《青蛙写诗》教学设计公开课

《青蛙写诗》教学设计公开课（通用13篇）

《青蛙写诗》教学设计公开课 篇1

《青蛙写诗》教学设计

教学目标：

1、通过不同的方法认识“写、诗”等11个生字和秃宝盖、四点底2个偏旁；会写“们”。

2、正确朗读课文，感受诗歌的生动有趣。

3、借助具体事物认识逗号和句号。

教学重点：正确朗读课文；识记生字，借助事物认识逗号和句号。教学难点：读好儿化音；会写“们”。

一、创设情境导入

1、同学们，昨天，我们在动物园里观赏了小动物们的比尾巴大赛。今天，老师想带大家去野外的池塘游玩，想不想去呀？（想）现在就跟着老师出发吧，咦，池塘里的景色怎么变成这样了呀？（生：冬天来了），冬天到了，青蛙冬眠了，荷叶都枯萎了，真是无趣啊。不过没关系，老师有魔法，不信你看！（出示夏天池塘图片）真美呀，请你认真观察，池塘里都有什么呀？老师给大家传授个观察的的小窍门，你可以从上向下，从左向右来观察。回答问题时，请用“池塘里有什么”这样的句式。

（ppt出示荷花池）预设：水泡泡、水草、蝌蚪、青蛙、水珠、荷叶、指名说，并及时表扬。

导入课题：而且你们知道吗？这个池塘里的小青蛙不简单，它不仅能蹦蹦跳跳捉害虫，还会写诗呢！想不想知道青蛙是怎么写诗的？今天就让我们一起走进第七课《青蛙写诗》。

（板书

7、青蛙写诗）互动：我板书，我书空 齐读课题两遍。

2、随文识字：“写、诗”（1）、“写” 师问：看题目，青蛙在干什么呀？ 预设：青蛙在写诗。

师:，“写”字你们在哪里见过呀？（写字本、同步上写一写等）这个字我们不仅要认识还要认识这个字的偏旁“秃宝盖”，跟老师读两遍。它和我们在第五课认识的宝盖特别像，只是把宝盖的点去掉了。这也是它为何叫秃宝盖的原因。你还认识哪些带秃宝盖的字吗？老师这里有几个这样的字，想送给大家。出示“冠军”，你认识它们吗？指名读，领读。（2）“诗”

师问：青蛙在写什么呀？ 预设：写诗。

“诗”你怎么记住它？组词。

二、初读课文，整体感知

过渡：青蛙到底怎样写诗的呢？池塘里的小伙伴和你们一样也迫不及待想要知道答案啦？课本84页就有答案，现在先由老师为大家读一遍课文，老师读时，请你把书端起来，腰杆听起来，小眼睛认真看，小耳朵认真听，注意听清你圈画的生字词的读音。

1、教师范读。

2、多么优美的一首儿童诗呀，你想不想读？想，为了读好这篇诗歌，老师有几个小要求希望大家注意：读准字音、读通句子。现在，请你将诗歌读给你的小伙伴听。

3、检查朗读。巡视检查，请5位学生读诗。

三、深入朗读，随文识字。

1、（ABB式词语的渗透）

过渡：伴着同学们优美的读书声，我们在池塘里快乐的游玩着，咦，听，什么声音？（可播放雨声）师：下雨了，雨点儿淅沥沥，沙啦啦，淅沥沥，沙啦啦。伴着雨声，你想不想读一读？指名3个学生读。雨点淅沥沥，沙啦啦，打在荷叶上，落在池塘里，泛起点点水花，真美呀。老师这里还有个像“淅沥沥，沙啦啦”这样词，天上的星星“亮晶晶”，你能说一个这样的词吗？指名说一说。

你们积累了这么多词汇呀？赶紧把这两个词再读两遍，也积累到你的脑海中。

2、随文识记“点、要”

过渡：雨淅沥沥、沙啦啦的下着，小青蛙的心情怎么样？（高兴极了）它是表达它的心情的？（齐读最后一句：我要写诗啦！）能把青蛙的高兴地心情读出来吗？再读一遍。指名2个学生读，齐读。

过渡：小青蛙想要写诗呀，得过生字这一关呢，我们来帮帮它好吗？ 出示“雨点儿”

①、识记“点”，认识新偏旁“灬”。“灬”有时表示尾巴，如在“燕”字中就表示尾巴；有时表示“火”，如在“热”“蒸”等字中就表示“火”。“点”这个字在古代是这样写的（出示“點”）意为黑色的小点，意思是古人在阅读时用带墨汁的毛笔笔尖在书页上做的标注。其实我们在阅读时也可以学习古人的做法，养成做批注的习惯，加深知识的印象。

点拨儿化音：我们把这个字再读一遍好吗？刚才我们是从字形上来认识点字的，现在我们再来看它的读音，它有什么变化？还记得这种音叫什么来吗？儿化音，来表示所形容事物的可爱和亲昵。雨点儿轻柔细腻，真可爱呀，你能读出它的可爱来吗？开火车读。

过渡：伴着这么美的雨声，青蛙迫不及待想要写诗了，咦，还有一个生字拦住了它。

②、出示“要”字，谁能读出来？指名拼读，齐拼读。这个字你怎么帮青蛙记住呢？并说说用什么方法记住它。

3、过渡：小青蛙在大家的帮助下终于过了生字大关要开始写诗啦，请你大声朗读2——4小节，边读边想：青蛙写诗的时候都有谁来帮忙了呢？请用横线“___” 在课本上勾画出来。

（1）、学生自由读课文。

指名说一说，出示课文图片：勾画出（小蝌蚪、水泡泡、一串水珠）把相应图片贴在黑板上：老师把这些小伙伴请到了黑板上。（2）思考：它们都帮了什么忙？（出示：逗号句号省略号）

4、朗读课文，说说为什么它们能当逗号、句号、省略号呢？

①出示小蝌蚪图片，一只小蝌蚪向我们游过来啦，你们发现什么啦？（小蝌蚪就像一个小逗号）小蝌蚪长着圆圆的脑袋，甩着小尾巴，跟逗号长得特别像。

②出示泡泡图，一个水泡泡从水里冒出来了，你们发现什么啦？（水泡泡圆圆的，很像句号）

③引导学生认识省略号，省略号有什么特点呢？六个在一条线上的小黑点。出示图片（我们看远处荷叶上的一串水珠）理解词语“一串水珠”。师：这些逗号、句号、省略号都叫标点符号。你知道它们代表什么意思？ 指名说一说。师点拨。

5、随文识字2—4节。

过渡：可是这些小伙伴想要帮助青蛙写诗，他们也得过生字这一关，我们帮帮它们好吗？

①、导学：小蝌蚪遇到的生字难题就是这三个标红的字。你能帮它把这三个字拼读一遍吗？谁想来？指名2个学生读。

齐拼读一遍

小组合作：你是怎样记住它们的？和你的小伙伴一起合作来记一记它们。请站起来回答问题的同学用“我记住了哪个字，用到了什么方法”这样的句式回答。预设：

过：用加一加的办法记，辶＋寸＝过。组词：过去 过来 过年 给：用加一加的办法记，纟＋合＝给。组词：送给 给你 当：我们可以组词来记。

过渡：小蝌蚪闯过了生字大关，终于可以帮青蛙啦。如果你是小蝌蚪，你开心吗？你能不能开心得读一读。

②、过渡：这个时候，池塘里的水泡泡也闯过了生字大关。自告奋勇地说：我能当个小句号。

朗读：水泡泡圆圆的，真可爱。你能当水泡泡美美的读一读吗？指名2个学生读。齐读。

③过渡：看到蝌蚪和水泡泡都闯过了生字大关，荷叶上的水珠也迫不及待了，多少水珠来帮忙呀？ 预设：一串水珠。“串”你怎么记住它？

运用：生活中还有什么东西是成串的？还能说一串什么？(一串项链、一串辣椒、一串香蕉、一串灯笼、一串葡萄、一串冰糖葫芦、一串羊肉。)学习“们”：能说出这么多，你们真棒！老师奖励你们一个小谜语：门外有人——们。我还发现它的读音也很特别，指名说一说，你能拼读出来吗？大家一起来拼读一遍好吗？强调读音是轻声。

