秋天大自然作文

秋天大自然作文（精选16篇）

秋天大自然作文 篇1

秋天到了，大自然特别美。

湛蓝的天空，不时有几朵白云飘过，每朵白云形态各异。它们有的像灵活的狮子，有的像威武的狮子，有的像张牙舞爪的飞龙……有趣极了。

草地上，花儿争奇斗艳，五彩缤纷，有粉红的，有金黄的，还有紫红的……连蜜蜂和蝴蝶都被这么鲜艳的花儿吸引住了，它们围住花朵又唱歌又跳舞，多么快乐呀!那些高大的树木像守护森林的士兵，守护着森林中的动物。这时有一只小鹿飞快地从小河边向森林深处跑来……

小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里。一群小鱼欢快地游了过来，它们一会看看这边，一会看看那边，仿佛对一切都充满了兴趣似的。啊，大自然的秋天真美呀!

秋天大自然作文 篇2

那到我们写作时应如何通过寻常事物来抒写我们的情感心灵呢?

一是借物抒情, 托物言志

这种写法也就是通过对某种具体事物的描写来寄托某种感情、趣、思想观点。通篇文章使用这种方法或技巧, 就称为托物言志或写物寄意文。运用这种方法抒情, 要抓住描写对象在某方面的特征, 凭借这些特征来抒发某种感情。如纪伯伦《组歌》中的《浪之歌》就是较好的借物抒情之作。在这首诗里, 海浪被赋予了一个浪漫的花的形象, 是一个博爱者的形象。诗人借助海浪与海岸这对热恋形象, 曲折表达了他对祖国忠贞不渝的情感和火热衷肠。

二是妙用象征, 巧抒感情

我们所说的象征, 也即用某种特定的具体形象, 表示与之相似和相关的抽象事物、概念或思想感情。象征的构成是事物之间由人类想|象活动参与的, 传统习惯上的和心理上的、感觉上的特殊联系, 如用黄河、长城象征中国, 用烈火、红色象征革命, 用白鸽象征和平, 用松鹤象征长寿等。象征由象征体和象征义两个方面构成, 象征体即用来表示某种抽象概念或思想感情的那个具体形象, 也就是写物寄意中的那个“物”;象征义即通过象征体所表达的某种概念或思想感情, 也就是写物寄意中的那个“意”。由某种象征体联想到它可以具有的象征义, 或由某种象征义出发去联想可以表达它的象征体, 都可以构成一篇写物寄意的文字。如高尔基的《海燕》一文, 就通篇釆用象征手法, 表现了俄国无产阶级革命初期激烈复杂的阶级斗争, 成功地塑造了作为革命者象征的海燕的形象, 使作品获得了卓越的艺术效果。在这首散文诗中, 作者是通过塑造海燕的形象来抒发思想感情 (即借海燕这一黑色的精灵的形象, 歌颂革命者英勇无畏的斗争精神) 的。

三是巧用联想, 拓展思维

联想是由眼前的或想到的某一事物, 进而想到与之相关的另一事, 物的心理过程。如果二者之间互相类似而联想到一块, 那就是类似联想。一种具体事物与一种抽象事物或思想感情, 可以存在形态上的、性质上的、情境上的类似性, 于是就用某一具体形象来表示与之在上述某方面类似的抽象事物、思想感情, 同样构成又一类写物寄意文。如郭沫若的《雷电颂》一文, 作者由雷想到车轮载向江湖大海, 联想到渴求自由, 由电联想到最犀利的剑, 这样就巧妙地表现了作者的思想感情。

四是善用移情, 抒写内心感受

我们也可运用感情迁移的方法, 即移情来抒写内心的感受。如我们学习的课文《春》, 作者把自己的情感移置到了事物中去, 使所写的事物像我们的朋友那样亲切有趣, 逼真生动, 更接近于我们的心理, 使我们易于理解。这一点又更显著地表现在拟人这种修辞手法中。例如“一切都像刚睡醒的样子, 欣欣然张开了眼”一句, 作者把他的情感置于万物之中, 所以春天到来时万物都是满心地欢喜, 开始复苏, 像把眼睛睁开了似的。这样写, 我们不仅感觉到了作者对春天的喜悦, 也使他笔下的“一切”都具有了生气勃勃的活力。

五是深入思考, 写出独特感受

秋天走进大自然 篇3

走进原始森林的怀抱，我们顺着一条小溪往里走。溪水清澈见底，哗啦啦地流淌，鱼儿成群结队地在溪水里玩耍。走着走着，忽然听见一阵水花的声音，越往里走，声音越大，就像隆隆的雷声。我们循着声音走近一看，原来是一帘壮观的瀑布。那瀑布就像成千上万颗珠子从空中挂下来，晶莹洁白、清亮迷人，冰凉的水飘到我的身上，舒服极了。看到这里我忽然想起了李白的《望庐山瀑布》：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川，飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”

离开瀑布，我们继续往森林深处探寻。森林里有许多昆虫和小动物，小鸟、飞蛾、蝴蝶、蛐蛐、蝗虫、松鼠、螳螂……走到半路上，我看见很多人围在一起。挤进人群一看，原来是几只又大又胖的螳螂笔直地站在路上摇晃着身体，瞧这架势，好像做好了准备，要跟游客们打架似的，逗得大家哈哈大笑。人们避开这个“武士”继续前行，等人们走开后，贪玩的我“大显身手”捉了两只螳螂。看着手中的螳螂，我想起了《狼和猎犬》的故事，告诉我们每个生命都需要自由，于是我又赶紧把螳螂轻轻地放在树叶上。

