信息专业学生的自我介绍

信息专业学生的自我介绍（共14篇）

信息专业学生的自我介绍 篇1

信息管理专业学生的自我介绍

尊敬的领导:

大家好，我是XX大学即将毕业的大学生生，学的是信息管理与信息系统专业。毕业之前，我曾在石家庄东尚网络有限公司实习过，和贵公司是同类行业。

在校期间，我始终坚持理论与实践想结合。在学好学校开设的课程外，利用课余时间，借阅图书馆里的相关专业书籍，提高专业知识，扩展专业技能，积极参加学院举办的各种专业技能比赛，很好地充实了自己的业余生活，为自己的将来打下良好的基础。我自学VB程序设计语言，并已获得了全国计算机二级VB证书、办公软件应用高级操作员的证书。精通windows2003的配置与管理、linux系统基本维护、具有一定的编程能力、熟悉asp动态网页设计。

曾担任院学生会成员、副班长等职，现任计算机系团总支组织部部长。多次组织系部、班级联欢会、春游等活动，受到老师、同学们的一致好评。思想修养上，我品质优秀，思想进步，笃守诚、信、礼、智的做人原则。

四年的大学生活，我始终以提高自身的综合素质为目的，以个人的全面发展为奋斗方向，树立正确的人生观、价值观和世界观。为适应社会发展的需求，我认真学习专业知识，发挥自己的特长；挖掘自身的潜力，结合暑期社会实践，从而提高了自己的学习能力和分析处理问题能力。

对即将毕业的我来说，虽然缺少工作经验和社会阅历，虽然缺少工作经验和社会阅历，读万卷书，行万里路，这些我将在以后的实践工作和学习之中不断提高！我深信机遇定会垂青有准备的人，我憧憬着美好的未来，时刻准备着！

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信息专业学生的自我介绍 篇2

随着我国基础教育课程改革和教育信息化进程的不断推进, 信息技术作为一门年轻的学科, 越来越受到关注, 而信息技术教师, 也逐渐成为中小学教师队伍中的一支重要力量, 不仅在学科教学, 更在信息化校园建设、教学支持方面发挥着重要的作用。我国中小学信息技术教师承担着培养公民信息素养的任务, 既是全面推进基础教育信息化的动力因素, 也是教育信息化建设的必要环节。甚至可以说, 信息技术教师队伍的建设和发展, 影响着学校的信息化进程、师生信息素养的提高。

然而, 对信息技术教师的多项调研表明, 在学科及教师的个人发展进程中, 存在着很多问题, 如:学科体系不完善, 教材版本过多, 教材更新频繁;教师专业背景分散, 承担的任务繁杂, 工作量难以计量;从事辅助性工作, 主体性得不到满足等, 造成信息技术学科教师专业成长路径的曲折, 评职称、参加学习进修等机会的缺失, 造成教师定位不清、目标不明确, 表现为工作积极性不高, 也很难得到重视。因此, 与其他学科教师相比, 信息技术教师更面临着专业化发展问题的严峻挑战。

据调研, 学校的信息技术专任教师大部分来源于教育技术、计算机专业, 小部分是从其他专业转来, 如数学、物理等;另外, 还存在着很多兼任教师, 他们兼任着其他副科甚至主科课程。而这些教师, 除了常规的教学任务外, 又承担了指导信息技术课外活动、制定学校信息化规划、对其他学科教师进行信息技术应用培训、设备采购与维护、校园网开发与维护、教学资源库建设与管理、课件制作、传统的电教职能———摄影、摄像, 甚至包括学校的文字处理、数据统计等职责。

二、信息技术教师专业发展途径的研究现状

很多研究者, 尤其是教育技术专业的研究者越来越多地呼吁关注信息技术教师的专业成长。目前, 对信息技术教师的专业发展研究很多, 主要集中在对其发展现状、角色地位、知识分类以及专业发展的理论与方法、策略与模式等方面的研究和探讨, 也有从不同角度提出教师专业发展的途径。例如:齐晓华等提出信息技术教师实践性知识的发展途径包括:重塑信息技术教师的教育信念;提高教师的反思意识;结合专业特点开展教学研究活动;有效组织教师培训, 促进信息技术教师实践性知识发展等。也有研究从学科建设、加强继续教育和培训管理等机制体制方面开拓渠道、保证发展, 建立健全评价激励机制。

另有研究者从实践层面提出教师专业发展的途径, 如邢俊升提出信息技术教师应该撰写有价值的教育博客, 进行课堂效果反思、教学评价反思、教学设计反思, 积极参与说课比赛、上公开课等教研活动。将个人教研活动持续进行, 通过教育叙事、论文写作、案例交流以及网上教研等方式进行总结与交流。雍桂春提出, 专业定位是信息技术教师专业化成长的保障, 专业热爱是信息技术教师专业化成长的内因, 学习培训是信息技术教师专业化成长的前提, 教学课堂是信息技术教师专业化成长的舞台, 团队是信息技术教师专业成长的家园, 交流反思是信息技术教师进一步成长的催化剂。信息技术教师裴国荣结合自己的工作和成长经历, 提出信息技术教师专业发展的方法与途径:提高信息技术教师专业发展的认识, 让“专业成长”真正成为教师的主动追求;立足课堂, 提高信息技术教学水平, 开展教学研究和教学反思。

笔者认为, 教师的专业成长, 不能只“等、靠、要”, 要增强自身发展的内驱力, 靠提升自身的专业知识和职业技能, 挖掘自身潜力, 提升专业素养, 提升自身的核心竞争力, 增强服务意识, 才能适应信息化发展的大潮。

三、信息技术教师专业发展的途径与方法

1. 明确自身定位, 增强个人专业发展意识

教师, 既是一种专业, 也是一种职业, 明确的职业规划和定位, 对于教师的成长将起到重要的作用。信息技术教师要在了解教育信息化发展趋势的前提下, 对自己职业发展的各个方面进行设想和规划, 包括对职业目标与预期成就、成长步骤等的设想。专业成长是教师发展的中心, 是一个终身学习、不断探索、解决问题的过程, 是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感升华的过程, 是教育实践能力不断成熟, 教育经验不断提升、不断创新的过程。信息技术教师要顺应时代的发展, 主动参加到学校的信息化建设中去, 勇于承担信息化人才培养的重任, 明确自己在师生信息素养的培养、信息化教学支持、学校信息化规划与管理方面的职责和任务。

2. 加强专业知识学习, 增强个人职业素养

学习可以促进自我成长。不能了解、接受、适应新技术的教师将落后于时代。教师在传授知识的过程中传递技术, 在传递技术的过程中学习技术。信息技术教师既要强调学科教学, 更要强调信息化教学设计及资源开发管理、信息化校园的管理与设计, 这对教师的综合素质提出了更全面的要求。

信息技术教师的专业背景复杂, 而信息技术的相关知识 (硬件、软件) 具有更新速度快、应用性要求高的特点, 因此, 信息技术教师需要掌握的知识结构也相对复杂。从教师知识角度来说, 教师知识包括教育教学知识和实践性知识, 除师范生在学校掌握的教育学、心理学、学科教学法等知识外, 信息技术教师的专业知识还应包括信息技术领域相关知识、信息技术课程与教学理论、信息技术教育传播理论等。

在学习方式的选择上, 相对于正式学习, 基于网络的非正式学习在学习效果、学习方式的灵活与便捷性、利于个性发展、真实反映学习者需要、利于获得隐性知识、资源丰富且获取便捷等方面具有更大的优势和较高的认同度, 教师可以充分利用工作间隙进行非正式学习, 加强专业知识的学习, 增强个人职业素养。

3. 积极参加教学实践和研究

教育实践能力是衡量教师专业能力与水平的一项重要指标, 是教师专业能力结构中的核心内容。研究能力和水平体现着教育实践与教育理论的密切结合程度, 是教育创新对教师发展的必然要求, 是教师专业发展的基本保证。

开展教研活动, 可以提升信息技术教师的教学有效性, 促进其快速成长。但由于诸多因素的制约, 信息技术教师必然会面临更多的问题和挑战, 因此, 教师要尽量争取机会参加各级各类专题培训和专家讲座, 学习最新的教育理念, 聆听专家的建议, 并以先进的教育理念来指导自己的教学实践, 在实践中逐渐内化形成自己的教育智慧。

