学习, 其他小组的红旗数量能够赶上来。

七、教学反思

1. 发现不足, 提升教学

在教学中, 学生暴露出两方面的问题:一是大部分学生的拼音掌握不好, 二是学生对一些汉字还没有掌握。针对这些问题, 信息技术教师要及时反馈给语文教师, 以便在教学中加以注意, 实现学科之间的互惠互利。

2. 因材施教, 提高效率

针对学生拼音能力差的问题, 笔者在进行其他班级的教学时, 对原有的教学设计进行了优化。文字输入环节改为在文字输入时, 教师给出两句古诗的拼音, 但是每个字的拼音顺序是打乱的, 学生只要找出相应字的拼音即可以完成文字输入。这样大大降低了文字输入的难度, 提高了课堂教学效率。

3. 教材重组, 实施整合

青蛙写诗教学设计篇3

关键词：语文教学；诗歌写作；培养热情

中华民族是诗的民族。我国古代的诗歌遗产都是中华民族语言运用的精华所在，新文化运动以来产生的新诗则是现代人表情达意的一种新的方法。中学语文课本有很多的古诗和新诗，语文教师在教学中除了教学生学习诗歌、培养学生对诗歌的学习能力外，还应该培养学生的写诗热情，让他们继承我们中华民族写诗的优良传统。但是在现实中，大部分教师都只注重对诗歌的教学而忽视了培养学生的写诗热情，导致大多数学生即使经过小学、初中、高中这十几年诗歌教育，仍然不会写诗。只是把对诗歌的学习当成一项硬性的功课来做，学习诗歌就是为了应付考试，仅此而已。因此培养学生的写诗热情，让他们真正意识到诗歌的魅力所在，并被其深深地吸引就成了当今语文教师所面临的问题之一。那么，作为初中语文教师，应该如何培养学生的写诗热情呢?下面我就这一问题谈一下自己的看法，

一、激发学生对诗歌的学习兴趣

要想培养学生的写诗热情，首先就要激发学生对诗歌的学习兴趣，因为只有喜欢学习诗歌，才有可能产生写诗歌的欲望和热情。那么怎样激发学生对诗歌的学习兴趣呢?

(一)在讲诗歌的时候，适时穿插一些故事、传说

因为中学生爱玩、好动。对故事、传说比较感兴趣，而很多诗歌的作者或者诗歌本身就有很动听的故事或者传说，因此，在教学诗歌时，可以适时穿插一些故事、传说，以此引发学生学习诗歌的兴趣。比如，李白、杜甫、白居易、苏东坡等都有很多故事，教师在教学他们的诗歌的时候可以讲一些关于他们的故事和传说，激发学生学习他们诗歌的兴趣。

(二)告诉学生学习诗歌的好处，以此激发他们学习的兴趣

无论是古代诗歌，还是现代诗歌，都是一种表达人们感情的很好的方法。人们用诗歌表达离别之情、战役之苦、爱情的美好、亲情的珍贵、爱国之情的强烈等等，这些感情可以是纤细委婉的，可以是慷慨激昂的，可以是诙谐幽默的……教师在教学诗歌的过程中，要告诉学生诗歌的这种好处，激发他们学习诗歌表达自己感情的兴趣。教师还可以搜集一些讽刺社会不良现象的打油诗，或不定期地让学生写一些诗歌表达自己的感情，让学生亲身体会到以诗歌表情的好处。

二、让学生积累诗歌写作的知识

诗歌的写作知识多种多样，要培养学生写诗的热情，就要让他们掌握一些诗歌写作的知识，让他们学会基本的写作手法，可以写出诗来，进而就比较容易产生写诗的热情。

1在教学诗歌的过程中，将诗歌的写作知识作为讲述重点，让学生掌握。例如。诗歌中常常用一些修辞手法来将诗人的情感形象地外化出来，常用的手法有比喻、夸张、拟人等等。教师在讲的过程中，就要把这些修辞在诗中是如何运用的、有什么作用，作为讲课的重点，让学生牢记。并且让学生使用这些方法去写诗歌或是其他别的文体，以达到灵活运用的目的。

2平时让学生多念诗、背诗，体会诗歌写作方法运用的奥妙。教师可以组织诗词小组每天利用晨读时间相互背诵，也可以组织诵诗会等活动来促进学生对诗词的背诵、运用，还可以在晨读时间中，每周让学生抽出至少三天的时间进行全体诗词诵读，让学生在学习新的诗歌之时巩固对旧的诗歌的学习，这样的学习效果是很好的。

三、教师要想方设法增强学生写诗的信心

要想激发学生写诗的热情，教师还要想方设法地增强学生们写诗的信心，可以采用以下几种方式增强学生写诗的信心。

(一)经常鼓励、夸奖学生

对学生写的诗歌里运用的好的手法或写得好的诗句，要提出表扬；对其中不太好的地方也要找出可取之处，对学生进行鼓励。经常对学生和他们的诗歌进行鼓励、表扬。可以极大地增强学生写诗的信心。

(二)举办各种诗歌比赛

随着学生的长大、知识的增多，教师在教学诗歌的时候就有了一定的基础。在课余时间，教师可以以年级为单位组建诗歌爱好社团，定期举行各种诗歌讨论、创作活动，在活动中指导学生评价自己及他人的诗歌，并对自己作品中的不足之处进行修改，还可以经常组织社团成员参加各种各样的诗歌比赛，让他们在实际比赛中提高诗歌的写作水平。

(三)推荐发表

教师应及时发展、培养诗歌好者。发现他们的优秀作品后。可像诗刊、报社推荐为学生争取发表的机会。试想一下，一个学生的诗歌作品被刊登发表出来，这是对他继续诗歌创作多么大的鼓励啊!

