幼儿园教研制度

2024-07-19

幼儿园教研制度（精选8篇）

幼儿园教研制度篇1

幼儿园教研制度15篇

幼儿园教研制度1

一、成立园内小教研组，负责制定好活动计划，订立教研计划，按照计划定期开展教学研究活动。

二、每学期组织群众性的教学观摩和教学研究活动，鼓励创新，观摩后，组织讨论、评议、评分，并作为教师业务考核内容。

三、教研组长要有计划地在本组内开展相互听课、评课等研讨活动。带领本组教师不断学习、不断提高组织教学能力。

四、每学期期末，对各班进行教育质量检查和班级工作评估，开展评选优秀班级活动。

五、每学期要围绕1—2个专题开展教研活动，切实提高实际教育教学工作的质量。教师应准时参加教研活动，不得无故缺席。应故不能参加学习活动者，应事先向园长或保教业务主任请假。其表现与考核挂钩。教研活动时应积极发表自己的见解，努力形成讨论、争鸣、探究的氛围。每位教师要找准一个目标实践研究，解决实际教学工作中遇到的难题。积极转变观念，提高自身素质。

六、保教业务主任要制定活动方案，教研组长要有计划地分步实施计划，确保每阶段活动有方案有总结，不断提高教研活动的质量。

七、积极参加各级教育领导部门组织的各种教研活动。

八、对省及市级、国家级刊物上发展或参加市以上交流的经验论文、实验报告等，给予奖励制度。

九、不定期教师到其他幼儿园参观学习，开阔视野、取长补短。

十、教师应准时参加教研活动，无特殊情况不得请假。在活动时，教师应积极发表自己的见解，努形成探究、团结的教研气氛。

十一、教研活动中作好书面记录，记录要规范化，以备归档。

十二、学期结束时，教研组要把本学期在活动中产生的各种资料交业务园长，教研组还应提倡和支持教师及时总结自己在教学活动中的点滴经验。

十三、每学期末进行一次专题经验交流总结，进行表彰奖励，教研成绩由教研组长考核，并记入教师全面考核档案

十四、做好过程研究的资料积累。切实做好青年教师结对培养和骨干名教师目标培养工作。

幼儿园教研制度2

为更好开展本园的教育教学工作，不断提高教育教学质量，大力促进教师的专业发展，制定本园的园本教研制度。

1、本园定期（一般情况下每月一次；时间为教育活动观摩半小时，教研讨论1小时，一共1.5小时）开展园本教研活动，并逐步形成常规化。

2、园本教研组织者由每一位教师轮流担任，负责活动过程中的问题引领，以中立者角色参与讨论，并做好会议记录。

3、每次园本教研组织1~2个教育活动，一般情况下分领域进行。

4、园本教研的组织过程：

（1）组织教育活动

（2）执教者自评（反思）

（3）组织者主持讨论（他评）

（4）活动小结（整理讨论过的问题）

5、园本教研的讨论发言要求：

（1）园本教研的讨论发言一般分为：问题提出发言及对问题展开探讨发言。

（2）问题提出的发言模式要求：“在刚才的活动中，有这样一个环节，执教老师是……（这样）处理的；

当我来组织时，我会……（这样）处理，因为……；不知我的观点对不对，请大家一起讨论一下”。

（3）问题展开探讨的发言模式要求：“我同意XX老师的观点或某一观点，但在……（某一）方面，我有自己的看法……，不知对不对，请大家一起讨论一下”。

（4）执教者在反思发言中，要求提出不少于1个的问题（在活动组织中遇到的疑惑）。

（5）以级为单位，要求提出不少于1个的问题。

（6）发言内容中，要求少出现“你”、“你们”等指责性的字眼，多用“我们”等团结和谐的字词。

6、组织者作简短的归纳总结（将本次园本教研活动所讨论的有意义的问题进行整理，有统一结果的要做好记录，未有结果的作为下一次活动的讨论问题）。

幼儿园教研制度3

一、成立教研组：幼儿园为大教研组，园长任大教研组的组长；

各年级为小教研组，每个小教研组选出一名教师为小教研组组长。

二、每学期初，幼儿园大教研组、各年级教研组根据幼儿园工作重点和幼儿园“园本教研”工作计划订立教研组的教学研究计划和活动安排。

三、每两周进行一次教研组集体教研活动。

四、教科室有目的，有计划地组织各种观摩课、研究课、示范课、公开课，探索教学规律，推动教学改革，以老带新、以新促老。

帮助教师提高业务水平，协助教师总结教学经验。

五、每学期组织一到两次环境创设交流展示、研讨评比活动。

随时开展多项“园本教研”活动。

六、有计划地了解掌握幼儿学习情况，定期抽查幼儿活动情况，了解教师教学研究情况。

七、各年级教研组要详实记载每次教研活动的情况，及时向大教研组组长报告工作，反映教师的意见和要求，以便于改进工作。

八、每学期期末，对各班进行教育质量检查和班级工作评估，开展评选优秀班级活动。

九、积极参加各级教育领导部门组织的各种教研活动，为教师提供成长的平台。

十、期末做好教研工作总结和个人教学工作总结，统计分析后存档。

幼儿园教研制度4

1、根据《纲要》及我园发展目标，制定教研规划，提交教师讨论通过后实施;

2、设立教学园长，保教主任，教研组长三级管理模式，确保教研渠道畅通;

3、每周五中午集中教研，由专人负责记录每次教研活动的实况;

4、教研活动实行签到，要求参与人员认真遵守时间，不迟到不早退，不做与教研无关的事项;

5、营造愉悦，开放的教研气氛，吸引教师主动参与教研;

6、教师按要求格式记录教研内容，并及时做好反思小结，记录全面，字迹工整;

7、在活动中大胆表述自己的意见观点，形成有效互动;

8、根据议题灵活采用多种教研模式，如小组集中讨论，同领域教师弧形听课等;

9、每位教师每学期至少提供两个教研议题，推荐一片好文章及读书心得;

10、结合幼儿园发展目标及个人专长制定个人发展规划;

11、每学期组织教师进行教育实践观摩，交流等案例教研;

12、每学期教师需提供一篇与幼儿园科研课题有关的教育教学论文或总结、课件等。

幼儿园教研制度5

一、成立教研活动领导小组，每学期期初提前制定教研工作计划，按照计划定期开展教学研究活动。

二、定期开展业务学习，每周周四中午1：00——2：10为业务或教研活动时间。每位教师准时参加教研活动，不得无故缺席，因故不能参加活动必须向园长请假。

三、学习研讨时做到严肃认真，不迟到，不早退、不闲聊，积极参加讨论，认真做好记录，努力形成争鸣、探究、团结的教研氛围。

四、每学年组织全园性观摩活动、教师基本功观摩展示活动一次，鼓励创新。观摩后，组织对每位教师的基本技能、组织活动等情况进行评议，并作为教师业务考核内容存档。

五、各年龄段教研组长要切实负起责任，搞好平时的备课、研究、专题研讨等工作。定期或不定期抽查教师的教育教学计划、检查保教人员一日活动组织情况，及时与保教人员交换意见。

六、教研活动领导小组要定期检查各班段教研活动开展情况，并给予指导。教研活动领导组每月至少要召开一次例会，研究部署或总结全园的教研活动。

七、有计划地了解掌握幼儿学习情况，定期抽查幼儿活动情况，了解教师教学研究情况。

八、各年级教研组要详实记载每次教研活动的情况，及时向教研活动领导小组报告工作，反映教师的意见和要求，以便于改进工作。

九、积极参加各级教育领导部门组织的各种教研活动。

十、每年设法组织教师轮流到先进幼儿园参观、观摩教学活动，开阔视野、取长补短。外出学习时，事先准备好笔记本，不迟到、不早退，做好记录，主动向领导汇报，并负责传达学习内容，写好专题体会一篇。

十一、每位教师每学期完成1-2篇比较高水平的教学案例（包括设计意图、执教班级、执教者、活动预期目标、材料准备、活动重难点以及反思）。

幼儿园教研制度6

一、认真贯彻《规程》《上海市教育纲要》《指南》等有关法规精神，努力转变儿童观和教育观，并注重将理念落实于教育行为。

二、定期开展教研活动，做到计划、内容、形式、地点四落实

1、教研组每周进行一次活动，单周大教研活动，双周小教研活动，教研活动日由助理（或大教研组长）、教研组长负责协调，安排后勤人员进班或分组轮换进班，保证教研活动的正常开展。

2、教研组长提前将目标、要求、贴办公室，事先收集学习资料，精心准备。

3、理论联系实际，采取“走出去，请进来”等形式开展各种活动，确保人人参与。

4、做好考勤记录工作。记录：要求字迹端正，重点写研究过程及效果，便于查阅。

5、认真参加教研组的实践观摩及评析活动，把正确的儿童观转化为促进幼儿发展的教育实践

6、积极开展专题研究，善于总结经验，力求取得实效。

7、认真做好带教工作，促使每一位教师在原有基础上的提高。

8、做好各种资料积累工作。

9、教研资料（计划、记录、总结、专题、科研、考核等）由教研组长负责整理，交大教研组长归档。

幼儿园教研制度7

1.幼儿园成立保教组，由保教主任负责幼儿园教研工作。每期制定园教研工作计划，并执行计划，进行教研工作总结。收集教研资料，整理入档。对经验成果进行交流、鼓励、奖励和推荐。