校本教研是教师专业发展最重要、最有效的途径之一, 这已经是广大教育工作者的共识。校本教研有三大核心要素:自我反思、同伴互助、专业引领。因此, 校本教研应该最终落实在教研活动中, 落实在课堂教学中。另外, 主动申请参与、主持信息技术支持下的各级各类教育教学研究课题, 也是信息技术教师融入学科、推动学校信息化发展的重要途径。

4. 加强反思, 提升个体实践智慧

教师即研究者、教师即学习者、教师即反思型实践者, 这是研究者和实践者对于教师专业发展的共识。教学反思就是教师在教育教学过程中能够建构或重新建构遇到的问题, 并且在教育教学的背景下进一步探究问题的过程, 也就是教师对教育教学实践的再认识与再思考。信息技术教师应不断提高反思意识, 在专业发展中积极进行实践、反思、交流, 达到与自我对话、与同行对话、与实践对话, 在教学实践中进步, 在交流反思中成长。

目前, 教师运用最普遍的反思方法是撰写反思日志。然而, 也有研究者发现, 受写作能力的限制, 以及缺乏交流的自我对话等因素的影响, 教师在撰写反思日志时不仅要花费大量的时间, 而且在缺乏外部对话与引领的情形下, 撰写反思日记也会流于一种形式, 失去了反思的意义与作用。教师反思的方式可以是多种多样的, 进行个体反思时, 教师可以通过回忆自己以往的教学活动, 总结自己的教学得失, 思考教学策略等进行深入的反思。进行集体反思时, 教师可以通过在教师群体之间的自由讨论、教研组活动、年级组会议等形式中开展集体反思, 也可以是在与校外组织的合作研修活动中开展反思。

此外, 信息技术教师可以借助网络环境, 积极开展教育叙事研究、行动研究、课例反思研究、课题研究等。

5. 通过学习共同体, 促进群体可持续发展

相比其他学科教师而言, 信息技术学科教师拥有许多得天独厚的优势, 比如:具有充裕的上网时间, 具备良好的网络应用技能以及更强的信息获取能力, 这些优势可以帮助信息技术教师更容易形成和加入网络学习共同体, 通过网络吸取知识、拓展视野、扩大交流范围, 通过学习、对话、反思等途径来提高自身的实践智慧。建立信息技术教师专业发展共同体, 对于促进信息技术教师的显性知识与隐性知识、个体知识与集体知识之间的转化, 增强信息技术教师的归属感和职业效能感、促进其专业发展将大有裨益。

信息技术教师的学习共同体可以由信息技术教师、教研员甚至高校研究者组成, 可以经常围绕信息技术教学和学校信息化管理与应用有关问题或专题进行交流、沟通, 分享资源, 形成一种相互影响、相互促进的人际关系。通过网络搭建的教师学习共同体, 更容易形成开放、共享、交流、协作的教师专业发展机制。信息技术教师应该利用自身优势, 借助Web2.0理念, 加入或搭建合适的网络平台, 增强共享的意识和行为, 通过与他人知识思想的碰撞与交流, 以获得可持续发展和共同发展。

四、结束语

学校教育信息化的发展必然依靠一支在数量和质量上都能满足发展需求, 具备现代教育理念的, 掌握专业知识和技能并具有一定实践经验, 熟悉信息化发展政策, 能够进行学校信息化发展建设规划和设计的教师队伍, 中小学信息技术学科教师责无旁贷地, 将成为这支队伍的中坚力量, 承担着重要的责任与使命。

信息技术教师的专业成长是一个不断发展、不断进步的过程, 并且是不断变化更新、永不停止的。自我专业发展意识是教师专业发展的内在主观动力, 是教师真正实现自主专业发展的基础和前提, 广大信息技术教师应该真正把握住自我发展的机会, 利用好现有的资源, 主动成为专业发展的主体, 扬长避短, 既能胜任学科教学活动, 又能从事信息化教学设计及资源开发管理、信息化校园的管理与设计等工作, 同时, 还要适应信息化人才培养的要求, 成为推进基础教育信息化的重要力量。

参考文献

[1]李葆萍, 孙双.从信息技术教师职业生存现状反思我国中小学教育信息化建设[J].中国电化教育, 2010, (1) :37-41.

[2]齐晓华, 李玉斌, 李雁云.信息技术教师实践性知识研究[J].中国电化教育, 2010, (6) .

[3]邢俊升.信息技术教师专业成长的途径[DB/OL].http://fxsnnu.blog.sohu.com/84179505.html.

[4]雍桂春.信息技术教师专业化成长途径的思考[DB/OL].http://www.nxjy.cn/s_computergao/2011_9_14/25FF3C373BE5D0CE1DA5C35CCE7E60BF706_2011914_9347.html.

[5]裴国荣.论信息技术教师专业发展的方法与途径[DB/OL].http://club.jiangxi2011.teacher.com.cn/topic.aspx芽topicid=17523.

信息专业学生的自我介绍 篇3

一、班级管理实现自我突破

我校现行的就业素质培养课堂教学模式最大限度地开发了学生的潜能，改变了学生的行为习惯。在学生素质课堂模式下，班主任要转变观念，充分调动学生的自我管理能力，发挥学生的主人翁作用，增强团队合作意识，在班主任的协助下实现学生班级管理的自我突破。

1.班级团队组建遵循小组自治的原则，实行小组长负责制，小组长由竞聘而出，接受班主任领导。班级文化建设，小组群策群力。“开营破冰”，融入集体；“阳光伙伴”，凝聚同心；“信任背摔”，珍惜友情；“风雨人生路”，学会感恩……班级建设，文化先行。在制定班名、班呼、班徽、班歌的基础上，各小组量身定制小组组名、组训，彰显小组文化特色。2012级客户信息服务专业一班的班名是“同心共创”，班呼是“团结一心，共创辉煌”，班歌是“我的未来不是梦”；2013级客户信息服务专业三班的小组组名是“追梦组”，组训是“坚持现在，圆梦未来” ……通过教室内外活动和班级文化建设，营造一种和谐奋进的气氛。学生在活动中享受自我管理班级的喜悦，养成了良好的行为习惯，重要的是，学生的语言组织能力和学习主动性、自觉性凸显出来，适应能力和交流能力大大提高。

2.加强与学生的沟通，理解他们、关心他们。成人比成才更重要，要培养对社会有用的人，要让学生有强烈的社会责任感、积极向上的团队合作精神、丰富的文化科学知识以及健康的身体和心理。要特别注意学生的点滴进步并且及时给予表扬，每周抽出一节课时间让学生交流总结自己的得失。让他们真正认识到自己在这样的环境中确实学习进步了，能力提高了。在教育管理中，班主任要尊重学生、关注心灵、引领成长，善待每一个学生，做学生喜欢的良师益友。

二、自主课堂实现自我提升

针对企业对客户信息服务专业的学生就业要求比较高的现状，语文教学内容要重在突出实用性，提高学生专业适应的基本能力，如语言表达能力、岗位适应能力、班组管理能力、职业生涯规划能力等。根据客服专业的特点，把语文课变成表演课、朗读比赛课、演讲课、文学鉴赏课、讨论课，激发学生对语文的兴趣，让学生在种种活动中提高语文运用的能力。现代文阅读训练所安排的课文，教师可以灵活选取适合课文特点及学生特点的教学方法，例如教授《好雪片片》一文，教师可以将它变为朗读比赛加课本剧排演课。应用文的阅读与写作是最令学生头痛的，在讲这类文章时教师完全可以通过设置情境来调动学生的学习兴趣。比如在讲应聘信时，请学生和老师一起在网上搜索一批名人应聘时的佳作，然后在班上进行模拟招聘。听说训练方面，要介绍如何礼貌、准确听话；如何分析说话人说话的重点，听出弦外之音，听懂话中寓意；如何礼貌作出响应。在平时的教学中，坚持每节课的前三分钟由一位同学自拟题目演讲，并由学生点评。一学期下来，每位学生都得到了锻炼，并提高了自己的表达能力。

三、实践历练实现自我飞跃

学校呼叫实训平台为学生从一名普通的客服人员成长为一个团队的基层管理者——班组长搭建了实践平台，促进自我快速成长。如何在众多的候选人中脱颖而出，最终获得班组长的职位，班组长竞选演讲至关重要。适逢校企合作项目运营——携程会籍赠送的实训外呼项目，语文课堂搬进实训平台，变身为“班组长竞选演讲课”。这时，学生与项目主管的沟通非常重要，制作优质的PPT也必不可少，内容涉及演讲的题目、本人情况、对班组长职位的认识、任职后的计划、任职后的目标及目标达成的方式和时间等。确定候选人，准备资料，确定主题，锤炼语言，掌握技巧，仪容仪表，制作PPT，均由小组成员合作探究完成。竞聘环节，有人慷慨陈词，有人娓娓陈述，有人切中要害，有人泛泛而谈……师生共同点评演讲过程中存在的问题，然后交流经验、相互学习、共同提高。