青蛙写诗教学设计篇4

前进小学

路艳

教材分析：

这是一首轻快、活泼的儿童诗，共有五小节。作者生动地描绘了青蛙在下雨天“呱呱”地如作诗一样鸣叫的情景，形象地将小蝌蚪、水泡泡和一串水珠比作了诗歌中的逗号、句号、省略号，读来让人浮想联翩。教材内容图文并茂，富于童趣，富于想象，富于创造，十分适于天性活泼、充满好奇的一年级学生学习语言、认识事物，同时也为教师创造性教学留下了广阔的空间。教学目标：

1．认识“写”“诗”11个生字，认识偏旁秃宝盖和四点底。会写“下，雨”等4个字。

2．有感情地朗读课文，背诵课文。

3．感受儿童诗的生动形象，在读中通过具体形象的事物认识逗号、句号、省略号。教学重点：

在具体的语言环境中运用多种方法识字，正确书写生字。教学难点：

认识逗号、句号、省略号，感悟诗歌内容，有感情地朗读课文。教学准备：课件。图片。教学过程：

一、创设情境，谜语导入。

孩子们，你们喜欢猜谜语吗？看，小鲤鱼给我们带来了一个谜语：绿衣小英雄，田里来捉虫。冬天它休息，夏天勤劳动。（打一动物）（青蛙）,小青蛙不仅是捉虫的高手而且还会写诗呢！你们想知道它写了一首什么诗吗？这节课我们就来一起学习《青蛙写诗》。(板书课题)老师领读课题，认识“写，诗”字。

二、初读诗歌，认识生字。

1．教师范读。学生感受诗歌的内容，听清字音。2．师讲解：几句诗之后出现了空行，这几句就是一小节。3．这首诗写的多有趣啊！你们想读一读吗？请同学们按照课文提示自由练习朗读诗歌，圈画出生字，借助拼音多读几遍。读准字音，读通句子。标出课文小节序号。

4.课文读完了，文中的生字宝宝你们认识了吗？看看这些生字宝宝你们会读了吗？你们有什么好方法记住这些字宝宝吗？（检查孩子识字情况）

学生汇报学习情况，老师适时点拨。（大家交流识字方法，比如看拼音识字，加一加的方法，猜字谜等）

5.大家读的真好，这些字宝宝又找到了找家的好朋友，手拉手组成了词语，你还会读吗？谁来读一读？找小老师领读。

6.学习写字：“雨”，课件演示字的笔画，生观察这个字在田字格中位置，练习书写，注意写字坐姿和握笔姿势。

4、在淅啦啦的小雨中青蛙要作诗了，它的好多伙伴也来帮忙呢。都有谁来帮忙了？找一找，用直线画出来

三．随文识字

1．学习第一小节。

出示情境图，指名读第一小节。看，下雨了，雨点淅沥沥，沙啦啦从空中落下来，小青蛙可高兴啦！它要写首诗，此时它的心情时怎么样的?引导学生体会青蛙高兴的心情，指导读好这一小节诗。请你把自己当作这只小青蛙高兴骄傲地读一读。

2.小青蛙要写诗了，那些好朋友来帮助青蛙写诗呢？依次出示小蝌蚪，水泡泡，小水珠图片。

3．学习第二小节。

（1）认识“蝌”“蚪”两个生字。这是两个形声字，虫+科＝蝌，虫+斗＝蚪。

（2）小蝌蚪说什么了？我们来读出蝌蚪说的话。

（3）认识“逗”“号”这两个生字。认读生字卡片。逗号表示句子中间的停顿。

（4）观看图片，引导学生感受逗号和蝌蚪的相似。

（5）你们看这群小蝌蚪甩着长长的尾巴向我们游过来，多可爱啊！你喜欢它们吗？请你来读一读，把你对它的喜爱之情读出来。（指导学生朗读这两行诗句）4．学习第三小节。

（1）水泡泡帮助青蛙做什么？（2）认识“泡”字。认读生字卡片，你有什么好办法记住它？三点水加包就念泡。氵+包＝泡。组词：水泡、气泡、泡沫、肥皂泡、泡茶、灯泡…… 哪些字长得和“泡”很像？（抱、跑、炮、袍……）（3）水泡泡想怎么帮忙？指名读一读课文第三小节。（4）句号用在句子的末尾，表示这句话说完了。（5）观看图片，引导学生感受句号和水泡泡的相似。

（6）当你帮助了别人，你是什么心情啊！对，帮助别人你就会得到快乐。水泡泡帮助青蛙做写诗，水泡泡也会高兴，你能高兴地读一读吗？指导学生朗读这两行诗句。

5．学习第四小节

（1）看！在那碧绿的荷叶上有一串水珠（出示课件），它们也来帮忙了。指名学生朗读第四小节。

（2）出示生字，认读“串”字。利用课件展示“串”字的字理演变过程。“一串”用来说连贯在一起的某些东西。还可以说一串什么？（一串项链、一串葡萄、一串钥匙、一串羊肉……）。

（3）认识“省略号”三个生字。省略号表示文中省略的部分。

（4）观看课件，引导学生感受省略号和一串水珠的相似。

（6）这些小水珠多可爱啊！你喜欢他们吗？请你读一读，把你对小水珠的喜爱之情读出来，指导学生朗读这两行诗句。

6．学习第五小节。

（1）现在我们来看青蛙写了一首什么样的诗，朗读第五小节。

（2）课件出示青蛙写的诗。你发现什么了？青蛙的诗很有趣，一直在重复一个“呱”字。

认识“呱”字。形声字。口+瓜＝呱。“呱呱”是青蛙的叫声，这样的词叫拟声词。你还知道哪些拟声词？（汪汪、喵喵、嘎嘎、叽叽、喔喔、嗡嗡、沙沙、哗哗……）

（3）青蛙的诗虽然都是同一个字，但是有了伙伴们的帮忙，这诗就有了停顿，有了好听的节奏。逗号的停顿时间短一点，句号的停顿时间稍长一点。自由练读青蛙写的诗。老师领读（活泼轻快地），注意节奏。

（4）孩子们，我们来猜一猜，青蛙在诗中想说些什么呢？（引导学生借助课件中的情境图大胆想象。）

7.如果没有伙伴们来帮忙，带来逗号，句号，省略号，青蛙写的诗会是什么样的呢？出示没有标点符号的诗，学生读一读。大家都笑了，太难听了，听不懂。标点符号不但在写句子时有用，而且在读课文时也起到了了不起的作用。我们在读课文时一定要注意标点符号的停顿，要读出节奏。

四、回读全诗

在小伙伴们热心地帮助下，青蛙的诗终于写成了。它高兴极了！我们也为它感到高兴，是吧？让我们再一齐读一读这首《青蛙写诗》。

五、作业布置

有感情地把课文背诵给爸爸妈妈听。六．板书设计青蛙写诗

青蛙写诗教学设计篇5

一、青蛙想写诗

1.夏天给你最大的感受是什么？（热）去到夏天的池塘边，就不会觉得热了，因为那里的景色可漂亮了！池塘里有圆圆的荷叶，有青青的草，有小蝌蚪在荷叶下游来游去，水草中间还冒着水泡泡，荷叶上还站着一只大青蛙，它神气地站在荷叶上，看着美丽的池塘景色，它高兴极啦。（师边说边画简笔画，贴出相关词语：池塘、小蝌蚪、水泡泡、荷叶，带学生朗读贴出的词语）