2.以年级组为单位成立年级教研组。组长由年级组成员申请或推选聘任。聘期为一学年。

3.保教主任、教研组长和各组成员讨论确定适合本年龄组的专题研究课题；根据幼儿园教研工作计划制定本年级组计划，认真执行并不断调整完善教研计划。进行阶段性或全面总结，形成经验、总结性文章。收集资料，整理入档，根据需要进行交流。

4.教研活动时间：每周一次，定于每周星期三。

5.教研组长需提前做好安排，确定讨论的主题和内容，负责召集本组教师参加，并督促记录员做好记录。

6.幼儿园保教主任和年级教研组长能及时总结阶段性研究成果并根据需要调整研究内容和操作方案。

7.各年级教研组长应及时向园保教主任汇报教研工作进展和情况。保教主任应对各年级组教研工作进行指导。

8.各教研组成员应根据教研组计划积极主动地参与教研组工作，热情发言、参与讨论，并作好学习和观摩活动记录，积极开展教育实践，期末有论文或经验总结。

9.各教研组长对本教研组成员参与教研的态度、经验和能力进行考核，记入教师个人的考核成绩。

10.园教研工作和各教研组应在每期放假前半个月进行工作总结并撰写经验、成果论文。

幼儿园教研制度8

一、组织建设

1、成立幼儿园科研小组，科研小组为幼儿园管理教育科学研究的职能部门，具体负责幼儿园的教科研工作。幼儿园科研小组应遵循“立足实践，服务教育教学”的原则，以幼儿园办园宗旨为指导，组织开展教育科研；以有利于推进素质教育，有利于幼儿、教师、学校发展为学校教育科研工作的宗旨。

2、幼儿园科研应以校本研究为重点，提倡教师将“问题意识”上升为“课题意识”；鼓励教师把教育教学中的重点、难点、热点问题，升华为校本研究课题。

4、市、区、园三级教育科学研究管理组织应制定阶段工作计划、工作计划，有关规定制度，实施管理的制度化、规范化、科学化。

4、园级各组织之间相互联系，协同作用，有序运作，结成网络，发挥组织管理的系统功能。

二、课题日常管理

1、幼儿园在对课题加强领导管理的同时，在时间、人力、物力、财力、经费等条件上给予积极支持。对科研、教学人员考核时，参加课题研究工作的时间、表现和成果列为重要内容。

2、课题研究中，课题班应于每年九月底提出本阶段（上年9月到下年6月）的研究工作报告和下阶段的研究工作计划。

3、科研档案

（1）、课题研究建档范围

①选题、开题阶段--调查报告、方案论证、开题报告、立项申请、审批手

②研究阶段--各类原始记录、影像资料、工作日记、会议记录、参研人员培训记录、专家及有关人员咨询记录、阶段总结、进展报告、研究方案修正记录、论文、实验及分析、研究课教案及评课记录……

③总结鉴定阶段--研究报告、成果报告、经验总结、论文、专著、结题验收材料（结题申请报告、鉴定会议记录、鉴定结论书）……

④成果推广阶段--推广应用情况记录、应用效益……

⑤成果获奖材料

（2）课题研究档案管理

课题组在课题研究过程中要十分重视研究材料和有关文献资料的搜集，在结果处理阶段要认真做好材料汇总、分析、整理工作，最后形成课题档案。

三、学校科研队伍的建设

1、幼儿园应采取多种形式，通过多种途径提高教师素质，加强科研队伍的建设。

2、做好教师教育理论学习工作。有计划地对教师组织开展现代教育、教学理论培训；组织教师学习《幼儿园教育指导纲要》等。

3、每个班每学期两次课题园级研讨活动，每学月召开一次课题组工作会议；定期召开各课题教育研讨会。

四、幼儿园教育科研的激励

1、对课题研究人员以及取得的研究成果，记入本人的`业务档案，作为评优、评先、评特和晋升的重要依据之一。

2、对开展工作积极、认真的课题组成员，期末考核享受一定的加分待遇。（详见《新都区机关幼儿园教师考核细则》）

3、通过专家鉴定，顺利结题并取得一定成果的课题，学校根据情况对课题组成员设立研究贡献奖。

4、对获奖、发表的课题论文，对结题获得各级政府或主管机构奖励的课题及其它成果，按教师单项奖励条例实施。

5、对进行个体研究的教师，学校根据其成果大小、类别、级别给予一定的精神和物质奖励。

五、科研经费

科研经费由幼儿园直接拨给，主要解决两项费用：课题资料费和科研成果评奖所需经费。

六、教研、科研工作制度

1、针对本园保教工作实际，每期选择1-2个研究专题，有目的、有计划地开展教研活动，积极开展科研实验，指派专人负责设计科研方案，并组织实施。

2、保证每周二小时教研活动时间。围绕研究专题内容学习交流现代化教育思想、理论，了解最新教育信息，做好教研学习记录，积极开展教育实践研究活动。

3、教师、保育员要按时并认真参加研究活动，踊跃承担研究任务。针对教育实践中出现的问题，理论联系实际，积极发表自己的见解和思想，敢于争论，勇于探索、创新，寻找解决问题的方法和途径。

4、主管领导在研究活动前必须熟悉了解研究内容，确定研究方法，做好充分准备，保证研究活动的目的性和有效性。

5、每学期对教研科研工作实效作出实事求是的评价和总结。积极撰写自己教研工作的经验论文、经验总结，并在园内交流，以促进相互了解和提高。

七、教研组活动管理制度

1、每月组织一次教研活动，由课题组长和教研组长主持。

2、组织学习教育理论、上级下发的文件；学习外地的先进经验、与课题有关的科研信息。

3、定期研究课题及学科教学中存在的共性问题，作为教科研攻坚主题。

幼儿园教研制度9

一、成立教研组，教研组长订好科研计划，按照计划定期开展教学研究活动。

二、每学期组织教学观摩和教学研究活动，鼓励创新，观摩后，组织讨论、评议、评分，并作为教师业务考核内容存档。

三、定期进行业务学习，经常开展学术研究讲座，定期组织教师、进行业务学习和培训。

四、每学期初各班要根据班上工作实际，写出教学科研计划及实施方案，期末写出专题总结或经验论文等，在园内进行交流、评比。

五、每学期期末，对各班进行教育质量检查和班级工作评估。

六、积极参加各级教育领导部门组织的各种教研活动。

七、对生及市级、国家级刊物上发展或参加市以上交流的经验论文、实验报告等，给予建立奖励。

八、每年组织人员到其他幼儿园参观学习一次，开阔视野、取长补短。

幼儿园教研制度10

一、每期安排四次学习和教研活动时间。

二、学习时做到严肃认真，不迟到、不早退、不闲聊、积极参加讨论、认真做好记录。无特殊情况不得请假。

三、外出学习时，事先准备好笔记本，不迟到，不早退，做好记录并主动向领导汇报。

四、各年级组根据幼儿园计划的培养目标，结合我园实际情况，制定学期教研计划，定期组织学习与讨论，并在实践中探索，不断交流总结经验，使教研活动有针对性，有特色性。

五、园长定期或不定期抽查教师的教育计划、教育笔记。

六、每学期进行一次园、班级全面总结。并将其载入个人档案资料。

幼儿园教研管理规章制度范本三：

一、成立教研活动领导小组，每学期开学时制定教科研工作计划，按照计划定期开展教学研究活动。

二、定期开展业务学习，每位教师准时参加教研活动，不得无故缺席，因故不能参加活动必须向园长请假。

三、学习研讨时做到严肃认真，不迟到，不早退、不闲聊，积极参加讨论，认真做好记录，努力形成争鸣、探究、团结的教研氛围。

四、每学年组织全园性观摩活动、教师基本功观摩展示活动一次，鼓励创新，观摩后，组织对每位教师的基本技能、组织活动等情况进行评议，并作为教师业务考核内容存档。

五、各班段教研组长要切实负起责任，搞好平时的备课、研究等工作。定期或不定期抽查教师的教育教学计划、检查保教人员一日组织活动或某生活环节的情况，及时与保教人员交换意见。

六、每学期初各班要根据班上工作实际，写出教学科研计划，期末写出专题总结或经验论文等，在园内进行交流、评比。

七、教研活动领导小组要定期检查各班段教研活动开展情况，并给予指导。

八、积极参加各级教育领导部门组织的各种教研活动。

九、每年设法组织教师轮流到先进幼儿园参观、观摩教学活动，开阔视野、取长补短。外出学习时，事先准备好笔记本，不迟到、不早退，做好记录，主动向领导汇报，并负责传达学习内容，写好专题体会一篇。

十、教师要重实践、勤反思、善总结，每位教师每学期至少要撰写一篇教育教学或教研论文。在市级以上刊物发表论文或经验材料的教师，按幼儿园奖励制度给予奖励。

十一、每位教师每月完成一份比较高水平的教学案例(包括设计意图、执教班级、执教者、活动预期目标、材料准备、活动重难点以及反思)。

十二、教研活动领导组每月至少要召开一次例会，研究部署或总结全园的教研活动。

十三、教研活动领导组要做好每学期教研活动的总结工作。

幼儿园教研制度11

园本教研的制度建设是幼儿园教育改革的需要。园本教研制度建设项目是为促进基础教育课程改革全面协调发展，推进《幼儿园教育指导纲要（试行）》的实施而确立的。建立和完善以园本教研制度，是提高幼儿教育质量，提高教素质，促进教师专业化成长的重要举措。我园将本着因地制宜、有效合作、共同研究的组织方式展开我园的园本教研制度建设活动。具体实施方案如下：