信息管理专业面试自我介绍 篇4

下面跟大家分享的是信息管理专业面试自我介绍范文，仅供参考。

尊敬的各位领导，你们好。

我叫XXX，来自上海。我是今年南京工业大学的应届毕业生，学的是信息管理与信息系统专业。毕业之前，我曾在上海兴达网络有限公司实习过，和贵公司是同类行业。

本人性格开朗，善于微笑，长于交际，工作态度认真。善于写作，熟悉计算机系统及各类办公软件，应用软件，具有简单的编程能力。我相信，这一切将成为我工作最大的财富。我在很久就注意到贵公司，贵公司无疑是**行业中的姣姣者(将你所了解的公司荣誉或成果填上)。同时我又了解到，这又是一支年轻而又富有活力的队伍。本人非常渴望能够在为其中的一员。

如果有幸获聘，本人将以为公司创造最大利益为自己最大的利益，不讲价钱。真诚做好每一件事，和同事们团结奋斗。勤奋工作，加强学习，不断进步！

网络专业学生的自我介绍 篇5

面试官您好，很感谢贵公司给我这次面试机会，我感到很荣幸。我是XX工业工程职业技术学院XX届计算机网络专业好范文。平时我喜欢运动，性格活泼开朗，能关心身边的人和事，和亲人朋友融洽相处，能做到理解和原谅，我对生活充满信心。

大学四年里，我对计算机产生了浓厚的兴趣，喜欢计算机编程，大2时候还在院计算机网络中心做过一年计算机维护工作，这更增加我的信心。

我的专长是数据库开发,我希望能从事这方面的工作.我曾开发过多个系统，基中有：成绩管理系统、人事档案管理系统、工资管理系统等等。

作为一名好范文，我所拥有的是年轻和知识。年轻也许意味着欠缺经验，但是年轻也意味着热情和活力，我自信能凭自己的能力和学识在毕业以后的工作和生活中克服各种困难，不断实现自我的人生价值和追求的目标。谢谢！

新闻传播专业学生的自我介绍 篇6

三年大学学习生活，培养了我独立学习和生活的能力，这使我更有信心独自面对以后的留学生活。大学期间，在完成专业课学习的前提下，我利用了大量的课余时间阅读、学习我喜欢的新闻传播学方面的知识，并且在不断地深入过程中，我深深地被这门学科所吸引，并且在毕业前夕决定毕业后申请赴韩国学习新闻传播专业。

也许有人会认为我在国内学了三年XXX专业，现在又申请去韩国重新学习新闻传播学专业，是在浪费时间，也许目前看来我确实浪费了三年时间，但是如果我没有学习新闻传播学专业，将来从事自己不喜欢的行业，那么对我来说，浪费的将是我的一生的兴趣和爱好。

所以我决定遵从自己内心真实的想法，去学习自己喜欢的学科。我相信兴趣是最好的老师，如果我能获得这次学习的机会，我一定会非常努力学习，不辜负父母的期望。韩国是一个美丽的国度、是一个友善的国度、更是一个重视教育的国度，我希望能在这里，开始自己人生的另一段里程，在知识的殿堂里尽情地遨游。

信息专业学生的自我介绍 篇7

关于大学生自我管理能力的内涵, 得到广泛认可的一个观点是由阳国亮教授提出的。他认为, 大学生自我管理能力是指大学生按照自身的特点, 设计成才的目标, 并严格付诸实施, 检验行动状况, 按制日常行为, 实现预期结果的活动过程。

另有学者指出, 大学生自我管理能力包括两个方面的能力。从管理者角度:为了实现学生管理的目标, 在使大学生拥有更多自主权的前提下, 对与大学生成长成才有关的各项活动进行协调、监督;从大学生角度:配合学校的管理的同时, 充分发挥他们创造性、主动性强的优势, 最终实现自身发展。本文的讨论, 主要依据这一概念中的第一个方面。

二、培养艺术专业大学生自我管理能力的必要性

(一) 艺术类专业大学生的特点。第一, 思维活跃, 容易接受新事物。由于艺术类专业学生有较多的机会进行艺术实践, 大量的艺术实践使得他们有更多的机会与社会接触, 因此, 大多表现出性格外向, 积极主动, 适应新事物能力强的特点。第二, 自我意识较强。艺术类专业大学生通常敢于创新和不断突破自我, 不墨守成规, 普遍崇尚自由, 不习惯受到管制和约束。第三, 情感丰富, 但缺乏理性思考。艺术类学科要求学生有较强的感受性和表现力, 这一特点决定了艺术生普遍敏感, 情感世界丰富多彩。但另一方面, 他们情绪控制力较弱, 做事有时会缺乏理性思考, 容易冲动, 自律意识不足。第四, 文化基础薄弱。艺术类专业学生通常不太关心政治和时事。因为他们认为那些规则不仅限制了个性的发展, 还会束缚他们创作的激情。因此通常表现为有些自由、散漫, 缺乏纪律性。

(二) 培养艺术类专业大学生自我管理能力的必要性。1. 素质教育的必然要求。《中华人民共和国义务教育法》中明确了素质教育的目标是培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”, 德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。可见, 能在遵守纪律前提下, 自觉对自己的学习、生活、工作各方面进行管理, 努力提升自己的思想、文化素质的大学生才称得上一名合格的大学生。2. 大学生全面发展的必然要求。对于当代大学生, 较强的自我管理能力不论是对他们在校期间还是毕业后走向工作岗位都大有裨益。在校期间, 较强的自我管理能力可以帮助他们充分利用大学时光, 提高学习、成才、择业、交友等方面的能力和效果。对用人单位, 自我管理能力也是他们招聘、考核员工时非常看重的能力之一。每个单位都有自己的发展目标, 但同时又不可能花太多时间在培训、管理、督促员工上。如果员工能以单位发展的整体目标为奋斗目标, 同时进行有效的自我管理, 这样的员工自然受到广大用人单位的欢迎。3. 艺术类大学生成长成才的必然要求。艺术类专业大学生受成长环境、学科特点等因素的影响, 通常呈现出自我约束力较差、行为散漫的特点。这不仅达不到当今社会对人才的要求, 还在某种程度上影响艺术类专业人才培养的进度和质量。培养自我管理能力能帮助他们提升自我约束意识, 预防因过于自由、缺乏限制而产生行为偏差, 从而保障他们的艺术才华得到最大程度的发挥。

三、培养艺术类专业大学生自我管理能力的有效途径

(一) 完善教育管理观念。在传统的教育管理方式中, 学生只是被动地接受, 缺乏自主权。高校管理者首先应深入了解当代大学生思想、行为特点, 将“以教师为本”转变为“以学生为本”, 充分调动学生参与学校管理的主动性, 发挥他们的创造性。对学生给予信任、鼓励, 在必要时提醒他们, 敦促他们朝着自己确定的目标前进。

(二) 制度做保障。在制定学校规章制度时, 要充分了解学生的意见, 采纳他们的建议, 使他们为学校及自身发展建言献策, 保障学生自我管理有章可循。在具体管理时, 学校应为学生提供发声及实施管理的平台, 让他们在参与中自觉维护管理制度, 提高管理能力, 提升管理效果。

(三) 结合艺术类专业学生特点, 引导学生学会自我管理。作为管理人员, 应从以下两个方面努力:首先, 必须掌握自我管理相关理论和知识。熟练掌握理论知识后才能灵活运用于指导学生自我管理的实践。此外, 管理者应充分利用与学生接触的机会, 把握学生的思想动态和行为特点, 再结合学生实施自我管理时遇到的困难和疑惑, 通过梳理和思考及时调整指导理论的适用范围和适用时机。经过实践—理论—实践的反复验证, 逐步总结出一套切实有效的方法。

摘要：自我管理能力是当代大学生必备的能力之一, 而艺术类专业大学生通常表现出自我管理能力有所欠缺的特点。本文从大学生自我管理的概念着手, 通过分析艺术类专业大学生的特点, 有针对性地提出了培养艺术类专业大学生自我管理能力的方法。

关键词：艺术类专业,自我管理能力,培养

参考文献

[1]阳国亮.论大学生成才教育与自我管理[J].高教论坛, 2004, (1) :4-6.

