大班绘本：《冲锋枪》

大班绘本：《冲锋枪》（精选8篇）

大班绘本：《冲锋枪》 篇1

礼河幼儿园园内公开活动（2015.10.23）

大班绘本活动：《冲锋枪》

武进区礼河幼儿园 马力

设计意图：

中班的幼儿在日常生活中出现了假装模仿游戏，经常会出现假装打枪追逐的游戏，本次活动就是以绘本为背景，创设了一个逼真的游戏环境，在游戏的过程中体验感知音乐作品中的休止，用动作表现来感知音乐的乐句。活动目标：

1.体验感知音乐作品中的休止，用动作表现来感知音乐的乐句。2.喜欢故事情节，感受和同伴游戏的快乐。活动准备： Ppt、图谱

活动过程：

一、引发兴趣

今天来了个朋友，名字叫京京。他有一样令人羡慕的玩具，会是什么？ 我把这个玩具已经画了下来，看看京京玩具是什么。猜到了就大声喊停哦。

二、欣赏故事

1.京京有一把黑黑亮亮的冲锋枪。走到哪儿京京都带着它，可神气啦。2.明明在想什么？他会怎么说？“京京把你的冲锋枪借给我玩玩吧？”

3.可京京还没来得及回答，明明就一把夺过了京京的冲锋枪，朝京京“乒——”一枪开了过去。这下可不得了了，京京听到枪声，就倒在地上，一动也不动了。明明这下可急坏啦，“哇——哇”大哭起来，“你怎么啦？”

4.孩子们，京京中枪了吗？真的被打中了吗？ 5.于是两个好朋友玩起了冲锋枪的游戏。

三、共同游戏

1.玩冲锋枪游是要听音乐的。我们一起来听听这段音乐，听到了什么？介绍游戏玩法，开展游戏。

小结：我们都听到了开枪的声音。每次乒的一声就是开枪的时候。

2.那你听到一共开了几枪？枪声是在一句的前面还是后面？前面的图谱表示在干吗？ 小结：没错，瞄准了再开枪。

3.你们会玩吗？我们和明明一起听着音乐来玩玩，我们开枪，明明躲。小结：你们听着音乐，开枪开得很准。明明听着音乐，躲也躲得很快。4.那这次明明打，你们来躲，行不行？想想你们可以怎么躲？ 小结：你们真厉害，又会开枪，又会躲。

5.听着音乐玩都没问题，可音乐是会变的，听听这个音乐哪里不同了？ 小结：音乐速度变快了。

6.音乐的速度快了，还能找准开枪的时间吗？还会很快躲好吗？ 7.这段音乐又有什么变化？没有枪声还能玩吗？

四、结束活动

孩子们，不管音乐怎么变，只要听好节奏，我们都可以和朋友玩冲锋枪的游戏。

大班绘本：《冲锋枪》 篇2

正因为绘本是由一个个生动的画片组成的, 文字不多, 有的甚至没有一个字, 才能更多地留给孩子想象的空间。幼儿开始阅读时, 仅仅将自己的生活经验与图画相结合、相碰撞, 产生共鸣后再用自己的语言表达想法, 所以幼儿喜欢对着绘本自言自语, 这是他们学习进步的一种特殊方式。

一、大班幼儿绘本阅读现状

1.对 于 绘 本的 喜 欢仅仅 停 留 在 图 片 上 。

经过一段时间的观察, 刚进入大班的幼儿对于绘本与童话故事无法正确区别, 在他们眼中, 这两者都是带有插图的书, 看的只是有趣的图片, 一段时间之后, 再次提起此书时, 已然忘记了。如我在班里讲了一个绘本故事, 名叫《口水龙》, 过了几个星期, 我再讲起这个故事时, 幼儿们已然忘记。绘本讲述不仅停留在简短的文字上, 更多的是要关注它深层的情感。

2.看 绘 本 经 常 是 走 马 观 花 。

因为幼儿只对图片较为敏感, 因此许多幼儿在翻阅时, 经常采取走马观花的方式, 他们看的不是内容, 而是图画绚丽的色彩, 这样也就失去了翻阅绘本的意义。如刚吃完饭的小志立即跑进书斋中, 拿起一本绘本, 兴致勃勃地翻阅起来, 我刚一转身, 他已经将书翻阅完, 并准备拿另一本书翻阅, 我问他刚刚书上讲了什么?他对我摇了摇头。可想而知, 对于他来说, 看书只是一种形式, 不是他的兴趣所在。

3.不 能 将 绘 本与 美 术 相结合 。

绘本最大的成功之处是美丽的图片, 如果幼儿能够将绘本内容运用于美术创作中, 会有意想不到的惊喜。如绘本《方格子老虎》、《花格子大象艾玛》, 这些作品形象都因为新颖有趣而被幼儿记住, 但绘本讲述完后, 幼儿对这些形象依然记不清楚, 我们可以将其运用于美术中, 让幼儿绘画这些特殊的绘本形象。

二、绘本使用措施

在绘本阅读过程中, 幼儿始终为主体, 因此, 我们要立足对幼儿的研究实施绘本教育。以幼儿自主阅读为主, 教师引导为辅, 激发幼儿阅读兴趣、掌握阅读方式为主, 认读文字和感悟文字意义为辅。