一、成立园本教研领导小组，确定教研班级和教研人员。

我园现有幼儿教学班7个，200余名幼儿；在岗教职工13人。其中，幼教专业教师4人。为了确保教研活动的顺利开展和活动质量，首先成立园本教研领导小组。

组长：

副组长：

组员：

教研班级：全园各班级

教研人员：全园教职工

二、统一和提高认识。

召集全园教师召开启动会议，认真学习和思考有关园本教研活动的内容和要求，帮助大家进一步理清思绪，理解项目的意义、背景和开展的思路，明确作为行动研究的本项目的特点。使大家认识到：园本教研制度建设和建设将通过解决园长、教师关心的共同性的实际问题，促进教师素质的提高和幼儿园教育质量的改善，并推动幼儿园向着学习型组织的方向发展。项目的重点是在于帮助幼儿园建立一个帮助教师解决问题的教研机制，而不是要搞教研评估制度，把教研系统进行调整，把教研与项目对立起来。同时，以园为本的教研制度建设也不是幼儿园搞园本课程，也不是把幼儿园建成特色园或是开发幼儿园园本课程或者支持幼儿园搞课题和科研。

让每位教师将“了解幼儿”作为专业素质的基本，认识到“了解幼儿”是幼儿教育每一个环节的基础；让每位教师将“与幼儿有效互动”作为专业素质的核心，认识到提高师幼互动的质量是创造高质量幼儿教育最本质的环节；让每位教师将“教学研究”作为专业素质的重要内容，认识到“教学研究”是提高幼儿园教学质量和教师教学能力、发挥自己的教学风格和实践智慧的重要环节；引导每位教师将终身学习作为自身专业发展和自我人生发展的途径，让教师明确自身专业发展的方向和重点，了解教师专业发展的阶段、特点，途径与方法，学会符合自身实际的发展规划，正确处理工作、生活中的问题和困难。

通过开展园本教研，可以进一步巩固教师的职业道德，巩固教师专业思想，使教师掌握必备的教育技能，树立现代教育观念，熟悉有关教育法规，不断提高科学教育理论水平和教育教学研究能力，更新知识，提高执教水平。使教师树立正确的教育观、儿童观、游戏观，不断完善幼儿教师的知识、能力结构，提高其实施幼儿教育教学能力，以促进教专业成长。

三、研定园本教研项目

要求教师在平时的保教工作中善于发现问题，提出问题，讨论研究题，寻找解决问题的方法和途径。同时，帮助各班级教师根据本班实际确定园本教研课题项目进行深层次研究，找出解决问题的根本方法。

四、完善教研制度，定期召开教研活动，保证教研效果。

教研组长要定期开展教研活动，定期交流总结教研工作，让各教师认真制定教研工作计划，明确研究什么、谁来组织、谁来开展，并定期总结一段时间的教研成果及其存在的问题，要做好教研记录。项目的研究要结合教师的教学、进修、研究去做、学、研一体化。同时制定一系列教研制度，督促和指导全园教师通过自己创造性和研究性的工作，来保证教研效果，促进教师发展、儿童发展和幼儿园发展。

另外，指导和鼓励理论联系实际形成书面文字，并通过网络、与其他幼儿园教师的相互交流、研讨等活动来提高教研效果。

五、聘请本县具有专业化水平的人员来园指导教研工作，保证园本教研的主导方向。

园本教研小组要保证坚持按《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神开展园本教研，要按照幼儿的需要和发展规律来开展园本教研。我园根据本园教研项目选具有专业化水平的人员来指导具体的园本教研活动，从而提高教研质量和理论性的指导。

六、明确园长为第一责任人，把园本教研工作列为幼儿园工作重点，在努力完成以园为本的教研制度建设的同时，发展新型的幼儿园教研新文化。同时制定保障措施为园本教研活动提高时间上、经费上、行政上的支持。

七、搞好师资培训。

利用节假日对教职工进行有针对性地培训。

幼儿园教研制度12

为更新教师教育理念，提升教师理论素养、专业水平和教学实践应用能力，加强教师之间相互合作、交流，探讨和解决教学中的实际问题，总结和推广先进教学经验，全面提高教学质量，特制定我校教研活动方案。

一、指导思想

以“发展足球特色，夯实校园文化，创建全国名校”办学目标和提升教育教学质量为中心，深化教育科研，狠抓教学管理，深入开展课堂教学研究，努力提高教师的教育教学水平，实施以研促教，以研兴教，为广大教师搭建自我展示的平台。

二、活动原则

全面提高教育教学质量、促进每个学生的发展是教研活动的宗旨，充分体现全体性、导向性、操作性、发展性、激励性。

教研活动要立足我校教学工作的实际情况，以教学实践过程中教师所面对的各种具体问题为对象，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，探索教学规律，不断提高教师的教学专业水平和教研能力，逐步形成民主、开放、高效的教研机制。并通过教研活动的开展，创设一种教师之间相互学习，相互帮助，相互切磋、相互交流的文化氛围，使教研组成为一个促进教师不断成长与提高的学习化共同体。

三、活动形式

1、个人、集体备课相结合，关注每一节课，帮助教师解决课堂中出现的问题。

2、教师教学活动中遇到的重难点等具有普遍性的问题，依托学科组，校际间合作，分析问题产生的原因，讨论解决的策略，多人

实践体验，深入研究。

3、开展示范课、优质课、研究课等教学观摩活动，让有经验的老师，充分发挥其辐射带头作用。

4、加强校际交流学习：到外校听课、学习考察的老师，要把外校先进的教育理念和教学方法引进来。

5、教学研讨、经验总结、撰写教学论文、案例反思等。

四、具体措施

1、加强理论学习，树立课程观、教学观、质量观。

2、建立学科备课组，实行在教师个人备课基础上的集体备课制度。个人备课做到“六备”，实行超周备课，教师应有教案上课。集体备课主要在组内进行，集体备课的内容可为一个学期或一个阶段中较难把握的内容。活动前组长确定备课内容和人员，活动时重在分析教材设计意图和讨论课堂教学设计，形成相对成熟的备课资料。

3、以教研组为单位，有目的、有计划地开展教研活动。每次活动应有过程、人数、具体内容等记录和资料，教导处要参与指导，起专业引领作用。

4、教研活动应全员参与，积极围绕活动主题内容发表个人见解、展示自我。

5、以学校为基地开展各种校本教研活动，如理论学习、教学研讨、课题研究、教学观摩、教学竞赛、成果展示、校际交流等一系列活动。

6、参加区级以上教育行政部门组织的培训或研修。

五、教研活动要求

1、每学期初，教研组长根据教导处统一部署和本组实际情况，订好本学期教研活动计划。

2、在教导处统一领导下，各教研组由教研组长组织本组教师按计划进行教研活动。

3、教师应准时参加教研活动，不得无故缺席。在活动时，教师应积极发表自己的见解，努力形成争鸣、探究、团结的教研气氛。认真记录，并写好心得

体会。

4、积极参加教研课题的研究工作，积极撰写相关的论文。

5、学期结束时，教研组要把本学期在活动中产生的各种资料交教导处，教研组长还应提倡和支持教师及时总结自己在教学实践中的点滴经验。

幼儿园教研制度13

1教研组长教研活动工作制度

1、每学期开学前2周内完成教研计划，并于教研组长会议中做交流。

2、按教研计划实施教研活动;根据教研情况及时对计划做出修改、调整、实施。

3、每次教研活动中要做到：

(1)活动之前有准备：教研活动备课、教研活动之前都让教师了解教研活动的内容、与教师沟通、物质准备等。

(2)活动之中有主题：在教研活动中组长要注意调控整个活动的节奏，围绕主题展开讨论，不偏题、离题。经过激烈的辩解、讨论后，组长要善于归纳总结，把教师中的零星观点汇总、整理成本次活动的讨论成果，并提出1—2个思考题，让教师回去作进一步的思索。

(3)活动之后有思考：进行教研反思，积极采取措施做好反思后的具体落实、跟进。

4、认真负责地组织好教师开展教研活动、教育教学实践活动，做好实践活动小结。

5、每周认真负责查阅教师的计划制定，给予适当指导。

6、定期召开教研组长会议，交流教研组工作，分析教研现状，解决教研存在问题。

2教师教研工作制度

1、完成每学期的工作安排，态度认真。

2、参加教研活动时，做到人到、心到、口到，积极发言并作好认真的准备。

3、在每次教研活动中要做到：

(1)活动之前有准备：知道教研活动的内容，并根据内容寻找相关的理论文章、阅读书籍，预先有准备，做到有话可说。

(2)活动之中有主题：教师可以从不同的角度阐述自己的看法，形成争论、辩解的氛围，做到有话善于说。

4、能按要求定期完成案例，对不符合要求的必须重新进行制定;并定时张贴每位教师案例，有教师参与对案例做出评议打分。

3会议制度

1、每月1次月工作总结会议、1次核心组会议、两周1次大教研活动、小教研活动、教研组长会议。(书面)

2、参加会议不迟到、中途不擅自离开，会议中不接听手机;无特殊情况不得擅自请假。

4教师学习制度

1、组织全园教师定期学习教育理论、政策、法规等。

2、自学学习内容，在小教研中展开有主题有中心的交流，做好记录。

3、写出专题总结或经验论文等，在园内进行交流、评比。

5教师备课制度

1、根据幼儿园备课计划的不断完善和调整，以及组长针对教师备课中出现的问题提出的意见和建议，教师在不说明情况之下，必须按照教研组长的要求重新将计划做出修改和完善并上传，备课计划必须在教研组长通过之后方可以进行实施。

