中学生怎么把字写好

中学生怎么把字写好（共4篇）

中学生怎么把字写好 篇1

教小学生把字写好

平昌县涵水小学中心校张刚

写字是小学阶段语文教学一项重要的基本功训练。写字教学的质量直接影响着儿童书写和书面表达的效果。写字对学生良好习惯的养成和审美情趣的培养都很有好处。写字必须要从小抓起。那么怎样指导学生写好字呢？

一养成写字的兴趣

1要让学生爱写字，就得让学生对汉字产生兴趣。对我们的孩子来说，每一个字首先是一个玩具，在孩子们拆开来装上，装上去再拆开的时候，每一个字都是情趣怏然的，具有号召力的，像小鸟一样毛绒绒的，啾啾鸣唱的。

2课堂中，我会给学生们讲古人习字学书的故事。例如怀素 “蕉叶练书”，王羲之每天“临池学书”，清水池变“墨池”的故事。三国时钟抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事…古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，我发现这些都是让学生练字的生动教材。解字说意，编写小故事。为了引发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。

二、教给学生写字的方法和技巧

漂亮的字，从爱写开始。小学生有了浓厚的写字兴趣，就能在教师的悉心指导下。养成良好的学习习惯。掌握写字的基本技能。

1、基本笔画。每一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学开一个好头。

2、字的偏旁。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。

3、字的结构。汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样，在教学中要提示学生注意。在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”：即眼到、手到、心到。

三 重视学习的优化过程

1、看，察字体

汉字是一种表音表意的符号，字形较之西方纯表音文字要复杂得多，加之汉字结构复杂，笔画多变。这就使儿童在学习汉字时要掌握其字形难度大大增加了。在小学一二年级，根据学生的认知水平和特点，把要求学生会写的字都板书在教材的田字格中。写字前，应该让学生认真观察该字在田字格中的具体位置，这是写字之前必不可少的环节，也是写好字的关键环节。这一点，人们往往最容易忽

视。书写时运笔的轻、重、缓、急，以及顿笔、笔画舒展等。同时，还要掌握汉字的笔顺规则。随着学生年龄的增长，到二年级时，重点应观察生字的偏旁部首、间架结构等。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这方面的指导需要教师花一定的时间，反复的训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。字要写得规范、准确，并与范字进行比较。在眼到、手到的同时，还要求做到心到，就是要专心致志。心到就是要做到心静气和，内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握，对写字规律有一个基本的认识。最终练成一手具有个人特点的汉字。只有通过细致入微的观察，仔细辨别生字各个笔画的长短、轻重以及笔画之间的距离、偏旁之间的宽窄高矮等，才能真切地感受到汉字的形体美，初步领略到汉字的神韵。

2、描，记形体

引导学生在描写中实践美。写字不能只求正确不求美观、更不能急于求成。学生观察后，教师进行范写并辅以生动简要的讲解，能给学生实践美以最直观、最形象、最切实的指导。让学生从示范中感受到，要体现出汉字笔态美，用笔应有轻重之别、快慢之分，体会到要使整个字结构美观，应在关键部件的书写上摆好位置。这时再让学生进行描字和仿影就能起到事半功倍的作用，使整个书写过程真正做到眼到、心到、手到，每写一遍就巩固一遍字的结构方法和笔画的基本写法。描写实现了学生从领会美到实践美的飞跃，减小了写字教学的坡度，增强了学生写好字的信心，进一步提高了学生对字的审美能力。

3、写，仿字形

经过描红，学生心中已有了字的原始烙印，即雏型。所以我们随之粘连出来的步骤便是仿写，即让学生尝试着独立书写。但此时的他们始终还不能完全脱离开“物象”。他们需要范字作定型，作比较，我们应该引导学生全神贯地注看准田字格，认清笔画位置，力争一次就把字写正确，写端正，写整洁。同时，老师要注意随时矫正学生的写字姿势，握笔方法，运笔情况，字的结构搭配等。在这一过程中，要提醒孩子们千万不要图快，必须一笔一画学写字，还要提醒孩子们注意写字的姿势和握笔的姿势，从小养成良好的写字习惯。儿童能否形成正确的书写技能，并不决定于练习的数量，关键在于每次练习的质量。只有正确的练习才有助于良好技能的形成。不正确的动作重复多次，反而会形成错误的习惯。错误的习惯一旦形成以后要改正就十分困难了。

