家长学生必看如何把握自习高效学习

家长学生必看如何把握自习高效学习（精选8篇）

家长学生必看如何把握自习高效学习 篇1

如何把握自习，高效学习?

对于高三的学子来说，白天要面对老师的各种教学和测试，直到自习课的时候，才能够有自己的时间，去进行学习上的反思，去查漏补缺提升总体成绩;能够合理利用晚自习的时间，对提升个人的成绩大有裨益。

有些同学，在晚自习的效率不高，无法完成既定的学习目标时，不得不继续熬夜，甚至通宵达旦的学习，结果透支了身体，学习成绩不进反退;这种方法，显然是不可取的。

距离高考的到来，还剩下200多天的时间，如何高效的利用晚自习，避免开夜车、影响睡眠，从而影响白天的精神状态和学习效果呢?下面跟小编一起，看看学长们的经验总结吧，建议收藏哦!

1、饮食恰好

许多家庭有这样的习惯，家长因为工作忙碌，让孩子早餐在外随便吃，午餐在学校的食堂解决，到了晚上家长才会买菜下厨，全家人坐到一起，吃一顿丰盛的晚饭。

可是对于学生来说，如果晚饭吃得太多，不仅增加肠胃的压力，也会让大脑处于缺氧的状态，容易昏昏欲睡;在进行晚自习的时候，也会因为头脑不清而效率过低。所以，晚饭不宜太饱，多吃一些易于消化的蔬菜，能够保证学习的状态良好。

2、目标明确

学习有计划，目标要明确，在晚自习的过程中，每个时间段该看哪些书、做哪些习题，应该安排合理妥当，这也是每个学生应该具备的素质之一。

如何让学习的计划性更强一些呢?大家可以将课程表细化，除了备注白天的课程之外，每天晚自习做哪些事情，也要记录在上。当然，这个课程表要跟着学习目标的达成而改变，比如说，原本偏科的数学成绩提升了，那么自己的学习计划也要相应的改变，课程表也要发生跟着变化。或者，有单独的晚自习学习计划表，让学习的过程中，不会出现迷茫的现象。

3、进入状态

许多同学会发现，第一节自习课的时候，很难静下心来去学习，进入状态是一件相对困难的事情。而当感觉到来后，便能够专注于学习之中，达到“两耳不闻窗外事”的状态。

其实，越是手忙脚乱，无法静心学习的时候，越是考验个人耐性的时候;如果一直心猿意马，东看看西摸摸，时间在流逝，依旧难以进入学习状态。反不如克服干扰，强迫自己进入状态，坚持十多分钟之后，往往就能够投入其中了。

4、避免干扰

当在学习中找到乐趣，身心投入其中时，这个时候，尽量避免外界的干扰，打乱自己的思绪，甚至会影响学习的效率与状态;而那些容易让自己走神的物品，千万不要放在眼前。

比如说，在晚自习的过程中，桌面上不要放无关紧要的读物，更不要带手机，避免一些转移自己注意力的物品出现，保证自己专心致志的学习，有效地提升学习效率，达到提高学习成绩的目的。

5、劳逸结合

学习是一件持续的事情，不仅透支着同学们的体力，也会损耗大家的精力;如果不顾身心疲惫，强行去学习，那种疲劳状态的学习质量，肯定会大打折扣，所以，在晚自习的时候，也要学会劳逸结合。

同学们可以把握住课间休息的时间，围着操场转一圈，放松身心的同时，还可以回顾反思学习过程中出现的问题，以便有的放矢的去学习;也能够利用这些碎片时间，回顾一些知识点，达到加强记忆的效果;时而久之，你们会发现，这些简单的行为，会让你受益匪浅。

6、作息规律

高三的学习，不是一日两日的事情，而是一场持久的战役，所以，良好的作息，是赢得高考这场战役的关键因素之一;对于各位同学来说，提升晚自习的学习效率，才能够保证晚上睡眠的时间与质量。

千万不要因为，晚自习的学习目标没有完成，于是选择熬夜去学习;这种过度消耗精力的行为，将会让你的学习获得得不偿失，也会让你白天的学习获得效率低下，进而影响晚自习的效率。

距离的高考，时间说长不长、说短不短，对于高三的学子来说，有效地利用余下的时间，能够让自己的学习成绩，迎来日新月异的变化，最终在高考中顺利脱颖而出，考上一所理想的大学。