2、教师在认真完成备课内容后、周五之前将周计划、日备课计划上传教研组长。

3、观察与反思与月计划每月月底前完成一起上传教研组长。

6教学实践与观摩制度

1、教师必须根据幼儿园园本研究的工作开展教研活动，同时明确教研实践活动是提高教师专业化水平的途径，必须做到人人参与人人实践。

2、在开展二课三反思活动、实践活动之前每位教师都需做好讨论的准备，以及实践活动之后必须做出评析、反思;对观摩的活动进行评析、反馈。

3、教师实践活动是教师业务考核内容之一以备存档。

7园本培训制度

1、有针对性的对教师进行业务培训和学习，并邀请专家前来指导;教师必须认真参加教育学院和园安排的外出业务学习和技能学习任务。

2、接受培训的教师根据需要定时定期的进行展示汇报培训结果，并保证展示汇报质量。

3、作为园内的骨干教师、教研组长、积极分子要主动接受和参加园内组织的各项培训工作，并在与姐妹园开展结对的活动中，认真完成园内所需的对外实践展示和实践交流活动。

8园本研究奖惩制度

1、鼓励教师进行本科学历的自我培训学习，凡在现任园长任职期间，完成本科学业的教师，可报销学费：全额1/3。

2、在区级、市级、国家级刊物上发表交流的经验论文、教学活动设计、教育教学案例的，给予1篇10分奖励，以此类推。

3、园内大活动：实行自行申报和级组推荐相结合的方法实行，计划实施的加5分，由园内推出计划实施的再加5分。

4、大教研实践活动：主动代表级组加10分、级组推荐加5分。

5、教学评比活动：级组推荐园内评比加10分;园内推荐支部评比加15分;园内推荐区里评比加20分。获得名次：一等奖200元;二等奖150元;三等奖100元。

6、接受园级对外展示工作、汇报工作、交流工作按照工作量、强度、性质加5分、10分、15分、20分。

9教研档案管理制度

1、园内所有活动包括资料：活动计划、照片、活动记录、活动反馈。

2、学期结束，各部门及时整理资料归档，遗漏的及时补足，并交由专人负责。

3、凡归档资料，无特殊原因不得外借;需要外借的，必须经由园领导同意，出写借条：说明原因、归还时间。

10教师工作考核、考评制度

1、严格执行考核分配方案，教师可对本人当月考核提出疑惑问题，园长给予解释与解答。

2、实行一年一考、一人一考制度，考核不得与其他教学活动合并进行，每位教师必须对考核教师做出事实评析、公正打分。教师在考核中有提出意见和建议的，必须经过考评小组的商议讨论，给予答复。

3、年终考评由月考评、业务考评、年终考核三者综合而得。

4、教师对管理、教学、制度有意见或建议，可向本级组、本部门负责人、教师代表提出上传至园长，经园民管会讨论，给予答复。

幼儿园教研制度14

1、教研活动领导组每学期开学时要负责制定好活动计划，并认真安排。

2、各年级教研组长要切实负起责任，搞好每学期教学安排的制定，平时的备课、课题研究等工作。

3、每学期要进行两轮评教评学活动，对每位教师的基本技能、组织活动等情况进行评议。

4、每位教师每学期至少要写一篇教研论文，在市级以上刊物发表论文或经验材料的教师要给予奖励。

5、每学期评选十佳优秀教师，连续两学期被评为十佳教师的教师，除在本园张榜公布，给予奖励外。

6、教研活动领导组要定期检查各年级教研活动开展情况，并给予指导。

7、定期组织教师轮流到先进幼儿园参观，观摩教学活动。

8、每月召开一次园本教研领导小组会议，研究部署全园的教研活动。每周二为“研究日”各教研组组织教研活动，

9、教研活动领导组要做好每学期教研活动的总结工作。

幼儿园教研制度15

教研组作为教师学习的阵地，是提高保教水平的重要手段之一。教研制度的建设是有效地开展教研活动的保障，幼儿园在民主商议的基础上，明确规定了以下制度：

（一）学习研讨制度

1.每学期安排教师外出学习；有针对性的个别外出培训学习；

2.每周一12：40进行业务学习，组织全园教师定期学习教育理论、政策，结合课题邀请专家讲座，开展专题研讨活动等。

3.每周三12:40进行阶段教研组活动，审议教育计划，解决日常教学活动中存在的问题，修改教学主题。

4.每月每阶段开展一次课题会议，讨论课题研究进程中出现的问题，总结商讨各种应对措施。

5.每周1次集体备课，研讨主题及日计划的制定，促进班级之间的交流。

6.准时参加业务学习，不迟到、早退（会议开始后进入场的作对待学习的态度问题纳入考核），学习时间有事要请假（作为学习考核）。

7.学习、会议前按通知要求做好准备，学习时带好学习材料，做好学习笔记。

8.学习、会议时思想集中，遵守纪律，尊重别人的发言，不看与学习内容无关的报刊杂志。

9.会议（或者学习）时间关掉手机或把手机调至振动，无特殊情况不打电话，不接电话。

（二）教学观摩制度

1.每学期开展一次全园性的教学观摩活动，由业务园长和领域组组长牵头，运用观摩、评析、反思等形式，针对某一领域或学科开展教研。

2.常态课由阶段组长组织在小范围内经常性开展教学观摩。

3.每月执行园长听、评课制度及教师听评课制度。

4.园内的公开课活动，教师积极参加，有特殊原因执行请假制度。

5.听课时，不带水杯进活动室，关掉手机；会议时可把手机调至振动，无特殊情况不打或接听电话。

6.听课时思想集中，遵守纪律，尊重别人的发言，不交头接耳，不看与学习内容无关的报刊杂志。

（三）青年教师培养制度

1.开展新教师“五课活动”

2.积极实施“一二三”培养工程

3.积极参加市教坛新秀、教学能手、学科学术带头人的评选。

（四）交流、汇报制度

1.每月上交两篇教育教学随笔，每月上交教研课题记录。

2.每学期上交一份案例分析等，进行交流、汇报。

3.每位教师每学期至少完成一篇教研论文，在市级以上刊物发表论文或经验材料的教师给予一定奖励。

（五）检查考核制度

1．阶段教研组长每周检查一次备课本及各类教研活动笔记等并给予指导。

2．每月进行一次“六认真”考核。

幼儿园教研制度篇2

一、建立“以校为本”教研的主阵地

中心教研组、备课组的教研活动是“以校为本”的教研的主阵地, 学校要营造严谨、务实、民主、宽松的教研氛围, 激励教师人人积极参与, 做到相互学习、合作研究、分享经验, 共同提高教学教研水平, 制定“学校优秀备课组评比方案”, 使“五有三保证”的校本教研活动要求在中心教研组、备课组真正得到落实。“五有”即教师参加教研活动有教研制度;有教研议题;有问题、困惑、疑难;有中心发言人;有记录。“三保证”即教研时间要保证;教研内容要保证;教研实效要保证。

二、开辟以校为本的“课改漫谈”栏目

学校要以推进新课程实施为目标, 开辟“课改漫谈”栏目。该栏目的着眼点应放在新课程理念与教育教学实践的结合上, 立足点应放在解决课改实验中所遇到的实际问题。教师的课改理念的有效生成, 不能靠简单的学习形式和说教措施, 要充分发挥教师的主体作用, 让教师从实践中去体验, 在浓厚的讨论、争论氛围中去感悟。要营造浓厚的教研氛围, 搭建自主学习、自我反思、交流展示的平台, 通过教师自身的思想、实践, 通过教师间的交流、讨论、辩论、争论, 实现教师课改理念的提升。具体做法是: (1) 每个教师提出2~3个自身教学实践中的问题; (2) 备课组找出突出的、共性的、有漫谈意义的问题收集、整理, 教导处有针对性地选择议题, 然后分发到各组; (3) 教师业余时间思考讨论问题; (4) 中心教研组集中漫谈, 畅所欲言, 各抒己见。

中心教研组和备课组在教研活动时, 要围绕新课程实施中教师遇到的现实问题进行漫谈。比如教师的课堂教学如何评价;如何看待课堂中的“活”;老师在关注情感态度、价值观时, 如何让学生掌握必备的知识与技能;新课程的课堂教学, 有的老师为什么常常完不成教学任务;完不成教学任务怎么办?新课程倡导尊重学生、激励学生, 是不是就不能批评学生;新课程要求教师创造性的使用教材, 备课应该怎样备, 如何正确理解教学方式、学习方式的多样化、如何防止学生中出现“两极分化”等问题。

三、建立教学反思制度

“教学反思”是校本教研的最基本和最普遍的方式, 反思是教师专业最核心的能力, 也是提高教师素质的最有效途径。为了有效地促进教师的自我反思和自我提高, 学校应建立“五个一”教学反思制度。即每位教师每周写一篇学习笔记 (或教学随记) ;每周写一次教后感;每周在备课组教研时至少提出一个本人在教学实践中遇到的值得探讨的问题;每学期每个备课组主持一次“课改漫谈”活动;每学期每位教师写一篇教学反思论文。

四、建立教师集体合作教研制度

学校成功的内在机制, 在于建立一个高水平的教学研究集体, 在新课程背景下, 强调同伴互助合作, 共同进步、共同成长。在这方面学校要有以下措施:

1. 集体备课, 资源共享。学校的备课要

分为三个三分之一, 即个人备课、集体备课、修改原有备课各占教师应备课时的三分之一。集体备课以备课组为单位, 利用教研活动时间在办公室集体说课 (说备课内容、重点、难点、注意点、学生易出错的地方等等) →备课 (每次组内安排一名教师执笔, 把备课内容整理成教案打印后再发放到备课组每位教师手上) 。这样的做法, 使每个备课组的教师更有时间钻研教材、了解学生, 对本组教材的重难点把握更准确, 让全组教师的教学更有的放矢。

2.“结对帮扶”。

主要针对骨干教师与年轻教师的“师徒结对“。结对的师徒之间常常相互听课交流, 研讨问题, 从而使更多的年轻教师能尽快成熟起来。

3. 开设“探讨课”。

操作程序是:备课组集体说课、备课安排→安排上课教师上课→全校教师听课→全校教师反思→上课教师说课→全校教师议课。

五、浓厚科研氛围, 创建样本科研品牌

课程改革必须以科研为先导, 靠科研作指导, 为此, 学校要明确“科研兴校, 创办科研品牌”的教研思路。以校为本的教学研究是以新课程为导向, 以课程实施过程中学校所面临的具体问题为对象, 以教师为研究的主体, 重视教师个人学习和反思, 强调老师间的切磋、交流和合作。

校本教研制度建设的反思篇3

一

已经建立或正在建设的校本教研制度，主要包含3 方面的内容。

1. 调整上下关系的制度

在学校本位理念的主导下，重新调整教育行政部门、上级教研机构和学校之间的关系。这一正在进行中的调整有这样几个特点：一是明确提出“学校是教研基地”、“教师即研究者”的理念，并作为普遍要求写进教育行政部门下发的政策文件中。例如：山东省教育厅早在2004 年8 月，即与普通高中课改同步，下发了《山东省普通高中校本教研制度建设指导意见》，明确规定“把学校作为研究基地”、“把教师作为教学研究的主导力量”、“把解决教学实际问题作为校本教学研究的核心”。二是政策意见的配套下发。不仅省级教育行政部门出台有关校本教研制度的指导意见，而且市、县（区）相继出台具体的实施方案。例如：江西省教育厅于2003 年颁发了《关于建立以校为本教学研究制度的意见》，2005 年又颁发了更加具体的《江西省建立以校为本教学研究制度2005-2007 年工作计划》。随后，江西省上饶市教育局、南昌市西湖区教育局、广丰县教育局等均相继出台了本地区“建立以校为本教研制度”的相关文件与实施办法。三是有关指导意见、实施办法，除了赋予学校及教师应有的教研职责，鼓励教研活动的创新外，还特别重视专门的教研机构的职能转变，强调“为一线教师提供专业咨询和专业服务”。有的地区还研制了专门的《教研员工作手册》，加强对教研员的管理。四是为使学校教研活动在启动阶段不致于放任自流，不少地区的教育行政部门还制定了“校本教研成果考核评价与奖励办法”、“校本教研工作评价体系表”、“优秀备课组、教研组评选条例”等，开展相关的评估活动，对校本教研工作的先进集体与先进个人给予奖励。

2. 调整内部关系的制度

这主要指在学校层面上，对校本教研的价值导向、目标任务、具体内容、运作方式、行动准则、组织形态、成果评价等作出规定，并付诸行动，使校本教研成为大家的自觉行为。其内容相当广泛，绝不仅仅局限于“同伴互动”、“专业引领”、“自我反思”。比如：有的学校教师写反思，校长批反思（校长针对教师的教学反思笔记写“批语”），按学习、工作、研究一体化的原则精心打造备课组、教研组、年级组、课题组等教师团队，尤其重视备课组组长和教研组组长的选拔、任用和考核；有的学校关注学生的学习需要和学习行为，“以学论教”，开展“基于学生行为观察的校本研修”，建立关于学生行为的观察、分析与辅导体系等；不少学校出台了校本学习制度、备课活动制度、课题研究制度、新老教师结对帮扶制度、名师工作室制度、成果交流与奖励制度等。

3. 调整横向关系的制度

这是指校际之间、区域之间开展合作研究，形成“联片教研”、“教研姐妹校”、“教研协作区”，结成“教学发展共同体”。例如：2004 年上海八个区（青浦、金山、宝山、静安、长宁、普陀、浦东新区和徐汇）签订协议，合作开展基于教学行动的校本研修，启动“八区联动”校本研修项目工作，打破边界，共同分享教研资源。更为值得关注的是城乡教研交流，从过去的“教师进城”，到“送教下乡”，再到现在的“城乡联动”，成为促进城乡教育均衡发展的重要举措。北京朝阳区同时推出校本教研的“自主模式”（区级示范校独立开展教研活动，并向周边学校辐射）、“联片模式”（音、体、美等小学科校内教研力量不足的学校，开展跨校交流研讨活动）、“支撑模式”（教研力量薄弱的学校寻求外部教研力量的支撑）。上海长宁区教育局推出教师“柔性流动”政策，要求重点学校的优秀教师到薄弱学校“走班式教学”，打破长期以来优秀教师的“一校所有”制。此外，优秀教师、骨干教师支教制度，在一些地区也已经逐步建立起来。

二

对于整个校本教研制度的建设来说，上述3 方面的制度都是不可缺少的。其中，上下关系的调整是必要前提，没有这种调整，教研重心就不可能下移至学校，学校就不可能创造性地实施新课程。校内关系的调整是主要内容和落脚点，调整上下关系乃是为了理顺学校内部关系，让教师真正成为教学研究的主导力量。横向关系的调整是重要保障。教育行政部门职能转变后出现的管理“空缺”，或者行政不便作为、不可作为的方面，需要民间的立场、非官方性质的校际互动力量加以补充与解决。

校本教研制度建设是对传统教研体制的一种挑战。各地在建设校本教研制度过程中，涌现出了不少值得肯定的创新举措，同时也暴露出一些亟待解决的问题。

1. 行政的不当介入

校本教研制度强调“以校为本”，但在不少地方，校本教研依然主要依靠行政力量强制推进。从校本教研的目标价值定位、任务内容的确定，到活动过程的展开，再到研究成果的考核、奖励等，都离不开行政力量。这种做法极有可能使教研工作回到“行政指令、统一要求、刚性约束、形式检查”的老路上去。教育行政部门、教科研规划部门等多条系统的指令和种种形式化的检查皆汇集到学校，让学校疲于应付，大大压缩了学校的自主空间。

2. 内生性制度的缺失

从制度的制定过程来看，制度有外在性制度与内生性制度之分，前者遵循自上而下的生成路径，后者遵循自下而上的路径。从校本教研制度建设的过程来看，我们比较多地采取自上而下的路径，将校本教研的理念、办法强加给学校，或者移植专门化的科研管理办法，开展课题立项、中期检查与成果鉴定活动，导致校本教研制度与中小学已有惯例之间出现明显的对立与反差。教师口头上信奉的理论与他们实际运用的理论不一致，教科研活动成了一种点缀和包装，游离于日常教育教学活动之外。

3. 实践之知的压抑

知识包含是什么、为什么、如何做、谁知道４个方面。对于教学活动和实践性问题的解决而言，最关键的是“如何做”的知识。教师教育的难点、校本教研的重心理应放在“如何做”的知识，即实践之知的呈现、分析、梳理、积累、更

新、共享上。当前的校本教研比较多地追问“是什么”、“为什么”的问题，致力于种种正规的科研文本的生产，对实践之知如何呈现、积累、生产、交流等关注不够，对实践工作者拥有的教学技艺、教学智慧关注不够，致使教师的实践之知长期处于被压抑、被批判的默会状态，无法真正流动起来。

三

在校本教研中，问题意识比课题意识更为根本，不能用越来越空洞的“科研课题”冲淡乃至淹没真实的问题意识；实践之知比理论之知更为原本，更直接地切近教育教学的生态，呈现教学活动原本具有的鲜活、丰富与个性；自由空间比“科研规范”更为重要。校本教研追求内在的觉解、自我的敞亮与澄明，教师必须专注于高度的内在自觉与深层体验，而不致为过多的外在功利目的与偶像权威所困扰。从这个意义上来说，独立思考的权利、淡定从容的读书心境、自由表达的空间就显得十分重要。比如：上海市北郊中学设立“咖啡时间”，让教师在规定的时间，在校内咖啡馆轻松地谈论一些他们感兴趣的话题；每次教职工大会前20 分钟，让教师抽签上台进行公开演说；鼓励教师自由写作，只要真实就是文章；学校办了一本教师刊物《草根》，作为教师发表文稿和品味人生的园地。

都说思想与他人分享，可以产生新的思想，但实际上彼此思想观念上的融会贯通是相当困难的。人们习惯地认为，他们的思想方法适用于所有地方的所有人，不喜欢与己不同的东西。这种习惯性的思维方式，先验地表述了对“他者”的否定，导致所谓“主体间性”背后的貌合神离。一些中小学教师长期生活在相对封闭的学校，滋生了较为严重的专业个人主义，使得思想感情上的彼此接纳显得更加困难。校本教研制度建设应当着力促使校内日常课堂教学的全面开放，改变教室为教师个人的私有空间的观念，变少数教师的示范上课为全体教学人员的公开教学，变教师个人在孤立无援状态下的工作为同事之间的互相协作，教研组、备课组成员集体备课，相互观摩，共同提高。打开每个教室的门，这是一项最基本也是相当重要的制度安排。有公开，才有观摩研讨。每个教师都乐于公开自己的日常授课，才能形成良好的相互观摩的合作文化。当然，在公开场域下，还有一个如何观课、磨课的问题，有一个充实公开教学的内涵、提高研讨活动质量的问题。在这方面，各地已经积累了一些成功的经验。如听课、说课、评课相结合，一课几议几上，循环教学，对教研过程进行反思，讲述“教研故事”等等。

