鸿门宴练习题

鸿门宴练习题（共8篇）

鸿门宴练习题 篇1

1.①沛公欲王(wàng)关中②旦(dàn)日飨(xiǎng)士卒，为(wèi)击破沛公军③范增说(shuì)项羽曰④好(hào)美姬⑤皆为(wéi)龙虎⑥未得与项羽相(xiāng)见⑦使子婴为相(xiàng)

2.①旦日飨士卒(犒劳) ②范增说项羽曰(劝说)

3.⑴军①沛公军霸上(动词，驻扎)②为击破沛公军(名词，军队)③项伯乃夜驰之沛公军(名词，驻扎军队的地方，军营) ④籍吏民，封府库，而待将军(带兵的人，将领)⑵相①未得与项羽相见(副词，相互) ②使子婴为相(名词，辅助君主掌管国事的最高官吏)⑶为①为击破沛公军(介词，替，给) ②皆为龙虎(动词，成为，此处可引申为“呈现”)③谁为大王为此计者(介词，替，给)⑷在①沛公兵十万，在霸上(介词，引出动作的处所，“在……地方”) ②此其志不在小(介词，引出动作的范围，“在……方面”)⑸于①使人言于项王曰(介词，引出动作的对象，向，对) ②贪于财货(介词，引出动作的范围，“在……方面”)③长于臣(介词，表比较，比)

4.①沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰译文：沛公的左司马曹无伤派人对项羽说②今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。译文：现在进了关财物不掠取，女色不迷恋，这说明他的志向不在小的方面。

5.本段文字交待了刘、项双方军事力量(或兵力)的对比，表明项羽一方占有绝对优势，掌握着战争的主动权。但此时双方此时本应“戮力攻秦”，而曹无伤的告密，拉开了刘、项斗争的序幕。

6.①鲰生说我曰(zōu) ②沛公奉卮酒为寿(zhī)③要项伯(yāo)

7.①张良是时从沛公(动词，跟随，跟从)②亡去不义(动词，逃亡，逃离)③料大王士卒足以当项王乎(动词，抵挡，抵抗)④固不如也(副词，本来)⑤秦时与臣游(动词，交游，交往)⑥旦日不可蚤自来谢项王(动词，道歉)⑦不如因善遇之(副词，趁机，借此机会)⑧且为之奈何(副词，将)

8.①距关，毋内诸侯 距、内通拒、纳②要项伯 要通邀③愿伯具言臣之不敢倍德也倍通背④旦日不可不蚤自来谢项王蚤通早

9.⑴善①素善留侯张良(动词，结交，交好)②不如因善遇之(副词，好好地)

⑵故①君安与项伯有故(名词，旧交情)②今事有急，故幸来告良(连词，所以，因此)

⑶之①珍宝尽有之(助词，无义)②为之奈何(代词，这件事)③项伯乃夜驰之沛公军(动词，到) ④鲰生说我曰……故听之(代词，他的话)⑤愿伯具言臣之不敢倍德也(助词，主谓之间，取消句子的独立性)

⑷以①具告以事(介词，把，将)②料大王士卒足以当项王乎(介词，用来)③具以沛公言报项王(介词，把，将)④所以遣将守关者(与“所”构成固定结构，表原因)

⑸幸①妇女无所幸(封建君主对妇女的宠爱叫“幸”)②故幸来告良(副词，幸亏，幸而)

⑹王①沛公欲王关中(动词，称王)②料大王士卒足以当项王乎(秦汉以后朝廷中封爵最高的一级，这里是对刘邦的尊称)③具以沛公言报项王(秦汉以后朝廷中封爵最高的一级)④秦地可尽王也(动词，称王)

⑺乃①项伯乃夜驰之沛公军(副词，就) ②良乃入，具告沛公(副词，于是)

10.⑴沛公居山东时――山东 古义：崤山以东，也就是函谷关以东地区 今义：指山东省

⑵料大王士卒足以当项王乎――足以 古义：足够用来 今义：完全可以，够得上

⑶沛公奉卮酒为寿，约为婚姻――婚姻 古义：结成姻亲关系，指儿女亲家 今义：结婚的事;因结婚而产生的夫妻关系

⑷所以遣将守关者――所以 古义：因果关系中表原因的连词 今义：因果关系中表结果的连词

⑸备他盗之出入与非常也――出入 古义：出、入是两个词，指出来、进去今义：现在是一个词，①出去和进来②(数目、内容等)不相符、不一致

⑹备他盗之出入与非常也――非常 古义：不同寻常，指意外的变故 今义：①异乎寻常的，特殊的②十分

⑺今人有大功而击之――今人 古义：现在人家(指沛公) 今义：现代的人，与“古人”相对

11.①项伯乃夜驰之沛公军 活用形式：名词作状语解释：在夜里

②项伯杀人，臣活之 活用形式：使动用法 解释：使……活，解救了……

③君为我呼入，吾得兄事之活用形式：名词作状语解释：像对待兄长一样

④于是项伯复夜去 活用形式：名词作状语 解释：在夜里

12.①具告以事 译文：将全部情况禀告给了(张良)

②为之奈何 译文：如何对付这件事

③孰与君少长 译文：你与他谁大谁小

④沛公奉卮酒为寿 译文：沛公奉上一杯酒祝他长寿

13.①戮力攻秦(lù)②范增数目项王(shuò)③玉?(jué )④策目视项王(chēn)⑤目眦尽裂(zì)⑥沛公之参乘(shèng)

14.①戮力攻秦(合力)②范增数目项王(屡次以目示意)③因击沛公于坐(趁机)④故遣将守关者(特意)⑤而听细说(指小人的谗言)⑥坐须臾(一会儿，形容时间很短)⑦旦日从百余骑来见项王(使……跟从，带领)⑧若入前为寿(第二人称代词，你)⑨常以身翼蔽沛公(同义词连用，保护，掩护)⑩臣死且不避(尚且)

15.①令将军与臣有嘤 嘤通隙②交戟之卫士欲止不内 内通纳

16.B(例句中“而”表修饰，A―表转折，C―表顺承，D―表并列)

17. “策目视项王，头发上指，目眦尽裂。” 先发制人使项羽陷于“不义”，表明即使刘邦在关中称王也是合法的，然而刘邦不这样做，这是对项羽极大的尊重。 “劳苦而功高如此……此亡秦之续耳。” 项王赐酒、赐彘肩、赐座，化解了一触即发的危险，使刘邦得以顺利脱身。 项庄舞剑，意在沛公 秋毫无犯劳苦功高

18.心直口快，直来直去，表里如一。

19.原因：在与项羽力量对比悬殊的情况下，暂时缓和矛盾，以图长远打算。

刘邦性格：工于心计，善于应变、擅长用人，能言善辩。

20.方法：①紧扣情节发展，通过人物间的矛盾和斗争以及不同人物个性化的语言、行动、情态来表现;②运用了对比的手法，使不同人物相互映衬。(如刘邦与项羽、张良与范增、樊哙与项庄)效果：使不同人物形象个性鲜明，每个人物形象都栩栩如生。

21.宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。

22.①范增数目项王，举所佩玉?以示之者三，项王默然不应。

译文：范增多次给项王使眼色，三(或“多”)次举起身上佩带的玉?(暗示项王)，项王默默地毫无反应。

②项王曰：“壮士!――赐之卮酒。” “赐之彘肩。”“壮士!能复饮乎?”

译文：项王说：“真是一位壮士!――赐给他一杯酒。”“赐给他猪肘。”“壮士!还能再喝(酒)吗”?

