二十三岁的散文

二十三岁的散文（精选7篇）

二十三岁的散文 篇1

二十三岁的散文

星期六下午，放学了，空空的学校里没有一丝动静，只我一个人坐在小屋里，呆呆地望着门前绿树上落下飞鸟的影子，又呆呆地望着窗外野山上飞过流云的影子。

总是闲得无聊，或无聊的闲着。

无聊就翻书，书页翻得哗哗啦啦地响，像远处小河流水的声音，可我总是一个字也读不进去，恍惚的目光，恍惚的铅字，恍惚的心情，唉，又是一个难熬的周末。

出去走走，到山里转转吧，兴许会好一点。

慢步在崎岖的山路上，山风吹起我的头发，山鸟掠过我的衣袖，草叶像张张笑脸，野花像朵朵微笑，飞的、蹦的，蓝的、绿的小虫们在快乐地歌唱。

可是，我犹豫着驻足路边，我要干什么?我要到哪里去?哪里是我该去的地方呢?

望望西边的天空，那颗太阳像一枚金黄色的古币正在满杯的茶水里滑落着，滑落得很快，但我的脚步仍在路畔的草丛中犹豫、踌躇、徘徊。

噢，那边是什么人在吆喝?

跑步翻过山梁，老远看到一条清清的小溪，小溪像一朵白色纱巾一样铺在谷底，溪畔是排排杨柳、层层水田，田边横着一块青色的巨石，巨石上一个红脸膛白胡须的老农高扬着牧鞭，巨石下满满的水潭里飘浮着一只黑色的牛头，眼睛微闭，鼻孔朝天。

又是一声吆喝，牧鞭在空中“叭”地一声炸响，那头牛终于懒洋洋地从水里钻了出来。

这是一头老牛，一头衰老的水牛，哗哗的水线从多皱的皮毛上流淌下来，永远不能洗净的四蹄没有一丝光泽，像是悬崖上风化的岩石。一只牴角弯弯的，像一把生锈的镰刀，也像枯朽的槐树皮，另一只牴角很短，断裂过，像被狂风吹折的树桩。我看到，水牛瘦弱的肩上有一只很大的‘旋’在不停地颤动，像夕阳走在对面山岭的峰巅，呵，老水牛的下巴上还挂着灰色的长长的胡须，像秋天荒野的枯草。

“大爷，放牛啦。”我热情地打着招呼。

“噢，你是中学教师吧，放礼拜啦，咋不回家?”大爷同样热情地问我。

“回家也没事，大爷，这牛好老哇，多大岁数啦?”

“二十三啦!”大爷说笑着并骄傲地伸出指头比划着。

“二十三岁?和我同庚!二十三岁，怎么就老成这个样子了?”我的眼光不屑地掠过老水牛因瘦弱而弯曲了的脊梁。

“是老啦，好几年前就老啦，可它也有年轻的时候哇。”

“年轻的时候，怕也只是耕田种地吧!”我的眼光再次不屑地扫过老水牛低垂的头颅。

“是呀，牛嘛，不耕地，干什么呢?可这头水牛是咱这地方最棒的`一条，也是年龄最大的一头，你别看它老成这个样子，它还能干很多很多重活哩，耕田啦、耙地啦，有时还要推磨啦、驮柴啦，反正从未闲过。”

“真的吗?可它二十三岁就老成这个样子啦!”我骄横地看着自己结实有力的胳膊，我更看到我自己腰板笔直、抬头挺胸、容光焕发、神采飞扬，噢，我是多么年轻啊!

“是老啦，可它也有年轻的时候哇!一岁的时候它就跟着它的母亲下地干活了，两岁的时候就能耕田耙地了，一天能犁好几亩地哩。而我们这些能吃能喝的大男人，不说一岁，就说两岁的时候，能知道一些什么，能干一些什么呢?两岁的小孩儿也只能像小兔一样滚爬，像小狗一样哭闹、像小猫一样要吃要喝哇。那年夏天，一个骑自行车的人碰着了这头水牛，最后反倒被这头水牛追得发慌，一个滚儿便翻进路底的水田里去了，变成了一只落汤鸡。它和其它的牛格斗时，从来没有后退过，即使你用竹竿摔打或者用火把烧燎，它也从不后退，最后总是打赢了才算数。你看这只断角，那是有一天它在山坡上吃草，撞上了马蜂窝，马蜂太多，追得它上窜下跳，踏翻了土坎，滚下了山坡，牴角摔在硬石上，断啦，可是第二天它又下地干活啦，断裂的牴角还在渗血哩。夏天，若是山洪爆发，人们不能过河，但是你只要把这头水牛赶到河边，赶进水里，然后拽紧它的尾巴，你就可以顺利地渡过齐腰深的河水啦。”

“哦，它可真有两下!”我钦佩的目光掠过老水牛粗糙的、饱经风霜的额头。

“毕竟老了哇，牛到了十岁就算老啦，说不上哪一天就会永远地躺倒在天天走过的黄土坡了。噢，小伙子，你和它同庚，你们有可能还是同年同月同日生哩，可是，你现在多么年轻哇，正是人生最美好的日子啊!你看你，多么强壮的身体，多么光亮的额头，多么聪明的眼睛啊!”大爷的眼睛也放射出了火一样青春的火焰，噢，大爷年轻的时候肯定比我潇洒得多。