校本教研制度建设说到底是一个课程开发与实施权力再分配的问题，是一个真正将课程编制者与实施者融为一体、赋予教师以研究者角色的问题，是教研体制变革的问题。这些当然离不开行政力量的介入。我们的教改没有行政的支持，常常寸步难行。不过，这种介入应当是有限度的。必要的介入重在建立关于中小学教学研究的长效机制，现在比较多的介入是为了将来的较少介入。行政部门不仅要规范学校和教师的研究行为，而且要限定自己的管理行为。我国原有的中小学教研机构隶属于教育行政部门，一般为带有管理职能的事业单位。它有自己的组织层次，采取直线制运作模式，学校、教师成了专门的教研机构所制定的教研方案的被动执行者。教学研究以校为本，必然要求教研机构从教育行政机构中剥离出来，发展成为真正意义上的中介服务组织，取消教研系统内部的垂直管理关系，促使其实现从“计划—指令”式的运作到“指导—服务”式的转变，真正面向基层学校教学的实际需要，提供优质服务。江苏省海安县教育局教研室每学期初为基层学校研制菜单式的服务计划，将教研人员可能提供的服务项目和方式列成表格供学校选择；学期中，根据学校的需要、教师的选择，或登门提供帮助，或通过电子网络实现资源共享，或整合全县的骨干教师力量，为学校教师牵线搭桥，切实帮助学校解决实质性的问题；学期末，对教研室的服务满意度进行必要的测评，并据此改进服务水平。

（本文部分资料来自2007 年在北京召开的全国第四届“创建以校为本教研制度建设基地”项目研讨会的交流材料。）

幼儿园教研组制度篇4

一、每学期根据幼儿园业务计划,从教师当前教育教学问题出发,制定有效具有操作性的教研组工作计划，并按计划认真执行。

二、每双周二上午9:00——10：00为小班组业务学习或教研活动时间。特殊情况，可临时调整，具体安排见通知。全组教师即除值班外每班2名教师准时参加签到，不得无故缺席，因故不能参加活动必须向园长请假。

三、每次活动前研讨内容事先告知教师，要求每位教师认真做好充分准备；有计划开展各相关教研重点的研讨，及时、有效、全面地做好资料积累和活动记录。

每次教研活动后，教研组长或是其他骨干教师必须进行提升性总结给教师以新的学习认识。

四、学习研讨时做到严肃认真不得做与研讨无关的事情，不迟到，不早退、不闲聊，积极、主动参与研讨、分析、发表自己的看法，努力形成争鸣、探究、团结的教研气氛。每次参加教研活动的教师有义务向搭班教师传达每次教研内容、情况与成果。

五、每次教研活动后承担实践活动的班级或教师即使上交方案及活动后的修改稿与反思，并在下次实践前进行整改。

六、邀请教研活动领导小组定期检查教研活动开展情况，并给予指导。每学期教学实践研讨不少于10次；每学期进行一次教研组展示活动，能反映教研成果。

七、定期或不定期抽查教师的教育教学、一日常规等情况并作为班级考核。

八、积极参加幼儿园组织的各种形式的教研活动并充分准备好资料，包括“阳光俱乐部”每月网络研讨。

九、外出学习时，事先准备好笔记本，不迟到、不早退，做好记录，主动向领导汇报，并负责传达学习内容，写好专题体会一篇。

幼儿园教研管理制度篇5

第一条幼儿园工作是担负着基础教育的任务，科研工作是幼儿园工作的重要职能之一。为了不断地适应飞速发展的教育改革，培养研究型的教师，促进我园教育教学质量的提高，根据我园实际情况，特制订本办法。

第二条根据幼儿园的保教工作要求确定研究方向和课题，有组织、有计划地进行，将理论和实践相结合，重在应用。

第三条做好科研工作的激励机制，充分调动教职工参加科研的积极性，逐步提高我园教职工的科研水平。

第二章科研领导机构及其职责

第四条我园的科研工作实行三级网络管理，由园长领导，业务园长分管，科研组长开展具体工作。

第五条幼儿园科研组工作职责是：

1、制订幼儿园科研规章制度。

2、负责组织、申报各级教科研课题及对已申报的课题的检查、指导和日常管理。

3、宣传教育科学，普及教科研理论和方法，为群众性开展教科研提供智力支持。

4、组织协调本园教科研工作，形成教科研工作网络，必要时可聘请区教科研人员指导。

5、制订幼儿园教科研计划，组织评选园级教科研论文，及时的进行幼儿与教科研工作总结。

6、整理好教科研档案资料。

7、完成区教师进修学院科研部布置的相关工作。

8、幼儿园下设四个工作组，由教研组长兼任组长。工作职责为：

(1)协助科研组制订幼儿园科研规章制度。

(2)写好本组的教科研计划、总结，积极发动教师参与课题、论文评选等。

(3)为幼儿园决策提供教科研和教改信息，并发动和组织教师学习有关理论，为教师提供必要的帮助。

(4)组织协调本园教科研工作，形成较浓厚的科研氛围。

第三章课题的申报与立项

第六条课题申报。

1、鼓励全园教职工根据自己工作的岗位和性质，申报各级各类教科研课题，课题申报人应为课题负责人，在课题研究中担负实质性的工作。

2、按各级各类课题申报要求填写课题申请书。区级课题申报人应填写《松江区教育科研课题申请书》一式三份，区教师进修学院科研部、申请者个人、幼儿园各存一份。每一申报人同一时间内负责的区级课题只能为一个。

3、区级课题一般为每年申报一次。申报时间为每年三月份，园级课题为每年的九月份。

4、申报课题必须备案，存一份于档案室。

第七条课题立项原则。

1、实践性和针对性原则。所立项课题要对教育教学改革和发展有现实意义和指导作用。应来自实践、服务实践的研究课题。

2、前瞻性和创新性原则。所立项的课题要在原有应用领域中所创新、有所发展。

3、科学性和可行性原则。所立项课题要有事实和理论依据，立论理由充分，同时又要确实做到内容具体，方法步骤切实可行。自选课题研究周期一般1-2年为宜。

第八条课题的管理

1、在组织管理上。在教科研方面制订一定的规章制度，定期检查课题开展情况，及时分析、研讨，解决课题中的问题。

2、在日常管理上，重点做好科研流程的管理。即课题申报――课题计划――课题阶段小结和课题论文撰写，保证课题按时完成。

3、在研究管理上。做到实用性与探索性相结合，主课题与子课题相结合，理论与实践相结合，确保课题研究的实效性。

4、在成果管理上。重视课题的档案管理，对课题申报表、实施方案、课题研究的原始资料、数据记录、课题研究报告、论文、成果鉴定意见、成果获奖文件及奖证复印件等档案资料及时收集整理、分类存档。

第四章科研经费

幼儿园教研室管理制度篇6

2.对学生加强思想政治和医德医风教育，要把政治思想教育与业务教育结合起来，并把这种教育渗透到教学各个环节中去，寓德育于智育之中，努力培养高素质人才。

3.教研室的主要任务是教学、医疗和科研工作，三者必须统筹兼顾、全面安排。

4.教研室应有一名副主任与临时专职脱产教学秘书或兼职教学秘书协助教研室正副主任具体组织教学任务与计划的实施，教学秘书应由讲师或从事过教学工作的高年资助教担任。

5.教研室应合理布局教学师资力量，重点保证本科生教学。师资队伍要相对稳定，防止教师外流和不重视教学的现象。教研室应加强对教师的管理和考核工作，教师在完成每学年或学期的教学任务后，应做好自我述职与鉴定，接受教学主管部门的考核与考评，结果直接与教师晋级、晋升及奖金挂钩。

6.教研室在接到上级下达教学任务后，应在开课前一个月做好教学组织、准备工作，并及时将教学计划与教学周历报送教务部审定。

7.教研室应加强教学仪器、设备和各类教具的管理，凡教研室的教学仪器、设备、幻灯片、挂图、教学模型、教学电视片及课件等教具均应指派专人保管，严格管理，任何教师不得将其视为个人财产。各教研室教学仪器、设备的添置原则上每年度审核一次，由教务部主任和主管院长审批。

8.教研室应建立完整的教学档案，并有专人管理。

略论校本教研制度建设的支持系统篇7

一、教育行政政策支持

1. 教学研究政策

建国以来我国推行统一的国家课程模式, 几乎不能给学校和教师留下自主的研究空间。

新一轮课程改革奠定了我国“国家课程, 地方课程和学校课程”的三级课程管理模式, 学校和教师开始成为教育教学实践的真正主体, 而教学研究作为教育教学实践的一部分也不再是学府深斋里专家的“特权”, 教师也应成为“研究者”, 成为专家。国家的大政方针以及教育理念的转变使教师成为研究者并参与教学研究成为可能, 但如果没有配套的教师教学研究的政策和措施, 教师的教学研究也不能真正落到实处。因此各级教育行政部门应制定相应的教学研究政策来鼓励、支持、规范、约束教师的教学研究。如规定教学研究的方式、内容、方法, 规定教师的培训方式等, 使校本教学研究规范化, 条理化。

