高三毕业学习经验交流（精选5篇）
高三毕业学习经验交流 篇1
物理：规范答题不丢冤枉分
做理综试卷答题一定要规范，有不少考生认为自己都做对了但没得分，其实因为没有规范作答。
考生在作答时物理方程要写原始方程。题干中没有的物理量要交代清楚，用其他符号代替题中给出的符号不能得分。
不要写连等式，要分步求解。去年高考理综第25题，有考生用综合式，但因错了其中的一项，不能得分。如考生分步写方程，前两项还是可以得分的。文字表达力求准确
合理安排做题顺序
做理综试卷时，考生可根据自身情况，合理安排做题顺序，但建议选择题按顺序做，后面的大题根据自身实力，哪门功课是强项，可以适当安排在前面做。草稿不要太随意
考生几乎没有时间回头检查理综试卷，所以力求一次就能算对，打草稿时不要太随意，草稿清晰也便于自己随时查看。
要舍得放弃
保持卷面整洁
网上阅卷需要进行扫描，要求考生字迹大小适中清晰，要合理安排好答题的版面，不要因超出方框而不能得分。要做到让阅卷老师一目了然。明确回答，不要让阅卷老师找答案。
生物：因果关系不明确丢分可惜
答案因果关系表述要明确
从近几年的生物试题来看，需要考生写很多字作答的题目很少，题目一般是要求考生说明原因和理由，可考生却没有把原因和结果之间的逻辑关系在作答中明确表述出来，因而丢分。
如去年高考有一题是要考生说明土壤板结，为什么导致根吸收矿物质元素减少。不少考生答为“因为呼吸作用减弱”，这样作答是没有分的。的确，“呼吸作用减弱”是诱因，但考生必须说明呼吸作用减弱，是如何导致根吸收矿物质元素减少的，这个逻辑关系不用生物知识解释清楚就不能给分。
因此提醒今年的考生，在试题需要考生去表述原因和理由时，只答主要原因是没有分的，必须将原因和结果之间的逻辑联系表述清楚才能得分。严格按要求作答
有些考生对题目的要求不明确，本来可以得分的题，却因为自己想当然作答，而没有看题目要求而丢分。如去年的第31题有一问只要求考生写出两对性状，但却有考生写了三对。有的考生把三对都写对了，却因没有按照题目要求作答而没得分。
别因错别字扣分
还有不少考生因为写错别字扣分，在生物阅卷时，如果是关键词中出现了错别字就会被扣分。因此考生在作答时一定要仔细，特别是一些字形很像的字，一定不能写错。
检查所给条件是否都用上
考生要仔细研读题干给出的各项条件，从去年的阅卷情况看，有不少考生因没有充分利用题干所给的信息而丢分。如第30题的第二部分，是一道关于神经传导方面的题。其中有一空应该是“左右肌肉都收缩”，但大部分考生都是写的“左边肌肉收缩”，出现这样的错误就是考生没有仔细利用题目所给出的条件，仅仅利用课本中原有的知识答题。根据题干给出的条件结合平时所学习的知识，应该很容易推断出答案，但不少考生却“视而不见”所给的条件。建议考生在作答时，仔细看看题干给出的条件自己是否在答题时都用到了，如果有条件没有用就要仔细推敲一下了。
化学：仔细审题 规范作答
从去年的阅卷情况来看，有考生在时间很紧的情况下，面对陌生题审题不仔细，未能捕捉题目给的信息，导致无法得到正确答案。如第27题，不少考生未能看出框图中有用的信息X是“无色无味气体”，无法初步判断是CO2气体。书写电子式时，用三角符号、星号或用小圆圈表示电子，而不是用课本规定的“．”或“×”表示电子；还有的考生将CaC2碳碳之间的3对共用电子对写成两对三电子形成的键等都不得分。
化学方程式中化学式之间少写“+”或多写“+”；换行书写时少写“+”；沉淀不注“↓”、气体不注“↑”等都要扣分。
元素符号、化学式书写不规范不能得分，如将Mg写成“mg”；有机物分子式中C、H、O的顺序排错，如将C4H8O2写成C4H8O4；离子所带电荷正、负颠倒，电荷数写错如将Mg2+写成Mg+2。
同时，化学方程式不配平等不得分；无机反应方程式用箭头，有机反应用等号，无反应条件或条件错误等要扣分；写热化学方程式时，没有注明物质状态或状态写错，没有单位或单位错误也要扣分。
专用名词别写错
专有名词不能写错，否则不能得分。如：将“量筒”写成“量同”，“镊子”写成“摄子”，“油脂”写成“油酯”，“酯化反应”写成“脂化反应”，“炭化”写成“碳化”等。
将反应条件全称任意简化也会扣分，如“加热”写成“热”，“电解”写成“电”，将“催化剂”写成“催”等。
严格按要求答题
不按要求填空或回答失分很可惜。如将化学名称答成化学式，将电子式写成结构式，将离子方程式写成化学方程式等不能得分。
如果题目已经限定了要你回答“正确”或“不正确”，而考生回答“对”或“不对”也不能得分。
计算题解答要有过程
高三毕业学习经验交流 篇2