“是，大爷!”我愉快地回答，但我的脸‘轰’地一声燃烧了起来，我的脸通红通红，一丝愧疚的心情像一块炽热的火炭从我的脊梁上滚过。

大爷赶着那头老水牛走了，翻过了山岗，向着村里走去，夕阳的余辉像金色的羽毛落在大爷的草帽上、胡须上、长鞭上，落在老水牛的尖角上、瘦身上、秃尾上，又落在山那边袅袅升起的黄昏的炊烟上。

目送走大爷和他心爱的老水牛后，我折下一根草叶衔在嘴里，坐在溪边，轻轻的流水载着我的思绪向远方流去。

是啊，我今年二十三岁了，这么多年来，我做了一些什么呢?

满山遍野的蒿草绿了二十三次，匆匆忙忙的燕子垒了二十三座土窝，粉红色的喇叭花吹奏了二十三首小曲，多舌的知了叫醒了二十三个夏天呵!

可是，我，二十三岁了，我做了一些什么呢……

太阳终于落山了，黄昏从天边游了过来，落在树叶间、溪水里，落上我的额头、我的心口。

我咬断草茎，站起身来，望望前方，前边就是我的同庚住着的小村子，我知道我的同庚正在认真地嚼着青草，它用睡觉的时间嚼着青草啊，我知道明日的黎明时分，天刚麻麻儿亮，我的同庚就要背起沉重的弯犁上山去，它还要干很多很多重重的活儿呢。

我迈开步子，踏着坎坷的山路，向前走去。

走着走着，天就黑下来了，月亮出来了，银色的月光撒遍了四野，没有山鸟的吵闹，没有山风的呻吟，噢，四野的月光像清清的溪水一样沐浴着我的向往，也沐浴着我的记忆，我想起朱自清先生在二十三岁的时候写过的那篇有名的《匆匆》来：“……在八千多日的匆匆里，除了徘徊外，又剩了些什么呢?过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了;我留着些什么呢?我何曾留着像游丝一样的痕迹呢?我赤裸裸来到这个世界，转眼间也赤裸裸的回去吧?为什么偏要白白走这一遭啊……”

边想边走回学校，站在阳台上，月亮已向中天攀登去了，我扬起头，看到在遥远的天边一颗最大的星星在闪闪发光，我感觉到这颗最大最亮的星星在向我召手、向我微笑，我知道这颗最大最亮的星星就是泥土里的一粒种子、草叶上的一珠露珠、额头上的一抹汗水、黎明时的一团火焰……

噢，我要去寻找那颗最大最亮的星星去——

二十三岁的散文 篇2

文章以第一人称“我”来写,作者抒情自然充分,读者读来亲切自然。文中那些适时、多变、灵动的语句,更是水到渠成地展示着作者的沉静、敏感、多情,构成了阅读教学中一道不可多得的亮丽的风景线。

一、适时变换句式,感情跌宕起伏。

1. 运用主客倒装句,有意突出要点。

例如:“我目不转睛地注视着这似曾相识的风景,一些莫名的惊奇、喜悦与感动,悄悄升起在孩子的内心。”句子把要强调的部分——“惊奇、喜悦与感动”放在前面,表达了作者内心对北大的渴望和向往。

2. 运用状语前置句,着重强调行为状态。

比如:“渐渐地,我的心情也变得和它们一样:沉静,愉悦,安详。”“渐渐地”突出了读书的过程及所受到的影响。

3. 适当运用骈句,使得语气铿锵有力。

例如:“有的绅士风度,有的和蔼可亲,这个怪癖,那个潇洒,或于谈笑风生间‘樯橹灰飞烟灭’,或于古朴凝重之中形成另一番风格……”句式两两相对,整齐而又富于变化,用词讲究,写出了北大老师的不同个性,洋溢着对老师们的喜爱之情。

二、大量运用修辞,抒情形象感人。

1. 恰当使用排比句,造就语言情感的气势。

例如:“自从小心翼翼地佩带上那枚白色校徽起,北大就不再是照片上的影像,不再是车窗外一掠而过的建筑,不再是小女孩心中珍藏的梦想,而成了需要用全部清醒的意识来对付的、不折不扣的现实。”“不再是……不再是……不再是……而是……”写出了自己对北大的深入认识,突出北大是人生的另一个开始。

2. 不断运用比喻句,使得语言生动形象。

例如:“当我在图书馆里一排一排落上了些许灰尘的书架间徜徉,我觉得自己就像是童话里的女孩,怀着激动不安的心情启开了闪闪发光的仙宫大门,有时,并不急着翻检借阅,只在书垛给我留出的窄窄小径上慢慢地走来走去,以目光抚爱每册图书。”把图书馆比作“仙宫”,把自己比做“童话里的女孩”,生动地表达了即将打开知识宝库的兴奋与激动之情。又如:“是的,我是一只不系之舟,曾经那样安恬地依偎在未名湖的臂抱里,但我的心无时无刻不在向往大海的波涛。”把自己比喻为“不系之舟”,形象地表达了自己依偎北大、热爱北大,又必然要离开北大、有所创造的心情。