设计意图

通过谈话和简笔画的方式，让学生受到语言的熏陶，从视觉、听觉上激发兴趣，引发想象，同时促进识字。

这时候下雨了，雨点儿淅沥沥，沙啦啦，（继续画简笔画，指导朗读儿化音“雨点儿”，指导写“雨”字）望着雨中的美丽景色，青蛙说：“我要写诗啦！”它高兴地写出了一串“呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱”。

设计意图

在谈话营造的情境中无痕地落实儿化音的朗读和“雨”字的书写，从简笔画到书写，体现会意字“雨”的特征，突破书写难点。

2.看到这一串“呱”字，你有什么感觉？（生回答）

看来诗这样写真不行呀，池塘里，马上有朋友来帮忙啦。是谁呢？让我们一起学习课文《青蛙写诗》。

设计意图

让学生体会没有标点符号的青蛙的诗，简直无法朗读，不成诗，进而体会到标点符号的重要。

二、青蛙的朋友

1.到底是哪些朋友来帮忙了呢，自由朗读，不认识的字借助拼音读一读。

设计意图

带着主要问题进入对课文的整体感知，初接触课文就产生对标点符号的兴趣。

2.反馈：是谁来帮忙了？（它怎么能帮上忙呢？）在对话与互动中认识标点符号“，。……”，板书在黑板上，和学生一起写一写。

设计意图

在对话互动中，让学生体会标点符号的外形特点并正确书写，初步了解三种标点符号的作用。

3.再次朗读，“有朋友帮忙”后的青蛙的诗。

——注意读出标点符号的停顿。

——不同的语气、轻重快慢。

设计意图

体会了标点符号的作用后再来朗读青蛙的诗，学生就能正确读出标点符号代表的停顿、节奏……将简单的“呱”字，读出诗的韵味。

三、青蛙代言人

1.发挥想象：青蛙的诗里，可能写了什么呢？

（1）学生初步想象。

设计意图

青蛙的“蛙语”是听不懂的，那么，它究竟写了什么呢？孩子的想象力匣子一下就被打开了，畅所欲言。（此时只是想到什么说什么，还没有诗的意识）

（2）出示三年级学生写的“青蛙的诗”（让班级“识字大王”带着大家读一读。）

我要开演唱会啦，

荷叶，你来当音响，

雨点，你来伴奏，

雷公公，请敲个鼓。

丁冬冬，沙啦啦……

（苇杭）

红色的荷花，

是漂亮的手套。

绿色的荷叶，

是有魔力的飞毯。

我要戴着手套，

坐着飞毯，

去找我的妈妈。

（钰霖）

下雨啦，珍珠洒，

池塘是我家。

开心唱，快乐游，

整天笑哈哈。

有困难，找我吧，

我是勇敢的青蛙大侠。

（肖同）

设计意图

出示三年级孩子的诗，让识字多得孩子朗读，既是拓展识字，更是激发他们更丰富的想象，同时也潜移默化地引导“诗化”的语言表达。因为儿童诗是不分年龄的，都可以读懂。通过朗读这些小哥哥小姐姐写的诗，让孩子们明白，这样的诗句他们自己也能想出来，也能写出来，写诗是一件容易而快乐的事。

因为每个孩子都是天生的诗人，儿童诗是童真心灵最美的童真表达。《青蛙写诗》，无疑是激发孩子们认识、创作儿童诗的最好范例。高年级孩子的诗，给他们提供的不仅是拓展材料，更是激励和引导他们去达到甚至超越的小目标。

（3）把自己当成站在荷叶上的小青蛙，再思考：青蛙的诗可能写了什么呢？

设计意图

此时再让孩子思考，对于青蛙写的诗的内容，他们会在原有的基础上，说得更宽泛，想象更丰富。

4.让我们来夸一夸这只青蛙吧。（真是个小诗人，真会想象……）

设计意图

夸夸这只小青蛙，其实就是夸夸自己，每个孩子都成了会写诗的小青蛙。

四、青蛙朗读家

1.教师范读。注意儿化音“雨点儿”。

2.师生合作读。

3.初步识字。

4.学生各种方式读。

设计意图

充分感知了诗歌内容，充分启发了想象，并且激发了对儿童诗的兴趣后，再来初步识字和朗读（第二课时再重点识字写字），这样他们的识字和朗读会更有整体感画面感。

五、青蛙小诗人

1.出示几首一年级孩子写的非常简单的儿童诗作品，识字大王带着大家朗读。

1.春雨

小雨点，沙沙沙，

落到树林里，乐得树儿长新芽；

小雨点，沙沙沙，

落到花园里，乐得花儿展笑颜；

小雨点，沙沙沙，

落到草地上，乐得草儿笑弯腰。

（秋旭）

2.小蝌蚪和小鸭子

小鸭子来找小蝌蚪玩，

对小蝌蚪说：我们一起在草地上玩好吗？

小蝌蚪伤心地说：我没有腿，不能跟你去草地。

小鸭子想了想说：没关系，我到水里陪你玩吧！

小鸭子和小蝌蚪在水里，

翻跟斗，捉迷藏，

真是一对好朋友！

（秉宸）

3.惊喜

它悄悄地飞到黑板上，

一只可爱的纺织娘。

身穿绿衣裳，

害羞地微笑，

仿佛对我们说：你们好！

大家好激动，

肖老师抓其它，

轻轻把它放走了。

纺织娘飞回大自然，

纺织娘真可爱！

（桓征）

设计意图

挑选往届一年级孩子写的几首诗，收录在班级诗集《苹果绿的一年级》中，这几首诗都非常简单，前两首和《青蛙写诗》中的内容也有一定联系，像“雨点”，“小蝌蚪”等。这个环节的目的一是为了拓展识字，二是为了继续激发学生对儿童诗的阅读兴趣以及写作兴趣，三是让学生继续体会：写儿童诗，是件非常简单和快乐的事。

2.总结：当我们开始学习语文的时候，就会感受到，语文就像一首诗、一首歌、一幅画，语文就像一片开满了鲜花的大草原，每个小朋友都是骑着马在草原上奔驰的小诗人，让我们都像小青蛙一样，爱写诗，会写诗，让儿童诗成为快乐飞翔的翅膀。

3.作业：继续朗读、思考、想象青蛙写的诗，阅读其他儿童诗。

设计意图

从一年级刚开始的时候，就让学生体会到语文不是只有识字写字，拼音拼读，而是有许多有意思的好玩的东西，学习语文，是一件非常快乐的事。培养学生对学习语文的兴趣，让他们乐学爱学，爱思考爱阅读爱表达，是非常重要的。