21世紀信息化时代的到来，使我们的信息沟通更多地依赖多媒体。学生也愿意融入这样丰富多彩的虚拟世界中，能宅在家就搜罗了一堆的游戏和电子书，或寻找寄托或是倾诉，或逃避学习压力或寻求认同感。笔者接触到不少学生在面对同学时能侃侃而谈，但面对老师或是老师提出的问题，总夹杂自卫的口吻，言辞闪烁。班上有这样一位学生，个子高高大大的，一张口却有些结巴。好几次找我答疑，讲解完后我从他的神情中读出他并没有完全明白，但是他不会再问第二遍，用他的话来说，这已经是自己鼓起勇气来问了，不愿再问第二遍，即便自己没有听懂，也不打扰老师。有次学生的家长来校办事，我利用这次机会与家长说起了这事，计划的“告状”变成了“被教育者”。做了几年班主任，头一回觉得在家长面前没有了说话的欲望，极有耐心地听完家长说了一个下午的情况。期间身不由己地走了会神，领教了家长的絮叨，疑惑着学生的寡言，这差距也太明显了。见证了这位学生三年的成长，我明白了一些事情：家长善意的唠叨剥夺了孩子的话语权，让孩子习惯成为倾听者。于是，我反思平时的教学是否也如这位家长一样，过分满堂灌，忽略了学生本应具有的数学交流能力呢？
二、研究数学交流能力的培养与再培养的目的与意义
数学交流能力是学生与学生，学生与教师之间沟通的必备能力和必要素养。拓宽自己的知识面，补充完善已有的认知结构，构建更宽的知识体系，是每个学生成长的必备。不同的学生对待同样的知识内容，受已有的知识水准、理解水平、接受能力的限制，不可能达到掌握的统一标准，而通过数学的交流能减少这种差异，最终达到最大限度的“同一”。数学交流能力培养的同时，也是思维火花碰撞的最佳时机，不同人的观点在某种程度上没有对错，只有完善与不完善之分。数学交流能力是更多不同的数学解题方法被发现的催化剂，这个过程我们又称之为创造性思维的产生，表现在知识点之间的相互转化与迁移，同一思想方法在不同问题上的优化处理，创造出来的产物的新颖性和功能性。创造性思维的思维进程带有很大的省略性，其思维步骤、思维跨度较大，具有明显的跳跃性。数学交流能力的培养与再培养就在于帮助解决这些问题，降低思维跨度大的问题。创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养与训练的结果。卓别林说过一句耐人寻味的话“和拉提琴或弹钢琴相似，思考也是需要每天练习的”。与此相关的数学交流能力也是一样的道理，需要后天的栽培和不断练习，实现数学交流的创造性、流畅性、主动性、欲望性。通过数学的交流也能更有效地促进情感交流，新课程改革非常注重三观的培养，在教学过程中潜移默化地影响着学生的成长。数学知识“不仅凝结着人类认识和改造客观世界的成果（事物的特性、规律等），而且凝结着人类主观精神，包括能力、情感、意志、思想、品德等，发展到当今时代，更富有自然、社会、历史、人文等丰富的文化内涵”。因此，情感教育是现代教学必不可少的环节，并且非常重要。在交流中，学生间的情感得以沟通，自信心增强，成就感有所体现，社会道德意识、责任感得以加强。
三、新课程改革提出新的课堂观
课堂是对话、沟通、交往、合作、探究、展示的平台，是新认识的生长点，新激情的鼓动器，学生带着疑问进课堂，带着更多的疑问出课堂。A.Bship教授曾说过：学生技能训练的成功仅仅是第一步，第二步应是培养学生的数学创造性。西方国家父母的教育目标在于个性教育，不在乎你是伟人还是凡人，允许孩子与众不同，相对而言第一步根基不够扎实。而中国的父母教育偏向于孩子的循规蹈矩，认为只要付出必有收获。扎扎实实地夯实基础，对创造性的培养显得有些滞后。更多的学生在课堂上表现出愿意接受教师给出的观点，缺乏独到的见解。基于这样的现实背景，笔者酝酿着如何在高中一轮大循环中，与其他教师合作，与学生配合，在高三毕业班学生中研究试验，从而在达到教学目的的同时，提高学生的交流能力。
四、研究过程
本文研究的立足点是高三毕业生数学交流能力的培养与再培养的教学研究，参看了江苏省苏州市苏苑高级中学张国棣的《高中学生数学交流能力的研究》一文，文中制订了比较科学合理的调查问卷，研究结果显示教师本身知识储备厚薄、教学经验深浅、教学能力高低等各种因素，在统一教学内容的教学节奏、难易程度、教学效果上必然也是不同的。排除客观因素，教师也应教学相长，时时反思，及时调整教学进度和状态。笔者所在学校也进行了一次数学教师的问卷调查。
由学生问卷调查和教师问卷调查的数据得出，大多数被访对象都是赞成在数学教学过程中培养数学交流能力的。前者占被访对象的91.4%，后者占90%，师生观点基本一致。从调查问卷中，我们还可以分析得出这样一些结论。
第一，部分教师在教学过程中对学生的数学交流能力的培养不够重视，这样的教学必定是欠生动的。新课程标准中提到的基本理念中有一条“建构一种平等、理解、双向的师生关系”，事实上在实际操作过程中我们真正能做到的较少。