2. 教师评价政策

在我国教育政策体系中关于教师评价政策, 相对较少并缺乏科学性。教师评价似乎只停留在教育研究者的理论探讨和学校为提高学生的考试成绩而把教师分为三六九等的简单评估中, 并且两者存在明显的分离状态。

在学校中倡导教师评价的新理念、新标准, 把教师评价的理论研究新成果运用到学校教育实践中, 教育行政部门制定相关的教师评价政策起着重要的桥梁和纽带作用。各级教育行政部门应借鉴教师评价研究的理论成果, 吸收教育理论专家的参与来制定教师评价的政策和措施, 把“教师是专业人员、是研究者”这一理念作为制定教师评价政策的重要理论依据, 以此制定相关的评价标准和评价指标, 鼓励教师进行能动的教学实践和教学研究, 提高教师的专业素养, 为以校为本、以师为本的学校教育实践和教学研究提供政策支持。

3. 相关配套政策

校本教研的计划、组织、实施、监督和评价等一系列工作, 需要一定的经费, 适当的场地设施和必备的资料和素材, 这需要教育行政部门和学校出台相关的经费、物质、人事甚至宣传等方面的配套政策和措施为校本教研提供保障。

二、信息技术支持

1. 建立信息技术培训和学习制度

对教师进行信息技术和教育技术的培训, 其目的是提高教师的信息素养, 提高教师利用信息技术解决教学问题的能力。教师的教育信息能力对教师的校本教研将起着重要的支持作用。教师在教学研究中通过信息技术如多媒体、网络等获得信息资源便捷而迅速, 能够尽快掌握当前有关自己研究课题的前沿问题和资料。因此在学校中建立信息技术培训和学习制度, 让老师掌握和形成教育信息能力, 是推动校本教研的重要因素。

2. 构建网络环境下的校本教研运行机制

利用网络技术建立一套校本教研的运行机制将增强校本教研的时效性和便捷性, 提高教研效率。首先可以利用网络加强教研管理。现实状态下教研的组织实施都需要人的上传下达, 需要人力、物力进行指导管理, 费时费力, 而利用网络资源完成这些工作将大大提高效率。如教师的课题审报、实验方案、研究成果发布在网上, 老师的研究过程和研究成果可以及时被别人获悉, 并能接受及时的指导、评价和管理。研究课题的中期、结题和评价在网上进行, 可以隐匿研究者姓名, 增加公开性、公正性和透明性;各项教研规章制度、教研信息及教研活动安排也可以通过网络进行公布和传达, 省时省力。其次可以实现网上资源共享。网络等信息技术的广泛运用, 为及时获取信息资源提供了方便与快捷。对科学研究而言, 通过网络可以及时获取相关研究资料和获知有关该研究的现状和发展趋势。在校本教研中, 通过网络等信息技术平台, 可为教研提供及时的资源, 并能在教师之间进行交流与沟通, 实现资源共享。各级教育行政部门和学校应建立相应的信息资源共享机制, 为校本教研提供方便。如建立校本教研专门的网络或网页, 把有关校本教研的信息资源和最新进展及时传到网上, 供教师浏览、阅读和下载。再比如建立教师个人教研情况网页, 每个人的研究情况都在网上发布, 让研究者及时了解和借鉴别人的研究成果, 并可以通过网络直接进行探讨、交流和沟通。另外, 教学问题的征集、搜集, 常规性的教学活动和教育研究活动等都可在网上发布供其他教师和学校参考和借鉴。再次还可以实现网上教研, 发挥现代教育技术的优势, 通过网络等手段进行教学研究。在常规教学过程中, 利用电脑进行备课、设计教案、课件制作, 运用多媒体等技术实施课堂教学。在教学研究中, 可成立网上研究机构, 实现网上教研, 如成立“网上研究所”。这种教研的优势是拉近研究人员的距离, 便于整合研究力量和研究资源, 并能及时在研究人员中就某些问题进行交流。现实的研究中, 一个课题组的成员往往由不同学校人员组成, 课题的立项、研究过程、研究汇报、研究交流等都需要对整个课题组成员进行召集, 安排场所等费时又费力。成立虚拟的网上研究机构, 说“虚”其实不虚, 虽然人不能直接面对面, 但运用网络等信息技术, 整个课题研究的过程组织协调与交流都能顺利进行, 大大提高了效率。

三、专业支持

1. 面向学校实践开展研究

面向实际进行教学研究需要探索多种形式, 如进行专业学术讲座、听课、评课、座谈会等, 专业研究者要深入学校一线探索研究的有效形式。同时, 专业研究人员深入教学实践一线, 不是作为旁观者, 而是课堂教学的“剧中人”, 是作为特殊教师参与教学的全过程, 除了参加听课、评课、教研活动等, 还要深入班级了解学生的学习状况和心理特点, 参与教师的备课、教学设计甚至定期走向讲台, 作为一名中小学教师进行备课、上课, 体验中小学教师的角色, 获得一手的感性资料。

2. 与教师开展合作研究

校本教研中专业人员与教师的合作应是全方位的。首先是教研立项的合作。教研立项要在规划研究课题, 保障研究主体的权与利的同时明确责任与义务, 规范研究过程, 避免低水平重复。课题研究组成人员的优化组合对于课题的原创性、开拓性、针对性和实效性都有现实意义, 它能够提升课题的层次、拓宽课题的内涵、增强立项成功的把握性。其次是教研过程的合作。教研过程一般包括计划、实施和总结3个基本环节, 计划环节的合作将会使诊断更为准确、选题更为合理、假设更科学、方案更完整;实施过程的合作将促进双方互相监督、相互提醒, 并在反思过程中集思广益, 共同解决不断出现的新问题;总结过程的合作能使实践得到升华, 且真正理解理论。中小学教师借此合作能发展自己的科学研究中的抽象、概括、分析、归纳等理性思维能力, 专业研究人员也可以借此发现理论创新的生长点。再次是教研评价的合作, 这种合作能促进专业研究人员深入了解中小学教研现状, 并带动中小学教学研究的原创意识, 同时也使专业研究者了解基础教育的要求, 调整重心、明确方向。

合作的形式可根据不同学校的教学研究特点和合作研究中何者为主体来确定, 中小学教师为主体的行动研究, 专业人员可作为参与者, 给予指导和帮助, 专业研究人员为主体的理论研究或教育实验研究中, 中小学教师可作为参与者修正、补充、完善专业研究人员的理论假设, 并为研究进程提供策略等。

3. 合理的指导和帮助

专业人员在参与校本教研与教师合作研究的同时, 还要担负起指导和帮助教师的责任, 尤其是新手教师。对教师的指导需要从经验和理论两方面着手, 并且这一指导过程应是动态的。首先是经验的指导, 在教师还处在研究的初始阶段, 需要专业人员用典型的研究案例去引导和提携, 增强教师对教研的感性认识。到教师进入独立研究阶段时, 更需要理论的引领, 专业研究人员通过对教师进行理论的启发和诱导, 提升教师的抽象、概括、归纳、演绎、推理等理论思维水平。

专业人员对教师的指导, 是一种启发式的指导, 要帮助教师独立思考而不是代替他思考, 从而培养教师的独立研究的能力。专业人员切忌越位的指导, 过多的指导, 甚至包办代替, 若那样做将会使教师的思维受到干扰而达不到真正指导的目的。专业人员应力戒话语霸权, 在教师面前颐指气使, 以一副权威和领导的姿态居高临下地下命令。尤其是对不同的思想、观念和行为更要以理解者、参与者的姿态, 靠自己的思想和行为影响教师, 以理服人。

参考文献

[1]余文森.专业研究人员应该进行以校为本的教学研究制度建设.黑龙江教育, 2003 (5) .

幼儿园教研制度篇8

摘要：为提高教师的综合素质，促进教师的专业成长，我们改进了校本教研制度，做了几点有效的尝试：制度约束，是教师专业发展的前提条件；文化引领，是教师专业发展的核心动力；聚焦课堂，是教师专业化发展的有效途径；注重反思，是教师专业发展的有力抓手。

关键词：校本教研；教师的专业发展；改进制度；尝试

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1009-010X（2016）15-0028-04

赵县石塔中学成立于2006年，是一所公办寄宿制完全中学。建校10年来，教学管理和教育质量稳步提升。但近两年来，学校教学中存在这种现象：老师上课非常努力，辅导非常精心，但效果不是太好，教师的付出和收获不成正比，教师信心不足。面对教学中的一些困惑，面对社会的种种诱惑，大多数教师出现职业倦怠感。针对这种现象，学校领导深入课堂，深入学生，深入教师中间进行调研，结果发现：（1）个别学生基础太差，还没有形成良好的学习习惯；（2）家庭教育跟不上，有的家长没有时间甚至没有能力教育孩子；（3）有的教师上课只关注结果，不重视过程，课堂效率不高。

校本教研年年搞，周周进行研讨活动，经常写教学反思，为什么还出现这种情况呢？仔细分析，深入研究发现，我们的校本教研还是停留在表面上，没有真正调动起老师的教研积极性，仅仅是流于形式的听课、说课、评课，或者是找些资料组织老师学习学习，讨论讨论，但是都没有多大的效果。归根结底教师的综合素质有待于提高，尤其是教师的专业素质亟待提高。