我们继续往前走，后来实在走不动了，就坐下来休息。我抬头一望，只见一个毛茸茸的小东西在树上快活地跳来跳去，定睛一看，原来是一只活蹦乱跳的小松鼠。它从一棵树上跳到另一棵树上，跳来跳去，玩得真开心！

我向更远处望去，一座座高耸的山峰出现在面前，太累了，我们只好原路返回，结束了美妙的旅行。

秋天的森林之旅真美妙，我爱秋天的森林。

（广东省中山市三乡镇光后中心小学

秋天的大自然作文300字 篇4

秋天来了，叶子变成了红的，还有黄的，稻谷丰收了，一片片稻谷好像一片金色的大海，一朵朵棉花就像洁白的白云。

石榴笑起来了，花园的花儿开了。喇叭花吹起了小喇叭，蒲公英的孩子，飞到草地上说：“我要到这里安家。”鸡冠花像公鸡的鸡冠真好看。果园里农民们忙着收水果，大雁知道寒冷的冬天要来了，就要飞到南方去过冬了。我知道冬天就要来了，不过秋天真让我快乐。

秋天香蕉变黄了，苹果变红了，橙子变黄了，葡萄变紫了……。菜园里辣椒都穿上了红色的外套，玉米穿上了黄色的风衣，青菜也穿上了绿色的外衣……。

秋天自然作文 篇5

秋天来到了果园。苹果成熟了，像一个个可爱的小灯笼挂在树梢上。随手一摘，一股香甜的味道便传了过来。再轻轻咬一口，满嘴芳香。旁边的鸭梨也不甘示弱，马上穿上黄澄澄的衬衫。再看看葡萄，一个个又大又圆，就像是一双双大大的眼睛，令人赏心悦目。

秋天来到了农田里。玉米可高兴了，它特意换了一件金色的新衣，咧开嘴笑了，露出满嘴金黄的牙齿。小麦弯着头，像是锋利的镰刀。远远望去，成熟的庄稼像给大地铺上了一层层金黄色的地毯。

秋天来到了花园里。这儿成了菊花的乐园。菊花的颜色可真不少：黄色、白色、粉红色……那大大的花朵，卷曲的花瓣，宛如一个个卷发的小姑娘。

美丽的秋天-自然作文500字 篇6

远方的田野上，一片片即将收获的玉米地里，玉米们个个挺胸抬头，像守卫边疆的战士，凝视着远方。有身材苗条的紫红色须玉米;有膀大腰圆的土黄色须玉米，一阵秋风袭来，又细又长黄绿相间的叶子，随风摇摆，好像在对不远处的收割机招手说：“快来把我带回家吧，我要用最饱满的果实报答辛勤劳作的主人!”

果园里，果树上挂满了红彤彤的苹果;树枝被黄橙橙的梨压弯了;一串串像紫宝石一样的葡萄在绿叶下忽隐忽现。人们乐呵呵的站在小型“人”字梯上，欣赏着自己辛勤一年的劳动成果。

农家菜园里，茂盛鲜嫩的蔬菜把田地遮得严严实实的。茄子姑娘穿上了紫袍子;燃烧的火炭一样的红辣椒，密密麻麻的挂满了那根细细的枝条;外皮淡绿泛着白的“心里美”，头上顶着几簇脆绿的叶子;大白菜像胖娃娃裂开嘴笑着;黄瓜绿得要滴下水来;南瓜又大又圆，像一个个轮胎横七竖八的摆在地里，到处都是一派喜气洋洋的丰收景象。

秋天是个丰收的季节，也是个繁忙的季节。她给大自然增添了绚丽的色彩，给人们带来了丰收是喜悦，带来了美好的希望，带来了无穷无尽的乐趣!

秋天大自然作文 篇7

说话和写作都是人类生活须臾不可离开的“表情达意”的工具, 都是言为心声的产物, 所以, 说和写, 只是形式上有声和无声的区别, 应同属“作文”范畴。作文教学, 包括书面表达能力培养, 也包括口头表达能力培养。二者不可截然分开, 且应同步训练。

基础教育阶段的作文教学, 目的是经过循序渐进的科学训练, 让孩子逐渐知道什么是作文, 为什么要作文, 什么是好作文, 怎样才能写好作文。同时, 借助作文教学, 使孩子掌握交际交往和继续学习的语文工具;使孩子学会观察和思考, 积累思想和情感, 提升孩子的思维能力和认识能力;学会做人做事, 培养健全的人格和品质, 而不是为了培养写作天才和小作家, 更不是教会孩子如何成就高分满分作文而没有真正的语文能力。孩子说写能力的培养与形成, 是有规律可循的, 要循序渐进, 贴近生活, 符合孩子的现有知识结构和年龄特征, 需遵循身心发展规律和说写能力培养的规律, 更要辅以阅读和思维开发等, 进行综合训练, 实现思维开发与说、写训练同步;思维开发与阅读理解、积累情感与思想、学习写作技巧同步;巩固、丰富语文基础知识与说写能力提高同步;作文与做人、教书与育人同步;语文的工具性、人文性与文学性并重。违背规律, 将葬送教育, 毁掉孩子。

鉴于以上分析, 笔者针对我国中小学作文教学呈现出来的种种弊端, 在借鉴前人和广大同仁研究成果的基础上, 结合自己多年的思考以及中小学作文教学 (业余辅导) 的实践经验, 设计了一套“自然说写”作文法。在这里, 将其相关概念和基本理念提出来, 以求教方家。