3. 巧妙运用拟人句,含蓄地把自己强烈的内心感情外物化。

例如:“中文的、英语的,都在以互不相同的沉默的声音,向我发出低低的絮语和呼唤。”这句话表现了“我”对书籍的喜爱,对知识的渴求。

4. 多处运用反复句,造成一咏三叹的抒情效果。

比如:“哦,北大,北大,你委于我心的实在是太多,太多。”它表达了“我”对北大哺育之恩的深深谢意。

5. 利用通感语句,给人以想象的时空,叫人耳目一新,进而心旷神怡。

例如:“纷扬的白雪里,依稀看到她穿着蓝色羽绒衣,在结冰的湖面掷下一串雪团般四处迸溅的清脆笑声。”这里用常见的视觉——“雪团般四处迸溅”来表现听觉——“清脆笑声”,形象地表现了一个小女孩的活泼可爱。

6. 运用顶真、回环语句,使得语势连贯,意象分明。

例如:“北大早已不仅仅是哺育我的母校,它是师长,是朋友,是我的一部分,一部分的我。”这句话一是表明“我”与北大的关系无法分割,完全交融。“我的一部分,一部分的我”说明北大精神为“我”所吸收,已成为“我”生命的组成部分;在北大的学习时期已成为“我”人生历程中的重要阶段。

7. 使用呼告语,直抒胸臆,语意厚重,语言亲切。

例如:“不止一次把这些诗句悄悄念给你,北大。”又如:“秋天,是成熟的季节了,我似乎应该对你说点儿什么,北大。”

三、精心组合语句,语意凝练丰富。

1. 采用“矛盾语”,引人注意,引人多向思维。

例如:“我望着熟悉而又陌生的你,北大,两年里积攒下来的那么多话,竟全部悄悄沉淀了下来。”“熟悉”是说自己在北大已经两年,学到一定知识并对北大的许多方面都比较了解;“陌生”是说北大更多的知识自己还没有学,更多的领域还没有涉及或领悟透彻。既表达了一个“老生”求学的急迫心情,也表现了自己的成长与日渐成熟。又如:“就这样,简单而又美好地,北大为一个渴望……”“简单”是说自己的生活主要就是读书;“美好”是说读书使自己的心情变得沉静、愉悦、安详,生活充实。

2. 运用层递句,展开跳跃性思维,引人深思。

例如:“宇宙与人开始以全新面目向我揭示和呈现,我开始思索,开始疑问,开始摒弃,开始相信。”“思索”、“疑问”、“摒弃”、“相信”是写自己面对知识时的心路历程,思维缜密,用词准确。

3. 采用“浓缩句”,言简义丰,情感饱满。

例如:“渐渐地,我的心情也变得和它们一样:沉静,愉悦,安详。”“沉静,愉悦,安详”一组词语连用,充分表达了作者读书心情的美好、受读书影响之大。又如:“因此,当有人问我大学两年收获了什么又失落了什么的时候,你叫我怎能以轻巧的‘得失’二字,来衡量这因浸透了汗水、泪水与欢笑而格外充实的时光?”“汗水、泪水与欢笑”生动地表现了读书生活的艰辛和“我”的成长与进步。还有“一些莫名的惊奇、喜悦与感动……”等等。

四、巧借标点符号,丰富文字含义。

1. 巧用破折号引人注意。

例如:“入学之初那句颇为雄壮的誓言——‘我不仅为北大感到骄傲,也要让北大为我感到自豪’——在图书馆大楼的映衬下骤然显得苍白无力。”第一个破折号起解释说明的作用,第二个破折号起意思转折的作用。语言丰富,语义明确。

2. 借用引号引人思考。

例如:“眼看八七级新生穿着军训时领来的绿军衣满校走,我才恍悟到自己已是三年级的‘老生’了。”表明光阴在不知不觉中流逝,离开北大的日子也并不遥远,也表明了自己的成长与日渐成熟。又如:“严谨治学,诚恳做人,我第一次体会到了‘老师’二字的真正含义。”突出北大老师“严谨治学,诚恳做人”的特点,表达了自己对北大老师的崇敬与爱戴之情。

五、灵活过渡,语气连贯流畅。

1. 利用过渡句,承上启下。

例如:“喜欢读北大的书,更喜欢读北大的人。”

2. 句中故意设疑,造势衔接。

例如:“不知怎么,我回忆起了1983年在青岛过夏令营时发生的一件事情……”好像是作者找不到回忆的原因,其实正表明了这件事给“我”的感受之深、影响之大,难以忘怀。又如:“可不,是开始——开始做美得有点迷离的梦,开始对从未涉足过的世界进行探寻。”

3. 运用总结概括语,顺势衔接。

例如:“就这样,简单而又美好地,北大为一个渴望以有限的生命拥抱永恒的小女孩打开了一扇神奇的窗子,从这微风吹拂的窗口,透进一片纯洁的真理之光。”“就这样”代指上文“我读书”以及“我的心情也变得和它们一样:沉静,愉悦,安详”,既总结了上文,又自然开启了下文。又如:“是的,总有一天,北大,我也会离你而去。”