1.合 理选 取 绘 本 。

在挑选绘本时首先要考虑它是否符合幼儿的实际, 幼儿是否会对此产生兴趣, 能否在阅读过程中与自己产生共鸣, 激发幼儿阅读兴趣。其中, 绘本最好选择幼儿感兴趣的大自然的事物, 或者与主题相关, 绘本内容要新颖、夸张, 能够诱发幼儿的好奇心。

2.从 文 字 、图 片 深 析 绘 本 传 递 的 信息 。

由于绘本是幼儿比较少接触的, 绘本中传递的深层情感对于幼儿来说难以发现, 教师要不断寻找细节及线索引导幼儿感受绘本中传递的情感, 最后慢慢让幼儿说出其中的深沉含义。只有教师掌握了其中细节, 才能更好地在幼儿自主阅读过程中给予适当引导。如《八仙过海》, 其中人物很多幼儿从未听说过, 讲述幼儿从未接触过的人物及故事, 必须抓住绘本中能吸引幼儿的细节部分, 慢慢让幼儿通过这些人物明白“八仙过海, 各显神通”的道理。

3.将 绘 本 内容 进行分 类 , 有 序 进行 教 学 。

绘本分为两类, 一类是图片多, 文字少。可根据图片开展幼儿美术活动, 在幼儿认识绘本内容后, 安排美术活动, 如画面欣赏或绘本模仿等, 让绘本发挥最大作用。另一类是文字多, 图片偏少, 这一类以语言教学为主, 引导幼儿对文字、符号及故事中的修辞手法产生兴趣, 提高幼儿的语言感受能力。

4.活 动教 学 和 课 外 阅 读 的 区 分 。

活动教学应该是具体生动的, 但是活动结束后, 绘本教学不应该就此结束, 可以将绘本放置于图书区, 供幼儿课后翻阅, 感受绘本传递的情感内容。

三、绘本对于教学的意义

1.绘 本 促 进 幼 儿 园 语 言 教 育 目 标 的实 现 。

在《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》的语言领域中就有“喜欢听故事、看图书”这一目标。《幼儿园语言教育》这本书提到早期阅读大班阶段教育目标:“能与同伴合作制作图画书, 进一步了解图画书的构成; 知道图画书中的图画与文字对应的关系, 开始有兴趣阅读图画书中简单的文字。”因此我们班制定了明确的阅读目标, 其中就有培养幼儿对绘本的兴趣, 丰富感受。培养幼儿仔细阅读的习惯, 不丢失绘本的重要信息, 将绘本应用于美术, 使美术活动更科学、更系统。培养幼儿看图说话的能力, 指导幼儿将故事内容讲给伙伴、父母听, 从而提升幼儿对绘本的认识。为此, 绘本能直接为语言教育目标服务。

2.绘 本实 现 美 术 与 语 言 的 结合 。

绘本拥有美丽、新颖的图片, 无疑为美术创作提供了良好的创作材料, 一些特殊有趣的绘本形象激发了幼儿创作的热情, 无论是临摹还是创新, 幼儿的脑海中有了构思, 创作起来就十分流畅。没有了局限性, 就充分发展幼儿的想象力和创造性。在专用室中, 我让幼儿阅读了绘本《方格子老虎》, 这是我们最近进行的一个绘本活动, 幼儿的脑海中迅速有了形象, 有的幼儿说:“我想临摹, 我忘记怎么画了。”我告诉她:“你只需要通过这个名字联想方格子老虎是怎样的。”最后, 很多幼儿的绘画都超出了我的想象, 他们还将绘本的情感融入画中, 画上了大大的爱心, 并进行了创新, 将每个老虎格子都涂上了颜色, 制作了各种花纹。

通过美术创作, 幼儿对于绘本内容和绘本角色有了更深的认识, 面对自己的创作, 很多幼儿很乐意分享自己的绘画故事, 整个过程, 不仅培养他们的绘画水平, 而且鼓励他们敢说、想说、喜欢说、乐意说, 教师给予积极应答与肯定。

大班绘本教学：秋叶 篇3

秋季，迎风飞舞的落叶让孩子们满心欢喜：他们或捡拾、或追逐、或欣赏，落叶俨然是大自然在秋季送给孩子的一份厚礼。他们在落叶中玩耍的样子，让我不由得想起了一个绘本人物——木子，它是一头用木头雕刻的小鹿，是木子绘本“秋叶”的主人公，绘本中它和秋风、秋叶嬉戏、玩耍，那灵动的样子宛如天真无邪的孩子。于是我们精心设计了这节活动，带领孩子们通过游戏的形式、诗性的语言感受秋季大自然特有的魅力。