《青蛙写诗》教学反思篇6

1、通过多种识字方式认识“写、诗”等11个生字，认识秃宝盖、四点底两个偏旁。

正确规范书写“下、个”等4个字。

2、通过多种情境朗读课文感受诗歌的生动有趣。

3、借助具体事物形象感知逗号和句号和它们的用法。

因此，明确目标后，在备教材、备学生后，根据低年级孩子的年龄和认知特点，科学合理地写出了本课的教学过程。课堂实践验证，总得来说，这一节课，从知识与能力、过程与方法、情感、态度价值观三个维度，都达到了预期的目标。

识字是低年级孩子学习的重点，也是难点。因此教学过程中的卡片教学、生活化识字、谜语识字、利用部首加一加的方法识字，都很好地调动起了孩子识字的兴趣，也达到了较好的效果。但是，在备课的过程中，对学生的“备”失之偏颇。《青蛙写诗》一课是第六单元的一首诗歌，要求认识的字有11个之多。而我们的教学进度则刚刚学完拼音，进入到第四单元的学习中。因此，对于他们来说，每个孩子当堂就能识记这些生字，未免是太难为了他们。所以在“开火车读生字”的过程中，有两三个“车厢”脱轨了。我想这是值得我进行反思的地方。是否该把难点分散，在第二个课时中再学习几个生字，而不要千篇一律地在一节课呈现。

青蛙写诗教学设计篇7

据了解, 孙华远是该校商学院大一年级的素质导师, 她写的这首诗以《告别2015喜迎2016——献给我亲爱的学生们》为题, 将近六百字。这首诗以一名老师和一位母亲的角度, 表达了对学生的爱意、教导和期望。孙老师所带班级的班群纷纷收到了老师的祝福, 同学们反响热烈, 感动不已。

孙老师所带班级学生、会计1504班班长杨丽萍告诉记者:“孙老师写的诗处处真情, 大家都很感动, 心里说不出的温暖, 谢谢她对我们的关心。”国贸1501班学生郑翌说:“作为孙老师的学生, 我们自豪有这么一个文笔好、可爱又有爱的老师, 这是我们收到的最好的新年礼物, 我们也会越来越好, 不辜负她的期望。”孙老师的同事杨瑞也表示, “孙老师的诗, 很大程度上表达了我们素质导师对学生的那种感情, 也深刻地说到了我们的心里最深处, 说明了我们对学生那种关爱, 道出了我们所有素质导师的一个心声。

“半年来我和学生们建立了亦师亦友的关系, 感情日益深厚, 写这首诗主要是想在新年之际给我的学生送去真诚的祝福, 也表达对他们的期许。”当被问及写诗的初衷时, 孙老师说道。对于这首诗在校园广为流传, 她高兴的表示, 希望学生们都能够“茁壮成长”, 成为社会的栋梁之才。

写诗写成“石头” 篇8

陈师道16岁拜师曾巩，当时正值王安石变法，朝廷以经义之学取士。也许认为文学含量太低，陈师道便退出了科举之路，而且义无反顾，一生不曾摇摆。没有文凭的陈师道求职之路当然就相当艰难了，老师曾巩想利用关系给他谋个公务员，组织程序上都通不过。虽然有高干听说了他的文名，打算破格举荐，却被他硬生生地拒绝了。

陈师道的硬气对于他的文学地位影响很大。他一生仰慕苏东坡，苏轼出任杭州太守，路过商丘，他专门去送行，结果以擅离职守罪被革去徐州教授的公职。后来复职调任颍州教授，正好苏东坡任颍州太守，有意收他为弟子，陈师道以“向来一瓣香，敬为曾南丰(即曾巩)”拒绝了。在后人看来这似乎是从一而终，很符合他名字中的“师道”二字，可是孔门的师道中并没有“守节”一说。陈师道不愿意拜师苏东坡的原因，恐怕还是因为苏轼名气太大，有找大树乘凉的嫌疑。好在苏东坡没有在意，仍然经常指导他。最终，陈师道被列入“苏门六君子”，在名气上还是沾了苏轼的光。付出的代价是绍圣元年，他被朝廷当作苏轼余党，开除公职失业了。

硬气的人往往自尊心超强，陈师道对于自己的词很有信心，认为“余它文未能及人，独于词自谓不减秦七黄九”，就是认为自己的词不输秦观和黄庭坚。可是他屡屡烧掉不满意之作，至今留下的那些精品却很少为人称道，诗作中也没有什么特别脍炙人口的。江西诗派能将陈师道列入“三宗”(黄庭坚、陈师道、陈与义)，许多人认为还是出于对他特立独行性格的肯定。黄庭坚对派中多数诗人都以后学视之，唯独对陈师道视若畏友，从不以师长自居。

陈师道潦倒一生，据说死的时候格外悲惨。传说元符三年冬，陈师道准备去京郊参加祭祀。却连一件御寒的棉衣也没有，其妻便向妹夫赵挺之借皮袄。陈师道不喜欢赵的为人，执意不穿。结果受寒发病，于次年春天去世。赵挺之是李清照的公公。其实并非奸臣，只是陈师道对他看不惯而已。

陈师道的一生，硬气超过了才气。这种硬气使他没有机会像苏轼他们那样做官，去造福一方百姓。也让自己和妻子、家人穷困不堪。写诗写成了一块“石头”，着实是一场性格悲剧。

《青蛙写诗》教学设计公开课篇9

教学目标：

1、通过不同的方法认识“写、诗”等11个生字和秃宝盖、四点底2个偏旁；会写“们”。

2、正确朗读课文，感受诗歌的生动有趣。

3、借助具体事物认识逗号和句号。

教学重点：正确朗读课文；识记生字，借助事物认识逗号和句号。教学难点：读好儿化音；会写“们”。

一、创设情境导入

1、同学们，昨天，我们在动物园里观赏了小动物们的比尾巴大赛。今天，老师想带大家去野外的池塘游玩，想不想去呀？（想）现在就跟着老师出发吧，咦，池塘里的景色怎么变成这样了呀？（生：冬天来了），冬天到了，青蛙冬眠了，荷叶都枯萎了，真是无趣啊。不过没关系，老师有魔法，不信你看！（出示夏天池塘图片）真美呀，请你认真观察，池塘里都有什么呀？老师给大家传授个观察的的小窍门，你可以从上向下，从左向右来观察。回答问题时，请用“池塘里有什么”这样的句式。