[2]李雪梅, 陈满, 赵平, 陈争华.大学生自我管理能力培养的有效途径浅析[J].才智, 2015, (17) :223.

[3]胡冰.艺术类高校学生管理工作的探索及思考[J].教育观察 (上旬) , 2015, (7) :30-31.

信息专业学生的自我介绍 篇8

关键词：外语专业学生；学习；自我效能感

中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：1002-2589 （2011） 23-0247-02

一、问题提出

自我效能感概念最早由美国著名心理学家班杜拉在1977年《自我效能：关于行为变化的综合理论》一文中提出，他将自我效能感定义为“人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信念或信心”，即是个体对自己能否成功进行某一成就行为的主观判断，是个体在组织执行行动达到目标的过程中对自己能力的判断和信念，是一个人对自己能够实施某一行为的自信度和能力感。

学习效能感是指个人对自己的学习可达到的水平的一种自知自觉或者信念。也就是说，学习效能感是我们相信自己有能力较好地完成某种学习任务的自信程度。目前国内对大学生学习自我效能感的研究很少，所以，本次研究通过了解外语专业学生的学习自我效能感现状，为学校的培养提供参考，为老师的教育教学提供一些可行性意见。

二、研究设计

1、研究对象

本次调查分别在西安外国语大学俄语系、德语系、英文学院、东方语言文学学院、西方语言文学学院2008级、2009级外语专业学生中进行抽样调查，研究对象信息分别为：俄语系60人、德语系60人、英文学院60人、东方语言文学学院60人、西方语言文学学院60人；男48人，女252人，2008级150人，2009级150人，生源地农村38人，生源地乡镇86人，生源地城市176人。

2、研究方法

（1）问卷调查法

本次调查采用抽样调查法，问卷由30个选项构成，一般自我效能感10个，基本能力感10个，控制感10个，答案的设置上也采用Likert5点式（即从完全不符合到完全符合），分别以1-5分进行统计，要求被试对题目中所表述的情况与自己实际情况符合程度进行判断。

（2）观察法和个别访谈法

我们还对周围同学进行了观察，围绕以上三个方面进行个别访谈。

（3）文献法

在对问卷进行分析的同时，我们还查阅了相关文献，为我们的研究奠定了理论基础。

3、研究工具

本次调查综合采用Schwarzer《一般自我效能感问卷（GSES）》问卷和《高中生自我效能感的研究》问卷，其内部一致性系CronbachA=0.87，重测信r=0.83（p<0.001），折半信度为r=0.82（p<0.001）。本次调查一共发放问卷300份，回收290份，回收率96.7%，有效问卷287份，有效率95.7%。

该问卷参照《学习自我效能感量表的编制》，将学习自我效能感分为三个维度进行研究，包括一般自我效能感，基本的能力感，控制感；其中，基本的能力感又包括良好的学习结果信念，目标的达成感，天资感，积极的自我预期感，自我确信。控制感又分为自我怀疑，易受干扰，不良环境感受，无能力感，努力感。根据《学习自我效能感量表的编制》（边玉芳）中的描述，Scharzer认为自我效能感的题目应该体现以下几个特征：主语应该是“我”（I），应该有“能够”（can或者be able to）等动词，明确成功基于个人的能力，所以整个问卷，我们都使用第一人称，以体现其主观信念。

三、研究结果

1、一般自我效能感

经过分析，一般自我效能感各题平均分统计如表1所示。

分项均值统计结果表明，学生在无能为力感（Q10）、自我怀疑（Q3）二项的平均得分最低，而在良好结果信念（Q1）、努力（Q6）二项得分最高，由于3是中间值，从表1可以看出，大部分均值都大于3，所以总体上看，外语专业学生的一般自我效能感比较强，学习自我效能感作为一般自我效能感在学习上的一个体现，必然受到一般自我效能感的影响，通常是一般自我效能越强的学生，其学习效能感也较强，反之，就较弱。一般自我效能感的来源主要包括，自我认知的程度，成功体验，以及自身的努力程度，如，在问到“如果我尽力去做的话，我总是能解决问题（Q1）”这个问题时。

从统计可以看出，自身努力程度可以外化为解决问题的实际的能力。班杜拉认为，人的行为不仅要受外部强化和替代强化的影响，而且也受内部强化的制约。所以在教育教学中，教师应当帮助建立“自我激励，自我强化，自我评价”的机制，让学生有“底气”面对生活学习中的困难。

在一般自我效能感的测试中，值得注意的一个问题是，很多同学，对自己的能力强与否，不是很确定，如在问到“对我来说坚持理想和达成目标是轻而易举的事（Q3）”这个问题时，自信能够坚持理想并达成目标的人只占不到5%，而不确定的人数占了将近一半。这在某种程度上说明，同学们对自己仍然不是很自信，在对待自己理想和未来目标这个问题上，仍有一些迷茫和困惑。

2、控制感

通过对控制感各个要素的分析，其总体平均得分为3.711，标准差为0.163，总体上看，各项得分的差异不大。

学习控制感主要体现在，行为主体对学习行为的控制上，调查发现，自我效能感决定着学生将付出多大努力以及在遇到障碍时能坚持多久。自我效能感越强，其努力越具有力度，越能够坚持下去。当被困难缠时，那些怀疑自己能力的学生会缺乏自信、畏首畏尾，不敢尝试或完全放弃；而自我效能高的学生则以更大的努力去迎接挑战。“我常常是自学为主，而不是被老师牵着走（Q24）”这个问题上，外语专业学生有较强的学习主动性，能够很好地控制自己的学习行为。这也将为他们学习的进步奏响“前奏曲”。

四、讨论

班杜拉等人的研究指出，自我效能感的变化受许多因素的制约。这些因素构成了一个判断或评价自我效能感水平高低的效能信息源。班杜拉特别强调，人是行动的动因（Agent），特别强调人所具有的动因作用（Agency），即人的能动性。因此，他认为个体与环境、自我与社会之间的关系是交互的，人既是社会环境的产物，又影响形成他的社会环境，也就是说，影响学生学习效能感的因素是多方面的：有来自社会、学校、家庭等各方面的影响，也有来自学生自身素质的影响。为什么外语专业学生学习自我效能感较强？通过对学生的访谈，及问卷结果的分析，我们总结出了以下几点原因。

1、个体学习成败归因

（1）来自学生学习成败的归因方式；学生在失败时，更倾向于从努力程度，环境条件，应对策略等可控制的方面寻找失败的原因，这种思维方式又能激发学生的动机水平，并通过加倍的努力克服困难以取得成功。

（2）来自自身的理想和兴趣；理想和兴趣对个体的行为有着重要的指引和激励作用，学生对外语专业有浓厚的兴趣，那他的努力感、目标感、自我确信就会很强。

（3）来自自我责任感和学习基础；大学生经过高考严格筛选，其自身有着良好的学习基础，再加上自我激励、自我努力，使其有良好的学习成绩，进而有了良好的学习自我效能感。

2、家庭情况及父母的期望

（1）来自家庭情况的压力：部分大学生家庭经济困难，所以他们坚信，只有学习才是实现自我梦想，完善自我的重要或者说是唯一途径，因此即使是偶尔学业成绩不理想，也不会成为阻碍他们为学习而奋斗的因素。

（2）“父母供我读了这么多年的书为的是让我出人头地，有所作为。不好好学习对不起他们，再说，父母对我寄予了很大的期望，不能让他们失望。”这是我们对2008级英语专业赵同学的采访实录，也是大学生的心声。从中我们不难看出，父母的期望是他们学习自我效能感较强的重要原因。

3、社会环境的影响

（1）来自社会环境的压力。当今社会竞争越来越激烈，就业压力越来越大，“适者生存，不适者淘汰”是永恒不变的自然法则。

（2）来自周围同学的影响。周围同学奋发学习、学风浓厚、竞争此起彼伏，这是学生的目标成就感、努力感和自我确信就发挥了作用，这就促使学生的学习自我效能感增强。

此外，教师期望值的高低，学习评价方式，目标与任务的设置是否恰当和学生的生理状态等因素也会对学生的学习自我效能感的高低产生影响。

五、结论

第一，总体上看外语专业学生的一般自我效能感比较强，一般自我效能感越强的学生，其学习效能感也越强。

第二，自我效能感越强的学生，倾向于选择有挑战性的学习任务，在困难面前能够坚持自己的行为，而自我效能感低的人，则相反。

第三，学习控制感主要体现在行为主体对学习行为的控制上，调查发现，自我效能感决定着学生将付出多大的努力以及在遇到障碍时能坚持多久，自我效能感越强，其努力越具有力度，越能够坚持下去。当被困难缠绕时，那些怀疑自己能力的学生会缺乏自信，畏首畏尾，不敢尝试或完全放弃；而自我效能高的学生则以更大的努力去迎接挑战。

第四，分享均值统计结果表明，学生在无能为力感、自我怀疑二项的平均得分最低，而在良好结果信念、努力二项得分最高。

参考文献：

[1]A. BANDURA.社会学习心理学[M].长春:吉林教育出版社,1998.