活动目标：

1.通过看绘本，迁移生活经验，试用连贯、优美的语言大胆讲述绘本。

2.利用游戏激发兴趣，积极引导幼儿观察、回味、思考，表现秋天的果园、田野、落叶等特点。

3.感受绘本中意境的唯美，萌发热爱秋季的情感和对绘本的喜爱。

活动准备：

1.绘本电子书。

2.带幼儿去农田劳作。

活动过程：

一、凸显一个“入”子——经验再现，引人入胜

1.师：今天老师给大家带来一本好看的书，叫什么名字？（木子的秋天）

2.师：猜一猜木子是谁？（幼儿个别发言）

3.师：木子是一头小鹿，它从出生到现在还没见过秋天。孩子们，你们见过秋天吗？你能告诉木子秋天是什么样的？（幼儿表述自己对秋天的认识）

4.师：让我们带着木子一起去寻找美丽的秋天吧！

（评析：幼儿原有的生活经验是解读绘本的起点，“木子”是一头用枯树枝做成的小鹿，它木质的感觉带给人纯朴和温暖，教师先出示木子头上的鹿角让幼儿猜一猜意在激发幼儿对绘本阅读的兴趣，接着幼儿自由表述对秋天的认识，再现幼儿生活经验，也可以使教师了解幼儿的现有水平，为以下活动开展做好铺垫。）

二、凸显一个“融”字——多元体验，乐在其中

1.猜一猜：感受秋天里的色彩与造型。

（1）咦，木子来到了哪里？（果园里）这是一片什么样的果园？

（2）它会看到什么？它会闻到什么？

（3）果儿这么可爱，你能学一学果儿的样子吗？

（4）凉凉的秋天来到了，什么果儿香？我来到你面前，你可得告诉我哦。

（5）小结：木子看到了，秋天在哪儿呢？秋天在果园里。秋天是什么样的？香香的、甜甜的、美美的。

（评析：秋季各种颜色和造型的水果很多，是幼儿生活中常见并喜爱的，教师就是基于幼儿原有的生活经验，不断引导，帮助幼儿理解画面，理解文本，并不断扩展和丰富孩子的知识经验体系。所以当教师用富有节奏的话语问：“凉凉的秋天来到了，什么果儿香？”幼儿立刻用动作模拟了一个水果造型，并与教师互动：“凉凉的秋天来到了，石榴石榴香”，这时，幼儿的表情、动作、语言都是对以往生活经验的梳理和总结，他们感受到秋天在果园里，是香香的、甜甜的、美美的。）

2.动一动：感受秋天里的丰收与有趣。

（1）看，木子又来到了哪里？（田野里）田野里有谁？他们在干什么？

师：沉甸甸的稻谷好像在向我们招手呢，让我们也一起来帮农民伯伯割稻。

师：金黄的玉米多诱人哦，一定很好吃，我们也一起来掰玉米。

师：你们会摘黄豆吗？摘摘看。

师：山芋宝宝可调皮了，藏在泥土里不出来，要用力挖啊，我们一起挖挖看。

（2）师幼互动游戏：收果实。

师：今年又是一个丰收年，我要拿篮子（手臂围成篮子状）来收果实了。你们在地里收果实，等我走到你面前就把收到的果实放到我的篮子里。

（3）谁能用最优美的语言告诉大家，秋天在哪里？是什么样的感觉？

（4）小结：木子知道了，秋天在哪儿呢？秋天在田野里，秋天是什么样的？

（评析：大自然本身对幼儿就充满了趣味，充满了吸引，由于事先带他们去农田劳作收获过，所以幼儿的情绪就跟着木子一起激动起来，都兴奋地说：“在挖山芋、刨土豆、拔萝卜、掰玉米…….”教师通过一连串动词：“挖、刨、拔、掰”等引导幼儿表达、思考、想象，深入地理解绘本，使得秋天变得丰富生动，使得幼儿感受到秋天在田野里，是忙碌的、收获的、有趣的。老师通过对幼儿的“巧问妙引”创造了一个自由、宽松的氛围，一次趣味横生的阅读激起了幼儿对自然的渴望，对生活的热爱。）

3.玩一玩：感受秋天里的快乐与激情。

（1）现在，木子来到了哪里？（树林里）

（2）它看到了什么？秋风起了，小树叶摇摇摆摆、飘飘停停，飞舞了起来，飞舞的落叶像什么？

（3）木子兴奋地跑到小树叶中间和它们玩游戏，它们会玩什么游戏呢？

（4）小朋友，让我们和木子一样来跟秋风和落叶一起飞舞起来。秋风姐姐吹得快，你们转得快；秋风姐姐吹得慢，你们就转得慢。玩得开心吗？

（5）小结：木子玩得可开心了，木子知道了，秋天在哪儿呢？秋天在落叶里。秋天是什么样的？飞舞的、好玩的、快乐的。

反思：当空中盘旋的落叶也成为玩伴时，教师及时通过绘本里的游戏迁移到生活中的游戏，然后让孩子们在“玩”中去体验，把活动推向了高潮，用创意的绘本打造一个创意的世界，让孩子从中得到启发，随时补充创意的养分。

4.想一想：感受秋天里的甜美与诗意。

（1）木子玩累了，它慢慢进入了梦乡，做了个甜甜的梦，木子梦里的秋天还会在哪里呢？

师：对，秋天的花都开放了。

师：对，山上草黄了。

师：对，水越来越凉了。

（2）小结：秋天真美呀！秋天在果园里；秋天在田野里；秋天在树叶里；秋天在花园里；秋天在高山上里；秋天在小河里。哦，秋天在木子的眼睛里；笑容里；在木子的心里；还在木子的梦里。