第二，部分教师在课堂教学尤其是高三的数学课堂上，授之以鱼而未授之以渔，这样的教学只会是学生盲目接受，不能真正理解数学的本质。
第三，部分教师在完成教学任务之后自我感觉很好，觉得已经把该掌握的东西教给了学生，学生在课堂练习环节也确实比较配合，但短时记忆并不意味着学生对知识点的掌握。第四，回顾这些年的高考，衡量试卷难易时，我们经常会以计算量大小作为一杆标尺。学生的计算能力差，仅仅因为粗心大意吗？教师经常忽略了深层次的研究。如果能在课堂上多给学生数学交流的机会，学生各方面的能力都能得到显著提高，包括计算能力。
五、改进意见
情况在不断变化，要使自己的思想适应新的情况，就得学习。高三上半学期，学生在教师的指导下有条不紊地进行了一轮复习，已具备一定的交流基础。在高三的教学过程中，教师应注意穿插交流讨论的环节，让更多的学生参与其中，表达自己成熟抑或不成熟的想法，哪怕是解题过程中的一些感悟。
问题的设置是精心准备的，留足时间让学生去思考交流，问题要精炼、指导性强。复习课很多时候上成了变式课、拓展课，会对一系列的问题进行深层次的探索挖掘，这些问题是在教师给学生提示的基础上，由学生设计的开放式问题。这样能调动学生畅所欲言，在理清思路的同时也对内容的把握精确到位。当然这需要教师事先做很多伏笔，如找合适的例题，预设学生能够想到的方案和给出的解决策略，最后的总结，方法的提炼等，这远比以往一本教科书、一本教参加一本习题备课负担沉重得多，这就要求教师有更多的知识储备，具备临场的应变能力、处变不惊的魄力、激发学生潜力的能力、概括问题的能力等。
在平时的教学过程中，学生在课堂上的表现方式或是认知风格不同。有的学生喜欢积极讨论参与课堂，有的学生喜欢自己独立思考，有的学生喜欢记笔记，有的学生喜欢倾听教师的讲解。要在40分钟的课堂上，调动更多学生的积极性，迎合更多人的口味，教师要把三寸讲台还给学生，帮助他们克服心理焦虑，形成高成就动机，让学生在交流过程中意识到与他人在知识水平、学习策略以及思维策略上的差异，发挥班级优势。学生的自我反思远比教师一遍遍地提醒效果更明显，而且更人性化。
在课堂教学过程中，教师不是给学生强加压力，强迫学生去思考设计的问题，而是习惯培养。在概念课上，帮助学生了解概念的形成过程，通过设置的问题引入，学生间进行相互的協作交流，采取“竞争—合作”的方式解决好问题。在问题解决的同时可能会有其他学生提出异议或是补充，这又是一次很好的思维触碰良机。高三学生在前两年打基础的过程中，已经具备了一定的知识储备，但缺乏综合能力的培养，这需要一定数量的题海训练和技巧性辅导。在一个阶段的复习后，教师可以把近期复习的题型进行归纳，或是分派给学生做好预备工作，然后组织小组竞赛，其余学生做评委，允许小组内部成员在规定的时间内进行讨论，答完一组题后可以由观众（其他学生）做补充，最后教师进行相关点评。也可以设计成一题多解的课堂，课前教师抛出与课堂内容相关的一两题，难度适中，方法多样不受限制，学生课前做好准备，课堂上开展师生双边活动，完成教学任务。笔者所在的学校在高三最后阶段开设了小分队活动，所谓的小分队活动形似记者招待会，集中班级成绩优秀，对数学热情度高，渴望进步的学生参加。学生层次比较齐，提出的问题质量也较高，同时在课前教师会明确给出本节课提出问题的大致范围，提前一天根据学生的提问做好预备课，明确本节课要处理的问题症结所在，对每一个问题给出指导性意见。课堂的操作过程如下：由出题者谈谈自己对本题的理解，在具体操作过程中遇到哪些困难，试想过哪些方案，失败的原因，最后希望从其他学生或是教师那寻求哪些方面的突破。学生根据这些设想进行方案尝试，教师大胆地把问题抛给学生，当大家都陷入困境止步不前时，适时地给予一些点拨，学生眼前“柳暗花明又一村”。这种做法既在学生面前露了一手，又能让学生在挫败时立马找回信心，调转枪头奋力再战。在高三课堂上，笔者把课堂变成学生的舞台，学生有表达欲望，笔者会时不时地让学生上来讲，当授课过程中被一个问题卡得如芒在背时，学生的一句话会给陷入困境的我们带来希望。学生在课堂上并不是收获挫败，而是自我价值的体现。教师教会学生的并不是高考试卷上的一两道数学题，而是解题能力。学生要从平时的点点滴滴做起，从步入高一课堂的第一分钟做起，筑起最后的成功。
参考文献：
[1]国家教育部.普通高中数学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]张国棣.高中学生数学交流能力的研究[J].中学数学教学参考，2005（9）：35-36.
[3]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2003.