祝愿各位同学，能够找到属于自己的学习方法，合理安排学习时间，充分利用晚自习，达到提高成绩的目的;预祝高三的学子，能够一往无前、旗开得胜，取得高考的胜利。

家长学生必看如何把握自习高效学习 篇2

关键词：英语词汇,高效学习,语境

一、坚持根据拼读规则教学单词

从七年级的英语字母学习到后来的单词学习, 笔者都坚持音标教学, 让学生通过对音标和音节的掌握达到“认识—模仿—试读—会读”, 这就为他们以后的单词学习奠定了扎实的基础。在平时的单词教学中, 笔者都坚持让学生一个音节一个音节地读, 然后再“together”。比如教学teacher时, 采取分音节来教:第一步, 教师念[ti:], 学生拼出tea, 解决第一个音节;第二步, 教师念[t蘩藜], 学生拼出cher, 解决第二个音节;第三步, 学生先把教师刚才念的两个音节串起来读[鸳ti:t蘩藜], 再闭眼拼出t-e-a, c-h-e-r, [鸳ti:t蘩藜]。然后依这三个步骤再重复一遍, 学生基本上就把这个新词从“音”到“形”立体地记在脑海里了。实践证明, 通过这种方式的教学, 学生能既快又准确地记住单词, 哪怕是再长的单词都能做到“见其形而知其音”或“听其音而知其形”, 克服了死记硬背, 大大地降低了记忆单词的难度 (张剑锋2010) 。

二、利用直观教学法进行词汇教学

(一) 借助实物

在教学中, 对于日常生活中常见的物品, 如apple, pen, ruler等可借助实物进行教学, 既形象直观生动, 又可吸引学生的注意力, 这样学生记起单词来就印象深刻了 (郝国艳2008) 。

(二) 借助肢体语言

在教学一些动词或短语时, 教师借助动作进行教学会收到事半功倍的效果。如, 教学sing, draw, swim, by bike, jump rope等词汇时, 形象而恰如其分地使用肢体语言, 让学生对词汇记忆终身难忘。

(三) 借助多媒体

教师可通过现代教学手段制作课件, 让学生根据所呈现的画面来学习词汇, 能将抽象的词汇具体化, 复杂的词汇简单化。图文并茂的课件能激发学生的学习兴趣, 又能将音、形、义完美结合, 从而收到意想不到的教学效果 (吴柏祥2010) 。

三、坚持让学生在“写”中识记和巩固词汇

根据笔者的经验和对学生的调查, “写”是一种很好的记忆和巩固词汇的手段。其方式多种多样, 如:听写, 包括师生间的听写, 生生间的听写, 听录音写单词等;边读边写;词汇的英汉互译;根据画面提示写出恰当的词汇等 (刘华2010) 。这些都是学生在平时的学习中既容易操作又很有效果的方法。

四、通过增加阅读量来扩大学生的词汇量

Kachoo在研究中发现, 一个学生要记住一个单词, 这个学生至少要遇到这单词6次。而Saragietal则指出, 不断碰到一个单词16次后, 学生才能自然地记住它。阅读就可让词汇不断地重现, 阅读在扩大学生词汇量方面有重要作用 (李学书、谢利民2007) 。所以, 在平时的教学中, 教师可以有计划地安排一些阅读活动。

五、利用发散思维方式, 让学生集中识记和运用词汇

运用科学的方法和技巧可以提高英语词汇的学习效率, 变“苦学”为“乐学” (张建伟2001) 。比如, 教师可以从一词多义法、前后缀构词法、同音异义比较法、同义反义比较法、分解合成法、音形比较法等方面来引导学生进行发散思维, 学习和巩固词汇。以前后缀构词法为例, 在学到仁爱英语九年级Unit 2中disagreement一词时, 可以给学生设计两个任务:

任务一:disagreement是agreement的什么词?

任务二:还可以通过加哪些前后缀来构成反义词?

围绕这两个任务, 让学生以小组学习形式展开讨论并给出结果, 教师进行点评和总结。

又如, 在学习go on doing这个词组时, doing是分词, 对于非限定动词在应用时是用doing还是to do, 学生容易混淆。此时, 教师可以此为发散点, 引导学生以小组合作学习的方式去完成以下两个任务:

任务一:我们学过的后接doing的词组有哪些? (可归纳为can’t help doing, go on doing, be busy doing, spend...in doing, keep doing, what about doing, etc.)