[2]边玉芳. 学习自我效能感:是一般的还是针对特殊领域的? [J].心理科学,2006,(5).

[3]边玉芳.学习自我效能感量表编制[J].心理科学,2004,(5).

[4]高建江.班杜拉论自我效能的形成与发展[J].心理科学,1992,(6).

信息专业学生的自我介绍 篇9

【关键词】信息管理与信息系统 就业 对策

信息管理与信息系统专业（以下简称信管）是一个典型的交叉型专业，它融合了计算机科学、信息系统、管理学、经济学等多学科的知识，以系统的观点为指导，运用定性与定量相结合的方法及相关学科的研究手段，深入研究并解决各类社会系统中的信息管理问题。目前全国约有500多所高校开设了此类专业，每年为社会培养约数万信管的毕业生。在笔者多年的教学及学生管理工作中，每年都有部分的信管学生对就业比较迷茫，对未来没有认知，这种迷茫可能会持续整个大学期间，学生最常见的问题是“毕业之后可以干什么”，“信管的计算机不如计算机科学与技术专业的，管理好像也不精，经济学也不知道可以干什么”等。不仅是学生有这种问题，学校、社会也对该专业有一定的疑惑，有些学校将该专业设置在管理学院，而有些学校却将该专业设置在计算机学院，说明该专业的定位还是存在着一定的分歧。社会对信管专业的认可度也需要提升。对于这些问题，作为学校，应该对学生的就业进行恰当的引导。

一、加强专业教育

信管专业有它的优势，它是一个交叉型专业，信管的学生可以适应多种工作岗位。在目前社会需求中，复合型人才受到很大程度的欢迎，能够做到既懂技术，又懂管理，经过一定的社会培育，这样的人才，潜力是很大的。同时，它的一些专业知识，又是其他专业不具备的，比如企业信息化的管理等。

信管专业也有它的劣势，这种劣势主要体现在交叉型专业的各类知识普遍不是太精太专。这样的劣势对于一些同学的需求是明显的。但是每个专业都有其自身的特色，这就要求学校提炼专业特色，加强专业教育，同时也可以通过引导他们去自主学习，学习自己感兴趣的知识。

二、改变就业观念

社会的就业竞争在加剧，就业压力也逐渐变大，大学生也不是原来的天之骄子，大学生应该要转变观念，向一个就业人转变。2012年全国普通高校毕业生达到680万人，预计100万以上大学生难以找到工作。在大学生就业难的背后是教育结构与产业需求间的突出矛盾，部分地区、行业、专业教育存在过热、大量人才扎堆现象。大学生们要转变就业观念，不能一味地贪念高薪、名企、有派头的企业或职位，从基层做起，从小事做起，踏踏实实地做好最基本的工作，才能有更好的发展。

三、引导学生自主学习

自主学习不是放任学生自己管理自己，而是学校提供大环境，引导学生在校期间利用各类资源，结合自身的兴趣及发展目标，自主的学习相关知识，为将来的就业打下坚实的基础。比如一些信管的学生对计算机的知识感兴趣，他们在校期间通过信管专业的计算机课程的引导，自主的学习，参加国家的软件与计算机行业的资格考试，通过获取软考的证书，增加自己在计算机行业的就业竞争力。另外有些学生在校期间就参加各类社会实践和市场营销的活动，积累了大量的管理知识，在就业的时候竞争力就得到了很好的体现。这些学生竞争力都是信管专业的培养范畴，都是可以通过学校和教师的引导来实现的。

四、加强校企合作

校企合作教育是学校与企业在资源、技术、师资培养、岗位培训、学生就业、科研活动等方面的合作，利用学校与企业不同的教育资源和教育环境，培养能适应市场经济发展、适合企业需要的应用型人才为目的的教育模式，利用学校与企业在人才培养方面各自的优势，把以课堂传授间接知识为主的教育环境与直接获取实际经验与能力为主的生产现场环境有机结合起来，最终实现学校与企业的双赢的一种人才培养模式。校企合作是企业获得优秀技术人才，零距离顶岗就业员工的需要。信管专业应该大力发展校企合作，通过校企合作培养社会急需的人才，实现零距离，免培训的就业。比如说学校通过校企合作，让学生参加某企业的ERP实施，通过这种合作，一些同学受到了项目训练，同时也解决了就业的问题，这种做法对学生、对学校、对社会都是有很大的益处的。

总的来说，信管专业的学生在就业过程中，是具备一定的竞争力的，他们就业渠道多，择业范围广，只要学生能够摆正好自己的位置，端正好就业心态，是能够在就业大潮中获取一席之地的。

【参考文献】

[1]薛伟莲.信息管理与信息系统专业学生就业对策研究 [J]. 辽宁师范大学学报（社会科学版），2010，33（3）：66-69.

信息专业学生的自我介绍 篇10

1.1自我概念概述

自我概念是一个人对自己、对身边的人以及对人与人之间的人际关系的一种看法, 是组成一个人人格结构的核心成分, 对个人适应生活的能力和心理健康与否有重要的意义。因此, 在我国, 自我概念这一理念的研究普遍受到重视, 包括心理学家和教育心理学家等。有关学生的自我概念的研究涉及到学生的的学校生活、家庭生活、社会生活等各个方面, 但是对于自我概念的定义和自我概念的构成因素和结构等问题仍然存在争议, Bengtson等认为自我概念是个体对自我的性格以及特点的判断;Marsh将自我概念定义为个体对自己身体的基本认知和总体评价。由于每个人对自己有不同看法, 因此有关自我概念的理论研究很多而且各有不同, 这些理论假设往往支配了研究的方向和方法。[1]

1.2国内外研究现状

早期的心理学研究领域当中, 心理学家把自我概念是一种单维结构产物, 它的产生建立在对自我反射和社会相互作用基础上的, 幼儿18个月就开始意识到自己的简单特征和状态, 以及感知其具有的能力这是一种初级的自我知觉能力。随着他们的认知能力和社会情感的发展, 他们的自我概念到小学毕业前逐渐完善成熟。Willian Janes (1890/1963) 提出自我概念后主要有两种测定形式:一是让被测试的学生描述自己的身体和心理特征特征, 这种方法欠缺评价指标, 较为主观;二是标准化量表法, 这是目前测评自我概念的主要方式, 而且, 量表的制作会随着人们对自我概念认识的深化而更加严谨科学。

自我概念是受社会、家庭、学校等各个方面影响形成的, 是关于自身的看法和感觉的总和 (Rosenberg, 1979) 。研究表明, 自我概念特质稳定, 是组成人格的一部分, 但在一定程度上受情境的影响 (Swann&Reed, 1981;Snyder, 1982) 。身体自我概念是一个多层次、多维度的整体结构, 指对自己的相貌、性格、身体能力等各方面要素的能力感觉和看法。Marsh教授提出身体自我概念的11个维度构成:身体健康、身体力量、身体耐力、身体灵活性、身体肥胖、身体活动、身体外表、身体协调性、身体运动能力、整体身体、身体自尊等。[2]

运动心理学应用自我概念建立了等级模型并提出假设:锻炼可能通过影响个人自尊的形成和自我概念的成分而最终影响整体自我概念。例如, 儿童如果赢得了他首次的乒乓球比赛的冠军, 这对她的乒乓球运动能力是一种肯定。因此他对自己的乒乓球运动能力的知觉就会提高。如果他能保持成功, 则他对身体的自我概念和整体自尊都会得到提高可能提高。研究者通过考虑测量总体自我概念、身体自我概念而考察练习对自我知觉的潜在影响是十分重要的, 这一过程为自我概念的理论结构研究开拓一个崭新的领域。

通过对这一假设进行的一系列检验性实验。Marsh&Jackson (1986) 发现女生当中运动员的身体自我概念比非运动员的高。Marsh (1988) 对年龄介于11一14周岁的女孩进行了研究, 发现她们经过6周的身体锻炼后, 她们的身体能力自我概念和对于身体外表的自我概念有了显著提高。

