信念与毅力高中优秀作文

信念与毅力高中优秀作文（通用11篇）

信念与毅力高中优秀作文 篇1

信念和毅力

熟悉而陌生的一切在我的瞳孔中晕染开来。我还是那个我;太阳还是那个太阳;天还是那片天;身后巍然屹立的却再不是那装载着我无数童年回忆的学校;挤在一起的却再不是那些个曾经勾肩搭背的玩伴…一丝若即若离的离别愁绪袭上心头。是的，再也回不去了，往昔的欢声笑语也只会消散在微凉的秋风中，那些旧人、旧事注定会成为回忆。

跟随陌生的老师、陌生的同学，来到陌生的操场，在似火骄阳下跟随武警教官学习军训队列动作。毕竟，在小学时代我从未接触过军训这种貌似只属于中学生的活动，由此一来军训一词对我来说，既生疏又新鲜。好奇将我整颗心填的满当当的。我暂且抛开烦心事，用以最诚恳的心给此次军训一个大大的拥抱并全身心投入到军训之中。

话锋一转，切入正题。

周一下午军训的严肃劲给我来了个措手不及，其实我早该料到军训不会是一身轻了。周一的主攻项目是练习军姿：双脚度数为60度，挺胸抬头、怒视前方，双手自然垂下、五指紧挨，中指贴于裤缝。天性好动的我仅站了几分钟就无法坚持了，可我这个人就是“死要面子活受罪”，我不动声色的用眼睛探视了下四周的同学。几乎每个人都在冷着脸、尽力的怒视前方。同学们终究拗不过太阳，一滴滴货真价实的汗水顺着双颊的曲线滴落。看到这一幕，大脑似乎被一种不知名的东西波动了一下，也正是这次波动使我浑身充满了力量，热情的火焰几乎快要从我的胸腔喷涌而出。我死咬嘴唇，忍着隐隐疼痛将双腿绷直，使劲浑身解数将每一个动作做规范。“咯咯咯”——忽的，一声声“悠扬婉转”的鸡鸣送入我的耳中，同学们也终于无法忍受四周的死寂，一个个笑的人仰马翻。同学们还借机相互攀谈起来，我们正聊得热火朝天之时，为人和善的教官疾声厉色的把我们全体同学狠狠批了一顿。同学们自知不应该乱讲话，都不约而同的乖乖闭嘴，继续练习军姿。

军姿和蹲姿是主要用来磨练同学们的毅力。同时在进行这两项活动中我总结出了几点制胜法宝：首先要将心稳下来，放松全身心，清除杂念，最后将身体重心集中在脚掌下。一套动作就能完美而流畅的呈现在我们眼前了。则前后左右转、齐步走和跑步走是在考验一个班集体的团结精神。

五天的军训悄悄地来了，又悄悄地走了。其实，五天真的是一个很渺小的数字，可谁也不会想到，正是在这渺小的数字里也包含着神奇的魔法。原本素不相识的陌路人，在为期五天的军训中也成为了团结一心的好朋友。五天，使我真正融入到了整个班级体中;五天使我的灵魂更加顽强;五天使我在中学的白纸上填上了浓墨重彩的第一笔…

也许、军训中我并不是最好的;也许、我的羽翼未曾丰满过…我始终坚信：终有一天我会成为最好的，终有一天成功的大门会为我而开启!因为：我拥有了“风吹不到、雷打不动”的信念和毅力!

信念与毅力高中优秀作文 篇2

国内外研究表明, 作为教师内部心理状态的教学信念, 与教师教学能力之间存在直接的紧密联系。[1]Woods认为, 教师的教学信念、态度和经验对其课堂教学实践会产生重要影响;Williams和Burden认为, 教师的教学信念在语言学习过程中起着极其重要的作用, 它不仅代表了教师潜在的语言观和语言学习观, 也将充分地影响他们在课堂中的表现, 不管这些信念是固有的还是外在的。[2]国内外学者有关教师教学信念与教学关系的研究进一步证实, 在具体的教学过程中, 教师的教学信念比教师的知识更能影响教师的备课、做出各种判断以及教学实践。