（3）师：木子带了片落叶给妈妈，妈妈问：“木子，你找到秋天了吗？”木子说“找到了，秋天是这样的（教师深情的朗诵诗歌一遍）”

三、凸显一个“品”字——诗性提升，独具匠心

（1）再次完整欣赏诗歌。

（2）师：秋天啊，还在我们的幼儿园里，让我们跟木子一起去找找幼儿园的秋天。

（评析：活动伴随着唯美的画面不停地螺旋上升，让图像与视觉连成一线，使幼儿享受视觉阅读的自由，漾起心灵的涟漪。教师把幼儿在绘本中所有的发现和感受即兴连成了一首诗歌让幼儿欣赏，当俏皮灵动的木子伴随着空灵的音乐再次呈现在那醇美的画面意境中时，孩子们豁然一笑，秋天究竟在哪儿呢？秋天在眼睛里、在梦里、在笑容里、在心里……秋天原来无处不在。体会到绘本的文学及秩序之美，掌握绘本的整体意境。）

附：诗歌：秋天在哪儿呢？

秋天在哪儿呢？

秋天在果园里，

香香的、甜甜的、美美的。

秋天在哪儿呢？

秋天在农田里，

忙碌的、收获的、有趣的。

秋天在哪儿呢？

秋天在落叶里，

飞舞的、好玩的、快乐的。

秋天在哪儿呢？

秋天在我们的眼睛里，

在心里、在笑容里、在甜甜的梦里……

活动反思：

整个活动通过幼儿在“猜一猜”、“动一动”、“玩一玩”、“想一想”中与绘本大幅的图画和简短诗化的文字交织互动，体验和感受出秋季生活中斑斓的细节，或而愉悦，或而轻松，或而清爽，或而沉静……一幅幅如诗如画的灵动画面无不诉说着秋季的缤纷，以及处于秋季中的百样心情，犹如阳光的点点温暖，秋风的丝丝清爽舒适，落叶的片片清新可爱。

大班绘本：爱心树 篇4

大班绘本：爱心树

【活动目标】

1、欣赏故事，感受大树和男孩之间不同的“爱”。

2、在讨论中理解“爱”的含义，从自己开始实践对爱的理解。

【活动准备】

《爱心树》ppt

【设计思路】

一、对绘本价值的思考

《爱心树》是一本非常经典的绘本，故事描绘了一个男孩和一颗大树之间的故事，作者用生动幽默的笔触描绘了生活中“倾情付出”和“只知索取”的两种截然不同的性格。作者的意图是要引起大家对：什么是爱？如何去爱？的思考。整个绘本的画面是简单利落的线条，让孩子们更加愿意去倾听故事，感受故事中的情节变化。

二、对孩子发展的思考

之所以选择这个绘本是觉得整个绘本的寓意是非常贴合我们大班孩子的年龄特征的，现在的孩子似乎对爱这个词没有很好的理解，爸爸妈妈爷爷奶奶对他们的爱，在他们看来都是理所应当的。他们对于父母和祖辈只有无止境的索取，甚至爸爸妈妈爷爷奶奶的一时疏忽会让他们生气，发脾气，在他们的心里自己是最重要的，他过于自私自利。

三、对环节设计的思考

整个活动一共分为四个环节，其中第二各环节是重点，通过将男孩儿时和长大以后的表现进行对比，让孩子们能够更加深刻的感受到大树和男孩不同的“爱”。在第二环节中我对长大以后的男孩每次来向大树索取的时候进行层层递进的提问，让故事的寓意能够更好的被挖掘。第三环节中让孩子们听完故事比较男孩和大树不同的“爱”，更是孩子们相互之间的一种思维的碰撞。整个过程中由于绘本的画面比较简单，因此更加注重孩子的倾听习惯的培养。