（ppt出示荷花池）预设：水泡泡、水草、蝌蚪、青蛙、水珠、荷叶、指名说，并及时表扬。

导入课题：而且你们知道吗？这个池塘里的小青蛙不简单，它不仅能蹦蹦跳跳捉害虫，还会写诗呢！想不想知道青蛙是怎么写诗的？今天就让我们一起走进第七课《青蛙写诗》。

（板书

7、青蛙写诗）互动：我板书，我书空齐读课题两遍。

2、随文识字：“写、诗”（1）、“写” 师问：看题目，青蛙在干什么呀？预设：青蛙在写诗。

师:，“写”字你们在哪里见过呀？（写字本、同步上写一写等）这个字我们不仅要认识还要认识这个字的偏旁“秃宝盖”，跟老师读两遍。它和我们在第五课认识的宝盖特别像，只是把宝盖的点去掉了。这也是它为何叫秃宝盖的原因。你还认识哪些带秃宝盖的字吗？老师这里有几个这样的字，想送给大家。出示“冠军”，你认识它们吗？指名读，领读。（2）“诗”

师问：青蛙在写什么呀？预设：写诗。

“诗”你怎么记住它？组词。

二、初读课文，整体感知

过渡：青蛙到底怎样写诗的呢？池塘里的小伙伴和你们一样也迫不及待想要知道答案啦？课本84页就有答案，现在先由老师为大家读一遍课文，老师读时，请你把书端起来，腰杆听起来，小眼睛认真看，小耳朵认真听，注意听清你圈画的生字词的读音。

1、教师范读。

2、多么优美的一首儿童诗呀，你想不想读？想，为了读好这篇诗歌，老师有几个小要求希望大家注意：读准字音、读通句子。现在，请你将诗歌读给你的小伙伴听。

3、检查朗读。巡视检查，请5位学生读诗。

三、深入朗读，随文识字。

1、（ABB式词语的渗透）

过渡：伴着同学们优美的读书声，我们在池塘里快乐的游玩着，咦，听，什么声音？（可播放雨声）师：下雨了，雨点儿淅沥沥，沙啦啦，淅沥沥，沙啦啦。伴着雨声，你想不想读一读？指名3个学生读。雨点淅沥沥，沙啦啦，打在荷叶上，落在池塘里，泛起点点水花，真美呀。老师这里还有个像“淅沥沥，沙啦啦”这样词，天上的星星“亮晶晶”，你能说一个这样的词吗？指名说一说。

你们积累了这么多词汇呀？赶紧把这两个词再读两遍，也积累到你的脑海中。

2、随文识记“点、要”

过渡：雨淅沥沥、沙啦啦的下着，小青蛙的心情怎么样？（高兴极了）它是表达它的心情的？（齐读最后一句：我要写诗啦！）能把青蛙的高兴地心情读出来吗？再读一遍。指名2个学生读，齐读。

过渡：小青蛙想要写诗呀，得过生字这一关呢，我们来帮帮它好吗？出示“雨点儿”

①、识记“点”，认识新偏旁“灬”。“灬”有时表示尾巴，如在“燕”字中就表示尾巴；有时表示“火”，如在“热”“蒸”等字中就表示“火”。“点”这个字在古代是这样写的（出示“點”）意为黑色的小点，意思是古人在阅读时用带墨汁的毛笔笔尖在书页上做的标注。其实我们在阅读时也可以学习古人的做法，养成做批注的习惯，加深知识的印象。

点拨儿化音：我们把这个字再读一遍好吗？刚才我们是从字形上来认识点字的，现在我们再来看它的读音，它有什么变化？还记得这种音叫什么来吗？儿化音，来表示所形容事物的可爱和亲昵。雨点儿轻柔细腻，真可爱呀，你能读出它的可爱来吗？开火车读。

过渡：伴着这么美的雨声，青蛙迫不及待想要写诗了，咦，还有一个生字拦住了它。

②、出示“要”字，谁能读出来？指名拼读，齐拼读。这个字你怎么帮青蛙记住呢？并说说用什么方法记住它。

3、过渡：小青蛙在大家的帮助下终于过了生字大关要开始写诗啦，请你大声朗读2——4小节，边读边想：青蛙写诗的时候都有谁来帮忙了呢？请用横线“___” 在课本上勾画出来。

（1）、学生自由读课文。

指名说一说，出示课文图片：勾画出（小蝌蚪、水泡泡、一串水珠）把相应图片贴在黑板上：老师把这些小伙伴请到了黑板上。（2）思考：它们都帮了什么忙？（出示：逗号句号省略号）

4、朗读课文，说说为什么它们能当逗号、句号、省略号呢？

①出示小蝌蚪图片，一只小蝌蚪向我们游过来啦，你们发现什么啦？（小蝌蚪就像一个小逗号）小蝌蚪长着圆圆的脑袋，甩着小尾巴，跟逗号长得特别像。

②出示泡泡图，一个水泡泡从水里冒出来了，你们发现什么啦？（水泡泡圆圆的，很像句号）

③引导学生认识省略号，省略号有什么特点呢？六个在一条线上的小黑点。出示图片（我们看远处荷叶上的一串水珠）理解词语“一串水珠”。师：这些逗号、句号、省略号都叫标点符号。你知道它们代表什么意思？指名说一说。师点拨。

5、随文识字2—4节。

过渡：可是这些小伙伴想要帮助青蛙写诗，他们也得过生字这一关，我们帮帮它们好吗？

①、导学：小蝌蚪遇到的生字难题就是这三个标红的字。你能帮它把这三个字拼读一遍吗？谁想来？指名2个学生读。

齐拼读一遍

小组合作：你是怎样记住它们的？和你的小伙伴一起合作来记一记它们。请站起来回答问题的同学用“我记住了哪个字，用到了什么方法”这样的句式回答。预设：

过：用加一加的办法记，辶＋寸＝过。组词：过去过来过年给：用加一加的办法记，纟＋合＝给。组词：送给给你当：我们可以组词来记。

过渡：小蝌蚪闯过了生字大关，终于可以帮青蛙啦。如果你是小蝌蚪，你开心吗？你能不能开心得读一读。

②、过渡：这个时候，池塘里的水泡泡也闯过了生字大关。自告奋勇地说：我能当个小句号。

朗读：水泡泡圆圆的，真可爱。你能当水泡泡美美的读一读吗？指名2个学生读。齐读。

③过渡：看到蝌蚪和水泡泡都闯过了生字大关，荷叶上的水珠也迫不及待了，多少水珠来帮忙呀？预设：一串水珠。“串”你怎么记住它？

运用：生活中还有什么东西是成串的？还能说一串什么？(一串项链、一串辣椒、一串香蕉、一串灯笼、一串葡萄、一串冰糖葫芦、一串羊肉。)学习“们”：能说出这么多，你们真棒！老师奖励你们一个小谜语：门外有人——们。我还发现它的读音也很特别，指名说一说，你能拼读出来吗？大家一起来拼读一遍好吗？强调读音是轻声。