二十三岁的中国“皇家建筑师” 篇3

改造了剑桥大学图书馆

1993年出生的席弘是南大建筑与城市规划学院2011级本科生，目前在南大读研一。他的参赛作品，是他2015年初被南大派往剑桥大学做交换生期间，完成的毕业设计。席弘告诉记者，他到剑桥交换后，将研究方向设定为剑桥大学的图书馆建筑。因为他发现，世界各地的游客都喜欢来剑桥大学参观。不过，剑桥对于游客来说，又是不可见的。“大家看到的只有高耸的外墙和枯燥的建筑立面。”于是他开始琢磨，如何将这些学术性景观变得让游客可见，而又不降低它的功能性

席弘还发现：图书馆的成功，已不再是由图书馆的使用频率和时长来衡量，而是在这些使用背后，是否有真正的“学习行为”发生。带着这个问题，席弘首先对剑桥大学近130个图书馆的空间做了调研和类型学分析。他采访了10位图书馆管理员，跟踪调查了24位在图书馆学习的同学。席弘选择了剑桥东亚研究系的图书馆进行改造。

一条直线练习一年

席弘的家乡在昆明，父母都是老师。从小，他就在当地最好的小学和中学读书，成绩一直稳居班级前列。小学四五年级时，他因发明液体表面张力测试器，获得了云南省青少年科技创新大赛获得一等奖，还得了全国二等奖。中学时，他喜欢看建筑杂志上外国设计师的建筑设计作品，对家乡少数民族建筑心生好感。高考填志愿时，他确定了建筑专业。

席弘说说学建筑就像学医学一样，基本功很重要。“比如画直线就能看出基本功。直线画一年和画一天完全不一样。”为此，大一那年，他练习画直线，常常熬到夜里一两点。而后是画排线、画网格，画方形，从写生到测绘…从形到魂。席弘打下基本功，学扎实理论后，他又积极参加校内外各类建筑设计大赛，来不断锤炼自己。至今已经获得2014年亚洲建筑新人赛第七名；伊普瑞森绿色建筑没计竞赛第一名；江苏省交通规划院建筑设计竞赛优秀奖等多个奖项。

未来到全世界去造房子

可能是从云南大山里出来的学生空间感比较强，席弘说，自己在建筑空间审美上似乎也有天然的优势。“到了大四，我的专业成绩排在年级第一。英语雅思7.5，单项7，这样在大四下半年，也就是2015年1月到6月和另外一个同学，一起有机会去了剑桥。”席弘希望，未来自己能沿着实践建筑师的目标，在世界上能有一些自己设计的建筑作品问世，“保证建筑本身质量，实现自己的建筑理想。”

（汪华荐自《现代快报》）

责编：我不是雨果

《十三岁的际遇》教案 篇4

《十三岁的际遇》

教案

一．

教学目标

．

通过对的诵读、思辨、交流和点拨，了解作者思想感情的变化和热爱北大、渴望创造的热情；

2．通过对的语言形式、蕴涵的讨论探求，学习抒情、叙事、议论相结合的表达方式对表现主旨的作用。

二．

教材分析

本文是一篇诗意盎然的纪念北大90周年校庆的优美散文。作者田晓菲写此文时正是北大英语系三年级的学生，她对这所全国乃至全世界闻名的高等学府，从认识、向往到实现理想，无不充满了憧憬热爱。她满怀激情，在此文里深切回顾了自己与北大的渊源，特别是在北大两年的学习与生活的感受。她用极有诗意的语言，精巧的构思，组织材料，运用抒情、叙事、议论相结合的手法，表达了热爱北大、赞美北大以及为了北大必将离开北大的复杂感情和渴望创造、渴望自由飞翔的美好向往。

文采用第一人称，亲切自然，心理描写细腻生动，个人活动时间、空间舒展自如，景、情交织，语言变化多姿，通过作者的娓娓表白，我们看见了一个魅力无穷的美丽校园和一个女孩纯真热切而丰富的内心世界。

三．

教学设想

本教案拟采用问题教学解决法的堂教学方式，实施该文的教学。

该文材料丰富，角度时有变化，表达方式多样，行文语言多采，作者感情变化起伏较大。同时，该文并没有小说那种极富吸引力的故事情节和生动的人物刻画，因此，如果面面俱到详细讲解，按部就班逐层剖析，势必对学生产生不了吸引力，时耗费多，教学效果一般。采用问题解决教学方式，可以在深入研讨核心，理解作者创作意图的基础上，师生找出能够牵一发动全身的问题，并以问题切入，共同探讨交流解决，这样，以问题带动教材重点难点的解决，顺藤摸瓜，高屋建瓴，可以达到缩短教学过程，提高教学效率的目的。