分析：(大家可以各抒己见，只要合乎文章的描写即可)

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《鸿门宴》教案 篇2

鸿门宴 司马迁

【教学目标】

一、知识目标 1．积累文中重要的生词，归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。2．掌握史传文学的传统写法

二、德育目标

1．学习司马迁身遭凌辱、发愤著书的精神，从容应对学习、生活中的各种困难。2．认识造成项羽悲剧的根本原因，吸取“骄兵必败”的历史教训。【教学重点】

1．分析“项羽”这个主要的人物形象。2．掌握文中重要的实词、虚词、句式。【课时安排】 3课时 【教学过程】

第一课时

一、导语新课

请学生欣赏两首诗

垓下歌 项 羽

力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。

骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

学生默读理解。

提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。

这首楚辞体的诗歌大意是：自命不凡的天才不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竟不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切：过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他已走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀?”

大风歌 刘 邦 大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。

学生默读理解。

提示：这首诗是刘邦打败项羽，统一天下后在平定黥布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里的沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。

同为交战双方，为何胜败迥异呢?《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。（板书文题）

二、课前预习检查

1．选一学生回忆初中所学《史记》中的篇目，简介司马迁及《史记》，突出有关常识。可参照课后知识卡片“司马迁与《史记》”。

司马迁（约前145～约前90），字子长，西汉著名史学家、文学家、思想家。继父职任太史令。因替李陵辩护，入狱遭宫刑。发愤著书，历尽艰辛，著成《史记》。

《史记》是我国第一部纪传体通史,记载了从传说中黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书共130篇,含本纪12篇、年表10篇,书8篇,世家30篇,列传70篇。（本纪记帝王,世家述诸

侯,列传叙人臣,书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用）《史记》不但具有很高的史学价值,而且具有很高的文学价值。被鲁迅誉之为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。2．放录音，使学生准确认读

学生听录音一遍。

教师强调一些字的读音。

生字：

飨（xiǎnɡ）卮（zhī）俎（zǔ）玦（jué）瞋（chēn）杓（sháo）戮（lù）鲰（zōu）跽（jì）彘（zhì）

啖（dàn）眦（zì）异读字：

沛公欲王关中（wàng）道芷阳间行（jiàn）

三.学生自由朗读课文，借助注释及熟知的文言知识理解文意 四 课内探究

1．请三位同学分片断讲述鸿门宴的故事经过

2．然后请大家指出讲述是否有误，把错误之处纠正过来，把遗漏的重要情节补充出来 3．请大家用四字短语概括文中各个情节

明确：

（开端）无伤告密 范增献计

（发展）项伯夜访 张良献计 刘项约婚 项伯游说

（高潮）刘邦请罪 项王留饮 范增举玦 项庄舞剑 项伯翼蔽 樊哙闯帐

（结局）刘邦逃席 张良留谢 无伤被诛

五、拓展训练

1．反复诵读全文，熟悉文意。

2．归纳本文使用率较高的几个重点词语的用法，如：请、去、幸、谢、因、为。3．找出本文出现的实词活用和特殊句式。

第二课时

【教学要点】

设计三个问题供学生讨论、交流，完成对项羽、刘邦这两个人物形象的分析，说明领袖人物性格对事业成败的影响。了解史传文学的传统写法。【教学过程】

一、朗读课文

选四位同学按照故事情节的发展脉络朗读课文，抽查他们断句及正音情况

二、课内探究 1．提问：“鸿门宴”是《史记》流传下来的一段史实，人们一提起它，想到的不是揖让进退、宾主言欢，而是剑拔弩张、险象环生。那么，既然是“宴席”，就要有座次之论，“鸿门宴”上座次是怎样安排的？这样安排说明了什么？

选一学生找出文中相关语句，即：项王、项伯东向坐；亚父南向坐，——亚父者，范增也；沛公北向坐；张良西向侍。

选一学生在黑板上画出座次图。出于对“东向”“南向”“北向”“西向”的错误理解，学生可能画出如下图表：

其他同学质疑：古汉语中“东向”与现代汉语表意不同，不是方位名词“东向”，而是“面朝东”之意。

明确：按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北；宾主之间相对时，则为宾东向，主西向；长幼之间相对时，长者东向，幼者西向。宾主之间宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向为侍坐。鸿门宴上，项王、项伯东向座，亚父南向座，沛公北向座，张良西向座。项王、项伯是首席，范增是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。

宴设于项羽军中帐内，刘邦为宾，从座位安排上即可看出，项羽目中无人，自高自大，而力量的悬殊，刘邦的处境已令人忧心。再看项羽集团内部，谋士范增在项羽心中的地位，尚不及告密的项伯，君臣隔阂，事不可谋已初露端倪。

2．提问：处于矛盾冲突顶峰时，人物之间的称谓，往往能体现人物之间微妙而复杂的关系。试分析课文中宴会前后的称谓变化，判断人物之间的关系。

学生思考、讨论。

明确：课文中，张良对刘邦三次直呼“大王”，前两次只有他与刘邦在场，后一次只添了几个自己人，称“大王”正表露出他们君臣同心协力，决心与项羽抗衡、战而胜之的雄心壮志。项伯、范增、项庄都是项羽的部下，他们称项羽为“项王”或“君王”，显然出于自恃强大，不可一世，称王称霸理所当然的心理状态。而张良、樊哙都是刘邦的部下，由于力量悬殊，出于表面上的曲意奉承，自然也称项羽为王。刘邦毕竟身份不同，用语不宜过分阿谀，所以在项伯、项羽面前，先后六次称项羽为将军，只有最后一次与张良谈话时，称“项羽”为“项王”。一方面他明知项羽称王是早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，无失身份之虞。由这些称谓可以看出，刘邦集团处处恭恭敬敬，低声下气，以臣下之身份，尽力满足项羽的自尊自大心理。

3．提问：鸿门宴上，范增周密布置欲杀刘邦，项羽意欲为王，众目睽睽之下刘邦是怎么逃离鸿门宴的？

学生自由发言。

明确：从项羽的思想性格看，项羽骄纵轻信，刚愎自用，这是刘邦逃席的重要原因。项伯求情，项羽“许诺”“善遇沛公”，不辨亲疏；刘邦请罪，项羽胸无城府，脱口出卖曹无伤；经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便轻易改弦更张。如此，刘邦得以从百万军中脱身，从中也可以表现出刘邦多谋善断、委曲求全、随机应变的复杂性格。

项羽在“今人有大功而击之，不义也”的言论束缚下，放弃攻击刘邦的初衷，而且任由亲者（项伯）公然作奸，放置谋士（范增）喟然无为，致使告密者枉然受诛，铲除劲敌刘邦 的机会一而再、再而三地失去。项羽走向败势并最后乌江自刎也就顺理成章了。毛泽东曾总结这一历史教训说：对敌人“不可沽名学霸王”。

三、探究性思维训练

有人说在鸿门宴上项羽不杀刘邦，表现了他的“妇人之仁”；但苏轼却认为表现了他的“君子之度”。你坚持哪种观点呢？

四、学生自由质疑，合作研讨

学生可能提问：假如《鸿门宴》中项羽一怒之下杀了刘邦，历史将如何演绎？

同学们各执一词，大胆想象，热烈交流。

设想举例：项羽击杀刘邦，俘获张良。范增本着爱才之心，劝谏项羽留张良不杀以备后用。项羽惟我独尊，刚愎自用，不听劝阻。范增无奈之下只好以“偷梁换柱”之招救出张良。范、张二人相约“留得青山在，不怕没柴烧”，秘计除掉项羽。接着范增称王，张良为臣，成立“泰朝”，希望他们的政权像泰山一样长存人世。