高三毕业学习经验交流 篇3
语文教学与复习的反思（概要）鲁飞（语文高级教师）
我从两个层次来谈这个问题，一是对高一高二语文教学的反思和建议，一是对高三语文教学的反思和建议。
首先，针对新高一高二的教学提出以下几个方面的反思。
一、教材如何处理。
1、必修部分与选修部分的处理。
新课程将每学科的教材分为必修与选修两部分，对于其他科，尤其理科，引进必修和选修的概念，对知识进行分类，对不同基础不同程度不同兴趣的学生进行分层分类的教学，我觉得是有必要的。但是对于语文学科，真要拿出来说什么是必修的什么是选修的，这篇文章是必修的那篇文章是选修的，我觉得这都是不科学的。正是这种没有明显界限的截取，使得语文教师在必修与选修的关系处理上总是手足无措，以致于难于作出明显的取舍。
其实，对于我们语文学科，大可不必去为学什么选修去匆忙完成必修，语文的学习不分什么必修与选修，两者没有明显界限，所以不要把两者割裂开，而是应该把它们作为一个教学的整体。
另外，既然是新课程，要培养学生的创新精神，教学首先就不能死板。比如必修与选修的顺序，大可不必非得是学完必修再学选修。课本只是一个依据，语文教师在教学之中一定要确立这样一个观念，这很重要。
教学之中一定要尊重学生，同时也要尊重自己。作为语文教师，我认为要做到孙子兵法上所讲的“知己知彼”，确实是不容易的。但是，你如果不能做到这一点，那你在教学之中免不了既为难自己，又为难学生。
新课程对教师提出的最大挑战是教师要具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。教师是课程改革的实践者，只有教师在观念层面真正有所突破和转变，充分认识课程改革的必要，才能把认识转变为一种实施课程改革的自觉行为，在充分理解课改的基础上发挥自己的创造才能，结合教学实际，设计并实施符合课程改革要求的教学方案，也才能真正收到课改的实效。再经过自己的亲身实践，就会把课改变成自己教学的一种自觉行为，使高中语文教学更有活力地向前发展，使语文教学返璞归真。
2、必修部分课文的处理。
选修部分的课文，教师根据一个“选”字，都做了一些删减。问题主要出现在必修，是不是必修的文章就要都讲？讲，又怎么讲？这是很多教师的一个迷惑。我们走过来的经验是教师
是可以对必修部分的课文进行大胆处理的。
3、依据教材，要做必要的拓展。教材从来都是“例子”，是我们学习的一个典型范例，要想学习效果更好就要做必要的拓展。并且我一直认为语文能力的形成必须要有一定量的积累，没有量的积累，就不会有真正语文能力的形成。
二、高
一、高二教学要为高考做准备。
好的教学应该是统一为一体的三年教育。如果为最后高考的话，高一高二的教学应该是为高三的高考做适当的准备，这就要求语文教师做到以下几点：
1、注意收集高考的相关信息，注意高考的最新动态。
2、高一高二教师授课过程中要注意高考知识点的渗透与归纳。
3、背诵与作文的素材积累，在高一高二就要有计划地进行。其次，对高三语文教学的一点反思与建议：
一、加强教学的计划性，有步骤的推进复习。
二、加强教学集体备课，分工协作，发挥团队作用。
一个人的力量，一个人的智慧，都是有限的。这时候团队的分工协作，团结一致就很重要。在教学上的体现就是加强集体备课，把集体备课落到实处，每个人确实承担起自己的责任。
三、教师要关注高考动态，随时收集最新的高考信息，整合各种信息。
新课程要求就是要有创新，所以在稳定的前提下，还有一些新变化，这就要求高三教师密切关注，时时收集。以往的那总只顾埋头耕耘，不问方向，不问收获的做法已经行不通了。
四、复习要熟知试卷结构，明确知识点，重点突出。复习要有层次性和阶梯性。高考复习到最后，要达到让学生心中有张明细的高考试卷，明细到每个小题考什么，每个小题考查的知识点的系统网是什么样的。——明确知识点，学生心里有底，就不会盲目，头脑发空。
当然在明确知识点的同时，复习一定要重点突出。这里强调一定不能忽视阅读与作文的复习。
阅读怎么复习一直是教师头疼的问题。觉得阅读复习无从下手，即使复习了效果也不明显。其实这是不对的。阅读复习要抓住出题角度，答题步骤，答题技巧。比如小说的考查，出题不外乎小说的三要素和小说的思想主题及表现手法方面去出题。而像小说手法作用分析，大多是从形式上（结构上）、内容上、人物塑造上、主题上几个方面进行分析。明晰了出题方向，规范了答题步骤，形成了比较固定的答题模式，对将来高考答题还是很有指导意义的。
另外，作文复习教学不能可有可无，一定要纳入复习计划，落到实处。复习从三个方面入手。
一是作文中的审题立意训练。二是作文中的素材积累训练。
三是作文亮点升格训练。
五、高三教师要尝试整合试题。