一、“自然说写”的定义

所谓“自然说写”, 就是自然捕捉视听, 自然产生联想、想象和感悟, 受表达欲望的驱使, 或依据一定的目的, 自然、流畅、清晰、准确、生动地表达和抒发内心思想和情感。

以培养和提高孩子“自然说写”能力为目的的说写训练法, 就是“自然说写”作文法。这种训练法强调说写同步训练。

“说”和“写”就如同吃饭、睡觉一样, 是我们生活、学习、工作中不可或缺的。人的思维应该是一种自觉行为。说写都是我们思维的一种外现形式, 想到什么就说写什么, 怎么想的就怎么说写, 那么, 它就应该是一种自然的行为。说写能力的培养和提高也就是在这不断的自然、自觉的行为过程中逐渐完成的。

二、关于“自然”

1.说写行为自然

在平时, 通过训练, 要让孩子在能够自然捕捉视听, 自然展开联想与想象, 自然产生感悟, (基于自己的见闻和感受) 自然生发说写欲望, 自然表情达意。也就是自觉去关注生活、感受生活, 自然产生“我想写 (说) ”的冲动, 并在这种冲动的作用下自然去表达;在有意说写或目的说写情况下, 孩子能够按照一定的要求和一定的目的, 自然得体、准确精当地去表达。

2.说写内容的自然

指训练内容要贴近孩子的现实生活。着眼现实, 孩子说写才有“生活”, 说写熟悉的人、事、物、象, 孩子才会有感受、有认识, 才会觉得有意义、有兴趣。根据现实的某种需要或自己的内心意愿, 即“我想写 (说) ”, 如实地反映自己的见闻和感受, 反映真实的生活和生活的真实, 说出自然真实的我, 写出自然个性的我, 即“写 (说) 我想”。基于现实, 孩子才能展开丰富的联想和想象的翅膀, 拓宽思维, 走向深刻。这样, 才能收到培养和提高说写能力的训练效果。

自然是真实, 真实的就是自然的。教育来不得半点的虚假。关于写作, 叶圣陶曾说过:“要写出诚实的话, 非由衷之言不发, 非真情实感不写。”教育引导孩子写真实的生活、真实的思想和情感, 不仅有利于激发孩子的写作兴趣和欲望, 促进孩子写作能力的形成和提高, 更在于它影响孩子的成长。“作文如做人”, 做真人, 才能有真文, 做真文, 才能做真人, 这也正是作文教学的另一重要目的——育人。教会孩子说真话, 才能使孩子从内心深处生发出写作欲望, 写自己想写的喜、怒、哀、乐, 爱与憎, 是与非等, 这样, 老师才能掌握孩子的心理, 有效地实施教育, 同时, 通过说、写真话、实事, 能使孩子养成良好的品行, 从而逐步形成良好的个性和健全的人格。这是“自然说写”的教育功能之体现。

3.训练过程要自然

拔苗不能助长, 那是摧残, 因为违背了事物发展的自然规律。说、写能力的形成与提高也有其“自然”规律。教师在指导说、写的过程中, 要注意把握几个规律。

一是技巧不要先行。训练初期, 不要强调技巧。在说写过程中, 孩子自然对写作方法有所感悟, 这种感悟来得自然、真实。加之老师“润物细无声”的适时、适度地点拨, 结合具体的文本, 孩子在不知不觉中, 轻松地就掌握了。注意, 点拨一定不要“煞有介事”。

二是说写要求要符合孩子的心理、年龄特征。说写素材自然来源于孩子的生活和孩子的内心世界, 不可以成人的标准去要求和评判孩子的作文。孩童的话语, 孩子的童真、童趣, 孩子的奇思异想, 孩子可笑的认识……恰是孩子所独有的, 也正是孩子表达欲望的促发因素和主要内容, 万万不可随意否定、斥责, 应鼓励才是。说写内容要切近生活, 自然地由己及他, 由家庭到学校到社会, 由近及远, 由表及里, 由浅及深、由熟到生、由实到虚……

三是符合孩子的知识结构和认知水平。不要刻意追求主题深刻, 孩子的认识到位了, 自然会反映出深刻主题, 不断地说、写, 孩子自然知道如何去表现主题, 反之, 不合实际地过高要求, 只能为孩子的说、写设置障碍, 该做的是如何丰富孩子的知识, 提高孩子的认识。对于小学低年级学生而言, 更要忌讳主题先行, 甚至淡化主题, 因为他们还不知道什么是主题, 一切都是随机的、自然的。他们尚处于起步阶段, 如同小孩子学步, 只要走, 往哪走, 怎么走, 走得成不成样子, 都不重要。说写既是工具, 又是提高运用这个工具能力的途径和手段, 只要孩子坚持说写, 他的说写能力自然会由无到有, 由低到高;主题自然会由分散到集中, 由肤浅到深刻;涉猎范围自然由窄到宽, 由现实到未来;技巧自然由糙到精, 由生疏到熟练, 由刻意追求完美终不妥到无意雕琢而尽美善。

说写训练必须遵循这些原则或规律, 否则, 就会走弯路或死路, 传统的作文教学就是明证。遵循规律即是自然, 自然方能健康发展, 万事万物皆一理。自然说写即是遵循学生成长规律和说写能力发展的规律, 充分发挥学生主体的能动作用和教师的指导作用, 使学生顺利而愉快地度过说写关。

