转英语专业自我介绍

转英语专业自我介绍（共12篇）

转英语专业自我介绍 篇1

选专业应该要选自己喜欢的专业,因为转专业有点麻烦,本章小编就为大家收集整理了转专业的自我介绍模板范文，希望对你有所帮助。

转专业的自我介绍模板范文

你们好!我是机械工程学院XX级模具专业三班的学生XXX。我现在郑重提出转专业申请，希望从模具专业转入机械设计及自动化专业。我看过学校转专业的相关规定，成绩已经达到相关要求，特此递交此申请。高考填写志愿的时候，听亲戚介绍就选择了模具专业。在刚入学的时候，由于对大学不是很了解，找不到自己的坐标，就告诉自己安安心心的学习，学好所学的便完了任务。但是学习不是任务，它是要走的路。一个学期过去了，渐渐明白并最终了解了自己，关于模具和材料成型方面的学习并不是我的所好，亦不是我的所长。如同在戈壁掘井，掘得再深也掘不出。即使偶然加碰巧有了一点，到那时所付出的代价已经远远超过了的价值。就算有一天我在模具专业毕业并且是优秀的，我所付出的却是四年花样的青年华，犹如燃烧在灿烂的光下的蜡烛，发光了发了，但是照明黑暗驱逐寒冷的价值却永远消失了。

通过和导员的沟通，我逐渐了解到机械设计专业的课程设计，其中的机电一体系统设计、还有数控课程引起了我的兴趣，并且我了解了科大的转专业制度，在大一上学期末，就下决心把转专业提到日程上来，并加倍的努力实践它。坚持的力量是巨大的。它能让生让让死，支配着人的意志。有了这份坚持我相信我能做好。而且我喜欢机械设计类的课程，之所以转专业还留在机械学院，也是应为这个喜欢这个专业，能创造生产力是很伟大的事情。我第一学年的学习成绩如下，专业课和选修课平均成绩在86分左右，每科的成绩均在均在75分以上，制图成绩在专业第一。我希望学校领导能给我这次转专业的机会，我将会把自己所长发挥的更加的出色，在本专业的学习上加紧赶上进度，创造更好的成绩。枝头含苞待放的花蕾，犹如我二十岁岁的年龄，她不怕风吹雨打，骄晒，严霜压顶，但是她要开放!那是自主生命为生命争取后的最美的笑容。给我一个机会，也许以后的路会坎坷，会荆棘;但是，是我自己的选择，即使遍体鳞伤，我还是可以坚持下去的。相信如果连一个机会也没有，即使完整无缺，也少了拼搏的痕迹，剩下了遗憾。

大学生转专业为常态 高考选专业更应慎重

近十年，大学在校生转专业在我国高校不是什么新鲜事儿了，而且多数高校对此持赞同态度。

有的学校干脆不设转专业的门槛，允许学生自由转专业，像中国农业大学、电子科技大学等，但大部分高校对转专业设有门槛。如吉林大学要求学院按专业对申请转专业学生第一学期的成绩进行排序，择优推荐，有课程不及格的学生不能报名;具备报名资格学生还要参加转专业笔试和面试。

一项调查结果显示，在一万名受访者中，71.2%的人表示“如果有可能，想重新选择一次专业”，67%的受访者表示并不了解自己所选的专业，更有67.9%的人承认在报考专业时是“盲目的”。

毕业于武汉科技大学中南分校的小马在大三时从电信专业转到工商管理专业读大二。谈到转专业的原因，他说，高考填志愿时，他对自己要报的专业没有清晰的认识，更不了解自己喜欢学什么。家人替他选择了看起来就业前景不错的电信专业，但两年中，小马始终未能“爱”上这个专业，甚至有多门功课考试不及格。

由此，不能不引发人们的思考，是不是一定要等到上大学后靠转专业来重新确定自己的职业方向?或者抱着“选个专业先进大学，再转自己喜欢的专业”的想法填志愿?答案都是否定的。

探究转专业的主要原因，归根到底是考生在志愿填报时不了解专业内涵，对自身兴趣和特长也没有认识，从而选了不适合自己的专业，回过头来再走转专业的弯路。

实际上，转专业也是要付出代价的。首先，转专业学生可能要比同届生多学习半年或一年，会延迟毕业。除此以外，还要多花费半年或一年的钱(目前我国一个大学生每年花费至少2万元)。另外，如果跨学科转专业，则要花费更大力气来弥补专业知识，这是无法量化的。

因此，透过转专业的现象我们得到一个启示：高考填志愿时，一定要真正了解专业内涵，并结合自己的兴趣爱好，再参考就业前景认真地选好专业。说句不过分的话，选择专业可以说是人生职业规划的第一步。

高考选择专业时，考生首先要划定一个大致的专业范围，有了大方向后一定还要深入了解相关专业内涵。天津大学招办主任李振宇说，专业内涵一般包含专业名称、专业课程设置等多个方面。很多考生以为看名称就能了解专业，但如果碰到名称与其内涵差距较大，仅靠字面意思揣测专业内涵就容易望文生义，最终导致选错专业。其实，只有了解了专业课程设置和培养方向才算基本认识了专业的内涵。

专业课程一般包括公共课、专业基础课、专业课等，其中专业基础课和专业课是一个专业的核心课程，从中可基本了解该专业的培养方向，即在大学期间学习哪些课程，这些知识会应用到哪些行业等。同时，考生还能以此判断自己是否具备学习该专业的能力。如土木工程专业，其主干课有理论力学、结构力学、土力学、钢筋混凝土、房屋建筑学、钢结构、大跨度结构设计等。对数学、物理学科的要求是比较高的，如果考生一看到物理就头疼就不太适合报该专业。