身体自我概念与个体参加锻炼的态度及动机有着十分密切的关系, 同时也是自我概念体系的一个重要组成部分。在运动锻炼领域, 自我概念既是手段也是结果。首先, 参加体育活动有利于增强体质、健美体形, 形成良好的自我概念;其次, 一旦个体形成了积极的自我概念会提高个体的自信心和自尊, 可以帮助个体提高心理健康水平。大学体育中, 如果学生的身体自我概念积极, 就会增强个体锻炼动机, 积极的行为会推动大学生的自我概念的发展, 这种良性循环最终会促进大学生的身心健康, 使他们保持健康心态和强壮体魄。

2、研究对象与方法

2.1研究对象

为保证选取对象的全面性, 将西安体育学院英语专业学生作为研究对象, 并通过统计各年级人数总数确定抽取人数的百分比, 在各年级采取整群随机抽样的方式抽取学生样本, 共发放问卷80份, 回收问卷75份, 问卷填写合格68份。

被调查者基本情况见图1, 通过图表可以看出参与健身路径的人群以女性为主, 并且男女比例差距很大。

2.2研究方法

文献资料法﹑问卷调查法﹑数理统计法﹑逻辑分析方法。

3、调查结果的分析与讨论

3.1西安体育学院英语专业男、女学生身体自我概念的分析

首先, 我们将接受问卷调查的西安体育学院的英语专业学生分成男生组和女生组进行对比。根据问卷调查的数据显示, 西安体育学院的英语专业男生普遍在身体力量、运动能力、自我概念、灵活性、耐力、和身体活动等6个因子的得分高于女生, 这些属于身体自我观念的范畴;女生更在乎身体肥胖、身体外表和身体健康, 因此, 这三个因子有显著差异且得分高于男生, 但西安体育学院英语专业的男女生在身体自尊上没有显著差异。

因为该问卷的分析是对男女生的差异进行对比, 因此说明西安体育学院英语专业的学生对自我身体价值观的认识上存在一定的性别差异, 并且男女会存在不同的体育锻炼价值观。

3.2参加体育锻炼与不参加体育锻炼学生身体自我概念的对比分析

第二种分组对比方式是将经常参加体育锻炼和基本不参加体育锻炼的学生进行分类对比。通过对问卷的分析和讨论可以得出, 西安体育学院英语专业当中经常参加体育锻炼的学生与基本无体育锻炼的学生在身体自我概念发展方面存在着显著差异。在身体活动、身体健康、身体自尊、力量、耐力、整体身体、运动能力等7个方面的身体自我概念上常锻炼组大学生明显地高于无锻炼组大学生, 灵活性、身体外表、身体协调、身体肥胖4个维度上未见明显差别。此结果可以推论出体育锻炼对大学生的身体自我概念的发展起一定的促进作用。

大学生刚刚成年, 处于成年初期, 他们所处的生长环境和他们所参与的实践活动会对影响他们自我概念的形成, 从而促进其人格不断发展。在锻炼过程中, 成就感会促进他们提高他们对于身体能力的知觉, 促使大学生们积极地参加体育活动, 这种良性循环会促使他们提高自身的身体知觉能力4、结论与建议

4.1结论

4.1.1参加锻炼不仅能促进参与者体能和生理的发展, 更能为心理发展带来效益

很长一段时间以来, 人们都着眼于研究锻炼身体为生理的健康发展和延年益寿的功效, 但却忽视了锻炼身体对锻炼者的心理带来的好处。以后的研究表明, 适当的体育运动可以平复锻炼者的焦躁心情, 改善锻炼者的抑郁情况, 从而使锻炼着的主观感觉良好, 提升锻炼者的自尊水平

4.1.2男女生的体育锻炼的价值观存在一定差异

男生更加注重身体力量、耐力、身体活动、运动能力、灵活性和协调性等六个方面的发展;但女生则侧重于身体自尊、身体肥胖、身体外表、身体健康和身体自我概念。

4.2建议

4.2.1大学生来自就业、家庭以及学校的压力比较大, 因此学院应该注重对学生进行思想教育, 培养学生良好的自我概念, 使学生客观并自信的认识自己, 找准定位, 应对日渐严重的生存压力。

4.2.2体育学院应当注重体育的作用, 结合学校特色, 开展体育锻炼当中的心理健康教育, 大力发展具有普遍适用性和广泛传播性的新兴体育运动项目, 让学生在锻炼中培养自我知觉意识, 用成就感去激励他们人格发展成熟的良性循环。

参考文献

[1]杨剑.身体自我描述问卷 (PSDQ) 的介绍与修订[J].山东体育科技, 2002, 24 (1) :83-86

[2]张宏成, 潘晟.从第14届世界男簋锦标赛看中国男簋的发展战略[J].体育与科学, 2002 (6) .

[3]郑钢.略论中国男簋与现代世界篮球运动的差距[J].湖北体育科技, 2001 (1) .

[4]陈京生.中国男簋簋板球现状度对策[J].体育与科学, 2O02 (5) .

[5]晏冬丽, 马维平.大学生身体自我概念的特点与体育活动[J].内蒙古体育科技, 2010, 23 (1) :84-86.

[6]陈旭.体育锻炼对大学生身体自我概念影响的研究[J].湖北体育科技, 2007, 26 (1) :71-75.

[7]张月华, 葛军英, 李学武.体育锻炼对江西高校大学生身体自我概念的影响[J].宜春学院学报, 2010, 32 (8) :116-117.

[8]黄志剑.论大学生身体自我概念与体育活动参与行为[J].上海体育学院学报, 2008, 32 (3) :42—45

[9]孙延林, 张晓, 吉承恕, 等.体育活动对大学生身体自我描述的影响研究[J].天津体育学院学报, 20o4, 19 (1) :20~22

园林专业大学生求职的自我介绍 篇11

我是一个性格开朗的人。我做事能够认真负责，有较强的组织能力和处事能力，勇于迎接新挑战，思想上进，积极进取，有自信，有很强的工作责任感和事业心，工作踏实，吃苦耐劳，有较高综合素质修养。

在四年大学生活里，我始终积极进取，勤奋学习专业知识，熟练并掌握园林的规划设计，手工和电脑绘图知识和技术，熟练使用AUTOCAD，pHOTOSHOp和3DMAX进行绘图工作，了解施工管理及相关的园林知识。各方面动手强，踊跃参与各种社会实践。

一直以来努力巩固学到的园林知识，动手操作能力上得到了跨越的进步，且扩大了自己的知识面;任职班文娱和组织委员期间，认真负责并与班其他干部积极组织全班开展各种有益文体活动，多次成功组织全班的主题班会和校内外各种活动，增强了组织能力和团体合作能力;在大学生活的假期里，积极寻找相关专业的实践工作，提高自身的综合素质;在校期间，尊敬老师，团结同学，乐于助人，有强烈的集体主义观念。

专业学生银行面试自我介绍 篇12

来到一个完全陌生的环境，时常要进行自我介绍，通过自我介绍可以得到他人的认识。那要怎么写好自我介绍呢？下面是小编整理的专业学生银行面试自我介绍，希望能够帮助到大家。

专业学生银行面试自我介绍1

尊敬的各位领导、评委：

您好，我叫xx，打算从事银行柜员工作，且对这份工作有深刻的认识。这是是一份既繁琐又忙碌的工作，我们的形象直接影响到客户对我行的第一印象，关系到能否留下客户，更关系到能否能留住客户。这要求我们要有较高的综合素质，要求我们务必切实坚持临柜工作的服务宗旨“热情周到，耐心细致，为客户办好每一笔业务，让客户满意”。要做一名合格临柜人员，光有全面的业务知识不够，还需要配合主动、热情、耐心的服务。主动和客户打招呼、交流。随时主动向部分客户介绍我行的业务信息、新产品，工作态度好了，业务知识跟上了，还需要良好的工作氛围，营造良好的工作氛围最主要是团结同事。团结同事不是吃吃喝喝，也不是不拌嘴，而是要理解、尊重。虚心请教，互帮互助，共同学习，大家才能同心协力，才能融洽相处。

透过这3年的认真工作，使我自身有了很大的提高。第一，增加了对工作的热情度与自豪感，尤其是处理完棘手的业务问题与刁难的客户时。第二，提高了自身素质，临柜工作使我理解到人的一生就是存“知识、经验、修养”，存的越多利息就越高，日益积累，回报自然提高。第三，提升了人际交流潜力，透过与不同客户交流，见识、胆识、才识增加了，沟通潜力曾强了，人际关系处理的越来越好，这些都会成为我人生路上的宝贵经验。