指导书写“们”字。

(1)引导学生观察“们”：它从结构上来说是和在田字格里的位置。(2)汇报交流，a、强调“们”字是左右结构的字，左窄右宽。B、再看笔顺，有几笔？

c、再来看它在田字格中的占格，点的起笔要略低于撇，中竖要收，收笔要高于第二画的竖。而且还要靠近竖中线。

(3)老师来写，大家认真观察。互动：我写字，我书空。（左窄右宽）(4)学生练习书写，教师巡视，个别指导。

6、分角色朗读。

师：你们帮这些小伙伴闯过了生字大关，它们真开心啊！你想不想来扮演它们？现在，请三位同学分别扮演小蝌蚪、水泡泡、水珠，把诗歌的第2、3、4小节读一读。谁想来？

请一组。提示：小蝌蚪、水泡泡、水珠都是来帮忙的，帮助别人是最开心的一件事，你能不能再开心的读读。

再请一组。

师生读：老师来当小蝌蚪，男生来当水泡泡，女生当水珠。7．学习第5小节，通过朗读学习，启迪灵性，发挥想象。(1)过渡：有这么多好朋友帮助小青蛙，它终于把诗写成了。

（出示诗文--），快来读一读，指名一个学生读，你发现了什么？（青蛙写的诗多有意思，只有一个字--呱。）

师：“呱呱，呱呱”是小青蛙的语言。

过渡：青蛙的这首诗歌是在很多好朋友的帮助下完成的。它们是谁？引导说出蝌蚪、水泡泡、一串水珠，它们化身逗号、句号、省略号，藏到了这首诗里，你能找出并圈起来吗？

再读：这些标点符号让青蛙的诗变得有节奏起来。我们打着节拍读一读好吗？

可以学着老师的样子来读，拍手读。读给你的小伙伴听。指名同桌一起拍手读。齐读。

四、语用：

同学们，小青蛙的诗已经写成了，但是大森林中还有很多很多小动物也想拥有自己诗歌，你能模仿青蛙写的诗，也帮帮它们好吗？。（出示小鸭子图片：一只小鸭子摇摇摆摆过来了，鸭子怎么说话？（出示嘎嘎）我们怎么帮它写诗呢？

现在请你先思考，然后把你帮小鸭子写成的诗读给你的小伙伴听。森林里还有很多小动物，可是时间太晚了，我们下次再来帮它们吧。

五、总结：

今天老师带着大家在荷花池里游玩了一番，开心吗？那就让我们带着这份开心，在欢快的音乐声中，把课文再齐读一遍好吗？配乐齐读。

《青蛙写诗》教学设计公开课 篇2

第一:Greetings.通过打招呼和老师与学生正站着和坐着的对比, 引入图片上的男孩正在看电视而导入本节课的主题。

第二:Learn the Key Vocabulary由于课文内容简单扼要, 没有情境铺垫, 学生难以进入学习语言的状态, 因此创设循序渐进的情境非常必要。我在课前准备了一些学生熟知的明星和他们的老师及同学日常生活中的照片, 比如打球唱歌跳舞吃饭睡觉打电话读书等等, 把学生从轻松的情境里带到学习新知中去。通过问答方式, 以旧引新。

运用所学过的知识提供信息, 引出本单元的重点短语和句型。

重点短语:watch TV、do homework、eat dinner、read、talk on the phone、and so on

重点句型:What are you doing?

I’m….

What’s he/she doing?

He/she is….

Is he/she doing…?

Yes, he/she is.

No, he/she isn’t.

紧接着通过图片自然而然地过渡到一般疑问句和否定句的练习中。

第三:Guessing Game接着通过猜测所呈现的图片中的人们正在做的动作进一步巩固了现在进行时的疑问句否定句以及回答。同时激发学生的学习兴趣, 调动课堂气氛。

第四:Listening Practice and Pairwork文中安排的听力练习由易到难, 能让学生展示捕捉特定信息的能力, 轻松完成给对话排序, 从而使学生们能体会到成功的喜悦, 主动运用语言, 引导学生初步综合运用所学的语言项目。

第五:Learn the Present Progressive Tense要求学生课前作好准备, 通过自主学习, 搜集与现在进行时相关的资料图片;再通过合作学习, 相互交流自己的资料与课本资料, 通过探究、模仿练习得出现在进行时的规律, 达到熟练掌握与灵活运用的目的。然后叫学生归纳出现在进行时的结构句型。

主语+am/is/are+动词的现在分词 (通过这个活动培养学生归纳能力, 找出记忆的规律。) 最后通过练习进一步巩固本节课所学知识。但我在这一环节中, 由于时间安排与题量不当, 没有发挥好小组与搭档的互助学习精神, 缺少生生互动, 仓促释题, 没有照顾到基础较差的同学。影响教学质量。我会吸取经验, 在今后的教学中取长补短, 进一步改善自己的课堂模式, 提高教学质量。

公开课教学反思 篇3

一、过度包装，成本太高

据笔者观察，现今流行的公开课大都经过精心的包装，并且评比的级别越高，包装就越厉害。如，为准备一节上档次的公开课，往往兴师动众，有的甚至竟准备一个月有余，动用大量的人力物力。一节课往往经过多次修改教案，反复地试讲，准备各种教具，请教研员或专家指导、讨论等等，一般说来，经过这样的多次打磨，好课居多。即便成功，也是多人集体智慧的结晶。但这是得不偿失的。首先，它打乱了教师和学校的正常教学计划；其次，使学生的课业受到干扰；再者，这样的课是刻意打造出来的，非常态的，一般教师即便是作课者也难以做到平时这样上课，因为投入太大。耗费学校大量的人力和物力资源，花费教师过多的精力。

二、功利性太强

既是评比，就难免把讲课者分个三六九等，无论是观摩课、研讨课，还是评优课等，对讲课者本人的重要作用是不言而喻的。能够参评县级、省级甚至国家级的优质课，一旦评上，各种荣誉和利益就会接踵而至，因此就助长了部分教师为获奖而讲的不良局面，唯获奖是从，只许成功，不许失败，一心讨好听课者和评课者，曲意逢迎，其课甚至是讲给听评课者听的。

讲公开课的教师大都追求完美无缺，在各方面尽善尽美，十分挑剔。这本无可厚非，但是太多的课都一窝蜂地使用课件教学，一味追求看点、图热闹，于是，把课上成了课件的展示课者有之；组织学生进行一些虚情假意的伪讨论和庸俗做作的表演者有之；一味亦步亦趋地模仿别人，丧失了自己的风格，以至于邯郸学步，东施效颦者更有之。

当然，公开课作为积极有益的教研活动，我们不能因为其有这样或那样的问题就因噎废食，而是应该尽力发挥它的长处，规避它的弊端。

三、教师应苦练基本功，勿作秀

上公开课的教师为了脱颖而出，或充分展示自己的个性，往往有—些做法会与众不同。如用影视、诗歌等新颖别致的导语，精心选取知识内容作铺垫，以及教学细节的处理与教学机智的运用、教具的制作，或课堂分组讨论，或组织学生表演等等，适度运用是正当的，但是如果一味追求热闹，甚至哗众取宠，都是不适当的。我们应该看到，教学方法和手段的运用，要取决于讲课的科目、本节课的内容以及学生的特点，应因材施教，不能一成不变，更要力戒矫揉造作。

上公开课的教师，受名利等因素的影响，常在课题的选择上避重就轻，避难就易，往往会选择自己较为熟悉的教学内容，或较易出彩的课，鲜有讲一些教师普遍感到困惑或新课程急需解决的课题。如就语文而言，讲课文者居多，很少有教师讲怎样作文和修改作文的。就是讲课文，也大都喜欢讲散文和诗歌，讲议论文的不多。因此，我们应提倡一课多讲，几人上同一节课，以利比较和取长补短。

四、正确运用课件

时下用课件上课日渐泛滥，尤其是公开课，简直到了无课件不成课的地步。当然，课件运用得当，可以起到锦上添花的功效，但是不宜过多过滥，否则五光十色的画面会使学生转移注意力，产生审美疲劳。我们不能把生动活泼的师生对话变成生硬的人机对话，更不能把课件变成现代化的黑板。我们要知道，并不是所有的课都适合使用课件，我们应运用课件去解决传统教学手段无法解决的问题，并且把传统教学与现代化手段紧密结合。

因此，我们要转变观念，评优质课的标准不应以是否运用了多媒体课件为唯一标准，评价一堂课课件的运用成功与否的标准应是：是否有利于学生的主动参与、积极探究；是否能充分发挥学生学习的主体性；是否有利于学生知识与能力的拓展与三个纬度的充分落实。

五、追求常态化

教学应该是真实自然的，大可不必去追求完美，不必去追求面面俱到。我们应充分发挥自己的教学风格，而不可一味模仿他人。无论是讲课者还是听课者，都应摆正心态，不要刻意追求功利化，而应充分展示自己平时教学的风格，使自己的教学方法与手段能为同行提供一些借鉴，力戒浮夸，追求真实。一劳永逸式的讲课不可取。

《青蛙写诗》教学设计公开课 篇4

7、青蛙寫詩教學設計

（第二課時）

教學目標：

1、正確朗讀課文感受詩歌の生動有趣

2、借助具體事物認識逗號和句號

教學重點：正確朗讀課文，借助具體事物認識逗號和句號

教學難點：認識逗號和句號，會寫“雨”。

教學準備：課件、青蛙、蝌蚪、水泡泡、水珠圖片

教學過程：

一、復習導入

1、聽音識動物

今天啊，老師請了一位神秘嘉賓來到我們の課堂中。聽，誰來啦?(青蛙)我們來一起寫出它の名字吧。板書：青蛙。

老師の手上有一支魔法棒，老師輕輕一點，你們就會變成一只只可愛の小青蛙。（揮動魔法棒）哇，你們這些小青蛙真可愛，坐得那麼直，一定是一群愛學習の小青蛙。現在，老師來考考你們吧。