指导书写“们”字。

(1)引导学生观察“们”：它从结构上来说是和在田字格里的位置。(2)汇报交流，a、强调“们”字是左右结构的字，左窄右宽。B、再看笔顺，有几笔？

c、再来看它在田字格中的占格，点的起笔要略低于撇，中竖要收，收笔要高于第二画的竖。而且还要靠近竖中线。

(3)老师来写，大家认真观察。互动：我写字，我书空。（左窄右宽）(4)学生练习书写，教师巡视，个别指导。

6、分角色朗读。

师：你们帮这些小伙伴闯过了生字大关，它们真开心啊！你想不想来扮演它们？现在，请三位同学分别扮演小蝌蚪、水泡泡、水珠，把诗歌的第2、3、4小节读一读。谁想来？

请一组。提示：小蝌蚪、水泡泡、水珠都是来帮忙的，帮助别人是最开心的一件事，你能不能再开心的读读。

再请一组。

师生读：老师来当小蝌蚪，男生来当水泡泡，女生当水珠。7．学习第5小节，通过朗读学习，启迪灵性，发挥想象。(1)过渡：有这么多好朋友帮助小青蛙，它终于把诗写成了。

（出示诗文--），快来读一读，指名一个学生读，你发现了什么？（青蛙写的诗多有意思，只有一个字--呱。）

师：“呱呱，呱呱”是小青蛙的语言。

过渡：青蛙的这首诗歌是在很多好朋友的帮助下完成的。它们是谁？引导说出蝌蚪、水泡泡、一串水珠，它们化身逗号、句号、省略号，藏到了这首诗里，你能找出并圈起来吗？

再读：这些标点符号让青蛙的诗变得有节奏起来。我们打着节拍读一读好吗？

可以学着老师的样子来读，拍手读。读给你的小伙伴听。指名同桌一起拍手读。齐读。

四、语用：

同学们，小青蛙的诗已经写成了，但是大森林中还有很多很多小动物也想拥有自己诗歌，你能模仿青蛙写的诗，也帮帮它们好吗？。（出示小鸭子图片：一只小鸭子摇摇摆摆过来了，鸭子怎么说话？（出示嘎嘎）我们怎么帮它写诗呢？

现在请你先思考，然后把你帮小鸭子写成的诗读给你的小伙伴听。森林里还有很多小动物，可是时间太晚了，我们下次再来帮它们吧。

五、总结：

青蛙写诗教学设计篇10

《青蛙写诗》是长春版小学语文一年级下册第二单元《动物天地》中的第一课。课文是一首短小精悍，生动有趣的小诗。文中以物拟人，生动地描绘了青蛙在下雨天“呱呱呱”叫着作诗的情景，依据教材及学生学习特点，我对本课教学设计以鲜明的图画、生动的诗歌为识字载体，将阅读和识字教学相融合。立足学生丰富的生活，引导学生掌握汉字的构字规律，运用多种方法饶有趣味的、形象生动的识字。充分优化教学资源，对教材进行了适当拓展延伸，丰富教学内容。回忆上课的过程，因为这是第三次讲这节课了，所以我对这节课很熟了，在教学时每一个环节我都感觉进行的很顺利：

1、由于是在给自己班的学生讲课我感觉很轻松自然，和他们交流互动很愉快顺畅。在和学生共同学习过程中我努力的`去关注每一个孩子，通过观察他们的面目表情来判断他们对知识的掌握的程度，。在他们回答正确时我会及时表扬，给他们肯定，让他们知道老师是欣赏他们的。

2、教学环节中我根据我们班学生的特点和已有知识的基础上学习生字感觉识字教学落实得较好，能巧妙地运用多种识字方法，培养了学生主动识字、自主识字的兴趣和愿望。

3、本节课我制作了课件来教学，孩子们学的不仅轻松了，而且能直观的感受到很多事物的特征，教学中我是让学生自己发现事物与标点符号的联系，这样直观的展示给学生，使他们对所学的知识有所感观并加深印象。

悲伤时，我写诗篇11

女诗人熊曼，正是浸润在这样的环境里的。这里特意将熊曼从性别上划分一下，是因为她脱离了一般女诗人的浅表和小气，诗里透露出一些丰裕、沉郁之气。这殊为难得。难道也是湖北的文化传统所造就？这很有意思。当下中国诗坛，速成班众多，成功学蔓延，诗歌之外名利场的蝇营狗苟让很多诗人难以自持。能够守得住的女诗人，更是让人钦佩。在传统和创新这两个幌子下，有的女诗人躺在唐诗宋词的清词丽句的浅层，有的以身体示人而非真正开掘人性。而熊曼的诗歌，则远离这些浮华靡丽和扭捏造作，显示出力量和纵深。

熊曼诗歌形式上为突出的特质，是借经验开掘精神空间，可谓活在现实里的诗歌清道夫。她的作品，往往从现实生活出发，视角是向下的，但是往往将诗意放置在精神高度上。正因为如此，她摒弃了经验之诗复制粘贴生活的毛病，避免了“活出来的诗”中经常性的琐碎、低俗的毛病。她总能将生活的素材剪辑到没有毛边、没有卡壳、没有冗杂的程度，并将自己的情绪内裹于中，将峭拔、超脱的精神打造在较为牢固的根基上。说诗歌清道夫，是因为她的诗歌不仅不流俗，而且遣词造句和结构节奏均把握较好，很少有多余的、混乱的、庞杂的的表述，诗歌呈现出干净、利索的气质。《悲伤时，我写诗》这首，吃苹果，买非洲茉莉，都是现实生活中极为平常的事情，但是，熊曼的诗意放在面对这些平常的力度和速度上，从中窥见生活的硬度和生命的流走，为自己营造了不易觉察的悲伤，最后一节，诗人超脱于现实，将幽微的悲伤，用鸟鸣和露珠，用光线，反衬出来，显得内敛而又有力，将现实与精神进行了融合，而不着痕迹。