4.说写评价要自然

评价是为了让师生了解学生某阶段说写能力达到的程度, 不是终极评价。评价对学生的学习应该起到督促和激励作用。无论是老师训练过程中的评价, 还是考试这种阶段性的总体评价, 都要本着多鼓励少批评的原则, 保护孩子的自然的学习兴趣和求知欲, 这样的评价才是正确的, 符合教育规律和教育原则的。因为, 学校教育不是终极教育, 学校的说写训练也不是在培养作家、文学评论家, 让孩子一直以饱满的热情积极投入到说写的训练中去, 就是学校教育的成功。

自然是习惯, 自然是主动, 自然是乐趣, 自然是真实, 自然是符合规律, 自然是无意雕琢而尽善, 有意雕琢而无痕。自然生发于自觉、奠基于积累、服务于需要。

三、关于“说写”

1.无意说写

生活中, 不是所有的说写行为都是有准备的, 除了因工作等特殊需要而有意识有目的地准备说写材料外, 可以说多数情况下都是无意的、随意的、自由的说写, 如打招呼、网络聊天、即兴演说、现场主持或答问等。又比如因触景生情、睹物思人、读书有感等而自然抒发感受, 传递情感。孩子正是在这些无意说写过程中逐渐培养并提高了说写能力的。在说写训练的初级或中级阶段, 指导教师应该多安排一些这样的说写训练内容, 多制造这样的训练机会, 对孩子进行随机无意说写训练, 以引导孩子去观察生活, 自觉强化说写训练。

2.有意说写

是指有明确的目的、要求而发生的说写行为。这种训练有一定的难度, 多是针对高年级学生或训练的高级阶段进行。考试时的说写、文学创作和生活、工作中带有一定目的说写多属于这种有意说写。有意说写行为既是应用, 也是训练。

3.从自然说写到说写自然

综上, “自然说写”, 应包含两个层面的含义:即自然说写和说写自然。

前者重在“自然”, 后者重在“说写”;前者侧重训练, 后者侧重应用;前者是基础和过程, 后者是提高和效果;前者是手段, 后者是目的。

自然说写, 是无意的自由说写。看到什么说写什么, 想到什么说写什么, 也就是自然捕捉视听, 自然表情达意。基本特点是:感官刺激——产生表达欲望——自然表达, 或者是见闻和感受——我想说写——说我想说, 写我想写。这种说写多数是出于个人的表达欲望。

说写自然, 即有意的目的说写。在无意的自然说写的基础上, 按照一定的目的或要求, 在内容、形式和思维框架上有选择有针对性的说写。在表达上做到流畅自然、雕琢而无痕。这种说写, 除了出于个人的表达欲望而说写, 也包括命题式说写等强制性说写。

在无意自然说写阶段, 首先要解决孩子的说写兴趣问题和对生活的观察和思考的习惯和能力问题, 进而解决语词的积累和运用, 表达方法、技巧的触摸和尝试 (包括句式和修辞手法的选择、标点及语气的正确使用、形象生动表达等) 、思想和情感的积累, 思维的广度、深度开发问题、听读理解能力的培养和阅读习惯养成等。

有意目的说写, 在无意自然说写的基础上, 主要是解决观察和思考问题的角度, 认识问题和表达情感的深度, 表现手法的恰到好处与独具匠心, 能够在阅读的基础上撰写文学赏析与评论性文章等。从而, 实现新课程标准提出的说写工具性、人文性的统一, 在说写训练过程中成长、成才、成人。

四、关于“说写同步”

“自然说写”作文法采取说写同步训练的理念和模式。所谓说写同步, 是指说、写训练密切结合, 以说带 (代) 写, 先说后写, 课上说, 课后写, 说写内容相同, 说什么就写什么。课上的说, 意在理清思路、开发思维、实验语词、锤炼语句、仿用修辞、学习表达技巧、锻炼口语表达能力;课后的写, 是对课上的说的进一步整理、加工和提高。由于课后的加工整理, 书面作文在各个方面都比口头作文完善得多, 进而, 为以后说得更好打下了基础。这样, 课上与课后、说与写一脉相承, 互相补充、互相促进、相辅相成, 共同提高。

“自然说写”虽然强调说写同步, 其核心是训练说写培养说写能力, 但说写训练离不开思维开发和听、读训练。“自然说写”训练法实际上是“听”、“说”、“读”、“写”、“思”五位一体的综合训练。

就身边的一件小事或某一现象、书籍中的小哲理故事或是一条新闻等引发话题, 阐述自己的观点、见解、认识等;读完一则材料提出问题、展开讨论、发表感想;针对某一观点展开辩论等等, 这就是“说”。“说”的过程实现了学生自主、探究、合作式学习。“说”的形式包括, 课前的自由谈。如“课前3分钟演说”, 说说自己一周来的见闻和感受及课上的陈述、讨论和争辩, 课后的自我训练, 要把握一切可以利用的机会去训练。“说”, 不仅能提高语言表达能力, 更能促进思维的活跃和深入;“写”, 以“说”为基础, 是“说”的书面形式, 但不是“说”的简单翻版, 是对“说”的进一步完善, 从而促进“说”的能力的再提高。“写”, 既是对思维的结果固化和完善, 又能促进思维的发展。