【活动过程】

一、观察绘本封面，想想故事内容

1、今天老师要和你们一起欣赏一个故事。我们先来看看这本故事书的封面，猜猜讲了什么。

1）你发现封面上有谁？大树和男孩之间会发生什么样的故事呢？

2、这个故事的名字叫做“爱心树”，看来是一个和爱有关的故事。

1）什么是爱呢？

2）在这个故事里面，小男孩和大树之间会是谁爱谁呢？

二、分段感受故事，了解故事情节

1、整体讲述男孩在儿童期和大树的故事。

重点提问：

大树和男孩的关系怎么样，你从哪里看出来的？

大树和男孩谁爱谁呢？为什么？

小结：儿时的男孩和大树无忧无虑的生活在一起，非常的相爱。

2.分页讲述男孩长大以后和大树的故事

（1）男孩很久没有来看大树，大树感到很孤寂。

提问：什么是孤寂？，为什么大树会感到孤寂？

（孤寂是寂寞，孤单，当我们长时间的想一个人的时候，冷冷清清时就会觉得孤寂）

（2）男孩来摘苹果

提问：男孩摘走了大树所有的苹果，大树为什么还很快乐？

（3）男孩来砍树枝

男孩砍下了树枝，大树还快乐吗？为什么？

（4）男孩来砍树干

提问：男孩会砍下大树的树干吗？为什么？

男孩砍走了树干，大树快乐吗，为什么？

（5）男孩最后来到大树旁

提问：这次男孩还回来要什么呢？大树会给他吗？为什么？

三、回味故事情节，理解故事寓意

1、故事讲完了，你们觉得故事中大树爱男孩吗？从哪里看出来？

（大树非常爱男孩，他愿意和男孩一起玩，还为男孩做了很多的事情，当男孩遇到困难的时候，大树一直帮助他，不计回报。）

2、那你们觉得男孩爱大树吗？

（也许男孩也是爱大叔的，但是他的爱太肤浅了，只是停留在和大树一起玩，却没有为大树付出过。）

小结：原来爱不仅仅是喜欢、亲近，还应该是为所爱的人做一些事情，就像故事里的大树那样，为自己所爱的人做了许多自己力所能及的事情。

四、回归生活，发现身边的爱

1、在我们身边也有像大树一样关心、爱护我们，为我们无私奉献的人，知道他

们是谁吗？ 谁可以说说他们是怎样关心、爱护你们的。

2、我们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶爱我们，就象爱心树爱男孩一样。那我们能

为他们做些什么呢？

大班绘本数学 篇5

设计意图：

绘本教学中，不仅仅让幼儿学会阅读、倾听，更让幼儿学会观察和推理。统计图浅显易懂，能力较弱的幼儿可以通过不断点数记录，在形成完整的统计后可以清晰地看出数量、比较多少，对于能力较强的幼儿可以帮助其形成较为规范的统计方法。所以在大班年龄段对幼儿进行粗浅的分类统计练习是很有必要的。本次活动的绘本《避开恶猫的方法》，它讲述了一群小老鼠投票表决用什么办法来避开恶猫，在投票的过程中，让孩子认识了统计图。于是我就选取了这本书中的部分内容设计这节大班绘本数学活动，让孩子在有趣的故事绘本中潜移默化的学习数学知识“统计”。活动目标：

1、通过故事情节引导幼儿学会看统计图，并尝试自己统计记录。

2、知道在遇到意见不一致时，可以用少数服从多数的方法解决问题。活动准备：

《避开恶猫的方法》课件、每人两张统计图、彩笔 活动过程：

一、创设情境并出示图片，引起幼儿兴趣

师：今天老师给小朋友带来了个故事，故事的名字叫《避开恶猫的方法》。那你们知道是谁要避开恶猫吗？ 故事：

农场一角的小仓库里居住着15只老鼠，虽然窗外下着暴雪，可仓库里却温暖舒适，每个袋子里都装满了食物。一天，老鼠们外出回来，发现仓库里乱七八糟。“看这里，有张奇怪的字条”。字条上写着：胆小鬼，你们好啊，我是农场主的猫，今天这个就算我的自我介绍了，下次见面我会饱餐一顿的，明白吗？这下可把老鼠们吓坏了。这时，一位年长的老爷爷说：“我记得我爷爷那时候找来个东西，我们就很容易避开猫了，可是我忘记是什么东西了。”于是，老鼠们召开紧急会议，讨论找个什么东西来给猫挂上。

二、通过故事情节，引导幼儿观察统计图

1、观察实物统计图

师：鼠老大拿出两样东西（出示ppt 锁子和羽毛）锁子代表重的东西，羽毛代表轻的东西，同意给猫挂重东西的站到锁子这边，同意给猫挂轻东西的站到羽毛这边。（出示老鼠们的战队情况，鼓励幼儿仔细观察并尝试说出投票结果）

师：既然选择轻东西的比选择重东西的老鼠多，那我们决定给猫挂个轻的东西。小结：当大家出现意见不一致时，鼠老大采用少数服从多数的方法解决了问题。

2、观察鼠老大符号记录的统计图

师：鼠老大派四只小老鼠去寻找轻的东西，每只小老鼠带回来一样东西，该选择什么给猫挂上呢？老鼠们中间又出现了不同的意见。

师：有的小老鼠选择袜子、有的选择气球、有的选择哨子、还有的选择灯泡。仔细观察，鼠老大是用什么符号来代表小老鼠的投票结果的？（请幼儿观察并说出每种物品的投票数量）

师：选择气球的老鼠有一只，与左边数字1对应；选择哨子的老鼠有五只，与左边数字5对应；选择灯泡的小老鼠有三只，与左边数字3对应；选择袜子的老鼠有六只，与左边数字6对应。

小结：原来每种物品的投票数量都与左边的一个数字相对应。

师：正当鼠老大公布决定时鼠爷爷却大发雷霆：“你们这群小老鼠，怎么就不动脑经呢，你们想想，难道女主人会同意一只脖子上挂着臭袜子的猫在房间里走来走去吗？”听了鼠爷爷的话，老鼠们都觉得给猫挂只臭袜子确实不合适。于是，鼠老大组织小老鼠们再次投票。

三、幼儿尝试统计记录

1、出示老鼠们的投票结果，幼儿尝试用圆形做统计记录 幼儿自主观察每种物品的投票数量并大胆的说出投票结果。

师：选择气球的有3只，选择哨子的有8只，选择灯泡的有4只，请你用圆形代表小老鼠完成统计图。（幼儿操作，老师指导）

小结：（请幼儿观察自己的统计图，并说出统计结果）既然选择哨子的小老鼠最多，鼠老大再次用少数服从多数的方法解决了问题，所以决定给猫挂个哨子。师：听到了老鼠们的投票决定鼠爷爷却说：“你们选择有声音的物品给猫挂，这个想法不错，可你们想想，恶猫会边吹哨子边来捉我们吗？”