同时，运用问题教学解决方式实施教学，可以进一步培养学生因有疑而思疑，因思疑而释疑，因释疑而养成思考问题的习惯，并且逐步提高学生分析问题解决问题的能力。

四．

教学时

一时

五．

教学流程

．

自由诵读（或教师范读），划出需要强化的字词。学生或教师介绍作者及相关背景。

稚气

弹指

穹隆

犀利

凝重

撷取

积攒

摒弃

迸溅

呜咽

白驹过隙

2．整体感知文内容，解决文主要内容和主旨。解决问题（1）（2）

问题提出：

（1）请结合文，说说作者进入北大两年来，思想感情有了怎样的变化？

问题解决：重点研读第一部分，1—3小节，引导学生诵读其中表达作者思想感情的语句，帮助学生理解并用自己的语言表达“作者进入北大两年以来的思想感情变化”，以解决本教学的重点问题。

作者幼年时便充满自信要进北大，13岁时实现了童年的梦想，两年的北大生活，使她由当年的好奇和兴趣到逐渐成长成熟，充实的北大生活，使作者越发热爱北大，赞美北大，渴望更大的发展和自由飞翔。

解决这一问题后，教师可引导学生指出这一部分的最后几句话在全文的结构上的作用，以便过渡到下一个问题。

问题提出：

（2）为什么作者说“喜欢读北大的书，更喜欢北大的人”？

问题解决：

*这个问题，是为了解决文教学的难点。师生共同研读文第二部分，6—9小节。可以让学生个别诵读，集体朗读，从字里行间找出能够表达作者“喜欢读北大的书，更喜欢北大的人”的“喜欢”之情的语句。

*引导学生理解并表达作者是怎么样通过读北大的书和北大的人，形成对北大的评价，抒写北大对自己的巨大影响。解决这个问题时，注意找准确精彩的语段，进行体会，做深入思考，学生交流后，教师可作适当点拨和小结。

3．赏析语句，揣摩表达方式和表现手法。解决问题（3）（4）

问题提出：

（3）文第三部分（13—1）中，作者为什么说自己是“不系之舟”？

问题解决：

快速跳读第三部分，引导学生揣摩作者运用“我是不系之舟”这一形象的比喻，表达自己依偎北大，热爱北大，又必须要离开北大，去发展新大陆，去海洋深处撷取最灿烂的珍珠这样复杂而深邃的思想感情。

问题提出：

（4）作者运用怎样的表达方式和手法揭示主旨表达情感的？

问题解决：

文中多处运用精当的比喻等修辞，以抒情为经，叙事为纬，议论为总纲的表达方式，将丰富的资料作了合理精当的组合，形成浑然一体的结构。通观全文，作者叙事时娓娓道来，抒情时激情洋溢，议论时画龙点睛，作者与北大的渊源与际遇，北大给与作者深远巨大的影响，作者丰富的内心世界，都因为抒情叙事议论三者的巧妙结合，得以充分揭示和体现。

六．

板书设计

十三岁的际遇

田晓菲

感情变化：兴趣、好奇、茫然、成长、成熟、渴望。（热爱北大渴望创造）

北大的人：学生{专注、纯洁、机智、生机勃勃}

[肖像

品质]

师长{和蔼、严谨、谈笑风生、绅士风度}

表现手法：比喻等修辞运用；抒情、叙事、议论巧妙结合。

七．

作业布置

（1）

前预习，问题设置；

（2）

字词识记；导学基础部分；文探究题解决；

（3）

外拓展阅读田晓菲的《童年琐忆》；作业纸。

之二教学目标：

、学习作者热爱知识，热爱学习，积极进取，渴望创造的精神；

2、本文字里行间透着灵气，全文充满诗情画意，是一篇语言表达方面的典范之作。

3、反复诵读和识记，积累和丰富自己的语汇。

教材分析：

这是一篇赞颂北大、倾吐衷情的散文。它旨在抒写一种情绪，因而主观性强，结构显得松散而随意，但丰富而灵动的语言很值得欣赏。建议在感知和理解的基础上，设计“名人面对面”的活动，由三名同学分别扮演成1号、2号、3号“田晓菲”，其他同学向他们自由提问，根据三名扮演者的不同表现，评选出自己认为的“最佳田晓菲”。以便更好地把握作者的情感，加深对内容的理解，调节堂气氛。

教学过程：

一、导入新

由题《十三岁的际遇》导入文，简单介绍作者田晓菲。

二、整体感知、研读文

默读全文，掌握生字词。

2交流阅读感受，表达了作者一种什么样的情感？

明确：表达了作者对北大的赞颂之情，对北大的“惊奇、喜悦与感动”的无限深情，抒写了作者的宏伟抱负。

3用空行隔开三个部分，它们各自的大意是什么？

明确：第一部分是描写自己从7岁到16岁与北大的关系，抒发对北大的感情。

第二部分重点写图书馆与北大人，赞颂北大特有的风采。

第三部分强调自己与北大的血肉联系，流露出对北大的无限深情。[板书]