说写作为一种表情达意的工具或手段, 首先得有“情”可表, 有“意”可达, 而这“情”和“意”主要来自孩子的生活, 来源于孩子平时对生活的自然的观察和感知。观察是广义“观察”, 包括看、听、读等。看和听属于直接观察, 而人类更多的知识是通过间接经验得来的, 也就是通过大量的阅读得来的。所以, 孩子在积累“情”和“意”的时候, 要博览群书。作文教学不仅是交给孩子写作知识、技巧, 更主要的是培养、积累孩子的“意”和“情”, 即通过说写来提高孩子的思维能力和认识能力, 积累自己的思想和情感。否则, “巧妇难为无米之炊”, 说写训练将无法深入进行, 说写能力也不会提高到什么程度。同时, 脑中空空, 孩子也不会有写作的冲动和欲望, 等到需要运用这一手段来表情达意的时候, 孩子会无从开口、无从下笔的。所以, 在指导学生说写的时候, 要特别注意引导孩子多读书, 有效地读书。通过大量的阅读, 引导孩子广泛而深刻地关注社会, 感受生活, 反映生活, 养成观察、思考的习惯。习惯成自然, 自然生主动, 孩子根据自己的意愿自觉、自由地去说、写听到的、见到的、想到的、感兴趣的、发自内心的东西, 才能对说写的价值和意义有所体会, 才会对作文感兴趣, 在身心健康成长的同时, 知识水平和说写能力自然随之提高。

说写和思维的关系也是密不可分的。首先, 思维是说写的先导, 想不到, 就说不出写不来。同时, 说写的同时无不伴随着思维, 谁也无法做到嘴里正说着一件事, 可大脑却想着另一件事。说写的内容除了感官直接获得的信息, 更多的是内心的感受。听、看、读不是一个简单的录制过程, 而是一个伴随着思考的复杂过程。所以, 要想说写有深度、有广度、有力、有效, 思维必须敏捷、开阔。说写能力的培养和提高, 需要开发孩子的思维, 思维能力的发展, 又会为孩子的创新提供了可能, 进而促进说写能力的飞跃提高。

五、结语

“自然说写”, 从什么是作文, 为什么要作文, 怎样才能作好文等根本问题入手, 掀掉了作文的神秘面纱, 还作文以本真面目, 把指导学生练技能、学知识、学做人的作文教学从“应试”教育和传统教学观念束缚、困扰的窘境中解放出来, 对引导中小学作文教学回归正确的训练轨道进行了有益的尝试。其取法自然、崇尚真实、符合规律的基本理念, 不仅让学生能够在轻松愉悦中学真知、叙真情、写真文、做真人, 还会教育孩子关注自我、关注社会、感悟人生, 自觉塑造品德高尚, 个性鲜明的自我, 孩子的说写能力和人的全面素质都得以提高, 为中华民族整体素质的提高播下希望的种子。这是语文教育的神圣使命。

摘要：正确认识作文及作文教学的本质、目的、原则, 遵循学生身心发展规律和说写能力形成的规律, 取法自然, 循序渐进, 实现说、写训练与思维开发、阅读理解、积累情感与思想、学习写作技巧同步;巩固、丰富语文基础知识与说写能力提高同步;作文与做人、教书与育人同步;语文的工具性、人文性与文学性并重, 这是作文教学的出发点和最终目标。引导学生自然捕捉视听, 自然产生联想、想象和感悟, 受表达欲望的驱使或依据一定的目的, 自然、流畅、清晰、准确、生动地表情达意, 实现自然说写, 这是作文教学的本真回归。

秋天的树叶-自然作文550字 篇8

我望着满地的银杏叶，情不自禁地弯下腰，拾起一片金黄的，捧在手里，瞧!它算是一片“高龄”的老叶子了。身上有几处被虫子蛀通了，一个好大的口子，它的纹路也不是那么清晰了。我想了想，还是把它放在了翠绿的草地上，一切都是那样安详、宁静。

这时，一阵微风吹来，片片银杏树叶在风婆婆的怀抱中翩翩起舞。我蹲下身子，又捡起一片银杏叶，这片青绿色的树叶好像很“调皮”，从我手中溜出去了。我追着它跑了好一段路，它才“乖乖”地“躺”在我手心里。这片银杏叶“身体”十分干净漂亮，纹路十分清晰，我拿着它，看了又看，嘿!真像一把小蒲扇，倒过来看看，又像一条青色的短裙。真好玩!就像一件装饰品，我把它放进口袋里，打算回家做标本。

此时，突然有一片银杏叶飘到了我的头发上，呆了好一会儿，才肯回到大地妈妈的怀抱中。我歪着头看了好一会儿，才心疼地把它捧在手里。这片银杏叶可以用一个词来形容它：破烂不堪。它的杆儿已经没有了，身上还有很多破口，甚至连纹路都已经看不见了。我把它放到泥土上，希望明年可以再见到它……

秋天大自然作文 篇9

早上，我和爸爸吃过早饭，走在路上，迎面而来的风向我们吹来，既清凉有温暖，舒服极了！旭日的阳光懒洋洋地向大地洒来，大地变成了一幅金色的图画。天空像一个巨大的蓝宝石，无边无际，白云像棉花糖一样，点缀在蓝宝石四周，路边的栾树茂密无比，金黄色和橙红色的花朵，点缀在绿油油的树冠上，好看极了！大红的、粉红的、桔红的月季点缀在绿化带上，扇子般慢慢变黄的银杏树叶，频频向我们招手。

走上十里画廊，栈道两旁红的、绿的、黄的各种花草树木，陪伴我们一起走。火炬树上的果实像一团团火苗，点亮了崖边。火棘像一个个灯笼，鲜艳夺目。蝴蝶在粉色的木槿花上一会儿停留，一会儿飞舞，小鸟在树上唱歌。漫山遍野的酸枣像红玛瑙似的，我不由得摘了几颗，吃起来酸酸的、甜甜的。