那么, 究竟什么是教学信念, 西方学者普遍认为, 教师对各种教学相关因素所持的看法就是教学信念, 教师在教学过程中所作的所有课程决定和教学行为, 均受其教学信念的影响。彼得森 (Peterson, P.L.) 认为, 教学信念是教师在课堂上所有思想和言行的内在基础, 包括学科内容的呈现、呈现的方式以及学生对学习内容掌握的难易程度等, 教师经过有目的的教学, 传递一些对于课程以及师生关系的看法。[3]坦巴奇尼克 (Tabaehnick) 认为, 教学信念包括教师对工作 (目标、儿童的概念、课程) 的信念, 以及教师在教室中表现和其信念相一致的行为。[4]国内学者汤仁燕将教学信念定义为“教师在教学历程中, 对历程中的相关因素所持有且信以为真的观点”。[5]颜铭志认为“教学信念是教师在教学历程中, 因教师个人特质、专业背景、教导对象、教学能力和教学情境不同的影响, 对历程中的某些因素相信其为真, 且能为学生带来正面影响的一种个人独特的内在想法”。[6]本研究参考西北师范大学教育学院吕国光博士的学位论文中有关教师教学信念的定义, 即“教学信念是教师在教学情境与教学历程中, 对教学工作、教师角色、课程、学生、学习等相关因素所持有且信以为真的观点, 其范围涵盖教师的教学实践经验与生活经验, 构成一个互相关联的系统, 从而指引着教师的思考与行为”。[7]

显然, 教师教学信念与教学行为之间存在着某种因果关系, 并且对教学效果能够产生明显的影响。而教学活动是一项极其复杂且系统性强的工作, 它涉及组成教学活动的各个要素和多个方面。因此, 要想对这样一个纷繁复杂的系统进行研究, 就必须要先了解清楚教学系统的构成要素。而教学设计恰巧是研究教学系统各个组成部分以及教学效果关系的一种教育教学的技术方法。因此, 探讨教师教学信念与教学设计能力之间的关系, 对于揭示两者之间的内在联系和提高课堂教学效果有着十分重要的意义。

近年来, 国内外学者有关教学设计的研究取得了长足的进步, 有关教师教学设计能力的研究成果也非常丰富, 但是关于“什么是教学设计能力”, 很多研究却没有给出明确的定义, 目前理论界也没有达成统一的认识。秦政坤从“教学设计解决的问题”角度将教学设计能力定义为“运用系统方法来分析教学问题、设计教学问题的解决方案、检验方案的有效性并做出相应修改的能力”;[8]张景焕等人从“教学设计流程”角度将教学设计能力界定为“教师的教学设计能力就体现在教学任务的分析、教学对象的分析、教学目标的编制、教学方法的选择与运用、教学媒体的选择与运用、教学结果的评价六个方面上”。[9]本研究参考上海师范大学刘引红硕士的学位论文中关于教学设计能力的定义, 即“教学设计能力是根据课程培养目标, 对学习者和教学内容进行分析, 设计教学目标, 选择教学方法、策略和媒体, 设计教学评价, 形成教学设计方案并对其进行评价修改的能力。”[10]

二、研究设计

(一) 研究假设

我们首先假设高中英语教师教学信念与教学设计能力之间存在一定的因果关系, 要想对两者之间的关系具有比较清晰的认识和深刻的理解, 就必须要了解英语教师进行教学设计时的具体思维和行为方式。因此, 我们将综合运用问卷调查法和课堂观察法, 调查和了解高中英语教师教学信念和教学设计能力的现状, 通过对调查结果的统计与分析, 希冀从中得出实证依据来揭示两者之间的内在联系, 帮助教师进一步理解复杂的、多方位的课堂教学活动的本质, 进一步明确教学目标和优化教学设计, 并逐步形成对教师自身角色的认识, 从而引导高中英语课堂教学走向良性发展, 有效提升课堂教学效果。

(二) 研究对象

为了研究的方便, 本研究选取陕西省渭南市15所高级中学的220名英语教师作为研究对象, 他们分别代表了不同的学校、不同的学历、不同的年龄和不同的教龄。本次研究共发放教师教学信念调查问卷220份, 问卷回收率为100%。其中, 有效问卷为206份, 有效问卷回收率为93.64%, 符合问卷调查研究的基本要求。

(三) 研究工具

1. 教师教学信念量表

本研究采用的《教师教学信念量表》最初由台湾学者朱苑瑜、叶玉珠编制, 后经吕国光博士修订, 量表包含四个维度, 共有测试题46个。其中, 分量表1包括13个题目 (第1-13题) , 主要测量教师的学生管理信念;分量表2包括9个题目 (第14-22题) , 主要测量教师的课程信念;分量表3包括16个题目 (第23-38题) , 主要测量教师的评价信念;分量表4包括8个题目 (第39-46题) , 主要测量教师的学生学习信念。量表记分采用六等分计分形式, 依照研究对象对各个问题的回答, 在“非常同意”、“同意”、“有点同意”、“有点不同意”、“不同意”、“非常不同意”等选项中圈选适当的答案, 分别对应记分为6分、5分、4分、3分、2分和1分, 反向记分题则分别记为1分、2分、3分、4分、5分和6分。得分越高, 表明高中英语教师的教学信念越开放, 越符合新课程教学改革的理念, 反之亦然。经测定, 测试用《教师教学信念量表》的Cronbach信度系数为0.9392, 分半信度为0.91 (P<0.01) , 效度系数为0.89 (P<0.01) , [11]符合量表的测量要求。