2、幼儿自己尝试用不同符号做简单统计

师：老鼠们又找来三样东西，看看它们会选择什么？

师：（出示ppt）这是15只老鼠自己的选择，有的选择音响，有的闹钟，有的选择铃铛。这次请你们帮忙做统计，请你用自己喜欢的简单的符号把老鼠们的投票结果统计出来。（幼儿操作，老师指导）

小结：（请幼儿完整说出统计结果并说说自己是用什么符号做的统计）选择铃铛的小老鼠最多，采用少数服从多数的方法，最后决定给猫挂个铃铛。

四、故事总结

师：老鼠们一致决定让女主人给恶猫挂上铃铛。终于做完决定了，老鼠们把铃铛精心的包装起来。第二天邮差大叔送信的时候悄悄地把铃铛送到女主人的门口。就这样，恶猫毫无防备的被女主人挂了一个铃铛，它走到哪里铃声就响到哪里。

大班绘本：小憨 ，抱抱！ 篇6

活动目标：

1.让孩子喜欢阅读并体验阅读的快乐。

2.培养孩子的观察、猜想及表达能力。

3.让孩子通过体验懂得拥抱能给他人带来温暖、快乐，多给身边的人“爱”的拥抱。

活动重点：通过逐步引导让孩子学会看图，为表达作必要基础。

活动准备：课件

活动过程：

一、介绍玩具，猜想导入

1.今天，老师给小朋友们带来了一本书，想不想看？

2.书名先保密，我只能告诉你这是一本有关玩具的书。书中都有哪些好玩的玩具，咱们来看看吧！

3.你知道小憨是哪种玩具吗？猜猜看！

（蓝色让孩子产生幻想！通过幻想、猜想，让孩子产生强烈的阅读愿望。）

二、阅读绘本，感知情节。

过渡语：小憨到底是什么玩具？老师也不知道，我们往下看吧，说不定看了以后就知道了呢！

1.播放课件，教师配乐讲述故事1-7页。

（老师声情并茂的`讲述示范引领孩子，适当的提问帮助孩子理解绘本）

2.玩具熊艾德有什么本领，你能看出来吗？小憨会吗？玩具熊怎么帮小憨的，请你讲给大家听听！

（老师的步步引导让孩子明白：讲故事并不难，仔细观察就能看懂图意，就会讲了。）

3.播放课件，让孩子们猜想故事情节并尝试讲述。

（把阅读的自主权交给孩子，孩子才是阅读的主人！）

三、音乐律动“爱的抱抱”，体验爱的力量。

1.老师拥抱孩子，让孩子感受老师的爱。

2.师幼律动并情境表演，让孩子体验拥抱能给人带来温暖、快乐。

（现场体验，孩子的感受会更直接，更深！给孩子提供真实的情境，孩子的体验会更丰富、饱满！）

四、教师讲述故事21-22页，引导孩子要多给身边人“爱”的拥抱。

1.故事讲完了，你现在知道小憨是一个什么玩具吗？

2.每天给你的家人一个大大的“爱”的抱抱吧！他们一定会非常开心的！

（在幼儿充分阅读后知道了小憨的特别之处，它爱帮助人，能给人爱，孩子们的内心会由喜欢升华至模仿，多给身边的人以爱和温暖。）

大班绘本：《冲锋枪》 篇7

故事《好长好长的名字》构思特别, 借助小狐狸的形象反映了幼儿阶段一个很典型的心理特点: 常常羡慕他人拥有的东西, 并且求多求全。通过阅读这个故事, 可以帮助幼儿学会欣赏自己, 接纳独特。

在大班阶段, 阅读教育更加注重提高幼儿对图画符号的理解能力。《好长好长的名字》绘本中几乎每一幅图片都有一些值得解读的符号, 而要完全读懂, 不仅需要仔细观察画面, 还要积极调动联想能力, 甚至需要结合书中的文字, 这些对提高大班幼儿独立阅读能力特别有帮助。我在设计绘本阅读活动“好长好长的名字”时, 尝试借助“图示支架”来帮助幼儿接受并理解文学作品所传递出的语言信息, 有效促进幼儿语言能力的发展。

活动目标

1.仔细观察图书中出现的各种特殊符号 , 理解其表达的意思, 能合理推断角色间的对话和心理活动, 并准确、完整地表述画面内容。

2.了解小狐狸特殊名字的由来 , 知道名字是区别自己和他人的特殊符号, 学会欣赏、接纳自己和他人的独特之处。

活动准备

材料准备:故事多媒体课件, 人手一本《好长好长的名字》, 演示图片 (云朵、波波蛙、红叶鼠等) , 小组操作教具 (名字图卡、云朵图) , 个体操作教具 (小图卡、插入式学具) 。

经验准备:幼儿已了解自己名字的含义。

活动过程

一、讨论名字, 引题激趣———确定支点

1.幼儿说说自己的名字。

2.导入图书《好长好长的名字》。

师:今天, 老师带来的书里也发生了关于名字的有趣事情, 我们一起来看看。

(环节解析:组织关于名字的谈话, 可以让幼儿建立起“名字是区别自己和他人的特殊符号”这一经验支架, 为下一环节支架点的确立奠定基础)

二、师幼共读, 问题引领———搭建支架

1.教师导读故事的前半部分 (1页~4页) 。

预设提问:

(1) 你看到书里的小动物有什么特别的名字?