在回家的路上，满眼的庄稼铺满了田间地头。谷子、向日葵笑弯了腰，满树的柿子羞红了脸，红彤彤的石榴挂满枝头，一串串胖嘟嘟的花生，堆满了地上……

在秋天里行走 篇10

秋阳暖暖的, 在这个秋天里, 我只想采一缕秋阳, 让自己的脚步走出温馨与从容, 掬一捧秋水, 让自己的内心变得柔软而又坚强。

秋的天空是那么高, 那么蓝, 那么豁达与明净, 仰望秋的天空, 我总会忆起我的那些朋友。于是, 我选择一个阳光的午后, 一个人静静地行走在这个秋天里, 捧出童心, 做一个像虹一样的梦。我想起了我的一个朋友, 那是一个不是太遥远的故事, 我在他的生活里行使过一个医者的责任, 他在我的生活中投下过无数渴求的目光。行走在故事中, 我成了一个落落寡欢的旅人。

落寞中, 我看到有好多只自由飞翔的鸟来到我的身边, 它们用不同的语言似在跟我交流思想, 不知不觉中, 我想到生活中的另一只鸟, 那是一只满怀感恩的鸟, 在我一次病重的日子里, 它来到我的窗前, 静静地站在我的窗棂上, 每天它就是这样来造访我, 给我心灵以慰藉。后来, 我发现, 那只鸟成了我生活中的一部分, 它常常在我的生活中出现, 春天, 它在我的窗外飞翔像个活泼的孩子;夏天, 它在我的窗外鸣叫, 让我忘记闷热与夏的枯燥;秋天, 它会站在枝头给我唱一句句农谚, 能使我的心情豁然开朗……

一个人静静地行走, 一些故事常常又会在我眼前跳跃, 就像满地秋风吹起的落叶, 秋风软软的, 凉凉的, 轻轻地拂过, 宛若一位慈祥的老人, 站在这个季节的风中, 在给我们做着细细地叮咛;秋雨绵绵地, 细细地, 深情地, 又像似恋爱中的男女在召唤她们的朋友。走在这样的雨中, 感受秋的那一份清爽, 我的心情也与秋融合在一起了。生活中有一些故事像影子, 不管你逃到哪里, 它总会缠住你, 不管你置身何地, 它总是如影随形。

我常常喜欢一个人行走在这样的秋天里, 去寻找留有足迹的地方, 去思考人生中的得得失失, 想老子, 想生活中的一些男人与女人, 每到深情处总是会潸然泪下, 人生究竟有多少个可以让我们停息的站台?每个站台究竟有多少盏灯?在每盏灯的光亮处究竟有多少处风景?

秋天大自然作文 篇11

秋天到了，我校开展以《走进自然 拥抱秋天》为主题的大型综合实践活动，双休日家长带孩子与大自然亲密接触，感受秋天的独特魅力感受大自然的美好。本次活动旨在让孩子走进大自然培养孩子注意发现自然中的美，提高审美能力，唤起孩子热爱大自然，热爱生命的美好情感。鼓励学生敢于大胆地用多种形式去表达自己的感受，有个性地用自己喜欢的方法去表现“秋天”，在探索中自主学习，获得成功的体验。从而达到提高孩子的综合素质。

二、活动对象

全体学生

三、活动时间安排

1、12日下午布置活动安排，学生根据自己的兴趣选择研究内容，结成小组。

2、利用周末的时间到大自然中观察或查阅资料，学习、加工、整理。遇到困难向家长、老师、同学求助。

3、29、30在班内展示研究成果，31日择优上报到学校。

4、学校评选优秀成果奖。

四、建议展示形式

1、可以影音资料：到公园、田野、农田等观察秋天，用录像机或照相机记录秋天的美景或秋天的.你，可以是图片也可以是短片。

2、可以绘画：用绘画、树叶贴画、手工等艺术形式展现秋天的美。

3、可以歌颂：学唱秋天的歌，学习配乐朗诵秋天内容的诗歌。

4、可以书写：感悟秋天，以我笔写我心，写以秋天为主题的日记、习作或诗歌作品。书写以秋天为内容的书法作品。

5、可以调查研究形成研究报告：比如：关于秋天的气候变化、秋天的传统节日等。

6、也可以选择其他形式。

五、活动准备

家长：

1、知晓活动的目的、意义，争取让每个孩子都能充分地参与活动。

2、给孩子交代外出安全注意等事项。

学生：

秋天大自然作文 篇12

田野上，假如你正站在稍高的土坡上，一眼望去，金黄的田野上：高粱涨红了脸蛋;稻子笑弯了腰杆：棉花又白的像雪似的;稻草人立在田野上一动不动，它在坚守它的岗位嘞;还有它们的朋友：枫树来凑热闹啦!抬头仰望，橙红的天空上：大雁成群的飞翔，各色各异的风筝在天空玩耍，又像在媲美哈。

果园里，假如你正坐在一颗苹果树下，靠着它那粗糙的树干，享受那秋风吹来的和着果实香气的凉风时;你肯定会想起：梨子在果树上穿着依然是那身它最喜欢的黄衣服;苹果它依旧喜欢在树上随着秋风来跳舞;葡萄也该在阳光下显示它的光辉了;还有橘子那香气扑鼻的甜滋滋的味道，也是那么的迷人;农民们也在辛勤的耕作着。

菊花丛中，假如你正在路边的桌椅上抿一口淡淡的菊花茶，你是否会记得：去年的秋天来的是那么快，走的也是那么急匆匆，你都来不及去好好欣赏一番，而今天，却有机会可以欣赏这淡雅的菊花，可以闻到这阵阵香气，还可以喝到这”珍贵“的菊花茶，体会这秋季的美好时光，到头来想一想，也是一件不错的主意。

落叶堆中，假如你是其中的一片枯黄的落叶，在秋季，你肯定不会感叹自己的一生是那么短暂。你而是会想，我会和我的伙伴们，会被秋风带到什么地方去玩呢?那个地方有意思吗?我只能做一片叶子吗?而秋风给予你的答案是：你将会被带到秋天中，那是个很美丽的而又很美好的地方，你能为这个地方装点，使之变得更美好......