考生在了解了意向专业的内涵后，还要结合自己的兴趣综合考虑。西安电子科技大学招办主任毛立强认为，专业无所谓好坏，只要是感兴趣、符合自己的个性特点、能够发挥自己长处的专业，就是适合自己的好专业。兴趣是最好的老师，能激发出源源不断的学习动力。

兴趣应该是经过长期沉淀下来、有意愿在未来继续深入了解、研究的方面，且对兴趣对应的职业、行业有一定的了解，而不是一时兴起。有的考生“喜欢打游戏，所以喜欢计算机”，但哈尔滨工业大学招就处处长臧永军认为，打游戏只是利用计算机进行操作，与计算机专业的学习内容相差较大。所以，考生最好多比较、多了解，通过自己或旁人的眼光来判断哪些事情是真正的兴趣所在。

有了前两个基础，考生还可查查所选专业的就业方向，就是毕业以后能干什么，但就业去向不能作为选专业的唯一选择。通常仅凭猜测的就业方向与实际情况大相径庭。例如，一提到风景园林专业，有些人就会认为，“这不就是在公园里如何种花种草吗”。这是对该专业的很大误解。实际上，风景园林是工学门类下设的建筑学专业类中的专业，重点培养的是能从事风景园林规划与设计、园林施工与管理等方面的高级工程技术人才，并非有些人猜测的苗圃管理员。该专业的主要就业方向是在园林、林业、城乡建设等相关部门从事风景区、森林公园及城乡各类园林绿地、风景园林建筑等方面的规划、设计、施工、养护、管理等工作。

与其把希望寄托在门槛重重的转专业上，不如在填报志愿时，为自己量身打造一个适合的专业，看似花费了精力，其实是毕其功于一役。

转英语专业自我介绍 篇2

刘黛琳通过对深圳职业技术学院2005年和2007年的两次对全国高职院校英语专业教师问卷调查的分析,总结出了我国高职院校英语专业教师的九个特征:1)性别比例:女多男少;2)年龄结构:年轻教师偏多;3)教师最后毕业院校:多来自非师范院校;4)入现职前的工作经验:教学经验丰富,实践经验较欠缺;5)学历结构:本科为主;6)职称结构:不够合理;7)进修和培训情况:经费不足;8)教学工作量:过重;9)科研情况:偏弱。(刘黛林,2009:110-120)刘老师的调查总结有一定的代表性,基本反映了我国现今高职院校英语专业教师的基本情况。

面对高职院校内涵发展的现实要求,这样的教师队伍很难满足发展需要。高等教育大众化和社会对应用型人才的需求,必然导致我国高等职业技术教育的快速增长,高职院校英语类专业也将会高速发展。伴随着英语类专业招生规模的进一步扩大,师资队伍建设问题也日益突出。另一方面,高职院校在经过数量扩张后,已转入内涵发展阶段。各高职院校纷纷进行教学改革和教学模式创新,在这过程中,教师作为课程改革的主体和具体实施者,他们的专业能力和专业品质将决定教学改革的成败。面对紧迫的现实要求,各高职院校在引进高水平师资的同时,加强现有英语师资队伍建设,尽快提高他们的专业水平以及实践能力,使他们快速适应职业技术类英语教育的需要和教学要求,显然是当务之急。

2 高职英语专业教师自我专业发展缘由

教师的专业发展就其途径和方式而言,包括两个大的方面:一是外在的影响,指对教师进行有计划的有组织的培训和提高,它源于社会进步和教育发展对教师角色与行为改善的要求和期望。这是我国现行促进教师的专业发展的主要选择形式。二是教师内在因素的影响,指教师的自我完善,自我发展,它源于教师自我角色愿望需求、实践和追求,受到教师生涯发展阶段和生活经验的影响。从某种程度上说,教师自我专业发展对于教师专业发展起着更为关键的作用。叶澜曾指出:“只有当教育者自觉地完善自己时,才能更有利于学生的完善与发展;在职业实践中对完美职业角色形象的探究和实践、思考与行动,则对教育质量和教师生命质量都具有决定性意义。”(叶澜,2001:3)教师自我专业发展意味着教师对自己的专业发展负责,强调教师不仅是专业发展的对象,更是自身专业的主人,是一种自我更新、专业自主的发展。具体到高职英语专业教师,追求自我专业发展的缘由最少有以下几点:

1)特殊学习个体的必然选择

说高职英语教师是“特殊的学习个体”是因为他们的专业—英语语言的特殊性决定的。在我国,英语教学是一种典型的外语教学;每位英语教师不同的英语学习背景和英语教育经历深深地影响着他们职后的教育活动;高职院校每位英语教师的专业能力显现出强烈的个性特征。影响教师专业发展的因素十分复杂,除了学校等环境因素外,教师自身的专业知识能力、

个人和专业经历、情感和心理因素等个人因素也会对之产生影响。面对高职英语教师专业能力显著的差异性,传统的专业培训只是涉表而未触本。教师专业发展的诸因素中,只有专业知识是可授的,其它像教育信念、能力、专业态度和动机等都需要教师个人因人而异孜孜不倦的追求和培养。

2)新型教师形象的要求

随着对教师教育和发展问题的深入研究,产生了一种全新的教师观。这种教师观认为,在传统教师专业特性—掌握必须的学科知识和一定的教学技能技巧之外,教师还必须具备自我专业发展能力,即有能力通过系统的自我研究,通过在课堂研究中对有关理论进行个人自我检验来实现专业上的自我发展。因此,“教师即研究者”、“教师即学习者”、教师即“反思型实践者”以及“反思性教学”、“行动研究”等理念应运而生。教师以个人的教育实践活动为思考对象,对自己的教学行为、教学决策以及由此所产生的结果进行认真的审视和分析。通过教师的各项自我省察活动,促进教师的专业成长和完善。我国的高职英语类专业尽管在近几年得到了快速的发展,但各个地区于地区之间、学校与学校之间存在着巨大的差异,新的教师观要求高职英语专业教师在学习借鉴的同时更要注重自我规划、自我研究、自我发展。