4、评，求形似

评字既是仿写经验的总结，又是继续写字的开始，让学生知其然又知其所以然。所以评字是写字教学中重要的一环，我们应该充分调动学生的主观能动性，采用多种方式进行评价。

（1）集体评

例如练习“驾”、“碧”、“望”三个字。教学中，我先让学生自己观察，发现规律，并和学生一起总结要领：这几个字要写得上分下合，但上面也不能分得太开。示范讲解后让学生临写一个“碧”字，从中选择了四份有代表性的作业。除一份写得较好之外，另外三份或多或少存在着一些问题：第一份作业下面部分写得太小；第二份作业上面挤得太紧；第三份作业上面分得太开。出示第一份作

业，学上七嘴八舌地议论起来：“下面部分太小了”“上面的‘王”和‘白’要掉下来了。出示第二份作业、第三份作业，学生也很快找到了问题所在。此时再出示写得好的作业，让学生说说好在什么地方，学生已初步能根据要领作出比较正确的评价了。

（2）自我评价

学生自评——“我也能评自己的字！”

当写好一个字后，随时和范字对照，找出不足之处，以便在下一个字前加以改进。当然自评也可以是在小组互评时，看着小伙伴写字，跟他们的作品对照，面对面地展开自评。“自评”是最能展示学生素质发展过程的评价方法，它让学生成为评价主体中的一员，调动了学生的积极性、主动性，在自评中他们学会赞赏自己，培养了自信心。

（3）教师评价

在评价过程中，教师的点评往往起到关键作用。不能简单地圈几个好字、打一个等级，有时教师的一句点评可以增强学生写好字的信念。这就要求教师的点评要恰当准确，要善于捕捉孩子的闪光点，对孩子写得不足的地方，可以委婉地指出，帮助其改进。

（4）及时评价与阶段性评价相结合。

①及时评价——“我进步了！”

对于低年级学生更应如此。他们好胜心强，意志力又较脆弱，往往“急功近利”，进步慢了，信心就会下降。教学中学生一有进步，就予表扬，让人人尝到成功的喜悦。批改作业时，教师要慷慨一些，多在优秀的字上打圈，对于一些写字基础差的学生尽量寻找他们的优点，哪怕是一个好的笔画或部件，也要打上圈，这对他们来说是一种莫大的鼓舞，能帮助他们树立写好字的信心。

②阶段性评价——“我获奖了！”

教师应该让学生充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的机会。笔者在班级中安排每周一期的优秀作业展览，引导学生定期公布自己所写的最得意的字，以自我鼓励，不断进步。还规定每月举行一次写字比赛，以赛促练，层层推进，使班级里时时处处存在“人人勤练字，个个写好字”的良好氛围。

5、改，得神似

改的过程是一个不断完善、不断提高的过程，强调的是时效性，只要学生一改再改，养成认真修改的好习惯，那么学生就不但能写得形似，而且能写得神似。

6、练，再提高

常言道：“字无百日功”。练字是持久战，写字不可能速成。说它能培养人坚韧不拔的毅力和吃苦耐劳的精神，原因就在这儿。在能力形成的过程中，要经过由感性到理性，由具体到抽象的发展过程。学生明确了规律，不等于形成了能力，还需要一个转化训练的过程。这就要求我们必须进行长时间多空间的各种内容和形式的训练活动。我在平时采取,学生评价的方法,品尝、讨论、环环相扣。步步落实的教学措施，促进学生健康发展。

综上所述，小学的写字教学，教师应该摒弃那种“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的传统的机械练习的陋规，而替之以科学的、合理的、有效的教学方法，使写字教学既新又活，使学生由“要我学”变为“我要学”。

中学生怎么把字写好 篇2

一、正确理解“横平竖直”

楷体汉字的“端正”绝大部分需要“横平竖直”,但又不是绝对“横平竖直”,只是相对而言,而且要因字、因势而异。

我国的小学语文教材,无论是现在的义务教育课程标准教科书,还是过去传统的教科书,其生字印刷一般使用的都是标准楷体字(有人也称它为手写楷体字),所以小学生写字最基本的范例应该是标准楷体字,即手写楷体字。那么手写楷体字的“端正”是如何实现的呢?它与“横平竖直”有怎样的关系呢?我们可以通过几个简单的例子来体会一下。