高三语文教师要广泛搜集各地优秀试卷，坚持“占有、挑选、拼凑”的六字方针，有针对性地编制试卷，有计划地实施测试和讲评。面对新课改，必须及时吸收新元素，引进新理念、新信息，而不能闭门造车。
最后我还想说一点，一个教师，要在自己的学科教学上有所成绩，除了自己在教学上的努力之外，离不开学校，离不开高三年级组这个“大环境”，也离不开班级管理这个“小环境”，更离
不开教研组备课组这个“内环境”。
1、承认差别，分层教学
学生的基础和能力是有区别的，对不同层次的学生设计不同要求的练习。对于基础较差的同学，鼓励他们不要放弃，重新背诵最基本的词汇，句型和作文范文。对于基础一般的学生，我会要求掌握更多的词汇和句型，对于语言的能力运用题，我会有意识地将难题除去。对于基础好的那一部分同学，我就要求他们掌握背诵更多的词汇，做更深层次的题目。
2、巩固基础，强化记忆
指导和督促学生做好英语知识的复习，防止知识的遗忘。我的做法一方面是在复习知识点时，为了学生记忆牢固，教师要做到检查及时，知识点的口头抽查，单词的再现，可以采用不同形式，总之，要帮助学生增加词汇量，巩固知识记忆。另一方面要经常训练完形、阅读。把阅读与词汇结合起来，这样既积累了词汇，也能提高他们的阅读水平。
3、精讲多练，提高效率
我们学生的接受能力是有限的，对于重难点的知识，我会根据他们接受的能力来讲解，降低学习难度，少讲多练，讲练结合，让大多数学生都能跟上。另外，我也觉得我们所要达到的目标不仅仅是完成要讲的练习题目，而是要让学生在解题能力上有所提高。所以在做题讲题的时候，我一直强调让他们总结规律，思考解题方法与技巧。
4、选择材料，使用材料
按照高考要求高考难度来挑选学习复习材料，还要结合学生的实际水平，把太难的题目和太偏的题目删除。对于所选出来的题目要定时，定量的进行训练，争取做一套有一套的收获。以上几点就是我在教学中的一些做法和感悟，希望各位老师，各位前辈多多指教！谢谢大家！
数学教学与复习的总结反思吉荣艳
首先：注重知识储备
注重大量的知识储备和提高解题能力。把近几年高考题都做了，做到心中有数，了解高考题型的分布，重点考查的知识点有哪些，解答题的步骤及得分点是什么。了解清楚这些，便于选择有针对性的题目对学生加以训练。还学习去年的《教学大纲》，《考试说明》，作为借鉴。我想我不管明年具体作什么，都要好好作好这一点，随时做好这个准备。
其次：分析学生情况，最大限度挖掘学生潜力
只有透彻了解学生知识掌握的情况，才能够发现其漏洞，也才有可能及时弥补。因此，每位老师在高考复习开始时便逐一地为学生把脉，认真分析每位学生的优势、劣势，按不同程度把他们分成几层，采取分层辅导的办法。
第三：牢固打好数学基础
数学的“三基”是指数学的基础知识、基本技能和基本方法.抓好“三基”，其重要性是不言而喻的.只有打好坚实基础，才有取得好成绩的可能.1.用好课本.在平时教学中要用好课本，就是到了复习阶段，也要以课本为主，充分发挥教材中知识更新形成过程和例题的典型作用.2.精选例题、习题.选择的题目典型有代表性，体现通性、通法，有举一反三的作用.3.反复训练，达到自动化.4.注重知识体系的形成.。要求基础题所有同学都要过关，中档题大部分过关，难题一小部分同学过关即可。
第四：注重情感投入和对学生的积极评价
在平时的练习和测验中加强对学生的鼓励性评价，每解出一步都要给以肯定和鼓励，保护学生学习积极性。
高三大考，小考特别多，每次考完后学生的情绪波动都比较大，所以在考完试后多与学生沟通，交流，关心并鼓励学生，增强他们的信心。
政治教学与复习的总结反思杨海燕（政治教研组长、市级骨干教师、高级教师）
1、夯实基础，让学生构建完整的知识体系，提高学生归纳整理知识的能力。
2、注重时政热点和课本知识的结合，活化知识，提高学生分析运用知识的能力和提取信息的能力。
3、提高学生的解题能力，归纳总结解题技巧，客观题常用的方法：排谬法、排重法等排除法；主观题可分为图表题、原因类、意义类、认识类、评价类和措施类等。
4、对近三年各省市的高考题，学生要能做到举一反三。
历史教学与复习的总结反思王珍萍（省级骨干教师）
2012年高考已落下帷幕，回顾高三一年的备考复习，反思自己的教学，有收获还有更多遗憾。为了使我以后的教学更加成熟，少些遗憾，将我的做法汇报给各位老师，请多批评指正。
我们历史科的复习分两个阶段来进行，根据学科能力自身的层次性，结合每一阶段教学的特点，将学生能力的培养与每阶段的复习相配套，起到强化巩固和循序渐进的功效。
英语教学与复习的总结反思郝娜
第一阶段的复习：按课本专题体例对教材内容展开全面梳理，把该复习的基础知识全面过一遍，追求的是尽可能全面不要有遗漏，包括资料卡片和文字注释，夯实基础知识、主干知识，着重培养学生阅读概括、史论结合阐释历史的能力。