1、出示帶拼音の生字，你們會讀嗎？全班拼讀生字。

2、生字寶寶藏到了詞語中，你們還會嗎？開火車讀詞語。

3、你們這些小青蛙可真厲害啊！老師想獎勵你們一次跳傘。每個降落傘都寫了一個詞語，如果你們能讀對，就能安全落地哦，準備好了嗎？

二、學習第一小節，感受雨天の美

1、哇，剛才真刺激呀！現在我們一起跳到池塘の荷葉上，閉上眼睛休息一會兒吧。

（播放下雨の聲音）快聽，什麼聲音？（下雨了）雨下得大嗎？這聲音聽起來感覺怎麼樣？課文中の第一小節有兩個詞寫出了雨の聲音，請你用三角號標出來。

問：是哪兩個詞呢？（出示淅瀝瀝，沙啦啦）誰來讀一讀，誰來讀得更好聽一些。（老師感覺到了輕柔の雨絲了，真舒服啊！）出示：下雨了，雨點兒淅瀝瀝，沙啦啦。

細細の雨絲落到荷葉上，變成一顆顆小水珠在荷葉上滾來滾去，落到池塘裏變成了一朵朵漂の小水花„„

2、看到這麼輕柔、這麼細膩の小雨，你の心情怎麼樣？（高興極了）你想做些什麼？ 有一只小青蛙聽到這麼動聽の雨聲，忍不住想寫一首詩。板書：寫詩。（齊讀最後一句：我要寫詩啦！）（讀出青蛙の快樂）

3、小青蛙躲在荷葉下，靜靜地想啊想啊，終於寫出了一首詩。你們瞧，（出示：“呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱”）青蛙用它の叫聲寫成了這首詩，和我們以前見過の詩有什麼不一樣嗎？（沒有題目；一個字；沒有標點）

4、誰來讀讀這只青蛙寫の詩。（生自己試讀）你來說說什麼感受？（感覺有點難受；感覺有點上不來氣；有點不太好聽......）

5、小青蛙也發現了這個問題，可是不知道該怎麼辦才好。幸好有一群聰明の朋友們，他們趕來幫忙了。

三、學習第二至四小節，感悟童趣

1、請你讀一讀第二、三、四小節，找一找都有誰來幫忙，並用“__” 畫出來。指名說，師板書（小蝌蚪、水泡泡、一串水珠）

2、自由讀並思考：它們幫了什麼忙呢？指名說（板書：逗號，句號，省略號）

3、小蝌蚪為什麼能當逗號呢？

Fpg

Fpg（1）出示小蝌蚪和逗號の圖片，你們發現什麼啦？（小蝌蚪就像一個小逗號）

小蝌蚪長著圓圓の腦袋，甩著小尾巴，跟逗號長得特別像，所以，小蝌蚪遊過來說： “我要給你當個小逗號。”

瞧，小蝌蚪變成了逗號，藏進了青蛙の詩裏，誰來讀一讀? 出示：呱呱，呱呱，呱呱呱，呱呱，呱呱，呱呱呱，請生讀。聽出來了，他碰到逗號の時候，停了一小小，逗號有停頓の作用）

咦，青蛙の詩寫完了嗎？你從哪里看出來の？（哦，逗號不能代表句子結束了）

（2）這個時候，池塘裏の水泡泡自告奮勇地說：我能當個小句號。出示水泡泡和句號の圖片，你們發現什麼啦？（水泡泡圓圓の，很像句號）誰來讀一讀？

現在，水泡泡也變成句號藏到了青蛙の詩裏，出示： 呱呱，呱呱，呱呱呱。

呱呱，呱呱，呱呱呱。

誰來讀一讀。（句號表示一句話結束了，需要停頓久一些）

可是啊，青蛙覺得這兩行詩還沒有把他の話說完呢。怎麼辦呢？

老師今天想給大家介紹一個新の標點符號，可以用來表示沒有說完の話。

（3）出示省略號，引導學生認識省略號。（六個黑色の小點）

你們覺得誰可以來當省略號呢？出示一串水珠の圖片。

為什麼不說一個水珠呢？（省略號是六個小黑點，一個不行。）還能說一串什麼？ 這一串水珠，排著整齊の隊伍也藏進了青蛙の詩裏

四、學習第五小節

1、有了朋友們の幫助，青蛙の詩寫成了

課件出示：青蛙の詩寫成了：

“呱呱，呱呱，呱呱呱。呱呱，呱呱，呱呱呱„„”

他一定開心極了，讓我們再大聲地讀一讀青蛙寫の詩，感受一下他の快樂吧！（指導學生停頓與語速）

你能把藏在詩中の逗號和句號圈出來嗎。

師小結：幾個小小の標點就讓青蛙の詩變得更有節奏，更有韻味了，我們還真不能小看了它們。

2、小青蛙們，呱呱呱是青蛙の語言，坐在我們後面の老師們可聽不懂你們在讀什麼。你能給他們當個小翻譯，告訴大家你在說什麼嗎？（如果學生想像存在困難，教師可以加以示範引導。）如果讓我來翻譯，我覺得青蛙好像在說：“高興，高興，真高興。”你是怎麼想の？有什麼新の想法嗎？

五、指導書寫：

這只小青蛙不僅詩寫得好，字也寫得很好看呢！我們一起向他學習吧。

出示“雨”の演變過程。

那雨字該怎麼寫呢，請同學觀察田字格中の雨，你要提醒大家注意哪些筆劃？

六、課外拓展

森林裏の動物們聽說青蛙寫了一首詩，也想學著寫一寫，你能教教它們嗎？請你選一種你喜歡の動物，說一說，寫一寫。板書設計

7、青蛙寫詩

小蝌蚪——小逗號

水泡泡——小句號

一串水珠——省略號

《青蛙写诗》教学设计 篇5

（第一课时）陈梦琴

教学目标

1.认识11个生字，会写“雨”“们”两个生字，认识部首“冖”、“灬”。2.准确、流利地朗读课文，感悟诗歌内容，拓展思维，发展语言、想象力和创造力。

3.在读中通过具体形象的事物认识逗号、句号、省略号。4.鼓励学生热爱学习，热爱小动物，关爱生命。教学重点：

1.运用多种方法识记生字，并能正确书写。

2.正确、流利地朗读课文，感悟诗歌内容。教学难点：

在读中通过具体形象的事物认识逗号、句号、省略号。课前准备：

(1)制作有文中景物和生字的课件。(2)制作水珠、蝌蚪、青蛙等头饰。教学过程：

一、情趣导入

1.创设情境，激发兴趣，发展孩子的语言。

孩子们快看：（课件出示）我们的黑板变成了一片美丽的池塘，池塘里都有什么啊？（荷叶、荷花）听，还有谁在池塘里哪 ？（播放歌曲《听听谁在唱》）是谁在唱歌呢？（青蛙）

2.我们这只青蛙不仅会唱歌，他还会写诗呢！今天我们来学习第7课《青蛙写诗》，教师板书，学生举手书空，齐读课题。

4、学习“写”字，认识新部首“冖”;学习“诗”字,通过定位联想法识记生字,组词。

二、初读课文，感知生字词。

1、教师范读课文，生感知生字词读音。

听老师读课文，注意听清字音。

2、生自由读课文，感知生字词读音。

下面同学们借助拼音自由读课文，做到正确流利，特别遇到难读的句子要多读几遍，生字更要多读几遍。

3、检查自学生字情况。

⑴出示带有拼音的生字，指名认读。相机教学“灬”。⑵游戏：识字大冲关。

⑶出示词语，全班齐读。

⑷ 相机了解“串”的字理演变过程。①学习“串”，可以用象形记忆法，两颗果子用一根竹签穿起来，就是“串”。②课件演示“串”的古今字变化。学生认真观察记忆字形，理解字义。

③运用：有什么东西是成串的？

三、创设情境，感悟课文

（一）学习第一小节——创设情境，激发想象，感受雨天的快乐。

1、（出示课件）快听：淅沥沥，沙啦啦......什么声音？（雨声）我们一起把雨的声音读出来。（下雨了，雨点儿淅沥沥，沙啦啦。）雨点儿都落到哪些地方了？》（荷叶、荷花、青蛙身上）

2、雨点儿落到青蛙身上，青蛙什么感受？（很舒服、很凉快）

3、这么美的景色，这么舒服的天气，难怪青蛙高兴地说：“我要写诗啦！”（齐读）

（二）学习第二——四小节。

1、齐读课文，边读边想：听到小青蛙要写诗啦，都有谁来帮忙了呢？它们都帮了什么忙？

2、指名回答第一个问题：都有谁来帮忙了？根据学生答案板书。

（小蝌蚪图片——水泡泡图片——荷叶上的一串水珠图片）

3、板书后总结，为什么它们能当逗号、句号、省略号。

⑴看图片，认识逗号与小蝌蚪的相同点。指导学生有感情地朗读第2小节。⑵出示句号与水泡泡，引导学生找到它们的相同点，指导学生有感情地朗读第3小节，读出水泡泡的自豪与骄傲。

⑶出示”一串水珠“和省略号，通过比较去了解省略号，指导朗读第4小节。

（三）学习第五小节，启迪灵性

1.有这么多好朋友帮助小青蛙，它终于把诗写完了（出示诗文--），快来读一读吧。

2.找出诗歌中的标点符号，了解省略号的作用。3.分角色演读课文。

四、指导写字

1、出示“雨、们”，指导学生观察生字的笔顺及其在田字格中的位置。

2、指名说说要想把字写好，要注意什么？

3、老师示范书写，学生书空。

4、学生书写，老师巡视。

5、班内展示学生作品，引导学生评价。(重在发现优点，鼓励。)