3)“隐性知识”理论的影响

“隐性知识”理论告诉我们,已被教育专家发现、归纳和格式化的教育科学知识只是教育领域的专业知识和能力的冰山一角,我们每一个教师的教学和教育经验中蕴含着更丰富的知识和才能,而这些具有个性化和缄默特征的教师个人实践知识往往难于形式化和通过他人的直接教学来获得。20世纪90年代以来,越来越多的教师教育中,特别重视教师的专业反省能力的培养和教师专业经验的总结,要求教师不仅学习已经归纳系统化的教育理论和方法,而且要求教师探索和总结处于隐性状态的教师个人实践知识,促进教师个人隐性知识的显性化,从而实现教师终身的专业成长。对教师个人隐形实践知识的探究,就要求教师重视自我,积极主动,自我发展。

4)终身学习理念的使然

二十一世纪,每个人在大学毕业时,在校期间实际学到今后若干年所需知识的比例不足十分之一,而近九成的知识要在今后社会中学习获得。面对竞争日益激烈的社会,任何人要想拥有竞争优势,必须不断学习,自觉地做一个终身学习的人。为此,二十一世纪高职院校专业教师的素质结构除了职业理想、知识水平、教育观念及教学行为与策略以外,还特别强调教师的自我专业发展能力,它是教师素质的核心。而实质上自我专业发展能力就是教师对自己教学活动的反思与调节,是教师对自己教学活动的自我完善。

3 高职英语专业教师如何实现自我专业发展

1)树立发展理念,培养自我发展意识

自我专业发展意识是教师自觉的职业规划意识,是社会发展的客观要求在个体心理的反映,是个体基于现实的需要对照专业发展的要求而形成的对自己未来发展目标的系统化、理论化的认识。国内外的研究成果表明,自我发展意识是教师成长的起点。高职英语专业教师的自我专业发展同样也需从树立发展理念、培养发展意识开始。反思是教师成长的重要条件和基本途径,而教学反思根植于教师的自我发展意识。比较一般教师与优秀教师来看,强烈的自我发展意识是优秀教师的一项重要特质,即对教育教学具有高度的自我调节和完善能力。高职英语专业教师应把发展理念和意识的培养作为自我专业发展的第一步。

2)自测专业发展起点,自我规划专业发展

教师的职业生涯一般分为生存适应、稳定发展和自我完善三个阶段,每个阶段表现出不同的特征。教师应经常化循环性地进行自我认识,了解自己专业发展的起点。教师检测自己的专业发展起点手段有多种,可以进行自我批判,以学生或同事为“镜子”反思自己,或运用专业量表进行专业结构和自我发展意识的检测。

了解专业发展起点的同时,高职英语专业教师应进行科学有效地规划和设计,努力做专业发展的主人。在专业发展目标的设定上,既符合自己个人的实际情况,又能和系部和学院的发展相一致。既有每学期的发展计划,也有每年、几年的长期规划。在专业发展的具体行动中,要确保每项目标的按时完成;在专业发展的过程中,要通过回顾和反思自己的专业发展之路,不断调整和改进专业发展目标与行动计划。

3)将反思作为专业生活方式

反思是教师成长的重要条件之一。教师的反思是指教师对个人的教学行为表现及其行为之缘由的探索、解析和修正,反思是教师专业发展的基础,教师通过不断的反思,提高自我专业发展能力和水平。一方面,教师应保持反思的经常化,每天安排固定时间进行自我反思;另一方面,教师可以把个人教学的全过程作为反思对象,深入剖析教学中的点点滴滴,多比较,多思考,找出其中的差距和不足。还有,教师应坚持写反思日记,建立起自我剖析档案,并定期绘制自我专业发展剖析图,以便有针对性地采取改进措施,更好地认识自我。

4)终身学习,自主学习

不学习的教师不是合格的教师,不会学习的教师教不出会学习的学生。高等职业教育尽管在我国得到了快速地发展,但毕竟发展时间有限。高职学生的多变性、发展性以及高职教育任务和形势的复杂性,都要求教师在专业领域必须不断探索、终身学习。另一方面,作为专业人员,高职教师有着无限的专业发展空间,其个人成熟只是阶段性的,而发展是终生的。因此,每一位高职教师都应成为热爱学习的典范,自主学习,终身学习。

5)转变角色,投身教育教学改革

高职英语专业教师要积极投身当前的教育教学改革中,做好角色转变,提高专业发展的适应能力。首先,作为新世纪的教育工作者,高职教师不再是绝对的知识权威,而是与学生平等的学习者和探究者。要让学生感受到学习是一种交流,一种成长的享受。在这种师生合作关系中,高职教师在帮助学生成长的同时自己也在进步。其次,高职院校内涵发展的过程中,强调教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程。教师即是课程的执行者,又是课程的生产者和开发者。最后,随着高职院校教学改革的逐步展开,高职专业教师仅仅作为知识传授者的角色越来越难以满足新形势的需要,现实要求高职专业教师做好教学工作的同时还要搞研究、搞创新,成为研究者。

6)培养后续专业发展能力

首先,教师要定期检测,保持对专业发展的关注。教师自我专业发展的本质就是教师全方位、全过程的关注自己的专业发展进程。从自我专业发展意识的提高,到日常专业生活中关键事件的捕捉,教师必须经常性地保持自我专业发展对话,以便能正确抉择自我职业形象和自我职业认同。

