《鸿门宴》最新教学设计

《鸿门宴》最新教学设计（精选8篇）

《鸿门宴》最新教学设计 篇1

第一课时

关于背景介绍（略）

师：本节课是一堂听读课。请同学们先听录音，注意听清字音和句读，听出语气。（教师放录音，约十五分钟）

师：下面我们开始读。根据有无声音，读可分为朗读和默读，在文言文学习中，朗读的效果要大大优于默读──它能培养语感，增强阅读理解能力和口头表达能力，通过朗读，许多字、词甚至句子的含义就会迎刃而解。朗读时要注意三点：一是要读准字音，比如古今异读、通假异读、破音异读等；二是要读清句读；三是要读出文章的感情和气势，表现出文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。重点朗读前四段，特别是第三、四两段，最好能熟读成诵。（教师巡视几圈后，板书学生容易读错的字、词）。

师：（询问几位同学读的情况）好。请同学们停一下，我们请两位同学起来朗读一下第三、四两段。注意朗读的时候能体现出作品中不同人物的不同性格特征，也请在座的同学评论一下这两位同学朗读的水平。

生甲：（略）

生乙：（略）

生丙：评论（略）

师：总结（略）

师：本文篇幅较长，但语言用的基本上是古白话，因此较为浅显，课堂上我们就不串讲了。课下请同学们认真梳理字、词、句，找出本文的通假字、活用词、古今异义词、双音词以及成语，用特殊标志标出来。同时完成课后“思考和练习”

二、三，下节课检查。

第二课时

师：这节课主要完成两个任务：第一是检查同学们的作业情况；第二是分析一下项羽这个形象。好，先找5位同学说说作业。（师生共同解决并落到实处）。

生甲：通假字有：距通拒、内通纳、要通邀、倍通背、蚤通早、郤通隙、奉通捧。

生乙：异义词有：山东、非常、河北、河南；双音词有婚姻、出入、竖子、吾属。

生丙：活用词有：军、王、善、活、兄、近、籍、从、目、翼、止、邢、道、间。（活用情况解说略）

生丁：成语有：秋毫无犯；项庄舞剑，意在沛公；人为刀俎，我为鱼肉；劳苦功高。

生戊：“思考和练习”

二、三（略）。

师：作总结（略）。

师：下面给同学们5分钟思考时间，然后请一位同学用现代汉语复述课文的故事梗概。

生：复述（略）。

师：评价学生的复述情况（略）。

师：这篇文章虽然是史传文，但人物形象个性鲜明，栩栩如生。请同学们从课文中找出能够反映项羽思想和性格特征的语句，并用准确精练的词语在旁边评点。（教师巡视指导）

师：（视学生完成情况）下面我们一起来分析项羽这个形象。哪一位同学先说?

生甲：项羽是一个年轻气盛、轻敌自大、寡谋轻信的人物。

师：很好，请你具体说一说。

生甲：比如他听到曹无伤密报与范增的劝说后，就勃然大怒，一心想消灭刘邦。等刘邦到鸿门说了一番谎话后，他又洋洋得意（“料你刘邦也不敢”），不仅原谅了刘邦，请他喝酒，而且把自己所得情报的来源也说了出来。

生乙：项羽还有刚愎自用、优柔寡断的一面。

师：请解释一下。

生乙：这集中表现在宴会上，范增多次示“玉块”，他都置之不理，觉得刘邦已谢罪，不必再追究了；还有他听说刘邦逃走，也仍然泰然处之。

生丙：项羽还有妄自尊大的一面。宴会上的座次就表现出了这一点。

生丁：……

生戊：……

师：刚才，同学们的分析都很有道理，从不同角度评论了项羽的思想性格特征，这说明同学们朗读课文起了作用，分析人物动了脑筋。关于另一个人物刘邦，请同学们课下讨论。

第三课时

师：（上课前发下作文纸）上一节课我们集中分析了项羽的性格特征，对这个人物的定位和把握已经有了眉目。这一节课我们就写一篇人物评论，副标题是：浅析《鸿门宴》中项羽的性格刻画（板书）。也就是说作者是用什么手法来塑造这个人物形象的。要求不少于600字，35～40分钟。最后拿出一点时间，找两位同学起来读一读，再简单讲评。（写作时间略）

师：（学生读作文略）刚才，两位同学的评论都比较准确，思路开阔，并且持之有据，分析能自圆其说，还是很不错的。关于文学作品中的人物评论，我们可以分析人物的思想性格特征，也可以评论作者塑造人物的手法，还可以评论作者塑造这个形象的典型意义等等。角度很多，但都必须做到叙议结合、评析结合（板书这8个字并简单解释）。通过这次作文练习，同学们可以有个大体认识了，今后在写文学评论的时候，就不会再感到陌生了。

师：课后作业是背诵下面三首诗，领会三首诗的作者对项羽的不同态度和感情。也可以跳出课文，站在更广阔的历史背景之上，写一篇人物评论，题目是“另眼看项羽”，写在周记本上。

题乌江

亭唐·杜牧

胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。

江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

夏日绝句

宋·李清照

生当作人杰，死亦为鬼雄。

至今思项羽，不肯过江东。

七律·人民解放军占领南京

毛泽东

钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。

虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。

宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。

天若有情天亦老，人间正道是沧桑。

附：

生动形象 栩栩如生──浅析《鸿门宴》中项羽的性格刻画

山东师大附中高一（1）班 许上

项羽，是司马迁成功刻画的一个“失败英雄”的形象。虽然他在巨鹿之战中破釜沉舟的英勇让人自叹弗如，垓下之围时自刎乌江的悲壮令人荡气回肠，但是他在鸿门宴上刚愎自用性格的表露无遗，却暗示了他最终的失败。

鸿门宴是一场惊心动魄的斗争。在那种剑拔弩张的形势下，每个人物的性格特征都表现得淋漓尽致，尤其是项羽的轻敌自大、优柔寡断，更是被描绘得穷形尽相、入木三分。作者是通过什么手法来塑造这个形象的呢?