手写汉字所要求的“横平竖直”只是相对其它笔画和人们的视觉而言的,几乎不存在绝对的横平竖直(这也是它与仿宋体、黑体字的最大区别,仿宋体与黑体字要求绝对横平竖直)。例如,人教版教科书语文一年级上册识字(一)第1课“我会写”中的“一”“二”“三”三个生字,这三个字总共有六个“横”画,仔细观察这六个“横”画,没有一个是绝对水平的。但是,我们看起来这三个字都非常“端正”。它们是怎样达到端正的呢?以“一”字为例,我们可以看出这一横画整体形象一是左低右高,呈上昂趋势;二是中间细两端粗,右端最粗。其书写方法是,在田字格左半格中部横中线下紧贴着横中线轻顿后起笔,然后再稍作提笔,沿横中线微微取上昂之势行笔,待超过右半格中线约三分之一处又逐渐按笔,至横中线二分之一处重顿后收笔。这个“一”字虽然只有一画,但给我们的感觉一是不呆板,二是很端正。不呆板是因为它的形体富有变化,很端正是因为它在变化中保持了平衡状态(左低右高通过左轻右重平衡了分量)。“二”“三”两个字“端正”的道理也是如此。再如同册同组教材第2课“我会写”中的“十”字和“木”字,这两个字中的“竖”画给我们的视觉在手写楷体字中算是最挺直的笔画了,但仔细观察它们仍然是直中有曲,斜正兼备。“十”的“竖”画为“悬针竖”,上端粗壮,下部纤细,起笔在田字格竖中线稍偏右一些,而“竖”的锋尖却在竖中线上,这种姿态正好与横画左低右高的上昂之势形成平衡状态。“木”字的“竖”画是一个“垂露竖”,恰恰与“十”字的“竖”画相反,起笔是在田字格竖中线偏左一些,因为“木”字“撇”轻“捺”重,这种安排正好与右边的“捺”画形成了平衡状态。所以这两个字看起来都非常端正。

再如,人教版教科书语文二年级下册第1课“我会写”中的“冻”字。首先,第一“横”除了取上昂之势外,它还略微下拱,而第二“横”却略微上拱,为什么有这样的变化呢?因为“冻”字自身的结构特点是内紧外松,所以这种笔画更能顺应这一特点。其次,“竖钩”“竖”的部分也是直中有曲,中间部分略向右拱,虽然它有些弯曲,但是起笔和“钩”的收笔却都没有离开田字格的竖中线,这就使得整个结构保持了相对“竖直”。第三,“冻”字要使结构组合保持应有的平衡状态,切实达到了“端正”,除了相对的“横平竖直”之外,两个“点”画的安排也很关键,如果不加以调节,势必会让人感觉到左重右轻。因此,这两个“点”画的安排一是注意了基本对称,二是注意了左“点”轻,右“点”重,这样轻重搭配就达到了应有的平衡。

二、正确理解“端正”

楷体汉字,有些字“横”不平,“竖”不直,仍然也可以“端正”。例如人教版语文三年级下册第2课中的生字“裁”,其中的三个“横”画都很不平,特别是中间的长“横”上昂的斜度相当大;其中上部的短“竖”和底部的“竖提”也很不直,都有向右下倾斜之势。从课后生字条中给我们展示的这个“裁”字看,可以明显看出它既不“横平”也不“竖直”,但整个字却非常“端正”。原因是什么呢?如上所述,就是保持了笔画组合“应有的平衡状态”。所谓“应有的平衡状态”,笔者认为就是必须符合汉字自身结构特点的需要,即笔画、部首等组合在一起,一是能分量均衡,重心平稳,二是且能各占其位,各得其所,达到一种相应性的平衡。如“裁”字为什么这个长“横”上昂的斜度要这么大呢?通过观察我们可以发现,因为这个字的底部斜笔画比较多,为适应和协调这种笔画关系,所以顺应着底部斜笔画的走向使上部这个长“横”上昂的幅度大一些,这样看起来才会让人感到自然和谐。可是,整个字左部的笔画很稠密,加之向左下方倾斜的笔画又比较多,固然显得重心偏左了。那么如何解决这个矛盾呢?右边的“戈钩”必须进行夸张一些,使它因势向上、向下、向右适当地进行延伸,以其增加右部的分量,这样整个“裁”字就保持了平衡状态,尽管它“横不平、竖不直”,但是给人的视觉依然很端正。