其次,教师要坚持阅读教育名著。高职教育在我国是高等教育的新形式,有着其独特发展规律的同时还有着所有教育形式共有的特性。一方面,高职专业教师要了解新政策,学习新理论,另一方面,高职专业教师坚持阅读教育名著。教育名著积淀着深邃的思想精华,蕴涵着先进的教育思想和育人观念,有利于教师们全面理解教育问题,提升个人理论修养,更好地指导日常的教学活动。

转专业面试自我介绍的 篇3

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英语专业面试自我介绍 篇4

本人稳重，工作踏实勤奋，具有较强的团队合作精神，好学，能吃苦耐劳，能够服从上级的命令听从指挥.以高标准的质量完成上级交给的各项任务。在校期间积极参加各项活动，连续三年当任学习委员，就业协会编辑部部长，有良好的沟通能力和组织能力，有较强的团队精神。曾获得优秀学生干部、学院三等奖学金、优秀教学信息员及优秀寝室长，商务英语写作能力强，熟悉外贸进出口流程，有外贸业务网上平台操作经验，擅长利用internet进行各种网际信息交流，具有一定网站建设、规划经验,对电脑办公软件操作相当熟悉。

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Book knowledge is limited, I actively participated in many social practice and community work, engaged in a large organization to plan the party, to answer the phone secretarial work, accumulated a lot of experience from success to failure. I think the actual operation ability and organization ability of cooperative learning is more important.

In the usual practice, I learned a lot, especially some books to school work experience, although there have been previous success and failures, from which I get is a lot of work principle and work experience for me now, things have become mature. In the past work, I work conscientiously, have team spirit and good communication skills.

转英语专业自我介绍 篇6

二、高职英语教学中实施翻译教学的对策

1. 给学生传授基本的翻译理论

要给学生讲授基本的翻译标准和常用的翻译方法与技巧,让学生懂得怎样忠实于原文,什么是可以接受的译文,什么是直译,什么是意译。翻译贵在理解。只有理解了原文,才能使译文忠实于原文,才能使译文通顺易懂。例如:You’re a pal(选自电影Presumed Innocent)译为:你真够朋友/你真够哥们!电影字幕是:“你是一个朋友”,这句译文是判断或阐述,而原文是抒情(属于“表达类”言语行为)。可见,好译文要翻译出原文的交际功能。教师应当常常给学生作这样的翻译训练,以开拓他们的翻译思路,提高解决问题的能力。

2. 注重理论与实践相结合

教师要注意结合翻译准备教学内容及方法,也可结合课文中的句型讲翻译技巧。学生的大量练习也是不可缺少的重要环节,教师可多利用一些实际的素材给学生训练,促使学生在实践中逐渐提高翻译水平。同时,在测评非英语专业学生英语水平的过程中,教师也应当重视翻译能力的测评。测试的方式可以多种多样,除了可以借鉴四级新题型中的汉译英填空题形式外,还可以有段落翻译,英汉句子翻译,或者是组织几次翻译竞赛等。通过这些测评方式,教师不但可以提高学生对翻译技能的重视程度,而且可以极大地提高他们对翻译的兴趣。

3. 注意文化差异

学习任何一门语言,文化差异总是给学习者带来困惑。语言的文化差异,一般来说是一种语言中蕴藏着某一民族或社会团体所固有的或特定的社会传统、文化背景、风俗习惯、价值观念及思想特征等深层的文化特征。只有了解中英之间的文化差异,才能更好地表达原作的思想。然而,有些人将翻译理解为两种语言的简单转换过程,就是母语与英语的互译,忽视语言形式后的文化差异、语境等问题。因此,教师要将翻译教学与英语教学有机地结合起来,注意向学生传授基本翻译理论、方法和技巧,通过反复实践培养学生的翻译技能,提高教学质量,从而有效提高学生的英语水平和驾驭语言的能力。

巩固大专生的英语知识基础,提高他们学习英语的兴趣和自学能力日趋重要。要完成上述的教学任务,需要结合大专生英语阅读课的动机,运用文化比较的手段,从而提高英语阅读课的效率。

一、大专生在英语阅读课堂上的动机

英语作为公共必修科目之一,无论喜欢与否,是大专生在完成学业过程中所要积累学分的科目。大专生在英语阅读课堂上表现多样,但其动机不外乎归结为两种:内在动机和外在动机。大专生的内在动机,在英语阅读课堂上一般表现为对英语语言学习本身感兴趣,渴望了解英语国家的各种文化,并希望自己能成为其中的一员。外在动机,大专生在英语阅读课堂上一般表现为完成学业而应付布置的任务,通过四、六级考试即可,对学习英语并无热情。[1]而后者在实际教学中占大多数。

一般说来,如果从一开始非英语专业的大专生都没有

4. 提高教师自身的修养

所谓基本素养,是指翻译者必须具备的基本条件,亦即对翻译者的基本要求。除了应该具有高尚的“译德译风”和严肃认真、一丝不苟的科学态度之外,译者还必须具备三方面的素养,即一定的英语水平、较高的汉语修养和丰富的学科专业知识。大量的翻译实践表明,这三方面的素养越高,越能顺利地完成翻译工作。翻译是把一种语言文字的意义用另一种语言文字表达出来的一种创造性的语言活动。翻译能力的提高是一个长期实践和不断积累的过程。作为翻译方法的教授者,更要注意自己在英语知识和中文知识方面的丰富、提高和拓展,要对使用英语国家的政治、经济、地理、历史、外交、文化、宗教、风俗习惯、生活方式等方面有一定的了解。

5. 改善高职英语中翻译教学的方法

高职英语基础课课时有限,无法像英语专业那样专门划出一定的学时来教授翻译。这就要求教师利用好各种机会和条件进行翻译教学,培养和提高学生的翻译能力。教师要考虑学生的需要、兴趣、特长及其弱项等来组织课堂讨论,激发学生的创造性思维。要积极评价学生的优秀译文,培养学生对翻译的自信心,力求最大限度地发挥学生的主观能动性,而不是像传统教学法那样,让学生被动接受老师布置的任务和“唯一、正确”的译文。变以“教师为中心”的教学模式为以“学生为中心”的教学模式。翻译教学最好在真实的或模仿实际的翻译环境中进行,缩小课堂教学和实际翻译之间的距离,只有增强教学的目的性和针对性,才有利于提高翻译课堂教学的效率和质量。

参考文献:

[1]穆雷.中国翻译教学研究[M].上海:上海外语教育出版社,1999.