五、布置作业

结合课文学习，谈谈你对项羽这一英雄人物的看法。写一篇随笔。

第三课时

【教学要点】

浅析文中运用的表达技巧，掌握作者刻画人物形象的方法。分类归纳文言知识，逐步提高文言文阅读能力。【教学过程】

一、分析作者刻画人物形象的方法

提问：在上一节课的学习中，项羽、刘邦在我们的脑海中留下了深刻的印象，试析作者是如何刻画鸿门宴上活动的人物形象的？

学生思考、讨论。

明确：

1．作者善于在矛盾冲突中刻画人物。文章在“项羽是否发动进攻，刘邦能否安然逃席”的矛盾中展开情节，通过生动的对话描写、精彩的动作描写以及对当时那种剑拔弩张、杀机四伏的气氛的渲染，使读者如身临其境，充分感受到历史脉搏紧张的悸动。

2．运用对照烘托的手法，使人物的性格特点更为鲜明突出。文章对刘邦的刻画，都是为塑造主要人物项羽服务的。另外如谋士范增与张良，部将项庄与樊哙，内奸项伯与曹无伤，都是相互映衬，彼此辉映的。

二、课内合作探究

1．先请3～5名学生指出文中词类活用的字词及用法，边说边师生一起订正，然后归纳词类活用的规律。1)名问用如动田：

(1)沛公军(驻军，动词)霸上

(2)沛公欲王(为王、称王，动词)关中。(3)籍(登记，动词)吏民。

(4)范增数目(使眼色，动词)项干。(5)刑(施加肉刑，动词)人如恐不胜。(6)道(取道，动向)芷阳。2)形容用如动词：

素善(友善、交好，动词)留侯张良。3)意动、使动：

(1)先破秦入咸阳者王之(以之为王，称王，意动)。(2)项伯杀人，臣活之(使之活，救了他的命，使动)。

(3)沛公旦日从(使……跟从，意即带领，使动)百余骑来见项王。(4)交能戟之卫士欲止(使之止，制止，使动)不内。(5）樊哙侧(使……斜侧着，使动)其盾以撞。4)名词作状语：

(1)君为我呼人，吾得兄(用对待兄长的礼节)事之。(2)项伯亦拔剑起舞，常以身翼(像鸟用翅膀)蔽沛公。(3)项伯乃夜(在夜里)驰之沛公军。(4）头发上(向上)指。

归纳总结：名词作状语的规律是：“名＋动”，名词若不作动词主语，即作状语；名词用作动词的规律是：“名＋名（代）”，前一名词若非定语或前有副词，即活用为动词；形容词用作动词的规律是：“形＋名”，形容词若非定语，即作动词。形容词用作名词的规律是：“动（介）＋形容词”，或“形＋动词”。使动用法的规律是不及物动词或形容词、名词带了宾语，该词译作“使……做……（动作）”，有时应意译。

2．分析文中出现的几种重点句式，并总结其规律

明确：（1）省略句

沛公军（于）霸上

为（吾）击破沛公军。

具告（之）以事

竖子不足与（之）谋！

规律：古汉语中，动词或介词宾语常常省略，补语中的介词也常省略。有时主语也省略。（2）介宾短语（状语）后置句

使曹无伤人言于项羽曰

沛公欲王（于）关中

良曰：“长于臣。”

得复见将军于此

规律：古汉语的介宾短语常常放在动宾短语之后，且常伴随有介词省略，翻译时应提前。如第1句应译为“曹无伤派人对项羽说……”（3）宾语前置句

客何为者？

大王来何操？

沛公安在？

规律：古汉语中，疑问代词作宾语应前置。另外，否定句中代词作宾语也应前置。（4）判断句

此天子气也。

此亡秦之续耳。

夺项王天下者必沛公也

规律：古汉语中，名词或名词性短语作谓语的句子一般为判断句，常用“……者……也”帮助表示判断。（5）被动句

不者，若属皆且为所虏！

规律：古汉语的被动句常有标志词，如“为”“为……所”“见”“见……于”“受”等。（6）固定句式

此诚危急存亡之秋也（表判断，“这就是……啊”）

孔文子何以谓之“文”也？（表疑问，“凭什么……呢？”）

人为刀俎，我为鱼肉，何辞为？（表反问，“……呢？”）3．辨析古今异义

提问：判断下列加线词语的含义，并区分与现代汉语的不同。（1）沛公奉卮酒为寿，约为婚姻

明确：婚姻：古义为儿女亲家，女方之父为婚，男方之父为姻；今义指结婚的事，因结婚而产生的夫妻关系。

（2）备他盗之出入与非常也

明确：非常：古义为意外的变故；今义为副词，很。

（3）今人有大功而击之

明确：今人：古义为现在别人（指沛公）；今义指现在的人，与“古人”相对。

（4）而听细说

明确：细说：古义为小人的谗言；今义为详细说来。

4．掌握重要的虚词

下列句中的“为”字分类正确的一项是（）

①旦日飨士卒，为击破沛公军 ②君为我呼入 ③军中无以为乐 ④不者，若属皆且为所虏 ⑤吾令人望其气，皆为龙虎 ⑥客何为者 ⑦窃为大王不取也 ⑧如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？

A．①②③/④⑤⑦/⑥⑧

B．①②④/③⑤⑥⑦/⑧

C．①②③④/⑤⑥/⑦⑧

D．①②⑤/③④⑥⑦/⑧

选一学生回答。

明确：选B（简析：①②④为介词，③⑤⑥⑦为动词，⑧为语气词）5．本文中有许多成语，请同学们指出来，积累记忆。

明确：项庄舞剑，意在沛公

人为刀俎，我为鱼肉

大行不顾细谨，大礼不辞小让

秋毫不敢有所近——秋毫无犯

劳苦而功高如此——劳苦功高

6．师生共同完成思考练习三，总结一词多义。

三、课堂小结

《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对文中这位失败了的英雄倾注了浓厚的感情，使其具有巨大和久远的魅力。项羽用性格的笔写下了只属于他自己的人生篇章，无论是暴戾、辉煌还是悲壮，无论是扛鼎拔山的人杰，还是自刎乌江的鬼雄。

四、拓展训练

以《我最喜欢 》或者《我最讨厌 》为题，写一篇议论文。要求：（1）标题横线上填写《鸿门宴》中的人物名字

鸿门宴教案 篇3

第一课时

一、新课引入：

毛泽东曾说过“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王”，请问：“霸王”是指谁？（项羽）毛泽东为什么会这样评价他呢？让我们回溯历史，到历史中去找寻答案，请看《鸿门宴》。

二、作家作品（参阅《名师一号》）

三、背景知识（参阅《名师一号》）

四、整体感知

1、通读全文（读准字音，找出通假字，找出成语，通其大意）

2、听朗读录音，梳理故事情节

全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线萦，按时间顺序来展开故事情节，以项羽欲击刘邦始，到刘邦被放终，以曹无伤密告始，到曹无伤被诛杀终；以范增劝说项羽始，到范增怒骂项羽终。开端：无伤告密 范增献计（第一段）

发展：项伯夜访 张良献计 刘邦约婚 项伯游说（第二段）高潮：沛公谢罪 范增举珏 项庄舞剑 樊哙闯帐（第三、四段）结尾：沛公逃席 张良留谢 项王受璧 诛杀无伤（第五、六、七段）

五、作业：疏通文句，归纳文中语法现象

第二课时

一、朗读检查。3-5名同学。

二、串译与简单分析（把握重要的词语、句式与重点句、难句，同时，要让学生了解一些古文化常识比如座次、礼节等。）分6个小组讨论交流，每组归纳一个自然段中文言现象，并推荐一名同学翻译。