任务二:后接doing的单词有哪些? (可归纳为mind doin g, practice doing, enjoy doing, finish doing, keep doing, etc.) 。这种在“完成任务中学习”的小组协作方式大大激发了学生的学习兴趣和发展了学生的发散思维, 增加了记忆的深度, 也活跃了课堂气氛, 同时还发展了他们的自主学习能力和合作精神, 有效地提高了英语学习效率 (任凯、蒂姆·斯莫奥2013) 。

六、坚持词汇教学与语境相结合

教师在平时的教学中应坚持词汇教学与语境相结合, 真正做到“学以致用”, 从而达到《新课程标准》中所要求的“培养学生综合运用语言的能力”的目标 (陈琦、张建伟2013) 。在教学中, 笔者结合中考题型, 设计形式多样、内容丰富又有代表性的题目, 为学生提供一个实战练习的平台, 使其在练习中不断地掌握、巩固和运用词汇知识。比如:从所给词汇中选择适当的词 (组) 填入句子中, 根据中文写出英语词汇或根据首字母填单词 (即综合填空) 等, 这些形式与功能相结合的题型, 让学生能真正在一种自然真实的情景中体会和运用词汇知识。同时, 在平时的答题中, 教师还应不断提醒学生, 只要完成与词汇相关的题目, 都应从下面几个方面去考虑:若是名词, 应考虑是可数还是不可数;若是可数名词, 应考虑本题是否需要用复数;若是动词, 应考虑它的形式及包含的时态和语态;若是形容词, 应考虑它的比较级等。笔者认为, 若是学生形成并具备了这么严谨的思维方式, 答题的准确率必然会大大提高, 从而提高英语教学质量。

七、指导学生定期复习, 减少遗忘

遗忘是记忆最大的敌人, 英语词汇的学习更是如此。因此, 教师应指导学生平时要经常复习, 不能一劳永逸 (陈永华2012) 。比如一天一复习, 三天一复习, 一周一复习……只要学生能坚持, 就会有成效。

实践证明, 以上词汇教学的方法, 既能提高英语教学效率, 又能增强学生学好英语的信心。

参考文献

陈琦, 张建伟.1998.建构主义学习观要义评析[J].华东师范大学学报 (教育科学版) , (1) :61-68.

陈永华.2012.试论教师对学生行为的专业观察能力及其培养策略[J].教学与管理, (9) :51-53.

郝国艳.2008.论探究式学习方式在英语教学中的应用[J].读与写 (教育教学刊) , (7) :117-118.

李学书, 谢利民.2007.英语探究式学习与学生主体性的培养[J].现代教育科学, (6) :92;93;111.

刘华.2010.不侵犯学生的创造空间---探究式学习指导的基本原则[J].教育科学研究, (4) :49-52.

任凯, 蒂姆·斯莫奥.2013.如何激发学生的学习能量[J].课程·教材·教法, (2) :29-35.

吴柏祥.2010.探究式学习在高职英语课程专业化中的运用[J].中国高等教育, (9) :51-52.

汪庆华.1998.关于我国大学生英语词汇量的初步探讨[J].外语界, (2) :24-28.

张剑锋.2010.自主探究式外语教学模式的理论与实证研究[J].渭南师范学院学报, (4) :77-79.

高效课堂如何培养学生自主学习 篇3

第一阶段:提出问题让学生去学

这种教法在我们以往的教学过程中经常用到,但只是把它作为新课的引入,或者是让学生知道我们这节课要学习的内容或让学生带着问题来听课,而并没有把它作为课堂教学的核心和轴线。因此就没有花太多时间和精力去思考问题该怎样提、要提出哪些问题、提出问题的技巧、问题之间的联系、问题对“课标”的包含度、问题的深浅度、问题的科学性和规范性等等。但是要让学生通过教师提出的问题去学习,去达到掌握理解课文中的知识的目的,教师提出的问题就非常关键了。这就要求我们在备課时要结合学生实际、科目特点、教材内容、课标要求、考试说明,有针对性、系统性、科学性、规范性、合理性、实用性地设计问题。提出的问题要让学生能学、会学,要通过解决问题让学生学会,能使学生通过解决提出的问题联想到另一个问题,达到触类旁通的效果。有些问题可以课前提出,比如通过学生看书就可以解决的问题;有些问题需要提前一段时间提出,比如让学生查找资料或上网搜索的问题;而有些问题则要在课后提出,比如要让学生掌握了相关知识以后通过观察或实验才能解决的问题。另外,设计的问题必须有部分是个人能解决的,部分是与其他同学讨论解决的,部分是在教师的引导下才能解决的。问题有层次感、有梯度,才能满足不同学生的需求。这就要求我们教师要有渊博的专业知识,课前要吃透教材,要充分了解学生掌握知识的程度,要跟踪学生解决问题的情况和效果。