[2]陈益.浅析翻译在专科英语教学中的应用[M].高等专科英语教学改革理论与实践,1998.

[3]罗选民.中国的翻译教学———问题与前景[J].中国翻译,2002,(4).

选择英语专业就读,则说明他们对英语的学习并不是出自内在动机,而学习英语的外在动机的主要还是为就业服务。从就业期望来看,非英语专业的部分大专生希望完成学业后从事本专业或者能应用到本专业知识的行业发展。比如,文秘专业的学生就希望毕业后在行政单位的秘书岗位上工作,或者到学校当语文教师;法律班的学生便希望以后在法院或者律师事务所就职。还有一部分的非英语大专生对就业没有清晰的想法。因此学习英语对他们来说,就是完成英语课堂任务,通过英语四、六级考试为毕业能找个理想的工作的过程。

无论学生出自于内在动机还是外在动机,作为一名合格的英语教师,应当为学生提供最佳、最优的学习英语的方法,提高英语阅读能力和综合素质。根据非英语专业大专生的学习英语的外在动机分析,教师英语阅读课堂上结合学生专业背景知识,通过文化比较的教学手段提高英语阅读课的效率及学生英语的应用能力。

二、文化比较在大专英语阅读课堂的应用

由于大部分的非英语专业大专生学习英语的外在动机是应付学习任务,通过四、六级考试,所以,在英语阅读课上学生死记硬背知识点,应付各种考试,但学期结束后就会忘记,更不用说要应用了。语言与文化相互影响、相互作用;理解语言就必须了解文化,理解文化就必须了解语言。[2]为了加强英语阅读课堂的有趣性和实用性,教师应当运用文化比较手段,使学生增强英语阅读的逻辑观念,结合具体专业背景学习不同的文化差异,了解不同的历史、地理、社会风俗习惯等,并着重培养学生在英语阅读过程中自觉联系实际运用文化比较方法进行阅读和思考的意识。

1.增强学生英语阅读的逻辑观念

语言是思维的工具,是实现思维活动的物质形式。[3]中西方文化最明显的不同在于逻辑思维。英美学者认为表达观点和态度理应直接简洁,先回应结果再述其因,观点明确,层次分明,才是富有责任感和人性化的做法。因而,他们的英语行文,无论是在段落或篇章结构上,还是在单独的句子中都十分注意逻辑关系。其特点是在段落开头先概括主题思想,然后引出具体事例或细节对其例证和解释,最后概括作者的态度。汉语的思维方式大不相同。鉴于中庸之道的影响,中国人往往不直接论证段落主题,而是围绕主题从各种间接角度说明问题,最后才点明主题下结论,给人以画龙点睛之感,注重读者领悟境界。因此,在英语阅读课堂上,教师应当使用自上而下的教学方式,在讲解课文过程中加强英语阅读逻辑思维训练,使学生习惯于在逻辑上理解文章的主题和段落大意的基础上学习语言难点。

2.结合具体专业背景例证不同文化的差异

在英语阅读课上,教师能够做到结合学生的具体专业,联系现实生活中的事例,从中西方的基本价值观、交流方式、人际关系等方面比较文化的不同,不仅使这堂课生动有趣,还能使学生学习到更多的新知识和语言难点,而且能让学生在潜移默化中运用这种方式学习英语知识。行动是思想的表现。中美各自的基本价值观产生与之相对应的交流方式。由于等级观念强,中国注重面子;做事要避免错误,有什么想法想清楚了再表达;常用“我们”字眼来强调集体。而在美国追求人人平等,有什么冲突采用法律手段解决;说话做事敢于断言,情感溢于言表;常用“我”这个字眼来表明个人取向。

中美在人际关系上的表现也大不相同。在中国承诺是金,以感情为主线,是一种长久的、相互合作的感情型关系。而美国,以兴趣和利益为主,是一种短暂的、独立的、具有竞争性的工具型关系。

《创新大学自主学习用书第1册》第3单元的阅读练习“American Style Friendship”一文中,介绍了美国学生Steve和约旦学生Yaser“友谊”观念的不同。“At first,Steve seemed very friendly.He always greeted Yaser warmly before class.Sometimes he offered to study with Yaser.”,Steve在大学化学课上认识Yaser,由于有共同的化学课,于是他们成为朋友,有时还在一起学习。“But after the semester was over,Steve seemed more distant.”,学期结束,Steve和Yaser共同的化学课也结课了,Steve慢慢疏远Yaser,他们之间短暂的友谊也将结束。这说明美国式的友谊以兴趣和共同利益为主,是短暂的、独立的、具有竞争性的工具型关系。但Yaser并不了解美式友谊,在他看来,“Steve said we were friends,and I thought friends were friends forever.”,他们的友谊是长久的。而中国文化下的友谊,也像约旦学生Yaser所期望那样,是长久的、相互合作的感情型关系。教师在给国际关系专业的学生上课时,应当强调往后如遇到美国朋友,无论是工作还是生活中要运用中美文化比较进行换位思考,这样遇到问题才容易解决。

教师在课堂在词句讲解中穿插不同文化比较并联系实际例证说明,不仅能给学生留下深刻的印象,使学生在学习某个具体知识点时牢记所包含的文化,还能培养学生运用文化比较来学习英语知识的习惯。