五、拓展迁移

其他动物看到青蛙写诗，都来凑热闹了，它们都写的什么诗呀？

六、课堂小结

老师希望大家能和小青蛙一样，有一双善于发现的眼睛，发现生活中的美。

板书设计：

7、青蛙写诗

小蝌蚪 逗号

水泡泡 句号

青蛙写诗教学设计 篇6

（第二课时）

教学目标：

1、正确朗读课文感受诗歌的生动有趣。

2、借助具体事物认识逗号和句号

教学重点：正确朗读课文，借助具体事物认识逗号和句号。教学难点：认识逗号和句号，会写“雨”。

教学准备：课件、青蛙、蝌蚪、水泡泡、水珠图片

教学过程：

一、复习导入

今天啊，老师请了一位神秘嘉宾来到我们的课堂中。听，谁来啦?(青蛙)我们来一起写出它的名字吧。小青蛙要考考你们，谁回答对了就和谁交朋友。

1、出示带拼音的生字，全班拼读生字。

2、生字宝宝藏到了词语中，开火车读词语。

3、你们这些小青蛙可真厉害啊！老师想奖励你们一次跳伞。每个降落伞都写了一个词语，如果你们能读对，就能安全落地哦！

二、学习第一小节，感受雨天的美

1、哇，刚才真刺激呀！现在我们一起跳到池塘的荷叶上，闭上眼睛休息一会儿吧。（播放下雨的声音）快听，什么声音？（下雨了）雨下得大吗？这声音听起来感觉怎么样？课文中的第一小节有两个词写出了雨的声音，请你用三角号标出来。（出示淅沥沥，沙啦啦）谁来读一读，谁来读得更好听一些。

2、看到这么轻柔、这么细腻的小雨，你的心情怎么样？（高兴极了）你想做些什么？ 有一只小青蛙听到这么动听的雨声，忍不住想写一首诗。板书：写诗。（齐读最后一句）

3、小青蛙躲在荷叶下，静静地想啊想啊，终于写出了一首诗。你们瞧，（出示：“呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱”）青蛙用它的叫声写成了这首诗，和我们以前见过的诗有什么不一样吗？（没有题目；一个字；没有标点）

4、谁来读读这只青蛙写的诗。（生自己试读）你来说说什么感受？（感觉有点难受；感觉有点上不来气；有点不太好听......）

5、小青蛙也发现了这个问题，可是不知道该怎么办才好。幸好有一群聪明的朋友们，他们赶来帮忙了。

三、学习第二至四小节，感悟童趣

1、请你读一读第二、三、四小节，找一找都有谁来帮忙，并用“__” 画出来。指名说，师板书（小蝌蚪、水泡泡、一串水珠）

2、自由读并思考：它们帮了什么忙呢？指名说（板书：逗号，句号，省略号）

3、小蝌蚪为什么能当逗号呢？

（1）出示小蝌蚪和逗号的图片，你们发现什么啦？（小蝌蚪就像一个小逗号）小蝌蚪长着圆圆的脑袋，甩着小尾巴，跟逗号长得特别像，所以，小蝌蚪游过来说： “我要给你当个小逗号。” 瞧，小蝌蚪变成了逗号，藏进了青蛙的诗里，谁来读一读?

请生读。听出来了，他碰到逗号的时候，停了一小小，逗号有停顿的作用）咦，青蛙的诗写完了吗？你从哪里看出来的？

（2）这个时候，池塘里的水泡泡自告奋勇地说：我能当个小句号。出示水泡泡和句号的图片，你们发现什么啦？谁来读一读？

可是啊，青蛙觉得这两行诗还没有把他的话说完呢。怎么办呢？老师今天想给大家介绍一个新的标点符号，可以用来表示没有说完的话。

（3）出示省略号，引导学生认识省略号。（六个黑色的小点）你们觉得谁可以来当省略号呢？（出示一串水珠的图片）为什么不说一个水珠呢？（省略号是六个小黑点，一个不行。）还能说一串什么？

四、学习第五小节

1、有了朋友们的帮助，青蛙的诗写成了，他开心极了，让我们再大声地读一读青蛙写的诗，感受一下他的快乐吧！你能把藏在诗中的逗号和句号圈出来吗。

2、师小结：几个小小的标点就让青蛙的诗变得更有节奏，更有韵味了，我们还真不能小看了它们。

五、指导书写：出示“雨”的演变过程。

请同学观察田字格中的雨，你要提醒大家注意哪些笔画？

六、课外拓展

森林里的动物们听说青蛙写了一首诗，也想学着写一写，你能教教它们吗？请你选一种你喜欢的动物，说一说，写一写。板书设计

青蛙写诗

《青蛙写诗》教学设计公开课 篇7

关键词：课件,情境,任务,学生

作为计算机教师, 总以为计算机课只要教会学生如何操作就可以了, 但此次公开课后, 思想发生了巨大的变化, 一节好的电脑课并非如此。

此次公开课定为“有效课堂”展示, 制定了一套评分标准, 所谓有效课堂是指在导入、学习目标、板书设计、学生参与、教师语言、学生主动性、学生反馈等几个方面有效。对照这个标准, 我反反复复修改了自己的教案, 最终制定了教学方案。

1 教学过程

课题:《Pointpower入门》。

1.1 创设教学情境, 激发学生兴趣

课前学生未到时, 先播放自己制作的一个课件 (用Pointpower制作的) , 该课件是整个章节学习的一个线索, 每节课都围绕它展开学习, 所以此课件要达到生动、有趣, 符合学生学习需求和适合他们的学习知识内容。我代的是英师班的学生, 所以制作的是一个《My Body》的英语课课件。当学生来到课堂, 此课件能及时抓住学生眼球, 激发他们的学习兴趣。

1.2 教师巧妙质疑, 学生自由回答

上课了, 以“上课用课件有什么好处”为由, 让学生自由发言, 引发他们学习的热情。然后展示学习目标, 让学生明确本节课的学习方向。

1.3 任务引领, 观察学习

观察一个反面课件示例, 思考三个问题:

1) 这个课件好不好?

2) 主题突出吗?

3) 背景图象怎么样?

针对学生的回答, 引出要解决的问题:“那应该怎样设计课件呢?”, 展示Pointpower的设计原则, 让学生在学习制作课件前, 先熟知制作课件必须遵循的原则是有必要的。

1.4 展示本课示例, 对比学习

与刚才反面示例相比较, 展示优秀示例《My Body》, 让学生在对比中接受新知识。教师介绍文本、图片的基本插入方法, 让学生利用学生素材, 动手制作示例中简单部分。

1.5 展示难题, 提升教学

展示学生作品, 肯定他们的成果, 同时指出问题:

1) 背景图片怎么设置?

2) 动画效果怎么处理?

让学生动起来, 互相讨论, 交流, 最后学生演示。

1.6 学生自由创作, 成果反馈

给学生一个主题“程门立雪”, 让他们利用已有素材和所学知识, 继续去完善, 创作这个课件, 老师给予指导、点评, 鼓励学生自查自省, 合作探究解决疑问。

2 体会与反思

上完课后, 评委给了我很高的评价, 在整个备课和上课的过程中, 使我开阔了教学思路, 提高了解决问题的能力, 同时在领导和评委的指引下, 促使自己能深入研究职业教育课改的理念, 更好地运用任务驱动教学方法, 为以后的教学打下了良好的基础。

2.1 精心设计情境, 激发学生学习兴趣

多媒体课件教学是最直观、最生动的教学方式。我讲的又是制作课件的软件, 更应该利用图、文、声、像等素材对学生感官进行刺激, 最大限度的激发学生的学习兴趣。

2.2 巧妙设计项目任务, 用任务驱动法促进教学

“任务驱动教学法”与过去传统教学模式相比, 其本质的区别就是把很多老师讲解示范的内容, 设置成生动的任务情境, 让学生自己动手去做并完成。看上去仅仅是一墙之隔, 却有本质上的区别。合理巧妙的设计任务是“任务驱动教学法”的核心, 是教学设计的关键。

我把本节课的任务巧妙的分解成几个子任务, 由浅入深, 由简单到复杂, 让学生在完成任务的同时, 发现问题, 分析问题, 解决问题, 最终学会知识。而最后的一个综合实例, 则是对学生创造力更好的考验, 让学生在完成任务的过程中体验学习的快乐。

2.3 及时评价效果, 注意归纳总结

任务完成后要及时对学生的学习效果进行评价, 检验学生是否理解、掌握了新知识, 是否能够熟练地应用新知识, 学生自主学习的能力、相互协作的能力和创新的能力是否达到预期的目标等, 并及时做出评价。同时引导学生对所学的知识进行归纳总结。这样可以帮助学生建立新旧知识的联系, 加深学生对知识的记忆、理解, 完成真正意义上的知识建构。

2.4 坚持教学反思, 提高教学能力

本次公开课得到老师们的一致好评, 获得校一等奖, 但同时他们也真诚的提出许多宝贵意见, 如1) 导入部分不够精彩, 对学生的吸引力不够;2) 对学生的能力了解不够, 教师的期望与学生的实际操作存在差距。我相信在教学中, 多一份反思, 多一份清醒, 多一份自信, 就更多一份进步。这些反思是促进教师专业可持续发展的真正动力, 也是提高教师自身教学能力的源头活水。