2. 教师教学设计能力量表

本研究在设计《教师教学设计能力量表》时, 以江苏省南通市电化教育馆于2007年编制的《教师教学设计能力量表》为依据, 充分考虑了教学设计流程八个方面的内容, 在此基础上修订而成, 量表总分为100分。测量时, 研究者依据教师在教学设计流程八个方面的表现打分, 分数越高, 表明教师的教学设计能力越强, 反之亦然。经测定, 测试用《教师教学设计能力量表》的分半信度为0.723 (P<0.01) , 效度系数为0.571 (P<0.01) , 符合量表的测量要求。[12]

(四) 研究过程

本研究分三个阶段实施。首先, 采用《教师教学信念量表》对参与本次研究活动的高中英语教师的教学信念采用团体问卷形式进行测定, 测验时, 研究人员按照测量要求指导被测试者对问卷进行如实认真的填写, 测试用时约20分钟。测试完成后, 研究人员对问卷进行回收和处理。然后, 研究者对研究对象的教学设计能力采用现场评价打分的形式进行测量, 由于评价对象过多, 所以, 本研究的打分由来自本专业领域的研究生、中学教师以及其他相关专业人员组成的研究人员完成。最后, 在完成上面两个量表测试的基础上, 以两个量表的得分情况为依据, 分析高中英语教师教学信念与教学设计能力两者之间的内在联系。

本研究所得数据采用Microsoft Excel 2003软件和SPSS15.0软件进行统计和分析。

三、研究结果与分析

(一) 研究对象的描述性统计分析

通过206份有效问卷, 我们对参与本次问卷调查的高中英语教师的基本分布情况进行了初步统计, 分析结果如表1所示。教龄为1-5年、6-15年、16年以上的教师数量分别为74人、70人和62人, 所占比例依次为35.92%、33.98%和30.10%, 数据表明研究对象的分布非常均匀、合理。从实际情况考察这一分布状态, 也与各学校英语教师的年龄、教龄情况十分吻合。

(二) 教师教学信念现状分析

1. 教师教学信念的总体情况

《教师教学信念量表》由四个分量表组成, 分别测试教师的学生管理信念、课程信念、评价信念和学生学习信念, 教师教学信念值由四个分量表得分值相加得到。其中, 学生管理信念总分为36, 课程信念总分为72, 评价信念总分为48, 学生学习信念总分为72, 量表总分为228。教师教学信念量表分类统计结果, 如表2所示, 数据表明参与本次测试的高中英语教师在各个分量表得分上均高出量表分值的中值, 由此说明, 被调查的206名高中英语教师的教学信念开放性较高。另外, 表中各个分量表的标准差表明, 参与本次测试的高中英语教师在课程信念和评价信念两个分量表上得分较为集中, 标准差分别为2.74和2.56, 说明被试在这两方面所持的信念差异不大。相对于课程信念和评价信念, 参与本次测试的高中英语教师在学生管理信念和学生学习信念两个分量表上的得分则比较分散, 标准差分别为5.12和5.44, 说明被试在这两方面所持的信念差异较大。从教师信念量表的总得分情况来看, 样本均值M=149.69, 标准差SD=10.53, 高于量表总分的一半, 149.69>114, 与同类型的研究结果基本吻合。总体数据表明, 渭南市高中英语教师的教学信念开放性较高, 与当前我国实施的《基础教育课程改革纲要 (试行) 》所倡导的教育教学新理念相一致。

我们将206名高中英语教师按照教龄长短分为1-5年、6-15年、16年以上3种类型, 对教师教学信念量表的总得分趋势做进一步的分析, 统计结果如图1所示。不难看出, 教龄为1-5年、16年以上两个教龄段的教师教学信念整体水平较高, 当教师教龄超过16年时, 高中英语教师教学信念最开放。而教龄为6-15年的教师教学信念整体水平最低, 心理学研究解释, 处于此教龄段的教师已进入职业倦怠期和自我调整期, 故呈现出来的教学信念最弱。