第二阶段:找出问题让学生去研

在学生解决老师提出问题的能力达到一定程度后,就要逐步改变教学方式,比如我们可以通过一些有针对性的、通过学生阅读思考能发现其中有疑问需要补充学习新知识才能解答、学生通过阅读教材或实验就能解决的题目,通过这种方式教学能激发学生学习动机,进一步明确学习任务,提高学生学习的积极性和主动性,能加深学生对知识的理解,加深知识在学生脑海中的印象,从而使学生自主学习效果有一个质的飞跃。比如在学习初中九年级物理中的“电流表的使用规则”时,我们可以用设计下面几个小题目让学生思考,并要求通过实验解答:1.电流表指针不正对零刻度线时可以直接用其来测量吗?2.把电流表并联在串联电路中某一灯泡的两端,能测出通过那只灯泡的电流吗?3.让电流从“-”接线柱流进,从“+” 接线柱流出,测量结果会怎样?4.分别用“0～0.6A”和“0～3A”量程的电流表去测只有一节干电池和一个3.8V小灯泡组成的电路中的电流,读数会一样吗?5.在有4个干电池和一个3.8V小灯泡组成的电路中,用“0～0.6A”量程去进行试触,行吗?6.电流表可以和小灯泡一样直接“并联”到干电池的两端吗?学生通过阅读题目、教材,通过实验对比、讨论,就能把电流表的“五个”使用规则掌握,从而达到事半功倍的教学效果。

第三个阶段:让学生在学的过程中发现新问题

经历了以上两个阶段后,学生自主学习的能力将有较大的提高。在此基础上教师还应该引导学生在学习过程中发现问题,并要善于发现问题,多问“为什么”,这样举一反三,使学生在掌握所学知识的同时,能发掘知识的延伸,了解知识间的联系,激发学生求知的欲望。比如前面提到的第2个题目,学生在实验时会发现当把电流表并联在某一灯泡两端时,那只灯泡不亮了,这时就要引导学生提出“为什么那只小灯泡不亮呢?”这一疑问;在学习电压表的时,学生将电压表串联在有小灯泡的电路中,小灯泡也会不亮,再次引导学生提出“为什么那只小灯泡也不亮呢?”这一疑问,促使学生有对下一章知识学习的强烈欲望,让一些按捺不住的学生能走在教师的前面,主动去学习后面的知识,或者请教老师,或者查找相关资料,使学生自主学习的效果达到最大化。

在新课程改革中,高效课堂是值得我们共同探讨的新课题,教学活动中师生角色的定位是“学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者与合作者”,因此教师还应注意不能只成为问题的提出者,更重要的是要成为课堂的“指挥家”和“导演”。教师在课堂教学中的主导地位非常重要,要充分发挥教师的指导性作用,要依据教学目标和学生的学习需要,在动态的教学过程中体现其必不可缺的指导性。但在高效的课堂教学过程中,教师的指导必须具备适时性,例如当学生的自主学习偏离了教学目标时,教师必须通过适时的指导引领学生回归“大道”,为教学目标的达成保驾护航;当课堂氛围过于活跃或沉闷时,教师又必须通过适时的指导加以调控,以创设符合教学需求的和谐氛围。同时教师的指导还应具备关键性,要在有限的教学时间内获得最佳教学效果,就必须很好地把握住教学中的关键,抓住关键要素进行合理指导。另外,教师的指导还要具备灵活性,面对不同性格的学生,教师应采用不同的指导方式,以满足学生的需要;当学生观点不同时,教师应引导学生反思自身观点是否存有不足,并及时指导其调整,以形成更为正确、全面的认知等。

家长学生必看如何把握自习高效学习 篇4

家长如何对孩子进行理财教育呢?我们可以先来看看美国人以及犹太人怎样教育孩子理财的。

美国家长是这样教育孩子理财的!

“从3岁开始的人生计划”

美国父母希望孩子早早就懂得自立、勤奋与金钱的关系，把理财教育称之为“从3岁开始实现的幸福人生计划”。对于儿童理财教育的要求是：3岁能辨认硬币和纸币，6岁具有“自己的钱”的意识。

康奈尔大学约翰博士有4个孩子，每个孩子出生时，他都拿出1000美元，为他们分别立了户头，然后，在孩子还不懂事时，帮着他们保管各种各样“属于他们自己”的钱，即孩子从亲戚朋友处所得的礼金、孩子的工作所得、奖励所得，以及每月父母给孩子的固定投资，等等。当钱存到够买一股或两股股票时，他们就为孩子购买股票。日积月累，当孩子年满18岁时，就可支付昂贵的学费。

美国的家长认为，理财教育是生存教育的一部分。美国学校也重视“钱”的教育，认为这是把孩子从“象牙塔”中“请”回到社会现实中来。

“要花钱打工去”

美国家长们有一句口头禅：“要花钱打工去!”美国很多小孩都会将自己用不着的玩具摆在家门口出售，以获得一点收入。这能使孩子认识到：即使出生在富有的家庭里，也应该有工作的欲望和社会责任感。

因此，大多数美国孩子很习惯打工，小至在家洗碗、做家务或帮邻居作临时保姆，大到去做兼职等，只要是可以赚钱的活儿，家长都会鼓励孩子去做。

犹太人是这样教育孩子理财的!