3 总结

《国殇》公开课教学案例 篇8

【关键词】国殇；教学案例；小组合作；爱国精神

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、选课意义

《国殇》是人教版高中语文《古代诗歌散文选修》中“因声求气，吟咏诗韵”模块的推荐篇目，所以这篇课文的教学重点应放在“吟诵”上，在诵读过程中掌握声律，体现其韵律美，然后通过诗歌的节奏展现诗歌情感美。

教材在诗歌内容前面给出了以下信息：

1.诗歌两部分内容概括：奋勇杀敌，为国捐躯，歌颂爱国精神。

2.《国殇》的写作内容属于祭歌，表现爱国主义的中华民族精神和坚毅刚强的民族品格。

选择本诗作为公开课讲授，首先是因为其在主题上具有时代意义的情感教育目标，整体上的格调是积极昂扬的，体现气魄非凡的艺术魅力。另外在知识层面上，诗中再现了古战场中激战交锋的场面，战争的组成中所包含的敌军，战士，主帅，装备均有触及，但是在排列和组合具有典型性，所以作者运用的艺术手法是值得揣摩学习的。

二、课前预设

（一）平行班学生学情分析

1.爱国主题在高中语文课本教育中可以说是屡见不鲜的，从小学到高中，学生对于爱国教育甚至有些麻木，唤起学生对爱国这一民族精神的重新认识可以说是我构课的主要目标。

2.《国殇》是楚辞体，理科班的学生因为其佶屈聱牙的古字加上楚辞的阅读普及性上远低于唐诗宋词等，所以对于楚辞的学习兴趣并不浓厚，所以对于文本的解读上要设立兴趣点抓住学生的注意力。

（二）应对措施

1.预习任务要细化明确

在给学生布置预习任务我运用了学案，对学案的设计我采用了分组学习法，每个组的学习内容是不同的，再给每个组组长布置任务分配给组员。

之前我给学生讲过鉴赏诗歌的步骤，所以每个组员负责相应步骤，其实这首诗歌不长，分配到每个学生手中的学习内容就很少了，但是少而精，他们负责的那一句诗里涉及的文言知识也得到解决，同时让每个学生对在课前对每个知识点都深入了解和拓展。

2.兴趣点设置

首先我把爱国主义这一主题进行扩大化，延伸到战争与和平的话题，联系当下时代背景和学生热衷的时事热点对本诗进行思考，这样在学生心里缩短历史距离。

另外在爱国情感的体会上，我联系了授课日期不久后的国家第一个南京大屠杀公祭日，唤醒学生爱国精神。

在对诗中战士形象的分析上和诗人情感的把握上我利用了战国末期楚秦战争的背景资料，学案中提供的背景资料里用伤亡人数让学生去想象战争的激烈程度，并且让学生用散文或者诗歌的形式介绍屈原，深入了解屈原的爱国思想和高尚的人格理想。

一、教学设计

我将教学过程分为五个环节：

第一环节：导入影视作品激发兴趣，（激发求知欲）

“兴趣是最好的老师”，求知欲同样是学生积极思维、探索知识的内在动力。

第二环节：知人论世，让学生以他们选择的方式带同学了解作者。

第三环节：吟咏诗歌，掌握声律，以读促悟。

第四环节：赏析诗歌：①解题目②说方法③析内容④挖内涵

第五环节：课堂小结，在小结设计里我制作了一个关于战争对人类伤害的视频，给学生思考空间。

我将教学内容分为三大板块：

①【介绍作者】穿越时空，会语汨罗

②【分析诗歌】狼烟再起，沉吟殇歌

③【主题拓展】把握情感，传唱殇歌

二、课堂实录

【导语】

（播放《红高粱》主题曲）这段熟悉的旋律大家不陌生，正是前段时间热播的电视剧，为纪念抗日胜利70周年重现银幕的红高粱，再现齐鲁大地热血儿女之风采，在两千多年前在这沃土之邻的楚地也有这样一群血性好汉，以身殉国，在所不辞，为祭鬼雄，一位诗人行吟泽畔，他的泪和他无限愁绪一起在汨罗江畔，化为一曲殇歌，成为古典的永恒。

（一）【介绍作者】穿越时空，会语汨罗

屈原我们并不陌生，我们都用什么词概括屈原呢？那今天我们班有几名同学要以另外一种方式带我们回忆屈原，大家欢迎（学生带来诗朗诵《祭屈原》）。

[一个同学扮演屈原，一个同学对话（配乐）]

教师点评

（二）【朗诵诗歌】狼烟再起，沉吟殇歌

1.首先让我们一起朗诵这首诗歌，注意本单元诗歌朗诵的方法，因声求气，吟咏诗韵，掌握声律，体现韵律美，把握情感，展现情韵美。

配乐朗诵《国殇》

教师点评

2.解读标题：大家请看殇字形，歹字旁往往与死亡有关，说文作者郑玄给出如下解释：殇者，男女未冠笄而死，什么意思？大家齐读这句话“投躯报明主，身死为国殇” 何为国殇？

那么这是一场怎样激烈的战争呢，下面我们一起分析诗歌。

3.诗歌赏析方法：老师之前讲过品味诗歌的四个角度：明句意、析手法、摹形象、悟情感（板书），在以往的诗歌学习中同学们也经常运用这种步骤鉴赏，现在就是看大家对此掌握的程度了，预习中我们把全诗分为了三个层次，下面我们按照班级座位分为三个大组，每组分析一层，请每组成员分别从以上四个角度解读诗歌。请组长组织组员开始讨论（5分钟）。

4.【诗歌赏析】小组汇报学习成果

【第一组】：操吴戈兮披犀甲，车错毂兮短兵接。旌蔽日兮敌若云，矢交坠兮士争先。

学生A明句意：

（操吴戈兮披犀甲，车错毂兮短兵接）战士们手持吴戈身披犀甲奔赴战场，楚军战士非常勇敢，一上战场，就和敌军展开了白刃战。车轮交错，刀剑相接。

（旌蔽日兮敌若云，矢交坠兮士争先）尽管敌人旌旗蔽日，兵士密集如云，但楚军战士仍冒着敌人发来的箭矢，向前冲杀。

学生B析手法：旌蔽日兮敌若云这一句作者运用的是比喻夸张的修辞手法，侧面表现了敌人之多，一开始就交战激烈，但我军临危不惧仍奋勇向前。

学生C摹形象：通过这种手法表现了战士们勇敢无畏的形象。

学生D析情感：诗人此时的情感应该是崇敬。

教师评价：同学们认为这一组同学分析的如何？

教师补充：作者开篇就非同凡响，直入战争场面，日月无光给人以窒息感紧张感。同时不忘塑造战士们形象。大家看战士们的外在形象是手执吴戈身披犀甲。

①吴戈：吴国制造的戈，吴国以制造锋利武器著名。

②犀甲：犀牛皮制作的铠甲，《周礼》犀甲寿百年。

所谓宝刀配英雄，写如此精良之装备正突出战士们的威武雄姿。

师：此时战争已近尾声，战况如何呢。我们请第二组继续解读。

【第二组】（凌余阵兮躐余行，左骖殪兮右刃伤。霾两轮兮絷四马，援玉枹兮击鸣鼓。天时怼兮威灵怒，严杀尽兮弃原野。）

学生A明句意：由于寡不敌众，楚军阵地被冲破了，驾战车的骖马（战车两边的马）被打死打伤，但他的主人，楚军统帅仍毫无惧色，他将战车的两个轮子埋进土里，笼住马缰，反而举槌擂响了进军的战鼓。一时战气萧杀，引得苍天也跟着威怒起来。待杀气散尽，战场上只留下一具具尸体，静卧荒野。

学生B析手法：“天时怼兮威灵怒” 运用了拟人修辞手法：表现出战争场面的惨烈震天动地，侧面表现出战士们牺牲时候的悲壮。

学生C摹形象：这六句话表现了战士们英勇牺牲、浴血沙场的悲壮形象。

学生D悟情感：诗人对敌人侵略领土的情感是愤慨的，对战士们舍生救国还是崇敬的，对他们生命的逝去和国土的沦丧是痛苦的。

师生点评

教师补充：

①我个人认为较难理解的是这一句“霾两轮兮絷四马”，这个举动的目的是什么？

这句话提到了古代战术方马埋轮：在《孙子·九地》中解释的是：“是故方马埋轮，未足恃也。”意思是：在敌人进攻时，绑住马，埋车轮，表示固守不退。用绳索将驾车战马羁绊在一起的战术，其实这是一种破釜沉舟的战术，表现出战士们视死如归的决心。

②后面一句紧承“援玉袍兮击鸣鼓”这句话十分重要。古代作战，鸣鼓表示进攻。这说明，楚方伤亡即使如此惨重，仍然一心进击。楚方将士英勇顽强、视死如归的形象栩栩如生，跃然纸上。