1、认真研读教材。理解历史、阐释历史对基本史实的记忆要求较高，所以我们反复向学生强调看书的重要性。怎样读书能提高效率呢？需要教师引导学生养成良好的读书习惯：以专题标题为路标确定本专题重点内容，在以每课、每段标题为链条建立有机联系，环环相扣。读书时学会主动寻求每节每段的主题句、关键词；养成教材问题化的习惯，对于重点章节我会设计问题，让学生归纳概括，提取信息。
2、坚持总结专题和专题过关训练，及时巩固掌握的知识。每复习完一个专题，我就将改知识点近五年出现过的高考题选出来给学生训练，让学生知道高考怎么考，才会明白怎么学。第二阶段的复习：在专题复习的基础上，以时空顺序整合教材编制通史提纲，帮助学生建构贯通古今，关联中外的知识体系。
1、历史教材按专题编写打乱了历史发展的连续性和阶段性，在复习中应该将学生零星的、孤立的知识与历史发展主线相结合，逐渐形成知识体系。在通史复习提纲中，我按时间顺序将每一阶段分散于三本教材的政治、经济、思想文化的发展表现整合在一起。中国史从先秦时期到现代化建设新时期，共编了10个历史时期；世界史从古希腊罗马到信息时代的资本主义共五个时期。我先让学生按各个时期自己整合课本、根据教材目录、课文标题列出提纲，在下发我编制的通史复习提纲对比复习，既督促学生动脑动手又简化了复习过程。针对高考历史主题性、综合性、发散性的命题特点，每个历史时期的编写都包含：时代特征、考点整合、重难点突破三大块，帮助学生查缺补漏，提升综合能力，掌握历史阶段特征和共性。
2、传达并强化一些历史研究方法和史观意识。如：文明史观、全球史观、近代化史观等，要求学生多角度地、立体地分析、解读历史现象和规律。同时注意要求学生关注现实，以当前社会热点问题联系教材。因此，我以教材内容为依托列出十个热点知识编制2012高考历史热点知识来帮助学生重点复习，使热点和历史知识之间有机的联系在一起。
3、精选各地最新模拟试题，在课堂上进行限时训练；加强应试技巧和解题方法指导，帮助学生提高审题能力，强化答题规范。
4、在每一次师大附中联考后都认真分析学生的答题卷，发现问题及时纠正。对学生的答题卷，每次我都分析到个人。比如选择题失分多的同学，是因为基础知识没记住还是对知识没理解、还是材料解读分析错误等等，然后针对不同情况帮其分析接下来给怎么做。这个过程虽然会花费不少时间，但使我对每个学生的学习情况更加了解，同时也增进了与学生的关系，让他们觉得都受重视，越来越喜欢上历史。
在复习的最后阶段要回归教材，以通史加专题的形式帮助学生进一步落实主干知识，同时要特别关注学生的心理变化。到后期尤其是省统测之后，学生的心理压力大，教师要多和学生特别是尖子生和边缘生沟通，及时发现和解决他们学习中存在的问题，激励其克服困难，不断进步。
1.课堂教学：
一、分组
地理教学与复习的总结与反思李巧妹
学习组长：要求对地理感兴趣，地理成绩优异，负责读书学习
纪律组长：成绩高低不作要求，但要开朗、负责、能调动气氛，负责纪律。
组员：好中差搭配。目的：让优等生保持优越感，让后进生不失去学习的动力与信心。
2、组内活动：①利用晚自习，讨论图册（地理难在很多文科上不会织图），②事先培训小组长，示范讨论过程（注意讨论的内容、涉及的知识点和讨论的深度），然后按此模式引导组内讨论。③讨论过程中，以组为单位进行谈话交流，激发学生学习积极性。
二、题海战术
1、选择题：侧重培养获取信息能力与知识迁移能力。实施：读题目——找有用信息——回归课
本，进行知识迁移——排除答案
2、综合题：组内背答题模版。成绩差的3个学生跟学习组长背，成绩好的3个跟纪律组长背，相互拉衬，互补着提高小组成绩。规范答题格式，养成答题习惯。
三、好题本
精选每次考试试题，让学生把错误的及正确的答案写在试卷上，然后把试题直接剪下来贴在好题本上，晚自习及每次考试前看。
物理教学与复习的总结反思吉恒（物理教研组长、省级骨干教师、一级教师）
（1）备课环节：突出主干知识，让教学内容有体系，学生才会及时建立体系，注意不要把物
理数学方法丢给学生（2）上课环节：引导学生回顾课本，重视基础。讲清定义，讲清定律定理的适用条件，创设
物理情境，讨论物理方法 ；适时了解学生的学习情况：习题在高三复习中占有很多比重，对于课堂讲的题，不允许当堂抄写过程，上课听方法、思维，下课再去完善 2.考试环节：
（1）做题规范；有效答题；
（2）考试技巧：套路；重视计算题
3.讲评环节：给学生指出合理的分数线，讲评过程不忘鼓励学生；坚持讲透，但不一定讲深，有详有略，建立体系。
化学教学与复习的总结与反思雷金其（生化教研组长、县级骨干教师、一级教师）