我期望有机会进入贵行工作，并继续从事我喜爱的工作。

专业学生银行面试自我介绍2

尊敬的各位领导、评委：

大家好！

首先感谢xx农业银行给我这样一个展示自我的舞台和施展才华的机会，今天能够站在这里参加面试，有机会向各位考官请教和學习，我感到非常的荣幸。希望通过此次面试能够把自己介绍给大家，希望大家记住我。

我今天面试的是银行柜员的职位。

我叫xxx，20xx年毕业于xxxxx，我的专业是xxxx，我性格比较随和，平易近人，能够和周围人和睦相处。并且对生活充满信心。我在大學期间，努力學习金融方面的理论专业知识，知识的同时，在实践上我也努力學习各项技能，比如点钞，每分钟达到xxx张，在班里名列前茅。在必胜客当过收银员期间，我學到了很多职业技能。这些都为我梦想从事银行柜员打了条件。

这次我选择这个岗位除了专业对口以外，还有成为贵单位的一员是我多年来的强烈愿望我也认识到，人和工作是建立在自我认知的基础上，我认为我有能力和信心做好这份工作，愿为贵单位奉献一份力量。我的加入会给你们带来一份成功的力量。希望大家可以认可我给我这个机会！

谢谢！

专业学生银行面试自我介绍3

尊敬的各位领导：

通过考试，我以本岗位笔试第xx的成绩进入了面试。对我来说是我的机会也是我的荣幸，我对这次机会很是珍惜。

我叫xxx，今年27岁。20xx年7月我从xxx学院xxx系毕业。由于xxx原因，使我与“太阳底下最光辉的职业”失之交臂。幸好，当时xxxxx（原因），经人介绍，我在xxxxx单位有了xxx的工作经历。回想起那段时光真是既甜蜜又美好，虽然工资很低，但听着别人对我工作的赞美，看着那一双双充满信任的眼睛，我心里充满报幸福与甜蜜。我原想，即使不能转正，只要单位需要，就是当一辈子临时工我也心甘情愿。

今天，我想通过此次考试重新走上工作岗位的愿望是那样迫切！我家共有三姊妹，两个姐姐在外打工，为了照顾已上了年纪的父母，我一直留在他们身边。我曾开过铺子，先是经营工艺品，后又经营服装。但不论生意做得如何得心应手，当一名银行职员终是我心向往之并愿倾尽毕生心血去追求的事业。我曾多次参加考试，但都由于各种原因而未能实现梦想，但我暗下决心，只要有机会，我就一直考下去，直到理想实现为止。

如今的我，历经生活的考验，比起我的竞争对手在年龄上我已不再有优势，但是我比他们更多了一份对工作的.责任心、耐心和对单位的诚心，更多了一份成熟和自信。银行职员这个职业是神圣而伟大的，他要求我不仅要有丰富的专业知识，还要有高尚的情操。因此，在书时，我就十分注重自身的全面发展，广泛地培养自己的兴趣爱好，并学有专长，做到有专业和专长（历数自己的专长），还能会唱、会说、会讲。在注重知识学习的同时我还注意培养自己高尚的道德情操，自觉遵纪守法，遵守社会公德和职业道德，没有不良嗜好和行为。我想这些都是一名金融工作者应该具备的最起码的素养。

假如，我通过了面试，成为众多银行职员队伍中的成员，我将不断努力学习，努力工作，为家乡的教育事业贡献自己的力量，决不辜负银行工作者这一职业。

专业学生银行面试自我介绍4

各位面试官：

我叫xxx，是xx财经大学金融系金融专业20xx届毕业生，在求学生涯的四年大学学习过程中，经历过失败和挫折，经历过成功与幸福，我孜孜以求，不惜奋斗，而正所谓“一份耕耘，一份收获”，我的付出有了回报，通过大学四年专业课的学习，能掌握并熟练运用国际金融、货币银行学、中央银行、保险学、财产保险、人寿保险、西方金融理论、金融市场学、金融营销学业、银行会计、商业银行、西方经济学等专业知识和技能，并掌握了计算机初级，中级知识，能熟练运用WINDOWS操作系统，熟练掌握internet，能用WpS、MicrosoftWord等进行文档编辑及操作，并能运用photoshop等工具软件进行图像设计，掌握了MicrosoftVisualFoxpro数据库的制作。

在学习上刻苦认真，渴望上进，努力学习每一门课程，并通过了国家二级计算机考试，在实践生活中，我把自己放在现实社会中学习社会知识，参与了很多社会实践活动，极大的丰富了自己的社会知识。

信息专业学生的自我介绍 篇13

在高二信息技术学业水平测试的过程中我们发现, 有些学生遇到一些不熟悉的问题时, 立刻变得情绪紧张, 还没有去思考就断定了自己肯定答不出来, 比如在算法与程序设计试题中有个关于青蛙跳井的VB题, 虽然我们讲课的过程中没有涉及到原题, 但是这道题的算法思想小学生都可以理解, 只要掌握了基础的程序设计语法, 解决这个题目是轻而易举的事情, 但因为学生们的自我效能感不足, 产生了畏惧心理, 导致很多题目没有得到应得的分数。

二、自我效能感理论的阐述

自我效能感理论最早由美国著名心理学家班杜拉于1977年提出, 在80年代, 该理论在大量实证研究的支持下得到了丰富和发展。自我效能感指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断, 它是个体对自己能力的一种主观感受, 而不是个体的真实能力。在班杜拉的动机理论中, 对期待的概念有特别定义。传统的期待概念指的是行为结果的期待, 而他认为除了结果期待以外, 还有一种效能期待。结果期待是指个体对自己的某种行为会导致某种结果的推测。如果个体预测到某一特定行为会导致某种特定的结果, 那么这一行为就可能被激活和被选择。效能期待指个体对自己能否成功实施某种行为的能力的判断。当个体确信自己有能力进行某项活动时, 他就会产生高度的“自我效能感”, 并积极实施这一活动。在人们获得了相应的知识和技能后, 自我效能感就成了学习行为的决定因素, 不仅影响学生的学习情绪和学习主动性, 也会影响到学生遇到困难时的态度和对学习的坚持程度, 因此, 有意识地培养学生的自我效能感是我们教师的迫切任务。

三、在信息技术教学中培养学生自我效能感的方法

1. 进行分层教学, 增加学生成功体验

体验成功是获得自我效能感最重要的途径, 尤其是亲历的成功体验对自我效能感的影响最大。教师应该根据学生个体差异性, 从学生的实际出发, 建立适当的目标, 给每一个学生创造成功的机会。我们根据学生的实际情况以及学生的自我评价把学生分成三层, 分别为基础层、提高层和发展层。需要注意的是对学生分层不是给学生贴上标签, 主要是便于教师在学习活动中对他们进行干预和影响。同时要让学生明白, 层次不是固定不变的, 教师应根据学生信息技术水平的变化, 及时对各层次学生进行调整, 激发学生向更高层次递进的动力。比如:在讲《可视化编程的一般步骤》这部分时, 教师可以针对不同层次的学生采取与之相应的教学方法。对基础层的学生, 可以采用比较传统的教学方法, 教师先作一些演示和讲解, 学生掌握了基本的操作方法后, 让学生去尝试进行程序的设计, 必要时还要再做一些演示。对于提高层的学生, 对比较有难度的地方做一些重点强调以后, 可以让学生参考课本试着完成任务, 过程中遇到障碍时可以和同学讨论或请教老师。对于发展层的学生, 教师可以放手让他们参考书本去探索、讨论程序的设计, 总结归纳出需要注意的地方, 由老师做一些指导和点拨。像这样对任务进行分层, 能够适合各个层次学生的需求, 让每个学生都能体验到成功的快乐, 从而调动了全体学生的积极性。这样实现了目标层次与各类学生现有发展水平相适应, 让不同起点学生都有力所能及的目标, 学生的自我效能感也会一次次地在体验成功的快乐中逐渐增强。