师：在同学对整个战争场面的分析中，我们仿佛身临其境，感受到了沉闷战车的撞击声，战士们嘶哑的呐喊声，可谓主客相搏，山川震眩，声折江河，势甭雷电。

当大地一片沉寂，诗人此时的情感又是如何呢，我们请第三组进行解读。

【第三组】（出不入—为鬼雄）

学生A明句意：

壮士这一去，永远不复返，平原苍茫茫，离家路遥远。身带长宝剑，手臂挟秦弓，身首虽分离，忠心永不变。

真是既英勇，更兼有武功，意志多刚强，敌不可欺凌。身躯虽已死，精神却永存，魂魄真坚毅，做鬼也称雄！

学生B析手法：这一段运用了抒情的表达方式中的直抒胸臆。

学生C摹形象：诗人通过出不入往不返，表现出战士受命忘身，义无反顾，无怨无悔的形象。

学生D悟情感：我们可以看出诗人对战士们战死沙场是带着哀悼之情的，但是他们的精神永存，所以诗人也带着对后人的激励之情。

师生点评

教师补充：那老师想问一下同学们手握琴弓这一句是对战士生前场景描写还是死后场景描写？

这一句应该是写战士们牺牲后化为魂魄的形象，所以这里运用的是想象表现手法。

执着的爱国精神依旧不灭，李清照有一句诗恰如其分的体现了这种精神，也是出自于此，同学们知道吗？

生当作人杰死亦为鬼雄。

（三）【主题】把握情感，传唱殇歌

教师：刚才三组同学对我们整首诗做了很好的诠释和注解，那么我们一起概括一下这首诗的主题，诗人要传达的主旨同学们都可以想到哪些词呢？（爱国、悼念、歌颂）

教师：同学们通过国殇，我们再一次感受到了我们伟大民族永垂不朽的爱国精神。

可以说死亡是人生不可避免的经历，只有生，没有死，生命就算不上完整。然而死的方式有各种各样，其意义也未必单一。正如司马迁所说：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”为国而死，身虽死而精神不灭， “魂魄毅兮为鬼雄”。我们不仅要秉承这伟大民族精神，更要身体力行，明天也就是12月13日，同学们知道这是什么日子吗？

（投影展示图片南京大屠杀纪念日）

问题：前巴勒斯坦总统阿拉法特的一句话“我带着橄榄枝和自由战士的枪来到这里。请不要让橄榄枝从我手中落下。”就此话题，同学们有何感想？

学生联系时事热点讨论

教师：通过大家的讨论，我真的为你们身上的正义感点赞。将战争玩弄于股掌之间的人是可耻的，爱国是为了创造和平而不是滋生杀戮！警钟长鸣我们要时刻捍卫祖国的尊严，同时我们也要维护和平，因为一场战争的输赢付出的代价却是无法估量的。

老师最后给大家也带来了一首反战歌曲，曾获诺贝尔文学奖提名，即是诗人又是音乐家的教父级的人物，鲍勃迪伦的《Knocking On HeavenS Door》（视频播放）。

作者简介：杨帆，女，黑龙江省哈尔滨市人，二级中教，2013年于华中师范大学汉语言文学专业毕业，教育硕士研究生，黑龙江省大庆市实验中学。

青蛙写诗教案设计 篇9

这是一首轻快、活泼的儿童诗，共有五小节。作者生动地描绘了青蛙在下雨天“呱呱”地如作诗一样鸣叫的情景，形象地将小蝌蚪、水泡泡和一串水珠比作了诗歌中的逗号、句号、省略号，读来让人浮想联翩。教材内容图文并茂，富于童趣，富于想象，富于创造，十分适于天性活泼、充满好奇的一年级学生学习语言、认识事物，同时也为教师创造性教学留下了广阔的空间。

教学目标：

1、认识“诗”“蝌”“蚪”“给”“逗”“号”“泡”“句”“串”“珠”“以”“省”“略”“呱”14个生字，认识一个偏旁“勹”。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、感受儿童诗的生动形象，在读中通过具体形象的事物认识逗号、句号、省略号。

教学重点：

在具体的语言环境中运用多种方法识字，正确书写生字。

教学难点：

认识逗号、句号、省略号，感悟诗歌内容，有感情地朗读课文。

教学准备：课件、图片、生字生词卡片。

教学过程：

一、创设情境

孩子们，现在我们来猜一个谜语：绿衣小英雄，田里来捉虫。冬天它休息，夏天勤劳动。（打一动物）（青蛙）你知道青蛙生活在哪里，它有什么本领吗？我们去看看小青蛙，好吗？（课件出示情境图。）说说你看到了什么？（青蛙、蝌蚪、荷叶、水泡泡、水珠……）青蛙生活在美丽的池塘里，粉红色的荷花当阳伞，碧绿的荷叶当摇篮，沐浴着和煦的春风，享受着淅淅沥沥的小雨，实在是太美妙了！于是它诗兴大发，向我们展示了它的又一项本领——写诗，这节课我们就来一起学习《青蛙写诗》。(板书课题)领读课题，认识“诗”字。

二、初读诗歌

1、教师范读。学生感受诗歌的内容，听清字音。

2、学生自由练习朗读诗歌，圈画出生字，借助拼音多读几遍。读准字音，读通句子。

3、师讲解：几句诗之后出现了空行，这几句就是一小节。数一数，这首诗歌有几小节？标出序号。

4、练读：采取同桌分小节互助读或开火车分小节读和老师领读等方式指导学生读正确。

5、在淅啦啦的小雨中青蛙要作诗了，它的好多伙伴也来帮忙呢。都有谁来帮忙了？找一找，用直线画出来。

三、随文识字

1、学习第一小节。

配合情境图，引导学生体会青蛙高兴的心情，指导读好这一小节诗。

2、学习第二小节。

（1）认识“蝌”“蚪”两个生字。这是两个形声字，虫+科＝蝌，虫+斗＝蚪。

（2）小蝌蚪说什么了？我们来读出蝌蚪说的话。认识“给”，这里的“给”是“为、替”的意思。组词：交给、送给、还给。

（3）认识“逗”“号”这两个生字。认读生字卡片。逗号表示句子中间的停顿。

(4)观看课件，引导学生感受逗号和蝌蚪的相似。

（5）指导学生朗读这两行诗句。

3、学习第三小节。

（1）水泡泡帮助青蛙做什么？

（2）认识“泡”字。认读生字卡片，你有什么好办法记住它？三点水加包就念泡。氵+包＝泡。组词：水泡、气泡、泡沫、肥皂泡、泡茶、灯泡…… 哪些字长得和“泡”很像？（抱、跑、炮、袍……）

（3）水泡泡想怎么帮忙？ 出示“句”字卡，学生认读。板书“句”字。强调音节中“ü”的变化。说说你有什么好办法记住它。

（4）“勹”这个偏旁叫包字头。带包字头的字还有哪些？（包、勺、勾、匀。）认读词卡“句号”。句号用在句子的末尾。

(5)观看课件，引导学生感受句号和水泡泡的相似。

（6）指导学生朗读这两行诗句。

4、学习第四小节

（1）在那碧绿的荷叶上有一串水珠，它们也来帮忙了。指名学生朗读第四小节。

（2）出示字卡，认读“串”字。利用课件展示“串”字的字理演变过程。“一串”用来说连贯在一起的某些东西。还可以说一串什么？（一串灯笼、一串珍珠、一串辣椒、一串羊肉……）。

（3）认识“珠”字。拆字，去掉“王”你认识吗？组合：王+朱＝珠。组词：珍珠、珠子、眼珠、泪珠、汗珠、露珠、珠宝……

（4）认识“以”“省”“略”三个生字。认读生字卡片。组词。认读词卡“可以”，用“可以”说一句话。省略号表示文中省略的部分。

(5)观看课件，引导学生感受省略号和一串水珠的相似。

（6）指导学生朗读这两行诗句。

5、学习第五小节。

（1）现在我们来看青蛙写了一首什么样的诗，朗读第五小节。

（2）课件出示青蛙写的诗。你发现什么了？青蛙的诗很有趣，一直在重复一个“呱”字。

认识“呱”字。形声字。口+瓜＝呱。“呱呱”是青蛙的叫声，这样的词叫拟声词。你还知道哪些拟声词？（汪汪、喵喵、嘎嘎、叽叽、喔喔、嗡嗡、沙沙、哗哗……）

（3）青蛙的诗虽然都是同一个字，但是有了伙伴们的帮忙，这诗就有了停顿，有了好听的节奏。逗号的停顿时间短一点，句号的停顿时间稍长一点。自由练读青蛙写的诗。老师领读（活泼轻快地），注意节奏。

（4）孩子们，我们来猜一猜，青蛙在诗中想说些什么呢？（引导学生借助课件中的情境图大胆想象。）

6、回读全诗

在小伙伴们热心地帮助下，青蛙的诗终于写成了。它高兴极了！我们也为它感到高兴，是吧？让我们再一齐读一读这首《青蛙写诗》。

四、练习巩固

1、游戏：跳一跳（师说那个字，生举起卡片跳一跳）。

2、大屏幕出示词语认读。

3、在儿歌中巩固识字。（屏幕出示儿歌）

五、全堂总结

《青蛙写诗》教学反思 篇10

1.导课环节新颖有趣

“兴趣是最好的老师。”上课伊始，陈老师通过猜诗、背诗，认识了题目中的“诗”字。通过给“诗”组词，认识了“写诗”这个词语。通过看图说话，引出本文的主人公“青蛙”。这样设计非常巧妙，新颖有创意。不仅复习巩固了学过的古诗，同时还训练了学生的观察力和语言表达能力。