高三总复习的目的是使学生将原来分课时 分单元学习的内容构建成知识网络，使知识条理化 系统化，进而提升自己的知识水平和能力 在高三复习中，要有明确的目的 合理的复习计划；要重视教材，以本为纲；要结合学生实际水平，科学组织三轮复习；要加强体验和感悟，消除复习中的疑点和盲点,进而提升自己的知识水平和能力 现根据自己这几年教高三的经验，提出以下几点复习建议
一 明确高考复习方向，重视教材，以本为纲
课本是高考命题的依据 复习的关键首先要过好课本关，任何复习资料都不能代替课本，因此，在总复习中必须重视课本的阅读 同时要以考试大纲为导向，对考纲不要求的内容，坚决删掉；对考纲降低要求的内容，坚决不拓宽不加深，而把注意力放在抓重点 热点和关键点上，使学生在高考时不致产生生疏感；高考前几天，要研究前几年的高考原卷，让学生熟悉高考命题 考试的轨迹
二 结合学生实际水平，科学组织三轮复习
高考总复习主要采用一 二 三轮复习策略 认真抓好这三轮复习，扎实打好基础是高考复习备考的首要任务第一轮：夯实基础，各个击破，系统构建化学知识结构，这一轮要以课本为中心，按照教材的结构体系，进行系统的单元复习在复习中不仅要让学生认真阅读教材，掌握教材的知识内容，理清知识脉络，而且还要勤于动脑动手，做到 全 联 活 所谓 全就是要紧扣课程标准与考试说明，把分散在各章节的知识梳理全；所谓 联 就是将零碎的知识形成网络；所谓 活 就是做到教材处理活，问题延伸活，习题解法活，思维培养活，通过专题训练，提高学生的观察能力 实验能力 思维能力和自学能力。第二轮：融为一体，培养综合能力，着力提高化学学科综合素质高考命题的指导思想是以能力测试为主导，主要考查学生的化学基础知识 基本技能 分析解决实际问题的能力 因此，这一轮复习着重于知识的系统化 条理化 结构化 网络化，以培养和提高学生化学学科内综合能力和应用能力 探究能力 创新能力，并按照理科综合的要求，能适当综合并联系实际，解决高中毕业生所能达到的跨学科综合能力。第三轮：热身训练，全面适应化学学科高考的要求，第三轮复习，也就是平常所说的冲刺阶段 这段时间复习效果的好坏很大程度上决定着高考的成败 因此这轮复习是三轮复习法中最关键一轮 每次模拟考试命题时要精心挑选，对一些重点知识要重复考查，使学生能够熟记于心 同时要注重规范训练，养成良好的解题习惯，会做的题争取做到少失误或不失误 本轮复习时间约占一个月左右。三 加强体验和感悟，消除复习中的疑点和盲点在复习中，很多学生都存在这样的问题：一听就懂，一放就忘，一做就错，一讲就会，下次再做还错 究其原因是多方面的，其中最重要的一点是这些学生缺乏反思意识和反思能力 事实证明，如果不重视做题后的反思，不总结解题的思想和方法，就是做了无数道题，也达不到巩固知识 训练技巧 提高能力的目的 因此，要让学生认真对待每一次练习和测试，做题时力争限时训练；做题后出现的错误要及时反思，及时纠正；对 事故易发地带 有意识地加强训练是有效的复习措施 每一次练习和考试后，要对错误做出详尽的分析，找出错误的根源，到底是概念不清原理不明造成的，还是非知识性失误造成的 对出现的错误要进行记载，每过一段时间要进行一次成果总结，看看哪些毛病已经 痊愈，哪些 顽症 尚未根除，哪些是新犯的毛病，然后采取强化的纠错方式加以解决，从而不断消除复习中的疑点和盲点。
生物教学与复习的总结马晶晶
上学期：课本和复习资料并重，每节课给学生5分钟阅读课本；准备一本生物草稿本，学生按自己的喜好记下做题过程；多做易错题型，重点题紧连着2至3节课换汤不换药地做；总结完一个知识点就马上做1至2道题。
高三学习经验之谈 篇4
好了，开始了。
１ 最重要的一条，别人的学习方式只是别人的，适合你的，能为你所用的才是你的。２ 从高一开始就注意收集字音，字形，成语之类的，不用特意去找，只有把平时练习、考试中遇到的，不太清楚的记下来就行了。建议记在小本子上（第９条会详细说明），有空就看看，这样高三会少话点力气而比别人拥有更多的知识储备。
３ 用你尽可能认真端正的态度对待数学。刚学数学的时候可能会觉的很简单，初中学过。千万不要因为这样就放松大意。高中数学的特点是课本的你全会，可做题就不一定会了。需要一定的联系。当然课本还是要掌握好的，那是基础。
４ 建立错题本，把平时做错的题，自己觉的有意思有技巧的好题，典型题摘记到上面，供以后复习备考用。具体分类因人而异。我自己是语文，英语，生物各一个，物理化学合用一个（我从高三才用错题本，建议从高一开始物理化学分开，合用一个肯定不够用），数学根据不同的内容用了好几个，比如函数，立体几何等都是分开的。摘记的时候不要拘泥于形式，只要自己以后看的懂看得进去就行了。如果打算这样做的话，开学前准备好胶带（或胶水，固体胶），小刀（或小剪刀），一些试卷上的题直接剪下来帖到本子上就行了。
５ 背诵英语单词时养成注意音标的习惯（适用于高考不考听力，考音标的同学，当然就算不考，这对英语发音及听力也有好处）