首先，传神的语言和动作描写。项羽在鸿门宴中的语言动作并不多，却很能表现他的性格特征。项羽听到曹无伤的密报与范增的劝说后，大怒，决心“击破沛公军”，充分体现了其纠纠武夫的直率性格。可是当他听到项伯所说“今人有大功而击之，不义也”时，又立即改变了主意，答应“善遇”刘邦，并且告诉刘邦“此曹无伤言”，以至后来樊哙闯帐，礼遇有嘉。这一切充分体现了其沽名钓誉、寡谋轻信，在虚伪的“仁义”幌子下轻易妥协的软弱性格。宴会上范增多次示意杀刘邦，项羽置之不理；项庄舞剑，项伯护卫刘邦，他视若无睹。到樊哙闯帐，怒目而视，他不但没有暴跳如雷，反而称之为壮士，赐酒、生彘肩，赐坐。这又充分展现了他优柔寡断的性格。

其次，出色的细节描写。鸿门宴中，“项王、项伯东向坐，范增南向坐，刘邦北向坐，张良西向侍”的座次，表现了项羽自高自大、目空一切的性格弱点。古人言：骄兵必败。果然，鸿门宴上刘邦的一席谎言，竟使得他洋洋得意，失去了杀刘邦的最好时机。

此外，鲜明的对比描写。一方面表现在项羽在杀不杀刘邦这件事前后不一的态度上，反映了他的有勇无谋和优柔寡断；另一方面是项羽与刘邦的对比，反映了项羽的盲目自尊和夜郎自大的心理；再次是项羽与范增的对比，如结尾对刘邦所送礼物的不同表现：项羽安然收下，范增摔在地上，并用剑剁碎。范增的坚决果断，反衬了项羽的优柔寡断、自命不凡；范增老谋深算，更体现出项羽的幼稚轻率、不善权谋。

司马迁用传神的语言、生动的细节、鲜明的对比，写出了波澜起伏的鸿门宴，更塑造了栩栩如生的西楚霸王。

《鸿门宴》最新教学设计 篇2

理论思想:探究式教学是指学习者,通过自主、合作、讨论的方式,对问题做出解答的一种教育模式。《鸿门宴》是高中语文的经典篇目,可以采用探究教学法来进行多角度、多层次的解读。

第一、层进式。鸿门宴故事不仅暗示了楚汉争霸的必然结果,也暗中交代了导致结果的原因是刘、项二人性格上的巨大不同以及各自的集团组织架构上的优势与缺陷。因此,课堂主线问题可设置为“探究楚败汉胜的原因是什么?”

第二、咬文嚼字式。《鸿门宴》一文中的动作、语言、肖像等细节描写非常精到。对于这些细节的剖析,对探究人物形象和情节发展具有非常重要的作用。

第三、拓展延伸式。《史记》中司马迁用他的如椽巨笔,为我们呈现了一位位形象生动、个性鲜活的历史人物。课后探究题可以设置为:任选《鸿门宴》一文中的一个人物,结合《史记》中有关本文的其他文章(如“高祖本纪”等),写一段人物品评。

《鸿门宴》第二课时教学过程:

一、层进式探究

1. 探究刘邦性格特点

(1)找到刘邦请罪的辩词。(2)探究这段辩词的语言艺术(引导学生自主合作探究,挖掘文字背后的陈辩艺术)。(3)总结刘邦的性格特征。通过三个逐层深入的问题,最终师生共同探究出刘邦的性格特征:沉稳老练、心思缜密、奸诈狡猾、能屈能伸。

2. 探究项羽的性格特点:

(1)找到第三段中对项羽的描写。(2)探究文中几处正、侧面描写,反映了项羽怎样的性格?明确:①项王曰:“此沛公左司马曹无伤言之,不然,籍何以至此?”②范增起,出,召项庄,谓曰:“君王为人不忍。”③项王曰:“赐之彘肩!”则与一生彘肩。④项王、项伯东向坐;亚父南向坐;沛公北向坐;张良西向侍。

(3)总结项羽的性格特征。通过三个逐层深入的问题,探究项羽的性格特征:天真、幼稚(政治上)、沽名钓誉、妇人之仁、高傲自大、对英雄惺惺相惜。

3. 探究刘邦团队

(1)张良性格特征。(2)樊哙性格特征:①找出樊哙慷慨陈词的内容。②探究这段辩词的语言艺术(引导学生自主合作探究,挖掘文字背后的陈辩艺术———A.从内容上分析。B.从修辞上分析。)③总结樊哙性格特征:有勇有谋、忠肝赤胆。(3)总结刘邦团队优势所在:刘邦集团在张良的谋划下,先有刘邦的隐忍陈情,后有樊哙勇武闯帐以理服人,在三人同心协力努力之下,成功得以逃脱。

4. 探究项羽团队

(1)项伯的性格特征。(2)范增的性格特征。(3)总结项羽团队的问题所在。

明确:项羽集团的权力架构,出现了最大问题是中层领导的不团结,一面是主和的项伯,一面是主战的范增,加上项羽本身的不善于调和矛盾,那么最后让手刃强敌的最好机会从指尖划过,也为后来的失败埋下了伏笔。

二、咬文嚼字式探究

1. 探究文章第三段刘邦三次在项羽面前称“臣”,“臣”字反映出那些深刻内涵?

明确:从刘邦的自我称“臣”可以看出,刘邦在项羽面前主动示弱,刘邦韬光养晦、城府之深可见一斑。

2. 从范增“若属”与“吾属”中,探究范增前后心理变化。

明确:范增在制定“项庄舞剑,意在沛公”之计的时候说“不者,若属皆且为所虏!”范增自己站在指导者的位置,向项氏兄弟陈清利害,态度是颇为自信和强硬的。但是,当刘邦成功脱身的时候,范增说“吾属今为之虏矣!”言语中满是失望和痛惜之情,也对自己的未来有着深深的忧虑。这一前一后的你、我不同称呼,将范增深谋远虑的一面表现得淋漓尽致。

三、拓展延伸式探究

1. 由樊哙“瞋目视项王,头发上指,目眦尽裂。”拓展探究文学作品中对“眼睛”的描写?

明确:想要最简练地展现一个人的性格特征,最好的办法就是刻画他的眼睛,因为眼睛是心灵的窗口,透过眼睛走进一个人物的内心世界。从樊哙的眼神中,可以看到他是一员虎将,对主公的赤诚之心,是刘邦最好的兄弟。

2. 作业布置。

参考:“高祖本纪”、“项羽本纪”、“淮阴侯列传”三篇文章,从《鸿门宴》中任意选取一个人物,写一篇人物品评。

四、总结

《鸿门宴》探究式教学设计 篇3

第一、层进式。鸿门宴故事不仅暗示了楚汉争霸的必然结果，也暗中交代了导致结果的原因是刘、项二人性格上的巨大不同以及各自的集团组织架构上的优势与缺陷。因此，课堂主线问题可设置为“探究楚败汉胜的原因是什么？”

第二、咬文嚼字式。《鸿门宴》一文中的动作、语言、肖像等细节描写非常精到。对于这些细节的剖析，对探究人物形象和情节发展具有非常重要的作用。

第三、拓展延伸式。《史记》中司马迁用他的如椽巨笔，为我们呈现了一位位形象生动、个性鲜活的历史人物。课后探究题可以设置为：任选《鸿门宴》一文中的一个人物，结合《史记》中有关本文的其他文章（如“高祖本纪”等），写一段人物品评。

《鸿门宴》第二课时教学过程：

一、层进式探究

1.探究刘邦性格特点

（1）找到刘邦请罪的辩词。（2）探究这段辩词的语言艺术（引导学生自主合作探究，挖掘文字背后的陈辩艺术）。（3）总结刘邦的性格特征。通过三个逐层深入的问题，最终师生共同探究出刘邦的性格特征：沉稳老练、心思缜密、奸诈狡猾、能屈能伸。