三、有些字即使“横平竖直”也未必就能“端正”

在楷体汉字结体当中,除只有“横”“竖”两种笔画的字以外,对绝大部分汉字而言,“横平竖直”只能说是保持了结构平衡的重要因素之一,而绝不是唯一的因素。比如生字“妆”,就能典型地说明这个问题。这个“妆”字如果只重视把“横”写平,把“竖”写直,而几个斜笔画的安排不恰当,照样也不能使它“端正”。要想把这个字写端正,除注意相对的“横平竖直”之外,还要注意以下两点:一是右边“撇折”要立稳当,上部写得斜度不可太大,下部的“长点”要对着田字格的右下角方向行笔。收笔需注意,向右不能超过上面的“横”画,向下与左边的长“竖”的底部基本持平。二是“撇”画要穿过长“横”一点儿开始起笔,与左边的“点”基本对齐,“撇”要正对着田字格的左下角,长度不能超过左“竖”的下端,整个字下面三个笔画的底端必须在一条水平线上。只有这样“妆”字才能达到真正的“端正”。端正。

四、走出误区的思考和建议

综上所述,要让学生把字写得既正确、规范,又端端正正,只片面强调和追求“横平竖直”是远远不够的。当然,小学生刚开始学习写字重视让他们把“横”写平,把“竖”写直,这是很必要的。因为毕竟它是写字训练最基本最起码的要求,并且对于一年级初学写字的小学生来讲,能够把“横”写得比较平,把“竖”写得比较直就很不错了,根本不可能苛求什么“曲中有直”“斜正相依”等微观上的变化,那既不现实,也违背教学规律。但是,这只能是起始阶段的希望和要求,随着学生写字能力的不断增强,老师就必须因势利导,因材施教,有意识地启发和引导学生逐步去感受去表现这些微观上的变化。如果不这样,只是一味片面地去追求“横平竖直”,或把它看作是写字实现“端正”的唯一途径,那就会陷入一种很严重的误区。一旦进入这个误区,其结果就会造成前面所讲的那种现象,多数学生在“假性端正”的基础上再提高写字水平,特别是向学习行书过渡会非常困难,甚至还有退步的表现。再就是到了初中阶段以后,学生就很少再有专门接受老师指导写字的机会,要练字只能靠自学自练或参加专门的书法辅导等。

如何指导学生把字写好 篇3

一、培养良好的书写习惯

写字训练同其他语文知识的学习一样，应该是循序渐进地提高的过程。写字是脑、眼、臂、腕、指高度协调的动作，要想把字写好，首先要做到有正确的书写姿势，而学生掌握正确的书写姿势把字写好又重在起步阶段，因此，进行写字训练要不厌其烦地向初入学的学生讲执笔方法和写字姿势，并做适当的示范。为了使学生把书写的正确姿势牢记在心里，我把写字姿势编成儿歌：写字时要注意，身正背直脚平放，三个一要做到，牢记心里不忘记：手离笔尖一寸，胸离桌沿一拳，眼离书本一尺，让每个学生会说。自己检查自己的姿势是否正确，必要时教师要起到以身作则、监督作用，把每个字都要写得规范美观，给学生潜移默化的影响，从而使学生养成良好的习惯。

二、激发学生的写字兴趣

写字是一件十分枯燥的活动，当学生用重复的形式完成写字任务时，他们的心理会产生腻烦情绪，当然也不会把字写好。因此教学生写字时要采取形式多样的方法去激发兴趣，使他们从心里乐于写字，从而把字写好。

1.各种形式的表扬鼓励

批改作业是鼓励、表扬学生的最好时机，应该随时随地对书写工整美观和书写有进步的学生进行表扬，在学生书写最好的字下做标记，在书写优秀的学生作业本上贴小奖品，让学生对写字有自信，有写好字的愿望。在写字课上大力表扬写字姿势正确的学生，强调要把字写得规范而不是快。