三、第一段：第一小组 １、朗读课文，正音：

（１）王（）关中（２）说（）项羽

（３）好（）美姬（）（４）为（）击破沛公军 ２、解释重点字词，学生疏通课文：

（１）军（）霸上 王（）关中

（２）说（）项羽（３）成（）五彩 为（）龙虎

３、提问，引导学生了解课文：

（１）课文第一段记叙了哪几件事，对情节展开起了什么作用？

提示：第一件事：曹无伤告密。矛盾挑开，故事开端；第二件事：范增进言。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

（２）析对话，明人物个性 项羽：盲目思虑 肤浅 轻敌

范增：深谋远虑----------正面

刘邦：成大事者

----------侧面

第二段：第二小组

１、学生串译课文，学生找出课文中特殊的字词与句式：（1）古今异义：

“备他盗之出入与非常也。”沛公奉卮酒为寿“

（2）通假：

距─拒：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。

内─纳：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。

要─邀：张良出，要项伯。.倍─背：愿伯具言臣之不敢倍德也。

蚤─早：旦日不可不蚤自来谢项王。

.郤─隙：今者有小人之言，令将军与臣有郤……

坐─座：置之坐上。

不——否（3）活用：

“素善留侯张良” “项伯乃夜驰之沛公军” “臣活之” “吾得兄事之” “籍吏民，封府库” “约为婚姻”（4）特殊句式：

“具告以事”---------省略句

（5）固定翻译：

“孰与君少长？”

孰与：与„相比，谁更„

所以遣将守关者

所以：„的原因

例:师者，所以传道受业解惑也

所以：用来„

（6）重要实词

【因】

一、介词

1、依靠，凭借

例：“我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月”（《梦游天姥吟留别》

2、根据、依据、按照

例：“因河为城，践华为池”

（《过秦论》）

3、乘、趁着、趁、顺着 例：“于是相如前进缶，因跪请秦王”（《廉颇蔺项如列传》

“因利乘便，宰割天下，分裂山河”（《过秦论》）

4、因为、由于、因

例：恩所加，则思无因喜以谬赏；罚所及，则思无因怒

而滥刑（《谏太宗十思疏》）

二、动词

1、沿袭

例：“周，因于殷礼”（《论语 为政》）

2、顺应

例：“变法者因时而化”（《吕氏春秋》）

三、副词

1、于是，就。例：“因左手把秦王之袖”（《荆轲刺秦》）

四、连词

1、因为、由于 例：“十娘因见鸨儿贪财无义，久有从良之志”（《杜十娘怒沉百宝箱》）

2、因此、于是 例：“入武关，秦伏兵绝其后，因留怀王以求割地”（《屈原列传》）

3、趁着、趁此 例：①不如因而厚遇之。②因击沛公于坐

4、通过、经由 例：“因宾客至蔺相如门谢罪。”（《廉颇蔺项如列传》

5、缘由，机缘 例：“于今无会因。”

6、沿袭

例：“因遗策。”（《过秦论》）

7、继续

例：“加之以师旅，因之以饥馑。”（《寡人之与国也》）２、讨论课文内容，提问：

（１）课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有何作用？

提示：第一件事“项伯夜访”，矛盾出现转机；二是“张良献策”，是情节发展的关键。（选讲）（２）张良与项伯皆谈到“义”，联系课文说说古人的“义”，该如何看？ 提示：（略）

第三段：

１、指名讲述第三段的内容，要求明确交代所记之事。

提示：一是“刘邦谢罪”；二是“项王设宴”；三是“范增举珏”；四是“项庄舞剑： ２、提问：刘邦谢罪是否诚心？

提示：不诚心。迫于形势不得不如此。

（选讲）３、提问：课文插图是否有不妥处，分析，找出依据。提示：（略）

４、提问：项留饮，演出”舞剑“一幕，”留饮“是精心策划的阴谋吗？

提示：不能认为是。范增一再暗示项，要他除刘，项默然不应，可见并未经策划。这一变故是范一手导演，由于没羽的支持，又加伯援救，终不了了之。５、”项庄舞剑“在情节上有何作用，为后人留下何成语？

提示：项留饮，情节已缓和，“舞剑”发生，形势再度紧张，从而引出”樊哙闯帐“，故事推向高潮。成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们表面上做某事心中却另有所图。

6、特殊句式

“籍何以至此？”（宾语前置）

“不者，若属皆且为所虏”（被动句）

补充:

一、古代“座次”问题：

1、官职：古代以右为尊。“位在廉颇之右”

2、车骑：由以左为尊。“信陵君虚左以待侯生”“坐定，公子从车骑，虚左”

3、室内：西为宾、长、贵；东为主、幼、贱。

4、堂上座位：北为帝（尊），南为臣（卑），左为贵，右为轻。

5、四面环坐：由尊到卑，依次排列。

西——北——南——东 项羽（伯）——亚父——沛公——张良

二、古代的礼节：

1、坐：古人席地而坐，席小筵大，筵上铺席，人坐于席上，坐姿是膝跪在席上，臀坐于脚跟。

2、跪：仍象坐姿态，但臀离脚跟，伸直腰板。

3、跽：长跪，把身体挺得很直。

4、顿首：跪而头碰地后再抬起。

5、稽（qǐ）首：较“顿首”礼节更重，头碰地时停留的时间较“顿首”长。

6、拜：跪而用手碰地，头不碰地。

7、再拜：拜了又拜为“再拜”。

第四段：

１、指名试读课文，师生共同订正。

２、分角色朗读课文，读出人物的不同情感与心态。

３、提问：“樊哙闯帐”是高潮。从哪几方面刻画这一人物的？

提示：从语言、行动、外貌等方面浓墨重彩写樊哙，衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。

４、樊与刘讲话只语句变化有否区别？ 提示：二人讲话中心大体一样，但侧重点不同：刘邦重在辩解，樊重在责之以义。策略上不同：刘言是“以屈求申”，樊是“以攻为守”。

5、文言知识点

止：使„止

上：向上

细说：谗言

6、重点翻译句：“夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举，刑人如恐不胜”

7、重要实词

【谢】 1.谢罪、道歉：

“旦日不可不蚤自来谢项王。”

2、感谢：

“哙拜谢，起，立而饮之。”

3、辞谢、告别： “乃令张良留谢。”

4、告，问“使君谢罗敷，宁可共载不？

5、衰退、凋谢 “落魄东风不借春，吹开吹谢两何因”

【如】

1、惟恐

“杀人如不能举，刑人如恐不胜。”

2、往，到„去

“迷不知所如。”

3、及，比得上 “是故弟子不必不如师。”

4、或者 “宗庙之事，如会同，端章甫。”

5、短语“如„何”，对待„怎么办

“如太行、王屋何？”

小结：

三、四段记述宴会上刘、项的斗争。刘邦谢罪，矛盾缓解，范增举珏，危机四伏，项庄舞剑，险象环生，樊哙闯帐，达到高潮。项羽惟恐担“不义”名，损其“威”，伤其“信”，不用范计，终放虎归山，铸成大错。

第三课时

一、复习重要的文言知识和重点翻译句

1、通假字：距 内 要 蚤 郤 信 坐

2、活用：军 夜 兄 翼 间 上 目 活 止 善 续

3、古今异义:婚姻 非常 再 细说

4、状语后置，宾语前置等特殊句式（略）

5、重点翻译句子: “吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府库，而待将军” “所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也”

“大行不顾细谨，大礼不辞小让”“不者，若属皆且为所虏！” “夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之。”