2.探究项羽的性格特点：

（1）找到第三段中对项羽的描写。（2）探究文中几处正、侧面描写，反映了项羽怎样的性格？明确：①项王曰：“此沛公左司马曹无伤言之，不然，籍何以至此？”②范增起，出，召项庄，谓曰：“君王为人不忍。”③项王曰：“赐之彘肩！”则与一生彘肩。④项王、项伯东向坐；亚父南向坐；沛公北向坐；张良西向侍。

（3）总结项羽的性格特征。通过三个逐层深入的问题，探究项羽的性格特征：天真、幼稚（政治上）、沽名钓誉、妇人之仁、高傲自大、对英雄惺惺相惜。

3.探究刘邦团队

（1）张良性格特征。（2）樊哙性格特征：①找出樊哙慷慨陈词的内容。②探究这段辩词的语言艺术（引导学生自主合作探究，挖掘文字背后的陈辩艺术——A.从内容上分析。B.从修辞上分析。）③总结樊哙性格特征：有勇有谋、忠肝赤胆。（3）总结刘邦团队优势所在：刘邦集团在张良的谋划下，先有刘邦的隐忍陈情，后有樊哙勇武闯帐以理服人，在三人同心协力努力之下，成功得以逃脱。

4.探究项羽团队

（1）项伯的性格特征。（2）范增的性格特征。（3）总结项羽团队的问题所在。

明确：项羽集团的权力架构，出现了最大问题是中层领导的不团结，一面是主和的项伯，一面是主战的范增，加上项羽本身的不善于调和矛盾，那么最后让手刃强敌的最好机会从指尖划过，也为后来的失败埋下了伏笔。

二、咬文嚼字式探究

1.探究文章第三段刘邦三次在项羽面前称“臣”，“臣”字反映出那些深刻内涵？

明确：从刘邦的自我称“臣”可以看出，刘邦在项羽面前主动示弱，刘邦韬光养晦、城府之深可见一斑。

2.从范增“若属”与“吾属”中，探究范增前后心理变化。

明确：范增在制定“项庄舞剑，意在沛公”之计的时候说“不者，若属皆且为所虏！”范增自己站在指导者的位置，向项氏兄弟陈清利害，态度是颇为自信和强硬的。但是，当刘邦成功脱身的时候，范增说“吾属今为之虏矣！”言语中满是失望和痛惜之情，也对自己的未来有着深深的忧虑。这一前一后的你、我不同称呼，将范增深谋远虑的一面表现得淋漓尽致。

三、拓展延伸式探究

1.由樊哙“瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂。”拓展探究文学作品中对“眼睛”的描写？

明确：想要最简练地展现一个人的性格特征，最好的办法就是刻画他的眼睛，因为眼睛是心灵的窗口，透过眼睛走进一个人物的内心世界。从樊哙的眼神中，可以看到他是一员虎将，对主公的赤诚之心，是刘邦最好的兄弟。

2.作业布置。参考：“高祖本纪”、“项羽本纪”、“淮阴侯列传”三篇文章，从《鸿门宴》中任意选取一个人物，写一篇人物品评。

四、总结

本节《鸿门宴》教学设计，以探究教学思想为本，利用自主、合作、探究的方式，开展教学。抓住了苏教版《鸿门宴》选文中的“第三节”文本，由浅入深、层层递进，从对人物个体的探究，到对集团整体的探究；从对字词的探究，到对句段的探究；从立足文本自身的探究，到对文本之外延伸拓展的探究。探究式教学符合新形式下的教情与学情，有助于培养学生主动参与、乐与研究、合作探究的能力。

《鸿门宴》教学设计 篇4

教学目标：

1．了解‚鸿门宴‛斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。2.掌握文言现象，并且识记‚举‛‚谢‛‚为‛‚斗‛‚因‛等词语的含义。

3、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。教学方法：

文章篇幅较长，采用适当点拨、引导与学生讨论交流相结合的方式。教学时数：

3课时 教学手段：

多煤体课件、投影仪 教学步骤

第一课时

教学要点：

1.掌握《史记》的体例。

2.引导学生梳理课文的脉络，整体把握文章内容。

一.导入课文

课前事先安排好学生深情演唱歌曲《霸王别姬》

我站在 烈烈风中 恨不能 荡尽绵绵心痛 望苍天 四方云动

剑在手 问天下谁是英雄 人世间 有百媚千红 我却独 爱你那一种 伤心处 别时路 有谁不同 多少年恩爱匆匆葬送 我心中 你最重 悲欢共 生死同 你用柔情刻骨 换我豪情天纵

我心中 你最重 我的泪 向天冲 来世也当称雄 归去斜阳正浓

这首歌曲讲述的是项羽在楚汉之争中以失败告终，向爱姬告别的故事。同学都知道，项羽本是一位英勇善战的大英雄，怎么却以失败告终呢？那么今天我们就来拉开楚汉之争的序幕—《鸿门宴》，以求窥一斑而见全貌。二.解题

1.找同学朗读课下注释（1），了解本文出处及相关的内容。2.作者介绍

（1）学生根据初中所学及课下的预习，介绍他所知道的司马迁。

司马迁，字子长，西汉著名史学家、文学家、思想家。继父职任太史令。因替李陵辩护，入狱遭宫刑。发奋著书，历尽艰辛，著成《史记》。（2）教师补充

《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了传说中黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书共130篇，含本纪12篇，年表10篇，书8篇，世家30篇，列传70篇。《史记》不但具有很高的史学价值，而且具有很高的文学价值，被鲁迅誉之为‚史家之绝唱，无韵之《离骚》‛。三.背景简介

秦末，‚天下苦秦久矣‛，民心思变，公元前209年爆发了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民起义。刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为‚楚怀王‛作为反秦势力的傀儡首领。楚怀王召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘邦、项羽兵分南北两路，合力西击秦军，并约定‚先入关中者王之‛。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来，屯军新丰鸿门，扬言要同刘邦开战。公元前206年12月，在新丰鸿门举行了一个藏有杀机的宴会。课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。

四.放录音，使学生准确认读

1.学生听录音后，展示投影，找学生准确读出字音。欲王wàng关中 飨xiǎng士卒

为wèi击破沛公军 崤xiáo山 好hào美姬jī 鲰zōu生说shuì我 孰与君少长zhǎng 奉卮zhī酒为寿 从百余骑jì 戮lù力而攻秦 范增数shuò目项王 樊哙kuài 举所佩玉玦jué 交戟jǐ之卫士 瞋chēn目目眦zì尽裂 按剑而跽jì 沛公之参乘shèng 赐之彘zhì肩 切而啖dàn之 如恐不胜shēng 人方为刀俎zǔ 何辞为wéi 道芷zhǐ阳 2.指出下列句子中的通假子