(2) 为什么它叫波波蛙 (红叶鼠) ? ———揭示名字与动物生活环境的关系。

(3) 蓝狐狸听到波波蛙 (红叶鼠) 的名字会怎么想、怎么说呢?

(4) 波波蛙 (红叶鼠) 为什么愿意把名字送给蓝狐狸?

2. 根据幼儿的回答出示相应的云朵符号图示卡, 按照故事顺序排列。

预设提问:

(1) 现在蓝狐狸的名字发生了什么变化?

(2) 蓝狐狸得到名字后, 心里可能怎么想? 从哪里看出来的?

3.情节猜想 (5页) 。

预设提问: 蓝狐狸遇到了绿草蛇又会发生什么有趣的事呢?

(环节解析:教师采用导思式的层层提问引导幼儿观察画面中的细节, 让幼儿合理推断角色间的对话和心理活动, 并准确、大胆表达, 从而实现对文学作品的初步理解。出示云朵图示卡意在引导幼儿关注图片中的提示性线索, 猜想、推测故事的发展, 接受并理解作品所传递出的语言信息, 完成整个图示支架的搭建)

三、自主阅读, 小组建构———再现支架

1.幼儿自主阅读图书的中间部分 (6页~8页) , 教师提出阅读要求:阅读姿势正确, 有序地翻阅。

预设提问:蓝狐狸又遇到了哪些动物?蓝狐狸的名字又会发生什么变化呢?

2.回忆情节, 小组合作用图卡排序, 将蓝狐狸好长好长的名字排出来。

预设提问:

(1) 蓝狐狸的名字最后变得怎么样了? (好长好长)

(2) 蓝狐狸得到这么长的名字, 他的心里可能会怎么想呢?

(3) 小动物们没有了自己的名字, 又会发生什么事呢? ———名字是区分自己和他人的符号, 没有符号会分不清。

(环节解析:让幼儿从自主阅读中实现“发现式学习”, 不仅要求幼儿仔细观察画面, 还要积极调动联想能力从书中获得相关信息。运用小组建构策略, 幼儿阅读后的思维成果在小组中碰撞, 支架在共同的排序操作中再现, 并为整个学习群体所共享, 最终完成了对好长好长名字的建构)

四、完整阅读, 经验梳理———撤离支架

1.幼儿阅读图书的后半部分 (9页~13页) , 提出自己的疑问。

预设提问:

(1) 你有哪些看不懂的地方或觉得特别好玩的地方?

(2) 最后蓝狐狸的名字又变得怎么样了?

(3) 为什么会变短? (辅助提问:最后蓝狐狸为什么决定把名字还给大家呢)

2.图片配对:为小动物找到对应的图片进行名字配对。

预设提问:你还记得这些动物的名字吗?请你来帮助他们找到自己的名字。

3.完整阅读。

预设提问:小动物们的名字都是特定的符号, 都有独特的意义, 你的名字有什么特殊的含义呢?

(环节解析:设置质疑环节, 同时采用倒叙推理的提问, 帮助幼儿将阅读内化为自己的经验, 达到真正有效的阅读。通过图片配对, 培养了幼儿独立理解、记忆的能力, 让幼儿从依赖图式支架到最终真正理解文学作品所传递出的语言信息)

活动反思

1.注重支架的支持作用。在本次活动中, 教师以一种“后面扶持, 前面引导”的搭建方式来支持、扩展幼儿的学习, 既实现幼儿与环境、材料 (图书、图片等) 的互动作用, 又实现幼儿与他人 (同伴和教师) 之间的有效互动。

浅析幼儿园大班绘本教材选材 篇8

【关键词】幼儿园；大班；绘本教材

学前基础教育是我国教育的基础阶段，关系着国家教育改革和社会发展，因此学前教育在整个教育体系中占据着重要的地位和作用。幼儿园大班的孩子的平均年龄在5岁至6岁，在这一时期内，孩子对外界事物的认知能力的增强，对于父母的依赖感相的相对降低，以及孩子在参与社会互动中对于外界事物的好奇心和理解力的提升，以上的特点都是幼儿园大班孩子在这个年龄段内的主要心理活动和想法。而绘本教材的阅读和讲解作为幼儿学前教育的一个主要课程，对于提升孩子的想像思维，认知能力，参与社会互动以及为孩子的长远发展和终生发展奠定良好的基础，因此绘本教学课程是学前教育阶段的一个主要课程。当前，绘本教材种类丰富且市场种类良莠不齐，并不是每一种教材都是科学的适合孩子发展的，作为学前教育的专业工作者，我们需要具备选取教材，分析教材的能力。这对于提升学前教育质量具有重要作用和意义。我们只有在进行相对基础之上的選择才是科学的合理的。在本课题的研究中，我将绘本教材的选取作为本文的切入点来阐述绘本教材选取中需要注意的问题，并且能够结合其他相关学科和领域的知识来充实本课题的研究。我们将在一定的选取材料的基础上做出阐释和解读。