二、读讲课文五、六两段：

１．学生试讲课文，纠正误读误释： “大行不顾细谨，大礼不辞小让”。“人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？”（“何辞为？”疑问代词宾语前置。）“道芷阳间行。”（间，从小路，音jiàn）“沛公不胜杯杓。”（“不胜杯杓”，指酒醉，以“杯杓”借代酒水。）“再拜献大王足下。”（再拜，两次行礼，表示敬重。“足下”，敬词，用来指称对方。）“竖子不足与谋。”（“竖子”，古代骂人的话，小子，没出息的东西。）

2、重要实词

【间】

1、间，从小路 “道芷阳间行。”

2、机会 空子 “至京口，得间奔真州”

3、片刻，一会儿 “少间，帘内抛一纸出”

4、挑拨离间 “谗人间之，可谓穷矣”

5、参与，介入 “肉食者谋之，又何间焉？”

6、私下，暗地里 “侯生乃屏人间语 3．提问：刘邦脱逃之前作了哪些布署？“置车骑”是什么意思？是几个人一道走的？为什么这样？ 提示：一是留下张良代为辞谢，一是放弃车骑，只身独骑，只带四个亲信随从，一是叮嘱张良，待其至军中再入内辞谢。这样安排，目的在于尽快脱离虎口，担心项羽反悔。（从小路走，目的也在此。）4．提问：张良献礼，项羽、范增二人态度为何不同？ 提示：项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力单薄的刘邦不足为患；范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的意见未被采纳，精心策划的阴谋——破产而恼怒。不仅把玉斗“置之地”，而且“拔剑撞而破之”，更大骂“竖子不足与谋”，可谓气急败坏。故事至此结束。“立诛杀曹无伤”则是对开头“告密”的交代，是尾声。全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线萦，按时间顺序来展开故事情节，以项羽欲击刘邦始，到刘邦被放终，以曹无伤密告始，到曹无伤被诛杀终；以范增劝说项羽始，到范增怒骂项羽终。

三、人物形象分析（方法：分组讨论、每个小组一个人物）

1、人物性格：典型性格，各有个性。项羽和刘邦：（双方首脑）

共同点：胸怀大志 项羽“彼可取而代之！”

刘邦“大丈夫生当如此也！”

项羽

听曹无伤言（大怒）决意伐刘——受项伯说（许诺）答应善遇——受刘谢罪（留饮）自愧设宴——见增举佩（默然）纵容刘邦——见伯护刘（不应）继续纵容——樊哙闯斥（称赞）赐坐赐酒——张良留谢（不追）安然受璧

有“力拔山兮气盖世”的英雄气概，骄矜自负，听到“沛公欲王关中”的密报，大怒曰“旦日飨士卒，为击破沛公军！”项伯斡旋泄露军机，项羽麻痹不问，项伯说项羽“今人有大功而击之，不义也”，项羽又在“义”字上思虑不定。鸿门宴上刘邦一席花言巧语，竟使项羽不好意思，暴露了无伤，说明他无知而愚蠢。范增多次目示、举玦，“项王默然不应”，“项庄拔剑起舞”，项伯“翼蔽沛公”，听之任之，说明项羽不听人言，犹豫不决，举棋不定，优柔寡断，坐失良机。樊哙闯宴，威慑项羽，慷慨陈词，指斥项羽。项羽沽名钓誉，不但不怒，反而大加赞赏、赐坐。刘邦逃跑，项羽受璧，无可奈何，缺乏深谋远虑。性格特点：

唯我独尊、光明磊落、宽宏大量、“仁义”皆施、直率鲁莽、沽名钓誉、轻敌自大、寡谋轻信、优柔寡断、眼见不远、不善用人。刘邦

为之奈何（惊）——求救张良（问）——拉拢项伯（谋）——谢罪项羽（奸）——脱身独去（识）——留良代谢（周）

出身农家，不务正业，贪财好色，一心称王。鲰生献计“距关，毋内诸侯，秦地可尽王也”，正中刘邦下怀。这样重大事件，刘邦都没有告诉过谋士张良，真有心计。紧急关头，摇尾乞怜，又向张良求救。张良不计前事，连发数问，从实际出发，提出“沛公不敢背项王”的方针。刘邦首先怀疑张良与项伯的关系，既而心领神会，立刻接见项伯，说得天花乱坠，做得天衣无缝，机敏过人，贯彻执行张良的方针真叫漂亮！拉拢收买了项伯，通过项伯软化了项羽，在鸿门宴上受到项伯的“翼蔽”。

刘邦鸿门谢罪是迫不得已，但有胆量有气魄，而又卑躬屈节，称项羽为“将军”，自称“臣”，奉承项羽，掩饰自己，拉旧关系，自己“北向坐”，“张良西向侍”，低三下四。

刘邦进入咸阳，住在皇宫，尽享荣华富贵，不肯离开。见状，樊哙与张良质问刘邦：“欲有天下耶？将为富家翁耶？”力劝刘邦封宫室府库，还军霸上。刘邦察纳雅言，“沛公军霸上”。项羽扬言要“击破沛公军”的时候，他听取了张良的意见；刘邦要逃跑的时候，又听取了樊哙的意见。总之，刘邦还是善听人言的。赔罪时，项羽暴露了曹无伤，刘邦不露声色，置若罔闻，密记在心；回军后，“立诛曹无伤”。刘邦多有心计，处事多么果断！性格特点： 生性懦弱、虚心请教、多谋奸诈、能言善变、头脑清醒、善于应变、虑事周到、善于用人。

（以下人物交由学生自行分析，教师不作为讲授内容，供参考）

张良和范增：（双方谋士，智囊团，事件演变的关键人物）范增

老谋深算：夺天下者必沛公也！

洞察敏锐：力促击刘、举佩示意、出召项王 骄横浮躁：拔剑击斗、斥骂项羽

张良

多谋善断：言沛公不敢倍项王也、出招樊哙。处事不惊：亡去不义、君臣商议、军门见哙。沉稳机智：张良留谢 处事有方：大王来何操？ 曹无伤和项伯：（叛徒）项伯

讲哥们义气，为救友不顾失节。禁不住刘邦的拉拢，竟然做了刘邦的内奸。“沛公不先破关中，公岂敢入乎？”这有什么不敢的呢，简直是长刘邦的志气，灭项羽的威风，这完全是替刘邦说话。“今人有大功而击之，不义也。“更是对刘邦歌功颂德，对项羽进行指责。难怪在项庄舞剑的时候，项伯“常以身翼蔽沛公”，使“庄不得击”。

周密、谋略：夜访张良、极力劝羽、翼蔽沛公、宴上东向坐 曹无伤

项强刘弱，密报项王，暗中投托，“欲以求封”。投机未成丢了小命。

鲁莽、草率：使人告密、激化矛盾、宴后被诛 项庄

没有头脑，剑术不佳，刺杀刘邦未成，笨拙无能。有勇无谋，被动。.樊哙

忠诚。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣请入，与之同命”。勇武。“哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内。樊哙侧其盾以撞，卫士仆地。哙遂入，披帷西向立，瞠目视项王，头发上指，目眦尽裂。”一个威风凛凛的武士。难怪项王都得“按剑而跽”，惊呼：“壮士！”大斗饮酒，大块吃肉，粗犷，真乃英雄本色。能言善辩，慷慨陈词，痛责项王，说来头头是道。有勇有智。骂得项羽 “未有以应”，只好赐坐。有勇有谋，粗中有细，主动请战。对比照应