4再读，思考：从学校方面说，北大有哪些优胜之处使作者深为骄傲？从作者方面说，她有哪些非智力因素使自己出类拔萃？

（这两问旨在引导学生深入理解作者对北大特有的感情，并从作者身上获得心灵及人格的启迪，同时也可训练学生的概括能力。学生只要说出大致意思即可。）

组织讨论：想一想作者为什么把图书馆作为重点内容来描述？

明确：因为图书馆是知识的象征，作者上北大，为的就是要掌握知识，探寻未涉足过的世界。无论是图书馆还是在图书馆中的人，都体现出一种蓬勃的朝气、对知识的探索与追求，洋溢着北大特有的精神魅力。

6感受美点，品味语言。

勾画出你认为精彩的字句，把握其意思，想一想要是你会怎么写，作者又是怎么写的，说说作者写的语句“美”在何处。

三、内活动

设计“名人面对面”的活动，由三名同学分别扮演成1号田晓菲、2号田晓菲、3号田晓菲到讲台前召开记者招待会。其他同学在座位上向他们自由提问，根据三名扮演者的不同表现，选出“最佳田晓菲”，并说出理由。

四、布置作业

、摘抄文中的优美词语、句子，并用其中的三个词语造句。

十三岁的际遇教案 篇5

1．继续学习给课文分段、归纳段落大意的方法。

2．继续学习概括中心思想的方法。

3．体会并学习作者“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人”对北大的特殊的思想感情。

4．积累词语，学习做词语卡片或词语笔记。

教学重点：

学习分段和归纳段意。学习概括中心思想。

教学难点：

理解作品所蕴含的情、理、意、味。

教学时间：

二课时

教学过程

第一课时

教学目标：

整体感知文章，学会给文章划分层次

一、导入新课

田晓菲在五六岁时，在家长的引导下读了很多诗和其它文学作品，是个不折不扣的 “小书呆子”，后来，又学写作，并经初中时出了她的第一本诗集，她的诗作还获了“世界儿童诗歌比赛”的国内奖，十三岁时，她在天津十三中读初中时，被北京大学英语系破格录取，后来，她又考取了出国留学。这篇文章是她十六岁时，也就是她读三年级时，为纪念北京大学建校九十周年写的。她是个有理想、有追求，学业优异的学生。13岁就进了大学之门，而且是全国一流的高等学府。她怎么看北大呢？她对北大有怎样的感情呢？学习了此文，我们就会有收获的。

二、检查预习

际遇：遭遇（多指好的）。

穹窿（qi6ngl6ng）：指中间高、四周低拱形。 迷离；模糊而难以分辨清楚。涉足（She）：指进入某种环境或生活范围。 徜徉（changyang）：安闲自在地步行。絮语（xu）：絮絮叨叨地说。 犀利（xi）：（武器、言语等）锋利；锐利。 古朴：朴素而有古代的风格。 凝重（ning）：凝固而又沉重。安恬（tian）安详恬静。 撷取(xie)：摘下，取下。惆怅（Chou Chang）：伤感，失意。 通幽曲径：通向幽深去处的曲折小路。 呜咽（ye）：低声哭泣。 似曾相识：好像曾经认识它。 绅士风度：指有教养的美好的举止姿态。

茫然若失：心中感到空虚、无所知，好像失去了什么。

沉淀（dian）：溶液中难溶解的物质沉到溶液底层，课文指许多话堆积在心底。

白驹过隙（Xi）：白驹，原指骏马，后比喻日影。隙，空隙。比喻时间过得很快，就像骏马在细小的缝隙前飞快地越过一样。

三、整体感知

将文中不能理解意思的词语或者是自己认为用得好的词语划出来，读完一段，大

致的理解一下这一段表达了什幺内容，注意勾画那些表现了作者对北大的感情的语句。

四、理清思路

1、集中注意力默读课文，想想课文若分为三部分该怎么分，为什么？

第一部分（1—3）：写“我”进了北大，实现了童年的梦想。 第二部分（4—13）：写“我”在北大三年里的学习和收获。 第三部分（14－18）：抒发“我”对北大的热爱之情。

这样三个部分层次清楚，重点突出：从过去写到现在，从现在写到未来；从初识写

到进校，从校内的三年生活再写到对北大的赞美歌颂。这样分段，显得自然、合理。 2、文章分为独立的三个部分，用空行空开，那幺第一部分是按什么顺序来写的？用一个词填在下列横线上： 按时间顺序来写， 七岁时的 梦想 十岁时的 信心

十三岁时的际遇 十六岁时的 回顾

五、概括中心

作者回顾了自己与北大的渊源，特别是自己在北大两年的学习和生活感受，表达了自己对北大的热爱，赞美北大以及为了北大而要离开北大的复杂感情和渴望自由飞翔、渴望创造的精神。

六、总结课堂

七、布置作业

第二课时

教学目标：

体会并学习作者“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人”对北大的特殊的思想感情。

一、复习导入

字词检查

二、细读分析

1、第一部分表现了作者回顾进北大两年的生活产生的感受？

——第一段“我目不转睛地注视着这似曾相识的风景，一些莫名的惊奇、喜悦与感动，悄悄升起在孩子的内心。”这主要表达作者对北大有一种说不清的向往，或者说是一种心灵上的投合。第二段中“我却固执地扭过头去，口里说着：‘才不呢！现在若看了，以后再来上学不就‘不新鲜’了吗？”这个情节非常有趣，它表达了十岁的“我”是多么地富有个性和自信，“我从未怀疑过我要成为北大的学生”。总之，这个部分主要表达作者从小就对北大一往情深，心仪已久。 2、第二部分从哪些方面写去写北大的？两年的北大生活使作者对北大有了深刻而丰富的认识，你能说说北大是如何深刻地影响着作者的成长的吗？学生研读第二部分。