3.培养学生自觉联系实际运用文化比较方法进行阅读和思考

英语阅读课时间有限,教师不可能面面俱到,更不可能把关于文化的差异方面的知识全部介绍到位。教师所起的作用是“授之以渔”,培养大专生在英语阅读的逻辑思维和有自觉运用比较文化方法进行阅读的习惯,才是教师的中心任务。随着科技进步发展,教学设备越加齐全,教师可利用多媒体进行教学。在信息高速发展的现代,教师的“满堂灌”的时代已经一去不复返了。教师应充分利用媒资源库系统,为学生提供更直观、更丰富多彩的学习资料,培养学生的自主学习能力。特别是在课堂中经常提问,启发学生对同一现象在不同国家文化领域里的不同回应的认识,让学生主动积极思考不同回应的原因,并联系实际的事例引导学生正确看待不同的现象。

总而言之,在非英语专业的大专生学习英语的外在动机影响下,教师应该充分认识到学生面临的现实条件,结合大专生的具体专业背景,在有限时间的英语阅读课堂上,运用文化比较教学法,巩固他们的英语基础,提高他们学习英语的兴趣和自学能力,使学生增强英语阅读的逻辑观念,能够结合具体专业背景了解不同文化的差异,使学生在英语阅读过程中自觉联系实际运用文化比较方法进行阅读和思考,为完成学业和往后需要用到英语的时候做好准备。

参考文献

[1]约翰逊.外语学习与教学导论[M].北京:外语教学与研究出版社,2002:139-141.

[2]邓炎昌,刘润清.语言与文化[M].上海:上海外语教育出版社,1989.

英语作文,会计专业自我介绍 篇7

Good morning everyone, my name isXXX, I come from XXX city,XXX Province, now I am a students in XXX class of XXXX of XXXX University.Now I am very pleased to have the opportunity of this speech.After a semester of study on the financial accounting in English, I’d like to share my learning experiences of this course.we can learn six accounting elements of business accounting from this course in English, they are assets, liabilities, owner’s equity, revenue, expense and profit, and also include financial statements and analysis.At the beginning of the book we can find the introduction of the double-entry bookkeeping and accounts set up, which fill out the gap between the basic accounting and financial processing.This course, namely financial accounting in English, is a course that

helps us to apply the accounting knowledge we have learned to international business successfully.Financial accounting in English which is a tool for our accounting work and also a sample of our ability.I think, it is a must quality for eligible accounting personnel to master the course.After the study of this book, we can not only grasp the operating capacity to deal with accounting problems in English, but also learn and consolidate knowledge of English we have been learned.Further more I recognize that the accounting study can not be merely on the theory of teaching in Chinese.This course, which teaches financial accounting in English expanding the scope of knowledge, enables us to be capable for any work of financial accounting in the foreign companies after graduation.In a word, the course will do a lot of help to our work in the future.

适合电子专业英语自我介绍 篇8

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In the face of the coming of knowledge economy, the computer technology is also widely used. As a college student of the 21 st century, in the face of is a new challenge. Not only must have the solid specialized skills, still need to have a more knowledge of many aspects. So during the university, I keep learning, keep fighting, study hard all kinds of computer network, web design, Internet technology, the server, microcomputer principle, documentary letter of credit, English business correspondence, international trade practice and other professional knowledge. In addition to courses in the case analysis, business agent, photoshop image processing and logistics knowledge to improve their own comprehensive quality.

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一、自我效能感及教师自我效能感

自我效能感是班杜拉社会学习理论中的一个核心概念, 它是指一个人对于其是否能够成功地完成某一特定任务所具有的信念, 是个体行为改变和自我调节的重要机制。自我效能感可以影响一个人的行为动机。低效能感的人倾向于选择较容易的任务, 在工作时常常怀疑自己的能力, 常常设想失败的后果。这就导致过度的心理压力和不良的情绪反应, 影响问题的解决, 不良的结果又进一步降低自己的自我效能感;高效能感的人在解决问题的过程中会逐步提高自我效能感。教师自我效能感是教师对自己的教育能力的一种主观判断和感受, 它是促进教师发展的重要因素。

二、自我效能感对教师专业发展的影响

1.影响教师的教学质量。教师自我效能感的高低与其教学行为和教学效果密切相关, 这是造成教师教学效果差异的重要原因。高效能感的教师对教学活动更投人, 更易采取民主、对话的方式进行教学, 把自己沉浸于教学技巧之中, 激发学生的学习热情。教师的行为直接影响学生, 学生可从教师那里习得有效的解决问题的策略, 从而影响学生对学习行为的自我管理、自我控制和自我强化, 从而学会学习。

2.影响教师的专业发展。人是在与环境的互动中获得发展的, 自我效能感可直接影响一个人的行为选择、思维模式和情感反应模式, 最终决定自己能否获得进一步的发展和对环境的适应。高自我效能感的教师对自己的能力有信心, 对生活的自控感强, 常常设置较高层次的目标, 尝试高难度的工作, 并表现出较强的目标承诺, 从而加快教师的专业发展, 而低自我效能感的教师恰恰相反。

3.教师自我效能感是影响教师心理健康的重要因素之一。健康的心理对教师专业发展具有十分重要的作用。教师自我效能感越高, 他们的心理健康程度越高, 心理调节能力越强。自我效能感较低或者无效能感的个体, 常常在工作中引发其焦虑和恐惧。相反, 自我效能感较高的教师, 面对工作信心十足, 表现出极大的热情, 一旦遇到挫折, 也能够游刃有余处理所处的环境, 具有战胜困难的自信和较强的心理调节能力, 常常会感受到一种胜任感、成就感和战胜困难的满足感。健康的心理是人们从事一切活动的前提, 是确保教师专业发展的基础。所以, 学校应采取切实有效的措施, 提高教师的自我效能感, 促进教师的心理健康, 使其成为促进教师专业持续发展的动力和保障。