人物结构：两峰并峙，双水分流。项羽集团 项羽 范增 项伯 项庄 刘邦集团 刘邦 张良 曹无伤 樊哙

对比照应，互相辉映，相得益彰，孰是孰非，孰胜孰负，不问自明。

项羽在优势下恃勇骄横，缺乏远虑，用人唯亲，谋臣不能施其谋，将士不能效其力，轻敌麻痹，养奸贻患，内部不团结；刘邦则与之相反，虽处劣势，但能忍辱负重，虚心下问，善于机变，知人善任，使谋臣尽施其谋，将士尽效其力，并瓦解敌方为自己效劳，及时清除内奸。刘、项在斗争中地位发生的变化，刘胜项负自成定局。

四、评价

1、太史公

2、题乌江亭 杜牧

胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

3、题乌江项王庙诗 王安石

百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东弟子今犹在，肯为君王卷土来？

4、夏日绝句 李清照

生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

5、毛泽东

钟出风雨起苍皇，百万雄师过大江。虎距龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。

宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。天若有情天亦老，人间正道是沧桑。——摘自毛泽东1949年4月《七律•人民解放军占领南京》

五、思考延伸

有人说鸿门宴预兆着刘项两方未来的成败，你同意这观点吗？

五、课后作业（片段描写）

请描写出鸿门宴上剑拔弩张的情形

板书设计: 无伤告密 范增献计(开端)宴会前

项伯夜访 张良献计 刘邦约婚 项伯游说(发展)鸿

门

宴会上 沛公谢罪 范增举珏 项庄舞剑 樊哙闯帐(高潮)宴(三起)(三落)

鸿门宴 篇4

教学目的:

1.了解作者对项羽悲剧性格的揭示及人物性格在特定历史时期所起的重要作用。

2.积累文中古文化常识、重点实词虚词及常见特殊句式。

教学步骤:

1.字词①:

王wàng关中：在关中称王。飨xiǎng：犒劳。

美姬jī：美女。素善：平时交好。

鲰zōu短小、浅陋。当dāng：抵当。

故：旧，交情。少长：年少年长。

卮zhī：酒器。为寿：祝健康。

籍吏民：造吏民名册。非常：意外的.变故。

戮力：合力。ijué：半环形的玉器。

翼蔽：像鸟翅张蔽。_chēn目：瞪眼。

眦zì：眼眶。跽jì：双膝着地上身挺直。

彘zhì肩：猪前腿。俎zǔ：砧板。

道芷阳：取道芷阳。间行：从小路走。

字词②通假字：

距：拒，把守。内：纳，使进入。

要：邀请。倍：背弃。

蚤：早。坐：座。

不：否。

2.预习课文

多媒体灯片简介相关历史事件。

秦汉之际大事记

前27月陈涉起义。9月项羽、刘邦起事。

前212月陈涉死。6月立楚怀王为共主。9月怀王遣项羽北救赵，遣刘邦西击秦。

前210月秦将章邯破邯郸。11月项羽渡河，12月大破秦军，章邯投降项羽。

前210月秦子婴投降刘邦。12月刘、项会于鸿门。4月戏下之会，会后刘邦迁南郑。

前24月刘邦合诸侯兵伐羽至彭城，羽以3万兵破汉兵56万。

前24月项羽围刘邦于荣阳，刘邦逃离。

前29月刘、项讲和，划鸿沟为界，以东归楚，以西归汉。

前210月用张良、陈平计追项羽，大败。12月韩信、彭越来援，项羽兵败垓下。

※公元前206年10月，刘邦西击秦用计先入关，降秦王子婴，还军霸上;11月项羽北救赵破秦章邯后入关。刘、项在鸿门会面。不久，项羽以盟主身份召开戏下(今陕西临潼东)之会，封18人为诸侯王。自封为西楚霸王，都彭城(今江苏徐州)，刘邦为汉王，都南郑(今陕西省南境)。刘邦到南郑后，先取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败。到公元前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量。项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也欲西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下(今安徽灵壁南)。项羽兵败突围，至乌江(今安徽和县东北)自刎。

陈胜失败后，项梁扶楚怀王的孙子名叫心的作了楚王，刘邦也投靠了项梁。公元前207年，项梁战死。怀王派项羽等去救援被秦军围困的赵国，同时派刘邦领兵攻打函谷关。临行，怀王与诸将约定，谁先入关，便封为关中王。项羽在钜鹿(今在河北)大败秦军，消灭了秦军的主力。同时，刘邦从黄河以南打进武关，攻下咸阳，秦王子婴投降。刘邦与当地父老约法三章，废除秦苛法，准备在关中称王。后在谋士劝说下，退出咸阳，还军霸上，派兵把守函谷关，以防诸侯军入境。项羽大破秦军后，攻破函谷关，直抵新丰鸿门。鸿门宴》写的是刘邦和项羽之争。故事开始，项羽拥兵40万，刘邦只有10万。

3.导入

※司马迁(约前145―约前90)，西汉著名史学家、文学家、思想家。字子长，夏阳(现陕西省韩城南)人。其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍天文历法的官职)。迁生于龙门，年十岁诵古文，二十岁外出考察，足迹遍南北。初任郎中。元封三年(前108年)继父职，任太史令，得以博览皇家珍藏的大量图书和文献。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩护，下狱受腐刑。出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，发愤著书，在公元前91年前后完成《史记》。

《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝3千年间的历史。全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇。鲁迅评曰：“史家之绝唱，无韵之《离骚》。”

※项羽《垓下歌》：力拔山兮气盖世，/时不利兮骓不逝。/骓不逝兮可奈何，/虞兮虞兮奈若何!(兵困垓下时作。逝，奔驰。)

鸿门宴原文 篇5

沛公军霸上，未得与项羽相见。沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。”项羽大怒曰：“旦日飨(xiǎng)士卒，为击破沛公军!”当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门;沛公兵十万，在霸上。范增说项羽曰：“沛公居山东时，贪于财货，好美姬。今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。急击勿失!”

楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良。张良是时从沛公，项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去，曰：“毋从俱死也。”张良曰：“臣为韩王送沛公，沛公今事有急，亡去不义，不可不语。” 良乃入，具告沛公。沛公大惊，曰：“为之奈何?”张良曰：“谁为大王为此计者?”曰：“鲰(zōu)生说(shuì)我*：‘距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。’故听之。”良曰：“料大王士卒足以当项王乎?”沛公默然，曰：“固不如也。且为之奈何?”张良曰：“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也。”沛公曰：“君安与项伯有故?”张良曰：“秦时与臣游，项伯杀人，臣活之;今事有急，故幸来告良。”沛公曰：“孰与君少长?”良曰：“长于臣。”沛公曰：“君为我呼入，吾得兄事之。”张良出，要项伯。项伯即入见沛公。沛公奉卮(zhī)酒为寿，约为婚姻，曰：“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民,封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。日夜望将军至，岂敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也。”项伯许诺，谓沛公曰：“旦日不可不蚤自来谢项王。”沛公曰：“诺。”于是项伯复夜去，至军中，具以沛公言报项王，因言曰：“沛公不先破关中，公岂敢入乎?今人有大功而击之，不义也。不如因善遇之。”项王许诺。

沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门，谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有郤。”项王曰：“此沛公左司马曹无伤言之;不然，籍何以至此?”项王即日因留沛公与饮。项王、项伯东向坐，亚父南向坐----亚父者，范增也。沛公北向坐，张良西向侍。范增数(shuò)目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。范增起，出，召项庄，谓曰：“君王为人不忍。若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。不者，若属皆且为所虏。”庄则入为寿。寿毕，曰：“君王与沛公饮，军中无以为乐，请以剑舞。”项王曰：“诺。”项庄拔剑起舞，项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。