（1）距关，毋内诸侯（2）要项伯

（3）令将军与臣有隙。

（4）项伯具言臣之不敢倍德也。（5）旦日不可不蚤自来谢项王。（6）臵之坐上

2.学生自由朗读课文，理清人物关系，并借助注释了解文意。五.梳理文章的结构

1.找几位同学复述这一篇文章的内容。

2.学生自由结组，概括出稳重的情节发展的脉络。3.展示交流结果：

开端：无伤告密 范增献计 发展：项伯夜访 刘项约婚

高潮：刘邦谢罪 项王留饮 项庄舞剑 樊哙闯帐 结局：刘邦逃席 无伤被诛 六.布臵作业：

1.布臵学生分角色演绎故事情节发展的高潮部分，下节课表演，增加学生对文章内容的理解。

2.以学习小组为单位，共六组，每组找一个自然段的文言现象，整理到作业本上，下节课订正。

第二课时

教学要点：

1.以表演的形式回顾上节课的内容。

2.疏通文句，归纳整理本文的文言现象，进行文句、文段的翻译练习。一.回顾

经过课下的排演，侯骁等几位同学演绎了搞笑版的‚刘邦请罪‛‚项王留饮‛‚项庄舞剑‛等这一部分故事情节。虽然有些篡改了当时故事发展的一些小细节，但效果很好，提高了学生继续学习本文的兴趣，增加了他们对课文内容的理解。二.具体研读文章。

1.每组派出三名学生，任务分别是读一段课文、译通这段文字、点出文言现象。2.教师进行纠正，适当点拨，并把重要的文言现象展示在大屏幕上。参考内容：

一词多义：辞 幸 因 谢 安 举

古今异义：山东 婚姻 所以 非常 河南

词类活用：军 王 小 夜 活 兄 籍 目 道 特殊句式：

（1）沛公军霸上。（2）为击破沛公军。（3）客何为者？（4）大王来操何？（5）沛公安在？

（6）此天子气也。

（7）不者，若属皆且为所虏。

积累文中出现的成语：鸿门宴 秋毫无犯 劳苦功高 项庄舞剑，意在沛公

人为刀俎，我为鱼肉

三.布臵作业

1.复习本课中重要的文言现象，作为下节课检查提问的内容。2.在了解文章大意之后，分析刘邦和项羽的人物形象。

第三课时

教学要点：

赏析人物形象的塑造，评价历史人物的得失。一.复习上节课的文言现象，以听写的形式。二.讨论：

1.刘邦和项羽这两个人，你们欣赏哪一个，为什么？

学生自由回答，答案不固定。

2.有人说项羽不在席间杀死刘邦，表现了他的‚妇人之人‛，但苏轼却说这表现了他的‚君人之度‛，试评价这些说法，以此为辩论内容，举行依次小型的即兴的辩论会。

辩题：项羽有‚妇人之人‛（正方）（女生代表队）

项羽有‚君人之度‛（反方）（男生代表队）

学生就《鸿门宴》中项羽的表现，结合他的身份、性格、为人处世方面来谈论，有理有据，辩论会上精彩纷呈，热闹非凡。这个小活动既锻炼了学生的口才，又使学生在愉悦的氛围中掌握了知识。

教师补充总结：项羽，自矜功伐，无知轻敌、刚愎自用、优柔寡断、暴躁粗疏、有勇无谋、憨直坦率、不善用人、是个典型的武夫形象。由于他的这种固执不变的性格，导致了他必然以失败而告终。如（1）‚旦日飨士卒，为击破沛公军！‛表现了项羽不冷静、暴躁粗疏的性格特点。（2）于是项伯复夜去，至军中，具以沛公言报项王，因言曰：‚沛公不先破关中，公岂敢入乎？今人有大功而击之，不义也。不如因善遇之。‛项王许诺。仅仅两个字，司马迁便把项羽前怒后许、没有主见、优柔寡断的性格揭示了出来。（3）‚此沛公左司马曹无伤言之；不然，籍何以至此。‛ 项羽在刘邦面前毫无遮拦地说出了告密人，显示出他缺乏深谋远虑、憨直坦率、宽厚轻敌的性格特点。（4）增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。表现了项羽优柔寡断、妇人之仁的性（5）项王曰：‚赐之彘肩。‛ 樊哙闯入帐中，项羽并没有治其罪，而是称赞为‚壮士‛，还‚赐之彘肩‚，表现了项羽有勇无谋、无知轻敌的特点。

再看刘邦。刘邦有政治头脑，知人善任，深谋远虑，能屈能伸，具有政治家的远见卓识。

如（1）良乃入，具告沛公。这是通过间接描写来表现刘邦知人善任的特点。

（2）（沛公）曰：‚鲰生说我曰：‘距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。’故听之。‛即使是回答

张良，刘邦也不说实话，将本是自己的愿望，推委于他人，极力表现了刘邦的狡猾。

（3）沛公奉卮酒为寿，约为婚姻，曰：‚吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。日夜望将军至，岂敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。‛以上的语段，充分表现了刘邦善于拉拢，使项伯信其真，并用谎言来为自己的行为辩护的狡猾与虚伪性格。

（4）坐须臾，沛公起如厕，因招樊哙出。寥寥几笔，就表现出了刘邦机智、勇敢、随机应变的性格特点。

（5）沛公谓张良曰：‚从此道至吾军，不过二十里耳。度我至军中，公乃入。‛ 表现了刘邦老谋深算、考虑周全、慌而不乱的性格特点。

（6）沛公至军，立诛杀曹无伤。刘邦回到军营，立即将内奸清除，表现了他的果断性格。

三.学生自由质疑，合作研讨

假如《鸿门宴》中的项羽一怒之下杀了刘邦，历史将如何演绎？ 同学们各执一词，大胆的设想，交流。四.课堂小结

《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇,‚史圣‛司马迁对文中这位失败的英雄倾注了浓厚的感情,使其具有巨大和久远的魅力。项羽用性格的笔写下了只属于他自己的人生篇章,无论是暴戾辉煌还是悲壮,无论是扛鼎拔山的人杰,还是乌江自刎的鬼雄。五.布臵作业

结合课文学习，谈谈你对项羽这一英雄人物的看法，写一篇随笔。板书设计：

鸿 门 宴

司马迁

无伤告秘

开 端 宴会前 项羽主动 刘邦被动

范增献计 布臵作业

结合课文学习，谈谈你对项羽这一英雄人物的看法，写一篇随笔。

发 展

刘邦谢罪 刚愎 狡黠

高 潮 宴会中 自傲 拉拢

轻敌 虚心 刘邦逃席 | 结 局 沛公脱身

尾 声 宴会后 项羽被动 刘邦主动

鸿门宴教学设计 篇5

1、目标

(1)使学生立足文本，结合《史记》资料，深入而全面地了解项羽、刘邦的性格特点;

(2)学习从不同的人格魅力中汲取力量，使学生充分体会文学形象所蕴含的崇高美;

(3)学习全面、客观地评价历史人物

2、切入点

刘、项二人皆有王者之气，二人皆是盖世英雄，但其命运迥异。项羽失败、刘邦胜利的根本原因是什么?项羽失败了，可是太史公还是客观地记录了项羽的生平功绩，并把他列入帝王才能进入的“本纪”里面。教学时从探究刘邦成大事的原因以及相遇的人格魅力中切入。