2.识字教学扎扎实实

多种识字方法，使学生感到新鲜有趣。陈老师巧妙地运用多种识字方法，培养了学生主动识字、自主识字的兴趣和愿望。为了让本课的生字教学有所侧重，扎实高效，陈老师采用了随文识字与集中识字相结合的方式进行教学。集中识字时，运用比较法认识了“雨”和“点”的四个点的不同写法;运用偏旁识字不仅巩固了以前认识的偏旁，又通过偏旁认识了新字。随文识字，运用象形字的特点，通过图片“一串小水珠”认识了“串”，并进行了语言文字训练“一串”。最后把识记“串”字同认识省略号紧密地结合起来。这样设计处理不仅突出重点，而且突破难点，使识字教学更加轻松愉快，课堂变得短时高效。

3.示范读具有指导性。

对于一年级的孩子来说，做到有感情地朗读，有一定的难度。老师的示范读具有很重要的指导意义。课堂上，陈老师通过示范读和听录音的形式，指导学生运用多种方法朗读，创设多情境体验、想象、感悟，学生学得生动活泼，读得有声有色。

语文公开课教学应保持课堂本色 篇11

新一轮基础教育课程改革以来,在语文公开课教学活动中普遍存在着这样的情况:教师上课脱离教学内容和学生的需要,脱离自己的教学水平与教学习惯,一心为迎合听课人的心理,刻意追风赶时,改变平时上课的方式,不注重语文教学的实效,单纯追求教学形式的完美、新奇;评课缺乏科学性、严谨性。这些问题值得我们每一位语文教师深思,归纳起来主要有以下几点。

一、教学刻板 缺乏灵活性

很多教师在上公开课前,要把很多精力和时间花在备课上,导语怎样设计,教学的逻辑顺序怎样安排,结尾如何收束等。一切安排妥当,在课堂教学中一成不变地按预设的程序和步骤进行,惟恐稍有改变,犯评课者之忌。其实,教学过程是一个动态过程,在教学实施过程中,可能会出现教师意料之外的种种情况,这就需要教师临场应变,增强课堂教学的灵活性。但一些教师却不敢越雷池半步,缩手缩脚,畏首畏尾,备课或仅为备课而备课,或为投评课者之所好,却忽视了备学生,没有充分考虑到课堂教学中可能出现的情况变化,不能灵活驾驭课堂。

二、盲目效仿 缺乏实效性

一些教师盲目效仿时髦的讨论式教学形式,不顾教学内容是否适合该形式,也不去研究讨论教学中学生素质及问题的设置、过程的引导和调控艺术等方面的因素,为追求热闹的课堂气氛,体现师生互动的教学原则,盲目效仿,其结果是整个课堂一锅粥,学生七嘴八舌,一片混乱,教师对课堂不能进行有效的引导和控制,预定时间一到,教师急于“抬”出自己的答案,使讨论早早收场,又转入下一个问题的讨论。这样的课学生究竟学到了什么,值得怀疑。此其一。

其二,不少教师在公开课教学中,为了调动所谓学生的积极性,让学生感到热闹、新鲜、刺激,不管教学内容是否需要,盲目效仿运用多媒体教学。为了准备一节课,通常要花几天甚至更长的时间制作课件,教学过程中可谓图片丰富,资料详实,拓展宽广,学生觉得新鲜有趣,听课者也不禁为教师如此精心周到的设计而暗自惊叹。但请问:这样做才是上好课的唯一手段吗?当然,我们提倡在需要的情况下,采用多媒体形式辅助教学,但不能主次不分,使语文教学变味。

其三,盲目追求高节奏、高效率。很多教师在公开课教学中,为表现自己上课的效率高,一改平时的上课习惯和节奏,把原本两节课才能完成的教学内容硬是浓缩为一节课完成,这样必然造成教学任务与教学时限之间的矛盾,教师手忙脚乱,时间仓促,往往一个问题没弄透彻,又急于转入下一步活动,其结果是教师什么东西都提到了,学生却什么东西都没弄明白,还必须不懂装懂地努力配合教师。这样所谓高节奏、高效率的课真正的效率有多高,只有上课教师自己知道。

三、听课评课 缺乏科学性

一些教师上公开课的目的,不是为了研究怎样更为有效地让学生掌握知识,而是为了宣传自我、评定职称、调动工作等,没有丝毫的教研目的。上课的指导思想、目的不端正,其他一切也跟着变了味。这样的教师从备课开始,一心只想着如何打动和吸引评课人,得到评课者的好评。评课时,多数人都是点评教师的教学设计怎样,表现怎样,却忽视了至关重要的一点——了解学生到底听得怎么样。按理说,学生是教学活动的主体,教师的教学效果如何,最有发言权的应该是学生,而在教学过程中或听课后究竟有多少评课人真正关注过学生呢?充其量只是看看课堂上的表面气氛而已。其实,作为听课者,在听课过程中不管凭经验还是教学中的蛛丝马迹,一定能感受到学生学得怎么样,能了解到教师上课最真实的一面。因此,评课还必须重视一点:应关注学生。

当然,教学是一门艺术,是在不断改革、发展和完善的。我们提倡不断更新自己的教学理念,改进自己的教学方法,学习运用先进的教学手段,但坚决反对打着“新理念”的旗号,为自己的一己私利或其他目的搞“花架子”教学,这是值得我们警醒的。

综上所述,语文公开课要返璞归真,反对华而不实。当然,这并非说语文课不要好的形式,而是说教学形式应与教学内容相统一,不必刻意追求新奇,要注重语文教学的实效性,严防形式主义教风的形成和泛滥,以严谨、求实的态度正确对待语文公开课教学,形成科学、民主、务实的教风。

河北金融学院公开课录制教室设计 篇12

河北金融学院公开课录制教室的设计不但是对学院教学环境和功能的更新, 更代表着先进教学理念和思路的变化。该设计无论从设计规划到动工落实都凝聚中我院电教员工的心血和智慧。我院公开课录制教室设计的主要思路主要有以下四个方面:

1、以人为本的理念。

鉴于以往的电教体验, 在前期经历了调查和统计后, 发现市面上很多的录课设备都存在一定的盲区, 这种盲区不单单是技术层面的, 更多体现在录制课程的效果和人性化不足。市场上的录课系统制作公司也是鱼龙混在, 核心技术往往都很片面, 不能充分满足录课的需要。所以我们在甄选设备的时候第一考虑的是以人为本的理念, 真正从教师授课及学生学习的角度出发。比如, 摄像机镜头的覆盖区域、智能导播选择切换、镜头推拉摇移的频率和选择等。所有的考察因素取决于学生在观看授课视频的视觉感受和教师授课效果。

2、环境的通畅性和功能性。

在教室空间环境的设计上我们充分考虑以下7个因素:绝缘 (insulation) 、热质量 (thermal mass) 、通风 (ventilation) 、日光照 (daylight) 、阴影 (shading) 、减少负载 (reducing loads) 、预留功能区 (reserved function area) 。完全根据国外教室空间设计理念, 结合本单位教室实际建筑环境, 最大限度的保障学生学习环境的通畅性和舒适性, 杜绝安全隐患, 同时预留出的功能区为了方便日后录课教室的升级更新之用。灯具的配置:以三基色柔光灯具为主, 彻底解决教室内温度过高的现状;可使布光达到更加清晰的效果。灯具均采用铝合金型材, 重量轻、散热性能好;反光器采用进口高质量镜面铝板制作, 大大提高了光效。教室、调光控制室所用电源电缆、动力电缆、控制电缆及工作照明线缆、全部采用阻燃电缆, 设计施工均符合消防规范要求。全部灯具可以任意调整, 位置互换, 扩大了布光用灯的空间

3、硬件设备的高效性和交互性。

在硬件设备的选择上分为两类:固件配套安装设备 (墙壁机架、天花板机架、中排座椅机架、主播台、导播台、后期服务器及制作台等) 和可更新采集设备。采集设备根据实际需要选择高中低档的支持普通、标清、高清标准的摄像机。主要特点是课程录制过程中多个场景及多路视频信号源、视频文件和计算机画面之间的切换, 有效实现特技效果。借助于导播工作站完美实现了精品课程录播过程中, 教师授课、教师板书、学生答问、交流互动、课件、实物展示、计算机画面、其他教学课件等多个教学场景与教学课件之间自动调度和切换。调度与切换完全以实际教学为基准, 总是能在恰当的时刻将画面切换到需要的场景, 准确表达教者的意图, 习者的需要, 智能化与人性化的完美结合, 更加贴近人工导播, 达到“专业级影像制作”效果。