2. 教师教学信念分量表分析

我们按照统一的教龄段划分标准, 对206名高中英语教师教学信念分量表的得分情况也做了进一步的分析, 统计结果如图2所示。结果表明, 教龄为1-5年的高中英语教师在评价信念和学生学习信念上得分较高, 与其他两个教龄段的教师相比, 表现得更为开放, 但在课程信念和学生管理信念上表现得并不是太突出。教龄为6-15年的高中英语教师在四个分量表上的得分都普遍偏低, 尤其是在学生管理信念和学生学习信念上更是处于三个教龄段的最低点。教龄为16年以上的高中英语教师, 在学生管理信念、课程信念和学生学习信念三个分量表上的得分均处于最高值, 说明随着教师教龄的增长, 高中英语教师在这三个方面的信念表现得越来越开放。值得注意的是, 并不是教龄为16年以上的英语教师在所有分量表上的表现都是最好的, 从图中不难看出, 此教龄段教师的评价信念处于三个教龄段的最低水平, 这也反映了教龄长的老教师受到传统教学理念及评价方式的影响更大, 他们更加注重对学生知识的评价, 而忽略对学生的全面评价。因此, 在我国基础教育新课程改革的历史洪流中, 他们必须要及时更新教育观念、转变评价方式, 才能更好地贯彻和实施新课程, 才能更好地培养全面发展的人才。

3. 各教龄段教师教学信念的差异性分析

根据高中英语教师教龄段的不同, 将本次研究选取的高中英语教师分为3个组, 分别计算出教师教学信念的得分均值, 如表3所示。统计结果表明:教龄为16年以上的教师教学信念最为开放, M=146.84, SD=2.12;教龄为1-5年的教师教学信念处于中游水平, M=144.89, SD=5.53;教龄为6-15年的教师教学信念最低, M=141.29, SD=4.75。

接下来, 我们首先对各个教龄段的英语教师教学信念差异进行Z检验, 结果如表3所示。通过Z检验发现:第1组与第2组教师教学信念差异非常显著, Z12=4.20, P<0.01;第1组与第3组教师教学信念的差异也是非常显著, |Z13|=|-2.80|>2.58, P<0.01。然后, 取第2组数据与第1组、第3组数据进行差异性检验, 计算得到Z值分别为Z21=-4.20, P<0.01和Z23=-7.25, P<0.01。检验结果表明, 3组数据之间均存在非常显著的差异。同理, 我们将第3组数据与第1组、第2组数据进行差异性检验, 其检验结果再次表明, 3组数据之间同样存在非常显著的差异。

(三) 教师教学设计能力现状分析

1. 教师教学设计能力的总体情况

我们同样按照教师的教龄情况对参与本次研究的教师进行分组, 并对研究对象的教学设计能力进行统计与分析, 结果如表4所示。

统计结果表明, 随着教龄的增长, 高中英语教师的教学设计能力也在不断的提升。为了进一步分析各个教龄段教师教学设计能力的差异, 我们对上述3个教龄段教师的教学设计能力做差异性检验, 检验结果如表5所示。从表中反映的情况来看, 三个教龄段上教师的教学设计能力的差异性都比较显著, 即教师的教学设计能力与教师教龄有着某种直接的关系, 在本研究中表现为随着教龄的增长, 教师的教学设计能力越来越强。

2. 教师教学信念与教学设计能力的相关性分析

根据高中英语教师的教龄特点, 用《教学设计能力量表》对3组教师的教学设计能力进行观察打分, 结果如表6所示。表中数据表明, 教龄为16年以上的教师教学设计能力最强, M=87.30, 与其他两组的得分差异较大, 这一结论符合教学实践的客观现实。结合上面对教师教学信念的研究, 分别计算出不同教龄段的高中英语教师教学信念与教学设计能力之间的相关系数。通过分析发现, 教龄为6-15年和16年以上的教师教学信念与教学设计能力之间存在高度相关性, 相关系数分别为r2=0.652, r3=0.931, 这一结果显示教龄在6年以上的高中英语教师教学信念对教学设计能力有着直接的影响。教龄为1-5年的教师教学信念与教学设计能力之间没有显著的相关性, r1=0.168<0.3。从实际情况出发, 分析造成这一结果的原因, 我们不难发现, 教龄为1-5年的高中英语教师虽然具有较高的教学信念, 但由于其教学经验的欠缺, 在一定程度上影响了他们的教学设计能力。依据以上分析结果可以推断, 高中英语教师教学信念和教学设计能力之间的关系:随着教龄的增长, 教师教学信念和教学设计能力的关联性逐渐提高, 具体表现为整体正相关。

我们将得到的分析数据导入Microsoft Excel 2003中, 绘制出高中英语教师教学信念与教学设计能力之间的关系图, 结果如图3所示。

四、研究结论

综上所述, 高中英语教师教学信念与教学设计能力两者相互影响并不断发展, 且随着教师教龄的增长, 两者的关联性逐渐提高。我们可以归纳为以下几个方面:

(1) 随着教龄的增长, 高中英语教师的教学信念发生着明显的变化。在入职初期, 教师都具有较高的教学信念, 但随着教龄的增长, 教师逐渐步入职业倦怠期和自我调整期, 此时, 教师的教学信念降低到生涯最低点。然后, 教师教学信念又逐步提升, 当教龄达到16年以上时, 教师的教学信念显著提升并达到最大值。因此, 学校和教师要高度重视职业倦怠现象, 并采取积极的机制和措施来应对。

(2) 随着教龄的增长, 高中英语教师的教学设计能力也在不断的提高。研究数据表明, 教龄为16年以上教师的教学设计能力水平最高, 教龄为6-15年教师则处于中间水平, 而教龄为1-5年教师水平最差。说明教师教学设计能力水平的高低与教龄长短有着密切的联系, 虽然教师教学设计能力的发展需要一个过程, 但教师还是可以通过自身的努力, 在更短的时间内完成专业成长和自我发展, 更快地提高自身的教学设计能力。

(3) 不同教龄段的高中英语教师的教学信念、教学设计能力水平均存在显著的差异。因此, 要通过科学的策略和方法, 突破教龄的局限, 不断加强教师教学信念教育, 不断提升教师教学设计能力。

成功需要毅力高中作文 篇3

早自习时，语文考了默写，于是乎，两极分化严重的我们又出现了一批批的一百分和不及格同学。语文课，金老师对于这次默写做了总结，也穿插着这一单元的内容进行了讲解。但这三十分钟却让我明白了这样一句话：毅力是决定成功的重要条件。

如果不及格的同学有毅力把课文背熟，他们就可以考一百分;

如果伽利略没有科学人的毅力和执着，近代科学之父就会另当别论了;

如果李白没有铁杵磨成针的毅力，中国的文学史上便会少了一个”诗仙“;

如果…………

那堂课，金老师讲了很多，而最让我震撼的则是那句”也许你们不能改变历史，但你们至少要去顺应历史“;”笨鸟先飞常在后“，对于那些天资平平甚至很差的同学，我们要怎样取胜?当然要凭借我们有毅力的坚持、努力!

”谁笑到最后，谁笑得最美。“登山的难度不在于山脚下开头的几百甚至几千米，而在于即将登顶的几百米甚至几十米。走出死亡沙漠的，并不一定是跑得最快的，而是坚信自己有毅力走出来的人。

成功与毅力作文 篇4

如果成功是一座山峦，那么成功者就立于云雾变幻的顶峰，他们值得为自己骄傲。或许他们也曾和那些山腰的徘徊者有过共同的经历，也曾迷恋山腰美丽的景色，也曾被前路环绕的荆棘所震慑，但最后被心中的一点希望点燃，选择前行，选择奋斗。他们用毅力作为登山的拐杖，用双脚踏出自己的路，用双手打拼出自己的明天。

他们的人生是精彩的，他们的人生不曾彷徨，也不需要别人摇旗呐喊。在人生这场航行中，梦想是前行的方向，毅力是前行的船桨，在夕阳余晖的映照中，划出了道道波光，抵达了成功的彼岸。

可是有人觉得毅力就像泥沼，一旦拥有便意味着人生路上，每一步都会很艰难，因为这样人生路上的所有困难，都必须被克服。可他们却不知道，丢弃毅力意味着背叛成功，人生路上的困难不会因为你没有毅力而消失，只会在前方愈积愈多，最后埋葬你的人生。

可遍观眼下，毅力，在青少年面前似乎成了苍白的字眼。他们不再坚持，不再拥有“绝处逢生”的喜悦。在他们看来，成功不应该这样艰难，于是毅力渐渐退到了幕后。

就这样，一道题苦思冥想了很久依然得不出答案，便弃之一边，不再翻看；一篇课文付出辛劳也没有背下来，便忐忑地等着老师的训斥；学习途中，一点小小的困难都能将他们击倒。

偏偏他们还在用“压力大”，“付出了却不见回报，所以伤心了”等原因来搪塞，却没有看透问题的本质，忘记自己曾将毅力弃于角落，也曾让毅力伤心过。

中国自古就不乏拥有毅力之人。碧溪池边，可曾见一披蓑衣老者直钩垂钓，他钓的不曾是鱼，而是心。他相信只要有毅力终有一天能名垂青史。因此终于等来姬昌的拜求，奠定了周朝八百年帝王基业。