熊曼诗歌精神里的的内核，我认为体现在一个反字上。《悲伤时，我写诗》之所以写诗，其实这就是对庸常、沉闷现实的反抗，是生活的反作用力，诗人从根本上是因为要把自己从肉体生活里拉拽出来，进入精神生活，而写诗，而慰藉，而感动，而淡然。《生活贴》，人们在高度的紧张和快节奏中前行，都是朝坟墓里赶路，这是对压抑的场景和人物的反讽，是生活的后坐力。《她们》更具有普遍意义的反对性，不仅是个人，而且是群体的，对束缚的反对，对瓶装的反对，对屈从的反对，让诗歌具有沧桑感。《穿过》的左边右边和中间，不管哪一种方位、方向，都是一种屈从和顺应，但是诗歌要告诉我们的是人应该反向行走，保持新鲜，葆有自香。《还有什么能够带来安慰》则有一种反诘的气质，在虚假、枯萎和肮脏面前，有什么可以安慰到人心的呢？亲人、劳作、安详才是诗人的答案。从根上看，熊曼诗歌是在用精神追求反对枯燥现实，是用小镇温情反对城市冷漠，是用我反对他们，是用我反对你，是用我反对另一个我。这种隐秘的决裂，让她的诗歌消灭了婉曲和小调，具有了冲撞之力，

特别需要提到的是，熊曼诗歌的中性。她的诗歌，从技巧上都看不出婉约的女子手法，从内容上读不到男子的野性无羁。每一首诗，往往都直呈当下，不以转弯抹角的细腻取胜，即使使用隐喻、细节等，也是恰到好处，而不过度，不炫技，体现出较好的控制力。在诗歌的内容上也不信马由缰，每每直取重点、刺点、爆破点，排列组合等剪裁也得体，避免了男子诗歌中经常性的滥情、铺张和尖刻。她很清晰，从很多女诗人的迷狂中脱颖而出，具有不能用性别来区分的诗性——悲悯、热爱和对立。似乎，这和湖北楚文化的容量是相契合的，是和江汉平原的宽度是契合的。因此，最后我要说，熊曼诗歌的中性，根本上不是性别上的，而是精神气度上的，她，是女诗人中的中正者。

责任编辑：李东

青蛙写诗教学设计篇12

贡井区建设小学杨丽

（第二课时）

教学目标：

1、正确朗读课文感受诗歌的生动有趣

2、借助具体事物认识逗号和句号

教学重点：正确朗读课文，借助具体事物认识逗号和句号教学难点：认识逗号和句号，省略号

教学准备：课件、青蛙、蝌蚪、水泡泡、水珠图片教学过程：

一、复习导入

1、听音识动物

今天啊，老师请了一位神秘嘉宾来到我们的课堂中。听，谁来啦?(青蛙欢欢)它的本领有哪些呢？青蛙欢欢要参加夺宝比赛，要赢取三颗星星。

2、闯词语关

出示带拼音的词语，拼读词语。（真棒，赢取了杨杨老师的第一颗星星。）

3、教师范读课文，再由生分角色朗读课文。

二、学习第一小节，感受雨天的美

1、哇，刚才同学们读的可真好听呀！现在我们一起跳到池塘的荷叶上，闭上眼睛休息一会儿吧。

（播放下雨的声音）快听，什么声音？（下雨了）雨下得大吗？这声音听起来感觉怎么样？课文中的第一小节有两个词写出了雨的声音，请你用三角号标出来。

问：是哪两个词呢？（出示淅沥沥，沙啦啦）谁来读一读，谁来读得更好听一些。（老师感觉到了轻柔的雨丝了，真舒服啊！）

出示：下雨了，雨点儿淅沥沥，沙啦啦。细细的雨丝落到荷叶上，变成一颗颗小水珠在荷叶上滚来滚去，落到池塘里变成了一朵朵漂亮的小水花„„

2、看到这么轻柔、这么细腻的小雨，你的心情怎么样？（高兴极了）

小青蛙欢欢听到这么动听的雨声，开心地说：“我要写诗啦！”。（齐读最后一句：我要写诗啦！）（读出青蛙的快乐）

3、小青蛙欢欢躲在荷叶下，静静地想啊想啊，终于想写出了一首诗。你们瞧，（出示：“呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱”）青蛙欢欢用它的叫声写成了这首诗，和我们以前见过的诗有什么不一样吗？（没有题目；一个字；没有标点）

4、谁来读读欢欢写的诗。（生自己试读）你来说说什么感受？（感觉有点难受；感觉有点上不来气；有点不太好听......）

5、小青蛙欢欢也发现了这个问题，可是不知道该怎么办才好。幸好有一群聪明的朋友们，他们赶来帮忙了。

三、学习第二至四小节，感悟童趣

1、请你读一读第二、三、四小节，找一找都有谁来帮忙，都帮上什么忙了？并用“__” 画出来。

师范教第一小节。指名说，师板书（小蝌蚪、水泡泡、一串水珠）

2、自由读并思考：它们帮了什么忙呢？指名说（板书：逗号，句号，省略号）

3、小蝌蚪为什么能当逗号呢？

（1）出示小蝌蚪和逗号的图片，你们发现什么啦？（小蝌蚪就像一个小逗号）

小蝌蚪长着圆圆的脑袋，甩着小尾巴，跟逗号长得特别像，所以，小蝌蚪游过来说： “我要给你当个小逗号。”

瞧，小蝌蚪变成了逗号，藏进了青蛙的诗里，谁来读一读? 出示：呱呱，呱呱，呱呱呱，呱呱，呱呱，呱呱呱, 请生读。听出来了，他碰到逗号的时候，停了一小小，逗号有停顿的作用）咦，青蛙的诗写完了吗？你从哪里看出来的？（哦，逗号不能代表句子结束了）（2）这个时候，池塘里的水泡泡自告奋勇地说：我能当个小句号。出示水泡泡和句号的图片，你们发现什么啦？（水泡泡圆圆的，很像句号）谁来读一读？现在，水泡泡也变成句号藏到了青蛙的诗里，出示：呱呱，呱呱，呱呱呱。呱呱，呱呱，呱呱呱。

谁来读一读。（句号表示一句话结束了，需要停顿久一些）

可是啊，青蛙欢欢觉得这两行诗还没有把他的话说完呢。怎么办呢？（3）出示省略号，引导学生认识省略号。（六个黑色的小点）你们觉得谁可以来当省略号呢？出示一串水珠的图片。

为什么不说一个水珠呢？（省略号是六个小黑点，一个不行。）还能说一串什么？这一串水珠，排着整齐的队伍也藏进了青蛙的诗里。

四、学习第五小节

1、有了朋友们的帮助，青蛙的诗写成了课件出示：青蛙的诗写成了：

“呱呱，呱呱，呱呱呱。呱呱，呱呱，呱呱呱„„”