2.举行形式多样的展览和竞赛

如，在课外启发诱导学生去参观书法展览，可以在班内举行优秀作业展览，定期把好的作业在学生中间传阅。做作业时，进行同桌之间的比赛，看谁进步大。每节写字课上，以小组为单位进行写字比赛，看哪一组得到的小红花最多，对班里写字较好的学生给予适当的物质奖励。

3.讲评

讲评是提高书写能力的重要一环，及时讲评可以纠正偏差。教师可以启发学生自己讲评，逐步提高学生的观察能力。

三、教给学生写字方法，培养写字能力

学生写字时也要掌握写字方法，寻找规律。汉字虽然千变万化，复杂多样，但书写也是有规律的。在教学生写字时，首先要告诉学生横平竖直、撇尖捺有角这些简单笔画的写法，教给学生先横后竖、先撇后捺、先中间后两边等笔顺规则。同时，还要培养学生学会观察、会审视字的美丑，会将任何结构的字写规范，有一定的写字速度等，还要教会学生寻求写字规律的方法。要使学生做到这些并不是一件容易的事，我认为，训练学生把字写好的关键是先教会学生观察，让学生在观察的过程中寻找写字规律，教师再引导学生分析要写的字是什么结构，同一结构的字各有什么特点。这样使学生不断获得写字的知识和技能，提高写字能力。

总之，要想使学生写好字，并不是一时一刻的事，教师要下大力，出苦力，常抓不懈，持之以恒，同时把写字训练纳入素质教育内容，使学生的能力全面发展，让每个学生的第二容颜焕发异彩。

如何指导小学生把字写漂亮 篇4

万州区电报路小学余 艳

如今的学生在汉字书写方面是很重视速度的，书写汉字速度大都能符合要求，但是，我发现学生的书写质量却跟不上了，我通过对学生作业以及课堂上老师的写字指导进行的观察分析，得出以下原因：刚教一年级。我发现低年级老师在书写指导的时候过于粗糙，对于一个字的关键处，细微处没有指导到位；学生在写字的时候多数重在速度快慢、对错与否，没有注意汉字的间架结构、笔画之间的关系，即没有注意字的细微之处要写好。于是，有部分学生的书写就不规范，有部分学生就只能把字写出来、写正确，而无法做到写工整甚至写美观了。所以，要改变学生书写不够规范的现状，老师就得改变写字教学粗糙指导的模式，从细微之处入手，认真指导，才真正能提高学生写字的实效。

一、写好笔画、抓住要点。

每个汉字都是由不同的笔画组成的，要把字写得工整甚至美观，笔画要先写规范、写美。现在有很多学生的笔画是没有写规范的，例如，横折和横折勾，有学生就是写成一个半圆，没有折出角、勾出尖；再比如，我们常常强调的撇要出尖、捺要出角、尾部要尖，可是学生一写就变成长长的左点和右点了，有的写平撇就变成短横，卧捺就变成长横了，这些都是笔画书写的不规范。

要指导学生把笔画写准确、工整甚至美观，老师要范写，并且边写边讲要点。如点的写法：从轻到重运笔，往右下写，要有点弯的弧

度，不要直直的，这样的点显得硬邦邦的，不好看。再比写捺，起笔像写点一样要有弧度，再往右下按笔，到一定的长度停一下，但是笔不能提起来，接着往偏右的方向拐一下运笔，同时笔慢慢提起来，这样就能写出捺的角和尖、而不会写成长长的右点了。

二、分析结构，抓好起笔。

要写好字，结构的分析很重要。在结构分析上不要只停留在“左右结构，左窄右宽；上下结构，上小下大”这种表米那上，要分析深入、细致。例如“满”“呼”“到”“耐”都是左右结构的字，但是它们的左右部分比例大小、位置高低都是不一样的。“满”和“呼”一样是左窄右宽，但是“满”左右部分的位置高低、部件长短基本一样，“呼”的左边“口字旁”就显得短小、右边“乎”要宽长一些了；再看“到”和“耐”，一样是左宽右窄，但是“到”左右部分的位置高低、部件长短基本一样，“耐”左边就要写短写宽、右边要写长写窄。而这些字如果把它们左右部分都写一样大小、高低一样就不规范了。