可如果当初姜太公因为年老，因为生活窘迫而放弃一腔抱负，那么无论是对他自己，对周王朝，还是对后世都将是一种遗憾。

同样，孙膑被膑足挖膝尚能杀死仇敌庞涓，司马迁受宫刑尚能著成《史记》。那么，作为生活在新世纪的宠儿，我们又差什么呢？

无非是一颗心浮躁了，不能忍受毅力的寂寞，因此，不敢与毅力共同携手创造属于自己的成功。成功路上，不需要太多的物质相伴，一份信仰，一份承诺，一份毅力，一份坚持，一份技巧，一份幸运，足矣！

荀子曾言：“不积跬步，无以至千里。不积小流，无以成江河。”老子曾说：“千里之行，始于足下。”滴水穿石，不是靠力，而是因为不舍昼夜。要想成功，不能每日坐望星云，还需要用毅力做钻，去一点点地磨人生路上如磐石般的困难，这样才能迎来成功的康庄大道。

成功与毅力作文 篇5

毅力是什么呢?我认为毅力是带来成功的因素，也是带给未来很大的帮助，俗话说：“不管路有多远，自己的能力有多少，只要坚持到底。”、“成功的祕诀，也就是坚持到底。”

有些名人成功的原因都是他拥有了毅力，像音乐家贝多芬虽然失去了听力，但他所创作的音乐都是有毅力的感觉，也让人听得很喜欢，尤其是他所创作的第九号交响曲，真的让人听了又想再听，令人回味无穷。爱迪生为了发明电灯，被人说是疯子，而且发明电灯要有很大的毅力，才有可能成功。意大利著名的小提琴家帕格尼尼用皮鞋也能够演奏出优美的音乐，是因为他花了很多时间刻苦的练习，要不是他有毅力刻苦的练习，怎能演奏的出神入化呢?

这些名人都是因为有了毅力才能完成了自己想要做的事，那一个人如果没有毅力会怎么样?没有毅力不管做什么事都不会成功，毅力两个字看起来很简单，但对人生有很大的帮助，不管在学习、还是长大出社会都有所帮助，我常常在想、反省自己是否有毅力，有时觉得我有时做事都会很坚持，有时又会不想做，所以我应该不是 拥有毅力的人。

毅力与智慧作文600字 篇6

毅力与智慧作文600字

毅力坚持不懈，智慧改变未来，毅力与智慧作文600字。毅力与智慧的结合可以使人在顺境时不骄躁，逆境时不放弃。我从鲁宾逊身上看到了毅力与智慧的完美结合。

‘鲁宾逊漂流记’主要讲述了少年鲁滨逊只身乘船出海，遇上风暴，漂流到了一个小岛后，建设房屋，改造小岛，２８年后被救回英国。鲁宾逊植树造田，建设小岛，收留野人，抗击海盗，把一个荒岛建设成了幸福岛。而让他如此积极地改造小岛的动力就是毅力与智慧，这毅力与智慧都源于他生存下去的信念。

关于信念作文高中 篇7

屈原，一位尚美大使，胸中拥有完美的理想追求与信念执着。在政治方面，他追求完美，“存君兴国”的政治理念;在人格上，他追求美德，外在美与心灵美的完美统一;在文学上，他追求“美神”，缔造虚幻与现实结合的至美追求。

屈原在他的一生中，始终没有忘记自己的信念追求，信念一直在给予他勇气与力量。纵使人们已经不再信任他时，他仍会说：“亦余心其所善兮，虽九死其犹未悔。”

屈原坚守自己的信念，而信念的魅力让他更加有底气与力量。

墙角的那棵小草，已经在那松软的土堆上顽强地生长了整整两个星期。数月前，我将那种子随意的扔下，没想，它竟长了出来。

种于怀着坚定的信念与希望静静地躺着，终日不见光。它始终殷殷地盼望着，有朝一日能破土而出。它默默地沉寂在大地之中，却无时无刻都想着重见天日的时刻。无论是烈日的灸烤，还是暴风雨的冲击，它仍不忘内心的信念，努力吸吮着大地的乳汁，终在一个春日“破土”。内心的信念给了种子力量与希望，这便是信念的魅力。

高中作文：对信念的执着 篇8

“闪”出生了，出生在摩洛哥的皇家马厩之中，它的命运被上帝玩弄着。它的身上有代表“凶兆”和“吉兆”的麦穗纹和白色班点。“闪”出生之后没有几天，它妈妈就被它克死了。我在心里默默地为“闪”祈祷，祝愿“闪”能够活下来。事情如我所愿，“闪”靠着马童阿格巴的骆驼奶和蜂蜜，总算保住了性命，“闪”长大了，被国王选中送到了法国，到了法国，“闪”已经骨瘦如柴了，只好被派到厨房拉车。“惨了，惨了”读到这儿，我心里惊叫了一声。唉，它的命运真够惨的。