三、提高教师自我效能感的策略

1.构建终身学习的理念, 注重专业能力的自我培养。高职院校英语的教学随着教学改革的进程, 教学理念和教学模式都发生了改变, 传统的教学思路已经不能满足教学需求, 英语教师应该在教学实践中与时俱进, 更重要的是高职英语教师要有意识的将自身的专业化发展融入到英语教学过程中去, 不断丰富自己的专业知识之外, 同时获取其他学科的知识, 构建多领域的知识体系。

2.将科研融入到英语教学中, 实施研究型教学。从整体来看, 由于高职教育的特殊性, 高职院校的英语教师的专业水平相对来说比较低, 师资力量不足, 抑制了学校的发展。开展研究型教学为教师提供了多种培训和学习的机会, 能够促进教师成长。高职英语教师通过彼此之间的交流和研究, 反思自己的教学活动, 评估教学效果, 在合作交流中增强自身的专业素质和研究能力。

3.探索建立完善的评价体系, 激励教师的专业发展。著名知识管理专家玛汉?坦姆认为, 教师的工作过程难以观察, 工作成果不易衡量, 工作的顺利程度有赖于其自主性的发挥。由于教师的这些工作特点, 如何激励教师就显得特别重要。因此, 学校要统一规划, 不断完善教师的评价体系, 从多方面评价教师的工作, 为教师创设公平的评价环境。同时, 利用短期激励机制教学竞赛, 提高教学质量, 以教学竞赛为契机, 推动教学改革, 尝试建立合理的高校教学质量评价机制, 不断的增强英语教师的自我效能感。

4.形成科学民主的管理模式, 构建和谐校园气氛。学校是教师工作的场所, 教师在学校工作中起着重要作用, 学校应当为教师提供充足的发展机会, 来体现教师的价值。学校管理对教师发展有着重要的影响作用, 也直接关系到教师的自我效能感。宽松民主的学校氛围能够给与教师充足的发展空间。管理者要时刻关心和信任教师, 使学校形成积极向上的健康的具有文化特色的氛围。

参考文献

[1]Bandura A Self-efficacy:Toward unifying theory of behavioral change[J].Psychological Review, 1977 (84) .

[2]花蓉.教师教学效能感研究综述[J].江西教育科研, 2006, (7) .

药学专业考研英语自我介绍 篇10

my name is xxx is a proposals for college students, i love my professional and for its input and a huge enthusiasm and energy,optimistic, cheerful i in thought self-motivated, obtain dangke certificate, the psychology bearing capacity is strong, strong adaptability, honest honest, has the responsibility,during the period of school actively participate in various activities and to get good rankings, often joining campus of all

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商务英语专业应聘自我介绍 篇11

各位领导，大家好，我叫XX，是XX大学商务英语专业的应届毕业生，我本次应聘的是贵公司的XX职位。

在大学的四年里,让我积累了充分的.文化知识,社会实践能力有了提高,也让我在心理上更加的成熟.

努力积累文化知识,为实践做最充分的准备.每一门课程我都认真对待.因为学的是商务英语专业,所以在注重英语的听,说,读,写,译能力提高的同时学习商务贸易的原理和模拟操作.

暑期短暂的社会实践虽然不是真正意义上的工作,但让我对工作有了一个初步的认识.而且对工作我有很好的适应能力.

在团体协作中我有很强的集体荣誉感,我能与大家合作默契.在个人工作中我有很强的责任感,我能认真负责,把工作做到最好.

在人际交往中我以诚待人,能够与人进行良好的沟通.

转英语专业自我介绍 篇12

美国著名心理学家、社会学习理论的创始人班杜拉于1977年提出自我效能感这一概念。自我效能指人们对成功实施达成特定成就目标所需行动过程的能力的预期、感知、信心或信念。学业自我效能又称学习自我效能, 指学生在学习活动中对自己的学习和作业能力的主观评价, 是自我效能感在学业领域类的研究。它直接影响学生学习动机、学习情感, 同时影响学生学习策略的选择与运用, 与学生的学业成就呈正相关。班杜拉 (1994) 提出自我效能感的培养途径:1) 亲身经历的掌握性经验。2) 他人经历的替代性经验。3) 通过言语说服。4) 生理和情绪状态的影响。

2高职学前教育专业学生增强英语学习自我效能感的必要性

随着我国幼儿教育事业迅速发展, 对于幼儿教师和管理人员的需求急剧增加, 学前教育专业的毕业生供不应求, 全国各地许多高职院校对学前教育专业进行扩招或增设了学前教育专业来培养更多的幼儿教师, 以满足社会的需求。但随着高职学前教育专业的扩招, 学生的学业水平参差不齐, 英语水平总体相对较差。笔者在高职院校担任学前教育专业英语教学, 与其他一些在高职院校担任学前教育专业英语教学的教师进行交谈, 发现学生普遍对英语学习兴趣不高, 许多学生课堂上不主动参与, 甚至一些学生已经放弃英语的学习, 学生英语学习自我效能感相对较低。目前, 全国大多数地区的幼儿园基本上都开设幼儿英语课程, 一些幼儿园还实行了双语教学, 这就要求幼儿教师甚至幼儿园管理人员有一定的英语基础, 能够胜任幼儿英语教学或者进行日常英语交流。提高高职学前教育专业学生英语学习的自我效能感, 有利于提高他们英语的学习动机, 改善学习态度及提升学习的自信心, 从而提高英语水平, 为将来更好地从事幼儿教育工作奠定基础。

3提高高职学前教育专业学生英语学习自我效能感策略

根据班杜拉提出的自我效能培养途径, 结合高职学生特点及学前教育专业英语的特殊性, 笔者对教师在英语教学中如何提高学生自我效能提出以下策略:

(1) 教师应当引导学生树立正确的人生观和价值观, 增强学生学习的动力

目前, 学前教育专业的就业形势较好, 相当一部分学生选择学前教育专业就读并不是因为他们喜欢幼教工作, 只是为了毕业后有份工作, 有碗饭吃, 他们根本意识不到幼儿教育事业的重要性, 以及幼儿教师的素质对幼儿教育事业、对国家的发展及未来的影响。加之他们中学时由于学习成绩不理想, 基础差, 进入高职院校后又没有了升学压力, 学校、老师的管理也相对较松, 许多学生在学校把心思并没有用到学习上, 得过且过, 认为只要能拿到毕业证就行。教师应当从社会发展和国家需要的角度出发, 使学生充分意识到幼儿教育事业的意义, 意识到他们身上肩负的责任和使命, 树立正确的人生观和价值观, 为祖国的幼儿教育事业奉献自己的一生的信念, 并使其转化为学习的动力。有了学习的动力, 学生才会有积极的学习态度, 遇到困难、挫折时会坚持不懈并且努力克服, 从而增强学习的自我效能感。

(2) 教师应当以身为范, 起到良好的榜样示范作用

学前教育专业英语的教学目标是:通过幼儿英语教学法课程的学习, 使学生了解幼儿语言学习的心理特征, 初步掌握幼儿英语教学法, 培养学生幼儿英语教学的基本能力。课堂教学以示做、示讲, 使讲解与示范紧密结合, 向学生传授幼儿教学方法。可见学前教育专业英语有其特殊性。目前在高职院校担任学前教育专业英语教学的教师虽然英语水平较高, 但缺乏专门针对学前教育专业英语的培训和实践经历, 对幼儿的语言学习心理特征并不能很好掌握, 尤其是在课堂上模拟或示范英语幼儿教学活动时, 他们自身也会感到能力有限, 很难把握。为了避免尴尬, 他们经常仅仅把理论告诉学生, 让学生根据理解自己进行表演。在面对老师和同学的情况下, 那些平时不善于表现的学生更不好意思展示, 慢慢地失去信心。所以, 教师应当从自身做起, 提高专业素养, 从而提高教学自我效能, 给学生起到良好的榜样示范作用, 进而提高学生英语学习的自我效能。

(3) 大胆地进行教学改革, 提高教学艺术, 调动学生学习的积极性

虽然高职院校近年来发展较快, 但从教学设备和师资上和本科高校有很大差距, 甚至比不上一些重点中学。教学手段落后, 多媒体设备形同虚设, 教师上课主要还是靠黑板加粉笔, 不脱离教材内容, 仍然采用传统的以讲授为主的教学方式, 这种落后的教学手段和方式不利于调动学生学习英语的兴趣。在教学过程中教师应当根据学生的学习基础和能力、心理特点及需求制定合理的教学目标, 选择适当的教学内容, 采用灵活多样的教学活动组织形式和教学方法, 如:小组活动、舞台剧表演、游戏等形式来组织教学活动。充分利用先进的教学手段, 积极引进多种语言素材, 如:诗歌、童话、演讲、影片等。同时, 提高教学的语言艺术, 恰当的语言鼓励能激发学生思维, 调动学习积极性, 加强学生的自信心, 提高学习的自我效能。

(4) 营造公平、和谐、宽松的课堂教学氛围

学生的情绪状态将会影响学生的自我效能感, 公平、和谐、轻松的课堂氛围能够使学生学习的压力减小、焦虑情绪降低, 轻松、愉悦的心情会使他们在学习中更加期待成功, 对自己的能力判断水平也会提高。课堂上教师应当相信学生, 关心爱护学生, 平等对待每一位学生, 鼓励学生积极参与、大胆表达、表现自我, 让学生真正成为课堂上学习的主人。学前教育专业培养的是未来的幼儿老师, 英语的学习要为他们以后走向幼儿教育工作奠定基础, 所以在英语课堂上教师应尽可能接近于幼儿交流模式, 课堂上不忽视任何一位学生, 以自然优雅的体态语言, 通过眼神、手势、姿态以及语气和语调的变化来与学生进行沟通, 对学生的课堂表现多鼓励、少批评。例如:学生回答问题时, 听完后应当先给予一定的肯定, 然后再就不足之处给予补充或者纠正。这样的课堂氛围会使得学生的思维活跃, 学习积极性提高, 自信心增强, 自我效能逐渐提高, 同时也为他们未来成功开展幼教工作起到示范作用。

(5) 对学生的表现进行及时、有效的反馈, 使学生不断体验成功

研究表明, 不断体验成功是提高自我效能的最有效的途径之一。进入高职学前教育专业学习的许多学生中学时英语成绩较差, 而中学阶段由于升学的压力, 社会、学校、家庭主要以学习成绩的优劣来评价学生的好与坏, 学生很少或没有充分展示自己专长、体验成功的机会, 无法加强自我效能感。教师应当全面评价学生的英语学习状况, 重视过程评价。对学生在英语学习上做出的点滴努力, 取得的点滴进步表现出肯定的态度, 给于及时、有效的反馈和积极评价, 让学生尽可能多地体验成功, 以增强英语学习的自我效能感。

高职学前教育专业学生英语学习的自我效能感的培养不仅有助于提高他们的英语学习成绩, 顺利完成学业, 更重要的是为社会培养出更多合格的幼儿教师做出贡献, 促进国家幼儿教育事业的发展。

参考文献

[1]班杜拉.自我效能:控制的实施[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.

[2]郭本禹, 姜飞月.自我效能理论及其应用[M].上海:上海教育出版社, 2008.

[3]覃德英, 周桂香.在高职英语教学中增强学生的学习自我效能感[J].教育与职业, 2011 (7) .