提示：北大的书和北大的人。

北大的书：400多万册图书开始让作者几乎感到绝望，如那个哭泣的小女孩一样感到自己的浅薄，慢慢的，作者在书的世界里心情变得沉静、愉悦、安详。

北大的人：北大学生的敏感、纯洁、机智与生机勃勃让作者感受到北大特有的清新自由的气氛。北大的老师让作者第一次懂得了老师二字真正的涵义：严谨治学，诚恳做人。

小结：北大委于我心的太多，这是一段因浸透了汗水、泪水与欢笑而格外充实的时光。{北大的图书馆（因为是知识的象征） 北大的人：同学、老师、我（因为是北大的主体） 3、朗读第8、9段，哪些语句写出了作者北大图书馆的感觉，是什幺样的感受呢？ ——惶恐于自己的无知，再次扣住惊喜、喜悦、感动之情。 4、朗读10、11段，第10段第一句话所起的作用是什幺？“更喜欢读北大的人”，“人”

可以“读”吗？在这里“读”是什幺意思？此文的作者又从北大的人身上读出了什幺？——北大人的或内敛或尽显的风采。

5、作者对北大老师的感情是怎样的？ ——入学之初发出了誓言：“我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪！”“北大为我展示了一个动人的新世界，在这令我惊喜的天地里，我渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀……在无际的天空自由地飞翔！”“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人……”“哦，北大，北大，你委于我心的实在太多、太多……”这第二部分的许多重要语句，都表达了作者对北大的热爱、感激之情。北大让作者读了许多书，结识了许多人；北大让作者开始新的生活；北大让作者的心灵更加充实、更加丰富。作者对北大充满了欣赏与无言感激之情。

6、“北大就是一条生命饱满的河流，它从九十年前的源头出发，向那充满希望的未来流淌。不管两岸风景变换，河上却始终有着渴望渡向美丽彼岸的船客，也有着代代相传的辛勤的舵手与船工。”这句话中“船客”、“舵手与船工”、“两岸风景变换”各指什幺？为什幺是从“九十年前的源头”出发？ ——比喻各指求知的学子，执教的教师，世事的变迁。

7、朗读最后一个部分，这一部分表达作者对北大的什幺感情？“为北大撷取最灿烂的珍珠，北大是我的一部分，是一部分的我，我还会回到你的身边。”为什幺“我是不系之舟”，“系”怎幺读？是什幺意思？这个比喻表达了作者怎样的思想感情？

——这个部分用更多直抒胸臆的语句，表达对北大的热爱、思念以及要为愿意为北大奉献，与北大血肉相连的心情。如“我没有忘记我的誓言……我渴望从海洋深处为你、北大，撷取最灿烂的珍珠。“正是在北大，我从那个无忧无虑的小女孩，一步一步艰难地走向成熟。北大早已不仅仅是哺育我的母校，它是师长，是朋友，是我的一部分，一部分的我。”“我还会回到你的身边来……轻依在你湖光塔影的胸前……”

8、回顾本文的中心思想。 ——本文叙写了作者与北大的际遇以及自己在北大的怀抱中成长的经历，抒发了作者对北大的向往、热爱、感激和要为北大做出贡献的情意。

9、文章题为“十三岁的际遇”，这个际遇是什幺？为什幺不以“我爱北大”，“我的学校”或者“北大生活的回忆”为题呢？（先让学生畅所欲言，再总结） ——之所以要写这个际遇，因为对于作者的一生来说，是一个里程碑，实在是太重要了，用作者自己的话来说，北大是“自七岁起便结识便热爱的地方”，“正是在北大，我由一个无忧无虑的小女孩，一步一步艰难地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永远无法分割开来”，简而言之，“我”一切的一切都来自于“十三岁的那次不寻常的际遇”。 板书设计十三岁的际遇 田晓菲 按时间顺序来写，

感情线索：对北大的惊奇、喜悦与感动之情 七岁时的 梦想

十岁时的信心

十三岁时的际遇

十三岁的我作文 篇6

十三岁的我，不喜欢与父母在一起游戏总是提着百宝箱拥向大自然的怀抱。骄阳似火的夏日，是我翱翔的季节，。蝉声一起，我就迫不及待的换上短装，像脱笼之鸽，兴致勃勃的冲下楼，去享受。喜欢味道怪怪的鲜果，喜欢优雅的琴声。

“杯水也可起浪。”虽然我不太成熟，但我也有我的小世界，拥有一些小秘密。我为了琐碎的小事而愁，为学习进步而乐。我喜欢月光下的马蹄莲，风中的树叶，凌晨的阳台，喜欢穿一身精神的运动装，喜欢我的粉色，紫色，和黑色

十三岁的我，把青春的影子藏在镜里，不时瞅瞅自己的样子会不会变丑，对着镜中的自己傻笑。我应该……当这种欲望刚……就私有个声音在耳边低语：“要塑造个性的自己，去追求自然美!”