4、软件设备的智能型和高效性。

软件是集视频课件的录制、发布、点播、直播于一体的综合型软件, 适用于授课录制中对视频课件录制与播放的应用。软件支持对视频信号以及VGA信号的录制, 根据信号输入源的不同可以分别录制多屏和单屏视频文件, 支持本地录制和网络录制功能;录制结束后视频课件自动上传到点播服务器并自动发布, 提供网上点播;软件可以通过网络对视频课件资源进行管理, 即可对课件进行基本信息的修改、分类、权限设置等常规操作;软件支持网上的在线直播功能。软件设备的智能型体现在“教师机-录制机-直播点播服务器”的无缝连接。在录制的过程中, 动态屏幕捕获能够将计算机屏幕内容, 包括鼠标运动轨迹、电子白板内容、动画等完全录制下来。高效屏幕捕获能够流畅捕获视频、Flash动画等内容。同步捕获:视频与屏幕完全实时同步录制。区域捕获针对一些特殊课件可达到指定区域的屏幕录制。多码流能够录制同时使用多种带宽的课件, 适应各种网络环境应用。视屏交互根据需求选择重点观看内容。屏幕参数匹配网络录制及屏幕录制参数信息。视频参数根据需求调整视频生成效果。按钮操作功能提供一种按钮开关式的操作。程序设置按使用习惯调整程序功能。一键录制用于各种紧急情况的录制现场, 防止错录、覆盖等录制事故。索引功能根据教师使用的PPT自动生成索引。双流记录模式也称为多画面记录模式或IP记录模式。双流记录方式是将教师、学生视频和计算机视频合成在一个画面上。这种记录方式适合网络教学和个性化教学。更为重要的是在三个环节中如果出现错误可以通过软件缓存生成的各路信号有效的导入到非线编辑机中人工制作输出。其最大的高效性体现在软件缓存生成的不但是一个采集画面信号, 而是将各路采集信号智能的分为后期多路轨道呈现在非线编辑软件中, 而且是以时间轴为顺序, 极易后期操作和修改, 省去了大量人工拖拽的工作, 体现其高效性。

河北金融学院公开课录制教室设计从规划到实现倾注了我院师生大量心血, 其以自动化程度高, 可以与学校现有的Web Server或学习管理系统进行无缝连接并支持多种网络环境, 真正实现了多媒体授课录课。

摘要：河北金融学院公开课录制教室设计从规划到实现倾注了我院师生大量心血, 其以自动化程度高, 可以与学校现有的Web Server或学习管理系统进行无缝连接并支持多种网络环境, 真正实现了多媒体授课录课。

关键词：公开课,录制教室设计

参考文献

[1]、《精品课程谈》樊代明, 孙长新主编, 出版社:第四军医大学出版社 (2008年1月1日)

一年级《青蛙写诗》教学设计 篇13

《青蛙写诗》教学设计

雨花区砂子塘泰禹小学 刘雅娴

【学情分析】

本班学生刚入学不久活泼好动、天真烂漫。每个人的思想、品德都不成熟，处于形成的初步时期。对于学校班级的各项纪律、规定都不了解,心中集体主义观念还未形成。学习目的还未明确，学习习惯正处于逐步形成的阶段。但是，学生们大多经过学前教育，口语表达能力与交往协作能力已经得到了一定的培养和发展。他们充满了对学习知识的热情和渴望。因此，我们要致力于保护学生们学习语文的欲望和好奇心，并进一步激发他们的学习兴趣，让学生们养成良好的学习习惯在快乐中学习培养学生们乐于探究、团结合作、勇于创新的精神。

【教材分析】

《青蛙写诗》是一首轻快、活泼的儿童诗。作家用丰富而合理的想象，把池塘里的美丽景物拟人化，并把它们生动准确的想象成逗号、句号和省略号，从而组成了一首生动有趣的小诗。借这样生动、具体的事物来认识标点，富有情趣，适合儿童学习。

全诗共五小节，描写了青蛙在下雨天用“呱呱”的鸣叫来作诗的情景。第一小节写青蛙收到雨点儿“淅沥沥”“沙啦啦”的感染，产生了作诗的兴趣。第二至四节写小蝌蚪、水泡泡、一串水珠都在都在诗中充当了标点符号。

【教学目标】

1.运用多种方法随文识字，认识“写、诗、点、要、成”五个两会字，掌握两个四会字。认识两个偏旁“冖”和“灬”。

2.初读课文，读好第一小节和第五小节。初步感知ABB的词语。3.感受大自然的美。

【教学重难点】 教学重点：

运用多种方法随文识字，写好“下、雨”两个字。教学难点：

在多种形式的朗读中感受大自然的美。

【教学过程】

一、复习导入

1.复习《咏鹅》引出“诗”字。师：前面我们一起学习了一首古诗叫做《咏鹅》（ppt出示）我们一起来读一读。

《咏鹅》就是一首古诗（出识字卡生字“诗”），请你来读一读，评价正音（你的小舌头翘起来了，你的翘舌音读得可真好）再指一生，齐读。

师：读音读准了，谁有好方法可以记住诗字？ 预设生：言字旁加一个寺字„„ 第六届“禹翼杯”教学竞赛暨“成长课堂”研讨活动精品案例

师总结：你能用加一加的方法来识字，真棒！扩词，师：谁能给是诗字找一个好朋友？ 预设生：诗歌、古诗、写诗„„ 2.引出“写”生字教学。

字卡出示“写”。正音指名读，带动作读，扩词。3.教学“冖”

师：“写”字有顶小帽子（ppt出示冖）你还在哪见过这顶小帽子？ 预设生：军、冠„„

哪位同学知道这顶小帽子叫什么名字？预设生：秃宝盖。

师：请大家一起齐读，在以后的阅读学习中我们还会见到许许多多带有秃宝盖的字，相信大家一定能把他们都学会。

4.师：今天有一个小朋友想来写诗，我们一起把他请出来吧。出示青蛙图片生：青蛙。

黑板贴图，板书：青蛙。

师：今天让我们跟着小青蛙一起来写诗吧！指名读课题，听——评价（认真听的小朋友一定能发现刚刚的同学有一个字音读得不太准，谁能把字音读准确？青是后鼻音）生齐读。

生质疑课题。

二、随文识字。

（一）学习第一节：

1、师范读课文：老师给大家读一读课文，请大家认真倾听，圈出生字。

2、同桌合作读第一节。

3、请同学展示读第一节。

师：老师发现你们读书可真仔细，有一个词语特别难度，你们也读得很好。(出识字卡:雨点儿)我们再来读一读，师范读，生跟读。

4、教学生字“点”和“灬”

师:刚刚你们的雨点儿读得那么好听老师忍不住要奖励你们猜一个字谜。（ppt右边出示字谜图片）谁知道这是什么字？

预设生：点字。（ppt左边出示“点”）第六届“禹翼杯”教学竞赛暨“成长课堂”研讨活动精品案例

师：你真是个聪明孩子。“点”字啊就是，锅在火上烧，手拿小棒搅。我们再来仔细的看一看，图片下面的一团火就是点字的哪个部分？预设生：下面四个点。师：看来你跟古人想的一样，古时候造字的时候，人们就是用四点底来表示火的意思。

5.指导朗读（读好拟声词）

大家听，（ppt播放雨声音频）什么声音？ 预设生：下雨的声音。

师：下雨了，我们一起趴下来静静的来听一听小雨的声音吧！（播放歌曲小雨沙沙）

师：刚刚我们听到了用音乐表达的雨声，多美呀！谁能在课文中找一找，课文中又是怎么描写雨声的。

生：淅沥沥，沙啦啦。

师：原来雨点儿是淅沥沥沙啦啦的啊，多么美妙的声音啊。看看谁想来当一当小雨点儿。

生读师评价。

自由读，请你用你自己最喜欢的方式来当一当小雨点，所有的雨点儿预备齐——淅沥沥沙啦啦。

伴音乐小组比赛读。6.拓展ABB式拟声词

师：雷公公听到大家把雨声读得这么好，它也想要大家用淅沥沥沙啦啦这样的词语来说一说雷公公是什么声音。（出示打雷图片）生：轰隆隆（课件出示）。

你们看小河流也来了，（出示河流流水图片）小河流又是什么声音呢？ 生：哗啦啦（课件出示）。

师总结：雷公打雷轰隆隆，小河流水哗啦啦。7.教学生字“要”

师：听到大家这么厉害，小青蛙都忍不住扑腾一下从池塘里跳到了荷叶上说（指名答）——生：我要写诗啦！

指导朗读，点名读，所有快乐的小青蛙我们一起大声说（齐读）。

（二）学习第五段： 第六届“禹翼杯”教学竞赛暨“成长课堂”研讨活动精品案例

1.谁想来读一读小青蛙写的诗？（ppt出示课文第五节）

青蛙的诗终于写成了，可真不容易啊。字卡出示“成”字，你们认识这个生字么？

指名读，正音。（后鼻音，扁扁嘴巴成成成）师：我们可以用什么方法来记住“成”字呢? 预设生：长城的城字减去提土旁就是“成”字。

师总结：哇！你还认识提土旁，你太厉害啦！我们把这种识字好办法叫做减一减。

用“成”字扩词。2.朗读第五段。指名读，指导，齐读。

四、游戏巩固生字。

师:老师要把所有的生字卡片全都送给坐姿最端正的孩子，请你上来读准确，把字宝宝带回家，请孩子上台摘生字卡片。

五、生字书写教学。

1、教学“下”。

（1）引导学生观察“下”在王字字格中的位置。（2）学生汇报交流，书写。（3）师范写，生书空。

（4）学生练习书写。(提醒书写姿势。“三个一”。)（5）师巡视，个别指导。

2、教学“雨”

（1）导学：观察这个生字，书写时要注意哪些问题? 预设：中间的四个点的方向要一致。

（2）引导观察“雨”字在田字格中的位置，根据学生汇报，教师范写指导。（3）学生练习。（4）师巡视，个别指导。