６ 利用高一的空闲时间，包括寒暑假，多看一些对作文有帮助的，能够扩宽知识面的所谓的闲书。背一些名言，诗词，事例。
７ 最好养成打草稿清楚一些的习惯（当然没必要象写作业一样）理由：考试时如果算到一半错了可以直接回头去找哪一步开始错了。或者本来以为自己会做，做了一会没思路了，先去做别的，在回头做它的时候，刚才算出来的正确的数据还可以用。如果你根本找不到刚才的草稿，只能花时间算本来已经算过的问题，浪费很多时间。（说这么多，因为我在者方面就吃亏很大）８ 仔细思考仍然不会的问题，一定要问老师，不要害怕自己的问题对别人来说是否白痴。９ 我所在的学校几乎每人都有个小本子，大约是３２开纸的一半或四分之一，往上面记零碎的需要记忆的知识，比如字音，英语单词，数理公式什么的。随身带着，平时出操前之类的小时间里那出来看看。我自己过去上什么也往上写，生活杂事、突发奇想和知识什么的，喜欢有条理的人可以用两个，一个写乱七八糟的，一个写知识。写知识的还可以从本子两头开始写，一头写语文，英语等偏文的，一头写数理化。
１０平时做练习题要用不同的记号做好标记：哪些就是不会，哪些虽然作对了但有疑问，哪些自己觉得没有问题却做错了……以后整理复习会更有针对性。
１１ 要有主动性，遇到困难积极地想老师求助，与老师讨论。因为每个班几十个学生，老师不可能给予每个人独特的关照，所以只有主动问，主动要，他才会给你帮助。问得多，说的多，得到的就多，否则就是浪费资源。只有很不负责任的老师才会无视学生的求助甚至因此对学生厌烦。
高三历史学习经验交流会发言稿 篇5
受岳书记和级部王校长委托，我就一级部历史近期的复习的思路与方法跟大家做一些汇报，不当之处，请批评指正。
一、做好做足集体备课，准确把握好备考大方向。
按照年级、学校的安排，每一次年级的教研活动，我们都在一起就教法、学法、高考真题认真研究，热烈讨论，碰撞出思维的火花。年轻的虚心请教，认真学习，备考经验特别丰富的邬老师、高老师、孔老师他们高屋建瓴，眼界开阔，他们的建议指导使我们的教学在浩如烟海中历史知识中很好地把握了方向，找准了突破的方法。同时，在级部小组内我们几个也坚持“课前一聚”、“课后会诊”、随时协商的制度，强化课堂教学的过程性研究，及时处理教学中出现的问题。
二、制定复习计划，但不惟计划，要与时俱进。
一轮复习中，我们制定了明确的课时计划，但到了期末备考阶段，时间却甚是紧张，前算后算都不能按原有进度结束一轮复习，更没有时间为期末备考。严峻的形势逼迫我们必须自己另谋出路，否则后果不堪设想。讨论酝酿之后，我们做出了如下调整——一轮复习与期末复习同时进行，第一，课堂上尽快结束必修二、三的复习，必修二经济史稳打稳扎；必修三文化史则大胆取舍，重点突破三个单元，另三个单元则做阅读教材处理。第二、每天坚持背诵5——10分钟，建立历史学科主干知识通关记录表。具体操作如下：老师统一规定复习进度与时间安排，印发各班，过关即签名，一周内不过关的扣量化分；为保证过关质量，老师每天坚持抽查，记不住的重新过关。这个工作。从第15周就紧锣密鼓地正式启动，所以在这段时间里，一到下课文综组格外热闹，那是我们的徐老师、桂阳老师正在挨个过筛，历史组成绩的获得是我们共同努力地结果。“通关”活动也得到了班主任们的大力支持，非常感谢治业老师、康老师、于老师的紧密配合，历史成绩的取得，也有他们的一半。
三、立足基础，以不变应万变。
现在的高考没有统一的教材，各个版本的表述也不甚统一，先民们创造的辉煌灿烂、博大精深的历史文化，对今天的学生而言无异于沉重的负担，在此情况下，只能立足基础，以不变应万变。一轮复习，我们把重点放在基础知识复习上，尤其注意引导学生构建知识体系，从整体到部分，从阶段到单元再到每一课，力图让学生首先从宏观角度去把握历史，再从微观去认识历史。为此我们要求学生建立笔记本，力争每节课前都安排学生将上一节或本节的知识体系画在黑板上，方便学生掌握，既锻炼了学生，又巩固了知识。基础知识掌握牢固了才能做到融会贯通，水到渠成，以不变
应万变。
四、精编精讲练习，注重能力培养。
基础很重要，方法指导也不容忽视，因为时间太紧，后期的训练中我们尽量保证少而精，对此我们更加关注的习题的精选与方法指导的有效，把冗长的理论方法变得具有可操作性，使学生更容易把握。
当然，成绩取得的同时也存在不足：
1、尖子生，尤其是个别的重点学生成绩不够突出，虽然过线，但距离老师的期望值还有一定差距，过得不够过瘾，这是我们今后努力地方向。
2、这次考试学生失分的主要原因一还是基础知识不过关，做不到烂熟于心，所以不能好高骛远，还是要不厌其烦。二是审题方法不够科学，不能完整有效提取材料中的有效信息，不能多角度分析问题，这也是我们今后要突破的重点。