分析好结构，还要注意字的起笔。一个字的起笔很重要，起高了，在个字在整个格子中间或者整行字中就会偏高，这就会导致书写不工整了。所以，老师在指导生字，要注意引导学生认真观察，看清楚字的起笔位置。例如：“满”字，是左右结构，起笔是点，这点要写在左边偏上部分，不能写低，一低，等下右边的草字头就会写高了，于是学生就不自觉地把草字头盖住左边的三点水，这个字就变成上下结构而写出错别字了，即使没有把草字头盖住左边的三点水，这个字写出来也是不规范的。再比如写“呼”字，起笔口字旁的竖就要写低一点，如果写高了，右边“乎”字的横一写长就又成为错别字了，即使不是错别字，整个字也会显得头重脚轻了。

三、对照笔画，抓住关键。

有些笔画看起来很相像，但是认真观察是不像的，要把它们摆在一起互相对照，区分开来，字才能写规范、写美观。例如“回”和“国”这两个字，都有外框（回字框和方框儿），看起来都是先写竖，再写横折勾，但是，“回”的竖要往右边倾斜，而且要短一点，横折勾的横要长点，折要往左边倾斜，而且倾斜的角度要和第一笔竖的倾斜角度要一致，这样“回”字才能写得端正、美观。而“国”字，竖一定要站直，而且写长，横折勾的横要稍微短一点，折要长，而且也要站直，这样的“国”字才会写得端正、美观。

再比如，同样是撇，就有三种情况：平撇、斜撇、竖撇，这三种撇的写法都不一样。“舌”字里的撇就是平撇，写时笔锋要向正左边拉，如果写成斜撇就会和第二笔横连在一起，形成不规范的“4”字形；“才”字里的撇斜撇，写时笔锋要向左下边拉要有一点向下弯的弧度，要写长一点，如果写得和平撇一样短，字就缩起来了，不好看；“广”字里的撇就是竖撇，写时要先写竖，写一半后再往左下边撇出尖，这样字才会端正，如果写成斜撇整个字就歪了，会显出要向右下倾倒的样子。这三种撇的写法老师们也是比较容易忽略的，如果没有细致地指导到位，学生只要写带有撇的字就混淆，不管“三七二十一”地写出一笔撇就是，于是字就不规范、不好看了。

四、观察中空，摆正笔画。

每个汉字笔画之间都有中空，我们要通过观察，分析这些中空的关系，再指导学生摆正笔画写好字。一般来说，一个汉字里的所有相同笔画，中空是均等的，例如：“冒”“昌”“富”等这些字，都有很个多横，而各个字内所有横的中空就是均等的，如果没有把横的位置摆正，使之中空大小不一，写出来的字就不端正了。例如“冒”字有七横，这七横之间的间距应该都是一样的，有的学生写之前没有仔细观察、认真思考就动笔写了，一下子就把上面的“曰”字写得很大，中空很大，结果发现要写下面的“目”地方太小了，于是就拼命挤，只好把“目”字写小。最后整个“冒”字虽然写在格子里或者写在线上了，可是由于这七横的间距不一样了，整个字就显得不端正、不美观了。不仅横这个笔画多的汉字书写要注意均等中空，其他笔画也一样，比如“扁”的下部，“棚”字，这些字的每一竖中空也是均等的，书写前也要先提醒学生观察竖的位置，想好怎么摆正这些竖的位置，才不会出现“先松后紧、中空不一”导致字不规范的现象。

从单个字来看，要注意每个笔画的中空，从整行字来看，要注意笔画的角度都要一直，比如每个字横稍微向上倾斜的角度都要一致，不要有的往上倾斜，有的写得很平，有的又往下掉；斜撇向左下角偏的方向要一样，不要有的高有的低；竖该站直就要站直，不要有的往左边歪，有的向右边斜等等，这些情况都会影响整体书写的工整度。总之，写字指导不是简单地和学生讲讲“注意„三个一‟：手离笔尖一寸、眼离桌面一尺、身离桌子一拳”，不是简单地提醒学生“要写好字，不要写错别字，不要写歪了”，不是简单地指导“先横后竖，先撇