厨房总管嫌“闪”不服管教，将它卖给了一个马车夫。这个马车夫总给“闪”干脏活，累活。一个深冬的早晨，马车夫让“闪”拉了一大车的木柴。上坡时，“闪”用力拉车，马车夫不断地鞭打，不断地吼叫、咒骂。唉，我真不明白：“闪”这样一匹出生于皇家马厩的、尊贵的马，现在受尽凌辱、欺侮。在马车夫一次又一次的鞭打之中，“闪”完全有充分的理由倒地不起，眼一闪，脚一蹬就死了。但是，“闪”没有，而是坚强地站了起来。它这是为何，为何呀?啊，原来“闪”这是为了一个信念――早日成为“风之王”，用自己的血液重新书写一张属于自己的血统证明书。

“闪”艰难地成功了，不，是完美地成功了。

毅力与成功 篇9

刘松波

大凡要做一件事，都是需要一点毅力的支撑方能成功，越是大的事情越是如此。盖天下事半途而废者，往往也伴随着毅力的消退，则为缺少再坚持一下的努力之中。仅从这一点上来讲，则有如是说：有毅力者成，毅力消者则败。

在一次同学会中，偶尔谈起一件往事，那是一道平面几何的证明题。原题是：在正方形ABCD中，由B、C向正方形内作底角为15度的等腰三角形EBC，连接AE、DE，求证：三角形AED是等边三角形。这一道题，在当时对我们来说真可谓是高难度的题了，绝大部分的同学经过一阵冥思苦想而不得其解之后就知难而退了，但却有三位同学锲而不舍，最后终于攻克了这道题。谈及此事，那时不会的到现在仍然不会，而当时证明出来了这道题的同学却仍记忆犹新。一道几何题都在考验着人的毅力，在人生的道路上，那么多的困难和曲折，那么多的坑坑坎坎，是需要多么大的毅力才能使人坚强与成熟啊！磨难是人生的宝贵财富，这句话其实是对那些经历过磨难而没有倒下来的人讲的，那些在磨难中消沉、颓废的当不在此列。磨难与毅力相辅相成，磨难考验人的毅力，或者说是在锻炼、培养人的毅力，而人的毅力不在磨难中倒下，就在磨难中坚挺。人的性格总是和自己的成长环境息息相关，毅力又何尝不是如此？花盆中长不出万年松，猪圈里养不出千里马，道理也就这么简单。背灼炎天、面朝黄土的劳作虽然

在当时苦了点，但是比起泡在糖水里长大的来讲，其抗冲击、耐苦难的能力是糖水孩儿所远远不及的。某人做某事成功了，其付出的努力只有他自己才知道，未曾经历过的旁观者有的却会以为，是运气的成分。某人考上名牌大学了，就会有人说他家祖坟埋的好，坟上的弯弯树长得好……如此云云，不一而足。这样说的人，去往往看不到那十年寒窗无人问的辛苦学子生涯、十二年学习的堆砌啊！十二年付出的艰苦的努力啊！没有毅力，没有刻苦，能考上名牌大学吗？天才儿童又能有几何？此例多多，难以枚举……仅上所述，要做成一事，毅力当不可或缺。说一个类似的故事：

有一回，苏格拉底对学生说：“今天我们只学一件最简单、也是最容易的事，每个人尽量把手臂往前伸，然后再用力往后甩。”这位有名的希腊大哲学家做了一遍示范，然后对学生说：“好了，就这样，从今天开始，每人每天做三百下，大家可以做到吗？”学生们认为那只是举手之劳，有什么做不到的呢？

过了一个月，苏格拉底问学生：“原先我们要求每人每天甩手三百下，有那些人做到了？”结果又百分之九十的同学很骄傲的举手，还带着胜利的欢呼。

又过了一个月，苏格拉底又问同样的问题，结果坚持下来的学生只剩下百分之八十。

一年后，苏格拉底再一次问大家：“请告诉我，一年前请大家每天做甩手的运动，有多少人坚持到此刻？”有些同学几乎已经

忘了这件事，也有人默默的低下了头，觉得有些羞愧。此时，只有一个人举手，这位同学就是希腊另外一位知名的哲学家——柏拉图。

人们其实很容易设立梦想，似乎一闭上眼就会看到、听到、感觉到那种迷人的情景，人们也很容易因为短暂的激情而感觉到信心满满，但是随着生活归于平静，有些想法与行动都已被日常繁忙的工作所驱散，人们缺少的是一股意志力，透过意志力来激发我们行动的勇气。它不是一时的绚丽，而是一步一个脚印的落实，把一些对人生有益的念头与行为，变成优秀的习惯。在书上读到这样一个决心与毅力的故事。