二、教学过程

1、师生概括《鸿门宴》中项羽与刘邦性格特点

师：在《鸿门宴》一文中，刘邦的灵活善变、善于笼络人心与项羽的易怒暴躁、胸无城府形成了鲜明对比，这也为刘邦最终夺得天下、项羽最终失去天下做好了铺垫，那么，两人成功与失败的性格原因还有哪些呢?请同学们根据阅读《高祖本纪》与《项羽本纪》的情况加以补充，来全面认识刘邦和项羽的性格特点及成败原因。

2、学生交流阅读《高祖本纪》与《项羽本纪》的情况，全面把握刘邦和项羽的性格特点及成败原因。

材料一：

汉元年十月，沛公兵遂先诸侯至霸上。秦王子婴素车白马，系颈以组，封皇帝玺符节，降职道旁。诸强或言诛秦王。沛公曰“人已服降，又杀之，不详。”遂西入咸阳，召诸县父老豪杰曰：“父老苦秦苛法久矣，诽谤者族，偶语者弃市。吾与诸侯约，先入关者王之，吾当王关中。与父老约，法三章耳：杀人者死，伤人及盗抵罪。余悉除去秦法。诸吏人皆案堵如故。反吾所以来，为父老除害，非有所侵暴，无恐!”秦人大喜，争持牛羊酒食献飨军士，唯恐沛公不为秦王。

材料二：

居数日，项羽引兵西屠咸阳，杀秦降王子婴，烧秦宫室，火三月不灭。收其货宝妇女而东。秦人大失望，然恐，不敢不服耳。

师生总结：

从这两则材料中，可以看出刘邦非常善于笼络民心，这是每一个成大事者的必备性格因素，俗话说“得民心者得天下”;而项羽与刘邦相比，非常残暴，民心背离，这是他失败的一个最重要的因素。

材料三：

高祖曰：“列侯诸将无敢隐朕，皆言其情。吾所以有天下者何?”……

高祖曰：“夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。”

材料四：

项王自度不得脱。谓其骑曰：“吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下，然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。”

师生总结：

从这两则材料可以看出，刘邦非常有自知之明，他不仅善于笼络民心，而且对他身边每个人的才能都了如指掌，能够知人善用，而不是自尊自大，所以能够使身边的人才能够人尽其能，这也是他成功的一个重要原因;而项羽身边只有一个范增却也不能重用，这一点在《鸿门宴》中已经展现出来，后来中了刘邦的离间计，致使范增病发而死，在最后被灭亡的时候，项羽仍然认为“此天之亡我，非战之罪也”，其刚愎自用、没有自知之明的特点暴露无疑。“性格决定命运”，这句话真是千古真理。

《鸿门宴》 教学设计 篇6

客何为者?(何为─ 为何)

大王来何操?(何操─ 操何)

沛公安在?(安在─在安)

籍何以至此?(何以――以何)

3.介词结构后置：

具告以事

贪于财货

4。判断句：

此天子气也

楚左尹项伯者，项羽季父也

亚父者，范增也

夺项王天下者，必沛公也

沛公之参乘樊哙者也

如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?

5。省略句：

欲呼张良与(省略“之”)俱去

毋从(省略“之”)俱死也

奉厄酒为(省略“之”)寿

旦日(省略主语“沛公”)不可不蚤自来谢项王

将军战(省略“于”)河北，臣战(省略“于”)河南

加彘肩(省略“于其”)上

秦时与臣游、项羽兵四十万、置之坐

6、被动句：

珍宝尽有之(被占有)若属皆且为所虏 吾属今为之虏

七、偏义复词：

出入：备他盗之出入与非常也

八、同义复词：

贪于财货、封府库、项伯许诺、沛公不胜杯杓、闻大王有意督过之、立诛杀曹无伤

九、固定句式：

奈何：奈，动词何，疑问代词译为“如何”、“怎样”如“为之奈何?”

孰与：与……相比，谁……?表示比较如“孰与君少长?”

所以：“……的原因”或“……的方法”如“所以遣将守关者”“事知所以距子也”

为……所：被……，表被动如“若属皆且为所虏”

无以(无……以……)没有会么东西拿来……如“军中无以为乐”

何……为：表反问为：用在反问句尾的语气词如“何辞为”

十、古代“座次”问题：

1、官职：古代以右为尊“位在廉颇之右”

2、车骑：由以左为尊“信陵君虚左以待侯生”“坐定，公子从车骑，虚左”

3、室内：西为宾、长、贵;

东为主、幼、贱

4、堂上座位：北为帝(尊)，南为臣(卑)

左为贵，右为轻

5、四面环坐：由尊到卑，依次排列

西――北――南――东

项羽(伯)――亚父――沛公――张良

十一、古代的礼节：

1、坐：古人席地而坐，席小筵大，筵上铺席，人坐于席上，坐姿是膝跪在席上，臀坐于脚跟

2、跪：仍象坐姿态，但臀离脚跟，伸直腰板

3、跽：长跪，把身体挺得很直

4、顿首：跪而头碰地后再抬起

5、稽首：较“顿首”礼节更重，头碰地时停留的时间较“顿首”长

6、拜：跪而用手碰地，头不碰地

7、再拜：拜了又拜为“再拜”

归纳实词义项：

因、如、举、谢、意、置、斗、坐、王、军、击

时间副词归类：

表过去的：

昔：昔某公欲增慰帅兵

初、始：初，君之始入京也

已：沛公已去，间至军中

尝：吾尝终日而思矣

既：定国是之诏既下

旋：旋乃还

向：失向来之烟霞

本：臣本布衣

素：素善留侯张良

表现在的：

今：今而知皇上真无权矣

方：余方心动欲还

正：今卿廓开大计，正与孤同

当：当是时

表将来的：

将：曹操自江陵将顺流而下

《鸿门宴》最新教学设计 篇7

《鸿门宴》是高中语文教科书中的一篇重点课文,充满了力量之美、智慧之美、人性的复杂之美。本课通过网络探究,可以使学生对项羽、刘邦的性格有更深层的了解,使其能深入理解他们的英雄之美。

本课是第三课时,在前两课时的教学中,教师对文本进行了文字和结构的梳理。

二、教学目标

1.使学生立足文本,结合网络资源,比较深入、全面地了解项羽、刘邦的性格。

2.使学生提高从网络中提取大量有效信息并加以理性分析、整合的能力。

3.从不同的人格中汲取力量,使学生充分体会文学形象中蕴含的崇高美。

三、教学重点

1.刘、项皆盖世英雄,但命运迥异。让学生就这一问题进行对比探究。

2.项羽失败了,可是太史公还是客观地记录了项羽的生平功绩,并把他列入皇帝才能进入的“本纪”里。让学生探究项羽感动司马迁的原因。

四、教学难点

从丰富的资源中走近两位伟大的英雄,试从人性角度剖析刘邦能成大事的智慧,项羽刺破云天的壮美人格,充分体会文学形象中蕴含的人性之美。

五、网络环境与资源

1.提供一人一机的网络教学环境。

2.提供“百度百科”、“百度项羽帖吧”、“百度刘邦帖吧”等,以及多媒体教室。

六、教学过程

(一)导入

幻灯展示刘邦、项羽的诗。

师:请大家朗诵这两首诗,并且体会两首诗表达的不同情感。

《大风歌》

刘邦

大风起兮云飞扬,威加海内兮归故乡。安得猛士兮守四方?