一、当前学前教育的实际情况

当前，在学前教育改革和发展过程中，实际课堂教学中和教育思想中依然存在着极大的滞后性，并没有顾及到改革和发展的实际状况，应试教育思想和前期准备在学前教育阶段就极为明显，幼儿园大班的课程设置和重点倾斜对象是小学教育中的相关应考学科，我认为这是极为不科学的，忽视了教育中的受教对象的天性，也忽视了学生的长远发展，仅仅为了短期的教育收益和教学成绩。孩子想象力和创造力被我们的教育和社会现实所束缚甚至直接将孩子的创造力扼杀了，学前教育中并没有遵从孩子的天性而开展教育活动。绘本教材作为一个图文并茂的教材，其中图画占据了教材的绝大多数，这对于幼儿的视觉冲击力是非常大的，一个良好的绘本教材可以激发学生的想象力和创造力，促进学生发散思维，用一个全新的眼光和视角去理解世界，有利于孩子今后的成长成才。但是由于各个学校对课本选材的偏差及老师认知的错误使得在课程教材的选择上面临着很大的漏洞。以上是我国当前学前教育的实际生存和教学状况。[1]

二、绘本教材选材的必要性

由于孩子的认知思维能力是不断地发展和进步的，不同时期，随着孩子的成长和认知水平，互动能力的提升。在不同时期，需要的教育方式和知识类型是不同的。这就决定了科学的学前教育需要能够针对学生的发展实际和心理成长轨迹进行科学的选择。绘本教材作为现阶段塑造孩童心理的一个重要方面，我们只有依据相关的学科知识来建构孩子学习和发展的科学模式才会促进学前基础教育的进步。孩子在大班时期正是学习能力旺盛，动手能力和模仿能力需要锻炼的一个时期，对于事物的认知已经不再仅仅满足于简单的水果和动物了，而是朝着自己未知的领域探索。但是，当前的市场上绘本教材丰富，种类多却良莠不齐，质量也无法保证。选材的正确与否直接关系着对于孩子能力的培养和提升，需要我们依据相关的知识进行一定科学的选择。正确的绘本教材是实现优质教育的第一步，我们只有在选择合理的教材基础上，才能提升孩子的认知能力。

三、绘本教材选材的措施

绘本教材的选材需要依据标准来进行选择，以下是正确选择教材的标准和措施，我们只有遵循教材选材的相关具体要求才能真正的促进教材选择的正确性和科学性。第一，遵循大班孩子的生理和心理发展规律。在5岁时，随着孩子对于外界事物认识程度慢慢加深，以及对于父母依赖程度的降低，和孩子动手能力的增强，他们对于外部世界的认识已经远远不能局限于婴儿时期对于外部的简单认识，基于这一点，需要我们在深刻理解的基础之上选择的绘本具备内容相对丰富，能够满足适龄儿童的需要。[2]

第二，紧扣教材大纲，落实素质教育理念。作为专业的教育工作者，我们在选材的过程中，本着锻炼孩子的学习能力，创新能力和想象能力为主的理念，切不可急功近利，只顾眼前的短期利益而忽视了教育发展的灵魂和本质所在。我们在进行选材的过程中，需要严格的落实素质教育科学理念，绘本教材的难度适中，太难或是较为容易都是不科学不合理的。我们需要在进行这项工作的基础上进行选择和分析才会做出正确的举措。

第三，注重教材内容中，画面的色彩搭配与素材选取的整体效果。整个画面中的明暗亮度以及画面整体的观感对于临摹者来说是很重要的。因为，我们认为画面选取过程中，根据画面的整体效果进行的选取在一定程度上代表着我们教材选择的正确与否，选用色彩较为鲜亮的颜色会增加画面的整体效果，给人以较为强烈的观感；并且在幼儿阶段并不适宜选取配字较多的绘本教材，要注意图文搭配的得当性。而画面效果的整体搭配和选材内容的难易与否也会影响到创作者的情绪和创作手段。而且我们的选材创作者是幼儿园大班孩子，孩子们存在着很多的创造欲望存在着很大的随意性，选材合理性是非常重要的。

四、总结

总之，正确的绘本教材可以提升孩子发展能力和想象空间，培养孩子的认知技能，塑造良好的性格，需要我们给予足够的重视。根据孩子的实际状况和能力进行教材的选取是顺应教育发展规律的一个重要表现形式。通过对上文的探讨中，我全面的分析了当前学前教育的发展状况以及发展过程中存在的一些问题。我认为在这个过程中，我们只有不断地进行分析和解读才会促进我国的教育事业发展。在绘本教材的选材上，我也提出了具体的三点选材建议，这些都是根据孩子的成长实际以及教育技术学中的相关理论和我在教学中的实际工作经验得出的一些理论性成果。我认为，我们只有不断的坚持教育改革创新，一切从实际出发，遵循教育发展规律，就会实现教育教学工作的进步和发展。

参考文献：

[1]金盛华，社会心理学.[M].高等教育出版社，2010