犹太人是世界上最富有的民族，对孩子的理财教育，堪称全世界范本。

当他们孩子三岁时：父母就会开始教他们辨认硬币和纸币;

五岁时：让他们知道钱能买他们需要的一切东西，并告诉他们钱是怎样赚来的;

七岁时：能看到商品标价的价钱，更加加深“钱能换物”的概念;

八岁时：让他们知道可以通过打工赚钱，并且可以存在银行里面;

十岁时：懂得平时节约一点钱，以便自己有较大开销时，有钱用;

十一岁时：懂得珍惜钱，并有打折优惠概念;

十二岁时以后：可以参与成人社会的商业活动和理财活动。

“重点不在于你能够赚到多少钱，而在于你能留下多少钱，并让钱为你工作。”这就是理财。犹太名族当孩子满周岁的.时候，他们会送股票给孩子当礼物，这是他们名族的惯例。

理科生必看的——高效生物学习法 篇5

一、记忆是基础，理解是关键

不少人认为学习生物只是记一记，做做题，应付考试很容易。其实，这是一个错误的认知，学习生物需要记忆但只有熟练的记忆并不是万能的，常常是记的很熟但是不会解题，不过不记忆却是万万不能的因此需要的是理解性的记忆绝不是死记硬背。很多学生反映自己记忆东西没有方法，今天背会明天就忘了。《学习科学》高效法里面为我们提供的有图像记忆法，我们可以把生物里面那些枯燥难记的内容通过动态图像来记忆，可以通过思维导图把知识点放在一起，对比类比梳理他们的内在关系，帮助我们记忆基本知识。

二、注意找规律

生物有自身的规律如结构与功能相适应局部与整体相统一生物与环境相协调以及从简单到复杂、从低级到高级、从水生到陆生的进化过程。

掌握这些规律将有助于生物知识的理解与运用例如：学习线粒体就应该抓结构与功能相适应。这样较易理解并记住其结构与功能。针对容易混的知识点我们主要通过思维导图类比对比记忆，例如：无籽西瓜与无籽番茄光反应与暗反应真核细胞与原核细胞的结构等针对文字叙述多而且较抽象的知识点我们可以巧用图解法使复杂问题简单化抽象问题具体化。例如遗传病概率的计算细胞分裂方面的问题种

群数量的变化等。这些记忆知识点还是解题都是有规律可寻的。

三、学好生物学的方法步骤

第一步 要预习好

预习是学习的一个好的习惯，在老师讲课前，先浏览一遍讲课内容，通过提取关键字，思维导图来高效的学习知识，不懂的内容标示出来，问题记好。为下一步听讲奠定基础，使自己的听讲更加有的放矢，听讲时就可以对自己已经弄懂的或重点知识重新加深印象，并比较一下老师的理解与自己的理解有什么差距，如果自己理解得不深，则可以进一步加深理解。对于自己预习时还不懂的问题，则是听讲的重要内容，一定要当堂弄清楚。对于在预习中产生的问题，如果老师讲到了，则要听懂，如果老师没有讲到，一定要向老师问清楚。预习也为将来的自学能力打下了良好的基础。

第二步 要听好课

我们需要做的是课上认真听讲，在45分钟的时间里完成学习任务：

首先是听思路。老师讲每节课都有一定的思路，因此，听课时要注意听老师是怎样引出新课题的，又是怎样把新课题展开的，怎样讲解、归纳的。

第二是听联系。老师讲课时，一定会联系许多过去学过的旧知识，使学过的旧知识成为学习新知识的基础。上课时注意听这种联系，不但可以复习巩固旧知识，而且对于学习新知识有重要的促进作用。

第三是听重点、难点。每一节课都有每节课的重点内容，有的课还有一些难点内容。对于重点知识，老师会反复强调，会不断地从不同的角度去讲解，会围绕重点提出一些问题，以便让同学们理解和掌握。

上课的45分钟里，我们可以通过思维导图补充自己的不足，来高效的学习，非常有效的抓住这45分钟的时间。

第三步 复习和作业

我们有一部分同学，在听老师讲课时，好像听懂了；翻开课本看看，好像也全明白了；考试时把书本一扔，就什么都不知道了。其中一个很重要的原因是不会课后及时复习。所以在复习时我们必须做到：尝试回忆、阅读教科书、独立完成作业、总结归纳。

家长学生必看如何把握自习高效学习 篇6

高中生物相比初中生物在知识的广度和深度上都有提高, 学习也必须注意方法。很多初学高中生物的同学有类似的体验:学习生物很努力, 成绩依旧停滞不前。大多数同学初学高中生物时, 沿用初中的学习方法和习惯, 效率低下, 低效率的学习方法必然导致低效的学习效果。但是为什么有的学生用于生物学习的时间比重低仍能获得优秀的成绩呢?二者差距缘故何在?如何学习才能提高学习生物的效率呢?笔者将通过学习能力的四个方面依次分析。