有一位董事长年事已高，想要从几个儿子中找到合适的事业继承人，他左思右想，觉得次子最妥当，无论是学识经历还是待人处事，都是心中最佳人选，只是还有一丝丝的担忧…… 于是，在一个适当的时机，这位老董事长把二儿子叫道了跟前，很明白的表达出属意由他来接班的想法，而老人家唯一顾虑的是二儿子有抽烟的习惯。老人家很恳切的告诉孩子，依照他的经验，一般抽烟的人，年龄一到四十五岁，身体健康就会明显走下坡，而四十五岁正是一个男人最睿智的年龄，一旦身体亮起了红灯，在有雄心壮志也难堪大任。老董事长很慎重的继续对二儿子说：“我另外还有一个顾虑，那就是对一个连抽烟这种不良习惯都不能克服的人而言，他如何有能力去面对商场上瞬息万变的竞争？”

二儿子仔细听着父亲的教诲，手上还拿着点燃的半支烟，听完父亲的慰勉后，他的内心感受到强烈的震动，他仿佛觉得必须为他的人生做一个决定。于是他一言不发，把手中正燃着的烟往烟灰缸里使劲的压。就从那一刻开始，他再也没有吸过一支烟。我相信每一个人都希望可以过更好的生活，赚更多的钱，比别人更出人头地，我们会羡慕别人的成就，我们会期待那份荣耀让生命光彩，在每一个梦想的背后，都需要汗水与泪水的付出，都需要决心与毅力的支撑。

毅力作文800字作文赏析 篇10

我们每一个人心中都有远大的理想，渴望有朝一日梦想成真，而毅力风暴则是实现理想的桥梁、是驶往成才的渡船、是攀上成功的阶梯。本学期，毅力风暴已经成了我生命的一部分!

自从学校发了毅力风暴行动手册的那天开始，我就下定决心要把毅力风暴坚持到底，可是，好景不长，我只坚持了60多天，那天我们出去吃饭，回来的时候都9点多了，那天就偷懒没有进行毅力风暴活动。从那天以后，我觉得不做也没有什么损失，况且期间妈妈因为一些事情也不给我拍照片了，以后几天里我就偷懒了，只是偶尔做一次毅力风暴的相关项目。

没过几天，那天上午，老师在课堂上突击检查毅力风暴行动手册，并让坚持每天毅力风暴活动的同学们举手，我看到了许多同学都举手了，我心里涌起了一丝愧意和不甘心，并暗自下定决心，我必须把毅力风暴坚持下去!

晚上回家，我把课堂上发生的事情和我心里的想法告诉了妈妈，妈妈鼓励我说：“以前因为个别原因我们没有坚持下去，吧但是从今天开始，我们要克服一切困难坚持下去，努力养成好习惯。”

现在我还在坚持毅力风暴的每一件事情，从好的习惯中我发现并理解了“忍耐虽然痛苦，果实却最香甜、”“日日行，不怕千万里;常常做，不怕千万事”的含义。

信心和毅力作文 篇11

考试考查的不仅是学生的学习能力，还包括心理能力。心理素质的好坏在很大程度上影响了考生的水平发挥。我觉得对于考生来说最重要的是信心与毅力。

有人比喻考试是“千军万马过独木桥，”其竞争的激烈程度可想而知。面对考试，首先要面对自己。自信心是学习的动力和勇气。有一个清华才子这样述说了自己的高考经历：“记得，我曾经连续两次模考都考得不理想，老师把我叫去，问我这样下去能靠上大学吗?我只说了一个字:‘能。’于是第三次模考我就考了全班第一。”考试前，一定要坚定自己的信念，寒窗苦读为了什么?为的就是能考上自己理想的中学、高中和大学。我付出了的努力，就一定会收到回报。我现在正在为我的成功做出努力，我是不会让我的成功功亏一篑的，坚定的信念，会让我以加倍的努力去面对挫折和喜悦。

一个人只要选定了参加考试，就注定要放弃很多东西。我记得我四年级那年，因整天看电视，整天打电脑游戏，整天看小说，学习成绩一天比一天下降，我很后悔。我知道后悔之后，我从此以后没有看那么多电视，没有打电脑游戏，没有看小说。有位著名的`学者曾说过：“作学问就一定要忍耐得住寂寞”。不要总是给自己找个借口休息一下，娱乐一会，这样只能自欺欺人。只有比别人付出更多，成功的机会才会比别人的更大。对于考生来说，能抵抗得住外来的各重诱惑与压力，专心致志地去学习，这就是毅力。有了这种毅力，成功也就不远了。