（杨杨老师看到欢欢这么努力，于是把第二颗星星奖励给了它）

欢欢一定开心极了，让我们再大声地读一读青蛙写的诗，感受一下他的快乐吧！（指导学生停顿与语速）

你能把藏在诗中的逗号和句号圈出来吗。

师小结：几个小小的标点就让青蛙的诗变得更有节奏，更有韵味了，我们还真不能小看了它们。

2、齐读课文，赢取杨杨老师的第三颗星星。

五、课外拓展

小青蛙们，呱呱呱是青蛙的语言，森林里其他的小动物们听说青蛙写了一首诗，也想学着写一写，你能教教它们吗？出示小猫叫声，学生添加标点符号，学以致用。

板书设计

青蛙写诗教案篇13

1、认识“写、诗”等11个生字和秃宝盖、四点底2个偏旁。会写“下、个”等4个字。

2、正确朗读课文感受诗歌的生动有趣。

3、借助具体事物认识逗号和句号。

教学重点：正确朗读课文。借助具体事物认识逗号和句号。读好儿化音。

[教学准备]

学生准备：小动物的头饰

教师准备：与教学内容相匹配的课件、词卡

[教学过程]

一、以“诗”入境，激趣揭题

师：今天老师给大家带来一个朋友，大家猜猜她是谁？大眼睛，宽嘴巴，白肚皮，身穿绿衣裳，喜欢在荷叶上呱呱叫，是人类的好朋友，青蛙是人类的好朋友，今天我们继续学习青蛙写诗。(诗）谁认识？（指读）我们把音注上。（注音）诗是整体认读音节，翘舌音，再读。（指读）你们都读过哪首诗？（生）给“诗”找个朋友吧！（生组词，师板书“写”字）（板书：青蛙）请大家齐读课题。（生齐读）

二、学习会认字

课文最后一小节说“青蛙的诗写成了。”谁来读读。句子中的“成”是什么意思。写完了。你能用换词的方法来学习。一起读读。青蛙写诗时认识了很多好朋友，他也想介绍给我们大家。1雨点儿雨点是从上到下落，雨里面的四个点都是从左到右。有少点的雨朝左边飞去，所以点的第一个点朝左，其他朝右。

2一串水珠这可不是普通的项链，这是珍珠项链，像珍珠一样珍贵，像美玉一样美丽的事物常常用“王字旁”来表示。生活中，你还知道一串什么？

这是一串水珠吗？许多圆圆的小水珠连起来就是一串，生活中你知道还有什么是一串的吗？生说，同学们知道的真不少。我们把同一类事物连起来就是一串，我们再来读读一串水珠3游过来

老师来当青蛙妈妈，谁能像小蝌蚪一样游过来，像这样的动作就是游过来。我要给你当个小逗号。要是多音字，我们要读好。5我们可以当省略号。句中的可以是能够的意思。

这句话怎么读。我们的们是轻声。大家注意怎么读，我们，咱们，他们，你们，今天很多老师听课，我们可以说老师们。很多人在一起，我们就可以说“们”现在我们把“我们”这个词放在句中再读一读。

老师把这些会认字藏在青蛙背后了，你们如果能念出来，青蛙会非常高兴的。开火车念一下吧。

都想读吗？那一起念出来吧！

三、学习课文

初读课文，5个同学每人读不同的小节。

请同学们轻轻把书扣在桌子上。想想下雨了，雨点淅沥沥，沙啦啦是什么样子的雨？看大屏幕，细细的雨丝从天而降，轻柔的雨丝落向大地，雨点落在荷叶上„„生：变成了一粒粒的小珍珠。雨点落在水面上„„荡起一个个小波纹。雨点落在青蛙身上„„生：青蛙觉

得舒服极了，他忍不住说：一起读，我要写诗啦！

1、谁来读读这句话，多么快乐的小青蛙！谁再读，我听出了这是一只高兴的小青蛙。青蛙要写诗啦，它特别自豪。请你读一读，啊！多么自豪的一只小青蛙呀！

（1）听说青蛙要写诗，他的好朋友都过来帮忙了？自己在书中找一找，都有谁？老师请一位同学来回答。生：有小蝌蚪，有水泡泡，还有一串水珠。

（2）请你在文中用直线把小蝌蚪、水泡泡和一串水珠的话画出来。

请你读一读，画对了，不对的改过来。看着自己的书再读几次。（3）孩子们请你做好，谁来说一说，小蝌蚪干什么，水泡泡干什么，小水珠干什么？

(4)请看着图片，说说你发现了什么？

师：也就是他们长得很像。你能说说，什么像什么吗？小结：是呀，大自然中很多事物都有相似之处，需要我们用发现的眼睛。

2我们来扮演文中的角色读一读，（1）生：真是助人为乐的小蝌蚪。生：爱帮助别人的小蝌蚪，请男孩子们读读小蝌蚪说的话，（2）水泡泡呢？你读得很努力，你读的很有感情，水泡泡不仅长得圆圆的，他还有一颗爱帮助别人的美丽心灵呢！女孩子们来读一读吧。多么美丽的水泡泡。（3）荷叶上的一串水珠也按捺不住了，他们大声地说：“我们可以，我们可以当省略号。”

水珠一个连一个，人多力量大，大家一起来帮助小青蛙多团结呀！这么一大串小水珠呢！他们的声音真大，一起说，我们可以当省略号。他们每个人说话都不一样，用到了要，能，可以。大家读读这三个字词。

3.认识标点符号，这是小逗号，这是小句号，大家看看省略号有几个点？生：有六个的一串水珠。我们来观看一下他们在田字格中的位置，左下角，左下角，最中间。

4.演一演我请几个同学来扮演一下。请你当小蝌蚪，想象她游过来的样子，请你当水泡泡，你们六个人来当小水珠。

5．在朋友们的帮助下

(1)青蛙的诗写成了，请你仔细看有什么发现？呱呱，呱呱，呱呱呱，呱呱，呱呱，呱呱呱„„

生：只有一个呱字，和好朋友.请小朋友拿出笔，在青蛙写成的诗中圈出标点符号。

师：请男生读第一个呱呱，女生第二个，一起呱呱呱。真是一曲优美的交响乐。青蛙的诗写完没有?青蛙的诗写完没？没有.因为有省略号，小蝌蚪，水泡泡让诗有了节奏，一串水珠让诗有了意境，意味深长，余音绕梁。

(2)那么青蛙的诗写的是什么呢？呱呱是他的语言，你能用你的语言给他当个翻译吗？

看到下雨淅沥沥，沙啦啦，青蛙觉得美极了，他可能会说。

看到那么多朋友来帮忙，青蛙开心极了，他可能会说。在朋友们的帮助下，他的诗写成了，青蛙诗人，他多自豪。他会说„„

3.带好你的头饰，我们在优美的雨声中再来读一读这首诗吧。

小结：大自然很奇妙，每个小动物都有自己的语言，很多事物之间都有相似之处，标点符号随处可见，不过需要我们用心发现。