为提高教师的综合素质，促进教师的专业成长，我们改进了校本教研制度，做了几点有效的尝试。

一、制度约束。是教师专业发展的前提条件

几年的校本教研工作使我们认识到，若不加强对教研工作的领导和管理，教研工作将是随意的和低效的。为此，学校成立了教研工作领导小组，校长挂帅，主管副校长带头搞教研，教导处深入教学第一线指导教研，教研组、课题组落实教研。

为了给教师创造有利的研究环境，激发教师教育科研的主动性、创造性，学校制订了一系列的措施。

（一）课题导向

教学研究是教师的一种创造性活动。为了避免教师实践与研究脱节，必须明确研究方向，加强理论与实践的结合。学校领导小组结合本校承担的省级课题，根据教师在课改中发现的共性问题，制定了《立足校本教研提高课堂效率》子课题，要求教师人人选定认为最切合自己教学实际的课题进行研究，紧紧围绕实际问题，以解决问题为出发点和归宿，确立理论一实践一反思一再实践的正确研究方向。

（二）目标激励

学期初，学校要求每个教研组制定出校本教研工作计划、听评课计划，教科研领导小组成员分管各教研组，负责检查、完善、监督、落实。学期中，各教研组开展“同课异构”教研活动，教科研领导小组成员深入课堂指导，并及时进行评价。学期末，学校开展青年教师评优课活动，对优秀的教研组和个人进行表彰，并把教研成绩与年终考核和职称晋级挂钩。

（三）制度约束

以校为本的教学研究，仅有课题导向和目标激励是不够的，还要构建和完善教研管理的约束机制，抓好落实。在研究过程中，制定《教研组教研活动制度》《集体备课制度》《教师听评课制度》《教研奖惩条例》等规章制度，为校本教研的管理提供了依据和保障。

二、文化引领。是教师专业发展的核心动力

朱永新说：“一个人的成长史，就是他的阅读史。”我们要引领教师与人类崇高的精神对话，享受读书的乐趣。读书是教师最重要的学习方式，为此，学校组织开展一系列活动，旨在提高教师的文化素养，打造书香校园文化。

（一）组织跨年级教研

在主管校长的带领下，初高中教务处组织高一和初一语文组全体教师，就如何开展好阅读课展开讨论，最后达成共识：规定时间、列出书目、指导阅读、交流分享。

（二）每周举行专题讲座

任务分给各教研组，题目自定，目的是激励学生，提高自己，打造校园书香文化。例如秦中军的《读书漫谈》、孙素琴的《此生做一个怎样的女子》、李朝坤的《立足基础，渗透变化》、史敏英的《人造卫星》等专题讲座均受到同行的好评和学生的喜爱。

（三）开展已“阅读点亮人生书香浸润燕赵”为主题的诵读活动

通过朗诵国学经典、师生书香共享、校园读书活动展示等方式，激发学生的阅读兴趣，提高教师素质和文化修养，营造校园浓郁的书香文化，在校园内形成倡导阅读、推动阅读、热爱阅读、习惯阅读的长效机制。

除了开展以上活动外，学校还倡导教师每年完成一定量的书籍阅读，引导教师在校园网上建立自己的空间，或注册自己的博客，将读写结合，加强交流与分享。教师不仅要阅读经典，还要侧重教育理论、教育学、心理学、专业知识等内容，通过学习不断丰富自己的精神和思想，实现自身的专业成长。

三、聚焦课堂，是教师专业化发展的有效途径

校本教研最终是以课堂为主要载体，课例研究利于发现教学中取得的成果和存在的问题，利于积累经验和改进方法。在多年的教学中，老师们一致认为课例研究是最受欢迎、效果最好的校本教研方式。因此，我们结合每阶段的研究课题，加大了课堂教学研究力度，主要开展了以下活动。

（一）推门课

这种听课活动贯穿于教学的始终，学校教科研领导小组的成员周听课量不少于2节，听课要有记录，有反馈意见。目的是对教师的日常教学进行检查与指导，从而提高常态课的质量。推门课对教师平时良好教学习惯的形成，以及随机应变能力的提高起到了很好的促进作用。

（二）研讨课

主要以教研组为单位，组织教师相互观摩学习，交流教学经验。具体做法是：

（1）集体备课，形成预案

集体备课前，教研组每位教师都要深入钻研教材和《课标》，反复阅读教学参考书，上网搜索有关资料，形成个人教学方案。集体备课时，执教教师就教材、学情、教学方法向同组教师进行阐述。主要讨论上课内容、重点、难点、注意点及学生容易出错的地方、教学策略等等。最后由备课组成员对讨论的意见进行整理，在备课本上形成整合性的集体备课教案。

（2）上课研讨，达成共识

由执教者选择一个班级进行第一次上课实践，其他教师进行听课，并按不同的分工做好课堂记录，如记录教师活动（包括教给学生学习的方法，评价的方法和次数），学生活动（包括学生探究学习的时间、次数）。课后，组织教师集中在一起进行交流研讨，提出修改的意见。

（3）反复研磨，精益求精

按修改后的教案由执教者二次上课，再进行评课。教师自己上课实践，并结合两次上课情况从教学的设计理念、教学目标、教学策略的使用、教学各环节的安排、学生反馈等方面进行更深层次的反思。经过反复研磨，反复实践，最终打造成高效课堂。

在整个课例研究活动中，每次作课都有作课人3分钟说课，听课人每人2分钟评课，学科组长或教学领导5分钟理论分析。通过反复研讨来提高教师的教学水平和研究能力。我们要求各个教研组长充分发挥教研组的集体智慧，加强共同学习、合作研究，营造浓厚的研究氛围；要求全体教师人人上研究课，人人参与互动，从而探索出学科教学的新模式。

（三）示范课

这种课是从优秀的研讨课中经过年级教研组长推荐、教导处综合评价选拔产生的，是面向全校的公开教学。通过示范课活动，让授课教师受到了检阅也得到了再提高的机会，让听课教师受到启发。示范课充分发挥了优秀教师的引领作用，为提高全校教师的业务水平，搭建了学习和交流的平台。

四、注重反思。是教师专业发展的有力抓手

叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。教学反思可以激活教师的教学智慧，它是我们教师成长的“催化剂”，是教师专业发展的重要基础。基于以上认识，我们要求每位教师必须做到课前反思，课中反思，课后反思。

（一）课前备课反思

提高课堂效率，功在课前。反思内容包括三维目标的确定是否合理，教学的重点难点是否准确，教学内容的深度范围对学生是否适度，其呈现方式是否符合学生的年龄和心理特征，哪些学生需要特别关注，设计的活动是否有助于教学目标的达成等。这样，把自己的课前思考、课前的教学预设与同伴交流、比较，并及时进行反思与矫正，可以达到扬长补短的功效。

（二）课中调整反思

课中反思是一种难度较高的瞬间反思，它要求教师在课堂上时时处于高度紧张活跃的状态，密切观察学生的反应，准确判断学生的接受情况，善于抓住有利于教学计划实施的因素，因势利导，及时主动地调整教学方案与策略。同时，在教学过程中思考教学目标是否明确，师生或生生互动是否积极有效，教学行为是否得当等等问题，从而使课堂教学达到高质高效。

（三）课后回顾反思

学生的学习效果是教师最关注的问题，每次上完课后都要回过头来看看，反思教学设计是否切合实际，行之有效；反思自己的这节课达到了什么目标；用了什么教学策略；用了哪些评价方法；哪些是成功的；还有什么地方不足等问题。即使是成功的课堂教学，也难免有疏漏、失误之处，及时记下这些得失，并进行归纳与取舍，以做到扬长避短，精益求精。

教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。反思过程也是教师成长过程中一个重要环节。教师只有重视教学反思，才能把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度，从而使教师在反思中提高，在反思中成长。

五、经过我们一年多的努力。校本教研活动取得了一些成绩

（一）建章立制，形成长效管理机制

为使我校的校本教研进一步规范化、制度化，我们制订了一系列的校本教研制度，并在实践中完善修订，使之逐步成为我校教研工作的长效管理机制。这些制度明确了教研组长的职责，规定了教研管理办法，制订了教研奖惩条例，使我校的教研工作步入健康发展轨道。

（二）教师的教育教学观念发生了变化，理论水平和教育教学能力得到了提高

校本教研活动的开展扎实有序，有力地促进了我校广大教师观念的转变，并把课改理念融入到我校的教学实践中。积极引导学生动手实践、自主探索与合作交流，强调体验性学习。改变评价方式，促进学生发展。创设了宽松、民主的课堂教学氛围，课堂教学已不是纯预设的，而是动态变化的、鲜活的。

（三）教育教学质量稳步提高

2015年初中部三项中考指标均居全县第一，高然然同学位居全县中考文化课总分第一名；高中部在市同级同类学校名列前茅，受到县教育局表彰。学校连续两年被县教育局评为中高考工作先进单位。

（四）校本教研，促进了教师专业化成长

2015年省级3个课题立项研究，县级个人课题结题53项，立项24项。马蕾、张存辉获市评优课一等奖，赵丽娜获市微课评比一等奖，武芳的教学设计《完全平方公式》获市级一等奖，34篇论文在省级刊物上发表，20篇教学设计获县一等奖，教师辅导学生获省市奖项18人次。

六、回顾我校的教科研工作，虽然取得了一些成绩，但还存在一些不足

例如，个别教师的自我发展意识不强，积极性不高。在我校，有部分教师只注重自己的教学成绩，不重视自身的发展。特别是少数老教师，自我发展意识淡薄，积极性不高。