改写鸿门宴 篇6

楚国的左君项伯这个人，是项羽的叔你，平时和留候张良友好。张良这时候跟随着刘邦。()项伯就连夜骑马赶到刘邦军中，私下会见了张良，详细把事情告诉张良，想叫张良和他一起离开刘邦，说：“不跟我走将会一被杀。”张良说：“我替韩王护送沛公入关，沛公现在有急难，我逃跑离开是不讲道义的，我不能不告诉他。”

张良就进去，把情况详细告诉刘邦。刘邦大吃一惊，说：“怎样应付这件事呢?”张良说：“谁替大王献出这个计策的?”刘邦回答说：“浅陋无知的人劝我说：‘把守住函谷关，不要让诸侯进来，秦国所有的地盘都可以由你称王了。’所以我听信了他的话。”张良说：“估计大王的军队能够抵挡住项王的军队吗?”刘邦沉默一会儿说：“本来不如人家，将怎么办呢?”张良说：“请让我去告诉项伯，说沛公不敢背叛项王。”刘邦说：“你怎么和项伯有交情的?”张良说：“在秦朝的时候，项伯和我有交往，项伯杀了人，我救活了他;现在有了紧急的情况，所以幸亏他来告诉我。”刘邦说：“他你年龄，谁大谁小?”张良说：“他比我大。”刘邦说：“你替我把他请进来，我得用对待兄长的礼节待他。”张良出去，邀请项伯。项伯立即进来见刘邦。刘邦就奉上一杯酒为项伯祝福，并约定为亲家，说：“我进入关中，极小的财物都不敢沾染，登记官吏，人民，封闭了收藏财物的府库，以等待将军的到来。所以派遣官兵去把守函谷关的原因，是为了防备其它盗贼的进出和意外变故。日日夜夜盼望着将军的到来，怎么敢反叛呢!希望你对项王详细地说明，我是不敢忘恩负义的。”项伯答应了，跟刘邦说：“明天你不能不早些来亲自向项王谢罪。”刘邦说：“好。”于是项伯又连夜离开，回到项羽军营里，详细地把刘邦的话报告项王。就趁机说：“刘邦不先攻破关中，您怎么敢进来呢?现在人家有大功你却要打人家，这是不仁义的。不如就趁机友好地款待他。”项王答应了。

《鸿门宴》说课稿 篇7

尊敬的各位评委老师：

今天我说课的题目是《鸿门宴》。下面我将从：教材分析、教学目标、教法学法、教学过程和板书设计五个方面来进行我的说课。

一、说教材

1、教材简析及该课所处的地位作用：

《鸿门宴》是高中语文教材第二册第四单元的一篇课文，节选自《史记》。作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，生动地对比了双方的高下，并预示了胜负的必然结局。因此具有很高的史学价值和文学价值。如何通过本课激起学生学习的兴趣，树立学生学好文言文的信心和领悟我国传统文化的精髓，这是关键所在。

2、教学目标：

高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。

根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标：（1）知识和能力目标：

了解作家作品及相关史实，积累文言词句知识。（2）过程和方法目标： 利用人物个性化语言，分析人物性格，学习一分为二地评论历史人物，树立正确的读史观。（3）情感和价值目标：

认识项羽悲剧的原因，吸取“骄兵必败”的历史教训。

高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对汉代历史散文接触不多。因此，教学中要进一步加强文言知识积累，并通过朗读指导，激发学生的阅读兴趣，培养学生欣赏汉代历史散文的能力。

据此，我认为本课的教学重点为：

积累文言词句知识。

本课的教学难点为：

学习一分为二地评判人物。

二、说教法

根据该课的教材特点、教学目标，结合学生的年龄阶段及心理特征，我采用以下方法进行教学: 诵读法、引导法、讨论法、点拨法。

三、说学法

1、圈点、勾画、批注法

2、自主合作加探究 总之，教学过程中要做到师生互动，生生互动，打造学习共同体，提高课堂效率

四、说课时安排

《鸿门宴》篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我计划用三课时教学本文。第一课时：了解作者及写作背景，泛读课文，整体感知，概括情节，要求读懂。

第二课时：梳理文言知识，精读课文，要求读透。

第三课时：分析人物形象，学习本文描写人物的方法，泛读课文，要求读熟。

五、说教学过程

（一）第一课时

1、疑问导入，激发兴趣

提起楚汉相争，人们总是有说不完的话题。项羽：少年英雄，力拔山兮气盖世，巨鹿之战，破釜沉舟，扬名天下。刘邦：登高一呼，天下云集而影从，发兵沛县。但是，同学们有没有想过，同样的两个英雄人物，为什么一个被围垓下，枭雄末路，悲歌别姬，最后自刎乌江。而另一个却能成就千秋霸业，建立大汉王朝呢？我相信等学习过这篇《鸿门宴》，大家就会找到答案了。

2、了解作者，知人论事

鉴于学生已在初中接触了司马迁的作品，本课由学生先行总结，教师最后明确和深化，讲析作者的生平、创作和人格特征。并且简要介绍时代背景，创设课文学习情境。

3、纠正读音，扫除障碍（见多媒体课件）

4、整体感知，了解大意

（1）在预习的基础上，要求学生借助《古汉语常用字字典》，结合文中课下注释，通读全文，把握大意。（2）让学生采用讲故事的方法复述课文，并以四字短语形式来概括从开端至结局的情节，概括时最好出现文中的人物。这样，时刻突出人物形象、情节进程和性格冲突，便于学生把握文章整体内容。

在这一环节，我会先让学生思考、讨论、展示，然后用连环画的形式让学生直观地对故事情节进行梳理，加深印象，同时激发学生的学习兴趣。

（二）第二课时

鉴于高中语文教学大纲对文言文学习的要求，掌握文中常见的通假字、重点实虚词、古今异义、词类活用及文言句式，始终是文言文学习的重中之重。所以，这一课时我会和学生一起对本课涉及的文言知识进行详细而又系统的梳理。让学生圈点、勾画，学生间互通有无，我会适时地对学生进行引导和点拨，现预设成果如下（见多媒体课件）

（三）第三课时

1、检查复习固记忆

复习上节课内容，并对文中的重要的文言词语及疑难字音进行检测。

2、发散思维析人物

因为本文是《史记》中的名篇，涉及的人物在历史上又是非常重要的，而且，对于写作而言，这也是非常好的素材积累，所以，我认为应该对课文中的主要人物进行深入地分析，为此我设计了四个问题： 问题1． 项羽是怎样一步步地由主动走向被动的？刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的？ 问题2．

项羽、刘邦各具有怎样的性格特点？

问题1是对内容的把握，可引发学生探究的心理。通过对比讨论分析，学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的矛盾，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。而其中根本原因则在于两个人物的不同性格，由此导入问题2对项刘性格的概括。这样，问题1成为问题2的铺垫，并可以使学生感到人物性格是在矛盾中刻画的，这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。

概括项羽性格时，学生可能对他“为人不忍”的性格有不同认识，是“妇人之仁”还是“君子之度”？就这一点可以鼓励学生进行争论，挖掘出项羽性格的弱点，及其在这场斗争中埋下的祸根，从而帮助学生认识性格决定命运的道理，认清项羽的悲剧绝非偶然，可以说是性格悲剧。