《垓下歌》

项羽

力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝,骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!

生1:汉高祖刘邦的《大风歌》,抒发了他在战胜项羽,成为汉朝开国皇帝之后的那种既感慨兴奋、踌躇满志,又担忧江山不稳的复杂心情。情动于中而发于外,慷慨悲壮,流韵千古。

生2:项羽的军队最终在“楚汉之争”中败下阵来,在垓下被围。夜间军营四面楚歌,项羽率数十麾下杀出重围,逃至乌江边,因自觉“无颜见江东父老”,力竭自刎身亡。《垓下歌》即为一代霸王之绝唱。

(二)提出问题

问题一:刘、项诗作皆有王者之气,二人皆盖世之雄,但却命运迥异。你认为这是什么原因造成的?

问题二:项羽失败了,可是太史公司马迁仍将他列入皇帝才能进入的“本纪”,请探究项羽感动司马迁的原因。

要求:

1. 全班分成六组,前三组同学探究第一个问题,后三组同学探究第二个问题。

2. 立足课文,搜索网络资源,筛选有效信息,进行整合、分析,要注意第一个问题应在对比中得出结论。

3. 小组内同学讨论,确定小组主要观点,并推举发言人,其余同学做PPT、Flash等展示课件。

(三)小组展示

小组1我组认为,这是由刘邦任人唯贤,项羽刚愎自用造成的。

刘邦任人唯贤,贤士谋臣才会对他高度忠诚,比如鸿门宴前,张良对刘邦表现出了高度的忠诚,“今事有急,亡去不义”。紧急关头,张良运筹帷幄,沉着冷静,能够提出正确的策略。可以说,刘邦在鸿门宴中变被动为主动的一切活动,都是张良导演的。谋士贤才在刘邦这里有充分施展的天地。高质量、高忠诚的团队,为他日后称王天下奠定了强大的人才基础。

项羽相反。鸿门宴前,忠诚智慧的范曾根据刘邦入关前后的变化,敏锐地洞察到了其真正目的,提出了正确的策略——急击勿失。鸿门宴上,数次目示、举击杀刘邦,项王不应。鸿门宴后,刘邦逃脱,范曾失望地说:“唉!竖子不足与谋!夺项王天下者必沛公也。”可知项羽不会用人,最终孤独被围,已在情理之中。

小组2我组认为,这是由项羽心胸狭隘,不得人心,而刘邦心胸宽广,深得人心造成的。

在课文中,项羽甚至得不到亲叔叔的诚心,导致项伯不能顾全侄儿大业,以个人情义为重,向刘邦告密。与之形成鲜明对比的是,在生死攸关的选择面前,作为一个没有血缘关系的谋士,张良却说出“亡去不义”的惊人之语。除了共图大业,利益相关之外,恐怕与张良对刘邦本人魅力与能力的认可不无关系。

我们可以通过其他材料加以佐证。刘邦到达?上之后,召集当地的名士,和他们约法三章:杀人者死,伤人及盗抵罪。其他秦朝的苛刻法制一律废除,这使他得到了民心,也为他统一天下打下良好的群众基础。项羽则不然,灭秦之后,项羽引军入咸阳,大肆烧杀,咸阳火三日不绝。劝他的人感叹道:“人们说楚人是沐猴而冠,果真不假。”项羽闻听此言,就烹杀了此人。

小组3我组认为这是由刘邦重“智”,项羽重“勇”造成的。

刘邦在军事战略方面有过人之处,他善用计谋,善观人心,攻心为上。鸿门宴之前,他巧妙利用张良与项伯的关系,拉拢收买了项伯,在鸿门宴上受到项伯保护。鸿门宴上,刘邦称项羽为“将军”,自称“臣”,奉承项羽,卑躬屈节,并且自己“北向坐”,“张良西向侍”。紧紧抓住项羽重“义”的弱点,大做文章。赔罪时,项羽暴露了曹无伤,刘邦不露声色,却密记在心,回营后“立诛曹无伤”。如此种种,皆体现了刘邦善用心计!

师(总结):刘邦从一介平民,击败贵族出身的项羽,成为开国皇帝,过人之处自当不少,容人之量与用人之宽应为最重要一点。他不加罪于怂恿韩信反叛的蒯通,证明了他对人的宽容,能提拔韩信为大将军,证明了他不拘一格使用人才的勇气。刘邦的功绩是使周王朝东迁后动荡了几百年的社会生活复归于正常。这样的功绩,足以证明他的伟大。那么,大家对第二个问题又是怎样思考的呢?

小组4项羽的魅力在于他重义重情。

项羽心中有一个明确的道德标准,就是“义”。鸿门宴前,项伯说:“今人有大功而击之,不义也。”对叔父私见张良一事,项羽因重义,不但不追究,还“许诺”,杀刘邦之心已有动摇。之后说出叛徒曹无伤,恐怕也有嫌曹不忠不义之心。鸿门宴中,樊哙闯帐护主,义字当前,项羽便对他宽容有加,称之为“壮士”,面对樊哙的慷慨陈词竟“无有以应”。但是项羽的魅力也是他的弱点,最终断送了他的前程。

小组5项羽的魅力在于他具有中国古典英雄的勇武之美。

项羽是有实力的,他对战争的把握,恐怕十个刘邦也敌不过。谁说项羽有勇无谋?《史记》中有记载:在巨鹿之战中,项羽鼓舞士气,破釜沉舟,只带三天的干粮,以表示不战胜毋宁死的大无畏精神。这里充分体现了项羽的战略眼光和决断力。破釜沉舟一战,可以看出他的领兵才能和为将的自信,也是运用智慧的心理之战。这一战确立了他的英雄形象,也确立了他不可动摇的历史地位。

小组6项羽的魅力在于他的慷慨悲凉之美。

李清照在《夏日绝句》中写道:“生当作人杰,死亦为鬼雄。至今思项羽,不肯过江东。”她认为项羽气势豪壮,令人敬仰。一个“不肯”,就是一种“死不惧而辱不受”的英雄豪气。如果渡过乌江,卷土重来,尚不知鹿死谁手,项羽却向天长叹:“籍与江东子弟八千人渡江而西,今无一人还,纵江东父兄怜我而王,我何面见之?纵不言,籍独无愧于心?”造就出那种宁为玉碎不为瓦全的慷慨气节、悲壮正气,这也是一个民族的精髓。

(学生配乐朗诵《夏日绝句》,并展示京剧片断《霸王别姬》。音乐为我们营造了一种慷慨悲壮的氛围,使我们一步步走近忠贞于英雄之名、忠贞于大丈夫之气的项羽那伟大的人格,也使我们更加透彻地感受到项羽万古长存的英雄魅力。)

(设计意图:通过展示和讨论,学生对刘邦、项羽两位英雄已分析得比较全面。学生虽没有得出统一结论,但这符合人的认知规律。)

师:同学们通过网络搜索到丰富的材料,并且能将材料与课文进行很好地融合,产生自己的想法。这些观点各有侧重,我们很难评说孰优孰劣,我们只能说他们各具风采,各有归宿。司马迁是把项羽当作悲剧英雄来描写的,他有英雄的气魄和行为,但更重要的是他的“自矜功伐”导致了他的悲剧。

(四)升华

师:通过这节课的学习,大家有了新的体会和收获,谁来和同学们分享一下?