2. 培养学生积极归因

成功的体验会提高人们的自我效能感, 但是, 对行为成败的归因方式, 会直接影响自我效能感的评价。有些学生虽然信息技术素养不错, 却有严重的自卑情节;有些学生尽管水平一般, 但自信满满。出现这种情况并不意外, 学生对自己成绩好坏的归因不同, 产生的自我效能感也就不同。有些学生习惯将学习结果归因于不可控因素, 比如:自身智力、教师、运气、学科难度等, 这种消极的归因方式会削弱其自我效能感。所以, 无论是在成功还是失败的情境中我们都应引导学生进行可控归因, 比如个人的努力程度、毅力、学习方法等。学生学业的成功我们应该引导他们归因于自己的勤奋好学等内部因素, 让学生产生自豪感, 从而增强动机;学习成绩不理想的时候我们应帮助学生认识到自己具备克服困难的能力, 让学生明白自己的主观努力是影响学习成绩的主要因素, 这样以来, 就会激发他们的自信心和学习热情, 自我效能感也会随之增强。当然, 培养学生积极的归因方式, 也不能一味强调努力不足, 否则会让学生感到力不从心, 从而挫伤了自我效能感, 因此, 要全面分析导致失败的原因。在信息技术实践操作中, 教师切不可因学生的作品达不到自己心中的“完美”而盲目指责, 也不要因为学生基础的操作不会而大发雷霆。教师应该和学生一起分析在制作的过程中是哪个环节出了问题, 学生对成败的原因有了正确认识, 就不会患得患失, 不会因为某一次失败而垂头丧气, 认为自己能力不够加以放弃, 同样也不会因为成功而骄傲自大, 盲目自满。

3. 为学生提供适当的榜样示范

人的许多效能期望是来源于观察他人的替代经验。这里的一个关键是观察者与榜样的一致性, 人们通过观察他人的行为而获得的间接经验, 会对自我效能感产生重要影响。比如:在信息技术教学过程中, 当学生看到与自己水平差不多的示范者成功地设计出了“红绿灯”程序, 学生们就会提高自我效能判断, 确信自己有能力完成相似的行为操作, 从而投入更大的热情积极地完成任务。相反, 如果看到或想象一个与自己水平相当的榜样, 尽管付出了很大的努力, 仍然失败的话, 就会降低其自我效能感, 认为自己成功的希望渺茫, 不愿意付出太大的努力。因此, 教师要注意给学生提供不同层次的榜样, 使不同层次的学生都能找到适合自己的榜样。需要提醒的是, 不要给学生提供过高的榜样, 这种榜样对大多数学生都不具备学习的可行性, 对学生的自我效能感影响很小。此外, 由于计算机学科的特殊性, 一些计算机操作很熟练的学生其他的功课不一定优秀, 某些时候让这样的学生在课堂上演示往往能激发学生的斗志。

被动语态的“自我介绍” 篇14

语态和时态一样,也是动词的一种形式,表示主语与谓语之间的关系。英语中有两种语态:主动语态与被动语态。主动语态表示主语是谓语动作的执行者或发出者;被动语态表示主语是谓语动作的承受者,或动作涉及到的对象。如:

We read English every morning.

English is read by us every morning.

二、 “我长啥样”——形式

被动语态由助动词be+过去分词构成。助动词be 随着主语的人称、数、时态和语气的不同而变化。具体见下表(以动词write为例)。

举例如下:

1. Hesuipian, or the “New Year film” was invented to relax us with exciting movies.

2. A new sports center will be built in Nanjing in preparation for the 2014 Summer Youth Olympics.

3. I’m now in my sister’s house, because my own house is being painted.

4. The tickets for the opening ceremony of Shanghai World Expo will have been sold out by the end of April.

三、 “我何时出现”——使用场合

被动语态的使用往往不是随意的,而是要根据表达的需要。通常在下列情况下使用被动语态:

1. 不知道或不必说出动作的执行者

(1) The Da Vinci Code(《达•芬奇密码》) has been translated into many languages.

(2) A new subway will be built in this city to connect the old ones.

2. 动作的对象是谈话的中心

(1) The 3D science fiction film AVANTAR(《阿凡达》) was directed by James Cameron.

(2) Such songs are usually sung by girls, not by boys.

3. 修辞的需要,使句子更加简练、匀称

This book will be especially liked by those who have learned only a little English and are eager to improve it.

4. 在文章标题、广告、规章制度或新闻中

(1) Teachers wanted!

(2) All the workers are required to wear helmets on the construction site.

Tips:因科技文章中往往强调对客观事物的描述而较少涉及到动作的执行者,故被动语态的使用是科技文的一大特点,同学们可以去留心一下此类文章。

四、 “我的用途”——使用中需注意的问题

1. 被动语态的主语,作为动作的承受者,是由主动语态的宾语转化而来的。而不及物动词不可跟宾语,因此没有被动语态,但加上介词或副词构成的短语动词除外。

最常见的有:appear, rise, happen, occur, die, lie,词组如break out, take place, belong to, consist of, agree with 等。如:

(1) Due to the heavy rain, water level in many rivers rose. 而不能说成was risen。

(2) Great changes have taken place in China. 而不能说成have been taken place。

(3) The team consists of three experts. 而不能说成is consisted of,但可以用is made up of。

2. 有些动词虽是及物的但由于表示的是状态或情况,通常不用被动语态。常见的此类动词有:have(有),last(持续),own(占有),fail(失败),cost(花费),hold(容纳)等。如:

(1) The film lasted for three hours.

(2) He failed in his second attempt again.

3. 有少数短语动词如:be taken in(上当,受骗),be supposed to (应该,被指望),be intended for (旨在),通常只用被动语态。如:

The book is intended for teenagers like you and you are supposed to read it carefully.

4. (1) 能够带双宾语的动词如 give, show, pass, present, offer等的被动语态有两种形式。如:

I was given an expensive present on my birthday.

An expensive present was given to me by him on my birthday.

(2) 能够带宾语补足语的动词的被动语态

They elected him monitor of our class.

He was elected monitor of our class.

但如果主动语态中的宾补是省略了to的动词不定式,此时主动语态中的动词主要是感官动词(hear,see, watch, observe, feel等)和使役动词(make,let, have等),则变成被动语态时要把to加上。

如:We heard him sing the song yesterday. 改成被动语态则变成:

He was heard to sing the song yesterday.

5. 带有宾语从句的句子转化成被动语态时,需要将宾语从句变成主语从句。通常,用it作形式主语,而将主语从句后置。如:

They said that the price of petrol would go up at the end of the year.

It was said that the price of petrol would go up at the end of the year.

6. 一些动词的主动语态通常有两种被动语态形式,此类动词有:say, report, consider, believe, suppose等。

(1) 宾语从句作主语,用it做形式主语(如上述 5);

(2) 用宾语从句中的主语作主语,上句还可改成:

The price of petrol was said to go up at the end of the year.

7. 一般情况下,被动语态的助动词是be,但英语口语中也常用get和become来代替be动词。

如get married, get hurt, get dressed, get caught, get stuck, get lost, become known等。其中get更强调结果,而become则强调过程。

8. 主动形式表达被动意义的情况:

(1) 转化为系动词的感官动词+表语(名词或形容词),此类动词有:feel, sound, smell, taste, look, prove等。如:

Good medicine tastes bitter. (良药苦口)

This idea sounds good.

(2) 由少数及物动词转化成的不及物动词+副词,如:read, write, sell, dry, wash, open, shut, catch(勾住)等。

The pen doesn’t write well.

The cloth dries easily.

The door opens with difficulty.

(3) want, need, require, worth等词后面可以用动名词的主动形式表达被动意义。

The question needs considering.

That place is worth visiting.

(4) 某些作表语的形容词后用不定式的主动形式表示被动意义。

The fish is not fit to eat.

His father is hard to please.

The passage is difficult to read.

1. —What about taking Subway 3?It would be much nearer to our destination.

—Yes, but it .

A. is repairing

B. is being repaired

C. has been repaired

D. is repaired

2. At the end of the G8 Summit, it was announced that an agreement .

A. has been reached

B. has reached

C. had been reached

D. had reached

3. No decision about any future arrangements for the job until all the staff have been interviewed.

A. will be made

B. is made

C. is being made

D. had been made

4. Can’t you keep silent for a while?The weather reportand I want to listen.

A. is broadcast

B. is being broadcast

C. has been broadcast

D. had been broadcast

5. It is oftenthat human beings are naturally equipped to speak.

A. believing

B. to believe

C. believed

D. being believed

6. —Some westerners were always doubting China’s ability of holding the Olympic Games.

—Yes, but the Beijing Olympic Games

a great success.

A. kept

B. was kept

C. proved

D. was proved

7. The temperature will fall sharply the day after tomorrow, when a snowstormto hit our area.

A. expects

B. has expected

C. is expected

D. will be expected

8. —Listen, Lily is playing the piano!

—Wow, how sweet the music !

A. is heardB. hears