我将这两个问题结合在一起，由刘项双方的转化推出人物不同的性格，既有相应的概括，又形成鲜明的对比，会给学生留下深刻的印象。问题3．

如果刘邦不去鸿门向项羽谢罪，他还会有后来气势恢宏，慷慨悲壮的《大风歌》吗？如果项羽在鸿门宴上杀了刘邦，他又会有什么样的结果呢，真的就能衣锦还乡吗？ 这是两个假设性的问题，目的在于引起学生的想象和思考，推想可能的历史，学生设想的结局可能是多样的，只要能自圆其说合乎一定的逻辑就可以，不求答案一致。借此使学生进一步体会刘邦、项羽的不同性格可能造成的结局，进而启迪学生多样的思维，锻炼语言表达能力。问题4．

文中还塑造了哪些人物形象？简略说说他们的性格。

设置这道题目的有二：一是全面把握本文中的性格鲜明的人物的需要；二是突出四组人物的对比塑造。

六、教学效果

通过本文的学习，学生既可以积累丰富的文言知识，为今后文言文的学习打好基础。又可以通过对文中人物的分析，为今后的写作积累典型的素材，还可以领略作者的才华和品德。学生通过思考和讨论，提高了自己的思辨能力和语言表达能力。

七、布置作业：

项羽自刎乌江之前，曾仰天长啸：“此天亡我也，非战之罪也！”那么你是否同意呢？请你说说你的理由，形成文字，作为课下作业。

八、板书设计 ：

无伤告密

开端 夜访张良 鸿（宴会前幕后活动）项伯说情

沛公赴宴 鸿门宴饮

门 发展、高潮 项庄舞剑

（宴会中明争暗斗）樊哙闯帐

结局（宴会后脱身除患）宴

《鸿门宴》教案2 篇8

教学目标

了解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯众所起的重要作用。

2归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。

3背诵文第三、四段。

教学重点

分析“项羽”这个主要的人物形象。

2背诵故事的高潮三、四段。

教学难点

理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项，掌握两个句式。

教学过程

一、导入

、创设情境

2、全班齐读《垓下歌》《大风歌》。

垓下歌

项羽

力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。

骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

大风歌

刘邦

大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。

3、曾经无限风光，威名远扬的西楚霸王，此时面对滔滔吴江水却是“奈若何”，只能战斗到最后一刻而从容自刎，何等的壮烈！刘邦出身市井最终却能打败项羽统一天下。

古人说：史记百三十篇中，以《项羽本纪》为最，而《项羽本纪》中，又以“巨鹿之战”“鸿门之宴”和“垓下之围”为最。反复咏观，可欣可泣，在此数段耳。

今天，我们要学的就是三大精华之一——鸿门宴。

二、介绍历史背景

秦始皇创建的我国历史上第一个统一的封建集权国家——秦朝，由于对农民实行残酷的经济剥削和政治压迫，致使“天下苦秦久矣”，民心思变。在公元前209年七月爆发了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民大起义。战旗一举，应者云集，反秦怒涛遍及中原。在农民起义的高潮中，刘邦和项羽，也于同年九月起兵江东，卷入农民起义的洪流。当时刘邦48岁，项羽24岁。不久，农民起义领袖陈胜、吴广相继牺牲，“世代楚将”的项梁，为了招纳人马和形成旗号，采纳了范增“复立楚之后”的建议，趁机拥立老楚怀王的孙子为“楚怀王”，作为反秦势力的傀儡首领。公元前208年九月，楚怀王召集诸将结成反秦联盟，命令主力军刘邦、项羽兵分南北两路，合力西击秦军，并约定“先人定关中者王之”。公元前206年十月，刘邦统率南路军先于项羽人关破咸阳，但为了“待诸侯至而定约束”，退驻霸上；然而又恐失掉关中，于是派兵守关，“毋内诸侯’’。十一月，项羽率军西来，闻讯震怒，屯军新丰鸿门，扬言马上要同刘邦开战。

所谓“鸿门宴”，是指公元前206年十二月，项羽在新丰鸿门举行的一个藏有杀机的宴会。这个“宴会”，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的生动表现，是漫长激烈的“楚汉相争”的序幕。

三、读文，讲故事

学生通读全文，第一遍画出不懂语句，第二遍结合下注释了解大意；第三遍结合资料字典，把不懂得语句画出来。

四、译文段，学语言

翻译“张良告密一段”

作业：学生解释重点词语。

五、品细节，评人物、找出你认为文中最能表现人物性格特征的语句进行点评分析，体会作者写人的妙处。

提示：精心描写的每个情节、每个场面场面的具体情境；人物的心理、语言、动作等描写。

2、总结人物性格

项羽复杂的性格。

3、对比两人性格的不同

鸿门宴上刘、项性格的较量，不过是“楚汉相争”的缩影，要充分认识项羽的性格，选下面几个片段，通过对项羽、刘邦二人的不同表现，体会二人的不同性格。

资料一

秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。

高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫当如此也！”

解说：项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。

资料二

秦末，怀王与诸将约，先入定关中者王之。当是时，秦兵强，常乘胜逐北。诸将莫利先入关。独项羽怨秦破项梁军，奋，愿与沛公西入关。怀王诸老将皆曰：“项羽为人剽悍猾贼。项羽尝攻襄城，襄城无遣类，皆坑之，诸所过无不残灭。今诚得长者往，毋侵暴，宜可下。今项羽剽悍，不可遣。独沛公素宽大长者，可遣。”卒不许项羽，而遣沛公西略地。

解说：在灭秦战争中，刘邦大军几乎兵不血刃，秦军即闻风瓦解。反观项羽却一路苦战，在刀光剑影、腥风血雨之中来到咸阳时，已是姗姗来迟。

资料三

项羽已定东海来，西，与汉俱临广武而军，相守数月。当此时，彭越数反梁地，绝楚粮食，项王患之。为高俎，置太公其上，告汉王曰：“今不急下，吾烹太公。”汉王曰：“吾与项羽俱北面受命怀王，约为兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，则幸分我一杯羹。”

解说：性格急噪与老奸巨猾对比鲜明。

资料四：

于是项王乃欲东渡乌江。乌江亭长檥船待，谓项王曰：“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。愿大王急渡。今独臣有船，汉军至，无以渡。”项王笑曰：“天之亡我，我何渡为！”

解说：面对失败，项羽英雄气短，刘邦自我控制、积极乐观。

资料五：

“古往今来看项羽”

司马迁对项羽的评价：政由羽出，近古者未尝有也，赞之！王侯叛之，难矣！不觉寤不自责，过矣！

刘邦对项羽的评价：夫运筹帷幄之中，决胜千里之外，吾不如子房（张良字子房）；镇国家，抚百姓，给饷馈（供给军饷），不绝粮道，吾不如萧何；连百万之众，战必胜，攻必取，吾不如韩信。三者皆人杰，吾能用之，此吾所以取天下者也。项羽有一范增而不用，此所以为我所禽也。”

诗词中对项羽的评价：

题乌江亭

杜牧

胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。

江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

题乌江亭

王安石

百战疲劳壮士哀,中原一败势难回。

江东子弟今虽在,肯为君王卷土来!

咏项羽

李清照

生当作人杰,死亦为鬼雄。

至今思项羽,不肯过江东

人民解放军占领南京

毛泽东

钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。

虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。

宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。

天若有情天亦老，人间正道是沧桑。

霸王别姬

屠洪刚

我站在烈烈风中/不能荡尽绵绵心痛/望苍天/四方云动/剑在手/问天下谁是英雄/我站在烈烈风中/恨不能荡尽绵绵心痛/望苍天/四方云动/剑在手/问天下谁是英雄/人世间有百媚千抹/我独爱爱你那一种/伤心处别时路有谁不同/多少年恩爱匆匆葬送/我心中你最忠/悲欢共生死同/你用柔情刻骨/换我毫情天纵/我心中你最忠/我的泪向天冲/来世也当称雄/归去斜阳正浓