一、学会高效的课前预习

高效的预习是学生提高自学能力的必备的一个学习技巧。如何做到高效预习呢?第一, 预习课本时注意把握单元节的知识的整体框架, 列出主要的知识点清单, 并依次划分出重点和难点, 知识重点必须牢记在心, 而理解不了的难点知识则可在教师引导下理解释清。有了整体知识把握, 就为高效的课堂学习奠定基础, 学生的课堂学习才有目的性, 听讲时有目的地加深对重点知识的印象, 而教师讲解时则有针对性地弄清疑点和难点。如果自己对难点知识理解得不深, 则可以在老师指导下加深理解。而预习中遇到的难点和疑点知识是拉开学习成绩的分水岭, 一定要理解到位。如果老师讲到预习里的疑难点, 则要认真听讲, 如果老师没有讲到, 则可通过与同学老师交流搞清楚。谨记重点并且攻克了疑难点才能算完成预习任务。

二、学会高效的课堂学习

如何在课堂中高效学习?在预习的基础上, 课堂山有意识地加强对重点知识的印象和记忆;有针对性地仔细听在预习中所未能理解的疑难点;有预见性地把握老师的解题思路和分析逻辑借以完善自己的思维。除此之外, 合理规范的课堂笔记和注释是不可或缺的。课堂笔记的记录必须合理, 对老师的板书不能没有目的性地低效全盘记录。笔记记录遵循三原则:形式规范整齐, 笔记布局安排要合理, 内容有主次, 条理清晰, 笔迹端正;内容详略得当, 老师补充的重点知识、易错和常考题型的分析逻辑、自己的解题思路和理解三者合理搭配;笔记时间适宜, 记录时间一般是对提到的重难点课堂上标注, 课后仔细完善, 老师讲解时仔细听讲是主要的, 弄清解题思路和疑难点, 课后完善记录就能得心应手。只要能在课堂上做到高效学习, 课后的负担就能减轻, 学习效率自然提高, 达到事半功倍的效果。

三、学会高效的课后巩固

生物有理科中的文科一说, 有大量知识需要记忆巩固, 故而一堂课或章节后有必要对知识进行系统地复习巩固。一般来说, 考试客观上能促使同学们被动地复习知识, 与其被动地临考复习巩固, 还不如平时就学会高效巩固。而完成作业是一项重要的巩固手段, 作业的过程就是复习巩固所学知识的过程。因此学生必须把作业合理定位为一项巩固知识的手段而非负担, 平时认真完成老师布置的课后作业, 通过做题, 一方面使所学的知识和技能通过解题分析得到巩固内化, 同时精题能统一前后知识, 使学生能增强对知识的系统性的理解, 此即为古人所说“温故而知新”。最好无论老师是否留有课后作业, 都应该定时地将所学知识复习一遍, 一般来说每天早上或者晚上是最好的复习时间点。

四、学会高效的做题“总结”

生物的学习和其它目学习一样在学习的过程中要经常进行反思和总结, 正所谓“学而不思则罔, 思而不学则殆”。学生平时做题总结必须从两个方面入手。第一, 总结做题规律, 平时解题后就要多反思解题思路是如何得来的, 该题有无典型特征可把握, 能否总结出此类题的一般规律, 做到举一反三, 在反思中拓宽解题思路, 提高答题能力。第二, 总结常犯错误, 平时考试、月考以及期末考试中, 每次考试我们都会犯很多错误, 而错误有简单错误和常规错误之分, 简单错误出错的原因多是自己在审题或考虑问题不全面造成的, 而这是拉开学生成绩差距的小分水岭, 而犯常规错误的多数是学生平时的知识盲区和解题思维盲区造成的, 是拉开考试分数差距的大分水岭。考试后的纠错意识和工作显得尤为重要, 学生可以准备一个纠错本, 记录犯简单错误的原因, 加强平时训练降低犯简单错误概率;记录常规错误原因, 对于知识盲区加强记忆, 对于解题思维盲区不断进行针对性做题规律思维总结, 完善自己解题思维, 防止二次错误的发生。

五、结语

高中生物的学习是一个循序渐进的过程, 学生必须改正以前不合理不科学的学习方式和习惯。高中学生要学会高效学习, 学会课前预习提高自学能力, 学会课堂听讲提高学习效率, 学会课后知识的及时巩固复习, 学会考后做题总结防止二次错误发生, 在科学合理的学习方法中逐步提高自己的学习成绩。千万不要急功近利或者自暴自弃, 相信自己只要掌握方法, 就有驾驭知识的能力, 灵活理解、掌握和运用知识, 主动地投入到学习过程中去, 成为学习的主人, 成为高素质的人才。

参考文献

[1]肖伏, 李有刚, 李和平.新课标下对高中生物教学的感悟[J].基础教育研究.2008 (03) .