秋天的思索 篇13

在秋天的静谧中独自静坐, 读书和遐想, 在林荫道上漫步, 谛听枯叶在脚下的沙沙响声, 这是一件多么引人心旷神怡的事情啊!秋天的夕阳, 暖烘烘地晒着所散发的潮湿气味, 坚果的气味, 这些我在孩提时代经常闻到的馨香, 让我格外珍惜。

在这样的日子里, 真是思绪翻腾, 百念丛生, 遐想联翩。回顾往事, 眼前蓦地像照片般清晰地呈现相会和离别的情景, 那些冷落空寂的车站和机场, 那时还难以相信, 而如今却变得如此遥远。

岁月蹉跎, 沧海桑田, 它让我懂得了自己的差错和谬误之举。然而, 时光的轮回却从此不再复回了。

人生在世往往有这样的记忆:你为之感到自豪, 不愿使之有丝毫改变, 当在生活中再出现难以置信的情况, 也许你还会这样做。欢欣, 有时甚至自信, 使你受到鼓舞, 因为那时你早已懂得并找到了一条人生之路, 虽历尽沧桑, 饱经困苦和不幸, 但却能够保持人的尊严、人的美德。

如若远离亲人, 背井离乡, 则另有一番痛苦和乡思在心头。每个人思念的方式各不相同。有的人在道德和肉体方面堕落了, 另一些思想坚定的人则清醒地依然忠于自己, 忠于自己的原则和信念。

如若有人能经受住任何风霜雨雪的洗礼, 在每一个人生路口都能找准前行的方向, 那他永远都不会失去自己的本色。

思念滋长, 痛苦不息。如果你的经验、知识正为渴求的人们所需要, 那就是人生一大快事。须知, 人有如大自然是世代相承的。

萧瑟的秋风刮掉了最后一片树叶, 雨水浸透了广袤的大地, 空气变得潮湿, 经雨水洗刷干净的屋顶闪闪发光, 透过光秃的树丫, 可以清楚地看到房屋和街道的轮廓。

秋天的作文：相遇的秋天 篇14

当我再次踏进秋天的南湖时，迎面扑来的不是春天的暖风，也不是夏天的炎热，更不是冬天那刺骨的寒冷，而是秋天的清爽。清爽使人精神焕发，充满生的活力。不知怎么树上的那些树叶好像被秋天的清爽所吸引，都不觉的飞舞在空中，飞舞累了便坐在地上感受这秋高气爽的天气。有些爱说的小叶子还在树上叽叽喳喳的讨论，这时风神生气了，“呼……”的一下让它们也飞到了空中。忽然，一片叶子落在了我的掌心，它真的很美，橙色的外衣，红色的帽子，黄色的鞋子……，正当我想要抓起它时，却又翻了个身飞走了，又去飞舞，飞舞在空中感受清爽。

可是小草怎么忽然老了几十岁?绿色的外套已变的焦黄，它们还在不停地向下钻。小草看来是怕冷，都已经钻进暖暖的被窝，准备冬眠了。睡一个好觉为了明年的春天长得更好，过了一阵叶子们累了落到了地上，来与久别重逢的朋友小草做伴。叶子说说天上的事，小草谈谈地上的事。好不快活热闹……，这时抬起头才看见全身光秃的`树妈妈，看见自己的孩子奔向四方，不禁有几分想念也唱起了歌，哗……哗……哗……哗……

秋天的作文：秋天的思念 篇15

一出门，风冷冷地吹来，门前那棵孤单的树，摇摇晃晃的，好像风一吹就会倒下，落叶零零散散地飘落在地上，我赶忙加快了脚步。铅色的天空笼罩在头顶，压得人喘不过气来，心情随之也变得沉重。想着躺在病床上脆弱的爷爷，泪水止不住溢了出来。

走进医院，幽暗的灯光伴着步伐，显得沉闷，心情由沉重而变得压抑。走廊里的人来来往往，我走到爷爷的病房前，轻轻地推开半敞着的门。看见父亲坐在那里，两手抱着头埋在两膝间。“爸！”我小心的叫了一声，父亲抬起头，布满了血丝的眼睛里充满了恐慌。心里一阵，父亲从来没有过的表情，让我不知所措。走上前，强忍泪水，很轻松似的拍拍父亲的肩膀，“爸，你去休息吧，我来照顾爷爷！”

坐在床边，听着爷爷虚弱的喘息声，紧握着爷爷的手，心里十分担忧。可是当我听到那刺耳的“嘀”声后，内心最脆弱的部分好像被针扎了一下，很痛……随之传来叫医生的声音。父亲把我拉到一边，抱着我，望着抢救室的门……

一小时，两小时，三小时……

门，开了。父亲急忙上前，询问情况。但父亲回来时，步子变得更沉重了，只说了一句“琪琪，我们去送送爷爷。”这句话，好像一把刀，刺在了我的心上。窗外，落叶起初是一片一片，现在却是成群地，“挥手自兹去，萧萧班马鸣。”落叶也在为爷爷的离去而悲伤。