生:与其说是事业成就人,不如说是人成就事业。

师:事业成败不是偶然,它与一个人的性格、信仰、人生选择有种种必然的联系。其实,每个人的命运都能够把握在自己手中,希望大家能在今后的学习生活中积极面对一切挑战。

生:在评价文学人物或历史人物时,不能只片面地看到他英雄的一面,因为人都是多面的。

师:缺点、弱点像影子一样追随着每个人,但人往往有了缺点、弱点,“人”的味道才更重,作品才更真实、更生动。从某种意义上来说,人性中只有拥有了缺点和弱点,才能真正拥有价值和魅力。

(设计意图:使学生在欣赏文学美的同时,学会欣赏文学中蕴含的人生美,这样,语文课才能真正对他们今后的人生产生积极的影响。)

(五)课后作业

师:根据自己搜集的资料和课上交流的内容,写一篇文章,题目为《走近秦汉英雄人物——》。(要求:横线上填上刘邦或项羽的名字)

(设计意图:网络资源丰富,课堂交流时间有限,还有很多优秀的资源没有展示出来。《走近秦汉英雄人物——》作为课后的总结,是对网络资源的提炼、升华,也是与伟大英雄的再次亲近。

设计思路

从文学之美到人性之美,是有一个量变到质变的过程,如果只停留于课本分析,学生对人物的认识可能会片面,而只有充分借助网络,从中提炼、分析能展现人物魅力的资料,才能使学生走进人物,走进文学,走进英雄那壮美的人格。网络教室的充分利用,使得学生在最短时间内,可以最大量地掌握两位英雄较为详尽的资料,使学生对项羽、刘邦的性格有更深层而全面的了解,为后面深入准确地分析人物形象提供了保障。

让学生动手制作课件,能够帮助学生更好地理清思路,增强他们的逻辑思维能力。同时,学生将文字的结论辅以生动的画面和悲壮的戏曲音乐,更增强了古典意味和悲剧力量,在激发学生的情感表达与交流欲望的同时,使历史不再遥远。

点评

《鸿门宴》是中学语文教材中的传统名篇,本着“从人性角度加以剖析刘邦能成大事的智慧,项羽刺破云天的壮美人格”的宗旨,张老师展示了一节网络环境下的小说阅读鉴赏课。作为一节网络教学探索课,张老师进行了积极的尝试:开发整合网络资源,为学生提供交流、讨论的平台;根据教学的需要,对网络资源以及其他资源进行重组,整合到课堂教学内容之中。这些资源的运用,创设了学习的“场”,创设了民主、和谐的课堂气氛,充分调动了学生的积极性,发挥了学生的主体意识。学生在阅读文本的基础上,利用网络的丰富资源进行拓展阅读与赏析。课堂学习的过程是搜寻信息、整合信息的过程,是学生主动积极的思维和情感活动的过程,也是学生加深理解和体验,有所感悟和思考的过程。

《鸿门宴》最新教学设计 篇8

[关键词]史传类文言文阅读破结见事知人通神

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2015）07-0004

如果让每一位执教中学语文科的教师，在“四大阅读”（实用类、文学类、文言文、古代诗歌）中，选出耗时最多的也是最难以把握的阅读教学，笔者想大家的票一定都会投给文言文。诚然，文言文的确因其年代久远，词义异变，文法不同等原因，让教师常呼教之徒劳，让学生倍感学之艰难，但我们也总能找到一些办法，来一步步解决这个教与学的难题。本文就拟以《鸿门宴》为例，来探讨史传类文言文的阅读教学指导。

一、循序渐进——阶梯型成长性教学目标的设置

事不可一蹴而就。无论学生的底子如何，教学篇目的难易程度如何，我们在设置教学目标时都必须循序渐进，通过阶梯型的教学环节达成成长性的教学目标。

史传类文言文阶梯型成长性教学目标的设置，笔者认为可从以下四个关键词入手，既有小的切入点，也有大的着眼处。

破结——句子直译无错（小），通晓全篇大意（大）；

见事——明白事件起止（小），理清全篇脉络（大）；

知人——扣紧一言一行（小），把握人物形象（大）；

通神——崇敬高尚人格（小），亲近传统文化（大）。

目标是一切行为的动因及结果，而没有次序的目标，

2.按理说，变法既然是有利于北宋的，为何像司马光、苏轼这样受过良好教育、一心报国的人会反对呢？

3.尽管王安石在变法的过程中受到了重重阻力，除了宋神宗几乎没有人站在他的那一边，他依旧选择了坚持，为什么？

4.王安石变法失败的原因是什么？

学生带着教师提出的上述四个阅读思考题进行广泛的阅读，其阅读成果整理如下。

【阅读成果一】由王安石变法想到的——摒弃守旧，勇于创新。

宋王朝在五十年分裂和斗争后，政府力量始终不强。西夏、契丹和金人不断侵略中国北面疆土。为了维持稳定，中国皇帝献上金银财帛，每年花费十至几十万缗。国库为之空虚，政府常闹赤字，内政松弛。在内忧外患的情况下王安石推行变法体现了一种勇于创新的精神。

【阅读成果二】善于用人是一种智慧。

纵观王安变法的用人，基本在走党同伐异的路线。只要是口头上坚决拥护新法，不管其人品怎样，节操如何，是否有胸襟，都是王安石信任重用的对象。而恰恰是这些人，大多并不真心拥护变法改革，只是借此来实现自己飞黄腾达、青云直上的目的而已。这些人在实施变法的过程中难免会曲解王安石变法的初衷，使新法变了味，甚至成为某些别有用心的人获取利益的手段。

如果王安石能够“慧眼识英雄”，找到真正支持变法、会变法的人，变法的结局会不会有所改变呢？

【阅读成果三】性格决定命运。

假如王安石能开诚布公地与韩琦、富弼、范纯仁、司马光、文彦博这些当年的改革者、智者作倾心之谈，认真听取他们的意见和看法，而不是一意孤行、固执己见，那么北宋的历史会被改写也不是不可能的事啊！王安石变法的失败与其执拗的性格不无相关！

【阅读成果四】爱国、不怕困难、坚持自我。

当时的王安石已经位居高官，他本可以平稳地度过自己的一生，却为了变法，失去了官职，并最终郁郁而终，这又是为什么？因为他心中有国家，为了国家的利益，他选择了放弃自我的利益，为了国家的强盛，他顶着重重压力。