[2]赵黔江.浅谈初中生物学习兴趣的培养[J].时代教育 (教育教学版) .2008 (02) .

[3]谢文栋.在高中生物教学中开展自主学习的探索[J].中学生物学.2007 (12) .

如何使学生高效地学习生物课 篇7

教学大纲和课本是教师教学的依据。教师只有认真学习教学大纲，吃透教材，才能准确把握课堂教学的目的要求，才能在教学中做到有的放矢。生物课堂教学，要从知识教育、能力培养和政治思想教育三方面综合考虑，不能顾此失彼。教学方案是教师对整个课堂教学设计意图的体现，重点是教学过程的设计。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础、能力水平与思想水平，力求符合学校现有的实际条件，这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。同时，生物课堂教学方案还应该包括教具准备、教法设计、学法指导等。高质量的教学方案是实现生物课堂教学效率的必要前提。

二、做好观察、实验，加强直观教学，上出生物课堂教学的学科特色

生物学是一门实验科学，观察和实验是生物学基本的研究方法。生物教师在教学中要充分发动学生，克服困难，创造条件，搞好教材中所选编的每项观察和实验的教学。通过这些观察和实验的教学，培养学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性，使他们养成客观和实事求是的科学态度。教师在安排观察、实验内容的教学时，要设法克服教学内容、时间与自然季节不相符的困难，有计划地做好观察和实验材料的采集、培植、饲养、保存等工作，否则过了适宜的季节，也就错过了最佳的教学时机。生物教师在课堂上，合理地选择、组合和使用挂图、模型、投影、录像等直观手段，展示或再现不同的生物及其生命活动的情况，不仅可以形象、直观地向学生传授生物学知识，而且可以激发学生学习生物学的兴趣，集中学生的注意力，还能打破时空的限制，增加课堂信息容量。这些都有利于提高生物课堂教学效率。

笔者曾对基层学校常使用、偶尔使用和从不使用直观教学手段的三类生物教师所教学生进行调查和抽测，发现常使用直观教学手段的教师所教学生普遍对生物课感兴趣，测试成绩优良。所以，做好观察实验，加强直观教学，上出生物课堂教学的学科特色是实现生物课堂教学高效率的首要途径。

三、恰当设问，巧用实例和数据，调动学生学习的主动性和积极性

课堂上恰当设问是调动学生学习主动性，落实启发式教学的一种行之有效的方法。生物课堂教学过程中，教师不论是讲解还是做观察实验，都要设计好调动学生思维的问题，突出启发性，以调动学生学习的主动性。例如，在讲“新陈代谢”时，教师做下列设问：(1)新陈代谢是一个什么过程？(2)新陈代谢通过哪两方面的作用来实现？它包括哪两个方面的代谢？(3)新陈代谢的本质是什么？随着上述问题的逐步解决，学生自然主动地归纳出新陈代谢的概念。

生物学知识中实例和数据比比皆是。生物教师在课堂教学中巧用实例和数据，能调动学生学习的积极性，加深学生对生物学基础知识的理解，就会收到事半功倍的效果。例如，在讲达尔文的“自然选择”学说时，教师引用海岛上的植物大多矮小或蔓生，岛上昆虫的翅大多退化或特别发达的实例就能形象、生动地说明岛上植物、昆虫对岛上经常刮大风的自然条件的适应。

恰当设问，巧用实例和数据，调动学生学习的主动性和积极性是实现生物课堂教学高效率的重要手段。

四、找准课堂教学内容与实用技术间最佳的结合点，加强生物实用技术教育

在生物课堂教学中，加强生物实用技术教育，要注重选择教学内容与实用技术间最佳的结合点。找准了最佳结合点，不仅教师所介绍的实用技术容易被学生所接受，而且会有助于学生对教学内容的理解和掌握，对提高生物课堂教学效率也大有裨益。找准课堂教学内容与实用技术间的最佳结合点，加强生物实用技术教育是实现生物教学高效率的必要补充。

五、练习到位，当堂检测，巩固课堂教学效果

目前，不少学校已明确要求教师课堂教学中安排学生练习的时间不少于15分钟。这就要求教师还必须在课堂练习题的设计和灵活使用上下功夫。生物课堂教学中安排学生练习的时间要根据教学内容的不同需要灵活掌握，可以安排在刚上课的复习巩固时，可以穿插在新知识的传授过程中，也可以放在课堂教学内容完成后。课堂练习题的提前设计和课堂上的灵活使用，能当堂检测，巩固课堂教学效果。教师可以据此调整教学节奏，及时进行矫正教学等，这对确保生物课堂教学优质、高效十分必要。[e]