回家的路上，我望着阴沉的天空，心情变得更加沉重。葬礼上，放着悲凉的歌曲，人们陆陆续续来拜祭爷爷。我假装坚强，我不想让父亲看到，也不想让别人看到。

秋风瑟瑟，秋天又来了，看到落叶，不禁想起爷爷。秋天总是那么伤感，但也让我学会坚强。

生命的秋天 篇16

人到中年就进入了生命的秋天。收获的快乐和责任的沉重, 就好似左肩和右肩, 对应而存在着, 陪伴我继续前行, 把每一天当作台阶, 把每一年当作驿站。

遍地金黄的五谷, 遍地洁白的棉花, 遍地青绿的蔬菜, 遍地鲜艳的瓜果, 芬芳弥漫于四野。沉浸于这自然的秋天, 陶醉于这自然的秋天, 感到一年中最美好的景色和最饱满的分量都集中于这个季节, 等待验收和认领, 把它们一一牵引回家园。随便步入一片秋天的原野, 置身于熟稔的韵味之中, 不是诗人也会发出由衷的诗意赞叹。一个懂得感恩的人, 一个务农并与土地结下深情的人, 任意去秋天的地里转转, 必然会有所收获, 决不会空手而归, 一穗被疏忽的玉米, 几束藏于杂草丛中的稻穗, 或者如掉队的土豆、红薯之类的地下工作者, 都将被一一发现并捧进粮仓或地窖。所以, 我喜欢秋天, 不是一般意义上的喜欢, 是那种感恩大地, 敬仰苍天的喜欢。童年时我最多的快乐, 来自于秋天, 来自于在野外意外的惊喜发现和小小满足感。常常把大人们遗忘、遗落、遗失的庄稼们找回家, 让它们归队, 并陪伴我漫长而无聊的冬天。

自然的四季为春夏秋冬, 它们轮回循环, 每个季节都有特点各异的景色, 让人百看不厌, 赏心悦目。季节是一个圆, 转一圈又回到了起点。人生的四季是童年、青年、中年和老年, 但生命的四季不可轮回, 它直线发展, 过去了就不能回头, 每一条痕迹都是独特的, 不可重复的。

童年的心都像春天, 看什么都五颜六色, 充满了生机和希望, 显得天真烂漫, 不知世上愁滋味, 对什么都表现出好奇和冒险精神, 正如田野里的禾苗, 每天都在拔节长高, 磕磕碰碰的成长故事, 是每个人长大的必修课程, 跌倒了爬起来的经历, 让人牢牢记住经验教训, 并很快淡忘了疼痛。童年的笑脸是绿叶, 笑声是花朵。青年时期就进入了夏天, 告别万紫千红, 走向了成熟, 让劳动所创造的果实一天天长大、沉实、圆润、饱满, 为人生的秋天奠定基础, 对生活的感情达到了热烈的程度, 所有的创造在激情中完成, 这个过程非常重要, 它将决定最后的结果, 并很快显示出成败输赢来。从青年到中年的过度最不明显, 常常被人们所忽视, 总是忽然有那么一天, 被什么狠狠触动了一下, 才大彻大悟地惊觉到自己怎么不知不觉地就步入了中年, 走进了人生的秋天。从出苗成长开花结果灌浆直至收获入仓, 人的一生何尝不是和田野上的五谷一样!时间的流动悄无声息, 但却充满了推动力量, 它要前进那是什么都阻挡不了的, 许多人似乎还没有准备好, 秋天就找上门来了, 让人不得不去认真沉思和反省, 梳理自己人生的轨迹。

放眼望去, 自己秋天的田野里, 确实没有什么金黄银白的景色值得炫耀, 但细细回顾和盘点生命历程, 感到还有些许的慰藉和满足。我是个平常人, 没有做大事业的雄心, 但有做小事儿的耐心。在从青年到中年的20多年时间里, 人生最宝贵的时光似乎都交付给了文字支配, 所有的情感和思想都倾注于文字之中, 要把文字匠的生涯进行到底。这些年来, 感觉自己就是另一种形式的庄稼人, 文字是我的种子, 纸张是我的土地, 笔是耕耘的工具, 有了这些就有了一个人生命的色彩, 内心也感到充实和有了依托。想像着用心血和汗水把文字的五谷在纸的土地上浇灌出花样翻新的结果, 种植出精美健康的景色, 争取作一个称职合格的庄稼把式, 秋天的时候就会多一些收获, 少一些糠瘪。时刻笔不离身, 纸不离身, 文字更是装满在脑子里, 就靠着这些过日子。忙时编稿子、出刊物、应付会议, 务实也务虚, 满足生存的需要;闲时写写自己喜欢的文字, 释放紧张情绪, 消费创作过程的快乐, 把一种爱好放松到极致。每天面对自己编辑出版的杂志和倾心写作的文字, 感到亲切温暖, 多多少少有了点成就感和满足感, 觉得这些东西就像我的亲人一样不离左右, 悄然融入了我的生活, 与我的生命休戚相关, 默默陪伴着我的生命的进程, 多年来和这些文字结下的感情是说不清道不明的, 它是一种交融, 更是相互的依赖和需求。在文字中体验乐趣, 与文字的交流对话, 常常使我乐而忘返, 痴迷于文字所构筑的幻美世界里徜徉栖息, 那种舒缓轻松是其他人无法感知的诗画意境, 它是我的精神乐园。拥书而眠, 枕书入梦, 是我选择的生活方式, 到了人生的秋天我为自己这样的选择感到欣慰和庆幸。