十三岁的我也开始追求思想的步伐，告别了红色的飘带，接受那团徽的召唤，但希望之舟唯恐经不住风霜，只得暂时搁浅，在心中一违心的把崇高的信念表现得满不在乎，掩饰内心的撞击。然而，我又意识到这些，对于十三岁的我显得成熟。但十三岁绝不是犹豫彷徨的年龄，不应在暴风雨中执着追求，促使自己不断进取。

哦，这就是我，一个正在迈向成熟却又稚气未脱的女孩!

二十三岁的散文 篇7

[关键词]初中语文十三岁的际遇教学处理

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010017

《十三岁的际遇》是北大素有“才女神童”之称的田晓菲十六岁时为北大九十年校庆写的一篇散文。被选入苏教版语文教科书七年级上册第二单元。

很多一线教师都说这篇文章不好教、害怕教这篇文章，因为这篇散文比较长，语言很诗意，不是通俗易懂的生活化的语言，比较散、跳跃性比较大。难教、怕教也是要教的，要怎么教才好呢？我试着从以下几点来谈谈。

首先，作为教者，我们要分析教材（文章）、分析学情（学生的认知基础、特点等）、明确新课标的理念要求。

教材特点：此文是北大素有“才女神童”之称的田晓菲十六岁时为北大九十年校庆写的一篇抒情散文。文章比较长，语言很诗意，文中有些地方跳跃性比较大，但是抒情性很强，对北大的感激、留恋之情是文章的线索。此文被选编在七年级上册第二单元，此单元的主题是金色年华，由单元主题词可看出编者的意图是让学生通过本单元的学习感受少年时代的无穷童趣，体会文学作品对少年儿童健康成长的意义，了解少年立志成才的道路，激发学生对少年时代的珍惜，对文学作品的阅读兴趣，树立远大的理想。

学情分析：学生是七年级的学生，阅读积累中更多的是情节性较强、语言通俗易懂的故事、童话、传记等，对于形散的散文阅读不多，对于抒情性强、思维跳跃比较大的抒情散文读得就更少了。七年级学生尽管知觉、记忆、注意、思维都有所发展了，但学习时精力能够集中的时间仍然不长，仍对形象生动、形式多样的学习很有兴趣，而对需要较长时间的静态的且需要认真思考的阅读感到厌烦。

新课标的理念及要求：新课标说到语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。全面提高学生的语文素养是新课标的基本理念之一。 语文素养以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。正确把握语文教育的特点也是新课标的基本理念之一。语文教育的特点是语文学习主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中感悟、习得，逐渐掌握运用语言文字的规律。语文教学要重听说读写整合、重实践、重积累、重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用的能力。学生语文素养能力形成一般是在初中阶段定型的，阅读速度高低就是最明显的体现。 积极倡导自主、合作、探究的学习方式也是新课标的基本理念之一。

其次，依据教材特点、学情特点、新课标理念及要求确定教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教学步骤。

在此，我不对本文的教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教学步骤展开详细的论述，我只是提出我的两点看法。一、基于此文的特点、学情的特点，我建议教者长文短教、难文易教。二、基于此文的特点、学情的特点、新课标的理念，我建议教者选点突破、一课一得。

如前所述，此文比较长、语言诗意、有些部分跳跃性比较大，学生对诗意的语言理解、领悟比较难，对语言诗意且比较长的文章比较难以坚持认真读完，对跳跃性比较大的文章比较难理解把握，所以此文的教学不宜花大量的时间精力分析文章的结构、写作特色等。而应抓住此文抒情性很强的特点，把理解把握作者对北大的感激、眷恋的感情作为突破点。学生理解文章中作者对北大的感情不是难点。在理解把握作者对北大的感情之后，再引导学生根据文章理解作者对北大感激、眷恋之情的由来（北大改变了作者，北大的书北大的人使作者进步、奋发），引导学生根据文章理解作者的理想志向（将来离开北大开创更广阔的天地为北大争光），然后再回归文本，看看作者怎样描写北大的书、北大的人，怎样表达自己的志向。像这样选择作者对北大的感情为突破点，这个点突破了，接着作者的志向、作者的诗意的表达也可以让学生理解和意会了。这样处理，我认为既降低了学生阅读的难度，也能激发学生阅读的兴趣，也符合新课标提出的教学中应注意语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合，教学中应将语文工具性与人文性相统一的基本理念。在教学中，学生受到高雅情感的感染，被作者的立志激励，被作者诗意语言所熏陶，语文素养就得到了提高。

至于语文教学中要让学生学会的文章的结构、写作手法等，我们可以在其他文章的教学中实现。要知道语文教学是一个长期的、渐进的过程，一篇课文的教学是一个单元教学的一部分，一个单元的教学是一个学期教学的一部分，一个学期的教学是一个学段教学的一部分，我们能够每课有一得，一个单元、一个学期、一个学段就有很多得了。