【阅读成果五】王安石变法是给天下开错了药方。——朱熹

宋朝的税收、贸易、邻里制度、兵役制度、差役制度、科举考试体系，方方面面都受到了“新法”的影响。朝廷为守旧还是革新陷入了无休止的朋党之争，改革派与反改革派之间势同水火。朝政混乱加剧了北宋灭亡，王安石及其“新法”便成了罪魁祸首。

关于王安石的变法，南宋大儒朱熹说变法是时势使然，然而就如医者治病，本来的心愿是要救人，但其药方足以杀人。王安石实在是用错了药方啊。

由此可见，良好的愿望和动机，并不一定就产生良好的结果。

【阅读成果六】欲速则不达，循序渐进方能成功。

王安石变法失败的原因还在于其变法太全方位，太过激进，因此引发了极广泛的政坛“地震”，反对变法的声音一浪高过一浪。由此引发的社会动荡使得王安石变法被拍死在沙滩上。可见，欲速则不达，循序渐进方为改革之道。

这样的延展性阅读课型的尝试让教师在语文课堂上走出了照本宣科的泥潭，达到以读促写的教学效果，也使学生扭转了“语文学习只要有一本教材全解就行了”的错误观念，让学生充分地参与到语文学习活动中来，真正成为学习的主人，同时给学生在拓宽自己的学习维度方面提供了范例，让学生对语文学习产生浓厚的兴趣。则会让人陷入逻辑混乱的泥潭。教学目标的设置更是如此，对于知识结构尚不完整的中学生而言，循序渐进的教学目标引领是必要的。

下面，笔者将结合《鸿门宴》就这四个目标一一进行探讨。

二、破结——参与程度与难易程度是关键

《鸿门宴》作为一篇节选于《史记》的文言文教学篇目，其典范性自是无须多言，其故事内容也可算家喻户晓。但即便是这样一篇文章，如果我们让学生在初读之后来选一些文句直译，或逻辑清晰地复述全篇主要内容，也会发现不那么容易。

笔者曾做过对比实验，一组学生只给《鸿门宴》原文（含注释），一组只给译文，设置稍有不同的阅读时长，然后抽查两组学生对主要内容的还原程度，译文组明显高于原文组。

乍看这样的对比似乎无甚意义，甚至似乎无需对比也可以知道结果。但如果在这个过程中加入抽查文句翻译这一环节，译文组明显不如原文组的结果则又让人觉得颇有些意外。

后根据学生反馈探究其原因，大致有二：

一是参与程度决定了细节掌握程度。原文组的翻译之所以强于译文组，是因为他们完全借由自己的力量来阅读全文，期间遇到的文言知识难点，也是由自己通过阅读注释、查找工具书来加以解决，1800余字的古文这样梳理一遍，也可算不易。正是因为在整个阅读过程中，其参与程度较高，所以在细节方面的掌握也就较佳，在应对句子直译时，也就可以较精准地译出。但同时，原文组的学生在全文内容的复述过程中，则多表现为磕磕巴巴，需要不时回看原文才能将故事情节讲述完整。

二是难易程度决定了全局掌握程度。反观译文组，因其拿到的是2700余字的现成译文，阅读难度大幅度降低，因此其在掌握故事大意、概括主要内容方面，就有着上佳表现。但因其参与程度较低，在翻译文句时，常是知大意，丢细节，甚至漏洞百出。譬如有个学生在翻译“樊哙覆其盾于地，加彘肩上，拔剑切而啖之”这一句时，闹出将“加彘肩上”译为“把猪腿扛在肩上”的笑话。

这就启示我们，在文言文教学中，既不能“越俎代庖”——一股脑地替学生通译完全文，觉得这样才算讲解，也不能“只见树木不见森林”，觉得只要字句译得准，就算掌握了文言文的重点。前者只是“授人以鱼”，只能留下个“老师讲得清，学生听得明”的虚浮印象，换一篇文章让学生自己读，就会原形毕露；后者失之全局，貌似掌握了“真知”，但时间稍长，缺少了全文骨架支撑，紧紧依附于个别单句的文言知识点，也会逐渐淡忘，甚至毫无印象。

因此，笔者认为，真正达标的文言教学，必是一方面在文言知识的难点上强调参与度——通过查找工具书，教师的点拨，在掌握知识点的同时，掌握译准文言文句段的科学方法；而另一方面，则必须强调全局观——经过对文段内容的概括与汇总，结合事件的起止转折、时间的变化推移，梳理出清晰的故事脉络，理清复杂的人物关系。只有二者兼顾，才能实现文言知识的掌握有明晰且印象深刻的附着点，文章主体内容的把握不失细节的真实性和准确性。

三、见事——明确起止与主体对应是关键

史传类文言文，尤其是高考所选的文段，其传主的生平常常是一个个零散的事件贯穿起来的。即便是《鸿门宴》这样的文章，也是节选自记录了项羽若干人生重大事件的《史记·项羽本纪》。而史传类文言文中的一个阅读难点，就是事件过程及细节的不明晰。

笔者认为，解决这样一个难题，首先是要引导学生明确事件的起止转折。以《鸿门宴》为例，其大概由以下三个阶段的若干小事件组成：

宴前：1.无伤告密（起）；2.范增说羽；3.项伯夜访（转）；4.张良献计（止）。

宴中：5.刘邦谢罪（起）；6.项王留饮；7.范增举玦；8.项庄舞剑（转）；9.樊哙救主（止）。

宴后：11.沛公出逃（起）；12.张良入谢（转）；13.沛公除奸（止）。

起止转折清晰了，故事的主要脉络才能清楚。此外，史传类文学阅读过程中，还需引导学生明确事件与人物的对应关系。

四、知人——察言观行与人事相合是关键

文学作品不是影视作品，再生花的妙笔也不可能在人眼前呈现出一幅全真的画卷，但文学的魅力也恰在于此——借抽象的文字，在人心中打造出一个具象的世界：人物之风神犹在眼前，天地之妙音如在耳边。

史传类文言文阅读的核心是人物，而要在抽象的文字里概括出一个个鲜活的人物形象，首要任务就是要让学生懂得“听其言，观其行”。听张良之“亡去不义”，我们可知其义节；听沛公之“君安与项伯有故”，我们可知其谨慎；看樊哙之“瞋目视项王，头发上指”，我们可见其豪壮胆气……文言文阅读对人物形象的概括，其要旨就在于抓住人物的言行。

此外，因为古文中大量省略句的使用和“称名不称姓”的行文习惯，也要求我们必须引导学生注意人物姓、名、字、号的使用变化以及事件与人物的对应。比如就曾有学生在翻译《鸿门宴》中“籍何以至此？”一句时，对其中的“籍”字颇感困难，不知作何翻译，其实稍微注意下前文及注释就可以知道：项羽，名籍，字羽。这里的“籍”是项羽的自称。

五、通神——信仰崇高与古为今用是关键

语文教学从来都不是单纯的语言或文学技能知识的传授，不论是过去“文以载道”的传统，还是今天对“思想性”“人文性”的要求，都要求我们在讲授课文内的知识的同时，助学生打开课文外的世界的那扇门。