家长学生必看如何把握自习高效学习 篇8

关键词：高效课堂；学习动机；教学方式

【分类号】G622.4

新课程是以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。在教学中我经常遇到的是学生在课堂思考的过程中发言不主动，回答问题的积极性不容易激发。兴趣是最好的老师，只要你让学生产生了强烈的学习动机，他们才会有最好的学习效果。但是往往学生的学习兴趣很多时候并不是凭空产生的，需要作为教师的我们采取一定的措施，才能更多的激发学生的学习动机。

在高效课堂教学中，教师应如何激发学生的学习动机，使他们那种潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为呢？现在就我在高效课堂教学过程中积累的一点点经验，结合我在教学过程中的一些例子和大家一起探讨一下。

一、高效课堂需要活跃的课堂状态。

教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪。课堂要让每个学生都动起来。课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。我们还应该端正一种认识――培优补差不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。尤其是补差工作值得我们重视。

二、进行情感交流，增强学习兴趣。

俗话说：“感人心者莫先乎于情”，教师只有真正的与学生产生了感情上的交流，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难，不是以“老师”的身份，而是以“父亲”或“母亲”的身份去接触他们，使得学生对老师有较强的信任感、亲近感，那么学生自然而然地喜爱上你，也同时会喜爱你所教的学科上了。当你关心学生时，他们也会回报那些关心他的人。对那些因为过去的失意而将自己封闭在“我不在乎”的硬壳之下的学生，我们可能要化相当长的一段时间才能看到他们不同程度的努力。然而，当学生感受到你在关心他们并时刻准备帮助他们时，他们会愿意冒险并尝试破茧而出。

三、创设问题情境，实施启发式教学。

教师在教学内容与方法需要投入更多的创新意识，使课堂上的内容更加生动、新颖，引发学生对学习内容的直接兴趣。在教学中经常性的利用多媒体课件，提供生动、丰富的教学背景和素材，使得原来枯燥的教学过程，变的更加的生动；甚至可以采用游戏的方式，让学生在游戏过程中更多的了解教学规律；也可以进行模拟场景，提供课题学习中的具体场景让学生去感受去体验等。创设问题情境，即是在教学内容和学生求知心理之间造成一种不协调、一种悬念，从而引发强烈的解决问题的愿望。教师应当在教学过程中设计一些新奇的细节来吸引学生。比如到户外上课；用彩色粉笔板书；多样的教学技巧和教学素材不仅能激发学生的学习热情，也能激发教师的教学热情。

四、合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。

学习竞赛是以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以满足学生的附属和自我提高的需要，从而在一定程度上可以提高其学习积极性，影响其学习效果。当然，我们也应该明确的认识到，学习竞赛对于不同水平的学习者的影响是不同。对于成绩中上的学生影响最大，因为这种人通过努力可以不断提高名次。而对成绩极优或极差者，学习竞赛的影响甚微。因为优等生每次都取得好名次，从而认为自己无须努力也能成功，故激励作用不大；而差等生从来没取得过好名次，认为自己根本没有成功的希望，故竞赛对他们也没有什么作用。当然，要想发挥其积极作用，在竞赛标准上应体现出鼓励进步和团结互助，尽量多用集体或小组竞赛，并鼓励学生开展“自我竞赛”。有利于防止自卑心理、驕傲情绪和个人主义等不良倾向。

五、正确指导结果归因，促进学生继续努力。

教师要帮助学生了解自身的优缺点，帮助他们制定切实可行的目标并引导其通过努力达到，从而增强自信。让学生明白失败的原因在于缺乏努力，或者缺少正确的方法，而不是能力不够。要提供明确的反馈，若不及时提供反馈，学生就容易失去学习的兴趣，有关学习进步和掌握程度的反馈要尽可能及时提供。反馈信息应该是详细的，务必写出评语而非仅仅标上一个分数。通过下发积分卡调动学生课堂听讲，参与各项活动的积极性，让更多的学生获得成功的体验，让不同的学生获得不同的发展。

总之，在高效课堂的教育教学过程中，激发学生学习动机的方式和手段多种多样。教师在教学过程中无论采用哪种教学方法、哪种教学手段，这一切都是为了激发学生的学习动机，提高教学质量。只要教师们有效地利用上述手段来调动学生学习的积极性，学生就有可能学得积极主动，并学有成效。

参考文献：

1.黄昭明.戴礼章.黄琼《走向高效课堂》山东文艺出版社.2013.01.01